Pregunta 1 Enunciado de la pregunta ¿De qué manera los estándares de aprendizaje en progresión hacen visible la diversidad de logros de aprendizaje de los estudiantes? Seleccione una: a. Permite contrastar el desarrollo de los aprendizajes y medir que saben y que no saben en cada instrumento de evaluación. b. Permite contrastar los criterios establecidos en cada instrumento de evaluación. c. Permite contrastar las capacidades de los estudiantes con los indicadores de evaluación verificando los logros de cada uno de ellos. d. Permite contrastar los desempeños de los estudiantes con los logros que se esperan y juzgar, de acuerdo a criterios compartidos, dónde se encuentran los estudiantes en el continuo de aprendizaje, identificando la diversidad de logros de aprendizaje de cada uno de ellos. Siguiente Pregunta 2 Enunciado de la pregunta ¿Qué actuación tiene el estudiante y el docente en el desarrollo de la retroalimentación? a. Los estudiantes aprenden a identificar sus estrategias de aprendizaje, sus logros, necesidades y autoevaluar lo que aprenden b. Los docentes prestan más atención a los procedimientos que utiliza el estudiante para aprender, reajustan sus estrategias de relación con los estudiantes. c. Los docentes se centran en el comportamiento de los estudiantes y los orienta al cumplimiento de los objetivos de la sesión. d. Los estudiantes participan activamente y responde de manera pertinente y adecuada a las consignas de trabajo del docente. Seleccione una: 1. a y b 2. Ninguna de las anteriores 3. b y d 4. a y c Pregunta 3 Enunciado de la pregunta ¿Qué significa que los criterios de evaluación deben ser estables y que permitan observar distintos eventos evaluativos? Seleccione una: a. Son complejos, ya no cambian y se elaboran para una tarea específica, las veces que se requiera. b. Son recursivos, no cambian y se observan los mismos aspectos a lo largo del tiempo, no se elaboran para una tarea específica, se observan las mismas cosas a través de varias tareas, de varios eventos evaluativos. c. Son cambiantes y se formulan nuevos criterios para cada evaluación de tal manera que se puedan observas distintos eventos. d. Son dinámicos, cambian y se observan aspectos en un tiempo, se elaboran para una tarea específica, se observan las mismas cosas a través de varias tareas, de varios eventos evaluativos. Pregunta 4 Enunciado de la pregunta Según Ravela algunas de las características de las tareas auténticas son: a. Realistas y plausibles b. Complejas e intelectualmente desafiantes c. Propósito definido d. Periodo de tiempo más o menos extenso Seleccione una: 1. a, b, c 2. b, c y d 3. Todas las anteriores 4. a y b Pregunta no 5 Qué cambios sustanciales plantea Sadler respecto a la definición de evaluación formativa realizada por Blomm ? Seleccione una: a. Sadler plantea que los maestros pueden utilizar sus evaluciones como fuentes de información y retroalimentación. b. Sadler destaca el proposito informativo de la evaluación formativa. c. Sadler plantea que no sólo el maestro puede usar los resultados de la evalución formativa, sino también los estudiantes. d. ¿Qué cambios sustanciales plantea Sadler respecto a la definición de evaluación formativa realizada por Blomm? Pregunta 6 ¿Cuáles son las prácticas necesarias para una retroalimentación formativa? a. Enfocarse en la tarea, no en el estudiante. b. Enfocarse en la persona y su actuar. c. Ser específico y claro, relacionar la retroalimentación con los objetivos de aprendizaje. d. Elaborar un ranking de logros de los estudiantes a partir de sus aprendizajes. Seleccione una: 1. a y c 2. a y b 3. b y c 4. c y d Pregunta 7 Enunciado de la pregunta ¿Por qué son importantes las tareas auténticas en el desarrollo de las competencias? Seleccione una: a. Porque requieren que desarrollen muchas actividades de ejercitación acorde a sus necesidades. b. Porque exigen que los estudiantes desarrollen competencias desde la realización de tareas sencillas a complejas. c. Porque exigen desempeños complejos, es decir, requieren que los estudiantes pongan en juego las capacidades de la competencia de manera simultánea y articulada. d. Porque exigen los estudiantes