programacion 3 grado

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN – SAN MARTIN
UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL – SAN MARTÍN – TARAPOTO
INSTITUCIÓN EDUCATIVA “SAN JUAN BAUTISTA”
PROGRAMACION CURRICULAR
I.
II.
INFORMACIÓN GENERAL
1. Gerencia Regional de Educación :
2. UGEL
3. Institución Educativa
4. Área
5. Grado y Sección
6. Horas Semanales
7. Turno
8. Docente
9. Director
: Tarapoto
: San Juan Bautista
: INGLÉS
: 3°
: 5 horas
: Jornada Completa
: Lic. Tania Magaly Cayao Vela
: Ray Nikky Damian Gronerth
DESCRIPCIÓN GENERAL
El área se sustenta en el enfoque comunicativo incorporando las prácticas sociales del lenguaje y la perspectiva sociocultural. Es comunicativo porque parte de situaciones
auténticas de comunicación para desarrollar competencias comunicativas a través de las cuales los estudiantes comprenden y producen textos orales y escritos de distinto
tipo, formato y género textual, con diferentes propósitos, en variados soportes, incluyendo los audiovisuales y virtuales.
Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VI, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo anterior, pero con
determinados avances respecto del siguiente. Para ello se tendrá como referencia las competencias para el grado en las JEC.
La utilización de las TICs en las diferentes áreas, y en especial en el área de Inglés son de vital importancia, ya que ayudarán a manera trascendental a lograr un aprendizaje
significativo y que los alumnos alcances a desarrollar capacidades en el uso de la lengua, es decir, que aprendan a leer y entender lo que leen, que aprendan a redactar y
que aprendan a expresarse oralmente.Este programa consta de 180 horas pedagógicas organizadas según ocho unidades didácticas que comprenden treinta y seis
semanas. El programa está alineado con el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (MCER).
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III.
CALENDARIZACIÓN
BIMESTRE
PERIODO
TOTAL DE DIAS/ACTIVIDAD
BIMESTRE I
30 de Marzo al 22 de Mayo
47
423
BIMESTRE II
25 de Mayo al 24 de Julio
41
369
VACACIONES DE ESTUDIANTES
BIMESTRE III
BIMESTRE IV
03 de Agosto al 07 de Agosto
19 de Octubre al 23 de Diciembre
181 días
CLAUSURA
IV.
Talleres de docentes
10 de Agosto al 16 de Octubre
TOTAL DE DIAS EFECTIVOS
HORAS PROGRAMADAS
46
414
47
423
1629
31 de Diciembre
MATRIZ DE DESEMPEÑOS POR COMPETENCIAS – CICLO VII – TERCER AÑO
COMPETENCIAS
Se comunica
oralmente en
Inglés
CAPACIDADES
 Obtiene información del texto oral en
Inglés.
 Infiere e interpreta información del
texto oral en Inglés.
 Adecúa, organiza y desarrolla el texto
en inglés de forma coherente y
cohesionada.
 Utiliza recursos no verbales y
paraverbales de forma estratégica.
DESEMPEÑOS
 Obtiene información explícita, relevante y contrapuesta en textos orales en inglés que presentan
vocabulario variado que influye sinónimos reconociendo el propósito comunicativo participando como
oyente activo y apoyándose en el contexto.
 Infiere información en inglés deduciendo características de personas, animales, objetos, lugares y
hechos, el significado de palabras, frases y expresiones en contexto así como secuencias temporales,
relaciones de semejanza y diferencia, relaciones de causa-efecto deduciendo el tema central, ideas
complementarias y conclusión en textos orales e interpreta el sentido del texto oral apoyándose en
recursos verbales, no verbales y paraverbales del emisor.
 Expresa oralmente sus ideas y opiniones en inglés sobre festividades, lugares turísticos, intereses,
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 Interactúa estratégicamente en inglés
con distintos interlocutores.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto oral en
Inglés.



Lee diversos
tipos de texto
en Inglés
 Obtiene información del texto escrito
en Inglés.
 Infiere e interpreta información del
texto escrito en Inglés
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto escrito
en Inglés




Escribe en
Inglés diversos
 Adecúa el texto en inglés a la situación
comunicativa.

