Pregunta 1 Finalizado Puntúa 1 sobre 1 Desmarcar Enunciado de la pregunta ¿Cuál es el objetivo de la retroalimentación en el marco de la evaluación formativa? Seleccione una: a. Ayudar a los estudiantes a comprender sus modos de aprender, a valorar sus procesos, resultados y a autorregular su aprendizaje. Correcto. La retroalimentación en el marco de la evaluación formativa está orientada a brindar apoyo a los estudiantes para que ellos mismos reconozcan sus fortalezas y necesidades de aprendizaje, aprendiendo a autorregular su aprendizaje. b. Ayudar a los estudiantes a conocer y valorar los conocimientos que van adquiriendo. c. Ayudar a los estudiantes a comprender el proceso de aprendizaje y sus resultados. d. Ayudar a los estudiantes a valorar los resultados obtenidos. Pregunta 2 Finalizado Puntúa 1 sobre 1 Desmarcar Enunciado de la pregunta Según Ravela algunas de las características de las tareas auténticas son: a. Realistas y plausibles b. Complejas e intelectualmente desafiantes c. Propósito definido d. Periodo de tiempo más o menos extenso Seleccione una: 1. Todas las anteriores Todas las características propuestas son algunos de los aspectos relevantes que propone Ravela respecto a una tarea auténtica. 2. b, c y d 3. a, b, c 4. a y b Pregunta 3 Finalizado Puntúa 1 sobre 1 Desmarcar Enunciado de la pregunta ¿Cuáles son las prácticas necesarias para una retroalimentación formativa? a. Enfocarse en la tarea, no en el estudiante. b. Enfocarse en la persona y su actuar. Ser específico y claro, relacionar la retroalimentación con los objetivos de c. aprendizaje. d. Elaborar un ranking de logros de los estudiantes a partir de sus aprendizajes. Seleccione una: 1. a y b 2. c y d 3. b y c 4. a y c En una retroalimentación formativa el docente debe enfocarse en la tarea y no en el estudiante, es decir se centra en el aprendizaje del estudiante y le brinda orientaciones específicas y claras relacionadas con lo que debe lograr el estudiante. Pregunta 4 Finalizado Puntúa 1 sobre 1 Desmarcar Enunciado de la pregunta ¿De qué manera los estándares de aprendizaje en progresión hacen visible la diversidad de logros de aprendizaje de los estudiantes? Seleccione una: a. Permite contrastar los desempeños de los estudiantes con los logros que se esperan y juzgar, de acuerdo a criterios compartidos, dónde se encuentran los estudiantes en el continuo de aprendizaje, identificando la diversidad de logros de aprendizaje de cada uno de ellos. b. Permite contrastar las capacidades de los estudiantes con los indicadores de evaluación verificando los logros de cada uno de ellos. c. Permite contrastar el desarrollo de los aprendizajes y medir que saben y que no saben en cada instrumento de evaluación. d. Permite contrastar los criterios establecidos en cada instrumento de evaluación. Pregunta 5 Finalizado Puntúa 1 sobre 1 Desmarcar Enunciado de la pregunta ¿De qué manera La forma de entender los criterios referidos a finalidades nos ayuda en la evaluación formativa? Seleccione una: a. Porque establecen desempeños en la evaluación formativa. b. Porque destacan lo central, evitan la fragmentación de las competencias y hacer de una parte (indicador) el todo. Al ser estables establece una expectativa, exigencia o parámetro común. c. Porque contribuyen a validar instrumentos de evaluación y calificación. d. Porque permiten verificar los criterios para cada competencia. Pregunta 6 Finalizado Puntúa 1 sobre 1 Desmarcar Enunciado de la pregunta ¿Qué caracteriza a los enfoques de EF pensados desde teorías más constructivistas del aprendizaje? Seleccione una: a. Es una práctica centrada en la enseñanza. b. Es una práctica centrada en señalar lo correcto e incorrecto. c. Es una práctica centrada en el estudiante. En efecto, la evaluación formativa coloca al estudiante en el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje. d. Es una práctica centrada en el producto y en el final del proceso de aprendizaje. Pregunta 7 Finalizado Puntúa 1 sobre 1 Desmarcar Enunciado de la pregunta ¿Qué implicancia tiene la retroalimentación de logros (descriptiva) en el aprendizaje del estudiante? Seleccione una: a. El estudiante reconoce sobre qué hace que su trabajo sea bueno o satisfactorio, que le falta mejorar, comprendiendo los criterios para elaborar su trabajo con claridad, por lo cual mejora su intervención en las tareas que le propone el docente. Correcto. Si el estudiante recibe una