UNIVERSIDAD CATÓLICA DE HONDURAS “NUESTRA SEÑORA REINA DE LA PAZ” CAMPUS SAN ISIDRPO MAESTRIA EN PSICOLOGÍA AREA EDUCATIVA ESTUDIANTE OSCAR BARCELONA CATEDRATICA MPs ALBA LUZ ZELAYA ASIGNATURA PSICOLOGFÍA DEL APRENDIZAJE LA CEIBA ATLANTIDA, NOVIEMBRE 2019 INTRODUCCIÓN Los profesores trabajan en un sistema educativo en el que se socializan personal y profesionalmente, que ellos interpretan, pero que no definen en su origen; su independencia profesional es, en todo caso, una aspiración, una conquista a obtener, no un punto de partida. Esa realidad laboral de los profesores es inherente al papel que están llamados a cumplir en el sistema educativo. Como profesor estás lidiando día a día con un grupo de niños y jóvenes que forman parte de una nueva generación que se adapta con gran velocidad a las nuevas tecnologías, jóvenes que se enfrentan a problemáticas que antes no existían y otras que sí como el caso del bullying y cyberbullying. Por ello, hoy en día el papel de los formadores no es tanto "enseñar" (explicarexaminar) unos conocimientos que tendrán una vigencia limitada y estarán siempre accesibles, como ayudar a los estudiantes a "aprender a aprender" de manera autónoma en esta cultura del cambio y promover su desarrollo cognitivo y personal mediante actividades críticas y aplicativas que, aprovechando la inmensa información disponible y las potentes herramientas TIC, tengan en cuenta sus características (formación centrada en el alumno) y les exijan un procesamiento activo e interdisciplinario de la información para que construyan su propio conocimiento y no se limiten a realizar una simple recepción pasiva-memorización de la información OBJETIVOS Aplicar conocimientos adquiridos en la resolución de conflicto escolar Reflexionar sobre el impacto de la adecuación curricular en la praxis docente. Aplicar métodos y técnicas para abordar problemas de aprendizajes. CASOS PARA LOS PROFESORES ¿USTED QUÉ HARÍA? LIBRO DE CASOS PARA LOS PROFESORES Usted trabaja en su segundo año como profesor en el distrito escolar Davis East. Durante los últimos cuatro años, el número de estudiantes provenientes de familias inmigrantes se ha incrementado de manera significativa en su escuela. En su grupo hay estudiantes que hablan somalí, hmong, farsi y español. Algunos saben un poco de inglés, pero la mayoría conoce pocas palabras además de “OK”. Si hubiera más alumnos de cada grupo de idiomas, la escuela obtendría recursos adicionales y programas especiales para cada idioma; sin embargo, no hay suficientes alumnos que hablen la mayoría de los idiomas para cumplir con los requisitos del distrito. Esto significa que usted no recibe ayuda adicional cuando trabaja con los dos alumnos que hablan somalí, el que habla farsi, el que habla hmong y los tres que hablan español en su grupo. Además, tiene varios alumnos con necesidades especiales: dificultades de aprendizaje, principalmente con problemas de lectura. De acuerdo con la Ley para que ningún niño se quede atrás, usted debe prepararlos para los exámenes de aprovechamiento que se aplican en primavera. Su único recurso adicional posible es una estudiante pasante de la universidad local. PENSAMIENTO CRÍTICO • ¿Qué haría usted para lograr que todos sus alumnos progresen y se preparen para los exámenes de aprovechamiento? • ¿Qué haría con la pasante para que tanto ella como sus alumnos aprendan? • ¿De qué manera haría participar a las familias de los alumnos que no hablan inglés y de los estudiantes con dificultades de aprendizaje para mejorar el aprendizaje de sus hijos? En este caso revisaría el contenido de los exámenes para crear una guía con temas prioritarios para introducirlos al a inglés. Del contenido revisado seleccionaría las palabras claves que se necesitan para la comprensión del examen a llevar a cabo. En segundo lugar, hacer una distribución de los niños según su grupo lingüístico por un día a la semana para poder trabajar esos temas prioritarios buscando alguna fuente documental de donde se pueda traducir del somalí al inglés, del hmong al inglés, del farsi al inglés y del español al inglés. Para hacer interactiva la sesión los estudiantes leerían las palabras escritas en su lengua natal y el profesor se encargaría de indicarle como se pronuncia la traducción de esa palabra al inglés realizando actividades prácticas donde se necesite usar esa palabra. Los estudiantes con necesidades especiales también tendrían un día asignado para desarrollar un club de lectura interactivo. En cuanto a la pasante universitaria, ella participaría conmigo en el diseño del programa especial que se llevaría a cabo con ese grupo de estudiantes para que ella aprenda a como trabajar con la diversidad dentro del aula de clases. Teniendo el diseño estructurado de la atención a la diversidad en el aula se citan a los padres de familia, siempre por grupo lingüístico para comunicarles a través de una presentación de power point en su propia lengua el