comidas típicas, rutinas, eventos pasados, experiencias, planes, posibilidades, obligaciones,
prohibiciones adecuándose a sus interlocutores y contexto utilizando recursos no verbales y
paraverbales para enfatizar la información y mantener el interés.
Desarrolla ideas en torno a un tema ampliando información de forma pertinente. Organiza y jerarquiza
ideas con coherencia, cohesión y fluidez a su nivel, estableciendo relaciones lógicas entre ellas (en
especial de contraste, secuencia, causa, consecuencia, comparación y disyunción) a través de
conectores coordinados, subordinados y otros referentes incorporando vocabulario variado y
construcciones gramaticales determinadas y pertinentes mediante el uso de oraciones en su mayoría
complejas.
Interactúa en diversas situaciones orales con otras personas en inglés formulando y respondiendo
preguntas, haciendo comentarios, explicando y complementando ideas adaptando sus respuestas a los
puntos de vista y contrastando ideas, utilizando vocabulario variado y pronunciación y entonación
inteligible.
Reflexiona sobre el texto oral que escucha en inglés, opinando sobre el tema central, características de
personas, animales, objetos, lugares, secuencias temporales, propósito comunicativo y relaciones de
semejanza y diferencia, relaciones de causa-efecto y conclusiones relacionando la información con sus
conocimientos del tema.
Obtiene información relevante y complementaria ubicada en distintas partes del texto en inglés con
estructuras gramaticales de mediana complejidad y vocabulario variado.
Infiere información deduciendo el tema central, características y secuencias temporales de textos
escritos en inglés acerca de festividades, lugares turísticos, intereses, rutinas, eventos pasados,
experiencias, planes, posibilidades, obligaciones, prohibiciones, vocabulario variado en contexto, asi
como clasificando y sintetizando la información y elaborando conclusiones sobre el texto a partir de
información explícita e implícita del texto.
Interpreta el sentido global del texto integrando información explícita e implícita identificando el
propósito comunicativo, ideas principales y características.
Reflexiona y evalúa los textos que lee en inglés opinando acerca del contenido, organización textual y
sentido de diversos recursos textuales, explicando el efecto del texto en el lector a partir de su
experiencia y contexto.
Escribe textos variados en inglés de una extensión de 100 a 140 palabras adecuando su texto al
destinatario, propósito comunicativo, registro formal e informal, tipo de texto, seleccionando el
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tipos de textos
V.
 Organiza y desarrolla las ideas en
Inglés de forma coherente y
cohesionada.
 Utiliza convenciones del lenguaje
escrito en inglés de forma pertinente.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto escrito
en Inglés.
formato y soporte adecuados y utilizando vocabulario variado y pertinente.
 Desarrolla sus ideas con coherencia en torno a un tema central ampliando la información de acuerdo al
propósito comunicativo de forma pertinente. Organiza y jerarquiza sus ideas en párrafos de mediana
extensión estableciendo relaciones lógicas entre éstas, en especial de contraste, secuencia, causa,
consecuencia, comparación y disyunción a través de conectores coordinados y subordinados e
incorporando vocabulario variado y pertinente que contribuyen a dar sentido al texto.
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito tal como diversos recursos ortográficos asi como
construcciones gramaticales determinadas y pertinentes en su mayoría estructuras de mediana
complejidad y complejas con la finalidad de contribuir a la claridad del texto.
 Reflexiona y evalúa el texto que escribe en inglés, revisando si se adecúa a la situación comunicativa
verificando la coherencia entre las ideas, el uso apropiado de conectores, el vocabulario adecuado, las
estructuras apropiadas usadas asi como los recursos ortográficos utilizados para mejorar y garantizar el
sentido del texto.
ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE EGRESO.
ENFOQUE
DEFINICIÓN
Enfoque de
Derechos
Reconoce a los
estudiantes como
sujetos de derecho
y no como objetos
de cuidado.
VALORES
Conciencia
de
derechos
Libertad
y
responsabilidad
Diálogo
y
TRATAMIENTOS DEL ENFOQUE
ACTITUDES QUE SUPONEN
SE DEMUESTRA CUANDO
Disposición
a
conocer,  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos
reconocer y valorar los
humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para
derechos
individuales
y
empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
colectivos que tenemos las  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el
personas en el ámbito
ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente
privado y público.
en grupos y poblaciones vulnerables.
Disposición a elegir de  Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes
manera
voluntaria
y
ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y adultos.
responsable la propia forma  Los docentes promueven formas de participación estudiantil que
de actuar dentro de una
permitan el desarrollo de competencias ciudadanas, articulando
sociedad.
acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien
común.
Disposición a conversar con  Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación
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Enfoque
Inclusivo o
atención a la
diversidad
Enfoque
Intercultural
Todos tienen derecho no solo a
educación
de
calidad
sino
a
obtener resultados
de aprendizaje de
igual calidad.
La interculturalidad
es
el
proceso
concertación
otras
personas,
intercambiando
ideas
o
afectos de modo alternativo
para construir juntos una
postura común.
para arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la
elaboración de normas u otros.
Respeto por las
diferencias.
Reconocimiento al valor
inherente de cada persona y
de sus derechos, por encima
de cualquier diferencia.
Equidad en
enseñanza.
Disposición
a
enseñar
ofreciendo a los estudiantes
las
condiciones
y
oportunidades que cada uno
necesita para lograr los
mismos resultados.
Disposición a depositar ex
pectativas en una persona,
creyendo sinceramente en su
capacidad de superación y
crecimiento
por
sobre
cualquier circunstancia.
 Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto
a todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación
basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
 Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos,
méritos, avances y logros de sus hijos entendiendo sus
dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
 Los docentes programan y enseñan considerando tiempos,
espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las
características y demandas de los estudiantes, las que se articulan
en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.
la
Confianza en la
persona.
Respeto a
identidad
cultural.
la
Reconocimiento al valor de
las
diversas
identidades
culturales y relaciones de
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los
estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y
ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la
autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes
que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su
autonomía, autoconfianza y autoestima.
 Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin
menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera
de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
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dinámico
y
permanente
de
inter-acción
e
intercambio entre
personas
de
diferentes culturas,
orientado a una
convivencia basada
en el acuerdo y la
complementariedad
asi como en el
respeto a la propia
identidad y a las
diferencias.
pertenencia
estudiantes.
Justicia
Enfoque
Igualdad
Género
de
La igualdad de
género se refiere a
la igual valoración
de los diferentes
comportamientos,
aspiraciones
y
necesidades
de
mujeres y varones.
los
Disposición a actuar de
manera justa, respetando el
derecho de todos, exigiendo
sus propios derechos y
reconociendo dere-chos a
quienes les corresponde.
Fomento de una interacción
equitativa entre diversas
culturas, mediante el diálogo
y el respeto mutuo.
Diálogo
intercultural
Igualdad
dignidad.
de
y
Reconocimiento al valor
inherente de cada persona,
por encima de cualquier
diferencia de género.
Justicia.
Disposición a actuar de modo
que se de a cada quien lo que
le corresponde, en especial a
quienes se ven perjudicados
por las desigualdades de
género.
Empatía.
Transformar
las diferentes
 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los
acompañan con respeto en su proceso de adquisición del
castellano como segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se
hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes
a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma
de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus
causas y motivaciones con todos los estudiantes.
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre
diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber
científico, buscando complementariedades en los distintos planos
en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos
comunes.
 Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias
entre varones y mujeres.
 Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas
responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que
utilizan.
 Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes
que se encuentran embarazadas o que son madres o padres de
familia.
 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa
del cuerpo e integridad de las personas, en especial, se previene y
atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia
sexual (ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por
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Enfoque
ambiental
Los procesos educativos se orientan
hacia la formación
de personas con
conciencia crítica y
colectiva sobre la
problemática
ambiental y la
condición
del
cambio climático a
nivel local y global
así como sobre su
relación con la
pobreza
y
la
desigualdad social.
situaciones de desigualdad de
género,
evitando
el
reforzamiento
de
estéreotipos.
ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los hombres no son
sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los
varones para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que
los varones tienen menor capacidad que las mujeres para
desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las
mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.
Solidaridad planetaria y equidad
intergeneracional.
Disposición para colaborar
con el bienestar y la calidad
de vida de las generaciones
presentes y futuras, así como
con la naturaleza asumiendo
el cuidado del planeta.
Justicia y solidaridad.
Disposición a evaluar los
impactos
y
costos
ambientales de las acciones y
actividades cotidianas y a
actuar en beneficio de todas
las personas, asi como de los
sistemas, instituciones y
medios compartidos de los
que todos dependemos.
Respeto a toda
Aprecio,
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que
demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos
ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones,
entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia
para la adaptación al cambio climático.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la
realidad ambiental de su comunidad, tal como la contaminación,
el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los
patrones de producción y consumo de aquellos productos
utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
 Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y
reciclar) la segregación adecuada de los residuos sólidos, las
medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y
para el bienestar común.
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al
ahorro del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la
comunidad, identificando su relación con el cambio climático,
adoptando una nueva cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos
saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos que
comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación
saludables.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de
valoración
y
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Enfoque
Orientación al
Bien Común
Constituido por los
bienes que los seres
humanos
comparten
intrínsecamente en
común y que se
comunican entre sí,
como los valores,
las virtudes cívicas y
el sentido de la
justicia.
forma de vida.
disposición para el cuidado a
toda forma de vida sobre la
tierra desde una mirada
sistémica
y
global,
revalorando
los
saberes
ancestrales.
la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la
conservación de la diversidad biológica nacional.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía
con el ambiente, revalorando los saberes locales y el
conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las
áreas verdes y las áreas naturales, como espacios educativos, a
fin de valorar el beneficio que les brindan.
Equidad y Justicia.
Disposición a reconocer que
ante situaciones de inicio
diferentes,
se
requieren
compensaciones a aquellos
con mayores dificultades.
Disposición a apoyar incondicionalmente a personas en
situaciones comprometidas o
difíciles.
Identificación afectiva con los
sentimientos del otro y disposición para apoyar y comprender sus circunstancias.
Disposición a valorar y
proteger los bienes comunes
y
compartidos
de
un
colectivo.
 Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para
ellos en los espacios educativos (recursos materiales,
instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de
equidad y justicia.
Disposición para adaptarse a
los cambios, modificando si
fuera necesario la propia
conducta
para
alcanzar
 Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean
estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el
logro de los objetivos que se proponen.
 Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y
Solidaridad
Empatía
Responsabilidad
Enfoque
Búsqueda de la
Excelencia
Comprende el desarrollo
de
la
capacidad para el
cambio
y
la
Flexibilidad
apertura.
y
 Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en
toda situación en la que padecen dificultades que rebasan sus
posibilidades de afrontarlas.
 Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos
espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a
procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
 Los docentes promueven oportunidades para que los y las
estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes
las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la
colectividad.
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adaptación
que
garantiza el éxito
personal y social.
Superación
personal.
VI.
determinados
objetivos
cuando surgen dificultades,
información no conocida o
situaciones nuevas.
Disposición
a
adquirir
cualidades que mejoraran el
propio
desempeño
y
aumentarán el estado de
satisfacción consigo mismo y
con las circunstancias.
la adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de
mejora personal o grupal.
 Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al
máximo posible para cumplir con éxito las metas que se
proponen a nivel personal y colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando
objetivos que representen avances respecto de su actual nivel de
posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.
MATRIZ DE DESEMPEÑOS POR COMPETENCIAS – CICLO VII – TERCER AÑO
V.COMPETENCIAS
TRANSVERSALES
ACTITUDES
QUE
SE
DEMUESTRAN CUANDO
LOS ESTUDIANTES Y
DOCENTES…
 Personaliza
entornos
virtuales.
 Gestiona
información
del entorno virtual.
Se desenvuelve
en entornos
 Interactúa en entornos
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
DESEMPEÑOS DEL QUINTO DE SECUNDARIA
CICLO VII (TERCERO DE
SECUNDARIA)
Cuando el estudiante se desenvuelve en entornos virtuales generados por Se desenvuelve en los entornos
las TIC y logra el nivel esperado del ciclo VII, realiza desempeños como los virtuales cuando interactúa en
diversos espacios (como portales
siguientes:
educativos, foros, redes sociales,
- Optimiza el desarrollo de proyectos cuando figura diversos entornos entre otros) de manera consciente y
virtuales de software y hardware de acuerdo con determinadas sistemática
administrando
necesidades cuando reconoce su identidad digital, con responsabilidad y información y creando materiales
eficiencia.
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virtuales
generados por las
TIC
virtuales
 Crea objetos virtuales
en diversos formatos.
- Administra bases de datos aplicando filtros, criterios de consultas y digitales en interacción con sus pares
organización de información para mostrar reportes e informes que de distintos contextos socioculturales
expresando su identidad personal.
demuestren análisis y capacidad de síntesis.
- Desarrolla proyectos productivos y de emprendimiento aplicando de
manera idónea herramientas TIC que mejoren los resultados.
- Elabora objetos virtuales con aplicaciones de modelado en 3D cuando
desarrolla proyectos de innovación y emprendimiento. Ejemplo-. Modela
en 3D el prototipo de su producto.
- Administra comunidades virtuales asumiendo distintos roles,
estableciendo vínculos acordes con sus necesidades e intereses, y
valorando el trabajo colaborativo.
- Construye prototipos robóticos que permitan solucionar problemas de su
entorno.
- Publica y comparte, en diversos medios virtuales, proyectos
o
investigaciones, y genera actividades de colaboración y diálogo en
distintas comunidades y redes virtuales.
 Define
Cuando es estudiante gestiona su aprendizaje de manera autónoma y  Gestiona su aprendizaje de manera
logra el nivel esperado del ciclo VII, realiza desempeños como los
autónoma al darse cuenta lo que
aprendizaje.
siguientes:
debe aprender, al establecer
 Organiza
acciones
prioridades en la realización de una
estratégicas
para  Determina metas de aprendizaje viables sobre la base de sus
tarea tomando en cuenta su
potencialidades, conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades,
viabilidad, para definir metas
alcanzar metas.
limitaciones personales y actitudes para el logrode la tarea simple o
personales respaldándose en sus
 Monitorea y ajusta su compleja con destreza, formulándose preguntas de manera reflexiva y de
potencialidades. Y oportunidades
metas
de
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desempeño durante el
Gestiona su
aprendizaje de
manera
autónoma
forma constante.
de aprendizaje.
proceso de aprendizaje.  Organiza un conjunto de acciones en función del tiempo y de los recursos  Comprende que debe organizarse lo
de que dispone, para lo cual establece una elvada precisión en el orden y
más realista y específicamente
prioridad, y considera las exigencias que enfrenta en las acciones de
posible y que
lo planteado sea
manera secuenciada y articulada.
alcanzable, medible y considere las
Evalúa de manera permanente los avances de las acciones propuestasen
mejores
estrategias,
relación con su eficacia y la eficiencia de las estrategias usadas para
procedimientos,
recursos,
alcanzar la meta de aprendizaje, en función de los resultados, el tiempo y
escenarios en base a sus
el uso de los recursos. Evalua con precisión y rapidez los resultados y si los
experiencias y previendo posibles
aportes que le brindan los de´mas le ayudarán a decidir si realizará o no
cambios de cursos de acción que le
cambios en las estrategias para el éxito de la meta de aprendizaje.
permitan alcanzar la meta.
 . Monitorea de manera permanente
sus avances respecto a las metas de
aprendizaje
previamente
establecidas al evaluar el nivel de
logro de sus resultados y la
viabilidad de la meta respecto de
sus acciones, si lo cree conveniente
realiza ajustes a los planes en base
al análisis de sus avances y los
aportes de los grupos de trabajo y
el suyo propio demostrando
disposición a los posibles cambios.
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VII.
VALORES Y ACTITUDES INSTITUCIONALES
VALORES
 RESPETO
 RESPONSABILIDAD
 SOLIDARIDAD
 JUSTICIA
AREA
Respeto a las normas de convivencia:
 Sabe escuchar
 Expresa sus ideas sin agredir a los demás
 Acepta que somos iguales pero diferentes
 Respeta la opinión de sus compañeros
Perseverancia en la tarea:
 Cumple con las tareas asignadas
 Muestra interés en trabajo
 Presenta sus tareas en forma oportuna
 Toma la iniciativa en las actividades
 Cumple con los horarios establecidos
 Planifica la ejecución de sus tareas
 Se integra al grupo de trajo
 Persiste a pesar de sus errores
Disponibilidad cooperativa:
 Aporta con sus ideas en el equipo de trabajo
 Colabora con sus compañeros para solucionar problemas
comunes
 Demuestra sensibilidad y estima
Disposición democrática:
 Acepta sus deberes
 Ejerce sus derechos
 Es humilde
 Respeta el derecho de los demás
COMPORTAMIENTO









