PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA PARA MAESTRAS MAESTROS EN EJERCICIO DEL SISTEMA EDUCATIVO PLURINACIONAL UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA ESFM/UA: SIMON RODRIGUEZ. “LA PRODUCCION SEGÚN LAS VOCACIONES Y POTENCIALIDADES PRODUCTIVAS” Producto Final para el Diplomado en Educación Productiva: Formación Técnica Tecnológica General en el marco del Programa de Formación Complementaria para actores del Sistema Educativo Plurinacional - PROFOCOM SEP. Equipo de Trabajo: 1.- Daysi Carrasco Terceros 2.- Ramiro Cutimba Layme 3.- Jorge Ramírez Soto Tutora: LIC. Evelin Patricia Centellas Bascopé Quillacollo, 2017 presentación Esta guía metodológica está basada en el mandato constitucional y la ley N° 070 de la educación “Avelino Siñani-Elizardo Pérez”, donde la implementación es un reto que debemos vencer, por qué el cambio depende de los maestros para que los jóvenes cambien de actitud y pensamiento. El cual está diseñado con una visión crítica donde en las diversas actividades se reflejen el trabajo de los estudiantes, con su propia forma de interpretar las tareas de investigación, lecturas de reflexión y otros. INDICE Introducción……………………..………………………………………………....1 Orientaciones para trabajar con la guía metodológica………………………..2 Unidad temática N º1 La producción según las vocaciones y potencialidades productivas………..4 Vocación productiva de la comunidad……………..…………………..…….....5 Necesidades y problemas productivos en la comunidad……..……………...9 Potencialidades técnicas tecnológicas productivas………………………….15 Unidad temática Nº 2 Potencialidad productiva de la región………………..…………………….….18 Hídricos, superficiales y subterráneos……………..………………………….19 Aire en la vida y para la vida……………………………..………………....….26 Suelos, subsuelos y tierra…………………….………………………………...33 Los tipos de suelos….………………..……………………………………...….36 Bondades culturales para la producción artesanal……..………….…….….41 Diversidad biológica (flora, fauna, microorganismos)……………………… 47 Minerales pesados y minerales evaporiticos…….…..……………………….52 Hidrocarburos en Bolivia………………………………………….………..…...58 Bibliografía Anexos QALLARIY kunan pacha qhawarisqaymanjina tukuy pacha kutiripudikan ñaypataqta ladiaykunapi mana sumaqta yachachiqkuchu wakinkunallata yacahchiqku, kunanri kay nueva ley de educacion 070 de Avelino Siñani e Elizardo Perez nisqata Tukuyninta chinkachischkan chay colonizacion nisqata, imaraycuchus kay unay pachaqa españoles qarakuna nisqa anchata maqaspa apaycachawarqanchik nuqanchikta mana ni ima derechuswan rikhurichiqawanchis noqanchisk y yawarmasinchikta mana ni imapaq jap’irqawanchikchu nitaq yachaywasiman riyta atirqanchikchu chay educacion nisqa qaras kuna llapas karqa chakra runapaq ni ima kanqachu. kunan kay musuq kamachiq gobierno de Evo Morales Ayma nisqa, kunan chay chunka pisi wataskunallapi educacion anchatapuni ñawpaqman apan, kay educacionchik tukuy runaspaq qharispaq warmispaq mana chiqninakuna kay mosuq ley de educacion 070 de Avelino Siñani e Elizardo Perez, educacion sumaqta purischkan, naypataqa educación juk iskay runaskunallapaq kunan educación ruwasqa kachkan chanpaykunata qhawaspa educacion kanan tiyan, comunitaria, productiva y descolonizadora. Astawanpis kay educación qullasuyu ukhupi anchata waynakuna yachaywasipi yanapaschkanku kunan bachillerta lluqsichkanku técnica nisqa kanman; mecánica aotumotris, peluquería, panadería, carpintería, Chaywanqa paykuna jusallu lloqsispa bachiller kankuman maypipis llamkamunkuman chaymantapis yachaqkuna juntachinman jatun yachay wasipi, chaypaq kachkan tukuy tukunchinq sumaq chay bachillerato técnico humanístico nisqata chaypi yachachiqkuna astawan jap’iqashanku yachaywasikunapaq astawan yachachinankupaq waynakunas bachilleresta. INTRODUCCIÓN En los últimos años se han producido importantes transformaciones en las políticas educativas del país. El Estado Plurinacional de responsable educativas de en el Bolivia, como impulsar políticas Sistema Educativo Plurinacional a través del Ministerio de Educación, implementa los Lineamientos Curriculares Educación y Metodológicos Técnica Ámbito de brindar atención igualdad equiparación tecnológica, Educación de con de Regular, pertinencia, oportunidades de condiciones la del para en con a estudiantes con, el enfoque curricular del Modelo Educativo Socio Comunitario, menciona que la Educación es descolonizadora, integral, holístico, comunitario y productivo y nos llama a reflexionar y valorar saberes y conocimientos ancestrales, con la finalidad de sistematizar y articular los conocimientos científicos y locales, trabajar en equipos comunitarios donde se respeta la opinión de los demás y se busca cambiar la actitud de los actores de la Educación maestros, estudiantes y comunidad para un buen vivir. Se pretende dinamizar los contenidos a través de actividades que estén de acuerdo al contexto y fomentar el desarrollo de los valores socio comunitarios por medio de análisis, lecturas propuestas, observando videos, construcción de materiales que desarrollen nuestro Proyecto Socio comunitario Productivo. El presente documento tiene por objetivo la implementación de las materias técnica y tecnología con la visión de inculcar en nuestros estudiantes el desarrollo de ciencia y tecnología aplicadas a los procesos de producción, fortaleciendo el bachillerato técnico humanístico y con las políticas de nuestro gobierno que busca la soberanía tecnológica para un vivir bien. 1 ORIENTACIONES PARA TRABAJAR LAS GUIAS METODOLOGICAS En esta actividad los estudiantes realizan una visita a su contexto de acuerdo a la temática planteada. Análisis de la realidad Los estudiantes deberán leer, reflexionar y responder a todas las actividades que vendrán en los textos de apoyo. Lectura y reflexión de texto Son las preguntas q los estudiantes deben responder según las entrevistas que realizan. Guía de entrevistas En esta actividad los estudiantes conforman grupos de trabajo para realizar diferentes investigaciones. Conformación de grupos de trabajo Mediante esta actividad los estudiantes podrán observar algunas cuestionantés y analizar de lo observado. Observación de videos y páginas web 2 Los estudiantes deberán realizar diferentes tipos de textos según las instrucciones en cada actividad a realizarse. Redacción, elaboración y análisis de textos Los estudiantes recolectan materiales de su contexto para la elaboración de herramientas útiles en beneficio de ellos. Elaboración de materiales Cada estudiante debe escribir según las preguntas, lecturas y otros todo lo referido a los textos. Opinión personal y potencialidades Deben resolver las actividades según las instructivas indicadas. Llenado de crucigramas y sopa de letras Deben realizar diferentes maquetas utilizando su creatividad en cada trabajo. Realización de maquetas 3 UNIDAD TEMATICA N° 1 LA PRODUCCION SEGÚN LAS VOCACIONES Y POTENCIALIDADES PRODUCTIVAS EJES TEMATICOS Identificamos todas las bondades naturales del contexto, a través del análisis de los contenidos temáticos, buscando la reflexión crítica y propositiva, al mismo tiempo valorar el uso sustentable de nuestros recursos naturales ya que algunas veces no son aprovechadas al máximo dentro la comunidad educativa. SENTIDO DE LA UNIDAD TEMÁTICA Nº 1 Con esta primera Unidad Temática queremos demostrar que Bolivia tiene varias potencialidades productivas en cada zona, barrio o comunidad donde se encuentre para un vivir bien. 4 VOCACION PRODUCTIVA DE LA COMUNIDAD “Diagnostico, una herramienta para leer nuestra realidad productiva y sus posibilidades” Un diagnostico puede ser entendido como: Un proceso de indagaciones permite comprenderlos problemas necesidades de la, es decir comprender realidad, es decir comprender caracterizar sus tendencias, sus actores, sus contradicciones y conflictos, sus historias, sus problemas y/o potencialidades, para visibilizar y definir acciones concretas, según la intención que se tengan. Nadie puede desarrollar un Proyecto personal o colectivo sino se sabe ubicar en su realidad, si alguien no sabe leer su realidad, si no sabe identificar las condiciones del contexto, la posibilidad no va poder avanzar en la perspectiva de desarrollar su Proyecto o iniciativa, o generar proyectos que tengan pertinencia. Herramientas para el diagnóstico de la cadena productiva ANALISIS DE LA REALIDAD Que es una realidad La posibilidad de comprar en España, Alemania o Francia un tomate o zanahoria producidos en Tapacari será una realidad a mediano plazo, de la mano de un proyecto con visión industrial que la Cámara de Comercio de España comenzó a construir en una primera fase con empresarios bolivianos ligados a la Cámara de Comercio y Servicios de Cochabamba. Fuente: Informe especial OPINIÓN ¿Qué opinas de este artículo? R……………………………………………………… ……………………………………………………… ……………………………………………………… ……………………………………………………… ……………………………………………………… ……………………………………………………… ……………………………………………………… 5 PARTIENDO DE NUESTRA EXPERIENCIA Realizamos un mapa parlante de nuestra comunidad que muestre las necesidades y potencialidades productivas agrícolas. (Ver anexo) Realice su mapa parlante Realizamos un análisis de las potencialidades de la región R……………………………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………… 6 Guía de entrevistas sobre las necesidades y expectativas del contexto (estas preguntas pueden ser dialogadas con las personas de la comunidad) ¿Cuáles son los productos que se produce en el contexto? R……………………………………………………… ……………………………………………………….. ¿A qué actividades productivas se dedica la población? R……………………………………………………… ¿A qué productos le brinda condiciones favorables para producir el ecosistema local? R…………………………………………………… ¿Qué productos que se producen localmente tienen mayor demanda en el contexto? R………………………………………………………………………………………………………… ¿Qué productos del contexto son distribuidos al interior y al exterior del país? R………………………………………………………………………………………………………… Guía de entrevistas sobre las necesidades y expectativas de la población (estas preguntas pueden ser dialogadas con las personas de la comunidad, productores y autoridades del contexto) ¿Qué productos que necesita para su vida cotidiana no se encuentra en el mercado local? R………………………………………………………………………………………………………………. ¿Si pudiera comprar algo que todavía no tiene en su casa, que compraría? R………………………………………………………………………………………………………………. ¿Qué servicio o producto usted no puede adquirir con facilidad? R………………………………………………………………………………………………………………. ¿Qué políticas productivas se están implementado? R………………………………………………………… ………………………………………………………… ¿Qué productos locales cuentan con incentivo para su producción desde el Estado R………………………………………………………… ………………………………………………………….. ¿Cuáles son las áreas de inversión más importantes actualmente? R……………………………………………………… ……………………………………………………….. ……………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………………. 7 OBSERVAMOS EL VIDEO “PNDES 2016 – 2020” Sembrando Bolivia por la soberanía alimentaria (duración 20 minutos) Partiendo de este ejemplo concreto ¿Cuáles son los desafíos de la educación productiva en el nivel de educación secundaria comunitaria productiva en nuestra región de Tapacari? R…………………………………………………………. …………………………………………………………… …………………………………………………………… …………………………………………………………… ………………………………………………………….. ¿Cuál debería ser la perspectiva y desafío de la formación general en el bachillerato Técnico Humanístico de nuestra comunidad? R………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… ………………………... ¿A partir de tu realidad y contexto que es posible o viable trabajar en el bachillerato técnico humanístico dentro la formación técnica tecnológica general? R.