Evaluación del aprendizaje en el aula Ciclo Escolar: agosto 2019- Julio 2020 Noviembre de 2019 Profesor: Juan Alberto Sánchez López EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE EN EL AULA COMPONENTES DE LA EVALUACIÓN FORMATIVA *INTEGRAL *PARTICIPATIVA *FLEXIBLE *SISTEMÁTICA *INTERPRETATIVA *TÉCNICA *CIENTÍFICA INTEGRAL PARTICIPATIVA Es un proceso que toma en cuenta la diversidad de los alumnos en el aula (intereses, necesidades educativas, condiciones socioemocionales), y las condiciones internas y externas de la escuela. ES UN PROCESO QUE SE SISTEMÁTICA REALIZA EN TRES MOMENTOS: DIAGNÓSTICA, FORMATIVA Y SUMATIVA. SE LLEVA ACABO DE MANERA ORDENADA Y ENFOCADA AL LOGRO DELOS APRENDIZAJES ESPERADOS EN LOS ALUMNOS. INTERPRETATIVA EXPLICA LOS PROCESOS QUE SE LLEVAN A CABO Y BRINDA RETROALIMENTACIÓN CLARA Y DETALLADA A LOS ALUMNOS. TÉCNICA INSTRUMENTOS Y HERRAMIENTAS EVALUACIÓN. ASEGURAN LA OBJETIVIDAD DEL PROCESO DE ESTÁ FUNDAMENTADA EN LOS RESULTADOS OBTENIDOS Y AVANZA CONFORME A LOS REQUERIMIENTOS Y NECESIDADES DE CADA ALUMNO. MODALIDADES DE LA EVALUACIÓN FORMATIVA EN EL AULA *REGULACIÓN INTERACTIVA *REGULACIÓN RETROACTIVA *REGULACIÓN PROACTIVA REGULACIÓN INTERACTIVA SON LAS EVALUACIONES QUE OCURREN COMPLETAMENTE INTEGRADAS. LA RETROALIMENTACIÓN DEL DOCENTE HACIA EL ALUMNO SUELE SER INMEDIATA. LAS ESTRATEGIAS QUE SE PUEDEN UTILIZAR SON : LA OBSERVACIÓN, EL DIÁLOGO Y LA INTERPRETACIÓN A PARTIR DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS EL DOCENTE DETERMINA EL TIPO DE APOYO QUE NECESITAN LOS ALUMNOS. REGULACIÓN RETROACTIVA SON LAS EVALUACIONES QUE PERMITEN AL DOCENTE CREAR OPORTUNIDADES DE APRENDIZAJE DESPUÉS DE REALIZAR UNA MEDICIÓN PUNTUAL AL TERMINO DE UNA SITUACIÓN O SECUENCIA DIDÁCTICA. SE TRATA DE REFORZAR LO QUE NO SE HA APRENDIDO ADECUADAMENTE. EL DOCENTE PUEDE OPTAR POR LAS SIGUIENTES OPCIONES: EXPONER LOS RESULTADOS ANTE EL GRUPO. REALIZAR EL PROCESO DE FORMA SENCILLA. FORMAR GRUPOS DE ALUMNOS DEPENDIENDO DEL APOYO QUE REQUIERAN. REGULACIÓN PROACTIVA SON LAS EVALUACIONES QUE AYUDAN AL DOCENTE A HACER ADAPTACIONES RELACIONADAS CON LO QUE LOS ALUMNOS APRENDERÁN EN UN FUTURO CERCANO. EL DOCENTE PUEDE IMPLEMENTAR ESTRATEGIAS PARA REFORZAR A LOS ALUMNOS QUE LOGRARON LOS APRENDIZAJES Y PROPONER ESTRATEGIAS PARA LOS ALUMNOS QUE NO ALCANZARON LOS APRENDIZAJES. LA EVALUACIÓN FORMATIVA Y SU APLICACIÓN EN EL AULA DE ACUERDO CON SADLER, EN LA EVALUACIÓN ES “INSUFICIENTE RETROALIMENTAR AL ALUMNO ÚNICAMENTE INFORMANDO SI SUS RESPUESTAS EN UN EXAMEN O SUS PRODUCCIONES SON CORRECTAS O INCORRECTAS. AFIRMA QUE, PARA SER DE UTILIDAD, LA