INCLUSIÓN EDUCATIVA A LA PRIMERA INFANCIA DECRETO 1421 DEL 2017 ELABORADO POR: MAIRA SALCEDO DOCENTE: EDWIN OLIVEROS UNIVERSIDAD DEL ATLÁNTICO FACULTAD DE EDUCACIÓN LICENCIATURA EN EDUCACION INFANTIL BARRANQUILLA 2019 INTRODUCCIÓN La inclusión en el campo educativo es un proceso que está comenzando a transformar maneras de pensar, actuar y sentir frente a la discapacidad en el país. Un proceso de educación inclusiva implica asumir la discapacidad desde un punto de vista contextual en el que son determinantes las barreras para el aprendizaje y participación existentes, las cuales las cuales surgen de la interacción entre los niños (as) y sus contextos; las personas, las políticas, las instituciones, las culturas y las circunstancias sociales y económicas que afectan sus vidas. En el presente trabajo se realiza un diagnóstico sobre el conocimiento y adecuada aplicación del decreto 1421 de 2017 en la Institución Educativa Bohórquez, del municipio de Campo de La cruz, a fin de identificar si cuentan con la incorporación de educación inclusiva, tal como lo estipula el Ministerio Nacional de Educación. OBJETIVOS Objetivo general Conocer la aplicabilidad del decreto 1421 del 2017 en la Institución Educativa Bohórquez, del municipio de Campo de La Cruz. Objetivos específicos Indagar la perspectiva del docente de la institución frente a la educación inclusiva. Observar la infraestructura de la instalación educativa. Realizar un diagnóstico del conocimiento y aplicación del decreto 1421 de 2017, por el cual se reglamenta en el marco de la educación inclusiva la atención educativa a la población con discapacidad. JUSTIFICACIÓN Considerando que se según el artículo 13 de la Constitución Política Todas las personas nacen libres e iguales ante la ley, recibirán la misma protección y trato de las autoridades y gozarán de los mismos derechos, libertades y oportunidades sin ninguna discriminación, el Estado promoverá las condiciones para que la igualdad sea real y efectiva y adoptará medidas en favor de grupos discriminados o marginados, esto con el fin de garantizar una igualdad en cuanto a los derechos que como personas humanas debemos tener, aquellas personas que, por su condición económica, física o mental, se encuentren en circunstancia de debilidad. En este sentido, el Estado debe promover y garantizar políticas que promuevan y garanticen sus derechos como la educación inclusiva en este caso para las personas en condición de discapacidad. La condición de discapacidad o barreras para el aprendizaje tiene grandes implicaciones sociales en cuanto que vivir y aprender juntos es una experiencia humana trascendental para alcanzar la potenciación de capacidades. Por consiguiente, la inclusión de estudiantes con discapacidad exige grandes transformaciones en las instituciones educativas, donde cada actor del contexto educativo influya de manera significativa en un estudiante con discapacidad, respetando siempre sus estilos de aprendizaje, brindando oportunidades para que desarrollen su máximo potencial y puedan participar de manera activa en la construcción de una sociedad mejor, más humana, más tolerante y más solidaria. INSTITUCIÓN EDUCATIVA BOHÓRQUEZ Institución del sector oficial, ubicada en el Corregimiento de Bohórquez, perteneciente al municipio de Campo de la Cruz, en la Calle 11 esquina. Es una institución mixta, de calendario A, que funciona en jornada matutina y cuenta con niveles de preescolar, básica primaria, secundaria y educación media. VISIÓN Nuestros jóvenes al culminar sus estudios de preescolar, básicos y media académica podrán continuar exitosamente los estudios superiores o vincularse al sector productivo, capaces de generar iniciativas para el mejoramiento de la calidad de vida de él mismo y de su comunidad. MISIÓN La Institución Educativa Bohórquez se compromete a formar hombres y mujeres que aprenden para la vida, se preparen para afrontar reveses de ella y sean ciudadanos deseosos de vivir y servir en su comunidad, que lideren el desarrollo de la misma y mediante el conocimiento de su entorno, transformen lo que tienen, en beneficio de su comunidad y el propio. DIAGNÓSTICO Para la consolidación del diagnóstico, se realizó una entrevista estructurada de preguntas abiertas a fin de obtener información sobre el conocimiento y aplicabilidad del decreto 1421 del 2017 que reglamenta la ruta, el esquema y las condiciones para la atención educativa a la población con discapacidad en los niveles de preescolar, básica y media. La entrevista fue realizada a la psico-orientadora y una docente de la institución, las preguntas contenidas en la entrevista fueron: 1. Para usted, ¿Qué es educación inclusiva? 2. ¿El proyecto educativo institucional tiene incorporado enfoque de educación inclusiva y diseño universal? 3. ¿Sabe usted la ruta que se debe seguir cuando ingresa una persona con discapacidad a la institución? 4. ¿Cree que la institución cuenta con las condiciones de infraestructura adecuadas para la atención a la población con discapacidad? 