NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES FLORES OLVERA OLIMPIA PAOLA

NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES
FLORES OLVERA OLIMPIA PAOLA
30/09/2011
PRIMER BLOQUE
Caso de Víctor
¿Por qué se da, cuáles son sus características, porque sucede y como seria la
vinculación?
En el caso de Víctor el origen de sus limitaciones se debe principalmente a la falta de
estimulación del contexto social ya que al no interactuar con demás personas no se
desarrolló su capacidad social y por lo tanto no sabe el comportarse (de acuerdo a la
sociedad) igual que los demás ya que su comportamiento era por imitación de lo que
veía en su entorno.
Una vez que Víctor llego con el doctor tuvo que haber un conocimiento de limitaciones
y posibilidades
que el niño poseía para poder plantear un programa educativo y a
partir de esto Víctor pudiera aprender a base del modelamiento y el moldeamiento
conjunto.
¿Qué aprendí de educación especial que no sabía?
Se tiene que revisar cada lugar del cuerpo del niño
Necesita saber su pasado a partir de la observación
El primer caso fue por abandono
El primer caso pudo haberse producido por el ambiente
Estimación- respuesta – consecuencia
Tratan de comunicarse de acuerdo a sus capacidades
Tienen un vínculo muy estrecho con las personas cercanas y repelan a gente
extraña
Siempre intentan hacer lo que ya vieron y al no lógralo se desesperan mucho y
pierden el control
¿Qué haría con el niño de la película?
Primero que nada debo de saber que pasa clínicamente hablando, si esta sordo
por completo se debería quedar en la escuela especial en la que estaba que era
para sordomudos y si detectaban que estaba bien se fuera integrando poco a
poco a los niños y a la sociedad en general.
Pues sea de la manera que sea el niño, como dice Vygotsky tiene que aprender
de la sociedad ya que como desde pequeño lo abandonaron y lo dejaron en el
bosque pues creció con la naturaleza, lejos de su raza, de los humanos, así que
poco a poco y con la convivencia que tenga con los demás primero imitaría lo que
los demás hacen, luego empezara a tener conocimientos y entenderá todo,
caminara bien, comer bien, modales, hablar, expresarse y tener una sana
convivencia con los demás hasta que pueda integrarse y adaptarse del todo a la
sociedad.
NOTAS DE CLASE
25- 08-11
Metodología educativa
Intervención
Necesidades educativas especiales
Contenidos para explicar algo
Estimulo
respuesta
consecuencia
 Periodo crítico:
Psicología educativa
Elemento
Cierto tiempo de que se logren las cosas o no
18 meses en adelante
Psicología evolutiva – estimular y lograr la función


Canales multimodales de percepción
Rehabilitación = esfuerzo
Condiciones orgánicas o falta de estimulación de contexto
retraso mental
Desarrollo motor y sensorial
Cuestiones orgánicas pero no en desarrollo social
* lectura
*Escritura
Periodo critico
Si no hay luz = no ve
Si no hay ruido = no oye
Desarrollo condicionado por situaciones orgánicas y estimulación de contexto
Contexto _________
* si no hay vinculo no hay aprendizaje
Social
Modelamiento ----- modelo = objetivo, propósito, meta
Moldeamiento ----- aproximación de la meta (ejemplo)
Demanda planteada terminada
Indicación
modelo
(haz un circulo)
Igualación o aproximación a que
Después pueda hacer lo que se
Se le pide.
Modelo--- conducta--- cuando le enseñas como hacerlo, hacer primero nosotros y después ellos lo
harán.
Origen de limitaciones
Contexto organismo
Estimulación de contexto natural y social
Para que el organismo se desarrolle
Interacción entre organismo (sujeto) y lo social y biológico
APGAR = constancia de alumbramiento
Registro de nacimiento---- puntaje? = medir si va a sobrevivir con funciones vitales (alimentación,
respiración, funcionamiento de sistemas)
 Ya nacemos con ello en lo más interno del cerebro
 Mielina: capa que cubre todos los sistemas-no se nace con ella- 14 años termina de cubrirse
todo
Es lo que permite que aprendamos todo a base de estimulación social y biológica
Plasticidad cerebral: capacidad del cerebro para generar opciones de aprendizaje.
29-08-11
Desarrollos
D. motriz
D. cognitivo
D. Emocional
D. lingüístico
D. social
D. biológico
parámetros de referencia.
D. sexual
existen regularidades.
Desarrollo = Procesos
comunes
Tienen una evaluación