RETROALIMENTACIÓN DEBERÁ ESTAR ASOCIADA A PROPÓSITOS DE DESEMPEÑOS CLAROS, CONOCIDOS A DETALLE POR EL ALUMNO, Y LA FORMA ESPECÍFICA DE LLEGAR A ELLOS” (INEE, 2011; P. 15). EN EL MODELO EDUCATIVO, ESTOS PROPÓSITOS SON LOS APRENDIZAJES ESPERADOS, POR ELLO, ES QUE INSISTE EN QUE SE DEN A CONOCER CON ANTICIPACIÓN QUE SU MANEJO SEA COTIDIANO. RASGOS DE LA EVALUACIÓN FORMATIVA * EJEMPLO DEL “SEMÁFORO” PARA QUE EL ALUMNO PARTICIPE ACTIVAMENTE EN EL PROCESO DE EVALUACIÓN, SANMARTÍ (2007) PROPONE UNA TÉCNICA A LA QUE NOMBRA “SEMÁFORO”, CUYO PROCEDIMIENTO SE EXPLICA A CONTINUACIÓN. 1. PRIMERO, EL DOCENTE COMUNICA A LOS ALUMNOS CUÁL ES EL TEMA QUE VAN A APRENDER, LOS APRENDIZAJES ESPERADOS AL CONCLUIR EL CONTENIDO Y PORQUÉ ESTOS SON IMPORTANTES. 2. DESPUÉS, PREGUNTA AL GRUPO QUE ES LO QUE ELLOS ESPERAN APRENDER DEL TEMA. SE INICIA UNA LLUVIA DE IDEAS Y UNA LISTA DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS EN EL PIZARRÓN. 3. TOMANDO EN CUENTA LOS APRENDIZAJES ESPERADOS Y LOS APRENDIZAJES DICHOS POR LOS ALUMNOS, EL DOCENTE ELABORA UNA LISTA FINAL DE LOS APRENDIZAJES PARA LA EVALUACIÓN. ESTA LISTA SE OTORGA COMO GUÍA DE ESTUDIO PARA LOS ALUMNOS. 4. AL TERMINAR LA UNIDAD DIDÁCTICA, EL DOCENTE ENTREGA NUEVAMENTE LA LISTA PARA QUE CADA ESTUDIANTE SE AUTOEVALÚE UTILIZANDO LA TÉCNICA DE SEMÁFORO. POR CADA APRENDIZAJE EL ALUMNO DEBERÁ COLOCAR UN CÍRCULO DE COLOR CONGRUENTE CON LOS SIGUIENTES CRITERIOS: CONTINÚA EJEMPLO DEL “SEMÁFORO” 5. AL REVISAR EL EJERCICIO DE AUTOEVALUACIÓN, CONTINÚA LA ETAPA DE LAS ESTRATEGIAS, EN RESUMEN, EN ESTA FASE EL DOCENTE TOMA LOS RESULTADOS PARA ANALIZARLOS Y REFLEXIONAR SOBRE LOS PASOS A SEGUIR, ¿CÓMO PUEDEN APRENDER LOS ALUMNOS AQUELLO QUE NO SABEN DEL TODO? ADEMÁS, LOS ESTUDIANTES PUEDEN PROPONER ESTRATEGIAS PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE LOS CONTENIDOS. 6. UNA ESTRATEGIA PODRÍA SER QUE LOS ALUMNOS QUE DOMINAN CIERTOS APRENDIZAJES EXPLIQUEN A LOS ALUMNOS QUE LO ENTIENDEN PARCIALMENTE O QUE TODAVÍA NO LO ENTIENDEN. APLICAR LA TÉCNICA SEMÁFORO PUEDE TENER RESULTADOS VALIOSOS PORQUE EN ESTE PROCESO LOS ALUMNOS SE VUELVEN RESPONSABLES Y DUEÑOS DE SU APRENDIZAJE, AL TENER CLARO QUÉ ES LO QUE SE EVALÚA Y CUÁLES SON LOS APRENDIZAJES ESPERADOS, LA EVALUACIÓN SE TRANSFORMA EN UN INSUMO PARA EL APRENDIZAJE. CRÉDITOS DE IMÁGENES POR ORDEN DE APARICIÓN *- -AUTOR DESCONOCIDO ESTÁ BAJO LICENCIA CC BY-NC-ND -LINKEDIN.ORG -OTRASVOCESENEDUCACION.ORG -DEPOSITPHOTOS.COM -BLOG DE QUETZI JESSI-BLOG DIARIO -FOROALFA.ORG -FREEPIK.ES -ELTELARDESILVIA.WORDPRESS.COM -INSPERCOM.ORG -PENSAMIENTOANTITRANSPIRANTE. WORDPRESS.COM