-…………………………………………. ……………………………………………. ……………………………………………. ……………………………………………. ……………………………………………. ……………………………………………. ……………………………………………. 8 NECESIDADES Y PROBLEMAS PRODUCTIVOS EN LA COMUNIDAD Guía de entrevistas sobre el uso de abonos que se utiliza en la producción agrícola en la comunidad (estas preguntas pueden ser dialogadas con los productores de la región) Formamos grupos de trabajo para realizar las siguientes entrevistas ¿Qué abonos utiliza a la hora de la siembra de productos? R…………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………… ¿Por qué utiliza este tipo de abono? R…………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………… ¿Qué diferencia hay entre el abono natural y el abono artificial? R…………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………… ¿Cuáles son las consecuencias en los terrenos con el uso de abonos artificiales que contienen productos químicos? R…………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………… ¿Cómo era la producción en la época de abuelos? R……………………………………………………………………………………………………......... …………………………………………………………………………………………………………… ¿Qué diferencia hay ahora al momento de iniciar los cultivos? R…………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………… 9 OBSERVAMOS EL VIDEO: “COMO PREPARAR HUMUS DE LOMBRIZ “ Para mejorar nuestra producción agrícola (duración 7 minutos) Una vez observado el video respondemos las siguientes preguntas ¿Cómo es el preparado de humus de lombriz? ……………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………. ¿Qué cuidados se debe tener con las lombrices rojas? ………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………… 10 EN EL SIGUIENTE TEXTO IDENTIFICA LOS BENEFICIOS DE LA CRIANZA DE LOMBRIZ ROJA CALIFORNIANA La lombriz roja californiana (en realidad es originaria de Europa) es una de las muchas variedades de lombrices que se usan en lombricultura. A pesar de ser una especie europea, se le llama «californiana» porque fue en California donde se empezó a prestar atención a su efecto beneficioso para el mantillo. Son criadas en cualquier lugar donde las temperaturas no superen los 40 °C, siendo los climas templados los ideales para su reproducción. El compost (humus de lombriz) sirve como excelente fertilizante para praderas, huertas y árboles frutales. Las lombrices adultas pesan 1 gramos, comiendo una ración diaria que tiende a su propio peso; de ella, un 55 % se traduce en abono, lo que hace muy interesante en su caso la lombricultura Características Color rojo oscuro. Respiración cutánea. Mide de 6 a 8 cm de largo, de 3 a 5 mm de diámetro, y pesa hasta aproximadamente 1g. No soporta la luz solar: una lombriz expuesta a los rayos del sol muere en unos pocos minutos. Vive aproximadamente unos 4 años, y puede llegar a producir, bajo ciertas condiciones, hasta 1300 lombrices al año. 11 Los excrementos de la lombriz (humus) contienen: 5 veces más nitrógeno. 7 veces más fósforo. 5 veces más potasio. 2 veces más calcio que el material orgánico ingerido. En cautiverio tiene una vida media de 4 años. En estado adulto pesa aproximadamente 1 gramo, y come el equivalente a su peso diariamente. Se denomina humus al “grado superior” de descomposición de la materia orgánica. El compostaje se forma de desechos orgánicos como: restos de comida, frutas y verduras, aserrín, cáscaras de huevo, restos de café, trozos de madera, poda de jardín (ramas, césped, hojas, raíces, pétalos, etc. La materia orgánica se descompone por vía aeróbica o por vía anaeróbica. Llamamos “compostaje” Reflexiones sobre la lectura ¿Consideras que este conocimiento se puede aplicar en nuestras carpas solares? ……………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………… Con ayuda de tu profesor elabora un texto instructivo para el preparado del compost de lombriz roja californiana AQUÍ TE SUGERIMOS ALGUNAS PAUTAS Paso 1: Conseguir un recipiente (o fabricarlo) para colocar la composta. Asegúrate de que el recipiente tenga ventilación para que no se creen bacterias anaerobias que causan mal olor. Paso 2: Crear vida dentro del recipiente requiere que los microorganismos que degradan la composta tengan aire (ventilación), alimento (los materiales orgánicos que pondrás en tu composta) y agua. Asegúrate de que la mezcla nunca esté mojada (que no escurra) pero sí ligeramente húmeda. Paso 3: Una mezcla equilibrada de materiales vivos (restos de verdura, fruta, plantas, etc.) y muertos (café, hojas secas, residuos de madera) es muy importante también. Paso 4: Coloca tus residuos orgánicos en el recipiente, pero retira primero la composta que ya esté lista. ¿Cómo saber que ya está lista? porque se ve como tierra y sus "ingredientes" ya no se distinguen. 12 AHORA ELABORA TU TEXTO INSTRUCTIVO ………………………………………………………………………………………….. ………………………………………………………………………………………….. ………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………………….. 13 PARA REFORZAR NUESTROS CONOCIMIENTOS TE INVITAMOS A RESOLVER ESTE CRUCIGRAMA 14 POTENCIALIDADES TÉCNICAS TECNOLÓGICAS PRODUCTIVAS EN EL SIGUIENTE TEXTO IDENTIFICA LAS POTENCIALIDADES DEL DEPARTAMENTO DE COCHABAMBA Potencialidades productivas del Estado Plurinacional El departamento de Cochabamba tiene cinco unidades potenciales para la ganadería de auquénidos y ovejas, la ganadería de vacunos, la agricultura para frutales, cítricos, cereales tropicales (arroz) palmitos entre otros, y la agricultura para tubérculos andinos, cereales andinos y especies forrajeras. Esto debido al detalle de las unidades cartográficas, en las cuales se practica la actividad de agricultura y ganadería, se agruparon por la variable de altitud, principalmente. La primera unidad ganadera para ganado de camélidos y ovejas está ubicada en las alturas, por encima de los 3.000m.s.n.m., y cubre una superficie aproximada de 410.590 hectáreas en las zonas central y Suroeste del departamento. La segunda unidad ganadera para el ganado vacuno se encuentra por debajo de los 3.000m.s.n.m., principalmente en los valles y en la zona del trópico de Cochabamba. Tiene una superficie próxima a las 836.000 hectáreas, los municipios con mayor concentración de estas unidades son: Pasorapa, Omereque, Mizque, Aiquile, Totora, entre los principales. De esta forma la primera unidad agrícola contempla los productos de frutales, cítricos, hortalizas, palmitos, cereales como el arroz trigo, maíz entre otros. Se cultivan por debajo de los 3.000m.s.n.m. y se encuentran principalmente en la región de los valles centrales y el trópico cochabambino. La segunda unidad agrícola está ubicada entre los 3.000 y 4.000m.s.n.m., agrupa los tubérculos andinos (papa, oca, papaliza), cereales andinos (quinua, amaranto, cañahua) y variedad de forrajeras como la cebada, alfalfa y avena. La quinta unidad productiva es la forestal, principalmente con la extracción de especies maderables naturales como plantadas. 15 En grupo realiza un análisis y comparte tu opinión en el curso acerca de las potencialidades productivas del Estado Plurinacional ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… OBSERVAMOS EL VIDEO DE: COMO CONSTRUIR UN ASPERSOR Para mejorar nuestro huerto escolar (duración 7minutos y 48 seg.) ¿Recolectamos los materiales necesarios y realizamos el aspersor casero? MATERIALES Un tubo de media 1/2 de 15 cm (agua) Codo de media ½ Tapa hembra de ½ Alambre, clavo tornillo y una tapa de lapicero Raja tabla de media, sierra mecánica, vela y pega tubo PREPARACION Se corta el tubo de agua unos 15 cm de largo dos piezas Con la raja tabla ambos lados del tubo y enroscamos el codo y la tapa a un lado del tubo Envolvemos el alambre al tornillo Amoldamos la tapa de lapicero al tapón y lo pegamos 16 ¿Elaboramos insecticida casero para la mantención de nuestros viveros? MATERIALES Un pedazo de jabón 50 gramos de ceniza o una lejía mediana Un paquete de cigarrillos (kulluna) Una botella con 2 litros de agua PREPARACION Raspamos el jabón con un cuchillo en un recipiente Diluimos la ceniza en 2litrros de agua o raspamos la legía y la diluimos El tabaco del cigarro lo molemos en un recipiente Todo se diluye en el agua se agita y se lo hace fermentar por 5 días y luego podemos utilizarlo en nuestras carpas de producción 17 UNIDAD TEMATICA Nº 2 POTENCIALIDAD PRODUCTIVA DE LA REGIÓN Ejes temáticos: Identificamos las potencialidades productivas de la región y del contexto, a través del análisis de los contenidos temáticos, buscando la reflexión crítica y propositiva para valorar y reconocer nuestras potencialidades productivas de cada zona, barrio, comunidad, etc. SENTIDO DE LA UNIDAD TEMÁTICA Nº 1 Con esta segunda Unidad Temática queremos demostrar que Bolivia es rica en cuanto a sus recursos naturales renovables y no renovables para trabajar con estudiantes de primero de secundaria en el segundo bimestre. 18 POTENCIALIDAD PRODUCTIVA DE LA REGIÓN HÍDRICOS (SUPERFICIALES Y SUBTERRÁNEOS) CONFORMACION DE GRUPOS DE TRABAJO (Para realizar una visita a la comunidad, barrio, zona donde vive) Formamos grupos por afinidad mediante una dinámica llamada el “Camión se vuelca” En cada grupo de trabajo abra una persona responsable quien guiara la visita a la comunidad. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD En primer lugar, se da la orden de que todos los participantes deben ponerse de pie. El profesor cuenta una historia, adaptada al medio y lugar. Por ejemplo, en el campo no conocen los barcos, pero sí los camiones, entonces se dice: todos nosotros estamos viajando en un camión, salimos de la comunidad y en el camino se rompen los frenos del camión y para no morir todos tenemos que agruparnos en grupos de cuatro personas. Por lo tanto, cada grupo debe estar conformado por cuatro personas, si en el grupo hay menos o más personas, el profesor los declara eliminados. Se repite la historia, esta vez cambiando la causa del accidente y también el número de personas que deben formar cada grupo. Por ejemplo: continuamos viajando, cuando de pronto una enorme piedra aparece en el camino y para que el camión no se vuelque tenemos que agruparnos de 2 personas. Como en toda dinámica de animación, las órdenes deben darse rápidamente para hacerla ágil, sorpresiva y humorística. Ver anexo 19 GUÍA DE ENTREVISTAS: RESPONDE LAS SIGUIENTES PREGUNTAS ¿Usted de donde consume el agua? R.¿El agua que consume es potable? R.¿Cuánta agua disponible existe en su comunidad? R.¿Qué tipos de enfermedades son producidas por el agua? R.¿Existe agua contaminada en su comunidad, barrio, zona donde vive? R.IDENTIFICO LAS NECESIDADES Y POTENCIALIDADES DE MI COMUNIDAD Después de haber realizado las entrevistas por toda la comunidad educativa, zona o barrio donde vive. AHORA ANOTA TUS OBSERVACIONES Desventajas …………………………………………. …………………………………………. …………………………………………. …………………………………………. …………………………………………. Ventajas …………………………………………. …………………………………………. …………………………………………. …………………………………………. …………………………………………. 20 LA PURIFICACIÓN DEL AGUA Llamada también Es un método barato y eficaz para el tratamiento de agua descentralizado, por lo general aplicado en uso doméstico y es recomendado por la Organización Mundial de la Salud como un método viable para tratamiento de agua de casa y almacenamiento seguro. PARA AMPLIAR MAS TUS CONOCIMIENTOS LE INVITAMOS A LEER LA SIGUIENTE PÁGINA: http://ecoinventos.com/desinfeccion-solar/ VER ANEXO 21 ANALIZA Y REFLEXIONA SOBRE LA IMAGEN. En esta imagen se puede observar a una señora que está pasteando sus animales entre ellas tenemos animales que están vivos y otros que están muriendo. Opinión personal ¿Por qué estarán muriendo estos animales? ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Por qué crees que el agua está contaminada? ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Qué daño causara el agua contaminada a los animales y a las personas? ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 22 PARA PODER ENRIQUECER MÁS NUESTROS CONOCIMIENTOS REFERENTES AL TEMA TE INVITAMOS A OBSERVAR EL SIGUIENTE VIDEO. REFLEXION SOBRE EL AGUA (4 Min) ¿Qué opinión te provoca el video? ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Cuál es el mensaje que nos transmite el video? ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 23 LA PURIFICACION DEL AGUA Esta actividad es para desarrollar con los estudiantes de la siguiente manera: PASO º 1 Buscamos botellas desechables por el contexto y una vez encontradas las lavamos bien para introducir agua. PASO º 2 PASO º 3 Llenar agua en las botellas y tapar bien. Colocar las botellas encima de los techos (calaminas) preferentemente por la mañana. PASO º 4 PASO º 5 Durante 6 preferentemente. a 7 horas Al final del día el agua estará desinfectada. Ahora el agua está lista para su consumo después de haber enfriado. PASO º 6 24 EN EL SIGUIENTE CUADRO ANOTA TUS EXPERIENCIAS, SOBRE LA PURIFICACIÓN DEL AGUA ¿Cómo se organizaron? ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Cómo desarrollaron la actividad? ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Quiénes participaron en la actividad? ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 25 AIRE EN LA VIDA Y PARA LA VIDA PROGRAMAMOS UNA VISITA CON LOS ESTUDIANTES A LA PLANTA GENERADORA DE ENERGIA ELECTRICA “PARQUE EÓLICO” Para realizar la visita al parque eólico, que se encuentra en la provincia Carrasco del Municipio Pocona, primero nos pusimos de acuerdo con el asesor de curso, luego el director y finalmente mandamos una solicitud a la empresa encargada más la solicitud de permiso o autorización de los padres de familia. Vemos los materiales que vamos a llevar a nuestra visita. PASO º 2 Planificamos el tiempo que estaremos en el lugar. Optimizamos todo lo necesario para poder tomar apuntes. PASO º 1 PASO º 3 Ahora nos vamos de viaje todo el curso DESPUES DE LA VISITA Y EL RECORRIDO QUE REALIZAMOS POR EL MUNICIPIO DE POCONA: Anotamos en el siguiente cuadro todo lo que pudimos observar y aprender de nuestra visita, desde que saliste de la U. E. hasta tu regreso 26 SIGUE LA FLECHA RESOLVER EL SIGUIENTE CUESTIONARIO ¿A qué distancia de tu comunidad, barrio o zona se encuentra el parque Eólico de Bolivia? ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Qué materiales se utilizaron para la construcción del parque Eólico? ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Cómo funciona el parque Eólico de Qollpana? ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Cuánta energía generará la planta Eólica de Qollpana? ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Las termoeléctricas contaminarán al medio ambiente? ¿Por qué? ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Por qué crees que nuestro país está optando por los parques eólicos como una nueva alternativa? ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 27 PARA PROFUNDIZAR MÁS EL CONTENIDO LE INVITAMOS A LEER EL SIGUIENTE ARTÍCULO PARA AMPLIAR SUS CONOCIMIENTOS: El primer Parque Eólico en Bolivia El Presidente Evo Morales junto al Ministro Juan José Sosa, inauguraron este jueves el primer parque eólico en Bolivia. La planta está ubicada en la localidad Qollpana, en el municipio Pocona de la provincia Carrasco de Cochabamba con una inversión de 7,7 millones de dólares. Donde se beneficiarán 24 mil bolivianas y bolivianos. El parque Qollpana aprovechará el potencial del recurso eólico (viento) existente en la zona, para generar energía eléctrica, a través de los dos aerogeneradores Gold Wind WTG77-1500 instalados en la planta, con una capacidad de 1,5 MW cada uno, la generación prevista alcanza a un total 3 MW que serán inyectados al SIN y fortalecerá el suministro de energía eléctrica en la zona, Este es el primer emprendimiento del Estado Boliviano mediante el aprovechamiento de energías alternativas de estas características. “Cómo resultado de la Nacionalización, se hace realidad la inversión de nuevas tecnologías para la generación eléctrica. Actualmente se están realizando mediciones de viento en varias regiones del país para que una vez concluido con los estudios, se incorporen más parques eólicos en el país", aseguró el Ministro. 28 En la inauguración, el Ministro de Hidrocarburos y Energía, Juan José Sosa, informó que los técnicos de Hydrochina dirigirán las operaciones de ese proyecto durante dos años, periodo en el que, además, realizarán el mantenimiento de los aerogeneradores y capacitarán al personal de ENDE. A esos proyectos se suman otros cuyo financiamiento está asegurado y se trata de la instalación de tres hidroeléctricas Misicuni, San José y Miguillas. Finalmente aseveró el Ministro. El objetivo es cambiar la matriz energética en el país y pasar de la generación por medio de termoeléctricas, que consumen gas para producir energía, a hidroeléctricas y sistemas alternativos como el eólico (viento). Se prevé incorporar más de 410 MW al Sistema Interconectado Nacional con los proyectos de Termoeléctrica del Sur, Termoeléctrica de Warnes y la 3ra unidad de la Planta de Bulo Bulo que actualmente están en ejecución, con una inversión de 332,7 millones de dólares, aseguró el Ministro e Hidrocarburos y Energía. VER ANEXO Fuente: Informe especial OPINIÓN 29 SEGÚN EL TEXTO LEIDO AHORA REPASAMOS EL CONTENIDO: JUEGA Y REPASA 1 P 2 A 3 R en Bolivia 4 Q 2.- En qué departamento de Bolivia se 5 U encuentra el parque eólico. 6 E 3.- El objetivo es…………… la matriz 7 - energética del país. 8 E 9 O 10 L 11 I eólico estuvo presente el ministro 12 C de………………… y energía. 13 O 1.- El…………….. Evo Morales junto al Ministro Juan José Sosa, inauguraron el primer parque eólico 4.- El parque eólico se encuentra en el departamento de Cochabamba ubicada en la localidad de…………….. 5.- En la inauguración del parque 6.- Con el primer parque eólico en Bolivia podremos generar energía……………… 7.- Con el primer parque eólico en Bolivia podremos generar energía eléctrica, a través de dos……………………….. 8.- Cual es el nombre del ministro de hidrocarburos que inauguró la planta de energía eólica 9.- Después de la primera fase abran otras tres hidroeléctricas Misicuni, San José y……………………. 10.- El primer parque Eólico en Bolivia es generado a causa del…………………… 11.- El parque eólico se encuentra en el departamento de Cochabamba ubicada en el municipio de…….…………….. 12.- El parque eólico se encuentra en el departamento de Cochabamba ubicada en la provincia de……………………. 30 REALIZA UNA MAQUETA DEL PARQUE EÓLICO DE BOLIVIA “De la visita realizada” Ejemplo A TRABAJAR Se refiere a un modelo o bosquejo material, fabricado en cartón, plástico, madera, metal, etcétera, tridimensional, a escala, donde se reproduce en forma reducida un objeto, que puede ser una escultura, pintura, casa, una ciudad, algún lugar determinado como un museo, un parque de diversiones, aviones (aeromodelismo), etcétera. Sirve para visualizar más detalladamente el objeto, antes o después de ser construido. VER ANEXO 31 PARA ENRIQUECER MÁS NUESTROS CONOCIMIENTOS REFERENTES AL TEMA, LE INVITAMOS A OBSERVAR EL SIGUIENTE VIDEO. INSPECCION PROYECTO COIPANA (3.31 Min) ¿Qué opinas del video? ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Por qué son importantes las energías alternativas? --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------32 SUELOS, SUBSUELOS Y TIERRA CONFORMAMOS GRUPOS DE TRABAJO (Para realizar una visita a la comunidad, barrio, zona donde vive) En cada grupo de trabajo habrá una persona responsable quien guiará la visita a la comunidad Formamos grupos de tres estudiantes por afinidad respetando la equidad de género. ¿Para qué? PARA REALIZAR LA ENTREVISTA A TRAVÉS DE LAS SIGUIENTES PREGUNTAS: ¿En el recorrido que realizamos que observaste en el contexto? --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Cómo es el suelo donde habitas? --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Cómo es la producción en tu comunidad? --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Hay contaminación en el suelo donde vives? --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------33 SUELOS, SUBSUELOS Y LA TIERRA Es la capa superficial de la corteza terrestre en la que viven numerosos organismos y crece la vegetación. El suelo sirve de soporte a las plantas y le proporciona los elementos nutritivos necesarios para subdesarrollo. SUELO SUBSUELO Se conoce a todo aquello que se ubica por debajo de la superficie terrestre y que conforma el espacio inmediatamente posterior a esta en lo que respecta a las capas geológicas de la Tierra. TIERRA Es el planeta en el que habitamos PARA ENRIQUECER MAS NUESTROS CONOCIMIENTOS ACERCA DEL CONTENIDO TE INVITAMOS A LEER LA SIGUIENTE PAGINA VER ANEXO http://www.definicionabc.com/geografia/tierra.php 34 DESPUES DE DAR LECTURA A LOS SIGUIENTES CONTENIDOS, RESOLVEMOS LAS SIGUIENTES PREGUNTAS: ¿Qué es el suelo? ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Cómo se forma el suelo? ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Cuáles son las partes del suelo? ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Cuáles son las características del suelo? ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------OSBERVA EL SIGUIENTE VIDEO Y REFLEXIONA VER ANEXO EL SUELO (6.21 Min) https://www.youtube.com/watch?v=PhqmFWrk4HU ¿Qué te pareció el video? ¿Por qué? ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Es importante cuidar nuestro suelo? ¿Por qué? ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Cómo se encuentra hoy en día nuestro suelo? ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------35 LOS TIPOS DE SUELOS Los tipos de suelos se clasifican de dos maneras: Una es según la función del suelo y la otra es según las características del suelo. A) Tipos de suelo según su funcionalidad: Suelos arenosos: Son aquellos suelos que no retienen el agua, al poseer poca materia orgánica no son aptos para la agricultura. Suelos calizos: En estos suelos abundan las sales calcáreas, suelen ser de color blanco y también áridos y secos, y por ende no son buenos para la agricultura. Suelos humíferos (también llamados tierra negra): Son aquellos que posee gran cantidad de materia orgánica en descomposición, son fantásticos para retener el agua y por lo tanto son excelentes para cultivar. Suelos arcillosos: Estos suelos están formados por pequeños granos finos de color amarillo y retienen el agua en charcos. Mezclados con humus pueden resultar muy efectivos para la agricultura. Suelos pedregosos: Formas por toda clase de rocas y piedras, al no retener el agua resultan pésimos para cultivar. Suelos mixtos: Una mezcla del suelo arenoso y del suelo arcilloso. B) Tipos de suelo según sus características: Litosoles: Suelo que suele aparecer en afloramientos rocosos y a veces en escarpas, son de poco espesor y con poca vegetación. Cambisoles: Suelos jóvenes que acumulan arcillas. Luvisoles: Cuenta con un horizonte resultado de una gran acumulación de arcillas. Acrisoles: Tienen una acumulación de arcilla menor a los luvisoles. Gleysoloes: Cuentan con gran cantidad de agua en forma permanente o semipermanente. Fluvisoles: Suelos jóvenes que se han formado debido a la lluvia, suelen tener mucho calcio. Rendzina: Suelos con muchas materias orgánicas ubicados sobre roca caliza. VER ANEXO 36 PARA TRABAJAR CON LOS ESTUDIANTES: Formamos grupos de cuatro estudiantes por afinidad. Para la siguiente clase deben traer un kilo de tierra del contexto donde viven. Para verificar a qué tipo de suelo pertenecen. ¿Cómo lo harán? Una vez recolectado la tierra de su comunidad estos serán llevados a clase donde el profesor (a) podrá demostrar que a través de la observación y manipulación de la tierra existen diferentes tipos de suelo. AHORA PUEDES ANOTAR TUS OBSERVACIONES ¿Qué tipo de suelo identificas? -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ¿Qué tipo características tienen los suelos? --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ¿De qué manera afecta el tipo de suelo en la producción? -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ¿Cuántos tipos de suelos conoces y cuales son? ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------37 SE PROGRAMA UNA SALIDA CON LOS ESTUDIANTES A LA COMUNIDAD EDUCATIVA A OBSERVAR SOBRE LA PRODUCCION FORESTAL, AGRICOLA Y PECUARIA. Para esta actividad conformamos grupos de seis estudiantes, para dar una visita a la comunidad educativa y observar todo su alrededor. Cada grupo trabajará diferentes actividades y para esto se realizará una suerte sin blanca. Cada grupo hará una investigación profunda sobre el contenido que le toco trabajar. GRUPO 1 FORESTAL GRUPO 2 AGRICOLA GRUPO 3 PECUARIA AHORA PUEDES ANOTAR TUS OBSERVACIONES ¿Cómo está la comunidad educativa en cuanto a la producción de las hortalizas? ¿Por qué? ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Qué cambios se observaran en la producción forestal en relación a los años anteriores y hoy? --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ¿Cuáles son los factores que influyen para la poca producción pecuaria en tu comunidad? ¿Por qué? --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ¿De qué manera podríamos mejorar la producción de hortalizas en tu comunidad? --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------38 PARA ENRIQUECER MÁS NUESTRA INVESTIGACION REALIZAMOS LOS SIGUIENTES MAPAS PARLANTES: Ejemplo de un mapa parlante: Son instrumentos técnicos metodológicos que permiten la organización, comunicación, la identificación de problemas, planificación de acciones el medio comunal, a través de la diagramación de escenarios, pasado presente y futuro. TRABAJO DE LOS ESTUDIANTES GRUPO 1 GRUPO 2 39 GRUPO 3 A CONTINUACION LE INVITAMOS A DAR LECTURA SOBRE LAS BONDADES NATURALES QUE HAY EN EL TERRITORIO BOLIVIANO Y DENTRO DEL DEPARTAMENTO. VER ANEXO INGRESE A LA Pag. http://inglescatolicotics.blogspot.com/2012/10/bondades-naturales-renovables-no.html Luego de esta actividad reflexione y realice un mapa conceptual referido al tema: RENOVABLES Son BONDADES NATURALES NO RENOVABLES INAGOTABLES 40 ¿CUÁL SERÁ EL PROCESO PARA LA ELABORACION DE LAS ARTESANÍAS EN NUESTRA COMUNIDAD? R.- ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- La artesanía es parte de nuestra cultura. 41 REALIZADA LA ENTREVISTA A LAS PERSONAS QUE SE DEDICAN A LA ACTIVIDAD ARTESANAL EN LA COMUNIDAD (Elaboración de ponchos, aguayos, chumpis, chuspas y otros). GUIA DE ENTREVISTA ¿Qué prendas elaboras o produces dentro de la comunidad? ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………….. ¿Cuáles son los materiales que utilizas para elaborar el producto artesanal? …………………………………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………………………….. ¿Cómo es el proceso de elaboración de un poncho, aguayo y otros? …………………………………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………………………….. ¿Los tejidos artesanales que elaboras se comercializan? …………………………………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………………………….. ¿Qué problemas o necesidades tienes en la elaboración de los productos artesanales? …………………………………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………………………….. ¿De qué manera enseñas estos conocimientos dentro de tu familia? …………………………………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………………………….. 42 Desde que el hombre primitivo, por allá por el amanecer del mundo, notó que en la huella de su puño sobre greda húmeda podía quedar almacenada una pequeña cantidad de agua, y necesitó para su defensa, construcción de su casa y abrigo de su persona las herramientas fundamentales, comenzó a utilizar la artesanía. Bolivia: Ley de promoción y desarrollo artesanal, 9 de noviembre 2012 La finalidad de la presente Ley es facilitar el acceso del sector artesanal al financiamiento, asistencia técnica, capacitación, acceso a mercados, recuperación y difusión de sus saberes, técnicas, aptitudes y habilidades de las artesanas y los artesanos, en el marco del desarrollo integral del Estado Plurinacional, creando conciencia en la población sobre su importancia. www.artesaniasymanualidades.com Tarabuco urubicha, Leque, Sucre Tarata, Ichilo, Bolívar, Cotoca, Arque, Tajibos, Tapacarí en Cochabamb BOLIVIA EN LA en Santa PRODUCCION a Cruz. DE TEJIDOS Llallagua, Chipaya, Caiza, Toledo en Yura en Oruro, Calamarca, Potosí Charazani y otras en La Paz 43 SIGUE LOS SIGUIENTES PASOS Y ELABORA TU PROPIA PULSERA Coge y elige varios hilos de colores. Atalos dejando un buen trozo sobrante y ordenalos como se fuera un espejo: el primer color el mismo que el ultimo, el segundo que el penultimo, los del centro que coincidan. Realiza un nudo con el hilo mas a la izquierda, sobre el segundo. Los mejor es que busques el nudo con el que te sientas mas comodo no es una norma fija. Con el mismo hilo, haz un nudo sobre el segundo color. Cuando llegues al centro, toma el hilo. Hay que hacer nudo desde el final hacia el centro. El nudo no puede ser el mismo tiene que ser al revez. Por eso es mas facil darle la vuelta a la pulsera y hacer el nudo en la misma dirección. Cuando los dos hilos del mismo color esten en el centro, hasle un nudo. Luego toma el primer hilo y repite el procedimiento. Sigue haciendo lo mismo hasta que veas que largo es perfecto para una pulsera atado a la muñeca. 44 AHORA CONOCEREMOS LAS DIFERENTES CULTURAS DE BOLIVIA Bolivia es un país multicultural, por lo tanto tiene muchas artesanías típicas. En la zona andina donde principalmente tenemos los textiles y cerámica funcional o decorativa. 45 Para reforzar el conocimiento de nuestras culturas resolvamos esta sopa de letras. Luego investiga algunas características de estas culturas: ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 46 DIVERSIDAD BIOLÓGICA (FLORA, FAUNA, MICROORGANISMOS) AHORA TRABAJAREMOS CONOCIENDO LOS SERES VIVOS DE TODA BOLIVIA viscacha papaguayo quirquincho vicuña kantuta • En el país existen más de 1300 especies de aves, cuenta con más de 200 especies de reptiles y cerca de 200 anfibios. Ademas existen unas 20.000 especies de plantas 47 En esta actividad observaremos videos del programa caleidoscopio RESPONDE A LAS SIGUIENTES PREGUNTAS SEGÚN LOS VIDEOS ANTERIORES ¿Menciona los animales y plantas que observaste en el video? -----------------------------------------------------------------------------------------Los seres vivos y su habitad ------------------------------------------------------------------------------------------ ¿Qué animales y plantas conoces en tu comunidad? --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿A qué región pertenecen estos animales y plantas? ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Cuál es el habitad de estos animales y plantas? ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Qué animales están en peligro de extinción en tu región? ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 48 ¿Qué es la biodiversidad? La biodiversidad o diversidad biológica es la variedad de la vida. Este reciente concepto incluye varios niveles de la organización biológica. Abarca a la diversidad de especies de plantas, animales, hongos y microorganismos que viven en un espacio determinado, a su variabilidad genética, a los ecosistemas de los cuales forman parte estas especies y a los paisajes o regiones en donde se ubican los ecosistemas. El concepto de fauna, se refiere al conjunto de animales en sus diferentes clasificaciones, como mamíferos, reptiles, aves, etc. la distribución de las especies en los tres ambientes de vida terrestre, aguas continentales y aéreas. FAUNA. - LA FLORA.- es el conjunto de especies vegetales que pueblan un territorio o una región geográfica, consideradas desde el punto de vista sistemático. 49 LOS MICROORGANISMOS.- Son aquellos seres vivos más diminutos que únicamente pueden ser apreciados a través de un microscopio. En este extenso grupo podemos incluir a los virus, las bacterias, levaduras y mohos que pululan por el planeta tierra. Un milimitro de saliva puede contener hasta 40 000.000 celulas bacterianas. El territorio boliviano representa el 0.2% de la superficie mundial sus bosques alcanzan alrededor del 3.5% de los bosques del mundo y sin embargo en el pais se encuentra entre el 45 y 55 % de toda la diversidad bilogica mundial. 50 Ecosistema es un conjunto complejo de comunidades de plantas, animales y microrganismos. REALIZA UNA MAQUETA DE LA BIODIVERSIDAD DE TU REGIÓN 1. Nos organizamos grupos de 3 estudiantes para realizar el trabajo. 2. Todos los grupos buscan material para la elaboración de una maqueta (material del contexto) 3. Elaboración de la maqueta con todos los materiales hallados de la comunidad. 4. Todos los grupos exponen sus maquetas elaboradas sobre el tema la biodiversidad. 51 MINERALES PESADOS Y MINERALES EVAPORÍTICOS ES HORA DE DIALOGAR JUGAMOS ADIVINANDO: ¿Qué mineral es? El juego consiste en descubrir el mineral, a partir de las pautas que describe su compañero sin decir el nombre. 1.-Se organiza en dos grupos los cuales eligen dos representa ntes. 2.-los jugadores formulan destintas pautas para que pueda adivinar su compañero . 3.- cuando uno de los participantes adivene acomula sus puntos a favor en un tiempo determinado de 5 m. 4.- Gana el primero que acierte mas minerales. ¿Cuál es la opinión que tienes de este mensaje? ¿Qué es lo que te enseña? ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 52 CONOCIENDO LA PRODUCCIÓN DE MINERALES DE NUESTRA REGIÓN 53 Yeso Cal Cemento 54 AHORA ELABORA TU PROPIO CARBÓN VEGETAL 1.- Si decides hacer el carbón mediante una hoguera, busca un lugar adecuado para hacerla. 2.- Coloca leña dentro de un barril de metal. El tamaño del barril variará según la cantidad de carbón que deseas obtener. Solo debes procurar que tenga una tapa que resista a las llamas. Recuerda: el tipo de madera que debes quemar seca. 3.- Una vez tengas toda la madera, córtala en trozos para que te entre toda la leña dentro del barril. Llénalo entero y a continuación colócale la tapa. Procura que no quede totalmente hermética, aunque debe cubrirlo todo. 4.- Ahora, es hora de preparar la fogata. Introduce leña y madera que pueda quemar entre 3 y 5 horas. Coloca la madera de forma que quede un espacio en medio, donde deberás poner el barril y después recubrirlo con más leña. 5.- Enciende la fogata y ve alimentándola para que no se apague el fuego. Debe estar como mínimo tres horas, aunque el tiempo dependerá del tamaño del barril. Pasado el tiempo requerido, deja que la fogata se vaya apagando poco a poco y de manera natural. 6.