pongan en práctica sus habilidades una a una para visibilizar su progreso. e. Porque exigen desempeños desde los más simples hasta los mas complejos. Pregunta 8 A partir de lo expuesto en el texto sobre el impacto emocional de la evaluaciòn sobre el alumno propuesto por Stiggins es incorrecto afirmar que: Seleccione una: a. La integración de la evaluaciòn formativa en el proceso de enseñanza - aprendizaje como parte integral del mismo y no como un acontecimiento posterior. b. Los alumnos que obtienen altos puntajes en las evaluaciones y calificaciones se ven a sí mismos como capaces de aprender y se sienten confiados. c. Los alumnos que obtienen bajos puntajes en las evaluaciones y calificaciones dudan de su capacidad como aprendices. d. Hasta hace poco los sistemas educativos consideraba normal y aceptable que sòlo una parte de los alumnos alcanzara los objetivos de aprendizaje. Pregunta 9 Según lo expuesto en el texto, ¿Cómo la evaluación formativa se vuelve fuente de regulación? Seleccione una: a. Porque, para que haya retroalimentación de manera regular, es necesario que haya una clara comprensión de la forma en que funcionan los alumnos y la manera en que incorporan elementos ajenos a sus propios procesos de pensamiento. b. Que favorezca que todos los estudiantes desarrollen en la misma medida los aprendizajes fundamentales. c. Que permita que el docente comprenda las concepciones erróneas de los estudiantes para poder plantear estrategias pertinentes para modificarlas. d. Que permita que los estudiantes comprendan por sí solos qué aprendizajes deben desarrollar. Pregunta 10 Enunciado de la pregunta ¿De qué manera La forma de entender los criterios referidos a finalidades nos ayuda en la evaluación formativa? Seleccione una: a. Porque establecen desempeños en la evaluación formativa. b. Porque contribuyen a validar instrumentos de evaluación y calificación. c. Porque destacan lo central, evitan la fragmentación de las competencias y hacer de una parte (indicador) el todo. Al ser estables establece una expectativa, exigencia o parámetro común. d. Porque permiten verificar los criterios para cada competencia. Pregunta n| 11 Enunciado de la pregunta ¿Qué debería caracterizar a una situación significativa para llevar a cabo una adecuada evaluación formativa en el aula? Seleccione una: a. La situación propuesta debe ser retadora para los estudiantes. b. Es importante que sea sobre un tema de interés para el docente. c. Es importante evitar situaciones muy retadoras; la idea es que el estudiante se acerque con confianza a la situación, no que se asuste de ella. d. Lo que importa es que mida sólo el nivel de logro del estudiante. Pregunta 12 Enunciado de la pregunta ¿Qué aspectos se pueden señalar como parte del cambio y evolución de la idea de evaluación? Seleccione una: a. Ha pasado de comprenderse como una práctica centrada en la enseñanza, que calificaba lo correcto y lo incorrecto, y que se situaba únicamente al final del proceso, a ser entendida como una práctica centrada en el aprendizaje del estudiante. b. La evaluación está centrada únicamente en la retroalimenta con respecto a sus progresos durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje. c. Valorar el desempeño de los estudiantes recompensando su actuación. d. La evaluación es un proceso que permite la certificación. Pregunta 13 Enunciado de la pregunta ¿Cuál es el objetivo de la retroalimentación en el marco de la evaluación formativa? Seleccione una: a. Ayudar a los estudiantes a valorar los resultados obtenidos. b. Ayudar a los estudiantes a comprender el proceso de aprendizaje y sus resultados. c. Ayudar a los estudiantes a conocer y valorar los conocimientos que van adquiriendo. d. Ayudar a los estudiantes a comprender sus modos de aprender, a valorar sus procesos, resultados y a autorregular su aprendizaje. Pregunta 14 Enunciado de la pregunta ¿Cuál es la principal crítica a las pruebas estandarizadas a gran escala expuesta en el texto? Seleccione una: a. Que, al requerir de una alta especialización para elaborarlas, los docentes no son capaces de realizarlas en sus aulas para potenciar los aprendizajes. b. Que distraen de los