04 4 ELIJO EL CAMINO PROPIO El proyecto de vida MINISTERIO DE EDUCACIÓN ELIJO EL CAMINO PROPIO El proyecto de vida Esta publicación se realiza con apoyo del Programa Global de UNFPA para acelerar la acción orientada a poner fin al matrimonio infantil con la cooperación de Canadá. Guatemala, 2016. Esta publicación se produjo en el marco del proyecto Fortalecimiento de capacidades del Ministerio de Educación, para implementar el enfoque de educación integral en sexualidad y prevención de la violencia en las escuelas dentro del Plan Multianual de Trabajo 2015-2019 entre Mineduc y UNFPA, en apoyo a la institucionalización de las Estrategias de Educación Integral en Sexualidad y Prevención de la Violencia. Mineduc (2016). Serie de fascículos acerca de educación integral en sexualidad y prevención de la violencia. Guatemala: Ministerio de Educación, Fondo de Población de las Naciones Unidas (UNFPA) y Organización de las Naciones Unidas para la Educación la Ciencia y la Cultura (Unesco). Esta serie de fascículos puede utilizarse para la consulta bibliográfica de los educadores como parte de procesos de sensibilización y formación. Se recomienda citar la fuente. PARTICIPANTES EN EL PROCESO AUTORIDADES MINISTERIALES: Doctor Oscar Hugo López Rivas Ministro de Educación M.A. Héctor Alejandro Canto Mejía Viceministro Técnico de Educación Licenciada María Eugenia Barrios de Mejía Viceministra Administrativa de Educación Licenciado Daniel Domingo López Viceministro de Educación Bilingüe Intercultural Licenciado José Moreno Cámbara Viceministro de Diseño y Verficación de la Calidad Educativa M.A. Ana María Hernández Ayala Directora de la Dirección General de Gestión de la Calidad Educativa DIRECCIONES GENERALES: Dirección General de Gestión de Calidad Educativa (Digecade) DIRECCIONES DEPARTAMENTALES: Dirección Departamental de Educación de Alta Verapaz COLABORACIONES INTERINSTITUCIONALES Ministerio de Salud Pública y Asistencia Social (MSPAS) Dirección General de Educación Bilingüe Intercultural (Digebi) Dirección Departamental de Educación de Chiquimula Secretaría Presidencial de la Mujer (Seprem) Dirección General de Educación Especial (Digeesp) Dirección Departamental de Educación de Izabal Defensoría de la Mujer Indígena (DEMI) Dirección General de Educación Extraescolar (Digeex) Dirección General de Educación Física (Digef ) Dirección General de Acreditación y Certificación (Digeace) Dirección General de Currículo (Digecur) Dirección Departamental de Educación de Totonicapán Dirección Departamental de Educación de Chimaltenango Dirección Departamental de Educación de Escuintla Dirección Departamental de Educación de Huehuetenango ASESORÍA Y FACILITACIÓN DEL PROCESO: COORDINACIÓN EDITORIAL: Licda. Cecilia Alfaro Quesada, M.A. Nelly Castillo Estrada Unidad de Género con Pertinencia Étnica TEXTO BASE: M.A. Ileana Melendreras Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa (Digeduca) EDICIÓN DE TEXTO: Licda. María Amalia Cujcuy, Digecade Dirección General de Coordinación (Digecor) ASISTENCIA TÉCNICA: M.A. José Roberto Luna, Oficial de Educación y Juventud, UNFPA DISEÑO Y DIAGRAMACIÓN: Lic. Alfonzo Lozano, Lic. Henry Sipaque y Licda. Mariana Leal FOTOGRAFÍAS: Mark Tuschman, Fondo de Población de las Naciones Unidas (UNFPA), Programa Abriendo Oportunidades, Population Council y Dirección de Comunicación Social del Ministerio de Educación, Mineduc Los textos incluidos en esta publicación, no reflejan necesariamente las opiniones de UNFPA. Este documento es para distribución general. Se reserva los derechos de autoría y se autoriza las reproducciones y traducciones siempre que se cite la fuente. Queda prohibido todo uso de esta obra, de sus reproducciones o de sus traducciones con fines comerciales. PRESENTACIÓN Con la firma de la Carta Acuerdo Salud Educación que antecede a la suscripción del Convenio de Cooperación Interinstitucional en el marco de la Declaración Ministerial “Prevenir con Educación”, y de la Carta de Entendimiento entre la Secretaría contra la Violencia Sexual, Explotación y Trata de Personas, el Ministerio de Educación, el Ministerio de Desarrollo Social y el Ministerio de Salud Pública y Asistencia Social, nuestro país avanzó para garantizar el desarrollo pleno de toda la población; que sumado al proceso de institucionalización de la Política Nacional de Promoción y Desarrollo Integral de las Mujeres (PNPDIM) permitirá la consolidación de una estrategia de largo plazo en temas clave para la construcción de ciudadanía. La Educación Integral en Sexualidad permite trascender la escasa información y los temores en relación con este tema, abordándolo desde aspectos éticos, biológicos, emocionales, sociales, culturales y de género, de manera gradual, basado en la evidencia científica, acorde con el desarrollo de la persona; desde su niñez hasta la edad adulta. Es un tema de fortalecimiento de la ciudadanía. En su proceso formativo, es básico que toda persona comprenda la sexualidad como parte integral de la vida, de su identidad. Solo de esta manera lograremos generar el respeto a las diferencias, el rechazo a toda forma de discriminación y la promoción en la población joven para la toma de decisiones informadas y responsables no solo sobre el inicio de las relaciones sexuales, sino, fundamentalmente, acerca de su proyecto de vida: quién quiere ser, qué quiere hacer, en el marco del aporte al desarrollo de su comunidad y su país. Los centros educativos y su proyección a la comunidad permiten promover el aprendizaje significativo indispensable para lograr revertir las alarmantes estadísticas de aumento de embarazos en adolescentes y niñas, el aumento en la cantidad de personas infectadas con VIH, el elevado número de muertes maternas y el ejercicio cotidiano de la violencia, particularmente la violencia sexual contra las mujeres, así como la discriminación y el racismo. Las personas, las familias y las comunidades de los diferentes pueblos que conformamos el país jugamos un rol protagónico e insustituible en esta transformación. Cada día de convivencia en el centro educativo es una oportunidad para construir con niñas, niños, adolescentes, jóvenes y adultos, actitudes y relaciones con pleno respeto a los derechos humanos y con equidad de género y etnia, al crear experiencias de aprendizaje para el pleno disfrute de la vida y el desarrollo personal y comunitario. 6 6 A inicios de 2010 el Ministerio de Educación encargó a la Unidad de Equidad de Género con Pertinencia Étnica, facilitadora y asesora del proceso, el diseño de una Estrategia de Educación Integral en Sexualidad y Prevención de la Violencia implementada con el involucramiento de las Direcciones Generales del nivel central y con seis Direcciones Departamentales de Educación priorizadas en una primera fase piloto de la que deriven los lineamientos de gestión y el abordaje pedagógico institucional. La estrategia, concreta el avance en los principales marcos legales en materia de derechos humanos, sexuales y reproductivos, la prevención de la violencia. Asimismo, concreta la implementación de la Política Nacional de Promoción y Desarrollo Integral de las Mujeres en metas estratégicas para el avance en el marco de Derechos Humanos, la equidad de género y étnica, los derechos de las mujeres y mujeres indígenas en particular, por lo que cuenta con el acompañamiento de la Secretaría Presidencial de la Mujer (Seprem). Asimismo, tiene contribuciones de la Defensoría de la Mujer Indígena (DEMI), la Coordinadora Nacional para la Prevención de la Violencia Intrafamiliar y Contra las Mujeres (Conaprevi), el Ministerio de Gobernación, Secretaría de Comunicación Social de la Presidencia, así como de la sociedad civil. Particularmente se ha contado con aportes relevantes del Ministerio de Salud Pública y Asistencia Social (MSPAS), en el marco de la Carta Acuerdo Salud Educación, con información estadística, materiales de apoyo