Se puede alterar en algún momento del proceso
Cuando no cumple con lo esperado se habla de educación especial
Permite plantear cuestiones a nivel educativo
Diversidad en el aula
parámetros de edad o desarrollo
evaluación y trabajo
30-08-11
Calendario madurativo ----- cambios evolutivos, genética.
Contenidos cerrados
Periodo crítico --- condiciones para proceso ---- biológico, social
Determinado por el organismo
Genética herencia



Contenido abierto: posibilidad de ser alterado por el contexto---peso—adulto
Contenido cerrado: muy poso modificable por efectos del ambiente---nutrición, alturabebé
Contenido de desarrollo
Organizo trabajo



Moldeamiento: dirigir procedimiento de manera gradual
Modelamiento: a donde va llegar
Meta final
VIDEO “En el vientre materno”
Momentos en lo que el desarrollo se pueden ver afectados
Primeras 9 semanas más frágiles
Si no se une el labio y la nariz
Hipografía. Prueba si corre riesgo de tener enfermedad genética
Hecografía y dimensiones
1-09-11
Educación especial
Historia
madre tuvo relaciones con el diablo
Primero que piensan: sujeto endemoniado
Primeros tratados:


Sordos
Ciegos
Asesinados madre y el
primeras escuelas de educación especial
Emocional y conducta (flojos, traviesos, inquietos) ---- al final--- después escuelas
Centrada en 3 elementos:
 Desarrollo: motriz sensorial lenguaje
 Aprendizajes: español y matemáticas
 Formación laboral: desarrollar oficio para volverse independientes
*ASPERGE: Inicio de autismo, no son capaces de percibir emociones de otros.*
Consideración: personas con características especiales: transitorios y permanentes
Sociedad adecua el contexto para ellos, les da autonomía.
Finales del siglo XX
Pedagogía, terapeuta, curativa: trabajar déficit, educación N.E.E.
Clasificación:
Etiología orgánica. Genética – ¿qué otros?
Etiología social. Ambiente
E.E. – aislados

Diseñar programas de educación especial


Adaptar el curriculum
Adaptarlos a la sociedad
5-09-11
Considerar.
Desarrollos, aprendizajes, formación laboral. ----- capacidades especiales
desarrollo, posibilidades, familia (apoyo).
valorar el
Para lograr, para trabajar, recursos con los que se cuenta
Condicionamiento:


