VICERRECTORÍA REGIONAL TOLIMA Y MAGDALENA MEDIO CENTRO REGIONAL IBAGUÉ - NORTE DEL TOLIMA Y MAGDALENA MEDIO PROCESOS ACADÉMICOS GUÍA DIDÁCTICA DE APRENDIZAJE I. Programa Profesor Nombre del Curso Período Académico Componente IDENTIFICACIÓN DEL CURSO Licenciatura en Educación Infantil Narda Carime Cruz Mendoza PRACTICA PROFESIONAL I 201965 NRC 10618 Momento Básico Profesional Especifico/General ( ) Minuto de Dios ( ) Profesional ( ) Profesional Complementario ( X ) B16 Créditos 3 II. OBJETIVO GENERAL DEL CURSO Reconocer mediante la observación pedagógica, los enfoques de las prácticas de aula y contrastarlas con las modalidades de atención en el marco de la educación inicial DESARROLLO DEL CURSO POR UNIDAD Guía para la semana: Fecha de inicio EL SENTIDO DE LA EDUCACIÓN INICIAL ¿Qué se enseña y que se aprende en educación inicial? 18 DE SEPTIEMBRE Modalidad Presencial - Virtual Unidad # 2 Tiempo (en semanas) 2 semana Fecha de cierre Metodología de trabajo 2 DE OCTUBRE Individual - Colaborativa Tipo de actividad Formativa - Evaluativa Objetivos específicos Lograr apropiarse del lenguaje pedagógico que hace referencia a la evolución del concepto de la primera infancia, desarrollando la competencia de gestión del conocimiento y aprendizaje continuo. Competencias Gestión del Conocimiento: a. Identifica e Interpreta situaciones de carácter educativo y pedagógico a la luz de los fundamentos teóricos y epistemológicos con el propósito de intervenirlos Compromiso social a) Diferencia las modalidades de educación escolarizada y no escolarizada y sus funciones en el desarrollo integral de la infancia. Trabajo en equipo: a. Socializa las diferencias y similitudes que se establecen con los niños y las niñas en el contexto asistencial y pedagógico, escolarizado y no escolarizado Contenidos formativos por unidad 1. ¿Qué es la Educación Inicial? Dirección Académica/Desarrollo Curricular. Ibagué (TOL) 2018_65 2. ¿Para qué educar en la primera infancia? Estrategia formativa para el desarrollo de la Tutoría (Metodología). Tener en cuenta interacción coordenadas metodológicas proceso Praxeológico (Ver, Juzgar, Actuar y Devolución Creativa) DESCRIPCIÓN De manera grupal, los estudiantes se dirigen a una institución educativa para poder indagar con las docentes sobre que es educación inicial y para que se educa en la primera infancia el objetivo principal de la actividad es que las estudiantes conocer el concepto que tienen las docentes de primera infancia y así realizar un análisis comparativo con lo propuesto por el Ministerio de Educación Nacional y relacionarlo con las situaciones de carácter educativo y pedagógico a la luz de los fundamentos teóricos y epistemológicos con el propósito de intervenirlos. ACTIVIDAD VIRTUAL VER: Los estudiantes asisten a una institución educativa con el fin de realizar una observación sobre cómo se enseña en los grupos de primera infancia, además entrevistaran a las docentes sobre el conocimiento que tienen sobre que es educación inicial y para que se debe educar en la primera infancia. Basados en la información recogida realicen un análisis comparativo sobre el concepto y la práctica en las aulas de clase. JUZGAR: Consulte los recursos, sentido de la educación inicial Capítulo 2 marco general de la educación inicial. http://www.omep.org.uy/wp-content/uploads/2015/09/sentido-de-la-ed-inicial.pdf. La educación inicial y la educación preescolar: perspectivas de desarrollo en Colombia y su importancia en la configuración del mundo de los niños. file:///C:/Users/hogar/Downloads/889-Texto%20del%20art%C3%ADculo-3250-1-10-20160217%20(1).pdf Durante la lectura, es indispensable que identifique las características más importantes de la lectura y con base reflexione según las observaciones realizadas. ACTUAR: según los grupos de trabajo se asignarán los siguientes temas con el fin de realizar exposiciones de manera lúdico pedagógica, llamativa y critica basados en la observación. Preparar para la tutoría ¿Qué es la educación inicial? ¿Para qué educar en la primera infancia? ¿Quiénes participan en la educación inicial? ¿Qué procesos otorgan sentido a la educación inicial? ¿Cuáles son los espacios en los que acontece la educación inicial? ¿Qué se enseña y qué se aprende en la educación inicial? ¿Cómo se organiza el trabajo pedagógico en la educación inicial? Durante las dos tutorías, los estudiantes expondrán sus trabajos realizados a través de los recursos de lectura, observación y la reflexión obtenida del trabajo, llevar evidencias como fotos, trabajos etc. de acuerdo al tema asignado. ACTUAR: el tutor inicia con una reflexión personal sobre la importancia de la educación inicial Los estudiantes inician sus exposiciones de