conceptual y metodológico y personal especializado desde el abordaje en salud sexual y reproductiva, con adolescentes y jóvenes, prevención del VIH, salud mental, entre otras. Para los procesos de formación previstos por la estrategia se contó con un módulo de apoyo a la formación docente así como del personal técnico y directivo del Ministerio que sirvió de base para el diseño del abordaje. Como producto de esa validación con técnicos y profesionales de las Direcciones Generales y Direcciones Departamentales de Educación, surgió la necesidad de profundizar las temáticas de Educación Integral en Sexualidad y Prevención de la Violencia. Por ello, se ha elaborado el presente fascículo conceptual de apoyo a la formación docente el cual sirve de base a la necesaria contextualización de estos procesos en todo el país. La Dirección General de Currículo (Digecur) ha recomendado enmarcarlo en el Currículo Nacional Base (CNB) de la carrera de Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientación en Educación y las especialidades de Productividad y Desarrollo, Educación Musical y Educación Física; se sugiere utilizarlo también para la formación en el Magisterio de Educación Infantil Bilingüe Intercultural y Magisterio de Educación Infantil Intercultural. No obstante, el texto puede servir de apoyo al desarrollo de la temática en diferentes procesos educativos. 7 ÍNDICE Presentación .................................................................................................................................................................................05 ¿Cómo están organizados estos fascículos de apoyo a la formación docente? .....................................................08 Desde nuestra experiencia .......................................................................................................................................................10 4.1 Los procesos de toma de decisiones y el plan de vida...............................................................................11 4.2 Factores que influyen en la definición y realización de un proyecto de vida.....................................15 4.3 ¿Cómo acompañar la definición de un proyecto de vida?........................................................................18 4.4 La comunicación y el juego como herramientas para la educación integral en sexualidad.........22 4.5 Recomendaciones para el trabajo con madres y padres de familia......................................................25 Bibliografía .....................................................................................................................................................................................29 7 8 8 ¿CÓMO ESTÁN ORGANIZADOS ESTOS FASCÍCULOS DE APOYO A LA FORMACIÓN DOCENTE? Para facilitar el manejo de este fascículo, se incluyen los siguientes íconos que atraen la atención en relación con las actividades propuestas: CNB Contenidos DIARIO de aprendizaje DIARIO de aprendizaje del PROYECTO educativo Información ESTADÍSTICA Mensaje CLAVE de El Ministerio de Educación espera que este material se convierta, en manos de las y los docentes, especialmente de quienes inician su formación, en una herramienta transformadora que facilite transitar hacia una vida más plena, gratificante y de ejercicio ciudadano de los derechos humanos. 1 2 El presente documento es un fascículo en apoyo a la implementación de la Estrategia de Educación Integral en Sexualidad y Prevención de la Violencia. Puede utilizarse en procesos de formación inicial y formación continua de manera sistemática a lo largo del año, que fortalezca el logro de competencias por parte de los propios docentes. El fascículo aporta el marco institucional y del Estado de Derecho así como información basada en evidencia científica, coincidente con los denominados ejes transversales de la Reforma Educativa y el Currículo Nacional Base (CNB)1, que hasta ahora no se han desarrollado pertinente y oportunamente en aula, en gran parte por falta de conocimiento y manejo de los propios docentes.2 Por ello, el fascículo es una contribución al proceso de formación docente, particularmente, aunque puede ser utilizado como apoyo en procesos de sensibilización y formación de personal técnico y directivo. Esto permite que se cuente con criterios teóricos y metodológicos de carácter general, avalados por el Ministerio de Educación, como referencia para la contextualización a realizar en todo el país, particularmente en el marco del enfoque de Derechos Humanos, la equidad de género y étnica. Su aplicación permite la pertinencia al: • Fortalecer la imagen que tenemos de nosotros mismos. • Permitir la aceptación, el respeto y la valoración de toda persona, sin discriminación. • Valorar la educación como factor clave para el ejercicio del marco de derechos y ciudadanía por parte de la población, iniciando por nosotros mismos. • Apreciar la sexualidad como parte del desarrollo y del proceso educativo de las personas, ayudando a eliminar el morbo, la desinformación y las diversas formas de violencia que se derivan de su desconocimiento. • Fortalecer el reconocimiento, aceptación y valoración de todos y todas en sus interacciones sociales y culturales, que les permita una convivencia armónica consigo mismos, con el medio social y la naturaleza. Unidad en la diversidad: multiculturalidad e interculturalidad; Vida en democracia y cultura de paz: equidad de género, etnia y social, educación en valores, vida familiar y ciudadana. Análisis de la gestión institucional. Plan de Institucionalización de la Política Nacional de Promoción y Desarrollo Integral de las Mujeres y Plan de Equidad de Oportunidades en el Ministerio de Educación. Junio, 2010. 9 Por ello, los contenidos, actividades y ejercicios que desarrolla cada unidad, son abordados desde el aprendizaje personal como medio básico para su apropiación y contextualización. De esta manera cada docente, grupo de docentes o estudiantes de Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientación en Educación y sus especialidades, así como de Magisterio de Educación Infantil Bilingüe Intercultural y Magisterio de Educación Infantil Intercultural, que lo utilicen, pueden diseñar y desarrollar un proyecto de aplicación en el centro educativo, así como en los procesos con quienes conforman la comunidad educativa. Se propone desarrollar la temática enmarcada en las siguientes áreas curriculares de la carrera de Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientación en Educación y sus especialidades, de acuerdo con la siguiente tabla: 3. El desarrollo de la personalidad y la identidad, base para una vida plena. Personalidad, autoestima e identidad. De una educación basada en la enseñanza a una educación basada en el aprendizaje. Los sujetos educativos como protagonistas de su desarrollo. 4. Elijo el camino propio, el proyecto de vida. Las aspiraciones y los procesos de toma de decisión. Cómo elaborar un proyecto de vida. Factores que influyen en la realización de un proyecto de vida. Factores de riesgo, factores protectores y resiliencia. Educación y competencias para la vida. 5. Una nueva forma de ver y relacionarse con el mundo, la pubertad y la adolescencia. La adolescencia como fenómeno histórico cultural. Cambios biopsicosociales. 6. La cultura y el aprendizaje de la sexualidad, género y los medios de comunicación. La construcción social del género a lo largo del ciclo de vida; la diversidad cultural y la sexualidad; la imagen del cuerpo, el papel de los medios de comunicación; los estereotipos, la estigmatización y la discriminación. 7. Reconocimiento del cuerpo, la salud sexual y reproductiva. Anatomía y fisiología sexual, proceso reproductivo y los cambios en la niñez, pubertad, individualidad e integridad del cuerpo; sexo, sexualidad y ciclo de vida; prevención del embarazo. 