objetivos reales de la enseñanza porque solo se centran en aquello que es posible medir y dejan de lado muchos otros aspectos importantes del aprendizaje. c. Que no ofrecen información confiable ni comparable sobre el logro de los aprendizajes, porque están centradas en la rendición de cuentas y no en los procesos por los cuales se aprende. d. Que solo se centran en ciertas áreas curriculares y no recogen los aprendizajes de otras que también son importantes para el desarrollo integral de los estudiantes. Pregunta 15 Enunciado de la pregunta Seleccionar la respuesta que crea conveniente a la pregunta: ¿De qué manera una rúbrica permite orientar la enseñanza del docente y el proceso de aprendizaje de los estudiantes? Seleccione una: a. Todas las anteriores. b. Una rúbrica ayuda establecer las dimensiones de la evaluación e identificar las respuestas correctas e incorrectas de los estudiantes. c. Una rúbrica ayuda a reducir la subjetividad del juicio evaluativo del docente, establece las dimensiones a observar y orienta al estudiante a caracterizar su trabajo, identificar sus fortalezas y debilidades considerando los aspectos que debe reforzar. d. Una rúbrica ayuda a determinar el juicio evaluativo del docente, brindándole calificaciones a las respuestas correctas e incorrectas. Siguiente Pregunta 16 Enunciado de la pregunta ¿Qué caracteriza a los enfoques de EF pensados desde teorías más constructivistas del aprendizaje? Seleccione una: a. Es una práctica centrada en la enseñanza. b. Es una práctica centrada en señalar lo correcto e incorrecto. c. Es una práctica centrada en el estudiante. d. Es una práctica centrada en el producto y en el final del proceso de aprendizaje. Siguiente Pregunta 17 Enunciado de la pregunta ¿Cuál/es de los siguientes aspectos son características de una buena pregunta? a. Provocan una indagación genuina y relevante en las grandes ideas y contenidos nucleares. b. Provocan reflexiones profundas, discusión animada, indagación sostenida y una nueva comprensión, así como más pregunt c. Permite la selección de una respuesta, recordar y aplicar lo aprendido. d. Requieren que los estudiantes consideren alternativas, sopesen evidencias, fundamenten sus ideas, y justifiquen sus respues Seleccione una: 1. a y b 2. Todas las anteriores 3. a, b y d 4. a, b y c Pregunta 18 Enunciado de la pregunta ¿En qué contribuye el hecho de que los criterios sean compartidos (e incluso construidos dependiendo de la situación) con los estudiantes? Seleccione una: a. Todas las anteriores. b. Conocer con anticipación los criterios de evaluación facilita la elaboración de instrumentos de calificación al estudiante. c. Conocer con anticipación los criterios de evaluación permite conocer la opinión del estudiante a fin que se puedan modificar los criterios y se ajusten a lo saben y no saben. d. Conocer con anticipación los criterios de evaluación facilita la comprensión de la tarea o actividad por parte de los estudiantes permitiendo su autoregulación en el aprendizaje. Pregunta 19 Enunciado de la pregunta ¿Por qué es importante incluir una variedad de tareas a la hora de evaluar o de observar el aprendizaje de sus estudiantes? Seleccione una: a. Porque una variedad de tareas nos da una visión ilimitada del rendimiento del estudiante. b. Porque una variedad de tareas nos da una visión enriquecida del estado del aprendizaje, se arma en el tiempo, da cuenta del proceso de aprendizaje. c. Porque una variedad de tareas da cuenta de si lo enseñado realmente fue aprendido por el estudiante. d. Porque una variedad de tareas nos da información relevante de lo que puede y no puede realizar el estudiante. e. Porque una variedad de tareas nos ayuda a conocer el grado de dominio del estudiante. Pregunta 20 Enunciado de la pregunta ¿Desde un enfoque de evaluación formativa, qué es lo que se debe “observar”, según el CNEB? Seleccione una: a. Las competencias, es decir, el uso pertinente y combinado de las capacidades; tomando como referente, los estándares de aprendizaje. b. Los indicadores de desempeño que se presentan en el CNEB. c. Las autonomía de los estudiantes. d. Aquello que es lo más fácil o sencillo de calificar.