retroalimentación centrada en su trabajo y su aprendizaje, esto le permite reconocer lo que hace bien, lo que le falta mejorar y por lo tanto autorregula su aprendizaje para mejora su progreso. b. El estudiante comprende cómo debe realizar las tareas para el logro de sus aprendizajes. c. El estudiante reconoce si su trabajo es bueno o malo, que le falta mejorar, a fin de lograr su aprendizaje. d. El estudiante reconoce sus aciertos y desaciertos con los detalles de cada uno de ellos. Pregunta 8 Finalizado Puntúa 1 sobre 1 Desmarcar Enunciado de la pregunta ¿Cuál/es de los siguientes aspectos son características de una buena pregunta? Provocan una indagación genuina y relevante en las grandes ideas y contenidos nucleares. Provocan reflexiones profundas, discusión animada, indagación sostenida y una b. nueva comprensión, así como más preguntas. c. Permite la selección de una respuesta, recordar y aplicar lo aprendido. Requieren que los estudiantes consideren alternativas, sopesen evidencias, d. fundamenten sus ideas, y justifiquen sus respuestas. a. Seleccione una: 1. Todas las anteriores 2. a, b y c 3. a y b 4. a, b y d Una buena pregunta debe provocar indagación, reflexiones profundas, discusiones animadas y requiere que los estudiantes consideren alternativas y sopesen evidencias fundamentando sus ideas y justificando sus respuestas. Pregunta 9 Finalizado Puntúa 1 sobre 1 Desmarcar Enunciado de la pregunta Según lo expuesto en el texto, ¿Cómo la evaluación formativa se vuelve fuente de regulación? Seleccione una: a. Que permita que el docente comprenda las concepciones erróneas de los estudiantes para poder plantear estrategias pertinentes para modificarlas. b. Que favorezca que todos los estudiantes desarrollen en la misma medida los aprendizajes fundamentales. c. Porque, para que haya retroalimentación de manera regular, es necesario que haya una clara comprensión de la forma en que funcionan los alumnos y la manera en que incorporan elementos ajenos a sus propios procesos de pensamiento. En este conetxto el maestro tiene que desarrollar habilidades de regulación del aprendizaje de sus estudiantes, a través de la capacidad de observación, el dialogo y la comprensión de los obstaculos cognitivos que tienen los alumnos, desde esas capacidades puede desarrollar la retroalimentación para sus estudiantes de acuerdo a sus necesidades. d. Que permita que los estudiantes comprendan por sí solos qué aprendizajes deben desarrollar. Retroalimentación Respuesta correcta Pregunta 10 Finalizado Puntúa 1 sobre 1 Desmarcar Enunciado de la pregunta Seleccionar la respuesta que crea conveniente a la pregunta: ¿De qué manera una rúbrica permite orientar la enseñanza del docente y el proceso de aprendizaje de los estudiantes? Seleccione una: a. Una rúbrica ayuda a determinar el juicio evaluativo del docente, brindándole calificaciones a las respuestas correctas e incorrectas. b. Una rúbrica ayuda establecer las dimensiones de la evaluación e identificar las respuestas correctas e incorrectas de los estudiantes. c. Una rúbrica ayuda a reducir la subjetividad del juicio evaluativo del docente, establece las dimensiones a observar y orienta al estudiante a caracterizar su trabajo, identificar sus fortalezas y debilidades considerando los aspectos que debe reforzar. ¡Muy bien! Los criterios son estables, es decir recursivamente se observan los mismo aspectos de la competencia. d. Todas las anteriores. Pregunta 11 Finalizado Puntúa 1 sobre 1 Desmarcar Enunciado de la pregunta ¿Cuál es la principal crítica a las pruebas estandarizadas a gran escala expuesta en el texto? Seleccione una: a. Que, al requerir de una alta especialización para elaborarlas, los docentes no son capaces de realizarlas en sus aulas para potenciar los aprendizajes. b. Que no ofrecen información confiable ni comparable sobre el logro de los aprendizajes, porque están centradas en la rendición de cuentas y no en los procesos por los cuales se aprende. c. Que distraen de los objetivos reales de la enseñanza porque solo se centran en aquello que es posible medir y dejan de lado muchos otros aspectos importantes del aprendizaje. Según Shepard, “[…] la evaluación no puede promover el aprendizaje si se basa en tareas o preguntas que distraen la atención de los objetivos reales de la enseñanza. Históricamente, las pruebas tradicionales muchas veces orientaban la instrucción en una dirección equivocada, si