8. Virus de Inmunodeficiencia Humana VIH: vivo en dignidad con cero estigma y discriminación. Virus de inmunodeficiencia humana, las infecciones de transmisión sexual, su sintomatología, las formas de prevención y tratamiento; así como la importancia de prevenir el estigma y la discriminación por causas relacionadas al VIH. 9. Prevención de la violencia: el desarrollo de actitudes de respeto, cuidado y autoprotección. Qué es la violencia; violencia generacional; violencia contra las mujeres; violencia y abuso sexual; violencia étnica, discriminación y racismo; violencia en el ámbito escolar, y qué considerar una estrategia en el centro educativo. Área Curricular: Área Curricular Subárea Pedagogía Fundamentos de la Pedagogía Psicología Psicología, Psicología Evolutiva Ciencias Sociales y Formación Ciudadana Ciencias Sociales y Formación Ciudadana Ciencias Naturales Biología Al finalizar el fascículo, cada participante en el proceso contará con la propuesta de proyecto educativo acerca de Educación Integral en Sexualidad y Prevención de la Violencia. Le invitamos a enriquecerlas de acuerdo con su experiencia y creatividad, particularmente como herramienta para desarrollar 11 unidades temáticas: 1. 2. El derecho a la educación, la puerta a otros derechos. La importancia de la Reforma Educativa y la transformación curricular; nuevos paradigmas en educación; un currículo “vivo”; Derechos Humanos y ciudadanía. El derecho a una Educación Integral en Sexualidad y a la prevención de la violencia. El centro educativo, espacio para una Educación Integral en Sexualidad, en el marco de los derechos humanos, la equidad de género y étnica. Marcos legales, rol de la Educación en función de garantizar la vivencia del marco de derechos humanos, la equidad de género y étnica y la prevención de la violencia. 9 10. Explotación sexual comercial y trata de personas: rompo el silencio y la complicidad. Los usos de la niñez; qué es la violencia sexual y cómo identificarla; qué es la explotación sexual comercial y cómo identificarla; la trata de personas, qué es, como se define, qué puede hacer el centro educativo antes estas situaciones. 11. Recupero el respeto, el afecto y la comunicación, en las relaciones sociales, familiares y la comunidad. Valores, actitudes y relaciones sociales; las familias, la amistad, el amor y las relaciones románticas; la tolerancia y el respeto; los compromisos al largo plazo, el matrimonio y la crianza; participación de la comunidad educativa en la educación integral en sexualidad. 0 10 DESDE NUESTRA EXPERIENCIA DIARIO DE APRENDIZAJE PERSONAL Actividad 30: Una decisión que marca la vida Convertirse en docente seguramente ha sido una de las decisiones más importantes en su vida, sobre todo por sus repercusiones. Organice en un diagrama o mapa conceptual la red de causas y efectos, positivos y negativos, de haber tomado esa decisión. Indique las fechas y la edad que tenía en esos momentos. Identifique los diferentes efectos y causas separadamente: Efectos positivos Causas Convertirme en docente Efectos negativos 11 4.1 LOS PROCESOS DE TOMA DE DECISIONES Y EL PLAN DE VIDA Aprender a tomar decisiones oportunas y adecuadas es quizá una de las principales competencias que se requiere desarrollar en la vida, para comprender y enfrentar exitosamente toda una serie de factores internos y externos que no siempre logramos comprender o manejar. “No estaba segura si lo que quería realmente era ser maestro, pero no tenía otras oportunidades en el departamento… al final no me ha salido mal, me gusta, pero no era lo que quería…” La sexualidad, en todas sus dimensiones, es una de las áreas más importantes en la vida y las decisiones que tomemos implica una serie de repercusiones en el tiempo disponible, el cumplimiento de metas, la seguridad personal y la autoestima, e incluso en la exposición ante diversas situaciones de violencia. “Pues, nos casamos muy jóvenes y rápido teníamos ya dos hijas, y aunque nos queríamos fue difícil criar a las niñas porque todavía no nos sentíamos en capacidad de ser buenos padres…fuimos aprendiendo, pero tal vez habría sido mejor esperar un poco más.” Ahora, como docentes, uno de nuestros principales retos es promover el protagonismo de niñas, niños, adolescentes y jóvenes en la identificación y definición de su proyecto de vida, facilitar el aprendizaje de la toma de decisiones durante las diferentes etapas de desarrollo, incluir aquellas decisiones relacionadas con el ejercicio de su sexualidad y acompañar en este proceso a madres y padres de familia. El proceso educativo debe prepararnos para resolver diferentes situaciones en la vida. Parte de estas competencias tienen relación con aprender a planificarla, enfrentarnos a diferentes condiciones, a medir los riesgos, a prepararnos para actuar ante situaciones inciertas. “Me dediqué a cuidar a mis hijos y dejé de estudiar hace 12 años. Ahora estoy cerrando la carrera, pero pude haber aprovechado más el tiempo…” Por ello, el plan de vida es una herramienta útil para que analicen sus aspiraciones y futuro: ¿Quién le gustaría ser?, ¿Qué le gustaría hacer?, ¿Dónde y cómo quiere vivir? Las aspiraciones se refieren a los deseos, a la visión de vida que tienen; expresan el deseo de conseguir algo, cuya obtención requiere interés y empeño, y oportunidades de concretarlo. (PNUD, 2002) ! " 12 La decisión de Ixmucané En un pueblo a orillas del lago Atitlán, vive Ixmukané, de diez años, con sus dos hermanos, su mamá y su abuelita. Luego de la escuela, ayuda a su abuelita y a su mamá en los oficios. Hace unos días, cuando las tres iban a lavar la ropa, Ixmukané se quedó parada frente a la Casa de la Cultura. A través de las puertas abiertas, vio a varios niños y niñas que con vivos colores, pintaban cada uno en un lienzo, una representación del lago y sus volcanes. En cada pintura se reflejaba el amor que sentían por ese paisaje, como ella misma experimentaba, y tuvo muchas ganas de participar. Le dio pena pedirle permiso a su mamá para acudir a ese taller de expresión artística, porque sabía cuánto la necesitaba en las tareas de la casa, ¡pero cómo deseaba aprender a combinar esos colores y jugar con esas texturas que se veían tan delicadas!… Por la noche, le contó a su abuelita acerca del taller, quien al notar la motivación de la niña, la ayudó a pensar un plan: le pediría a sus hermanos que también apoyaran a su mamá en las tareas cotidianas, así ella estaría menos ocupada y podría asistir a las clases. Al otro día les habló a su mamá y a sus hermanos: “Creo que no es justo que mientras mi mamá, mi abuelita y yo hacemos todo el trabajo de la casa, ustedes solo jueguen a la pelota y estén con sus amigos. A mí también me gustaría hacer algo diferente. Quiero aprender a pintar. ¿Les parece que entre todos nos repartamos las tareas para ayudar a mamá? Así a mí también me queda tiempo libre para ir a las lecciones. Mamá, ¿tú me apoyarías para cumplir este deseo?”. Todos aceptaron el pedido de Ixmukané, quien empezó a ir a las clases de pintura. Unas semanas más tarde, frente al primer cuadro terminado de la niña, toda la familia celebraba: ¡Qué bello pintas, Ixmukané! La niña se sentía feliz de recibir los elogios y sobre todo por haber descubierto un talento que desconocía y por haberse animado a tomar la decisión. DIARIO DE APRENDIZAJE PERSONAL Actividad 31: La decisión de Ixmucané La narración ejemplifica cómo una definición personal ayuda a concretar una decisión, pero también ilustra la gran cantidad de factores que intervienen en esta definición. ¿Qué hubiera pasado si Ixmukané no comunicaba su deseo de ir a clases de pintura? ¿Qué pasos dio Ixmukané para tomar la decisión de estudiar pintura? Analice y clasifique los factores que intervinieron en esta definición. Elabore un esquema o mapa con las causas y los efectos positivos y negativos de la definición. ¿Qué habría sucedido si su familia se niega a apoyarla? ¿Por qué es importante garantizar que niñas y niños digan lo que se quiere? ¿Por qué necesitamos aprender a decidir desde la niñez? Complemente su comentario con el análisis de las siguientes ideas clave propuestas por Unesco. ¿Cómo las incluiría en el abordaje en el aula? Las personas deben ser capaces de tomar sus propias decisiones. Todas las decisiones tienen consecuencias. La toma de decisiones es una habilidad que uno puede aprender. Es posible que niños, niñas y jóvenes necesiten la ayuda de personas adultas al momento de tomar ciertas decisiones. (Unesco, Tomo II, Página 14). 