5. ¿Tiene conocimiento del decreto 1421 de 2017? ANÁLISIS A través de las entrevistas realizadas se pudo evidenciar que ase tiene claridad sobre el concepto de educación inclusiva, pese a esto y aunque se cuenta con casos de niños poseen necesidades especiales, el Proyecto Educativo Institucional no ha sido reformulado y no tienen incorporado el enfoque de educación inclusiva. Las personas entrevistadas manifiestan que el enfoque inclusivo en la institución se ha venido trabajando de manera lenta, ya que los casos que se presumen requieren de atención especial, no han sido confirmados con diagnóstico, debido a que los padres se niegan a aceptar la condición de los niños. Se ha intentado realizar algunas adecuaciones curriculares, pero esto no ha trascendido debido a que el cuerpo docente y directivo de la institución no cuenta con el conocimiento suficiente y el espíritu de compromiso para hacer frente a esta situación. Con respecto al decreto 1421 de 2017, no se tiene conocimiento pleno de la reglamentación, la ruta, esquemas y las condiciones para la atención educativa a la población con discapacidad en los niveles de preescolar, básica y media, se conocen algunos aspectos del mismo, pero el dominio y apropiación que se tiene de este es casi nulo. No se tiene claridad sobre el proceso a seguir si ingresa a la institución un niño, niña o adolescente en condición de discapacidad. No conocen a que hace referencia el Plan Individual de Ajustes Razonables, ni quien debe llevarlo a cabo. Con respecto a la infraestructura, las instalaciones son relativamente nuevas y tienen en cuenta algunos aspectos para la atención de personas en condiciones de discapacidad o personas que demanden necesidades educativas especiales (ramplas, baños con barandas para personas con problemas de movilidad, sillas para zurdos), aunque no cuentan con casos de niños, niñas o adolescentes en condición de discapacidad física. La docente entrevistada afirma que tienen casos de niños con discapacidad cognitiva, pero que como no se cuenta con diagnóstico y apoyo de los padres no se han realizado las adecuaciones curriculares que estos casos demandan. RECOMENDACIONES El maestro en su accionar pedagógico debe ser inclusivo y promover ambientes enriquecedores que les permita a los niños y niñas vivir experiencias de empatía, solidaridad y comprensión. En la institución, es necesario examinar los procesos de educación inclusiva, capacitarse y formarse con respecto a este aspecto tan importante. Así mismo, el reconocimiento de la población estudiantil con discapacidad cognitiva debe verse reflejado en los principios filosóficos y los valores de la institución. Resulta fundamental reconocer los niveles de apoyo y acompañamiento que requieren los estudiantes con discapacidad para determinar el equipo de trabajo, crear vínculos con las unidades de atención integral y recibir apoyo de un grupo interdisciplinar. Los directivos de cada establecimiento educativo deberá articular en los planes de mejoramiento institucional aquellos ajustes razonables que requieran los estudiantes con discapacidad y que han sido incluidos en los PIAR, con el propósito de garantizar la gestión efectiva de los mismos y generalizar los ajustes que se podrán realizar a manera de diseños universales para todos los estudiantes y que serán insumo de los planes de mejoramiento de las respectivas entidades territoriales certificadas en educación. Se recomienda trabajar en el reconocimiento de las barreras y facilitadores para la inclusión en la Institución desde las dimensiones políticas, prácticas y culturales, con el fin de emprender acciones de mejoramiento. Es importante promover la implementación de prácticas pedagógicas respetuosas de los ritmos y estilos de aprendizaje de los estudiantes y generar la flexibilización de los objetivos de aprendizaje, los contenidos y la forma de evaluar. Resignificar el Proyecto Educativo Institucional para que esté en la capacidad de brindar una respuesta diversificada a las necesidades comunes y específicas de sus estudiantes. Impulsar procesos de autoevaluación institucional que permitan minimizar las barreras de aprendizaje y la participación de los estudiantes que presenten una condición de discapacidad. Finalmente, la institución educativa debe convertirse en un espacio de encuentro que proporcione una cultura común en la cual se evita la discriminación y la desigualdad de oportunidades, es en este escenario donde se deben proponer los ajustes razonables y la flexibilización de los currículos , de las prácticas pedagógicas, los tiempos para el aprendizaje, sistemas de evaluación y en sí, todos aquellos aspectos, que aumentan la capacidad de la institución para dar una respuesta oportuna e incluyente a las necesidades de todos sus estudiantes. ANEXOS Nota: Es preciso señalar que las personas entrevistadas pidieron no revelar sus nombres y se negaron a dejarse fotografiar, por lo que se anexan fotografías de algunas dependencias de la institución.