centraban la atención en lo que es más fácil de medir, en vez de hacerlo en lo que es más importante de aprender.” d. Que solo se centran en ciertas áreas curriculares y no recogen los aprendizajes de otras que también son importantes para el desarrollo integral de los estudiantes. Retroalimentación Respuesta correcta Pregunta 12 Finalizado Puntúa 1 sobre 1 Desmarcar Enunciado de la pregunta ¿Por qué en una retroalimentación descriptiva el centro está puesto en el trabajo del estudiante? Seleccione una: a. Porque se analiza lo que el estudiante elaboró y no su persona, la evidencia que el estudiante produce permite enfocar la retroalimentación en su aprendizaje. b. Porque se analiza al estudiante y sus comportamientos al realizar las tareas. c. Porque se analiza la evidencia que el estudiante produce en las tareas. d. Porque se analiza lo que elabora el estudiante y si ha tomado en cuenta las observaciones y retroalimentación proporcionada por el docente. Pregunta 13 Finalizado Puntúa 1 sobre 1 Desmarcar Enunciado de la pregunta A partir de lo expuesto en el texto sobre el impacto emocional de la evaluaciòn sobre el alumno propuesto por Stiggins es incorrecto afirmar que: Seleccione una: a. La integración de la evaluaciòn formativa en el proceso de enseñanza - aprendizaje como parte integral del mismo y no como un acontecimiento posterior. Si bien este es un punto importante de la evaluación formativa planteada en los trabajos de lengua francesa, no corresponde al análisis del impacto emocional de la evaluaciòn sobre los alumnos realizada por Stiggins. b. Hasta hace poco los sistemas educativos consideraba normal y aceptable que sòlo una parte de los alumnos alcanzara los objetivos de aprendizaje. c. Los alumnos que obtienen altos puntajes en las evaluaciones y calificaciones se ven a sí mismos como capaces de aprender y se sienten confiados. d. Los alumnos que obtienen bajos puntajes en las evaluaciones y calificaciones dudan de su capacidad como aprendices. Retroalimentación Respuesta correcta Pregunta 14 Finalizado Puntúa 1 sobre 1 Desmarcar Enunciado de la pregunta ¿Qué debería caracterizar a una situación significativa para llevar a cabo una adecuada evaluación formativa en el aula? Seleccione una: a. Lo que importa es que mida sólo el nivel de logro del estudiante. b. Es importante que sea sobre un tema de interés para el docente. c. Es importante evitar situaciones muy retadoras; la idea es que el estudiante se acerque con confianza a la situación, no que se asuste de ella. d. La situación propuesta debe ser retadora para los estudiantes. Esto es cierto: es muy importante que la situación propuesta implique un reto real para el estudiante, que despierte su interés y que ponga en juego su competencia. Pregunta 15 Finalizado Puntúa 1 sobre 1 Desmarcar Enunciado de la pregunta ¿Qué aspectos se pueden señalar como parte del cambio y evolución de la idea de evaluación? Seleccione una: a. La evaluación está centrada únicamente en la retroalimenta con respecto a sus progresos durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje. b. Valorar el desempeño de los estudiantes recompensando su actuación. c. La evaluación es un proceso que permite la certificación. d. Ha pasado de comprenderse como una práctica centrada en la enseñanza, que calificaba lo correcto y lo incorrecto, y que se situaba únicamente al final del proceso, a ser entendida como una práctica centrada en el aprendizaje del estudiante. Correcto: se ha cambiado el propósito de la evaluación, centrado ahora en el aprendizaje del estudiante. Pregunta 16 Finalizado Puntúa 1 sobre 1 Desmarcar Enunciado de la pregunta Ordene adecuadamente las ideas principales de cada uno de los exponentes de la evaluación formativa. “… en última instancia, el propósito de la evaluación formativa es conducir a los estudiantes a desarrollar sus propias habilidades de Respuesta 1 ‘aprender a aprender’, que a veces se denominan también OCDE - CERI ‘estrategias metacognitivas” Recomendaba que los maestros utilizaran sus evaluaciones como Respuesta 2 fuentes de información o retroalimentación para los alumnos. Para Bloom destacar el propósito “informativo”… “… si se evalúa una primera versión de un programa educativo cuando todavía es posible introducir cambios con base en esa evaluación, estamos ante un caso de evaluación formativa." Respuesta 3 No sólo el maestro puede usar los resultados de la evaluación