APA LA REDACCION CIENTÍFICA: NORMAS DE LA SEXTA EDICIÓN DEL MANUAL APA Mag. Ana Nomberto Luperdi Citas de paráfrasis O No Textuales Los Tres Estilos De APA Primer Estilo En 1984, Roth puntualizó que suele utilizarse sólo un elemento para probar la correspondencia de la formulación teórica con la realidad: la prueba empírica, lo cual, señala, es paradójicamente insuficiente dado que los datos empíricos dependen, a su vez, de la teoría para la que fueron producidos. Segundo Estilo Chiang (2000) en un experimento con la tarea de bisección temporal encontró que la D-anfetamina era capaz de aplanar las curvas psicométricas; sin embargo, el punto de igualdad subjetiva (PSE) no mostró movimiento hacia la izquierda (hacia las duraciones cortas) como se predecía; es decir no apareció un decremento en la velocidad del reloj. Tercer Estilo La privacía no es un problema de eventos y su observación. Las sensaciones y los sentimientos no son propiamente eventos u ocurrencias, por lo tanto, no son la clase de cosas de las que pueda decirse que están expuestas o escondidas en la observación (Kantor, 1922). CITAS DE PARÁFRASIS Otros ejemplos PRIMER ESTILO En 1993, Cortez sostuvo que algunos alumnos tienen motivación suficiente (sus objetivos son apropiados), pero que ésta se erosiona por una insuficiente capacidad de autorregulación. Sugiere que muchos alumnos necesitan desarrollar habilidades volitivas (la capacidad para requerir un compromiso hacia el objetivo). SEGUNDO ESTILO Díaz y Hernández (1998) manifestaron que el aprendizaje de las actitudes es lento y gradual, dependiendo de las vivencias anteriores, las actividades de otras personas significativas, la información y experiencias novedosas en su contexto sociocultural. Muchas actitudes surgen sin planeamiento alguno, en la interacción escolar. TERCER ESTILO Se realizó un experimento en escolares de los cuales, se llego a la conclusión que los estudiantes, muestran cambio de actitudes en grupos asumiendo riesgos que no los asumirán individualmente sobre todo dejan de tomar precauciones. Además, se tornan mas persuasivos y hacen respetar sus opiniones (Pruit, 1971; citado por Sprinthall, Sprinthall y Oja, 1996). CITAS TEXTUALES LOS TRES ESTILOS DE APA PRIMER ESTILO El enfoque interconductual ha propuesto un conjunto de criterios para la aplicación del conocimiento psicológico en problemas conductuales de la vida diaria del usuario que asiste a consulta: Entendemos por aplicación del conocimiento, el proceso mediante el cual ese conjunto de afirmaciones acerca de lo psicológico se traslada a un terreno no psicológico, es decir a ámbitos no ilimitados con criterios y categorías psicológicas. (Díaz y Carpio, 1996, p. 41) SEGUNDO ESTILO En el estudio de habilidades y destrezas la inteligencia múltiple debe ser considerada como en un determinado nivel como lo sostiene Garner en varios estudios realizados por el: La propia naturaleza de las inteligencias operan de acuerdo a sus propios procedimientos y tienen sus propias bases biológicas. Es entonces un error tratar de hacer comparaciones de inteligencias en particular; cada una tiene sus propios sistemas cognitivos [sic] y reglas absolutamente claras. (1999, p. 84) TERCER ESTILO La orientación profesional constituye un procedimiento racional, así lo sostiene el gran psicólogo español Mira y López (1977): Toda vocación parte de un aprendizaje y no de una imposición de los padres, quienes lejos de apoyar el futuro de sus hijos, se entrometen en forma exagerada sin respetar la elección personal del joven. (p. 114) Mas ejemplos Citas Textuales Primer Estilo No tiene objeto proponer definiciones operacionales de los términos psicológicos tradicionales como posible medio para hacerlos más precisos y de este modo aptos. Hacer esto significaría persistir en el error de suponer que existe una correspondencia unívoca del término con entidades o procesos específicos. La persistencia de este error ha sido bastante dañina en psicología, como señala Ribes (1991): Cuando los términos son trasladados de su uso ordinario a un uso científicos como si tuvieran