- Cuando ya esté el recipiente completamente frío, saca el carbón vegetal, producto de haber quemado la madera curada. Y ya lo tendrás listo para darle uso. 55 BOLIVIA EXPORTA LOS SIGUIENTES MINERALES 56 A continuación trabajaremos viendo los videos de: Niños trabajan en una minera boliviana (4:16m.) y el trabajo infantil en una mina de Bolivia (3:25m). ¿Qué opinión tienes de la explotación infantil en la minería, observa el QR? ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Cómo es la vida de estos niños que trabajan en las minas? ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Cuáles son los problemas que afrontan estos niños todos los días? ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Cuál es la realidad de los centros mineros en Bolivia? ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Cuáles son los Departamentos en que existen las explotaciones infantiles? ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿De qué forma se pueden evitar estas situaciones que viven estos niños? -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------57 HIDROCARBUROS EN BOLIVIA PARTIENDO DE NUESTRA REALIDAD. Como veras todo los días utilizamos distintos materiales hechos a base de hidrocarburos y es de mucha utilidad para la sociedad. AHORA TE TOCA A TI 1) Busca de periódicos o revistas información sobre yacimientos petrolíferos fiscales de Bolivia. 2) Realiza un álbum de recortes de periódicos o revistas. 3) Descifra el siguiente QR y anota los aspectos más resaltantes. Le invitamos a observar las siguientes páginas, escaneando los QR 58 CAMPO DE YACIMIENTOS PETROLIFEROS FISCALES BOLIVIANOS CONOZCAMOS LOS PAÍSES DONDE EXPORTAMOS LOS HIDROCARBUROS Proceso de refinación de los hidrocarburos en Bolivia Mapa de exportaciones de gas natural 59 CONOCIENDO MAS ACERCA DE LOS HIDROCARBUROS EN BOLIVIA Cuando un hidrocarburo es extraído en estado líquido de una formación geológica recibe el nombre de petróleo. En cambio, el hidrocarburo que se halla naturalmente en estado gaseoso se denominado gas natural. El gas natural que hay en los departamentos de Tarija, Santa Cruz, Cochabamba y Chuquisaca genera hoy en día al país los mayores ingresos por su exportación como materia prima. En el 2003, específicamente en El Alto, se vivió la denominada “Guerra del Gas” ocasionada por las intenciones de Sánchez de Lozada de exportar el gas por Chile a precios extremadamente reducidos. El ascenso de Evo Morales, los hidrocarburos bolivianos enfrentan una nueva etapa que deja resultados más positivos para el país con la nacionalización de YPFB en 2006 y la obtención para los bolivianos del 82 por ciento de las regalías. El gas contiene metano como componente principal. También tiene heptano y otros gases contaminantes, como el dióxido de carbono, nitrógeno, agua y sulfuro de hidrógeno. Para que pueda ser utilizado, es necesario que transite por una serie de procesos. 60 ELABORA UN MAPA CONCEPTUAL CON LOS DATOS DE LOS CUADROS ANTERIORES Recuerda que los mapas conceptuales se anotan lo más relevante conexión. con palabras de LOS HIDROCARBUROS SE CARACTERIZA POR FORMACIÓN CON EL NOMBRE EN ESTADO EL SE EXPORTAN A HAY EN LOS DE SE DENOMINA 61 LOS CONPONENTES SON REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA Estado Plurinacional de Bolivia (2015). Plan de Desarrollo Económico y Social 2016-2020 www.lahuertinadetoni.es como hacer-humus de lombriz www.bivica.org/upload/atlas-potencialidades-Cocchabamba.pdf www.labiguia.com/.../como-hacer-insecticida-casero-y-ecológico Ministerio de Educación, Reglamento de Bachillerato técnico humanístico de Subsistema de Educación Regular, aprobado por R.M. N°818/2014 del 20 de octubre de 2014 Link: http://ecoinventos.com/desinfeccion-solar/ www.corani.bo/index.php/pages/parque-eolico-qollpana Diplomado e Educación Productiva: Formación Técnica Tecnológica General Modulo N°2 Herramientas para la Educación Productiva 1 Guía de estudio Primera edición, 2016 https://www.youtube.com/watch?v=brq_gjkQye4 http://www.definicionabc.com/geografia/tierra.php Ministerio de Trabajo y Seguridad Social “IMPACTO DE LAS NUEVAS TECNOLOGIASEN EL TRABAJO” Dirección Nacional de Empleo https://www.youtube.com/watch?v=PhqmFWrk4HU http://inglescatolico-tics.blogspot.com/2012/10/bondades-naturales-renovables-no.html Plan Nacional de Ciencia, Tecnología e Innovación www.artesaniasymanualidades.com Agenda Patriótica 2025. Pilar 4. Soberanía científica y tecnológica con identidad propia. 62 PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA DATOS GENERALES: Área: Técnica Tecnológica General Distrito: Tapacari Unidad Educativa: Zenobio Gallardo Tiempo: 5 semanas Bimestre: Segundo Año de escolaridad: Primero de secundaria comunitaria productiva Proyecto Socio-productivo: “Producimos nuestras mejores verduras para una buena alimentación, recuperando nuestros saberes y conocimientos ancestrales” Objetivo holístico: Fortalecemos el compañerismo de los estudiantes mediante el trabajo en equipo para la producción según las vocaciones productivas y fortalecer las potencialidades mediante el análisis de información y la investigación valorando el uso sustentable de los recursos naturales para el cuidado socio-ambiental de la armonía con la madre tierra. Contenido y ejes articuladores: La producción según las vocaciones y potencialidades productivas. Vocación productiva de la zona, barrio, comunidad o región. Potencialidades técnicas tecnológicas productivas. Necesidades y problemas productivos en la comunidad. Relación comunidad - Madre Tierra. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Realizamos un diagnóstico mediante entrevistas, para analizar la realidad productiva de la comunidad. ¿Cuáles son los productos que se produce en el contexto? ¿A qué actividades productivas se dedica la población? ¿A qué productos le brinda RECURSOS/ MATERIALES Cuadernos. Fotografías. Computadoras. Celulares. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Participación activa, propositiva y critica acerca de la producción y potencialidades de la comunidad. condiciones favorables para producir el ecosistema local? ¿Qué productos que se producen localmente tienen mayor demanda en el contexto? Realizamos mapas parlantes de las necesidades y potencialidades agrícolas de nuestra comunidad. Observamos el video sembrando Bolivia para la soberanía alimentaria. Respondemos a las preguntas sobre el video observado. ¿Cuáles son los desafíos de la educación productiva en el nivel de educación secundaria comunitaria productiva en nuestra región de tapacari? ¿Cuál debería ser la perspectiva y desafío de la formación general en el bachillerato Técnico Humanístico de nuestra comunidad? ¿A partir de tu realidad y contexto que es posible o viable trabajar en el bachillerato técnico humanístico dentro la formación técnica tecnológica general? Observamos proyecciones sobre el preparado del “humus de lombriz” para mejorar nuestra producción agrícola. Elaboramos un texto instructivo de la crianza de lombrices rojas californianas. Analizamos mediante un texto de lectura las potencialidades productivas del Estado Plurinacional y respondemos en grupos de trabajo ya organizados. Recolectamos los materiales necesarios para la construcción de un aspersor casero según el video “como construir un aspersor”. Una vez concluido de construir el aspersor. Elaboramos un insecticida casero para fumigar las verduras de nuestro vivero y tener una buena producción. Reproductor de video. Capacidad de leer y analizar las bondades Cartulina. productivas y potencialidades según la Carpicola. región para el cuidado socio ambiental en el Papel pliego proceso de aprendizaje productivo. Guano de animal. Procedimiento en el Desechos proceso de la producción orgánicos. utilizando los saberes y conocimientos de la región Cartón. para solucionar los problemas productivos. Jabón. Cigarrillo. Material plomería. de Identificación la relación comunidad-madre tierra mediante la preservación de los recursos naturales con un equilibrio en el ecosistema para el beneficio de la conservación de nuestra salud. PRODUCTO: o Mapa parlante de la comunidad. o El compostaje para la alimentación de las lombrices. o Aspersor casero. o Insecticida las verduras. PLAN para DEfumigar DESARROLLO CURRICULAR EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA BIBLIOGRAFÍA: DATOS GENERALES: o CienciaÁrea: Tecnología y Producción documento de trabajo. Técnica Tecnológica General o Consultas al internet. Distrito: Tapacari Unidad Educativa: Zenobio Gallardo Tiempo: 5 semanas Bimestre: Segundo Año de escolaridad: Primero de secundaria comunitaria productiva Proyecto Socio-productivo: “Producimos nuestras mejores verduras para una buena alimentación, recuperando nuestros saberes y conocimientos ancestrales” Objetivo Holístico: Asumimos el valor del trabajo comunitario a través de la descripción de las potencialidades productivas de la región, mediante el análisis de información, reflexiva hacia la experimentación para transformar el cuidado de los recursos naturales con la práctica del cultivo dentro del vivero. Contenido y ejes articuladores: Potencialidades productivas de la región. Hídricos (superficiales y subterráneas), agua, manejo de cuencas y subcuencas. Aire en la vida y para la vida. Suelos, subsuelos y las tierras. Bondades forestales, agroforestales, agrícola y pecuaria. Bondades culturales para la producción artesanal. Diversidad biológica (flora, fauna, microorganismos). Minerales pesados y evaporiticos. Hidrocarburos. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Conformación de grupos de trabajo, para realizar una visita a la comunidad educativa donde viven. Elaboramos una guía de entrevistas para conocer el consumo de agua en la comunidad. ¿Usted de donde consume el agua? ¿El agua que consume es potable? ¿Cuánta agua disponible existe en su comunidad? ¿Qué tipos de enfermedades son producidas por el agua? ¿Existe agua contaminada en su comunidad, barrio, zona donde RECURSOS/ MATERIALES Diario de campo Cuadernos Computadora. Reproductor de video. Hojas de colores. Cartulina. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Fortalecimiento de los valores comunitarios dentro de las potencialidades de la región, acerca de las bondades culturales, agroforestales, agrícolas y pecuarias, de la Madre Tierra y el Cosmos durante el proceso de producción. Conocimiento del uso adecuado de las potencialidades productivas de la región, con el cuidado de la vive? Ampliamos nuestros conocimientos acerca del contenido ingresando a la página. http://ecoinventos.com/desi nfeccion-solar/ luego realizamos un análisis y reflexión. Enriquecemos nuestros conocimientos observando el video “Reflexión sobre el agua”, mediante algunas preguntas. ¿Qué opinión te provoca el video? ¿Cuál es el mensaje que nos transmite el video? Organizamos grupos de trabajo para realizar la purificación del agua mediante el proceso de SODIS. Programamos una visita a la planta generadora de energía eléctrica “parque eólico” en el Municipio de Qollpana, luego describimos la experiencia en forma de cuento. Profundizamos el tema a través de una lectura “el primer parque eólico en Bolivia”, para repasar lo aprendido llenamos el crucigrama. Elaboramos una maqueta del parque eólico de Bolivia, luego observamos el video de la inauguración del primer “parque eólico en Bolivia” para demostrar que en Bolivia podemos generar energías alternativas. Para comprender mejor el concepto de suelos leemos en la página: http://www.definicionabc.co m/geografia/tierra.php Reflexionamos en grupos de trabajo sobre la agricultura, y anota tus observaciones según a las preguntas. ¿Qué es el suelo? ¿Cómo se forma el suelo? ¿Cuáles son las partes del suelo? ¿Cuáles son las características del suelo? Elaboramos un mapa parlante acerca de la agricultura, pecuaria y forestal de la comunidad y luego visita a la Papel lustre. Isocola. Papel pliego. biodiversidad biológica, y los recursos hídricos, y los suelos, para mantener un equilibrio con medio natural y utilidad en bien de la humanidad, en el proceso de descolonización y dependencia de otros países.. Botellas plásticas. Calaminas. Libros Periódicos. Cartón Identificación de procedimientos de energías alternativas de servicio a la comunidad, aplicando la investigación, ciencia, rescatando los saberes ancestrales de la comunidad, para un desarrollo sostenible de la región, donde exista el trabajo comunitario y establezca una convivencia con la Madre Tierra. Plastoformo. Acrilex. Pinturas Lanas de colores. Leña. Barril Fósforos. Agua. Conciencia crítica de la contaminación del medio ambiente y el daño que causan los productos químicos a la Madre Tierra y el Cosmos, mediante su aplicación sustentable como energía en la comunidad y el beneficio ambiental de su utilización, para mantener un equilibrio del entorno. página siguiente: http://inglescatolicotics.blogspot.com/2012/10/bo ndades-naturalesrenovables-no.html Realizamos entrevista las personas que se dedican a la actividad artesanal. Elaboramos nuestra propia manilla siguiendo los pasos. Resolvemos una sopa de letras buscando las culturas de Bolivia, para que puedan identificarse a cual cultura pertenecen. Observamos los videos de Educa Bolivia para responder las preguntas del cuestionario. ¿Menciona los animales y plantas que observaste en el video? ¿Qué animales y plantas conoces en tu comunidad? ¿A qué región pertenecen estos animales y plantas? ¿Cuál es el habitad de estos animales y plantas? ¿Qué animales están en peligro de extinción en tu región? Construimos una maqueta sobre la biodiversidad de la comunidad. Realizamos una dinámica adivinando los diferentes minerales. Fabricamos nuestro propio carbón vegetal siguiendo las instrucciones del texto. Observamos el QR sobre la explotación infantil en la minería, luego reflexionamos de los videos observados. Elaboramos un mapa conceptual de lo aprendido sobre los hidrocarburos. PRODUCTO: La producción se basa en la construcción de maquetas de la biodiversidad, mapas parlantes de la comunidad, el manejo del proceso de la purificación del agua SODIS, la elaboración de pulseras artesanales, y la fabricación del carbón vegetal. BIBLIOGRAFÍA: Consulta en Internet en las distintas páginas de videos y lecturas, el texto de trabajo Ciencia, Tecnología y producción. ANEXOS 1 EJEMPLO DE UN MAPA PARLANTE Esta herramienta se llama así porque tiene la posibilidad de hacer hablar a la gente y expresa por sí misma toda la información que en ella plasma la comunidad, “hablan por sí solos”. Permite establecer un diálogo mediante la utilización de una representación gráfica de la comunidad y los recursos con los que cuentan, utilizando dibujos, figuras y objetos naturales; así como obtener información socioeconómica y cuantificar mediante el uso de diversos objetos locales Pag. 6 ANEXOS 2 Respuesta a la actividad del tema lombricultura. Pag. 14 ANEXOS 3 MAQUETAS Se refiere a un modelo o bosquejo material, fabricado en cartón, plástico, madera, metal, etcétera, tridimensional, a escala, donde se reproduce en forma reducida un objeto, que puede ser una escultura, pintura, casa, una ciudad, algún lugar determinado como un museo, un parque de diversiones, aviones (aeromodelismo), etcétera. Sirve para visualizar más detalladamente el objeto, antes o después de ser construido. Pag. 31 ANEXO 4 QUÉ ES UN CÓDIGO QR? Definición y estructura Un código QR es una matriz en dos dimensiones formada por una serie de cuadrados negros sobre fondo blanco. Esta matriz es leída por un lector específico (Lector de QR) en nuestro dispositivo móvil y de forma inmediata nos lleva a una aplicación en Internet ya sea un mapa de localización, un correo electrónico, una página web o un perfil en una red social. Los códigos QR fueron creados por la compañía japonesa Denso Wave, subsidiaria de Toyota, en 1994 por Euge Damm y Joaco Rete. El término “QR” viene de “Quick Response” debido a la respuesta inmediata que nos ofrecen a través de su lectura. Están compuestos por tres cuadrados en las esquinas que permiten detectar al lector la posición del código QR y una serie de cuadrados dispersos que codifican el alineamiento y la sincronización. Pag. 8 ANEXOS 5 DINÁMICA “El Camión se vuelca” DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD En primer lugar se da la orden de que todos los participantes deben ponerse de pie. El profesor cuenta una historia, adaptada al medio y lugar. Por ejemplo, en el campo no conocen los barcos, pero sí los camiones, entonces se dice: todos nosotros estamos viajando en un camión, salimos de la comunidad y en el camino se rompen los frenos del camión y para no morir todos tenemos que agruparnos en grupos de cuatro personas. Por lo tanto cada grupo debe estar conformado por cuatro personas, si en el grupo hay menos o más personas, el profesor los declara eliminados. Se repite la historia, esta vez cambiando la causa del accidente y también el número de personas que deben formar cada grupo. Por ejemplo: continuamos viajando, cuando de pronto una enorme piedra aparece en el camino y para que el camión no se vuelque tenemos que agruparnos de 2 personas. Como en toda dinámica de animación, las órdenes deben darse rápidamente para hacerla ágil, sorpresiva y humorística. Pag. 19 ANEXO 6 DESINFECCIÓN SOLAR SODIS La desinfección solar del agua SODIS es un método de desinfectar el agua usando la luz del sol y botellas transparentes plásticas adecuadas. Eso significa que mata a los micro-organismos dañinos para la salud humana. La radiación ultravioleta del sol la desinfecta. El SODIS es un método barato y eficaz para el tratamiento de agua descentralizado, por lo general aplicado en uso doméstico y es recomendado por la Organización Mundial de la Salud como un método viable para tratamiento de agua de casa y almacenamiento seguro. Se aplica ya en numerosos países en vías de desarrollo. SODIS es un método de desinfección solar de agua. Hay estudios que han certificado que la luz solar tiene suficiente radiación ultravioleta para inactivar las bacterias que puede haber en el agua y por lo tanto se puede utilizar como método de depuración de agua casero. El método consiste en dejar durante unas cuantas horas, y al sol, una botella de agua. Todas las botellas transparentes hasta un volumen de 5 litros sirven para hacer SODIS. Las botellas retornables son menos eficientes que los no-retornables (desechables), pero ambos tipos de botellas dan buenos resultados. La eficiencia del proceso depende del micro-organismo. Un gran número de investigaciones (con radiación solar y con luz artificial) han mostrado que todos los patógenos investigados hasta la fecha son susceptible al proceso SODIS, pero de diferentes grados. Los organismos más susceptibles son las bacterias, como por ejemplo las Salmonellas, el Vibrio Cholerae, y los Coliformes fecales. En 6 horas, se puede inactivar completamente concentraciones muy altas de estos patógenas (más de 1 millón de micro-organismos por 100 ml). Los virus son más resistentes. Sin embargo, se ha demostrado que SODIS eficientemente mata al rotavirus (más de 99.9%). También los protozoarios son más resistentes que las bacterias respecto al tratamiento SODIS. Sin embargo, estudios de infectividad han mostrado que los organismos que sobreviven el proceso, pierden su capacidad de causar enfermedades. El método de desinfección solar SODIS es un método eficaz para tratar el agua donde el combustible o las cocinas no están disponibles o son prohibitivamente caros. Incluso donde el combustible sea disponible, SODIS es una opción más económica y ambientalmente menos agresiva. La aplicación de SODIS es limitada si no hay bastantes botellas disponibles, o si el agua es muy turbia. Pag. 19 ANEXO 7 EL PRIMER PARQUE EÓLICOEN BOLIVIA El Presidente Evo Morales junto al Ministro Juan José Sosa, inauguraron este jueves el primer parque eólico en Bolivia. La planta está ubicada en la localidad Qollpana, en el municipio Pocona de la provincia Carrasco de Cochabamba con una inversión de 7,7 millones de dólares. Donde se beneficiarán 24 mil bolivianas y bolivianos. El parque Qollpana aprovechará el potencial del recurso eólico (viento) existente en la zona, para generar energía eléctrica, a través de los dos aerogeneradores Gold Wind WTG77-1500 instalados en la planta, con una capacidad de 1,5 MW cada uno, la generación prevista alcanza a un total 3 MW que serán inyectados al SIN y fortalecerá el suministro de energía eléctrica en la zona, Este es el primer emprendimiento del Estado Boliviano mediante el aprovechamiento de energías alternativas de estas características. “Cómo resultado de la Nacionalización, se hace realidad la inversión de nuevas tecnologías para la generación eléctrica. Actualmente se están realizando mediciones de viento en varias regiones del país para que una vez concluido con los estudios, se incorporen más parques eólicos en el país", aseguró el Ministro. En la inauguración, el Ministro de Hidrocarburos y Energía, Juan José Sosa, informó que los técnicos de Hydrochina dirigirán las operaciones de ese proyecto durante dos años, periodo en el que, además, realizarán el mantenimiento de los aerogeneradores y capacitarán al personal de ENDE. A esos proyectos se suman otros cuyo financiamiento está asegurado y se trata de la instalación de tres hidroeléctricas Misicuni, San José y Miguillas. Finalmente aseveró el Ministro. El objetivo es cambiar la matriz energética en el país y pasar de la generación por medio de termoeléctricas, que consumen gas para producir energía, a hidroeléctricas y sistemas alternativos como el eólico (viento). Se prevé incorporar más de 410 MW al Sistema Interconectado Nacional con los proyectos de Termoeléctrica del Sur, Termoeléctrica de Warnes y la 3ra unidad de la Planta de Bulo Bulo que actualmente están en ejecución, con una inversión de 332,7 millones de dólares, aseguró el Ministro e Hidrocarburos y Energía. Pag. 28 ANEXO 8 Respuesta a la actividad del Primer Parque Eólico JUEGA Y REPASA 1 P C H I D R O C Q O L L A R B U R O S E 6 7 8 9 10 M I G E G U I L N E J L E - P 12 C A R R A S C T R E R A D O S E L V I 11 13 I D E N T E O C H A B A M B A A M B I A R 4 5 S C 2 3 R E P A N A I C A O R E S A S E T O S O C O N A C O 1.- El…………….. Evo Morales junto al Ministro Juan José Sosa, inauguraron el primer parque eólico en Bolivia 2.- En qué departamento de Bolivia se encuentra el parque eólico. 3.- El objetivo es…………… la matriz energética del país. 4.- El parque eólico se encuentra en el departamento de Cochabamba ubicada en la localidad de…………….. 5.- En la inauguración del parque eólico estuvo presente el ministro de………………… y energía. 6.- Con el primer parque eólico en Bolivia podremos generar energía……………… 8.- Con el primer parque eólico en Bolivia podremos generar energía eléctrica, a través de dos……………………….. 9.- Cual es el nombre del ministro de hidrocarburos que inauguró la planta de energía eólica 10.- Después de la primera fase abran otras tres hidroeléctricas Misicuni, San José y……………………. 11.