Clásico: Parlov, estimulo condicionado, estimulo incondicionado, respuesta a condición,
individuo.
Operante: Skiner, logra cambios en el ambiente.
Elementos asociados a emociones humanas
Música- emociones de cuando antes de escucharla
Bebé—latido, mama y cara con bienestar
Inicio de las emociones: primero días del nacimiento--- asociación
Escuchamos--- música--- efecto--- condicionamiento, asociación, evolución, efecto en cuerpo.
Enfermedades: emociones
Estimulo: contexto—repetir acción… modificar problema…respuesta. Conducta--- mismo resultado
Programa—modelo--- consecuencias--- motivación: reforzar conducta- lo sigue haciendo
 Reforzador negativo: aumenta conducta que se desea.
 Reforzador positivo: llega a la meta, controla conducta
 Castigo: cuando se desea eliminar o extingue conducta, produce ansiedad
6-09-11
Reforzador: refuerza la acción de la conducta
o
o
o
Positivo. Le gusta al sujeto, lo que se desea (se le da)
Negativo. No le gusta al sujeto (se le quita)
Castigo. Eliminar o extinguir acción
VIDEO: Trastorno en escuelas normales
N.E.E. transformar a las escuelas normales
“Atención a los niños con N.E.E.”
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Diagnostico valoración (habilidades, aptitudes, destrezas, valores) diversidad
Aprender a facilitar aprendizajes cualitativo y cuantitativo
Fortalezas, familia, autoestima, proceso lectoescritura
Contexto educativo: materiales y materias
Áreas de oportunidad y áreas de riesgo
Portafolio. Registro de observación material hecho por él
Conceptualización de materiales
Respeto a diferencias: N.E.E.
Aceptación de N.E.E
La integración en el hogar, autoestima, seguridad, hacer la diferencia, área de riesgo o
área de oportunidad
Aceptación de diferencia: impulso integración
Temor, escuelas, maestro, sensibilización y motivación
Adecuaciones: curriculares para favorecer al niño, maestro ajusta y hace modificaciones
No todos los niños que tengan capacidades especiales tienen necesidades educativas
especiales y viceversa
Adecuaciones escolares de acceso al currículo, materias, sirvan a todos
Lenguajes alternativos. Lenguaje de señas, sordos ciegos, tablero de lenguaje
Modificar los propósitos objetivos metodología evaluación, cognición, mínimo en común
No evaluación normativa: evaluación en proceso, retos del niño poco a poco y como vence
cada uno
Aprender de los niños: procedimientos interactivos, partir de lo que para el niño es
importante
Conocimiento significativo
Apoyo para el maestro: no se esta solo en proceso de integración, crear ambientes
óptimos, padres, profesores, auxiliares
Pilares: aprender a conocer el mundo de la escuela y el mundo cotidiano
Aprender a hacer
Aprender a convivir con los demás
Aprender a atreverse
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Aprendemos a leer y leemos para aprender
8-09-11
Antes…anormales
S. XV Inocentes: atención grupos religiosos (solo cuidado) Escolástica
S. XVI y XVII Sordos
S. XVIII Sordos y ciegos
S. XIX Sordos, ciegos y deficientes mentales
S. XX Déficit mentales, deficiencias físicas, inadaptados, superdotados, trastornos del aprendizaje
Ahora… personas con N.E.E.
 Sujetos eliminados… sujetos demoniacos, persecución
Siglo XV: aceptados
Atención a las diferencias sensoriales (sentidos)



