Unidad de aprendizaje Aprendiendo a elaborar nuestras unidades de aprendizaje ¿Cómo estas planificando? ¿Qué elementos tienen tu unidad de aprendizaje? PROPOSITOS DEL TALLER • Fortalecer las competencias profesionales de los directivos y maestros de aula en planificación curricular, en el marco de la Implementación del CNEB. ¿Qué entendemos por planificar? PLANIFICAR : Implica … ANTICIPAR ORGANIZAR DECIDIR Acciones y estrategias variadas Para lograr Aprendizajes Planificación pertinente Características de los estudiantes Contexto Didáctica Estándares Lo que deben saber Lo que saben Desempeños Recoger evidencias Analizar e interpretar Combinaci ón de: 2. Diagnosticar Evaluación - andamiajes Capacidades 3. Comparar, contrastar Determinar los propósitos de aprendizajes con base en las necesidades identificadas Comp. Establecer los criterios para recoger evidencias de aprendizaje sobre el proceso Producción, actuación Enmarcado en una Situación Significativa Proceso de planificación Observar combinación de capacidades Capacidad Desempeños 1. Comprender Estandares Enfoques Diseñar y organizar situaciones, estrategias y condiciones pertinentes al propósito de aprendizaje Simultaneas, recurrentes, iterativas Prácticas pedagógicas Situaciones significativas Recursos y materiales Estrategias Procesos Orientaciones de E-A Instrumentos Necesidades de aprendizaje Orientaciones de Evaluación formativa Elaboramos nuestra UNIDAD DE APRENDIZAJE ¿Cómo empezamos a planificar? NECESIDADES DE APRENDIZAJE Analizar: • Las conclusiones descriptivas. • Actas • Registro auxiliar. • Trabajos y productos • Portafolios. PROPOSITOS DE APRENDIZAJE Competencias. Capacidades Desempeños. Evidencias. Criterios de evaluación Cómo están organizados las Unidades Didácticas propuestas por el MINEDU Situación significativa • Los niños del cuarto grado de las Institución Educativa número ………..del distrito de Urubamba, retornan muy entusiasmados y llenos de alegría el primer día de clases dentro de sus preocupaciones (influidos por lo medios de comunicación) todos sienten la necesidad de conocer más a cerca de la pandemía del coronavirus en tal sentido se hacen las siguientes preguntas: ¿Qué sabemos a cerca del coronavirus?, ¿Cómo creen que se podría prevenir su contagio?, ¿cómo debemos organizarnos a nivel del aula para hacer frente a esta pandemia? Durante la ejecución de la unidad, se harán diferentes actividades como: la revisión de fuentes escritas (periódicos, revistas, noticias, etc) y audio visuales, asimismo, como lectura de cuadros estadísticos, lectura y reconocimiento de cantidades en diversos contextos, elaborar textos de recomendaciones, elaborar y organizar el aula teniendo en cuenta las recomendaciones de salubridad, finalmente elaborarán un decálogo de acciones para prevenir el contagio. ¿Qué sabemos a cerca del coronavirus? ¿Qué es una enfermedad? ¿Qué es una pandemia? ¿cómo se contagian? ¿Leer información a cerca de la enfermedad? ¿Leer cuadros estadísticos de su contagio? Comparar las cantidades en infectados hasta la fecha y por paises. ¿Dónde de inicio esta enfermedad? ¿Qué sabemos de esa ciudad? ¿Cómo creen que se podría prevenir su contagio?, ¿lavándonos las manos antes y después de comer nuestros alimentos? ¿cumpliendo las recomendaciones de las autoridades médicas? ¿Evitando el contacto con personas o lugar endémicos? ¿Promoviendo conductas que eviten el contagio a través de pancartas, cuentos, letreros, anuncios, etc? ¿cómo debemos organizarnos a nivel del aula para hacer frente a esta pandemia? Formar un comité de salud y medio ambiente. Sectorizar nuestro aula enfatizando en la limpieza y prevención. Colocar un catalogo para prevenir las enfermedades. ORGANIZAMOS NUESTRA SECUENCIA DE SESIONES RETOS Actividades que salen de los retos Parafrasear para sesiones de clases Como se relacionan con los libros y demás recursos ¿Cómo lo piensas trabajar? PROPOSITOS DE APRENDIZAJES COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS EVIDENCIAS SESIONES 4.o grado de primaria Unidad didáctica II “Nos organizamos y proponemos medidas de prevención frente al fenómeno de El Niño para una escuela segura” Trimestre: I Duración aproximada: 4 semanas 1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Competencias y capacidades Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente. Desempeños (criterios de evaluación) Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente. Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales. Genera acciones para conservar el ambiente local y global. Construye interpretaciones históricas. Interpreta críticamente fuentes diversas. Elabora explicaciones sobre procesos históricos. Se comunica oralmente en su lengua materna. Obtiene información del texto oral. Infiere e interpreta información del texto oral. Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral. Instrumento de evaluación Identifica los elementos cartográficos que están presentes mapas, y los utiliza para ubicar las corrientes Elabora una infografía en la que describe las Escala de marinasdel Perú. corrientes marinas como causa del fenómeno de valoración Identifica los elementos cartográficos que están presentes en mapas, y los utiliza para ubicar las regiones El Niño y las consecuencias que trae en las del Perú que han sido afectadas por el fenómeno de El Niño. regiones del Perú a partir del uso de elementos Describe los desastres relacionados al fenómeno de El Niño en las regiones del Perú y en su localidad e cartográficos de un mapa y del análisis de identifica las acciones cotidianas que los generan, y sus consecuencias. A partir de ellas, propone y realiza información de diarios y textos. actividadesorientadasa la prevenciónen su institución educativa. Identifica los lugares seguros de su institución educativa ante desastres; propone actividades para la prevención(simulacros, señalización,etc.) y participa en ellas. Obtiene información sobre hechos concretos en fuentes de divulgación histórica (enciclopedias, páginas web, libros de texto, etc.), y las utiliza para resolver preguntas con relación a las principales sociedades andinas. Explica hechos o procesos históricos claves de las principales sociedades andinas preíncas, reconoce las causas que las originaron y sus consecuencias teniendo en cuenta más de una dimensión: económica, social y ambiental. Recupera información explícita de los textos orales que escucha, seleccionando datos específicos, y que presentancon vocabularioque incluye sinónimos y términospropiosde los campos del saber. Explica el tema, el propósito comunicativo, (participar de un diálogo y una exposición); para ello, distingue lo relevante de lo complementario. Expresa oralmente ideas y emociones en torno a un tema, de forma coherente y cohesionada. Ordena dichas ideas al participar de conversaciones, diálogos, asambleas, debates, exposiciones) y las desarrolla para ampliar la información sin reiteraciones innecesarias. Establece relaciones lógicas entre las ideas (en especial, de causa-efecto y consecuencia), a través de algunos referentes y conectores. Incorpora un vocabularioque incluye sinónimos apropiadosal tema tratado. Adecúa su texto oral a la situación comunicativa, de acuerdo al propósito comunicativo, así como a las características más comunes del género discursivo. Distingue el registro formal del informal recurriendo a su experienciay a algunas fuentes de informacióncomplementaria. Opina como hablante y oyente sobre ideas, hechos y temas de los textos orales, del ámbito escolar, social o de medios de comunicación, a partir de su experiencia y del contexto en que se desenvuelve al participar de una asamblea, conversación,diálogo y debate. ¿Qué nos dará evidencia de aprendizaje? Plantea sugerencias sobre cómo enfrentar Escala de situaciones de riesgo a partir del análisis de las valoración prácticas de los antiguos peruanos de las principales sociedades andinas prehispánicas. Presenta el manual de prevención frente a los Escala de efectos del fenómeno de El Niño, ordena y valoración expresa sus ideas en forma coherente en relación con un tema ampliando la información y adecúa su texto oral a la situación comunicativa, propósito y destinatario. Participa en la planificación y organización de las actividades, para prevenir los efectos del fenómeno de El Niño expresando y consensuando democráticamente propuestas. CRITERIOS PARA EVALUAR UNA UNIDAD DE APRENDIZAJE CRITERIOS CUMPLE SI 1) Los propósitos de aprendizaje de la unidad abarcan el desarrollo de varias competencias de un área o de distintas áreas. 