- El primer parque Eólico en Bolivia es generado a causa del…………………… 12.- El parque eólico se encuentra en el departamento de Cochabamba ubicada en el municipio de…….…………….. 13.- El parque eólico se encuentra en el departamento de Cochabamba ubicada en la provincia de……………………. Pag. 30 ANEXOS 9 DEFINICIÓN DE SUELO El suelo, también conocido como tierra o parcela, es uno de los recursos naturales, junto al agua y el aire, más importantes con los que contamos los seres humanos, ya que este resulta ser esencial para la supervivencia de cualquier especie, humana, como dijimos recién, pero también para los animales y las plantas, porque si TODOS ayudamos a mantener su productividad con correctas y adecuadas prácticas agrícolas se logrará el equilibrio tan anhelado entre la producción de alimentos que en el se desarrollan y el cada día más incesante incremento de la población que lo pisa, en el sentido más literal de la palabra, se entiende ¿no? El suelo se forma gracias a la combinación de cinco elementos, que además interactúan entre sí, como ser: material parental, topografía, clima, tiempo y organismos vivos y si se analiza su composición, encontraremos cuatro componentes: materia mineral, materia orgánica, agua y aire. El material mineral se encuentra representado por pequeños pedazos de rocas y minerales de varias clases, siendo la grava, la arena, la arcilla y el limo las partículas inorgánicas más importantes que se observan en estos. En tanto, el componente orgánico está dado por las plantas destruidas y resintetizadas parcialmente y los residuos de los animales. Este material de origen biológico forma parte de los procesos de reciclado correspondientes a los ciclos del carbono y del nitrógeno en la naturaleza. Así, la materia orgánica (procedente tanto de los animales y vegetales muertos y en descomposición como de las excretas de numerosos seres vivos) pasa a integrarse al suelo, en lo que constituirá una definitiva fuente de materias primas para que los vegetales sinteticen su propio alimento a partir de estos componentes. Vale destacar que la acción de las formas de vida que pueblan las capas del suelo (hongos, bacterias, protistas, lombrices, otros invertebrados) resulta cardinal para un mejor procesamiento y aprovechamiento de todos estos productos. Por otro lado, el agua y el aire resultan determinantes y esenciales para el mantenimiento de los suelos, ya que, por ejemplo, la primera es retenida de forma variable dentro de los poros del suelo y, junto con las sales disueltas, formará lo que se conoce como solución de suelo, que será la nutrición esencial para que las plantas se desarrollen y crezcan. El aire no es un elemento continuo en el suelo, pero está localizado en los poros también y su humedad promedio es mucho más que la que se observa en la atmósfera. De esta forma, los factores abióticos del suelo variarán en cantidad y en calidad en función de las características químicas de la superficie y de los factores climáticos que lo modelan, junto con la erosión. Existe debate entre los expertos en edafología (la rama de las ciencias que estudia los suelos) acerca de la consideración de los fondos marinos y fluviales como un estricto "suelo". En su mayoría, concuerdan que se trata de superficies con características tan distintivas que merecen un análisis independiente que los diferencia de los ambientes terrestres y aeroterrestres que abordamos en estas líneas. Por supuesto, las características del suelo en Argentina serán distintas de las que presenta el suelo en México o en España. Sin embargo, los estudiosos de la materia han reconocido algunas de las variaciones más importantes y por ejemplo, han llegado a la conclusión que los alfisoles (suelos ricos en hierro y aluminio), tal es el nombre de la clasificación y los molisoles (suelos de pastizales) son los mejores suelos para realizar prácticas agrícolas. En efecto, las características nutricionales de estas tierras son superiores para el adecuado desarrollo de las especies vegetales. Pag.34 ANEXO 10 LOS TIPOS DE SUELOS Los tipos de suelos se clasifican de dos maneras: Una es según la función del suelo y la otra es según las características del suelo. A) Tipos de suelo según su funcionalidad: Suelos arenosos: Son aquellos suelos que no retienen el agua, al poseer poca materia orgánica no son aptos para la agricultura. Suelos calizos: En estos suelos abundan las sales calcáreas, suelen ser de color blanco y también áridos y secos, y por ende no son buenos para la agricultura. Suelos humíferos (también llamados tierra negra): Son aquellos que posee gran cantidad de materia orgánica en descomposición, son fantásticos para retener el agua y por lo tanto son excelentes para cultivar. Suelos arcillosos: Estos suelos están formados por pequeños granos finos de color amarillo y retienen el agua en charcos. Mezclados con humus pueden resultar muy efectivos para la agricultura. Suelos pedregosos: Formas por toda clase de rocas y piedras, al no retener el agua resultan pésimos para cultivar. Suelos mixtos: Una mezcla del suelo arenoso y del suelo arcilloso. B) Tipos de suelo según sus características: Litosoles: Suelo que suele aparecer en afloramientos rocosos y a veces en escarpas, son de poco espesor y con poca vegetación. Cambisoles: Suelos jóvenes que acumulan arcillas. Luvisoles: Cuenta con un horizonte resultado de una gran acumulación de arcillas. Acrisoles: Tienen una acumulación de arcilla menor a los luvisoles. Gleysoloes: Cuentan con gran cantidad de agua en forma permanente o semipermanente. Fluvisoles: Suelos jóvenes que se han formado debido a la lluvia, suelen tener mucho calcio. Rendzina: Suelos con muchas materia orgánica ubicados sobre roca caliza. Pag. 36 ANEXO 11 BONDADES NATURALES RENOVABLES, NO RENOVABLES Y PERMANENTES BONDADES NATURALES RENOVABLES Son aquellas capacidades y elementos que tienen utilidad para el hombre sin la necesidad de ser modificados o procesados o se pueden utilizar para producir bienes o servicios. Es decir, que tienen un valor actual o potencial. Su disponibilidad no se agota con su uso, debido a que su utilización no produce una disminución en su disponibilidad (ej.: energía solar); o se regeneran a una tasa mayor que la tasa de utilización (ej.: bosques). En este caso, puede suceder que un recurso natural deje de serlo debido a su utilización intensiva. Ejemplos recursos renovables: Agua, aire, altitud, temperatura, suelo, vegetación, especies de animales, microorganismos y otros. Recursos Hídricos Se llaman Recursos hídricos a todos los cuerpos de agua del planeta: ríos, lagos, lagunas, mares, océanos, manantiales, etc. Se les llama recursos porque evidentemente tiene una connotación económica: son útiles para el ser humano en la medida de su explotación (creación de presas, generación de energías, medio de transporte, etc.) Aire en la vida El aire es fundamental para los seres vivos, contiene el oxígeno para respirar. Si no respiramos, moriríamos. Las plantas también aprovechan el aire para realizar sus funciones y producir sus alimentos. El oxígeno del aire es un gas fundamental porque se utiliza, junto con los alimentos, para producir la energía que el cuerpo necesita para realizar todas las funciones: comer, jugar, crecer, estudiar, etcétera. Suelos Se denomina suelo a la parte superficial de la corteza terrestre, biológicamente activa, que tiende a desarrollarse en la superficie de las rocas emergidas por la influencia de la intemperie y de los seres vivos (meteorización). PRODUCCIÓN AGRÍCOLA Y PECUARIA LA AGRICULTURA La agricultura es la labranza o cultivo de la tierra e incluye todos los trabajos relacionados al tratamiento del suelo y a la plantación de vegetales. Las actividades agrícolas suelen estar destinadas a la producción de alimentos y a la obtención de verduras, frutas, hortalizas y cereales. LA PRODUCCIÓN PECUARIA Se refiere al estudio, planeación y realización de las actividades de la crianza de ganado, puede ser vacuno, porcino, aviar, lanar, etc. Establecer el entorno y el cuadro alimenticio de los animales para obtener el máximo rendimiento de la producción según el tipo de ganado que se trate, mejor y más carne, mayor cantidad de huevos, mejor calidad de lana, etc. DIVERSIDAD BIOLÓGICA FLORA Es el conjunto de especies vegetales que pueblan un territorio o una región geográfica, consideradas desde el punto de vista sistemático. La flora será rica o pobre según que la región geográfica considerada posea muchas especies vegetales o escaso número de ellas. FAUNA Se refiere al conjunto de animales en sus diferentes clasificaciones, como mamíferos, reptiles, aves, etc., Para el conocimiento de la fauna, se parte del conocimiento taxonómico y de la distribución de las especies en los tres ambientes de vida terrestre, aguas continentales y aereo. El objetivo del estudio de la fauna con planificación territorial se orienta mas que todo hacia las especies en las que conforman poblaciones estables e integradas en comunidades también estables sin incluir los animales domésticos. BONDADES NATURALES NO RENOVABLES RECURSOS ENERGÉTICOS TRADICIONALES Son aquellos que se usan frecuentemente y desde tiempos antiguos. Por Ejemplo: El Petróleo, El Gas Natural, El Carbón, etc. HIDROCARBUROS Los hidrocarburos son compuestos orgánicos formados únicamente por átomos de carbono e hidrógeno. La estructura molecular consiste en un armazón de átomos de carbono a los que se unen los átomos de hidrógeno. PETRÓLEO El petróleo es de origen orgánico y constituye la principal fuente de energía de los países desarrollados. No debemos olvidar que se trata de un recurso natural y no renovable. El petróleo es un aceite mineral. Su origen viene a través de la descomposición de organismos animales y vegetales que se sedimentaron en los fondos de los mares, lagos y pantanos EL GAS NATURAL El gas natural es una mezcla de gases compuesta principalmente por metano. Se trata de un gas combustible que proviene de formaciones geológicas, por lo que constituye una fuente de energía no renovable. Además de metano, el gas natural puede contener dióxido de carbono, etano, propano, butano y nitrógeno, entre otros gases. Estos componentes hacen que el uso del gas natural sea contaminante. EL CARBON MINERAL El carbón o carbón mineral es una roca sedimentaria de color negro, muy rica en carbono, utilizada como combustible fósil. La mayor parte del carbón se formó durante el período Carbonífero (hace 359 a 299 millones de años). No es un recurso renovable. El carbón se origina por la descomposición de vegetales terrestres, hojas, maderas, cortezas, y esporas, que se acumulan en zonas pantanosas, lagunares o marinas, de poca profundidad. MINERALES Un mineral es una sustancia natural que se diferencia del resto por su origen inorgánico, homogeneidad, composición química preestablecida y que corrientemente ostenta una estructura de cristal, entre sus funciones principales se cuenta la de ser un componente decisivo y fundamental para la conservación y la salud de los seres vivos, ya que su presencia resulta determinante para la actividad de las distintas células. BONDADES NATURALES PERMANENTES O INAGOTABLES Los recursos naturales inagotables son aquellos que no se extinguen, terminan o gastan con el uso ni con el paso del tiempo. Ejemplos de recursos naturales inagotables son: Radiación Solar, Viento, Mareas, Energía geotérmica (calor en el interior de la Tierra) Energía y recursos inagotables Se denominan recursos, a aquellos elementos que pueden ser aprovechados por el hombre para satisfacer sus necesidades. Los recursos inagotables pueden ser aprovechados para la generación de electricidad: por ejemplo, la radiación solar y el viento se pueden utilizar para generar energía eléctrica, la que a su vez se utiliza para satisfacer muchas necesidades humanas: producción de bienes y servicios, televisión, iluminación, etc. Radiación Solar La radiación solar se puede utilizar para generar energía calórica (ejemplo: calefón solar) o energía eléctrica (ejemplo: panel solar). En los últimos años, la evolución tecnológica disminuyó los costos de la electricidad generada por radiación solar, aunque todavía es mas costoso generar este tipo de electricidad en relación a otra fuentes tradicionales (nuclear, centrales térmicas alimentadas con combustibles fósiles, centrales hidroeléctricas, etc.). Viento El viento contiene energía eólica que puede ser utilizada para la generación de electricidad mediante aerogeneradores. Áreas donde las condiciones del viento son mas favorables, es decir, donde hay vientos relativamente fuertes y constantes, son mas favorables para la instalación de parques eólicos. Pag. 40 ANEXO 12 Respuesta a la actividad de Bondades Culturales RENOVABLES Son BONDADES NATURALES NO RENOVABLES INAGOTABLES Que se constituyen por ley natural Que se agotan y no vuelven a regenerar (excluyendo la sal) Que existen permanentemente Pag. 40 ANEXO 13 Respuesta a la actividad del tema Culturas de Bolivia Pag. 46 ANEXO 14 Ministerio de Hidrocarburos denuncia injerencia de ONG Cáritas en Tariquía UCOM-MH-27-01-2017.