Ayuda a cuidar los enseres del aula.
Demuestra aseo personal.
Mantiene el orden en clase.
Respeta a sus profesores.
Emplea vocabulario adecuado.
Practica las normas de convivencia.
Es puntual.
No se evade del aula.
Participa activamente en las actividades de la
institución.




Se identifica con los que necesitan ayuda.
Ayuda a sus compañeros.
Demuestra sensibilidad ante los problemas sociales.
Es generoso




Practica la equidad
Respeta las diferencias.
Es democrático.
Practica la diplomacia.
Periodo
Unidad /
Situación
significativa
DURACION
(Semanas/
Sesiones)
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido
y contexto del texto escrito en Inglés
Utiliza convenciones del lenguaje escrito
en inglés de forma pertinente
Lee diversos
tipos de textos
en Inglés
Organiza y desarrolla las ideas en inglés
de forma coherente y cohesionada
Sentido de organización:
 Sabe expresarse
 Rechaza la injusticia
 Tiene la capacidad de decisión y autonomía
 Diferencia libertad de libertinaje.
Adecúa el texto en inglés a la situación
comunicativa
Infiere e interpreta información del texto
escrito en Inglés
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido
y contexto del texto escrito en Inglés
Se comunica oralmente en inglés
Obtiene información del texto escrito en
Inglés
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido
y contexto del texto oral en Ingles
Interactúa estratégicamente en inglés
con distintos interlocutores
Utiliza recursos no verbales y
paraverbales de forma estratégica
Adecúa, organiza y desarrolla el texto en
ingles de forma coherente y cohesionada
VIII.
Infiere e interpreta información del texto
oral en Inglés
 LIBERTAD
Obtiene información del texto oral en
Inglés
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 Acepta a sus compañeros como son.
 Emplea vocabulario adecuado.
ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
Escribe en inglés diversos
tipos de textos
CAMPO
TEMÁTICO
PRODUCTO
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-Identify parts of
the body
BIMESTRE I
UNIDAD
DIDACTICA N°
01
8
-Classify parts of
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
the body according
its location.
-Infer parts of the
At the doctor
body.
 Diálogos
interacciones
 Textos cortos
 Elaboración
organizadores
visuales
 Juego de roles
 Tríptico
e
de
-Express the pain in
their body orally
-Inform typical
illnesses
UNIDAD
DIDACTICA N°
02
“This is me
and my
friends”
BIMESTRE I I
UNIDAD
DIDACTICA N°
03
‘My hobbies’
8
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
10
X
UNIDAD
DIDACTICA N°
04
‘
X
10
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
- Asking for and
giving
information
- Describing
personal
appearance
 Entrevista a
visitantes
extranjeros a la
comunidad.
 Encuesta a sus
pares usando las
preguntas
previamente
construidas
- Talking about
preferences
- Talking about
leisure activities
 Entrevista
 Texto descriptivo
 Encuesta
 Diálogo
- Talking about
food
-Discussing about
healthy and
 Entrevista
 Texto descriptivo
 Encuesta
 Diálogo
X
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BIMESTRE
III
‘Food from
around the
world’
UNIDAD
DIDÁCTICA N°
05
Jobs and
talents’
UNIDAD
DIDACTICA N°
06
‘Nice memories’
BIMESTRE
IV
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
10
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
10
X
UNIDAD
DIDACTICA N°
07
‘Shopping’
10
UNIDAD
DIDACTICA N°
08
‘Arranging
events’
10
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
unhealthy food
 Exposición
 cuestionario
- Talking about
jobs and
workplace
-Talking about
responsibilities
-Describing
talents
- Talking about
the past
-Describing past
events
 Entrevista
 Texto descriptivo
 Encuesta
 Diálogo
X
X
-Describing past
events
-Asking for prices
-Comparing prices
and products.
-Arranging future
plans
-Writing an
invitation
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
 Entrevista
 Texto descriptivo
 Encuesta
 Diálogo
 Entrevista
 Texto descriptivo
 Encuesta
 Diálogo
 Póster
 Diálogo
X
 Folleto
 Tarjeta postal
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UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL – SAN MARTÍN – TARAPOTO
INSTITUCIÓN EDUCATIVA “SAN JUAN BAUTISTA”
IX.
VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por Unidad de ser pertinente)
Unidad 1
Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica
Unidad 2
Comunicación - Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica,
Unidad 3
Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica
Unidad 4
Arte y Cultura
Unidad 5
Comunicación
Unidad 6
Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica
Unidad 7
Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica
Unidad 8
Comunicación
X.
PRODUCTOS IMPORTANTES
 Diálogo. Hoja de aplicación
 Dramatización. Cartas y notas
 Diálogo. E-mail
 Dramatización. E-mail
 Aviso clasificado. Diálogo
 Póster. Diálogo
 Folleto. Tarjeta postal
XI.
MATERIALES Y RECURSOS
PARA EL DOCENTE:
- Matriz de contenidos
- Guía del docente (Teacher´s Guide)
- Guía docente EDO (Teacher´s Book)
- Guía para uso del sistema EDO (Teacher Management System (TMS)
- Computadora portátil
- Separatas
- Pizarra
- Marco Común Europeo de Referencia para las lenguas
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INSTITUCIÓN EDUCATIVA “SAN JUAN BAUTISTA”
-
RSG N°2060-2014-MINEDU Lineamientos para la implementación de la enseñanza del Idioma Inglés en las Instituciones Educativas Públicas de
EBR
PARA EL ESTUDIANTE:
- Software English Discoveries Offline
- Computadora portátil
- Audífonos con micrófonos
- Mouse
- Separatas
XII.
ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN
 En cada Unidad se evaluará competencias del área.
 Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizará los siguientes tipos de evaluación: evaluación de entrada.
 Se toma al inicio del año escolar.
 Según los resultados, el docente reajustará su planificación.
 El docente identificará a aquellos estudiantes que requieren reforzamiento o nivelación. Evaluación formativa.
 Es permanente y permitirá tomar decisiones sobre los procesos de enseñanza.
