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PROYECTO
DIDACTICAS FLEXIBLES GEEMPA Y ALEXIMA.
Una respuesta inclusiva en el aprendizaje de la sede Juan H White del
municipio de Dabeiba Antioquia.
1.IDENTIFICACION EL PROYECTO: Didácticas flexibles GEEMPA Y
ALEXIMA una respuesta inclusiva e integral dirigida a estudiantes de la
sede Juan H White que presentan barreras para el aprendizaje en los
procesos, matemáticos; lectura y de escritura, identificados en los grados:
segundo , tercero y cuarto e igual estudiantes de Jorge Flórez.
POBLACION BENEFICIARIA: Niños y niñas que presentan barreras
para el aprendizaje en los procesos matemáticos, de lectura y de escritura
de los grados; segundo, tercero, cuarto y sexto.
Capacitación a educadores de preescolar, primero y segundo de la sede
Juan H White y Santander.
Planeación de actividades en aéreas de la atención a la diversidad, para
contribuir a la formación de ciudadanos con alta autoestima y gran
responsabilidad.
COORDINADORES:
Edwin Gómez
Nubia Del Socorro Carvajal Preciado
COLABORADORES: Estudiantes del grado quinto de la sede Juan H
White y estudiantes que hace su servicio social a través de su aporte en este
proyecto.
FECHA DE INICIACION: Enero 26 de 2011 y culminación el 18 y 25 de
noviembre de 2011.
2. JUSTIFICACION:
La pertinencia del proyecto “ didácticas flexibles GREEMPA y ALEXIMA
una respuesta inclusiva para e integradora para estudiantes” con barreras en
el aprendizaje son una oportunidad pedagógica que disminuye la ansiedad,
la deserción y la permanencia por la dificulta en los procesos, matemáticos;
de lectura y escritura, por varios años en el mismo grado logrando así la
seguridad en sí mismos, el fortalecimiento del trabajo colaborativo, los
aprendizajes desde contextos significativos y el desarrollo lógico del
pensamiento, mediante procesos intelectuales, afectivos, psicomotores y de
formación de valores, donde aprender se convierte en un disfrute y el éxito
en algo cercano e inminente, de ahí que la didáctica GREEMPIAÑA se
concentre en el desarrollo de estructuras cognitivas permitiendo al
estudiante conocer
el mundo, construirlo, inventarlo y rehacerlo
permanentemente.
3. MARCO TEORICO CONCEPTUAL:” NI UNO MENOS.... todos
unidos para que cada niño que entre a la escuela, permanezca allí,
hasta terminar sus estudios. Es la política de acceso y permanencia
por parte del maestro de Educación Nacional de Colombia, política
que ratificada Al tablero 43 de septiembre – diciembre de 2007,al
explicar que esta significa “ transitar de un modelo de integración
escolar a otro de educación exclusiva que de respuesta a la
diversidad, reconozca y valore al otro, que se ocupe de educarlos con
pertenencia en una institución abierta y flexible; que acoja a todos
los estudiantes, independientemente de sus capacidades; para que
niños, niñas y jóvenes de una comunidad pueden compartir
experiencia educativa común; permitiéndoles aprende juntos y
desarrollar sus competencias ciudadanas y laborales.
Nuevamente el MEN enfatiza en una de sus prolongadas metas “garantizar
el acceso universal a la educación a través estrategias incluyentes y
prioritarias para los grupos mayor situación de vulnerabilidad “esto es;
transitar hacia un modelo de educación inclusiva que dé respuesta a la
diversidad, reconozca y valore al otro, que se ocupe de educarlo con
pertenencia en una institución abierta
y flexible que acoja a todos los estudiantes independientemente, de sus
capacidades , procedencia, situación social, económica cognitiva y cultural
para que gocen de igualdad de oportunidades a partir de unas condiciones y
apoyos específicos que los lleven a superar sus aprendizajes.