13 a. ¿Cómo aprender a tomar decisiones? El aprendizaje de la toma de decisiones tiene un fuerte vínculo con la identificación de los deseos y de los estados de ánimo, así como de las condiciones y situación que vivan niñas, niños, adolescentes o jóvenes en sus familias. Los niños que son acompañados por sus padres, madres y maestros en los procesos de identificación y manejo de sus emociones y aprenden a analizar y tomar decisiones desde temprana edad, decidirán con mayor facilidad y asertividad, estarán más dispuestos a defender y trabajar por el logro de sus deseos o metas y tendrán mayores posibilidades de intercambiar y construir propuestas conjuntas en la interacción con otros. Una sólida construcción de la identidad puede generar un sentimiento de “ser en el mundo”, un interés por lo que pasa a nuestro alrededor y por formar parte de algo más que nosotros mismos. Nos da la sensación de que nuestra vida tiene continuidad y uniformidad, nos prepara para enfrentar los retos y dificultades que encontramos en el camino. Sin embargo, no todos cuentan con relaciones de soporte y con condiciones para lograr desarrollar este proceso de manera autónoma. En muchísimos casos son sujetos de violencia sistemática y de abusos, discriminación y racismo –incluso por parte de su propia familia-, o afectados por las condiciones de pobreza y pobreza extrema. Esto marca su vida e impide que logren el pleno desarrollo de sus capacidades. Es sobre todo durante la adolescencia cuando su madurez les enfrentará a decidir acerca del uso del tiempo, estudios, amistades, pasatiempos, sus emociones y afectos, un posible trabajo... Pero también acerca del cómo enfrentar situaciones de riesgo que desemboquen en infecciones de transmisión sexual o el VIH, embarazos no planificados, el consumo de drogas, la explotación sexual comercial e involucramiento en redes de trata de personas, violencia intrafamiliar, incesto, abuso sexual, entre otras. Dos casos, dos experiencias de vida… “Estoy mejor con él que con mis padres” Al hospital ingresa una adolescente acompañada de su suegra, por un fuerte dolor en el vientre. Tiene 15 años, estudió 1° básico. Está unida, es ama de casa, evangélica. Edad de la pareja, 35 años, diagnóstico: embarazo de 6 meses, se descarta una infección urinaria. “Mire seño, lo único que sé… es que estoy mejor con él que con mi familia. Yo estudiaba 1° básico en la capital y tenía que soportar todos los días los pleitos de mis papás… él llegaba borracho todos los días, mi mamá alegaba, gritaba y luego remataba con todos nosotros, somos seis hermanos. Hasta que me cansé. Lo conocí a él hace un año, me trataba bien, me regalaba cosas, me trajo a Chimaltenango, soy su segunda mujer. La mamá de él me quiere, ahí esta afuera esperándome a ver que dice la doctora. Yo tengo miedo de perder al bebé, la semana pasada vine y lo único que me dieron fueron estos antibióticos (los muestra en una bolsa plástica) y me dijeron que me hiciera un ultrasonido, pero no he podido porque no tengo dinero, parece que esta vez no lo voy a poder evitar”. “A veces me da vergüenza que me vean con él, porque parece mi papá… pero ni modo, ya lo hice y no tengo otra cosa que elegir. Me quedaré con él a ver qué pasa… al principio la tratan bien a uno, yo espero que no cambie, no me gustaría tener que irme, imagínese que haga yo con un bebé y sin saber qué hacer, pero a mi casa no regreso…” # $ 14 Caso de embarazo temprano La Colocha (17 años, estudiante), así me decían mis compañeras de cuarto secretariado bilingüe, debido a que mi cabello era bastante lacio. Eran las 3:30 de la tarde de un día como cualquier otro en el que nos encontrábamos en el recreo y comiendo la refacción, de repente en medio de las risas causadas por las bromas que las compañeras hacían, una de ellas de forma desafiante me preguntó, Colocha, ¿qué tenés? estás callada, luego otra compañera hizo lo mismo, y así una a una me preguntaron. Hubo un momento de silencio en espera de mi respuesta, no me salía la voz, por fin pude expresar lo que en ese momento me preocupaba. Tomándome el vientre con las manos, y llorando desesperada les dije: estoy embarazada. Evelin, una de las compañeras del grupo, me preguntó: ¿y ahora qué vas a hacer? Les conté que Javier mi novio, me dijo que el fin de semana iría a hablar con mis padres para hacer los preparativos de nuestra unión. Con mucha pena hablé con papá y mamá y les di la noticia. Llego el día tan esperado, pero Javier nunca apareció. Transcurrió el tiempo y con él, el crecimiento del vientre; logré cerrar el ciclo de estudio pero el siguiente año al cuidado de un recién nacido me fue imposible seguir mis estudios, tampoco creo poderlo hacer pronto; debo buscar trabajo, me duele haber truncado mi futuro y mi proyecto de vida, pero ahora debo enfrentarme a la vida y luchar por mi hijo, sola. “Si tan solo hubiera sabido qué hacer para no embarazarme, si alguien me hubiera orientado en el momento oportuno, seguramente no me habría ocurrido esto”. “Pero me negaron el derecho a la educación”. DIARIO DE APRENDIZAJE DEL PROYECTO EDUCATIVO Actividad 32: Analicemos las historias de vida Ambos casos son reales pues es importante trabajar acerca de situaciones concretas. Le proponemos que para cada caso, analice las causas de la decisión y sus consecuencias. Considere las diferencias de género y las implicaciones de estas decisiones para mujeres y hombres. ¿Qué podía hacerse desde el centro educativo para apoyarles, evitar estas decisiones y cambiar sus opciones? ¿Qué estrategias para el desarrollo del aprendizaje significativo podría aplicar en estos casos? Considere las siguientes ideas clave relacionadas con estas decisiones, planteadas por Unesco: - Ciertos obstáculos pueden interponerse en el camino a tomar decisiones racionales sobre el comportamiento sexual. En la toma de decisiones sobre el comportamiento sexual las emociones son un factor importante. - El alcohol y las drogas alteran la capacidad de tomar decisiones racionales en materia del comportamiento sexual. - Cualquier decisión sobre comportamiento sexual debiera tener en cuenta todas las consecuencias potenciales. - Las decisiones sobre el comportamiento sexual pueden afectar la salud, el futuro y los planes de vida de las personas. 15 En este sentido, el desarrollo de la personalidad, la identidad y la autoestima tiene un papel central no solo en la definición de metas, sino en la superación de situaciones no previstas, o de condiciones que no contribuyen con ese desarrollo. Por ello es clave una adecuada autoestima y su fortalecimiento, las cuales se vinculan con: 3 • • • Reconocer que todas las personas poseen cualidades y limitaciones. Todas tienen algo bueno por lo cual sentir orgullo. Liberar los conceptos negativos sobre sí misma. • • Actuar de acuerdo con lo que se desea, siente y piensa, sin tener como base la aprobación o desaprobación de la gente. Ser coherente entre la forma de sentir y de actuar. La Educación Integral en Sexualidad nos permite conocernos también desde esas dimensiones, de manera que podamos decidir con mayor claridad y certeza acerca de aspectos que tienen repercusiones importantes en el ejercicio pleno de nuestros derechos y oportunidades de ser felices. 