significados únicos referidos a acciones o eventos como ocurrencias especificadas (...) se convierten en ilusiones disfrazadas de argumentos lógicos. El resultado de ello es la construcción de metáforas que describen ocurrencias inexistentes. (pp. 363-364) Segundo Estilo En comunidades marginales, la comunicación se ve limitada al entendimiento de las palabras al pie de la letra. El uso de simbolismos o metáforas, de uso común en las ciudades, es prácticamente inexistente: (...) la comunicación es predominantemente preverbal, con una marcada preferencia por el lenguaje de acción. Esto lleva a que se privilegien los canales motores de comunicación en detrimento de los simbólicos. Las verbalizaciones muestran una concretatización del pensamiento; las palabras son las cosas. (Harari, 1974, p. 86) Tercer Estilo La depresión en el niño, al contrario de lo que comúnmente se cree, puede convertirse en un grave problema, llegando a aparecer incluso ideas tan destructivas como el suicidio, tal como sostienen Cutryn y Mc New: Es un afecto predominantemente distrófico de larga duración asociadas con incapacidad grave en las áreas de funcionamiento personal, social y vegetativo. En los casos más graves, el enlentecimiento general y los sentimientos de desconfianza y desesperanza afectan el pensamiento del niño y aparecen ideas de suicidio. (1972, p. 92) MODELO DE FIGURAS Outcome Favorability Context Would Counterfactual “Would my well-being have been better offif this event had played out differently?” Could Counterfactual Should Counterfactual “Could the decision maker have acted differently: were there other feasible behaviors?” “Should the decision maker have acted differently: were ethical standards violated?” Excuses Justifications Figure 1. The three counterfactuals in fairness theory INGESTA 1.4 1.2 1 0.8 0.6 G R A M O S 0.4 0.2 0 PRO CHO FAT Vehículo + Vehículo Ciproheptadina+5-H Vehículo+5HT Mianserina+5HT Figura 2. Representación de la media ± el error estándar de la ingesta en gramos de proteínas carbohidratos y grasas de los grupos Vehículo + Vehículo, Vehículo + 5HT, Ciproheptadína + 5-HT y Mianserina + 5HT 100 80 60 4° A 4° B 40 4° C 20 0 1er 2do 3er 4to Figura 3. Cantidades de sanciones por bimestre recibidas por cada aula de la Escuela Militar de Chorrillos. ¿Què elementos faltan en esta figura? 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 Este Oeste Norte 1er trim. 2do trim. 3er trim. 4to trim. Tabla 1 Numero promedio de respuestas correctas de niños con y sin entrenamiento previo __________________________________________________________________ Primera columna Encabezado general de columna estratos Niñas Grado Con Sin 3 diferencia 280 Con 240 Sin diferencia 40 Encabezado especifico Niños De columna Pruebas Verbales Encabezado general del Cuerpo tabla 281 de la232 49 4 297 251 46 290 264 26 5 305 260 41 306 221 85 Variables categóricas n 18 19 celdilla 19 20 Encabezado general DelPruebas cuerpo matemáticas de la tabla 3 201 189 12 210 199 11 4 214 194 20 236 210 26 5 221 216 5 239 213 26 Cuerpo de la tabla N° Notas de la tabla 20 17 19 18 Nota. Puntuación máxima = 320 N°. Números de niños que terminaron todas las pruebas entre cada 20, en cada uno de los grupos Tabla 2 Puntuaciones medias de atribución de causalidad y responsabilidad Semejanza situacional Semejanza Personal Baja Alta Causalidad Alta 16 15 Baja 32 20 Responsabilidad Alta 16 9 Baja 38 19 Nota. Entre más alta es la puntuación, mayor es la atribución. Las puntuaciones reales se multiplicaron por 10 Tabla 3 Memoria de reconocimiento para palabras y otro símbolos en función de la edad y condición de visibilidad Condición de visibilidad Niños Adultos Diferencia Palabras Débil 91 73 18 Moderada 88 63 25 Clara 61 45 16 Otros Símbolos Débil 78 58 20 Moderada 65 62 3 Clara 80 51 29 Nota. Los valores representan los porcentajes medios de palabras u otros símbolos reconocidos correctamente. -Los adultos tenían de 18 a 21 años de edad -Los niños tenían de 12 a 14 años de edad Tabla 4 Intercorrelaciones entre subescalas para estudiantes y adultos mayores