Sordos
Sordomudos
Ciegos
 Colaboración medicopsicopedagógico
 Deficientes mentales…..instituciones
 Retrasados mentales……escolarización
 Pedagogía terapéutica S.XX (1ra. etapa)
 Deficiencia mental. Ciegos, sordos, sordomudos
 Deficiencia física
 Autistas
 Educación especial/ integración escolar (2da. Mitad S. XX) Programa Especial
a) Sentido restringido
 Deficientes mentales
 “ ” motores
 “ “ visuales
 “ “ auditivos
 Autistas
 Superdotados
b) Sentido amplio
 Alumnos con trastornos del aprendizaje
 Alumnos con problemas de conducta
 Necesidades educativas especiales
 Respuesta a la diversidad en el aula regular
 Se atienden las dificultades en el aprendizaje
a) Permanentes
 Dificultades cognitivas, físicas, visuales, auditivas
 Autistas, asperge
 Superdotados
b) Transitorios
 Transitorios de aprendizaje
 Transitorios de conducta
Conclusiones
ͽ
De acuerdo a la lectura y lo comentado en la clase necesitamos prestar más atención a los
niños que dan problemas ya que puede tener conflictos en su casa, con sus compañeros u
otros más serios. Antes de juzgar al niño necesitamos conocerlo, saber cómo es, que
piensa y como actúa para poder solucionar y ayudar al mejoramiento del niño.
ͽ
A lo largo del tiempo ha cambiado el concepto de educación especial con diversas
características y ha sido poco a poco la aceptación e integración de la sociedad. Se tiene
que entender que podemos ayudar a personas con diversas características siempre y
cuando sepamos cómo hacerlo.
12-09-11
Propuesta curricular
(Adaptación)
ͽ
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De acceso al currículum: espacios, materiales, sistemas de comunicación
Aportaciones curriculares: metodología, actividades, objetivos, contenidos, evaluación.
Tipos de clase
 Clase regular con ayuda o consulta
 Clase regular y especialista itinerantes (van a clase pero algún día van con especialista)
 Clase regular con tiempo parcial en escuela de E.E. (niño trabaja un tiempo con nosotros y
luego se incorpora a educación especial)
 Educación especial (diurna o vespertina)
¿Riesgos que corre el niño al momento del nacer?
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El bebé se enreda en cordón umbilical
Exceso de líquido amniótico: madre y niño corren riesgo
Desprendimiento de la placenta: asfixia niño, desangrado
Envejecer placenta: ya no proporciona nada al niño, pierde su vitalidad
Perdida de oxigeno: muerte madre, tragar líquido amniótico
Anoxia: sin oxigeno
Hipoxia: poco oxigeno
Depende del tiempo que tarda: falta de oxígeno cerebral, muerte de neuronas
70% bebé con parálisis cerebral
Por fórceps
Nacimiento prematuro: por infecciones contraídas
Hemorragia cerebral
Constancia de alumbramiento
Escases de líquido amniótico
Incompatibilidad e sangre mama y bebé
22-09-11
Autoestima
Percepción de los demás--- subjetivo valoración---- percepción personal
Escuela: auto atribuciones
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Eficacia
Éxito
Positivo
Negativo
+ Buen estudiante
Los demás lo dicen
Ya lo hice
Llega el momento que sigues fracasando y fracasando y ya no lo intentas= se predispone
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ͽ
Zona de desarrollo real: lo que ya puede hacer por sí mismo
Zona de desarrollo próximo: zona en la que requiere ayuda y es más compleja que la tarea
que ya puede lograr
*Vigilancia del proceso (método cubano)*
Como se vincula la actividad con el pensamiento
-
Nivel de vigilancia
Pausa para revisar cada parte
Que todos lo hagan
Los que ya lo hicieron que ayuden a los demás
Pausas en cada parte
Dar tiempos
LECTURAS
“Los contenidos básicos en la escuela primaria” Silvia Smelkers
Mesa Chiapas ----------- voluntad renovada y compartida de impulsar el desarrollo
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Educación para la vida
Educación significativa
Calidad de vida
Elementos que integran el concepto complejo de calidad de la educación
Construida por 4 componentes:




Relevancia. Aprendizajes significativos (desarrollo)
Eficacia: cumplir con objetivos que propone el sistema educativo
Equidad: reconocimiento de la diversidad en todos sentidos
Eficiencia. Juzga sistema educativo por cumplir
Calidad educativa