4.2 FACTORES QUE INFLUYEN EN LA DEFINICIÓN Y REALIZACIÓN DE UN PROYECTO DE VIDA La Educación Integral en Sexualidad aporta conocimientos e información que permite a niñas, niños, adolescentes y jóvenes enfrentar de manera consciente y clara una serie de decisiones clave, que inicia por el conocimiento de sí mismos desde un enfoque biopsicosocial y a partir de este punto, definir su proyecto de vida. 3 La información y el apoyo que la comunidad educativa demos para fomentar desde la educación el desarrollo de la identidad individual, un sentido de búsqueda de las propias aspiraciones y el esfuerzo por plasmarlas en un plan de vida, son esenciales para lograr este fin. Branden, N. (1988), Cómo mejorar su autoestima, en Ministerio de Educación (2007) Aprendo y valoro mi futuro, Guatemala, s/p. Sin editar. % & 16 Estos esfuerzos deberán articularse con el compromiso social y gubernamental por mejorar las condiciones de vida de todas las personas. El reto es estimularlos, apoyarlos y animarlos en este camino en el logro de sus aspiraciones y planes de vida. El proceso educativo debe diseñarse adecuándose al contexto sociocultural de las y los estudiantes y debe contemplar el abordaje sistemático de estas temáticas. La facilitación del proyecto de vida será diferente en situaciones donde cuenten con relaciones de soporte y de respeto de sus derechos o cuando vivan situaciones que violenten sus derechos. Esta facilitación al menos debe considerar un análisis previo de la situación en cada centro educativo: • • El marco de Derechos Humanos: considera las condiciones para una vida digna. Si tienen acceso a alimentación, vivienda, servicios de salud, educación; si se respetan sus derechos y no vive situaciones de violencia; si tiene seguridad en su casa y en la calle. Los vínculos afectivos y emociones: las relaciones con otras personas pueden afectar profundamente su estabilidad emocional y sus capacidades de decisión en distintos ámbitos: - - La conformación de las familias y sus variaciones: por causas de embarazos a temprana edad, muerte de la madre o el padre, migración de alguno de ellos, familias extendidas con abuelas, tíos y otros familiares, entre otros. Asimismo, se debe considerar los aprendizajes en todas las áreas de desarrollo que se adquieren en las familias y particularmente en relación con la sexualidad. La familia es el primer ámbito donde se aprende acerca de la sexualidad, sea explícita o implícitamente. Lamentablemente cada vez más se identifica el incesto como una práctica común en algunos lugares. Las relaciones de amistad: las normas e influencia del grupo de amigos o amigas, particularmente en relación con el comportamiento sexual, vinculado a la construcción social del género implica una demanda y presión diferente con mujeres que con varones. • - El amor y las relaciones romáticas: el comportamiento en torno la decisión de si tener una novia, novio o relación de pareja afecta el espacio y tiempo propios e incide en los vínculos afectivos y emociones personales y en las relaciones familiares. Puede reproducir situaciones de violencia. - Comportamiento en torno a compromisos de largo plazo, matrimonio y crianza: la decisión de vivir con alguien o casarse, tener hijos y criarlos de manera responsable y acorde con sus necesidades. - Desarrollo de capacidades de comunicación, habilidades de negociación y manejo del rechazo o la frustración. - Desarrollo de capacidades acerca de cómo pedir y obtener apoyo y ayuda. Identificar formas de violencia. La construcción social del género y la identidad cultural, el racismo y la discriminación: la sexualidad se aprende de diferente manera si se es hombre o si se es mujer, y a lo largo del ciclo de vida, así como de acuerdo con su origen étnico. En este sentido, culturalmente se establecen lineamientos y expectativas diferenciados pero que dan acceso desigual a la toma de decisiones, a los recursos para el desarrollo de la persona y el ejercicio de sus derechos, sobre la base de estereotipos. Por ejemplo, cuando no se le permite a las mujeres asistir a sus consultas prenatales o decidir cuántos hijos tener o cuando se le violenta sistemáticamente. Planear supone reflexionar, analizar, tener aptitudes, actitudes, capacidades, valores. Conlleva también a evaluar las condiciones socioeconómicas familiares y buscar opciones en el entorno. Asimismo, plantea la necesidad de identificar factores de riesgo y factores protectores para saber cómo manejarlos. 17 Factores de riesgo: aquellos elementos que tienen la posibilidad de desatar un suceso indeseable o que tienen posibilidad de causar algún daño al desarrollo de la persona o comunidad. Factores protectores: condiciones o entornos capaces de favorecer el desarrollo de la persona o grupos y en muchos casos, de reducir los efectos de circunstancias desfavorables. Factores internos: se refieren a los atributos de la propia persona: autoestima, seguridad y confianza de sí misma, facilidad para comunicarse, empatía, entre otros. Factores externos: se refieren a condiciones del medio que reducen la probabilidad de daños: la familia de pertenencia, la familia extendida, las redes sociales, el grado de integración social y laboral, entre otros. a. La resiliencia La resiliencia es el resultado de la interacción entre la persona y el ambiente en que se desarrolla y no debe considerarse como algo estático, ya que puede variar a través del tiempo y las circunstancias. Es el resultado de un equilibrio entre factores de riesgo, factores protectores y la personalidad. Diversos estudios han demostrado que las personas que saben controlar sus emociones e impulsos, que son autónomas, con sentido del humor, autoestima equilibrada (concepción positiva de sí mismo), empatía (capacidad de comunicarse y de percibir la situación emocional del interlocutor), con capacidad de comprensión y análisis de las situaciones y capacidad de atención y concentración, tienen mayor posibilidad de ser resilientes. También se mencionan ciertas condiciones del medio ambiente social, familiar y cultural que favorecen la posibilidad de ser resiliente como son: la seguridad de un afecto recibido por encima de todas las circunstancias y no condicionado a las conductas ni a ningún otro aspecto de la persona; la relación de aceptación incondicional de una persona adulta que es importante en la vida de esa persona y la extensión de redes informales de apoyo (OPS,1998). / ( 18 Las personas resilientes se caracterizan porque, a pesar de estar expuestas a factores de riesgo, tienen la capacidad de sobreponerse a la adversidad, crecer y desarrollarse adecuadamente, llegan a madurar como personas adultas competentes, pese a pronósticos desfavorables. El análisis de la interacción entre factores de riesgo, factores protectores y resiliencia no debe concentrarse en el nivel individual. Por el contrario, debe ampliarse para entender que hay una interrelación entre factores sociales y comunitarios. DIARIO DE APRENDIZAJE DEL PROYECTO EDUCATIVO Actividad 33: Medición del riesgo y la protección Con base en los factores mencionados y otros que usted considere, elabore una herramienta o guía para la identificación del grado de riesgo en el que se encuentran las y los estudiantes en el centro educativo. Tome en consideración cómo evaluar sistemáticamente los factores protectores y de riesgo, a nivel externo e interno. Elabore una escala de manera que se identifique los diferentes grados desde el riesgo hasta la protección. Aplique la escala al centro educativo en el que usted haya estudiado o estudia actualmente. Realice los ajustes con base en los resultados obtenidos. Compártalo con el grupo. 