- El asesor ambiental del Ministerio de Hidrocarburos, Jorge Willy Ríos, denunció este viernes en la ciudad de Tarija, la injerencia de la ONG Cáritas en el proyecto de exploración que impulsa este ministerio en la zona de Tariquía. “Queremos denunciar que existe intromisión de la ONG Cáritas en proyectos que tienen que ver con el Estado boliviano como es el caso del proyecto de exploración sísmica en Tariquía (…) Es lamentable que esta ONG vaya tomando esta actitud de desinformar a los comunarios como también hay otras ONGs que están en este proceso y que lo único que hacen, en base a mentiras y a argumentos carentes de sustento técnico, es crear confusión para perjudicar el desarrollo del país, oponiéndose a la generación de nuevos recursos por concepto de Regalías e IDH, que posibiliten reactivar nuestra economía”. Hidrocarburos explica que el tema de Tariquía se encuentra en etapa inicial y garantiza el cumplimiento de la normativa ambiental vigente UCOM-MH-26-01-2017.- El Viceministro Fernando Salinas, autoridad para los procesos de Consulta y Participación de los diferentes proyectos hidrocarburíferos del Ministerio de Hidrocarburos, informó este jueves que para “la realización de proyectos exploratorios conlleva un proceso que cumple varias etapas, es largo y en el caso de Tariquía aún nos falta cumplir muchas de esas etapas para poder hablar de ejecución del proyecto. Pese a que estamos recién en una etapa inicial, estamos escuchando afirmaciones que aseguran firmas de contratos de ejecución, daños ambientales mal calculados, fatalistas, que no reflejan la realidad y que no se presentan en los demás proyectos hidrocarburíferos en Bolivia”. Sánchez: “Los retos son exploración para aumentar reservas, industrialización, Ley de Hidrocarburos, Foro de Países Exportadores de Gas y exploración en otros países” UCOM-MH-25-01-2017.- El Ministro de Hidrocarburos, Luis Alberto Sánchez, explicó “como se ha trabajado en los anteriores dos años para el corazón energético de Sudamérica y desarrollar el sector energético, con ese mismo énfasis vamos a trabajar en hidrocarburos. El mayor reto del Estado es la exploración, encontrar reservas, aumentar producción para aumentar los ingresos. El tema de los hidrocarburos es vital en el presente y en los próximos cinco años, aumentaremos la cobertura de usuarios de gas, la industrialización, la ley de hidrocarburos, y ver que YPFB pueda internacionalizarse en el sector de la exploración y explotación en otros países”. Asimismo, explicó que se dará prioridad también a la organización del encuentro más importante del mundo como es el Foro de Países Exportadores de Gas (FPEG) que se desarrollará en noviembre. Asesor ambiental lamenta que activistas sin mínimo de conocimiento técnico tergiversen el proyecto Tariquía movidos por intereses políticos UCOM-MH-25-01-2017.- El analista en temas ambientales, el tarijeño ingeniero Jorge Ríos, lamentó que, sin un mínimo de conocimiento técnico en temas ambientales, supuestos activistas, movidos por intereses políticos, desinformen a la población tarijeña acerca del proyecto exploratorio en Tariquía. “Estas personas que se dicen llamar activistas sin un mínimo de conocimiento de la ciencia ambiental, que se nota porque no tienen fundamentos en el debate, desinforman y tergiversan la realidad del proyecto exploratorio en Tariquía con falsos datos catastróficos, exagerados”. Ríos consideró necesario puntualizar la diferencia entre “activismo ambiental” y “ser ambientalista”, dijo “ser ambientalista implica tener formación en ciencias ambientales, conocimiento científico para poder explicar con precisión algunos aspectos técnicos. El verdadero activismo ambiental, que yo respeto mucho que es muy noble, dice la verdad, pero cuando se distorsiona la verdad ese activismo se convierte en terrorismo ambiental”. Agregó que “tienen derecho a informar pero que informen la verdad no aberraciones técnicas como cuando dicen que en Tariquía existirá deforestación masiva, que se van a agotar las lluvias cuando se está afectando apenas el 0.03% de la reserva. Yo creo que hay que tener responsabilidad técnica para poder hablar”. Ministro Sánchez desmiente firma de contrato de exploración en Tariquía y aclara que decidirán las comunidades afectadas mediante Consulta y Participación UCOM-MH-24-01-2017.- El Ministro de Hidrocarburos, Luis Alberto Sánchez, este martes, desmintió la supuesta firma de contrato de exploración y explotación por 40 años con las firmas Petrobras, Repsol e YPF Argentina en la Reserva de Tariquía ubicada en la región sureste del departamento de Tarija, información falsa que circuló la pasada jornada en redes sociales; en este sentido, aclaró que quienes decidirán si existirá o no actividad exploratoria y de explotación en la Reserva serán los comunarios de las zonas afectadas mediante proceso de Consulta y Participación, que establece la Constitución Política del Estado. “Mediante Consulta y Participación que se hace en las comunidades de las áreas de influencia, ellos dirán si hay o no actividad exploratoria. Si aprueban, haremos la sísmica, si nos dicen que no quieren hacer, no se hace, pero son ellos quienes definen, no esas personas que están sentadas en las cuatro esquinas de la plaza principal de Tarija, que dicen ser buenos tarijeños”, manifestó Sánchez, a tiempo de aclarar que “es falso que hoy me tenga que dar cita en Tarija, ni hoy ni mañana para concretizar la firma de un proyecto que primero debe ser consultado con las comunidades y luego pasar por una serie de pasos formales que manda la norma, que en el mejor de los casos tarda como un año”. Pag. 58 ANEXO 15 YPFB: PASADO Y PRESENTE De las jornadas de lucha sangrienta en las candentes arenas del Chaco irrumpieron voces de patriotas dispuestos a acabar con la depredación de nuestra riqueza natural e impulsar nuevas estructuras económicas, políticas y sociales que mejoren las condiciones de vida del pueblo boliviano. Allí se inculcó decisiones patriotas orientadas a la creación de Yacimientos Petrolíferos Fiscales Bolivianos. PASADO GLORIOSO La creación de YPFB en fecha 21-XII-1936 marcó un hito histórico para el pueblo boliviano, por una necesidad impostergable frente a la voracidad de las petroleras transnacionales. La estatal petrolera pese al camino tortuoso que ha recorrido desde su creación hasta nuestros días, ha tenido la virtud de encarar múltiples actividades en exploración, explotación, producción, refinación, transporte, comercialización, tendido de líneas de oleoducto, gasoducto, poliducto, refinerías de bolsillo en Santa Cruz, Sucre, Camiri, Bermejo, Sanandita y un extraordinario servicio social, gracias al concurso de destacados profesionales, técnicos, ingenieros petroleros, técnicos medios y trabajadores. En su esplendor fue acreedora de la máxima condecoración del “Cóndor de los Andes”. PRESENTE PREBENDAL La estatal petrolera en los 11 años del gobierno plurinacional ha perdido su prestigio de empresa modelo, con principios y parámetros de eficiencia, transparencia e idoneidad, para convertirse en una empresa donde prevalece el prebendalismo político, ineficiencia, burocracia, corrupción, improvisación técnica y administrativa. Para corroborar lo expresado, citamos por ejemplo la designación del Presidente Ejecutivo de YPFB, siete designaciones en 11 años de gobierno plurinacional. 1. Jorge Alvarado (retirado por escándalo, presuntamente irregular). 2. Carlos Ortiz (de corta duración). 3. Manuel Morales Olivera (bachiller). 4.- Guillermo Aruquipa (capataz). 5.- Santos Ramírez V. (profesor rural). 6.- Carlos Villegas (fallecido). 7.- Guillermo Achá (administrador). Por lo visto, no reúnen los requisitos para ser Presidente Ejecutivo de YPFB (con alguna excepción), al respecto, las disposiciones internas de la institución petrolera dice: “Para ejercer el cargo debe ser profesional técnico, de probada experiencia no menor a 10 años con probada capacidad”, etc. ALGUNAS VERSIONES La prensa nacional registró algunas, versiones de expertos e instituciones afines al tema energético. 1.- La nacionalización de los hidrocarburos de fecha 01-05-2006 se limitó a la aplicación de la ley neoliberal No. 3058 referente al incremento tributario 50% para el Estado (18% regalías, 32% IDH) y 50% destinado a reembolsar a las empresas petroleras transnacionales por “Gastos recuperables” y a la distribución de utilidades. 2.- El decreto nacionalizador no afectó a las empresas transnacionales en el manejo Técnico Operativo, el 80% continua en sus manos y el 20% en poder del Estado (Chaco, Andina). 3.- La bonanza económica del país obedece al alza del precio del petróleo, minerales y otros en el mercado internacional, hecho que significó para que el gobierno plurinacional disfrute de sus beneficios. 4.- La sobre explotación del gas y petróleo significa el vaciamiento de las reservas existentes sin la correspondiente reposición. 5.- Más del 80% de la producción de hidrocarburos proviene de los campos petroleros antiguos (San Alberto, Margarita, Itaú, etc.) actualmente en declinación. 6.- Se explota a ciegas, no hay certificación oficial y anual de reservas probadas, probables y posibles. 7.- Las auditorías practicadas por empresas especializadas en auditoría petrolera establecieron cargos contra las petroleras transnacionales por haber inflado sus costos de producción, es decir por haber sobrevaluado sus activos, cuya diferencia de pago de más debió resarcirse a favor del Estado. Pero las auditorías se fueron al tacho. 8.- Las inversiones en exploración deben estar a cargo de las empresas privadas para evitar el riesgo de perder. Al concluir, conviene que gobernantes y gobernados reflexionen para corregir las deficiencias, el prebendalismo político, la corrupción y cumplir con honestidad el “Plan de Desarrollo Nacional, Bolivia digna, Soberana y Productiva para vivir bien”. Pag.60