 El estudiante recibirá retroalimentación del docente para autorregular sus procesos de aprendizaje. Evaluación sumativa.
 Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes.
 Se plantea en cada unidad las situaciones de evaluación de cada competencia.
 Los resultados de la evaluación sumativa permitirá comunicar a los padres de familia, el resultado de los progresos y dificultades de los estudiantes.
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INSTITUCIÓN EDUCATIVA “SAN JUAN BAUTISTA”
UNIDAD DIDÁCTICA N° 1
I.
INFORMACIÓN GENERAL:
1.1 INSTITUCIÓN EDUCATIVA
1.2 ÁREA
1.3 GRADO Y SECCIÓN
1.4 HORAS SEMANALES
1.5 PROFESORA
1.6 AÑO ACADÉMICO
: San Juan Bautista
: Ingles
: 3ª A y B
: 5 horas
: Lic. Tania Magaly Cayao Vela
: 2020
II. TÍTULO DE LA UNIDAD: NOS INFORMAMOS Y PREVENIMOS DEL CORONAVIRUS Y DE OTRAS ENFERMEDADES ATRAVES DE TRIPTICOS
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE, CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS Y
CAPACIDADES
DESEMPEÑOS DEL PROGRAMA CURRICULAR DE EDUCACIÓN
SECUNDARIA (RM 649-2016-MINEDU)
EVALUACIÓN
DESEMPEÑOS PRECISADOS
Se comunica oralmente
en inglés como lengua
extranjera
 Identifica partes del cuerpo.
-.Obtiene información de
textos orales.
- Recupera información explícita, relevante y complementaria
seleccionando datos específicos en los textos orales que escucha en
inglés, con vocabulario variado y pertinente, reconociendo el propósito
comunicativo y apoyándose en el contexto. Integra la información
cuando es dicha en distintos momentos o por distintos interlocutores.
 Interpreta la dolencia de otra persona a partir de un
texto corto
EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE
Diálogos e
interacciones
Textos cortos
INSTRUMENTO
DE
EVALUACIÓN
 Ficha
de
observación
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INSTITUCIÓN EDUCATIVA “SAN JUAN BAUTISTA”
- Infiere e interpreta
información de textos
orales.
-Deduce información señalando características de seres, objetos,
lugares y hechos. Deduce el significado de palabras, frases y expresiones
complejas en contexto. Ejemplo: Present simple, past simple; past
continuous; subordinating conjunctions: when, while, so, as, because;
past participle verbs —regular, irregular; present perfect, past participle
verbs —regular and irregular; comparative and superlative adjectives;
future with will and going to, adverbs —ever, twice, once, already, yet,
just, too, enough, so, such; prepositions —for, since. Deduce, también
el significado de relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia,
semejanza-diferencia, causa y consecuencia) y jerárquicas (ideas
principales y complementarias) en textos orales en inglés.
 Clasifica partes del cuerpo según su ubicación.
-Explica el tema y el propósito comunicativo. Distingue lo relevante de lo
complementario clasificando y sintetizando la información, y vinculando
el texto con su experiencia a partir de recursos verbales, no verbales y
paraverbales para construir el sentido del texto oral en inglés.
 Brinda consejos de salud utilizando el infinitivo y/o
 Infiere la enfermedad.
 Expresa oralmente las partes del cuerpo adoloridas.
 Informa cómo evitar enfermedades comunes a través de
juegos de roles.
"should"
 Describe dolores corporales oralmente.
- Adecúa, organiza y
desarrolla las ideas en
forma
coherente
y
cohesionada.
- Adapta el texto oral a la situación comunicativa manteniendo el
registro y los modos culturales, y considerando el tipo de texto, el
contexto y el propósito. Ejemplo: Intercambiar información personal al
presentar a alguien y a sí mismo; hablar sobre personas, medios de
transporte, deportes, entretenimiento; discutir acerca de costumbres,
hábitos, noticias, viajes y experiencias; describir acontecimientos
históricos, accidentes vehiculares, condiciones de viaje, noticias;
intercambiar información personal; comparar estilos de vida; hacer
planes; quejarse y disculparse.
-Expresa sus ideas y emociones en torno a un tema con coherencia,
cohesión y fluidez de acuerdo con su nivel, organizándolas para
establecer relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia, semejanzadiferencia, causa y consecuencia) y ampliando la información de forma
pertinente con vocabulario apropiado.
Elaboración
de
organizadore
s visuales
Juego de
roles
 Intercambia recetas médicas oralmente.
 Tríptico
 Rubrica
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INSTITUCIÓN EDUCATIVA “SAN JUAN BAUTISTA”
- Emplea estratégicamente gestos, movimientos corporales y contacto
visual para enfatizar lo que dice. Ajusta el volumen y entonación con
pronunciación adecuada apoyándose en material concreto y
audiovisual.
Lista de cotejo
- Participa en diversas situaciones comunicativas alternando los roles de
hablante y oyente para preguntar, responder, aclarar, contrastar, y para
complementar ideas, hacer comentarios relevantes, adaptar sus
respuestas a las necesidades del interlocutor en inglés, con vocabulario
variado y pertinente. Respeta las normas y modos de cortesía según el
contexto.
- Opina en inglés como hablante y oyente sobre el contenido y el
propósito comunicativo del texto oral, y sobre las intenciones de los
interlocutores y el efecto de lo dicho en ellos a partir de su experiencia y
el contexto en el que se desenvuelve
Lee diversos tipos de
texto en inglés
Obtiene información del
texto escrito en inglés.
 Infiere e interpreta
información del texto en
inglés

-Obtiene información relevante y complementaria ubicada en
distintas partes del texto en inglés con estructuras gramaticales de
mediana complejidad y vocabulario variado
- Infiere información deduciendo El tema central, características y
secuencias temporales de textos escritos en inglés acerca de
festividades, lugares turísticos, intereses, rutinas, eventos pasados
experiencias, planes, posibilidades, obligaciones, prohibiciones , ,
vocabulario variado en contexto, así como clasificando y sintetizando la
información, y elaborando conclusiones sobre el texto a partir de
información explícita e implícita del texto.
Responde a un cuestionario acerca de salud a partir de
un texto corto.

Infiere ideas expresadas en un texto corto.