Concepto relativo: composición con algo que existan parámetros
Concepto dinámico. Los estándares y parámetros deben superarse periódicamente
“La educación especial: concepto y datos históricos” Eugenio González
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Sociedad española
Atención a alumnos con necesidades educativas especiales
Todos los alumnos tienen necesidades educativas, no todos tienen las mismas, necesitan
de diferentes ayudas pedagógicas.
Los que requieren ayudas específicas, dificultades para aprender, tienen problemas de
aprendizaje a lo largo de su escolarización.
Mayor demanda de atención.
Se define como: atención educativa prestada a personas que presentan algún tipo de
manus valia física, psíquica, sensorial o en situación de riesgo social.
Reales acuerdos: * 696/1995: 28 de abril ordenación de la educación de los alumnos con
N.E.E.*299/1996: 28 de febrero ordenación de las acciones dirigidas a la compensación de
las desigualdades en educación
Fomentar una formación personalizada que propicia la educación integral
Valores y destrezas
Atendiendo la diversidad de capacidad intereses y motivaciones
Disponer de recursos y materiales para compensar la situación
Objetivos. Proporcionar a los alumnos, educación integral, mejor calidad de vida en todos
los aspectos
Niños normales. Normal- la habilidad para conformarse con lo que la sociedad espera de
cada uno
Quien se adapta a lo que la sociedad exige es normal y quien no se adapta no lo es
Persona sana o normal. Capaz de vivir satisfactoriamente en medio social dado, realizarse
en su medio y conseguir la felicidad.
La persona deficiente (diferente). La que carece de repertorios sociales adecuados para
realizarse en su medio.
“La afectividad. Aspectos evolutivos y educativos” Carmen Barriguete
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Nacimiento del niño- dependencia absoluta
Para lograr independencia y alcanzar autonomía es necesario considerar a sí mismo como
individuo o particular distinto de los demás.
Refuerce su identidad superándose y disociándose de todo lo que le rodea
Proceso de desarrollo evolutivo: personalidad madura, armoniosa
Gracias a la configuración de factores: constitucionales, desarrollo psicomotor, desarrollo
intelectual, desarrollo afectivo.
Educación niños: formación integral del individuo, objetivo principal de cualquier proceso
de aprendizaje.
Logro de formación. Contribuye de modo especial la afectividad
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Establece relaciones en su entorno
Todo lo que le sucede al niño desde su infancia tiene importancia de como el niño
adquiera sus experiencias(estabilidad o no emocional)
El estado emocional materno se refleja en el niño
Ambiente afectivo desarrollo del carácter y personalidad
Ambiente detecta y el cariño sea equilibrado, si no afecta su desarrollo psicológico
Afectividad en sentido estricto es la respuesta emocional y sentimental de una persona a
un estímulo o situación
Relaciones interpersonales: armonía conductual
Blendes: conjunto de carácter emocional, sentimientos emociones y pasiones, forma de la
motivación, definitorias de nuestra conducta, transmitiendo estado de ánimo.
Control regulado: normativas sociales y culturales
Desarrollo de la afectividad. Personalidad y seguridad proporcionada por los padres
Familia punto esencial afectivo
Importancia del niño para enfrentarse a su mundo
Agentes sociales. Influencias, configuran su personalidad, relación que establece entre
niños con su entorno depende de las características personales y agentes sociales.
Familia escuela y sociedad: estabilidad conductual y nivel de madurez
Familia: medio natural de aprendizaje a base de estímulos y equilibrio, determina la
socialización infantil, receptibilidad y adaptación
Hermanos. Estabilidad o inestabilidad, actitud de rechazo o aceptación de el mismo o de
sus hermanos.
“Niños trabajadores alumnos problema” Galeana
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
Niños que realizan actividades diversas con el fin de cubrir necesidades alimentación,
vestido, escolaridad y económicas para sobrevivir
México 1989: 5 millones de niños trabajadores
Cultura: transmisión de oficio por generaciones
Se capacitan del trabajo mismo: aprenden, con el contacto directo continuo, con base a la
experiencia, rebasa el papel de aprendiz a maestro
Conocimientos de interacción con otros, conocer y manejar dimensiones, formas, colores,
olores, movimientos, propiedades cualitativas y cuantitativas
“formarse en para y por la vida misma”
Profesores. Cubren planes y programas, hacer obedecer a los niños, no todos tienen las
mismas costumbres
Si no cumplen adecuadamente las condiciones señaladas son sancionados una y otra vez y
son llevados a la deserción
En salón de clases: diferenciación y selectividad de los bueno, los malos, los regulares y los
malos alumnos
Los malos alumnos. Calificados negativamente por su trabajo, por mala presentación,
impuntualidad, inasistencia y forma de hablar, alumnos problema
o
Reconocimiento por parte de la escuela de que hay conocimientos fuera de la escuela, el
niño puede aportar
“La escuela ante la inadaptación social”
Inadaptación
Delimitación del programa
Niños desconcentrados o apartados del grupo, nadie nace inadaptado
En el proceso de desarrollo detectar inadaptación
Causas



Todos los niños enfrentan
dificultades en el proceso de
socialización
Sociales: capas más bajas marginados
Raciales: marginación pasiva y activa
Familiares: sobreprotección
Escuela debe de integrar
29-09-11
Sentido común
Donde los ubican
Adaptación lenta
profesional
Evaluación según el grado (desempeño
académico)
Elaborar un diagnóstico (médico y psicológico)
Propuesta adaptación de los espacios,
ubicación, selección diseño y materiales
Observación (ritmo de trabajo y atención)
PIAGET
Operaciones intelectuales