acuerdo con el tema asignado y relacionando con la observación en la institución. Dirección Académica/Desarrollo Curricular. Ibagué (TOL) 2018_65 Además, preparan una micro clase teniendo en cuenta el sentido de la educación inicial. Después de realizar las exposiciones los estudiantes proponen 2 estrategias de mejora para las clases de educación inicial. DEVOLUCIÓN CREATIVA-METACOGNICIÓN: Se finaliza el encuentro con participaciones voluntarias sobre las siguientes preguntas: ¿Qué es educación inicial?, ¿considera que la forma como en la actualidad se está impartiendo la educación inicial en las aulas de clase son adecuadas? FORMA DE ENTREGA: Posterior a la actividad, un integrante del grupo subirá el link del video a la plataforma. Junto a las dos estrategias propuestas en clase 1. Qué tipo de evaluación utilizará 2. Qué evidencias solicitará 3. Con cuáles criterios va a evaluar CRITERIO NIVELES Contenidos temáticos y propósito de la microclase Valoración SECUENCIA No Presentó 0 No presenta la actividad. 0.0 No entrego el producto Evaluación Diagnostica ( ) Formativa ( X ) Sumativa ( X ) Video de microclase Tener en cuenta los criterios colocados en la rúbrica. Rúbrica micro clase Insuficiente Aceptable 1.5 3 La planeación La planeación de la micro de la micro clase muestra clase muestra los contenidos los contenidos temáticos de la temáticos de la clase; sin clase y estos embargo, estos son no son medianamente coherentes con coherentes con el propósito de el propósito de fomentar la fomentar la educación en educación en valores en los valores en los niños y en las niños y en las niñas que están niñas que están en la Educación en la Educación inicial de la inicial de la institución. institución. 0.3 La microclase fomenta la Bueno 4 La planeación de la micro clase muestra los contenidos temáticos de la clase y estos son, en su mayoría, coherentes con el propósito de fomentar la educación en valores en los niños y en las niñas que están en la Educación inicial de la institución. 0.6 0.8 La microclase La microclase fomenta la fomenta la Excelente 5 La planeación de la micro clase muestra los contenidos temáticos de la clase y estos son totalmente coherentes con el propósito de fomentar la educación en valores en los niños y en las niñas que están en la Educación inicial de la institución. 1.0 La microclase Dirección Académica/Desarrollo Curricular. Ibagué (TOL) 2018_65 Valoración 0.0 IMPLEMENTACIÓN DE LA MICROCLASE No entrego el producto Valoración 0.0 educación en valores, pero las actividades no son pertinentes para los niños ni las niñas que están en la Educación inicial de la institución. Por lo tanto, no permiten que los niños y las niñas aprendan sobre los distintos valores ni los comprendan, sientan y tampoco los pongan en práctica. educación en valores a través de actividades que, en su mayoría, son pertinentes para los niños y las niñas que están en la Educación inicial, pero estas no permiten que los niños ni las niñas aprendan sobre distintos valores, los comprendan, sientan y tampoco los pongan en práctica. educación en valores a través de las actividades que, en su mayoría, son pertinentes para los niños y las niñas que están en la Educación inicial y estas permiten que los niños y las niñas aprendan sobre distintos valores, los comprendan, sientan y los pongan en práctica. fomenta la educación en valores a través de actividades pertinentes para niños y niñas que están en la Educación inicial, y estas permiten que los niños y las niñas aprendan sobre distintos valores, los comprendan, sientan y los pongan en práctica. 0.8 La implementació n de la micro clase se desarrolla; sin embargo, no es coherente con la planeación y tampoco muestra el impacto del aprendizaje basado en valores. 1.5 La implementació n de la micro clase se desarrolla coherentement e, teniendo en cuenta la planeación, pero no muestra el impacto del aprendizaje basado en valores. 2.0 La implementación de la micro clase se desarrolla coherentement e, teniendo en cuenta la planeación y muestra de forma superficial el impacto del aprendizaje basado en valores. 0.5 0.9 1.2 2.5 La implementac ión de la micro clase se desarrolla coherentem ente, teniendo en cuenta la planeación y muestra claramente el impacto del aprendizaje basado en valores. 1.5 Para el desarrollo del video se sugiere revisar programas digitales: 2. Tecnológicos 4. Otros https://www.youtube.com/ NA Dirección Académica/Desarrollo Curricular. Ibagué (TOL) 2018_65 Ciudad Nombre del Profesor Ibagué Narda Carime Cruz Mendoza Correo electrónico institucional (uniminuto.edu.co) del profesor [email protected] Fecha 2 de OCTUBRE de 2019 Dirección Académica/Desarrollo Curricular. Ibagué (TOL) 2018_65