UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE SAN LUIS POTOSÍ RESUMEN DE LA LECTURA CONTEXTO HISTÓRICO DE LA PSICOLOGÍA EDUCATIVA Andrea del Carmen Oros Manzanares Facultad de psicología Marzo 2020 MCA Héctor Rojas Calderón Psicología Educativa Los orígenes y el establecimiento de la disciplina: Las tres vertientes (1890 – 1920) La psicología se convierte en diciplina científica gracias a W. Wundt y la psicología estructuralista, pero ésta no es la que forma la base cimentada de la diciplina, refiriéndonos al funcionalismo, sin malinterpretar: de la psicología aplicada nace el enfoque a la educación. Rescatando lo anterior, es aquí donde se entran las tres escuelas o sistemas que dan el establecimiento de la psicología de la educación: el estructuralismo, el asocianismo y el funcionalismo. Las dos últimas junto a otras escuelas teóricas hacen crecer el corpus fundamental, ampliando los límites y definiendo contextos nuevos de aplicación, dando alcance a las tres vertientes que se mezclan con teorías, aproximaciones psicológicas y concepciones pedagógicas: • Estudio de las diferencias individuales, enfoque psicométrico. • Estudios sobre la psicología del niño, psicología evolutiva. • Estudios sobre la psicología del aprendizaje, psicología de los trabajos. Las cuales configuran la primera identidad de la psicología educativa. El estudio de las diferencias individuales: Pone de manifiesto las peculiaridades individuales y se vale de instrumentos que recopilan la información de manera cuantitativa, con el fin de poder analizar y poner en práctica el ámbito estadístico; Quetelet, Ebbinghaus, Galton, Spearman, Pearson y Thurstone y sus trabajos son los que desarrollan este enfoque, Galton en 1874 con sus primeras aportaciones en los instrumentos, al llevar al cabo una recopilación y análisis de la información de estudiantes en las escuelas inglesas; Cattell con el impulso de las pruebas de medición psicológica, los conocidos primero test mentales en 1890 y que de una u otra manera se observa una mayor experimentación en el aspecto de observación y análisis, propuesta que en su punto ayudaría en el enfoque educativo. Witmer recaba lo que sería el estudio de las diferencias individuales en los niños y como afectaban en el rendimiento escolar. Llegando con Binet y su desarrollo experimental con instrumentos psicométricos, evaluando los procesos mentales complejos y analizar el potencial de aprendizaje en los niños escolares. Este hecho marcó una referencia con el desarrollo de las pruebas en la psicología diferencial, la psicología educativa general y particular. Así es como el conocimiento anterior se esparce y Terman concreta está mencionada prueba Binet, ahora conocida como la escala Standford-Bintet. De una u otra manera al tener claro lo que se buscaba analizar, los siguientes años se enfocaron en el desarrollo de pruebas de este calibre o similares con el fin de diagnóstico, lo que nos lleva a hablar de Burt quien, con su asociación, estudian estas diferencias entre lo patológico y lo normal y su relación con el desarrollo o no. Los estudios de la psicología evolutiva: En esta vertiente, se pueden encontrar los precursores que buscaban mantener la relación entre el desarrollo del niño y su enfoque forma cimientos más fuertes en la psicología educativa, hablando así de Hall, Baldwin, Dewey y Claparede. Se puede apreciar un poco más de rivalidad en el aspecto de quien es más asertivo y quien no en teorías del desarrollo y su relación con la educucación, llegando así al punto del nacimiento de otra rama, o más bien el reconocimiento de ésta, la psicopedagogía. Los artículos de investigación, propuestas y teorías del desarrollo caracterizan este periodo, como Hernández. G (1998) explica: “engrosando su aparato conceptual sobre todo en las dimensiones de los servicios psicopedagógicos y en la propuesta de nuevas prácticas educacionales centradas en el niño”. Las investigaciones sobre los procesos de aprendizaje: El crecimiento de la búsqueda de información y de llevar a lo práctico los principios nos lleva a hablar de Thorndike, quien fue de los principales teóricos que le da identidad a la psicología educativa, participando también en el desarrollo y elaboración de distintos instrumentos educativos. Manteniendo su interés en el aprendizaje y la educación humana “Es necesario extender o extrapolar el trabajo realizado en el laboratorio al campo educacional utilizándolo como conocimiento instrumental para realizar distintas tareas pedagógicas, por ejemplo: definir los objetivos, diseñar los materiales educativos y delinear y seleccionar los medios y métodos instruccionales” (Thorndike, 1910) Judd por su parte, coincidía de cierta forma con Thorndike, pero él mantenía que había que investigar vinculando actividades educativas, así las problemáticas de esa naturaleza conducirían a la ruta de investigación sobre el aprendizaje, intentando vincular los conocimientos de la psicología social en el ámbito de la educacional. Es así como, continuando en la línea de los hechos, se llega a un momento de fractura entre la psicología general de la educativa, cada una con sus metas, aún vinculadas por la naturaleza, la primera buscando quedar en el mismo nivel que las llamadas ciencias “duras” mientras que la segunda resolver los problemas que se planteaban en el sistema educativo. “Los psicólogos necesidades. educativos continuaron debido haciendo a sus uso propias de los conocimientos que les proporcionaba a la psicología general y siguieron desarrollando sus propios trabajos de investigación, con lo que se hacía en ambos campos y siguieron desarrollando las principales aplicaciones y educativas y descritas dos series fueron de mayor productividad el estudio de las diferencias individuales y el aprendizaje de los contenidos escolares” (Coll, 1989) De manera progresiva, el uso de las pruebas en el área psicoeducativa resultó esencial para sí misma, la investigación y reflexión sobre el aprendizaje se desarrolló de tal manera que se desarrollaron posturas que finalmente desembarcaron los paradigmas de la psicología educativa: conductista, gestaltista, psicoanalítico. Cada una relacionada con los conceptos de las teorías correspondientes y que de una manera se relaciona con los factores del ámbito social y geográfico. Conclusión: Analizando lo revisado en clase y lo leído y recopilado para el trabajo, se puede encontrar que la educación en uno de los objetos de estudio que mantiene el dualismo de lo complicado y lo simple, recordando un poco los factores endógenos y exógenos que influyen en las respuestas que se pueden encontrar. El progreso y retroceso a las raíces es una forma de poder seguir mejorando y ganando en lo referente a reconocimiento y de cierta manera poder continuar mejorando en relación a lo educativo. Referencias: • Coll, C. (1989) Psicología y educación. Las relaciones entre el conocimiento psicológico y la teoría y la práctica educativas. Barcelona: barcanova. • Hernández Rojas, G. (1998). Paradigmas en psicología de la educación (décima sexta ed.). D. F., México: Paidós.