1) La selección de los desempeños de cada competencia permite prever la combinación de estos. La descripción de las actitudes/acciones observables de los enfoques transversales está relacionada con la situación significativa. 1) 1) El título de la unidad didáctica sintetiza la situación significativa y da una visión global de lo que se abordará en ella. 1) La descripción de la situación significativa plantea un desafío para los estudiantes, es decir: o Está enmarcada en un contexto real o simulado. Puede abordar un problema, un interés, una necesidad, así como restricciones o limitaciones que le dan sentido al reto o desafío que se propone. o Los retos son planteados mediante preguntas o consignas que ayudan a despertar el interés de los estudiantes y abarcan las competencias previstas en la unidad. o El reto es posible de lograr por los estudiantes, ya que considera sus saberes previos y permite un nuevo aprendizaje. o Existe relación entre el reto y los productos que realizarán los estudiantes, los cuales brindarán evidencias de los aprendizajes. 1) Existe coherencia entre los propósitos de aprendizaje (competencias, desempeños y enfoques transversales) y las evidencias e instrumentos de evaluación. 1) Los instrumentos de evaluación permiten recoger o valorar los desempeños de los estudiantes. 1) La secuencia de sesiones planteada en la unidad permite observar la combinación de diversas competencias y está relacionada con los retos de la situación significativa. 1) La secuencia de sesiones provee de oportunidades y el soporte necesario para acompañar a los estudiantes en el logro de los productos de la unidad didáctica, y procura que pongan en práctica las capacidades y los desempeños implicados en la unidad. 1) En la secuencia de sesiones se plantean momentos en los que se brindará 1) 1) 1) 1) 1) 1) Tiene título Tiene propósitos de aprendizaje Tiene situación significativa. Tiene Criterios, evidencias de aprendizaje e instrumentos de valoración Tiene secuencia de sesiones Tiene materiales y recursos retroalimentación formal o informal a los estudiantes. NO CRITERIOS QUE NOS AYUDAN A VALORAR SI UNA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE FACILITA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS (es decir, si está alineada a un enfoque de competencias) Criterios Descripción y/o aspectos a considerar La experiencia de aprendizaje presenta un problema complejo dentro de una situación real (o lo más cercana a la realidad) y permite desarrollar competencias; por lo tanto, moviliza al estudiante a nivel cognitivo (conceptos y habilidades), emocional y corporal. Este problema es significativo para los estudiantes; es decir, es lo suficientemente novedoso y funcional (su resolución se percibirse como importante/útil – vale la pena el esfuerzo) y por ello genera interés. La situación problema tomando en cuenta que se requiere de distintos niveles: • Niveles de las competencias que se encuentran dentro de la zona de desarrollo próximo de los estudiantes (perciben que es posible resolverlo), y simultáneamente, Presenta • Niveles que generan alta demanda cognitiva. Ofrece, por lo tanto, la posibilidad de ser abordada desde una situación problema grados de suficiencia variables (esto se relaciona con el criterio vinculado a la evaluación). y significativa La complejidad de la situación y la demanda cognitiva del problema a resolver propician el trabajo colaborativo, fomentando de esa manera el pensamiento crítico. Los estudiantes pueden establecer vínculos entre la nueva experiencia de aprendizaje y experiencias anteriores ofreciéndoles la posibilidad de contextualizar o situar la situación problema dentro de un mismo campo de acción (familias de situaciones). La situación en la que se presenta el problema está claramente definida: roles, audiencia y propósitos y un contexto claro. • Nota: Al cumplir este criterio estaremos, en muchas oportunidades, diversificando el currículo. Permite el desarrollo del pensamiento sistémico y complejo La experiencia de aprendizaje facilita el pensamiento sistémico brindando la oportunidad para que los estudiantes comprendan el carácter complejo, multidimensional y dinámico de la situación problema. Esto, además, les permite abordar las distintas variables que son parte del problema y las múltiples relaciones que se dan entre ellas con una visión holística. La experiencia promueve el trabajo