¿QUÉ ES UN PLAN DE ACCIÓN? Annette López de Méndez EDUC 6415 Investigación acción en contextos educativos ¿Qué es un plan de acción? ■ Un plan de acción resume los pasos que deberás seguir para responder las preguntas de la investigación y llevar a cabo el proyecto de cambio, tal y como se describen en la propuesta. ■ Deja en claro lo que que se va hacer, cuándo se harán estas cosas, quién estará haciendo qué y así como los costos. ■ Si bien toma tiempo crear un plan de acción, en última instancia ahorra tiempo y nos ayuda o sirve de guía para establecer los pasos a seguir, de manera que en el tiempo adecuado se puedan lograr los objetivos que se pretenden alcanzar. ■ No existe una forma "correcta" de presentar un Plan de Acción, pero se sugiere incluir las siguientes tres secciones: – Actividades para llevar a cabo la consulta con los grupos de interés y participantes o las actividades de ”assessment”. – Actividades para llevar a cabo la implementación de las acciones de cambio. – Actividades para documentar y evaluar el proceso de cambio y los resultados. Plan de acción: Ciclo 1 Assessment Determinar las actividades para llevar a cabo la consulta con los grupos de interés y participantes o las actividades de ”assessment”. ■ Determinar las preguntas que debo hacer para clarificar el problema y definir la estrategia de cambio. ■ Determinar con quién o quiénes se hará la consulta. Las actividades de consulta, se llevan a cabo previo a realizar el proyecto de cambi, se hacen con las personas de interés que componen la comunidad y los participantes que se involucran en la IA. ■ Las actividades de consulta pueden constituir el llevar a cabo entrevistas o grupos focales con los grupos interesados y los participantes, examinar documentos (resultados de las pruebas de los estudiantes, leer sobre las metas que la organización desea alcanzar, etc.), entre otras para determinar las metas y objetivos que se desean alcanzar y las posibles actividades que se llevarán a cabo. ■ La idea es tantear con las personas interesadas y los participantes cómo ellos visualizan el problema y las posibles soluciones. Esto servirá para que el investigador vaya integrando las ideas de la comunidad y los participantes en el plan de acción y ayude a los participantes a entender el propósito de la IA. Plan de acción: Ciclo 2 Implementación Determinar y organizar las actividades que se llevarán acabo para implementar el proyecto de cambio. ■ Pregunta / s de investigación acción: Estrategia de cambio a utilizar ■ Determinar los objetivos o resultados deseados (lo que le gustaría que suceda como resultado de sus acciones) ■ Determinar qué actividades se realizarán y dónde se llevarán a cabo ■ Determinar por cuanto tiempo se necesitará para hacer todas las actividades que se planifiquen (días, semanas o meses) ■ Determinar quién llevará a cabo las actividades, que recursos y materiales se necesitan ■ Determinar costos (por ejemplo, apoyo del experto en consultas, tiempo de liberación del maestro, evaluación / análisis ...). Es importante calcular los costos en detalle para garantizar que tenga fondos suficientes para proporcionar tiempo al equipo para que se reúnan para llevara acabo y consultar el trabajo para planificar los pasos futuros. No lo adivines. Pregúntele a un experto, cuáles serán sus costos. Piense en cómo puede utilizar la financiación de manera eficiente. Por ejemplo, un estudiante o practicante de educación, puede ser empleado durante varios días para liberar a los maestros para que asuman sus responsabilidades de investigación. El solicitar fondos requiere también que el investigador deberá realizar un seguimiento e informar sobre el presupuesto durante todo el proyecto. Plan de acción: Ciclo 3 Documentación y evaluación Determinar y organizar las actividades que se llevarán acabo para documentar el proceso y evaluar los resultados del proyecto de cambio. ■ Determinar las actividades o técnicas de documentación y evaluación a utilizar ■ Determinar cuándo se utilizarán estas técnicas ■ Determinar quién o quienes estarán a cargo de recopilar los datos. ■ Determinar que recursos se necesitan (grabadoras, cámaras de video, pre y pos pruebas, cuestionarios, protocolo de observación, entre otros) ■ Determinar las técnicas de cómo analizará e interpretará los datos ■ Determinar el tiempo que necesitará para redactar y editar el informe ■ Determinar la forma y el tiempo que necesitará para divulgar los hallazgos Pregunta de investigación: ¿Cómo puedo mejorar el aprendizaje de los estudiantes en el área de suma por medio de una unidad curricular enfocada en ejercicios prácticos que integran problemas verbales de la vida cotidiana de los alumnos? Pre- Planificación de la investigación: El investigador se: Reunirá con el director