4.3 ¿COMO ACOMPAÑAR LA DEFINICIÓN DE UN PROYECTO DE VIDA? Hay una gama de decisiones que la persona debe enfrentar en diferentes ámbitos, desde lo más cotidiano hasta lo que representa grandes cambios en la forma de vida. En el marco de la Educación Integral en Sexualidad, se propone que la definición del proyecto de vida reconozca esa integralidad y que se trabaje en los diferentes áreas del aprendizaje en las que se identifican competencias. ¿Qué pasa cuando las cosas no salen como uno espera o quisiera? La niña, niño, adolescente o joven responderá a estas situaciones de una manera asertiva de acuerdo con su nivel de conocimiento de sí mismo y de su entorno, su autoestima, de la red familiar, el grupo de pares, amigos y amigas, así como del apoyo que le brinde la escuela y la comunidad, entre otros. 19 El proyecto de vida es un proceso permanente que se ajusta poco a poco, a través de las reflexiones de las y los estudiantes, acorde con su edad y condiciones. Fundamentalmente se requiere que sean ellos quienes se ubiquen en el centro del proceso y que gradualmente: • Reconozca sus valores y qué lo orienta en la vida, así como los valores ciudadanos y ética de los derechos humanos. • Que reconozca sus condiciones, su origen, su identidad y cómo influye en su vida. • Que identifique qué actividades le gusta realizar, qué no, qué capacidades tiene y cómo puede proyectarse en su comunidad. • Que analice cómo se relaciona con las demás personas, sus condiciones familiares, amistades, relaciones afectivas y cómo influyen en su vida. • • Que defina cuáles son sus aspiraciones y expectativas sobre sí mismo. Es importante garantizar que mujeres y hombres lo aborden por igual. Que analice qué posibilidades reales tiene de concretarlas. Todo proyecto de vida representa un complejo proceso de toma de decisiones en torno al logro de determinadas metas y aspiraciones futuras. El proceso de toma de decisiones debe motivarse desde la primera infancia, con opciones de acuerdo con la edad. Los niños y niñas a los 10 años pueden elegir, por ejemplo, la ropa que prefieren usar, cómo peinarse, los amigos y amigas que desean tener, qué actividades deportivas o artísticas realizar… Fomentar la toma de decisiones desde la niñez ayuda a lograr en un futuro mejores ciudadanos. Si bien es un proceso que se hace más complejo a medida que los niños y niñas se convierten en adolescentes, la toma de decisiones se basa principalmente en los siguientes elementos: 1. La información ocupa el primer lugar cuando se trata de decidir entre varias opciones. Comprende las estrategias para localizar datos y hechos, el uso de diferentes fuentes que van desde la consulta a personas que gozan de respeto en la comunidad, como los abuelos y abuelas, hasta las fuentes más modernas, como internet. 2. Analizar las ventajas, desventajas y posibles consecuencias de cada opción. 3. Poner en práctica aciertos y errores de experiencias anteriores. 4. Prestar atención a los propios valores y sentimientos, y detectar si la decisión se toma por imposición de la familia, presión de pares o por otras circunstancias ajenas a uno mismo. 5. Tomar decisiones en el marco del respeto de los derechos de las demás personas. Hay decisiones que solo involucran a la persona que resuelve determinada situación a través de su propio juicio, como quien elige tomar un bus o un taxi. Pero hay otras en las que más personas están comprometidas. Cuando sucede esto, hay que negociar, lo cual tiene que ver con dialogar y ceder. En una negociación se trata de conseguir lo que se quiere con la aprobación de la otra u otras personas, quienes también lograrán beneficios. El proceso de toma de decisiones puede implicar varios pasos: – Tomar decisiones tiene consecuencias, y con frecuencia estas pueden anticiparse. Por consiguiente, es importante elegir acciones que produzcan los mejores resultados. - Entre las múltiples influencias que afectan a las decisiones se cuentan los amigos y amigas, la cultura, los estereotipos de roles de género, los grupos de pares y los medios de comunicación. Las personas adultas que son de confianza pueden ser una fuente de ayuda al momento de tomar decisiones. (Unesco, 2010). ) 1 = 20 DIARIO DE APRENDIZAJE PERSONAL Actividad 34: Proyecto de vida, para una vida con proyectos El plan de vida ayuda a organizar de manera adecuada las actividades en función de las metas con sentido de mediano y largo plazo. Sin embargo, a veces es difícil hacer la diferencia entre corto, mediano y largo plazo. Por ello es necesario ayudar a comprender que todo proceso implica su tiempo, depende de las condiciones en que se realice y los recursos con los que se cuenta. Identifique al menos 3 ejemplos de la vida diaria que pueda utilizar para explicar el concepto de temporalidad. Aplique el siguiente esquema y analice su utilidad como instrumento pedagógico para abordar el tema desde este enfoque, tome en cuenta los aspectos citados en el texto. En cada meta analice los posibles obstáculos que se pueden presentar para lograrla o los factores protectores. Proponga una metodología para la aplicación en el aula que propicie la participación y el intercambio respecto a la temática. Considere las ideas clave planteadas por Unesco, en los párrafos anteriores. Metas Acciones Tiempo Valoración ¿Hacia dónde voy? ¿Cómo puedo llegar? ¿Cuándo espero llegar? ¿Cómo voy? Terminar el bachillerato. Ganarme el cupo y beca de medicina. Lograr concluir con buen desempeño la carrera de medicina. Estudiar diario y considerar el estudio como la prioridad de mi vida en este momento. Divertirme con responsabilidad. Lograr un buen promedio en el bachillerato para ganarme la beca. Estudiar duro y hacer con esmero mi servicio social. Todos los días de la semana. Fines de semana y vacaciones. Estudiar duro todos los días de la semana. Todo el tiempo que dure mi carrera y durante el servicio social. 1 21 1 Metas Acciones Tiempo Valoración ¿Hacia dónde voy? ¿Cómo puedo llegar? ¿Cuándo espero llegar? ¿Cómo voy? Si tengo novio o novia, que respete mis aspiraciones, que también tenga metas y aspiraciones y que no me presione a casarme ni a nada que yo no quiera hacer. No precipitar un matrimonio por un embarazo o por romanticismo antes de haberme graduado. Conseguir un trabajo que me permita superación personal e independencia económica. Tener hijos hasta haber logrado condiciones adecuadas. Relacionarme con muchachos y muchachas que tengan aspiraciones profesionales y que consideren a hombres y mujeres como colegas y socios en la vida. En todo momento y en especial, durante los fines de semana, en mi tiempo libre y siempre que me inviten a salir. Cuidarme para no salir Durante todo el tiempo y con un embarazo no en especial cuando tenga planificado que interrumpa pareja. mis planes. Lograr buenas notas y recomendaciones para conseguir trabajo al graduarme. Ser responsable y eficiente para mantener mi trabajo. Abrir y mantener una cuenta de ahorros. Terminar primero mi carrera. Decidir con mi pareja el número de hijos y el momento de tenerlos. Buscar orientación profesional al respecto. Prever un ahorro para que Viajar a muchos lugares. podamos viajar y conocer muchos lugares. Al concluir mi carrera. Cuando consiga trabajo. Ahorrar en cada uno de mis pagos. Conversar de esto desde el noviazgo. Informarme en sentido general y asesorarme bien siempre que lo necesite. Cuando los hijos hayan crecido un poco. 1 2 22 4.4 LA COMUNICACIÓN Y EL JUEGO COMO HERRAMIENTAS PARA LA EDUCACIÓN INTEGRAL EN SEXUALIDAD Al iniciar la vida el reconocimiento de “lo nuevo” no tiene límites. Se tienen múltiples necesidades naturales que busca llenar al relacionarse y aprender muy rápidamente de su entorno: 5 5 • Necesidad de seguridad afectiva, expresada en la demanda de compañía y de demostración explícita de afecto de las personas adultas hacia su persona. La cercanía entre las personas expresa confianza y da soporte a las relaciones, esta expresión es condición fundamental para sentirse aceptados y seguros. • Necesidad de “explorar el mundo”, al ampliar sus relaciones con personas de otros contextos y lugares; entrar en pleno contacto con otras experiencias, comunicarse e interrelacionarse con ellas. La constante expresión de la curiosidad y el asombro le permite desarrollar su capacidad de adaptarse a nuevas situaciones y responder adecuadamente a momentos de incertidumbre. • Necesidad de expresar y comunicar sus sensaciones, opiniones y dar rienda suelta a su forma de ser. Impulsarla le hace sentirse único, reconocido y aceptado dentro de su grupo. Le permite desarrollar la imaginación y creatividad, sus sentimientos e ideas y buscar soluciones a los problemas o dificultades en conjunto con otros. • Necesidad de recrear su mundo a través del juego. Es el modo natural que tienen para a confirmar sus aprendizajes, a expresar sus vivencias, ensayar esquemas de relación social y canalizar su incesante búsqueda de bienestar y satisfacción inmediatos. Guerrero, Luis. “Y ahora qué hice? Reflexiones sobre el castigo, la democracia y los derechos del niño”. Asociación para el Desarrollo Integral del Niño. AYNI Ediciones. Tercera edición. Lima, Perú. Diciembre 1994. 