UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS (Universidad del Perú, DECANA DE AMÉRICA) ESCUELA DE ESTUDIOS GENERALES Área: Ciencias de la Salud Asignatura: Lenguaje y Comunicación. TEORÍA, JUEGO Y SERVICIO: ¿CÓMO DESARROLLAR UNA INTERVENCIÓN COMUNITARIA Y APRENDER EN EL PROCESO? Docente Estudiante Sánchez Pimentel, Janett. Orta Mitcheil, Gabriela Carolina Código: 19180112 EAP: Psicología Lima, 30 de noviembre del 2019. ESQUEMA DE REDACCIÓN 1. INTRODUCCIÓN 1.1. Contextualización 1.1.1. Cita de Adriana Suliansky, extraída del artículo de Avellaneda y colaboradores “las intervenciones adquieren diversos modos y caminos según el marco teórico comprensivo explicativo que orientará la búsqueda de una secuencia lógica que le dé sentido a aquello que se presenta como demanda, acto fundador de la intervención" 1.1.2. Anécdota Mi experiencia de construcción de la intervención para el cambio de una práctica clave 1.2. Pregunta o Interrogante ¿He adquirido aprendizaje a partir de la intervención comunitaria en la capacitación del cambio de prácticas clave en la salud? 1.3. Tesis Sí, puesto que durante el proceso de la intervención comunitaria pude adquirir y poner en práctica conocimientos relacionados al aprendizaje de servicio, la gamificación de la enseñanza el uso de un modelo teórico del cambio conductual. 2. PRIMER ARGUMENTO: Aprendizaje Servicio El aprendizaje de servicio reúne dos cualidades sumamente relevantes para cualquier persona perteneciente al contexto sanitario: la aplicación práctica del conocimiento y la ayuda a la comunidad. 2.1. Idea Secundaria Adquisición de habilidades o competencias 2.1.1. Idea Terciaria Comprensión cabal de los contenidos 2.1.2. Idea Terciaria Sistematización de objetivos 2.2. Idea Secundaria Confianza para modificar el entorno 2.2.1. Idea Terciaria Trabajo colaborativo y en equipo 2.2.2. Idea Terciaria Solución de problemas 2.3. Cierre Por ello, al ser un enfoque que se centra en lo práctico y lo solidario, su desarrollo se vuelve imprescindible. 3. SEGUNDO ARGUMENTO: Gamificación de la enseñanza La gamificación de la enseñanza contribuye a la creación de un escenario de interacción amigable, puesto que fomenta la participación activa de los niños en el autocuidado y preservación de la salud. 3.1. Idea Secundaria El juego genera sentimientos de competencia 3.1.1. Idea Terciaria Expresión de opiniones y emociones 3.1.2. Idea Terciaria Percepción de control de la situación 3.2. Idea Secundaria El juego toma en consideración el componente social 3.2.1. Idea Terciaria Retroalimentación inmediata 3.2.2. Idea Terciaria Recompensa y reconocimiento 3.3. Cierre En consecuencia, el aprendizaje a través del juego resulta prolífico la intervención para el cambio de prácticas en salud. 4. TERCER ARGUMENTO: Modelo teórico de cambio de conducta El modelo teórico se comporta como sustento y guía de las sesiones de intervención, puesto que este clarifica la forma de promover la salud y las variables a considerar. 4.1. Idea Secundaria Clasificar a la población 4.1.1. Idea Terciaria Metodología para abordar los temas 4.1.2. Idea Terciaria Adaptación de las estrategias de cambio 4.2. Idea Secundaria Características internas de la población con respecto a su etapa de cambio 4.2.1. Idea Terciaria La motivación 4.2.2. Idea Terciaria La autoeficacia 4.3. Cierre 5. CONCLUSIÓN 5.1. Conector En conclusión 5.2. Reiteración de la tesis La intervención comunitaria para el cambio de prácticas clave en salud sí generó en mí un aprendizaje significativo, el cual abarca los tópicos relacionados al aprendizaje de servicio, la ludificación de la enseñanza y la utilización de un modelo teórico de cambio conductual. 5.3. Síntesis de argumentos 5.4. Recomendación Las intervenciones comunitarias conllevan arduo trabajo, sin embargo, deben permanecer en la malla curricular del curso, no solo debido a sus amplios beneficios académicos, también por su capacidad de acercar a cada estudiante al contexto de las necesidades del mundo, que son el núcleo de cada una de las carreras de salud. TEORÍA, JUEGO Y SERVICIO: ¿CÓMO DESARROLLAR UNA INTERVENCIÓN COMUNITARIA Y APRENDER EN EL PROCESO? En palabras de Adriana Suliansky, “las intervenciones adquieren diversos modos y caminos según el marco teórico comprensivo explicativo que orientará la búsqueda de una secuencia lógica que le dé sentido a aquello que se presenta como demanda, acto fundador de la intervención". Esta cita cobra sentido para mí al mirar en retrospectiva mi propia experiencia de intervención comunitaria, que conllevó en cada etapa lo mencionado previamente. No obstante, en lo que respecta a la misma, toma mayor peso en los recuerdos una voz respondiendo correctamente a mi interrogante sobre la función de los azúcares. Ahora bien, tras reconocer el conocimiento transmitido a la población objetivo, solo me surge una duda. ¿He adquirido también algún aprendizaje a partir de la intervención comunitaria en la capacitación del cambio de prácticas clave en la salud? Puedo aseverar que la respuesta es sí, puesto que durante el proceso de la intervención comunitaria pude adquirir y poner en práctica