Interpreta la dolencia de otra persona a partir de un
texto corto.

Revisa un organizador gráfico a partir de un texto corto.
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-Interpreta el sentido global del texto integrando información
explícita e implícita identificando el propósito comunicativo, ideas
principales y características
 Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto en
inglés
- Reflexiona y evalúa los textos que lee en inglés opinando acercas
del contenido, organización textual y sentido de diversos recursos
textuales, explicando el efecto del texto en el lector a partir de su
experiencia y contexto
Escribe diversos tipos de
textos en inglés como
lengua extranjera
Adecúa el texto a la
situación comunicativa.
Adecúa el texto que escribe en inglés a la situación comunicativa
considerando el tipo textual, algunas características del género
discursivo, el formato, el soporte y el propósito. Ejemplo: Intercambiar
información personal al presentar a alguien y a sí mismo; hablar sobre
personas, medios de transporte, deportes, entretenimiento; discutir
acerca de costumbres, hábitos, noticias, viajes y experiencias; describir
acontecimientos históricos, accidentes vehiculares, condiciones de viaje,
noticias; intercambiar información personal; comparar estilos de vida;
hacer planes; quejarse y disculparse.
• Organiza y desarrolla
las ideas de forma
coherente y cohesionada.
Produce textos escritos en inglés en torno a un tema con coherencia,
cohesión y fluidez de acuerdo con su nivel. Los jerarquiza estableciendo
relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia, semejanza-diferencia,
causa y consecuencia) y ampliando información de forma pertinente
con vocabulario apropiado
• Utiliza convenciones del
lenguaje escrito de forma
pertinente.
Emplea convenciones del lenguaje escrito como recursos ortográficos y
gramaticales complejos que le dan claridad y sentido al texto. Ejemplo:
Present simple, past simple; past continuous; subordinating
conjunctions: when, while, so, as, because; past participle verbs —
regular, irregular; present perfect, past participle verbs (regular and

Redacta un texto corto acerca de dolencias corporales
simples.

Da soluciones medicinales de forma escrita.

Produce un texto corto acerca de cómo evitar estar
enfermo
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irregular); comparative and superlative adjectives; future with will and
going to, adverbs —ever, twice, once, already, yet, just, too, enough, so,
such; prepositions —for, since. Usa recursos textuales para aclarar y
reforzar sentidos en el texto.
• Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y el
contexto
del
texto
escrito.
Evalúa su texto en inglés para mejorarlo considerando aspectos
gramaticales y ortográficos, y las características de tipos textuales y
géneros discursivos, así como otras convenciones vinculadas con el
lenguaje escrito usadas con pertinencia para dar sentido al texto
VÍNCULO
CON
COMPETENCIAS
OTRAS ÁREAS
Comunicación, Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica
III.
LAS
DE
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Los estudiantes de la IE San Juan Bautista del distrito de Shapaja, se encuentran viviendo esta pandemia que se ha extendido en el mundo y que realmente es un tema de mucha
importancia dado que san Martin ha presentado su primer caso aunque este fue heredado de Loreto y esto podría ser la primera víctima de muchas en nuestra ciudad y nuestro
distrito por lo que nuestros estudiantes necesitan estar preparados para enfrentar lo que podría ser una terrible realidad , frente a esta situación ¿Cómo podemos prevenir el
contagio ¿Cómo podemos tener hábitos saludables? ¿Qué hacer si en caso alguien se contagia? para estos caso o interrogantes trabajaremos vocabulario y gramática sobre
síntomas, medicinas ,consejos y acciones que se puede hacer frente a este virus para ello elaboraremos un tríptico de prevención y un tríptico sobre precaución en el idioma
ingles .
¿Podemos prevenir el contagio a través de un tríptico? ¿Qué hacer si estoy contagiado?
¿Soy consciente de que mi salud es importante?
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INSTITUCIÓN EDUCATIVA “SAN JUAN BAUTISTA”
IV.
SECUENCIA DE SESIONES
Sesión N° / 3 horas -2 horas
Principales experiencias de aprendizaje
Desempeño específico:
Adapta el texto escrito sobre el Coronavirus para su propio plan de acción.
Sesión N° 1
What is coronavirus?
Campo temático:
El coronavirus: causas, consecuencia, y forma de prevenir.
Actividad:
Observa un video sobre el tema
Se realiza un debate, y se toma los medios de acción para prevenir.
Desempeño específico:
Sesión N° 2
My body





Identifica partes del cuerpo.
Clasifica partes del cuerpo según su ubicación.
Identifica las partes del cuerpo.
Infiere ideas expresadas en un texto corto.
Redacta un texto corto acerca de dolencias corporales simples.
Campo temático:
 Body parts: head, trunk, limbs, nose, mouth, eye, legs, arms, chest, back.
 Where is...?


Body parts: ears, chin, stomach, wrist, hands, foot / feet, tooth / teeth.
It is in
Actividad:


Interacción en pares
Interacción en grupos
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



Ficha de aplicación
Escucha y responde a preguntas.
Práctica oral en grupos.
Redactar texto corto.
Desempeño temático:


Sesión N° 3
My body hurts
Expresa oralmente las partes del cuerpo adoloridos.
Interpreta la dolencia de otra persona a partir de un texto corto.
Campo temático:
 Medicine
 Body parts

Illnesses
Actividad:



Sesión N° 4
What a pain!
Interacción oral
Redacción de texto corto
Trabajo con fichas de aplicación
Desempeño es pecifico:





Describe dolores corporales oralmente.
Interpreta la dolencia de otra persona a partir de un texto corto.
Intercambia recetas médicas oralmente.
Brinda consejos de salud utilizando el infinitivo y “should”.
Da soluciones medicinales de forma escrita.
Campo temático:
 Symptoms

Medicine
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




Body parts
Illnesses
Symptoms
Medicine
Illnesses
Actividad:
 Lectura de un texto corto
 Interacción e n pares




Interacción grupal
Interacción oral en pares
Interacción grupal
Uso de ficha de aplicación
Desempeño especifico:
Sesión N° 5
My symptoms



Intercambia recetas médicas oralmente con sus pares.
Brinda consejos de salud utilizando el infinitivo.
Infiere la enfermedad de su par oralmente.
Campo temático:
 Symptoms



Medicine
Illnesses
Infinitive
Actividad:
 Interacción en pares

Interacción grupal
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 Uso de ficha de aplicación
Redacción de una conversación
Desempeño especifico:
 Informa cómo evitar enfermedades comunes a través de juegos de roles.
 Responde a un cuestionario acerca de salud a partir de un texto corto.
Sesión N° 6
No more pain!
Campo temático:
 Symptoms