1 23 3 Todo este complejo proceso ayuda al desarrollo de habilidades básicas para su desempeño: Habilidades cognoscitivas, como la toma de decisiones, el desarrollo de un pensamiento crítico, creativo y de autoevaluación. Habilidades sociales e interpersonales, como la comunicación efectiva, la habilidad para hacer o rechazar peticiones y el manejo de la agresividad y la empatía. Habilidades para manejar emociones, como el manejo de la agresividad y del estrés, así como el autocontrol (ver Mere et al., 2006:12). Por ello, el proceso de aprendizaje debe permitir que las personas se conozcan para trabajar sus limitaciones y aprovechen mejor sus cualidades; comprendan lo que sus emociones y sentimientos le dicen de sí misma, estar abiertas a las experiencias y relacionarse más fácilmente con su entorno, comprender mejor los aspectos que le ubican en riesgo y aprovechar los factores que les protegen. Psicólogos y pedagógos como Piaget, Vygotski y Freud demostraron que mediante el juego los niños y las niñas dan significado a las cosas y reproducen los aprendizajes sociales. Todas las personas tienen el derecho de expresarse. – La comunicación es importante en todo tipo de relaciones particularmente entre niños, niñas y sus padres y madres, personas adultas de confianza, amigos y amigas. – Las personas tienen distintas formas de comunicarse, lo que incluye la comunicación verbal y no verbal. – La capacidad de comunicar claramente “sí” o “no” protege la intimidad de la persona y su integridad corporal. - La comunicación efectiva puede adoptar diferentes modalidades y estilos susceptibles de ser aprendidos. – Un aspecto importante de las comunicaciones es la habilidad de la asertividad. Los roles de género pueden afectar la comunicación entre las personas. – La negociación requiere respeto mutuo, cooperación, y con frecuencia, compromiso de todas las partes involucradas. (Unesco,2010). 1 4 24 DIARIO DE APRENDIZAJE PERSONAL El juego se interrelaciona con otros planos como la creatividad, la solución de problemas y el aprendizaje de roles sociales. El juego es necesario para el desarrollo psicomotor, intelectual, afectivo emocional y social. El juego se convierte en una forma de aprendizaje importante de actitudes de respeto en el relacionamiento así como de reconocimiento del rol y aporte personal de cada quien. En la adolescencia, principalmente, “las actividades recreativas y el ocio han sido un espacio destinado a mitigar las presiones y restricciones, a relajar la tensión de reparto del poder entre diferentes grupos de edades y grupos sociales y a dar cauce a la expresión de las emociones” que en otros contextos podrían verse como inadecuadas. (Elias y Dunning, 1996). Para los y las adolescentes el entretenimiento es básico en su proceso de socialización y ampliación de redes. Esta condición explica, en parte, por qué las expresiones artísticas y culturales, así como las deportivas, les interesan y por qué es fundamental tener acceso a las mismas para desarrollarse de manera plena y sana. En la adolescencia y en la edad adulta el juego es asociado con las actividades lúdicas y uso del tiempo libre. Deporte es el término técnico utilizado para designar formas de recreación en las cuales el ejercicio físico desempeña un papel fundamental (Elías y Dunning, 1996:185). Además de los beneficios que se le asignan como el cuidado de la salud, practicar un deporte permite otros aprendizajes como el sentido de igualdad, la solidaridad y el trabajo en equipo, equidad, entre otros. La práctica de actividades de uso del tiempo libre incluye la danza, el teatro, la música, promoción de juegos deportivos en las escuelas y de ligas deportivas en los barrios y comunidades, los cuales pueden incluir reflexiones acerca del marco de derechos humanos, la equidad de género y étnica, a manera que se analice sobre la práctica. Diversos estudios han demostrado cómo las actividades recreativas y deportivas resultan ser espacios donde participan activamente, desarrollan habilidades para la vida tales como el manejo de emociones y sentimientos, manejo de la tensión y el estrés, auto cuidado, el disfrute de compartir y conocer a las y los demás, entre otros. Actividad 35: Juzguemos decisiones no personas Aunque con las decisiones acerca de nuestra sexualidad no se juega, efectivamente el juego puede servir para reflexionar acerca de varios de los aspectos que aborda la Educación Integral en Sexualidad, pues hace posible que las personas participen en una experiencia de la cual obtienen un aprendizaje. Una de las modalidades más importantes es el juego de roles que permite a los diferentes involucrados cambiar de papel y actuar desde otro punto de vista. Por ejemplo, hombres y mujeres, niños, niñas, jóvenes y adultos, indígenas y mestizos, personas con discapacidad, personas que viven con VIH, pueden cambiar roles para ver de qué manera les afecta determinada situación, ponerse en los zapatos del otro. Le pedimos que escoja varias situaciones de la vida diaria en la que se deban tomar decisiones y diseñe un juego para su aplicación posterior. El objetivo es que las y los participantes jueguen un rol en la situación y tomen una decisión. Escoja un grupo de tres personas que juzgará cada decisión, no las personas, utilizará los derechos establecidos en las leyes como su marco de referencia. Analizará las causas de la situación y sus consecuencias. Definirá si se trata de una decisión de beneficio o perjudicial para quien la toma. Finalmente, dará recomendaciones para resolver la hipotética situación. Considere las ideas clave planteadas por Unesco, particularmente acerca de la sexualidad. 1 25 5 4.5 RECOMENDACIONES PARA EL TRABAJO CON MADRES Y PADRES DE FAMILIA El trabajo con madres y padres es fundamental, sobre todo con algunas recomendaciones que puede sugerírseles para desarrollar competencias en sus hijos e hijas para la toma de decisiones, tales como: La autoconfianza • Orientarlos pero dejarles resolver sus problemas. • Creer en ellos y decírselos. • Delegarles responsabilidades importantes. El optimismo • Enseñarles que un problema es una oportunidad para aprender y hacerse fuerte. • Ser positivo y tratar de encontrar la parte buena a todo. • Enseñarles a enfocarse en lo bueno de las personas y las situaciones. La auto motivación • Mostrarles la importancia de terminar lo que se empieza. • Enseñarles a esperar que todo salga bien y ser capaces de asumir lo bueno y lo no tan bueno. • • • Rescatar el placer de conversar. Hacer que el diálogo se convierta en una forma de vida. Compartirles información y sentimientos. Motivarlos a expresar a los demás cosas agradables y constructivas. El pensamiento realista • Mirar la parte real de la situación para verla con una menor dosis de drama. • No ocultar los errores o los problemas familiares. • Tratarlos de acuerdo a su etapa evolutiva. La responsabilidad • Delegarles tareas significativas, de acuerdo a su edad. • Darles tiempo para aprender y volverse diestros en la labor que se le haya encomendado. • Tener confianza en lo que puedan hacer y darles seguimiento sin que se sientan presionados. • Tener cuidado de no ser demasiado exigentes y abrumarlos con demasiadas responsabilidades. 