Operaciones pre operacionales: aprendizaje sensorial, función simbólica o semiótica,
aprendizaje intuitivo (juego)
Operaciones concretas: puntuales empíricos, aprendizaje lógico
Operaciones formales: hipótesis e imaginación
Manipulación de objetos- dibujo- representación de la realidad- asignar símbolos.
Desarrollo humano
Motriz- lenguaje- escritura
Desarrollo especie
Gatea- erección- camina- corre- dibuja- lenguaje hablado- escritura



Dominio del cuerpo
Primera evaluación APGAR
Reflejos
CITAS TEXTUALES
“Los contenidos básicos en la escuela primaria”
P.34
“Un sistema educativo que es capaz de ofrecer contenidos relevantes y de lograr resultados de
aprendizaje con todos los alumnos, porque los apoya diferencialmente para ello, es un sistema
que será más capaz de atraer y de retener a sus alumnos dentro del sistema”
P.37
“Todo ser humano tiene derecho a ser libre. A ser tratado sin ningún tipo de discriminación
por su religión, su género, color de piel.”
P.38
“Las competencias son lo que permite satisfacer las necesidades básicas de aprendizaje a su
vez necesarias para enfrentar las necesidades básicas.”
P.39
“La habilidad se refiere al saber hacer; los conocimientos se confrontan con la práctica porque
ahí se aplican.”
P.39
“En la escuela deben trabajarse valores relativos a la persona, a la colectividad, al entorno
natural, a la relación con los demás y al futuro.”
“El niño que más te necesita”
P.10
“El niño que te cuesta mas trabajo es el que mas te necesita”
P.10
“Aunque nos interesa mucho el desenvolvimiento académico de los alumnos, mas nos interesa
su seguridad emocional”
P.11
“Tanto el criticado como el criticador tienen derecho a hacer uso de la palabra y exponer sus
puntos de vista”
P.11
“Los niños problema, para nosotros, son los que dan problemas porque tienen muchos
problemas”
P.12
“Los niños se tranquilizan notablemente cuando las condiciones que los enfadan o exacerban
se aminoran o desaparecen”
COMENTARIO VIDEO DE BURDELES
Al ver la situación que viven los niños en la India, su forma de comportarse y
las ideas que tienen, es normal que ellos trabajen, que no estudien, que ayuden
en sus casas y cuiden a sus hermanos menores hasta se espera que las niñas
sigan el trabajo de sus madres, porque es normal, lo que no lo es, es que quieran
estudiar, superarse y conocer más allá de lo que les permite la sociedad.
Yo creo que las necesidades educativas especiales que se atienden en este
contexto son los niños que no quieren lo que ven a su alrededor, que quieren
estudiar y sobresalir y para estos niños, una educación no formal no basta,
tendríamos que guiarlos y de alguna forma ayudarlos a salir de ahí o enseñarles
que hay un mundo diferente fuera de donde están.
Las N.E.E. se generan a partir del contexto en el que se desarrollan los niños ya
que viven y crecen en un ambiente muy hostil y peligroso, en la India todos
están acostumbrados a trabajar, no estudiar y prostituirse.
Los pequeños que quieren salir de ese lugar son pocos porque los demás ya
están acostumbrados así que los que no son iguales a los demás y piensan de
manera distinta son criticados y no aceptados por su misma sociedad.
Lo primero que se debería de hacer seria que los padres y familiares aceptaran
el que los alumnos quieren estudiar y superarse después encontrar una escuela
que los aceptara y ya estando ahí adecuar los materiales y estrategias en base
a lo que les interesa y motiva, adecuar el currículo de acuerdo a como veamos
el grado de aprendizaje y conocimientos que tengan.
La fotografa jugo un papel muy importante pues a pesar de saber las