Medicine
Illnesses
Infinitive
Actividad:
 Interacción grupal




Interacción en pares
Uso de ficha de aplicación
Creación de organizador visual
Desempeño específico:
 Informa cómo evitar enfermedades comunes a través de juegos de roles.
 Responde a un cuestionario acerca de salud a partir de un texto corto.
Sesión N° 7
I’m the doctor
Campo temático:
 Symptoms



Medicine
Illnesses
Infinitive
Actividad:
 Interacción grupal
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

Interacción en pares
Uso de ficha de aplicación
Creación de organizador visual
Desempeño específico:
 Revisa un organizador gráfico a partir de un texto corto.
 Produce un texto corto acerca de cómo evitar estar enfermo.
Sesión N° 8
Campo temático:
 Symptoms



Healthy medicine
Medicine
Illnesses
Infinitive
Actividad:
 Interacción como clase


Interacción oral en pares
Redacción de texto corto
Dramatización
VI. RECURSOS Y MATERIALES EDUCATIVOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD
Para el estudiante:
1.
2.
3.
4.
5.
Hojas de aplicación Enlaces de interés
Videos de interés
Papelotes y plumones
Flashcards
Tarjetas léxicas
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UNIDAD DIDÁCTICA N° 2
V. INFORMACIÓN GENERAL:
5.1 INSTITUCIÓN EDUCATIVA
5.2 ÁREA
5.3 GRADO Y SECCIÓN
5.4 HORAS SEMANALES
5.5 PROFESORA
5.6 AÑO ACADÉMICO
: San Juan Bautista
: Ingles
: 3ª A y B
: 5 horas
: Lic. Tania Magaly Cayao Vela
: 2020
VI. TÍTULO DE LA UNIDAD: PONTENCIAMOS LAS VISITAS DE TURISTAS EXTRANJEROS A LOS CENTROS TURISTICOS A TRAVES DE ENTREVISTAS
VII. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE, CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS Y
CAPACIDADES
Se comunica oralmente
DESEMPEÑOS DEL PROGRAMA CURRICULAR DE EDUCACIÓN
SECUNDARIA (RM 649-2016-MINEDU)
EVALUACIÓN
DESEMPEÑOS PRECISADOS
EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE
INSTRUMENTO
DE
EVALUACIÓN
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en inglés como lengua
extranjera
-.Obtiene información de
textos orales.
- Infiere e interpreta
información de textos
orales.
- Recupera información explícita, relevante y complementaria
seleccionando datos específicos en los textos orales que escucha en
inglés, con vocabulario variado y pertinente, reconociendo el propósito
comunicativo y apoyándose en el contexto. Integra la información
cuando es dicha en distintos momentos o por distintos interlocutores.
-Deduce información señalando características de seres, objetos,
lugares y hechos. Deduce el significado de palabras, frases y expresiones
complejas en contexto. Ejemplo: Present simple, past simple; past
continuous; subordinating conjunctions: when, while, so, as, because;  Elabora conversaciones brinddando y solicitando informacion
past participle verbs —regular, irregular; present perfect, past participle personal y es capaz de presentarse y presentar a sus pares ante
el resto de la clase manera oral.
verbs —regular and irregular; comparative and superlative adjectives;
future with will and going to, adverbs —ever, twice, once, already, yet,
just, too, enough, so, such; prepositions —for, since. Deduce, también
el significado de relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia,
semejanza-diferencia, causa y consecuencia) y jerárquicas (ideas
principales y complementarias) en textos orales en inglés.
-Explica el tema y el propósito comunicativo. Distingue lo relevante de lo
complementario clasificando y sintetizando la información, y vinculando
el texto con su experiencia a partir de recursos verbales, no verbales y
paraverbales para construir el sentido del texto oral en inglés.
- Adapta el texto oral a la situación comunicativa manteniendo el
registro y los modos culturales, y considerando el tipo de texto, el
 Entrevista
a
visitantes
extranjeros a la
comunidad.
 Ficha
de
observación
 Rubrica
 Encuesta a sus
pares usando
las preguntas
previamente
construidas
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INSTITUCIÓN EDUCATIVA “SAN JUAN BAUTISTA”
- Adecúa, organiza y
desarrolla las ideas en
forma
coherente
y
cohesionada.
contexto y el propósito. Ejemplo: Intercambiar información personal al
presentar a alguien y a sí mismo; hablar sobre personas, medios de
transporte, deportes, entretenimiento; discutir acerca de costumbres,
hábitos, noticias, viajes y experiencias; describir acontecimientos
históricos, accidentes vehiculares, condiciones de viaje, noticias;
intercambiar información personal; comparar estilos de vida; hacer
planes; quejarse y disculparse.
-Expresa sus ideas y emociones en torno a un tema con coherencia,
cohesión y fluidez de acuerdo con su nivel, organizándolas para
establecer relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia, semejanzadiferencia, causa y consecuencia) y ampliando la información de forma
pertinente con vocabulario apropiado.
- Emplea estratégicamente gestos, movimientos corporales y contacto
visual para enfatizar lo que dice. Ajusta el volumen y entonación con
pronunciación adecuada apoyándose en material concreto y
audiovisual.
- Participa en diversas situaciones comunicativas alternando los roles de
hablante y oyente para preguntar, responder, aclarar, contrastar, y para
complementar ideas, hacer comentarios relevantes, adaptar sus
respuestas a las necesidades del interlocutor en inglés, con vocabulario
variado y pertinente. Respeta las normas y modos de cortesía según el  Escribe conversaciones brindando y solicitando informacion
personal yes capaz de presentarse y presntar a sus pares ante
contexto.
el resto de la clase de manera oral
- Opina en inglés como hablante y oyente sobre el contenido y el
propósito comunicativo del texto oral, y sobre las intenciones de los
interlocutores y el efecto de lo dicho en ellos a partir de su experiencia y
el contexto en el que se desenvuelve
Escribe diversos tipos de
textos en inglés como
Lista de cotejo
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lengua extranjera
Adecúa el texto a la
situación comunicativa.
Adecúa el texto que escribe en inglés a la situación comunicativa
considerando el tipo textual, algunas características del género
discursivo, el formato, el soporte y el propósito. Ejemplo: Intercambiar
información personal al presentar a alguien y a sí mismo; hablar sobre
personas, medios de transporte, deportes, entretenimiento; discutir
acerca de costumbres, hábitos, noticias, viajes y experiencias; describir
acontecimientos históricos, accidentes vehiculares, condiciones de viaje,
noticias; intercambiar información personal; comparar estilos de vida;
hacer planes; quejarse y disculparse.
• Organiza y desarrolla
las ideas de forma
coherente y cohesionada.
Produce textos escritos en inglés en torno a un tema con coherencia,
cohesión y fluidez de acuerdo con su nivel. Los jerarquiza estableciendo
relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia, semejanza-diferencia,
causa y consecuencia) y ampliando información de forma pertinente
con vocabulario apropiado
• Utiliza convenciones del
lenguaje escrito de forma
pertinente.
Emplea convenciones del lenguaje escrito como recursos ortográficos y
gramaticales complejos que le dan claridad y sentido al texto. Ejemplo:
Present simple, past simple; past continuous; subordinating
conjunctions: when, while, so, as, because; past participle verbs —
regular, irregular; present perfect, past participle verbs (regular and
irregular); comparative and superlative adjectives; future with will and
going to, adverbs —ever, twice, once, already, yet, just, too, enough, so,
such; prepositions —for, since. Usa recursos textuales para aclarar y
reforzar sentidos en el texto.
• Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y el
contexto
del
texto
escrito.
Evalúa su texto en inglés para mejorarlo considerando aspectos
gramaticales y ortográficos, y las características de tipos textuales y
géneros discursivos, así como otras convenciones vinculadas con el
lenguaje escrito usadas con pertinencia para dar sentido al texto
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VÍNCULO
CON
COMPETENCIAS
OTRAS ÁREAS
LAS
DE
Comunicación, Comunicación - Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica,
VIII. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
La IE San Juan Bautista del distrito de Shapaja alberga diversos centros turísticos algunos más conocidos que otros como la balsa beach. Estos lugares reciben la visita de muchos
turistas tanto nacionales como extranjeros, generando así mucha concurrencia. Además, los estudiantes que están estudiando ingles en nuestra I.E tienen la posibilidad de practicar
con los turistas americanos. Por otro lado, puesto que los estudiantes tienen la ventaja de vivir en un distrito donde americanos llegan con facilidad será más fácil de desarrollar sus
habilidades en el idioma ingles .En tal sentido, para esta unidad de aprendizaje se ha previsto repotenciar y sacar ventaja.
¿Cómo podemos desarrollar las habilidades en ingles a través de un entrevista?
¿Podemos interactuar con los visitantes haciendo uso de expresiones de saludo y formular diversas preguntas personales?
IX.
SECUENCIA DE SESIONES
Sesión N° / 3 horas
Principales experiencias de aprendizaje