1 6 26 DIARIO DE APRENDIZAJE DEL PROYECTO EDUCATIVO Actividad 36: Tiempo para conversar Sabemos que en muchos casos, madres y padres de familia no prestan atención a hijas e hijos y tampoco logran una oportuna y adecuada comunicación. Revise las características o condiciones que deben existir para lograr una buena comunicación entre madres, padres, e hijos. Elabore una guía de observación o para entrevistas con la que obtenga información respecto a la cantidad de horas al día, la semana, al mes, que asignan para conversar acerca de cómo están y cómo se sienten, qué piensan, cuáles son sus proyectos y planes. Analice los resultados, ¿qué propuesta pueden hacer para mejorar la calidad del tiempo compartido? ¿Cómo puede apoyar el centro educativo a generar espacios de diálogo e intercambio? ¿Qué actividades se podría realizar para crear espacios de esparcimiento con la participación de diferentes generaciones? 1 27 7 EVALUACIÓN DE LA UNIDAD el proyecto de vida del centro educativo DIARIO DE APRENDIZAJE DEL PROYECTO EDUCATIVO Actividad 37: Proyecto de vida del centro educativo La definición de un proyecto y plan de vida es fundamental para dar sentido a lo que hacemos. El centro educativo también tiene un proyecto en la comunidad en la que trabaja por lo que es importante comprender el sentido del proceso educativo en ese contexto particular. En consideración con las situaciones presentadas en la comunidad, particularmente las oportunidades con que cuentan niñas, niños, adolescentes y jóvenes, elabore una propuesta de plan con metas específicas por grupos de edad que considere las diferencias en sus condiciones y las oportunidades que existen en la comunidad para apoyar el desarrollo integral y la expresión en diferentes manifestaciones de la población joven pero también el intercambio con la población de mayor edad, de manera que se logren reconocer como parte de la comunidad misma en el marco de tantos cambios que se han dado en la vida comunitaria. Puede ser una propuesta de un medio de comunicación local, un programa cultural, deportivo, recreativo pero debe lograr sensibilizar a la población acerca de la importancia de cumplir con metas y fortalecer la toma de decisiones personal, familiar y comunitaria. Si el contexto lo permite, es importante plantear la necesidad de educarnos integralmente e incluir la Educación Integral en Sexualidad así como las prácticas propias de cuidado de la salud, vividas en la comunidad. 1 8 28 PARA CERRAR LA UNIDAD DIARIO DE APRENDIZAJE PERSONAL Actividad 38: El proyecto de vida Al inicio de la unidad usted reconstruyó una ruta de la toma de decisiones por las cuales se convirtió en docente e identificó los efectos positivos y negativos de esta decisión. Ahora le pedimos que realice el ejercicio de modificar esa decisión. ¿Qué habría pasado si hubiera sido otra la definición? ¿Si hubiera tenido oportunidad de estudiar medicina o leyes? ¿Si hubiera vivido lo que vivieron las estudiantes citadas en los casos analizados? ¿Cómo habría sido su proyecto de vida si tuviera posibilidad de regresar al momento en que tomó esa decisión? ¿Qué habría variado? Analice los diferentes escenarios y valore el papel de la comunicación asertiva y el aprendizaje acerca de la sexualidad en esa toma de decisiones. Complemente el perfil del docente con recomendaciones para el equipo que trabaja en el centro educativo. 1 29 9 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 1. Branden, N (1988). Cómo mejorar su autoestima. Ciudad de México, México: Editorial Paidós. 2. Corona-Vargas, E y Ortiz, G (2003) ¡Hablemos educación y salud sexual! Manual para profesionales de la educación. Información, herramientas y recursos. Ciudad de México, México: AMES, Amssac y UNFPA. 3. Declaración Ministerial Prevenir con Educación. (1985). Declaración Ministerial Prevenir con Educación. Secretaría de Educación Pública, México, DF. 4. Elias, N y Dunning, E (1996) Deporte y ocio en el proceso de la civilización. México, DF, México: Fondo de Cultura Económica. 5. Febles, M. y Canfux, S. (2003) La concepción histórico cultural del desarrollo. Leyes y principios. En: Psicología del desarrollo. Selección de lecturas. La Habana Cuba: Editorial Félix Varela. 6. Guerrero, L (1994) “Y ahora qué hice? Reflexiones sobre el castigo, la democracia y los derechos del niño”. Lima, Perú: Asociación para el Desarrollo Integral del Niño. AYNI Ediciones, Tercera edición. 7. Mineduc (2008) Aprendo y valoro mi futuro, orientaciones para la educación de mi persona. Módulo para alumnos y alumnas del nivel medio. Ciudad de Guatemala, Guatemala: Digecade. 8. ___________, (2008) CNB-Currículo Nacional Base, Primer Grado Nivel Primaria. Ciudad de Guatemala, Guatemala: Digecur. 9. ___________, (2010) Plan de Institucionalización de la Política Nacional de Promoción y Desarrollo Integral de las Mujeres y Plan de Equidad de Oportunidades en el Ministerio de Educación. Ciudad de Guatemala: Mineduc y UNFPA. 10. ___________, (2010) Estrategia para la institucionalización de la Educación Integral en Sexualidad con enfoque de género y pertinencia cultural. Ciudad de Guatemala: Unidad de Equidad de Género con Pertinencia Étnica, Ministerio de Educación. 11. Munist, M. et.at. (1998) Manual de identificación y promoción de la resiliencia en niños y adolescentes. Washington, DC, USA: OPS-OMS. 12. Organización de las Naciones Unidas (2010). Informe del Relator Especial de las Naciones Unidas sobre el derecho a la educación A/65/162. New York, USA: Asamblea General. 13. Organización Panamericana de la Salud – Organización Mundial de la Salud. Promoción de la salud sexual. Recomendaciones para la acción. Antigua Guatemala, Guatemala: OPS-OMS, WAS. 14. PNUD (2002) Guatemala: Desarrollo Humano, Mujeres y Salud. Ciudad de Guatemala, Guatemala: Informe Nacional de Desarrollo Humano. 15. Papalia, D, Wendkos, D y Duskin, R. (2009). Psicología del Desarrollo, de la infancia a la adolescencia. Undécima edición. México, DF, México: Mc Graw Hill. 16. Piaget, J (1979). Seis estudios de psicología. Ensayo. Barcelona, Caracas, México: Editorial Seix Barral, S.A. 17. Pick, S, et.al. (1993) Planeando tu vida, programa de educación sexual para adolescentes. México, DF, México: Editorial Planeta. 18. Pick, S. y Givaudan, M. (1996). Yo quiero, Yo puedo. Programa de educación para la vida. (Serie de 10 libros de texto de preescolar a 3o. de secundaria). México: Ideame. 19. Unesco. (2010). Orientaciones Técnicas Internacionales sobre Educación Integral en Sexualidad. En Unesco, Orientaciones Técnicas Internacionales sobre Educación Integral en Sexualidad (Vol. 2). París, Francia: Unesco. 1 0 30 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS a. Unidad de Equidad de Género con pertinencia Étnica (Unegepe) Ministerio de Educación de Guatemala http/www.mineduc.gob.gt/UNEGEPE/ b. Orientaciones Técnicas Internacionales sobre Educación en Sexualidad, Unesco 2010 http://unesdoc.unesco.org/ulis/cgi-bin/ulis.pl?catno=183281&set=4C5C1E5D1439&gp=1&lin=1&ll=1 c. Informe del relator especial de Naciones Unidas sobre el derecho a la educación en sexualidad http://resourcecentre.savethechildren.se/content/library/documents/el-derecho-humano-la-educaci%C3%B3nsexualinforme-del-relator-especial-de-las Vínculos a otras experiencias de Educación en sexualidad a. Ministerio de Educación de Argentina http://portal.educacion.gov.ar/educacion-sexual-integral/ b. Ministerio de Educación Nacional República de Colombia http://mineducacion.gov.co/1621/propertyvalue-38519.html c. Red de democracia y sexualidad http://www.demysex.org.mx/Demysex/Inicio.html d. Administración Nacional de Educación Pública Uruguay http://www.anep.edu.uy/anep/index.php/programa-de-educacion-sexual