interdisciplinario: Demanda utilizar los conocimientos y herramientas de diversas disciplinas. La experiencia evidencia un planteamiento abierto y ofrece la posibilidad de generar soluciones originales, innovadoras y creativas al problema. Genera en los estudiantes cierto grado de incertidumbre. Exige la combinación de las capacidades (y los recursos respectivos) de las competencias La experiencia de aprendizaje promueve que los estudiantes desarrollen un saber-actuar; es decir que movilicen, integren, adapten y desarrollen intencionalmente diversas capacidades en una actuación competente, haciendo entrar en sinergia recursos internos (saberes teóricos conceptuales, procedimentales y actitudinales) y externos. Hace entrar en sinergia a partir de un pensamiento sistémico, ver criterio anterior. La experiencia lleva al estudiante a que, de manera intencional y deliberada, ponga sus capacidades (y competencias) en acción de manera estratégica (ver criterio siguiente: gestión autónoma del aprendizaje) para desarrollar esquemas de actuación que puedan ser aplicados para enfrentar familias de problemas. La experiencia posibilita que el esquema de actuación pueda ser aplicado de manera flexible y con adecuación a las características específicas de la situación problemática a resolver. Incentiva la gestión autónoma del aprendizaje La experiencia de aprendizaje permite que los estudiantes gestionen autónomamente su aprendizaje: identifiquen/definan el problema, lo problematicen considerando su complejidad, se planteen metas y planifiquen/ideen la solución; y, finalmente, lo resuelvan monitoreando y ajustando su actuación. (esto puede ser en menor o mayor grado dependiendo del nivel de autonomía que hemos ido desarrollando en los estudiantes). La experiencia de aprendizaje promueve el pensamiento reflexivo al permitir que los estudiantes se hagan cargo (progresivamente) de sus acciones, de sus pensamientos, emociones y de sus habilidades cognitivas: ● Los estudiantes tienen la posibilidad de negociar y tomar decisiones autónomas sobre la manera en que enfrentarán la experiencia de aprendizaje: (con quiénes, qué conceptos o información, con qué materiales, etc.). ● La experiencia de aprendizaje estimula y cuida la autoestima y el autoconcepto de los estudiantes al promover reflexión sobre los logros y avances en su propio proceso de aprendizaje considerando los niveles o grados de suficiencia variables de la(s) competencia(s). ● Los estudiantes se hacen responsables frente a su acción al tener la oportunidad de prever los efectos, las consecuencias y los posibles errores de su desempeño (ejercicio ético). ● Existen claros canales de comunicación que regulen los procesos de negociación, participación y construcción. ● Las consignas son claras y el tiempo adecuado a la complejidad del problema y al grado de novedad de la situación. ● Se ofrece oportunidad para que los estudiantes realicen procesos de metacognición permanentes para transformar ventajosamente la situación a partir de situarse, posicionarse en ella y reflexionarse. Facilita la evaluación formativa La experiencia de aprendizaje es susceptible a la valoración; es decir, existe la posibilidad de identificar aciertos, dificultades y errores en el desempeño del estudiante a partir de criterios de evaluación (cualidades). Estos criterios se presentan a los estudiantes a manera de niveles de logro que se espera que alcancen y son usados (tanto por los estudiantes, como por los docentes) para monitorear y evaluar los desempeños o actuaciones (ver criterio gestión autónoma del aprendizaje). Se presentan distintos niveles de logro (o grados de suficiencia) considerando las circunstancias que han aportado al desarrollo de la competencia (ayudas contingentes –andamiaje-, grado de autonomía del estudiante, nivel de novedad del problema o situación, tiempo del que dispondrán para resolver la situación, etc.). La experiencia permite obtener evidencias de diferentes niveles de desarrollo de la(s) competencia(s), tanto de proceso como del producto final. La retroalimentación puede ser oral (en cualquier momento), pero también escrita. En este último caso, la experiencia debería explicitar en que momentos (hitos), los estudiantes recibirán una retroalimentación escrita Gracias https://experienciasdesdeelaula.blogspot.com/