saberes relacionados al aprendizaje-servicio, la gamificación de la enseñanza y el uso de un modelo teórico del cambio conductual. Todo proceso de cambio de prácticas en salud lleva inmerso en sí el enfoque del Aprendizaje de Servicio, ya que reúne dos cualidades sumamente relevantes para cualquier persona perteneciente al contexto sanitario: la aplicación práctica del conocimiento y la ayuda a la comunidad. Es así que la adquisición de habilidades o competencias es favorecida en forma masiva por este método, por su exigencia del uso en la realidad de los conocimientos adquiridos. Lo que conlleva necesariamente la comprensión cabal de los contenidos teóricos de la asignatura. Que además permiten la sistematización de los objetivos que se espera alcanzar tras finalizar el proceso. Esto produce en los facilitadores la confianza en su capacidad para modificar el entorno positivamente. Lo cual va concatenado al desarrollo del trabajo colaborativo y en equipo, basado en el apoyo mutuo y la delegación de tareas. Lo que concluye en la solución de problemas, no solamente de la conducta clave a modificar, sino también de los inconvenientes que puedan presentarse en el camino. Por ello, al ser un enfoque que se centra en lo práctico y lo solidario, su desarrollo se vuelve imprescindible. Por las cualidades de la población objetivo, la intervención también incluyó el aprendizaje lúdico como parte de sus estrategias, puesto que la gamificación de la enseñanza contribuye a la creación de un escenario de interacción amigable, puesto que fomenta la participación activa de los niños en el autocuidado y preservación de la salud. El juego genera sentimientos de competencia, debido a su capacidad de otorgar un espacio de expresión de opiniones y emociones acerca de los temas. La cual está enmarcada en la percepción de control autónomo de la situación que viene con la toma de decisiones que conlleva. En consecuencia, el juego toma en consideración el componente social. A partir de la retroalimentación inmediata de los aportes de los participantes, resaltando lo positivo y corrigiendo lo equivocado. Por ello, toman importancia la recompensa y el reconocimiento de los logros alcanzados, que reciben reforzamiento positivo de índole verbal. Entonces, el aprendizaje a través del juego resulta prolífico la intervención para el cambio de prácticas en salud. Cabe destacar, llevar exitosamente a la práctica los aprendizajes previamente mencionados habría sido imposible sin el marco teórico. El modelo teórico se comporta como sustento y guía de las sesiones de intervención, puesto que este clarifica la forma de promover la salud y las variables a considerar. El marco teórico permite clasificar a la población según la propensión a modificar su conducta. Es así que genera un apoyo a la hora de diseñar la metodología adecuada para el abordaje de los temas, según las cualidades observadas. Lo que es determinante para la adaptación al contexto de las posibles estrategias de cambio a presentar. Por ello, debemos considerar las características internas de la población, según la etapa de cambio a la cual pertenecen. Entre estas características encontramos a la motivación de los individuos, que comprende sus deseos y convicciones de cambiar su comportamiento por diversos motivos. Incluso más relevante resulta la autoeficacia, que es la confianza que poseen los individuos de poder modificar su conducta sin recaer a etapas anteriores. En consecuencia, el modelo teórico permite construir las intervenciones en salud al centrarse en dos aspectos, las particularidades de la población y la manera correcta de propiciar en ellos las prácticas saludables. En conclusión, la intervención comunitaria para el cambio de prácticas clave en salud sí generó en mí un aprendizaje significativo, el cual abarca los tópicos relacionados al aprendizaje de servicio, la ludificación de la enseñanza y la utilización de un modelo teórico de cambio conductual. El aprendizaje de servicio conlleva el apoyo a la población, a partir de la puesta en práctica del conocimiento teórico. Pero, esta aplicación práctica debe orientarse a las necesidades de la comunidad, fabricando un espacio cómodo para su interacción y participación. Lo cual solo podrá lograrse a partir del seguimiento de las pautas marcadas por el modelo de modificación conductual. Solo queda decir que las intervenciones comunitarias conllevan arduo trabajo, sin embargo, deben permanecer en la malla curricular del curso, no solo debido a sus amplios beneficios académicos, también por su capacidad de acercar a cada estudiante al contexto de las necesidades del mundo, que son el núcleo de cada una de las carreras de salud. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Alberta Health Services. (2010). Health Promotion and Behavior Change Theory. Calgary, Alberta: Alberta Health Services. Avellaneda, N.; Bovone, E.; Calvo, G.; Corin,S.; Gatti, P.; Gurevich, M.; Kuperman, M.; Micone, F.; Pastorino, M.; Rogé,V.; Sánchez, C. (2018). Ateneo General ¿Dale que interveníamos para que el aprendizaje se ponga en juego? 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