de la escuela para solicitar la autorización para llevar a cabo la investigación Reunirá con las maestras para examinar los trabajos de los estudiantes y determinar los problemas de aprendizaje de los alumnos Establecerá con las maestras un calendario de trabajo Objetivo ¿Qué espero lograr? Tarea ¿Cómo lo haré? Personas ¿Quién lo hará? Tiempo ¿Cuándo lo haré? Recursos / Fondos ¿Qué se necesita? Documentación Ciclo 1 Assessment Investigador y dos maestras colaboradoras Oct. 28-29 Nov. 1 / Entrevistar Nov. 2 / Transcribir Nov. 3/ Transcribir Nov. 4/Grupo Focal Nov. 5/ Transcribir Nov. 6/ Transcribir Transcripciones de entrevistas / análisis cualitativo de temas Nov. 8 - 21 Reservar sala 314 Planificación de la intervención REFLEXION Entrevista con los Padres Grupo Focal con Estudiantes Desarrollo de una Investigador con dos unidad curricular y los maestras de instrumentos de pre y matemática pos prueba, record anecdótico y diario reflexivo Preguntas de reflexión • ¿Qué cosas he aprendido con respecto al problema? • ¿Que soluciones proponen los padres? ¿los estudiantes? Carta invitación Consentimiento Guía de preguntas Grabadora Unidad – Rubrica Instrumentos producidos Maestras Nov 22 – Dic. 5 Modulo en computadora Pre y Pos prueba diseñado por las observaciones, maestras (Ver unidad en diario reflexivo el Apéndice X) Ofrecer pre-prueba Ciclo de Observar Diario Reflexivo (2) Ofrecer pos-prueba Maestras Investigador Maestras Maestras Nov.19 Nov. 22 – Dic. 5 Nov 22 / Dic. 5 Dic. 6 Computadora Record anecdótico Diario estudiante Computadora Puntaje por alumno Transcripciones Transcripciones Puntaje por alumno ¿Hubo cambio en el aprendizaje de los alumnos? Investigador y maestras Enero Resultados tabulados de la pre y pos prueba Pre y Pos - traducir a %, observar cambio en las puntuaciones ¿Cómo la unidad diseñada a base de módulos ayudó a los alumnos? Investigador y maestras Enero Análisis de las transcripciones de las observaciones y los diarios reflexivos de los alumnos Temas emergentes, Viñetas de las observaciones Citas de los diarios Investigador y maestras Febrero Ciclo 2 - Implementación Ofrecer la unidad a los de la Intervención alumnos por un periodo de 2 semanas Reflexión Ciclo 3 – a) Recopilación de datos y análisis Reflexión b) Evaluación de la estrategia Reflexión Reflexión c) Preparar el informe de investigación Reflexión La Reflexión: ■ Importante llevarla a cabo a lo largo de todo el proceso. La intención es reflexionar y mejorar la practica del docente, dar respuestas a aquellas necesidades derivadas de las actuaciones del maestro o el profesional presentes en su contexto de trabajo. El resultado es una mejora de aquello que sucede en la escuela o el contexto de trabajo, proporciona un medio para trabajar que vincula la teoría y la práctica en un todo único: ideas en acción (Kemmis y McTaggart, 1998) ■ La investigación- acción combina, según Hopkins (1989, citado en Apuntes), “un acto importante con un procedimiento de investigación; es una acción disciplinada por la búsqueda, un intento personal de comprender, mientras se está comprometido en un proceso de mejora y reforma”. ■ Schön (1992) se refiere a la reflexión como conocimiento en la acción. Alude a que los tipos de conocimiento que revelamos en nuestras acciones inteligentes ya sean observables al exterior o se traten de operaciones privadas. ■ La reflexión en la acción sucede durante la acción y hace que seamos críticos de ella. A partir de la reflexión, damos soluciones a los problemas que nos rugen en el momento. Investigamos y actuamos al mismo tiempo. ■ Reflexión en la acción y sobre la reflexión de la acción, esta reflexión sucede una vez realizada la acción y se reflexiona tanto sobre la acción como sobre la reflexión durante esa acción. Es una doble reflexión que permite aprender de forma permanente sobre nuestra actuación La Reflexión: ■ Habermas (1992) también divide la reflexión en tres tipos relacionados con los de Schön pero añade nuevas ideas. ■ Conocimiento técnico: la experiencia hace que acumulemos conocimientos, es el conocimiento que nos proporciona el conocimiento en la acción Schön. ■ Deliberación práctica: es la reflexión que hace mejorar nuestra práctica, lo que Schön denomina actuar en el momento de la acción ■ Reflexión crítica: en esta reflexión se tiene en cuenta, además, todo aquello que suceda fuera del aula, es decir, el contexto, la sociedad. Hace que cambiemos nuestras acciones en el futuro. ■ La investigación acción genera tanto la reflexión en la acción y la reflexión sobre la acción y sobre la reflexión en la acción de Schon, como la deliberación práctica y la reflexión crítica de Habermas dando lugar a que los y las profesionales que la llevan a cabo sean tanto prácticos como críticos (Elliott, 1983)