condiciones en las que los niños se presentan, trato de luchar porque los
alumnos se superaran y pudieran luchar y seguir sus sueños.
GUIA DE OBSERVACION DE LA DIVERSIDAD DEL AULA
Escuela Primaria: ”Alfredo del Mazo”
Grado:____4°__
Grupo:___”c”____
Nombre del observador: Flores Olvera Olimpia Paola
Fecha:21-sep-2011
Hora de inicio:___8:00___
Hora de termino:__1:00_____
Descripción general del grupo:
Muy inquieto, siempre preguntando el porqué de las cosas, no acatan reglas, se ríen
por cualquier cosa, cuesta mucho trabajo que pongan atención, hay mucha confianza
entre ellos.
Descripción general del escenario:
Aula limpia, organizada por filas, mochilas al lado de la banca, viendo asía el frente,
escritorio y estantes en la esquina.
ASPECTOS A OBSERVAR
1. Ubicación en el aula
Niños más inquietos sentados hasta el frente
Niñas platiconas separadas unas de otras
Homogeneidad
2. Ritmo de trabajo
Regular
Trabajan bien todos solo que se distraen mucho, hay que mantenerlos trabajando
3. Identificación de roles
Líder- Alex
Latoso- Yael, Jesús, Rubén, Dafne, Yanisbel, Natalia
Inteligentes- Yair, Cristina, luz
4. Respuesta de los alumnos al trabajo docente
Ponen atención siempre y cuando la maestra alce la voz
5. Atención del docente a sus estudiantes (¿diferente?)
6. La maestra presta atención por igual es muy exigente y alza la voz para que le
hagan caso
Trabaja de la misma manera con todos
7. Estrategias del docente (¿las hace diferentes?)
Trabaja de la misma manera con todos
8. Interacciones (alumno/docente, alumno/alumno)
Alumno- alumno. Hay mucha confianza, siempre juegan, no hay problemas a simle vista,
todos cooperan y se apoyan
Alumno- maestra. Seca, la maestra es poco expresiva, los niños la obedecen pero hay
mucha confianza
9. Apariencia (higiene, vestimenta)
Limpios, uniformados, zapatos boleados, algunas niñas con uñas pintadas, todos
peinados. Mochila limpia
Un niño (Andrei) se estaba durmiendo porque se había dormido tarde el día anterior
10. Discriminación mismo grupo y docente
Solo había de toño porque era muy imaginativo y contaba historias irreales
Hacen burla a Natalia y Alex porque son novios
Ruben (negrito) porque esta morenito, juegan todos a ponerse apodos
11. Participación en mismo juego (aislamiento, integración c/otros)
Todos los niños jugaban unos con otros, la mayoría si no es que todos se llevan bien, se
integran, platican y juegan.
GUIA DE ENTREVISTA A DOCENTE TITULAR
Escuela Primaria: ”Alfredo del Mazo”
Grado:__4°____
Grupo:__”c”_____
Nombre del entrevistador: Flores Olvera Olimpia Paola
Fecha:21-sep-2011
Hora de inicio:__8:00____
Hora de termino:____1:00___
Descripción general del docente:
Persona dura, poco esa expresiva, fuerte, lleva 25 años de servicio y 8 años en esa
escuela, egreso de la escuela de Naucalpan , en licenciatura en educación primaria, no había
tenido al grupo, tiene un carácter dominante y es muy poco accesible
Descripción general del escenario:
Aula limpia, dos pizarrones, sillas acomodadas, organizadas por filas, estantes y
escritorio desordenados.
¿Cuáles son las características de su grupo?
No respetan reglas
Tienen mucha confianza entre ellos
Incumplidos
¿Cómo es el rendimiento de sus estudiantes?
Regular, los alumnos son aplicados pero se distraen por estar jugando.
¿Cuáles son las diferencias en el rendimiento de sus estudiantes?
No hay diferencias, en el ritmo todos son regulares y trabajan de la misma manera
¿De qué manera atiende estas diferencias?
No las hay pero trato de cubrir las necesidades de los alumnnos