Por lo tanto la escuela debe ser un lugar de oportunidades al alcance de
todos y de todas que posibilite la autoestima, autonomía, creatividad y
criticidad. En esta misma línea, Meléndez 2002 con respecto a educar para
la diversidad expresa “la inclusión responde a un conocimiento ideológico
que constantemente aspira a que todos los habitantes de este planeta con
discapacidad intelectual o no, podamos ejercer nuestros derechos y gozar
de una vida con calidad accediendo equitativamente al espacio de las
oportunidades de aprendizaje para todos.
Miguel López, Lady Meléndez, Gerardo Echeita, entre otros invitan a
pasar de la integración escolar a la inclusión. Para dar respuesta a la
diversidad. Hay que comprender que la diversidad exige un cambio de
cultura; una cultura inclusora donde se comprenda la diferencia como valor
agregado y no como dificultad. A este respecto.
Emilia Ferreiro y Ana Teberosky 1979 nos aportan luces en su libro
clásico: los sistemas de escritura en el desarrollo del niño, concluyendo,
“leer no es de codificar, ni escribir, es copiar”
Carlos Sánchez Lozano. Expresa “la enseñanza de la lectura y de la
escritura, no es solo un problema pedagógico; si no también epistémico,
ideológico y político”.
Vigotsky con sus aportes sobre el valor social acción del acto lingüístico; al
igual que Emilia Ferrero y Ana Teberosky con las ya conocidas hipótesis de
la construcción de la lengua escrita. ( garabato, pre silábica, silábica,
alfabética) fortalecen el acercamiento y disfrute de la construcción con
sentido de la lectura y de la escritura con mecanismo para expresar su
sentir, pensar y cotidianidad. A través de variados tipos de textos de la
cultura: cartas, pancartas. Murales, tarjetas.
Las hipótesis y teorías adquieren validez y credibilidad por los resultados
obtenidos en y durante la aplicación de didácticas entendía como un
conjunto de acciones y estrategias basadas en una concepción o teoría que
se aplican intencionalmente con el propósito de modificar una manera de
actuar o de pensar de un aprendiz en la dirección que un método propone.
Es importante tener presente los aspectos formales de la escritura:
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Utilización de las formatos gráficos de los textos.
El uso de los renglones.
El aprendizaje de la forma, tipo y tamaño de las letras
convencionales que se usan en la escritura alfabética.
El aprendizaje de los códigos culturales silábico y alfabético.
El trabajo de textos en contextos.
La valoración de la intención comunicativa y la coherencia
semántica.
La fluidez, la fuerza expresiva, la direccionalidad, el trabajo y la letra
el tipo grafía, la segmentación y finalmente la codificación.
El acompañamiento de la familia en los procesos matemático, de lectura y
de escritura es valioso por cuanto motiva, fortalece y proporciona
elementos aunados a los brindados por la sede educativa en condiciones y
situaciones adecuadas permiten a las estudiantes desarrollar de manera
simultánea y complementaria sus capacidades para escribir textos con todas
las estructuras que las componen; a un cuando se presente alguna alteración
en su salud o condición personal particular, es ahí donde toma fuerza la
inclusión entendida como la atención con calidad y equidad d las
necesidades comunes y específicas que presentan los estudiantes.
El MEN en asocio con le tecnológico de Antioquia aportan el índice de
inclusión para Colombia como una herramienta en la línea de equidad y
desarrollo humano de derechos, de valores y de unas estrategias que
permitan una educación personalizada reflejada en el conocimiento de
estilos de aprendizaje y capacidades entre los estudiantes.
4. OBJETIVO GENERAL: Valorar el nivel de los procesos
matemáticos, de lectura y de escritura en que se encuentran algunos
estudiantes de los grados segundo, tercero, y cuarto a través de la
aplicación de la clase expuesta en sus diez faces, con el propósito de
avanzar en dichos procesos mediante la aplicación de las didácticas
flexibles; GREEMPA y ALEXIMA disminuyendo con ellas las
barreras para el aprendizaje haciendo posible la inclusión en el
marco de la equidad y la justicia, respetando sus estilos y refuerzos
de aprendizaje para potenciarlos.
4.1. OBJETIVOS ESPECIFICOS:
● Aplicar la clase entrevista a niños y niñas que presenten barreras para
el aprendizaje.