formativa, sino también los estudiantes Respuesta 4 Scriven Sadler Retroalimentación Respuesta correcta Pregunta 17 Finalizado Puntúa 1 sobre 1 Desmarcar Enunciado de la pregunta ¿Por qué es importante incluir una variedad de tareas a la hora de evaluar o de observar el aprendizaje de sus estudiantes? Seleccione una: a. Porque una variedad de tareas da cuenta de si lo enseñado realmente fue aprendido por el estudiante. b. Porque una variedad de tareas nos da información relevante de lo que puede y no puede realizar el estudiante. c. Porque una variedad de tareas nos da una visión enriquecida del estado del aprendizaje, se arma en el tiempo, da cuenta del proceso de aprendizaje. El/la docente tiene que tener en cuenta que una foto (evidencia única) no es suficiente para tener información amplia y clara del aprendizaje de sus estudiantes, para ello, es necesario contar con una variedad de tareas, un álbum, que le permita reconocer el proceso y logro de aprendizaje de sus estudiantes. d. Porque una variedad de tareas nos da una visión ilimitada del rendimiento del estudiante. e. Porque una variedad de tareas nos ayuda a conocer el grado de dominio del estudiante. Pregunta 18 Finalizado Puntúa 1 sobre 1 Desmarcar Enunciado de la pregunta ¿Qué actuación tiene el estudiante y el docente en el desarrollo de la retroalimentación? Los estudiantes aprenden a identificar sus estrategias de aprendizaje, sus logros, necesidades y autoevaluar lo que aprenden y cómo aprenden. Los docentes prestan más atención a los procedimientos que utiliza el estudiante para b. aprender, reajustan sus estrategias de enseñanza y replantean su relación con los estudiantes. Los docentes se centran en el comportamiento de los estudiantes y los orienta al c. cumplimiento de los objetivos de la sesión. Los estudiantes participan activamente y responde de manera pertinente y adecuada a d. las consignas de trabajo del docente. a. Seleccione una: 1. Ninguna de las anteriores 2. b y d 3. a y c 4. a y b El actuar del docente y el estudiante está centrado en el trabajo del estudiante y su aprendizaje, el estudiante reconociendo qué y cómo aprende y el docente brindando retroalimentación descriptiva para mejorar los logros de aprendizaje de sus estudiantes y replantear sus estrategias de enseñanza si fuera necesario. Pregunta 19 Finalizado Puntúa 1 sobre 1 Desmarcar Enunciado de la pregunta ¿Por qué son importantes las tareas auténticas en el desarrollo de las competencias? Seleccione una: a. Porque exigen los estudiantes pongan en práctica sus habilidades una a una para visibilizar su progreso. b. Porque exigen desempeños complejos, es decir, requieren que los estudiantes pongan en juego las capacidades de la competencia de manera simultánea y articulada. Las tareas auténticas son importantes en el desarrollo de las competencias ya que promueven que los estudiantes utilicen de maneja conjunta y articulada todas sus capacidades, generando condiciones para que puedan poner en práctica lo aprendido y busquen desde sus propios saberes caminos para solucionar el problema o consigna dada por su profesor/a. c. Porque requieren que desarrollen muchas actividades de ejercitación acorde a sus necesidades. d. Porque exigen que los estudiantes desarrollen competencias desde la realización de tareas sencillas a complejas. e. Porque exigen desempeños desde los más simples hasta los mas complejos. Pregunta 20 Finalizado Puntúa 1 sobre 1 Desmarcar Enunciado de la pregunta ¿En qué favorece el cambio de lógica en la observación del aprendizaje a la atención a la diversidad y la inclusión educativa? Seleccione una: a. Permite identificar los logros y necesidades de cada estudiante, respondiendo a la diversidad de logros de aprendizaje y generando una inclusión en el proceso de aprendizaje de todos los estudiantes. El cambio en la forma de observar el aprendizaje permite al docente atender la diversidad de logros de aprendizaje de sus estudiantes y generar estrategias de inclusión adecuadas al reconocer los logros y limitaciones de cada uno de sus estudiantes. b. Permite identificar la diversidad de aprendizaje y las estrategias para enseñar. c. Permite identificar a los estudiantes más desenvueltos y destacados en un curso o área. d. Permite identificar las necesidades de cada estudiante respecto a lo que necesita reforzar. e. Permite identificar los estudiantes que necesitan ser incluidos en el sistema.