Subescalas 1 2 3 4 Estudiantes (n = 200) Tranquilidad Benevolencia Felicidad Jubilo --- .93 -.09 .73 --- -.34 .62 --- .14 ---- Adultos mayores (n =189) Tranquilidad Benevolencia ---- .42 -.07 .52 ---- -.43 .62 Felicidad ----- .47 Jubilo ------ Table 5 Study 2: Means, Standard Deviations, Correlations, and Reliabilities of all Measures Variable M DS 1 2 3 1. Age 42.24 12.28 2. Education 3.34 1.41 -.05 3. Supervisor close monitoring 3.80 1.14 4. Supervisor developmental feedback 4.88 5. Presence of creative coworkers 4 5 6 -.06 -.17 (.67) 1.46 .05 -.08 -.09 (.81) 4.60 1.33 .03 -.17 .10 .32 (.89) 6. Creative personality 2.42 2.89 .05 .18 .00 -.07 -.20 (.70) 7. Creativity 3.26 0.91 -.11 .30 -.22 .05 -.14 .07 7 (.98) Tabla6 Receptores serotogénicos Subreceptor Mecanismo de acción Localización 5-HT1 5-HT1A, 5HT1B, 5HT1D, 5-HT1E, 5-HT1F Acoplado negativamente a la adelinato ciclasa vía proteína G. Hipocampo, septum, núcleos del rafé, amigadala, ganglios basales, cerebelo. 5-HT2 5-HT2A, 5-HT2B, 5HT2C Acoplado positivamente a la PKC vía proteína G. Corteza prefrontal, núcleo caudado, núcleo acumbens, hipocampo, cerebelo, hipotalamo. 5-HT3 5-HT3A, 5HT3B Receptor inotrópico con permeabilidad igual Na++y K+. Área postrema, núcleo del tracto solitario, hipocampo, admigadala. 5-HT4 5-HT4A, 5-HT4B Acoplado positivamente a la PKC vía proteína G. Ganglios basales, acumbens, hipocampo. 5-HT5 5-HT5A, 5-HT5B Acopaldo a la proteína G (no se ha descrito claramente) Corteza cerebral, giro dentado, hipocampo, hipotálamo, cerebelo, bulbo olfatorio. 5-HT6 No se conocen Acoplado negativamente a la adelinato ciclasa vía proteína G. Núcleo caudado, olfatorio, núcleo hipocampo. 5-HT7 5-HT7A, 5-HT7B, 5HT7C, 5-HT7D Acoplado negativamente a la adelinato ciclasa vía proteína G. Núcleo caudado, núcleo estriado, corteza, cerebelo. Receptor núcleo tubérculo acumbens, ¿Qué errores hay en esta tabla? 1er trim. 2do trim. 3er trim. 4to trim. Este 20.4 27.4 90 20.4 Oeste 30.6 38.6 34.6 31.6 Norte 45.9 46.9 45 43.9 I. Evite la redundancia Algunos escritores caen frecuentemente en la redundancia por querer ser enfáticos en sus artículos. Ejemplos: Incorrecto Correcto •Ellos fueron los dos afectados… •Ambos fueron afectados… •El total de los 30 participantes… •Los 30 participantes… •Justo exactamente… •Exactamente … •La razón fue porque… •La razón fue por la falta… •El periodo de tiempo empleado…. •El tiempo empleado fue… II. Empleo Voz Pasiva Los verbos deben ser claros, rigurosos y directos. En algunos casos utilicé “nosotros” Incorrecto: “Las madres fueron separadas en dos grupos…” Correcto “Nosotros entrenamos a las madres en dos grupos…” Cuando Ud. no participó en el experimento o la investigación y lo ha redactado en un articulo.. Incorrecto “Los 3 grupos experimentales fueron entrenados...” Correcto “Se entrenó a los 3 grupos experimentales...” III. Empleo de tercera persona Considere el siguiente ejemplo: “los instructores entrenaron a los participantes…” Pero si Ud. Participo en este enfrentamiento deberá colocar “Nosotros entrenamos a los participantes en técnicas…” (pronombre personal) No obstante, en otras circunstancias es preferible emplear la tercera persona impersonal. Ej.. Se cree que … Se estima … Se hallo … Se postula… IV. Empleo del pretérito Se debe emplear el tiempo pasado al referirse a una investigación que lógicamente ya se hizo: Incorrecto: Paredes(2000) presenta casos interesantes de… Correcto Paredes(2000) presentó casos interesantes de… Empleo del tiempo presente perfecto Incorrecto Desde hace décadas, los investigadores usaron el método de desensibilización sistemática… Correcto Desde hace décadas los investigadores han usado el método de desensibilización sistemática… V. Antropomorfismo No le atribuya características humanas a animales o a entes inanimados. Incorrecto Las ratas machos fueron mezcladas con un harem de hembras… Correcto Las ratas machos fueron mezclados con un grupo de hembras… Incorrecto La comunidad terapéutica programo un grupo de charlas… Correcto El staff de la comunidad terapéutica programa un grupo de charlas...