Sesión N° 1

Desempeño específico:
Elabora conversaciones brindando y solicitando información personal y es capaz de presentarse y presentar a sus pares ante el resto de la clase de
manera oral
Campo Temático
Wh questions
Verb To Be
Greetings
Farewells
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INSTITUCIÓN EDUCATIVA “SAN JUAN BAUTISTA”

Actividades
Formulan preguntas en base a imágenes entregadas por el profesor
Comparan respuestas entre compañeros
Ordenan oraciones

Sesión N° 2
Desempeño específico:
Responde preguntas de comprensión de video con precisión.
Elabora preguntas para respuestas de video. - Crean conversación siguiendo esquema de video
 Campo Temático
Wh questions
Greetings
farewells
 Actividades
Observan video
Responden preguntas
Completan entrevista formulando preguntas
Completan entrevista respondiendo preguntas.
Completan información y diálogos
Identifican información V/F
Escriben conversación de acuerdo a diálogo
Actúan diálogo

Sesión N° 3
Desempeño específico:
Formulan preguntas y crean respuestas en entrevista a personaje famoso usando.
Comprende texto partir de información otorgada por el docente - Redacta texto descriptivo
 Campo Temático
Wh questions
Verb to be.
Adjetives
Possessive adjetives
Numbers
 Actividades
Formulan preguntas y respuestas a personaje famoso
Reportan respuestas de entrevista al salón - Realizan metacognición en conjunto.
Formulan preguntas de información básica con palabras claves
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Completan encuesta
Leen tarjetas léxicas con información para
completar encuestas

Sesión N° 4
Desempeño específico:
Pregunta y responde con información personal utilizando una correcta pronunciación y entonación.
Identifica información específica del texto.
 Campo Temático
Adjetives
Possessive adjectives
Wh questions
Simple present
Numbers
 Actividades
Observan video
Completan información en ficha


Sesión N° 5
”

Sesión N° 6
Desempeño específico:
Discrimina información específica para completar ficha de aplicación con precisión.
Redacta texto descriptivo.
Describe a su mejor amigo usando adjetivos calificativos
Campo Temático
Question words
Wh questions simple present
Adjetives
Verb to be
Present simple, verb to have
Possessive adjective
Actividades
Utilizan estrategias de listening
Formulan preguntas de información básica con palabras claves
Completan encuesta
Leen tarjetas léxicas con información para completar encuestas
Lluvia de ideas
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN – SAN MARTIN
UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL – SAN MARTÍN – TARAPOTO
INSTITUCIÓN EDUCATIVA “SAN JUAN BAUTISTA”

Sesión N° 7
Sesión N° 8
Desempeño específico:
Crea conversación a partir de información de video
 Campo Temático
Adjectives
Verb to be
Present simple
Possessive adjective
 Actividades
Completan ficha
Revisan las respuestas en parejas
Observan nuevamente el video
Completan ejercicios
Crean diálogo tomando como base lo visto en el video
Actúan en clase
Realizan la metacognición en forma conjunta.
 Desempeño específico:
Elaboran poster de su personaje favorito y exponen en clase usando los adjetivos adecuados y buena pronunciación.
Comprende lectura y hace diseño de descripción física.
 Campo Temático
Adjectives
Verb to be
Present simple, verb to have
Possessive adjective
Opposite adjectives
Verb to be
Questions what are they like?
 Actividades
Se revisan los adjetivos trabajados
Elaboran poster de un personaje favorito y exponen
Se hace feedback en conjunto
A través de la dinámica de hangman, los estudiantes adivinan el contexto en el que se desarrollará la sesión

Desempeño específico
Crea perfil de un superhéroe y un villano.
Presentan diapositivas describiendo físicamente a sus compañeros
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
Campo temático
Opposite adjectives
Verb to be
Questions What are they like?
 Actividades
El docente presenta perfiles de personas en redes sociales. Se modela la descripción física y de personalidad.
En grupo, los estudiantes, crean 4 personajes para postear en una cyberpal
Intercambian su producción
Escriben lo opuesto de adjetivos. Ejm: tall-short
Trabajan grupalmente con los adjetivos positivos y negativos
Preparan diapositivas presentando a los miembros de su grupo.
Se hace la metacognición en conjunto.
VI. RECURSOS Y MATERIALES EDUCATIVOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD
Para el estudiante:
6.
7.
8.
9.
10.
Hojas de aplicación Enlaces de interés
Videos de interés
Papelotes y plumones
Flashcards
Tarjetas léxicas
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