● Ubicar a los estudiantes
en la escala psicomotores según el
resultado de las diez tareas de la clase entrevista, con el fin de
motivarlos para que avancen en los procesos de lectura y escritura.
● Desarrollar estrategias de las didácticas flexibles GEEMPA y
ALEXIMA a través del trabajo del propio nombre visualización de
videos de cuentos infantiles y sus posibilidades de lectura y escritura
a partir de los mismos.
● Construir conocimientos matemáticos desde el juego, abordando los
niveles de representación concreta, grafico y simbólico.
● Laborar textos en contextos a partir de vivencias significativas
mejorando su capacidad lectora y escritural.
5. METODOLOGIA: Este proyecto se desarrollara, mediante una
metodología activa, participativa teniendo en cuenta los siguientes
aspectos:
● selección de estudiantes de los grados segundo, tercero y cuarto que
presentan barreras para el aprendizaje.
● Didáctica del nombre.
● aplicación de la clase expuesta de manera personalizada.
● Visualización de las resultados de la clase entrevista en la escala de
la si psicosis.
● Realización del histórico de votaciones y conformación de grupos
áulicos.
● Elaboración, reflexión y vivencia del contrato didáctico para mejorar
la construcción con sentido de los procesos de lectura y escritura
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igualmente sus hábitos sociales.
Construcción de procesos con sentido de lectura y escritura a partir
de cuentos infantiles, las vivencias y el contexto.
Apropiación del conocimiento matemático a partir del juego
pedagógico fundamentado en la cotidianidad, teniendo presente los
niveles de presentación.
Participación colaborativa del grupo de apoyo de seis estudiantes del
grado 5, y educadora Nubia Carvajal, los días martes, miércoles y
jueves de 3:00 pm a 4:00 pm.
Valoración de logros alcanzados.
6. RECURSOS:
● Humanos: Edwin Gómez, Nubia Carvajal, seis estudiantes del grado
quinto por trimestre.
● Físicos: Salón del grado segundo A, aula de sistemas, corredores,
patio de recreo.
● Financieros: $ 200,000 para la compra de material, cartulina,
marcadores, colbón, pegastic, cinta de enmascarar, fomy, papel bond,
cartón paja, clavos de acero, escarapelas de bolsillo.
● Didácticos:
Cuentos infantiles, computadores, Cd, glosario
alfabetizadores, barajas, rompe cabezas, fotocopias, libros de
cuentos, reflexiones, cuadernos, diccionarios, todito, producción de
textos.
7. BENEFICIOS DEL PROYECTO: Los beneficios del proyecto
“didácticas flexibles GREEMPA y ALEXIMA en la atención integral a la
población con barreras para el aprendizaje son:
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Acercamiento al proceso de lectura y escritura desde el contexto y lo
lúdico.
Mejoramiento en los hábitos sociales mediante la reflexión
permanente del contrato didáctico.
Fortalecimiento del trabajo cooperativo raíz de los grupos áulicos.
Valoración de los saberes previos.
Minimización de las barreras para el aprendizaje, participación,
liderazgo positivo y constructivo.
Aumento de la autoestima a través de la valoración de todos sus
esfuerzos.
Motivación para la creación de textos a partir de sus vivencias y
eventos significativos.
Reconocimiento e importancia de la norma en la interacción
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cotidiana con sigo mismo, con los demás y con el ambiente.
Motivación para la superación desde los logros representados en las
escalas de etapas del desarrollo del dibujo, escritura del nombre, y de
la psicogenesis en sus niveles pre silábico, silábico, alfabético, y
alfabetizado.
8. BENEFICIOS PARA LAS EDUCADORAS:
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Disminución de las barreras para el aprendizaje de los niños y de las
niñas en los procesos matemáticos, de lectura y de escritura.
Adquisición de herramientas pedagógicas desde las didácticas
flexibles GREEMPA y ALEXIMA para fortalecer la formación
integral de los estudiantes con barreras en el aprendizaje.
Propiciación de ambientes pacíficos, de respecto, liderazgo, y
cooperación que permitan el avance progresivo de los procesos de
aprendizaje.