propósito del programa especial, solicitándoles a la vez su apoyo para cuando un estudiante lleve alguna asignación extra a casa. Desarrollo cognoscitivo y lenguaje ¿USTED QUÉ HARÍA? LIBRO DE CASOS PARA LOS PROFESORES La guía del distrito para el currículo requiere que se incorpore una unidad de poesía, que incluya lecciones sobre el simbolismo en los poemas. A usted le preocupa que muchos de sus alumnos de cuarto grado quizá no estén preparados para entender ese concepto abstracto. Para cerciorarse, les pregunta a algunos de ellos qué es un símbolo. “Es como una cosa grande de metal que uno golpea contra algo”. Tracy mueve sus manos como un gran percusionista. “Sí”, añade Sean, “mi hermana toca uno de ésos en la banda de su escuela”. Usted se da cuenta de que van por el camino equivocado, de manera que lo intenta de nuevo. “Yo estaba pensando en una clase distinta de símbolo, como el anillo que es un símbolo del matrimonio, o el corazón que es el símbolo del amor, o...” Usted enfrenta miradas inexpresivas. Trevor se aventura: “¿Quiere decir algo como la antorcha olímpica?”. “¿Y qué simboliza, Trevor?”, pregunta usted. “Como dije, una antorcha”. Trevor se pregunta cómo usted puede ser tan complicado. PENSAMIENTO CRÍTICO • ¿Qué le indican las reacciones de estos alumnos sobre el pensamiento de los niños? • ¿Cómo estudiaría esta unidad? • ¿Qué más haría para “escuchar” el pensamiento de sus alumnos y así ajustar su enseñanza con su nivel de pensamiento? • ¿Cómo propiciaría en sus alumnos una experiencia concreta con el simbolismo? • ¿Cómo decidirá si los estudiantes no están preparados, en términos de desarrollo, para enfrentar ese material? Las reacciones de los niños me indica que ellos aún no asocian la imagen con el significado lo cual les daría la habilidad de escribir usando simbolismos. Yo iniciaría mostrando un trofeo y preguntaría ¿Qué representa el trofeo?, ¿A quién o a quienes se les entrega un trofeo?, ¿Qué nos dan a entender cuando nos dan un trofeo? A partir de ahí realizar una lluvia de ideas en donde ellos podrían ir aportando otros objetos que simbolizan algo, por ejemplo al ver a una persona con un abrigo ¿Qué significa eso? Ellos realizarían pequeñas actividades como: “Yo amo a mamá utilizando un dibujo”, ¿Cómo se puede representar “amor sin usar “sin escribir la palabra?. Siguiendo esa inducción los alentaría a redactar entre todos una pequeña poesía utilizando los símbolos para que puedan ir teniendo una compresión de lo que la guía distrital pide. De acuerdo al avance observado podré determinar si los estudiantes están o no listos para cursar ese material. Desarrollo personal, social y moral ¿USTED QUÉ HARÍA? LIBRO DE CASOS PARA LOS PROFESORES Usted lo había visto antes, pero en este año la situación en su salón de clases de secundaria parece ser especialmente mala. Una camarilla de niñas populares le ha hecho la vida miserable a varias de sus antiguas amigas, a quienes ahora rechazan. Éstas han cometido el pecado social de no adaptarse: utilizan la ropa equivocada, no son lo suficientemente bonitas o aún no se interesan en los chicos. Para mantener una clara diferencia de estatus entre ellas y “las otras”, las niñas populares difunden chismes acerca de sus antiguas amigas, a menudo revelando los secretos íntimos que supieron cuando las niñas que son aceptadas por el grupo y las que no lo son eran las mejores amigas, hace tan sólo unos meses. Hoy usted se entera de que Stephanie, una de las chicas rechazadas, escribió un extenso correo electrónico, de tono sensible, a su antigua mejor amiga Alison, preguntándole por qué “se está comportando de forma tan ingrata”. La ahora popular Alison reenvió el correo a toda la escuela y Stephanie se siente humillada; no ha asistido a clases durante tres días a raíz del incidente. PENSAMIENTO CRÍTICO • ¿Cómo respondería a cada una de las chicas? • ¿Les diría algo a los demás alumnos? • En su enseñanza, ¿existen formas para enfrentar el problema surgido por esta situación? • Reflexione acerca de su vida estudiantil; ¿sus experiencias se parecen más a la de Alison o a la de Stephanie? Un cine escolar. Organizar inicialmente un cine escolar en donde refleje la gravedad del hostigamiento hacia otro compañero. Muchas veces el acosador no es consciente del alcance negativo y en ocasiones letal que tiene la acción que se está llevando a cabo. A través de la película podría alcanzar a las y los acosadores y a las y los demás alumnos. Luego de ello tener un acercamiento con las chicas que están hostigando para abordarlas individualmente e iniciar una conversación a modo de reflexión y a la vez indagar si hay algo que a ella también le afecta o molesta, porque en muchas ocasiones el agresor quiere liberar el resentimiento que tiene guardado agrediendo a otra persona. El acompañamiento se daría bastante seguido hasta lograr que esa estudiante logre manejar y canalizar más efectivamente sus impulsos y emociones. Realizar una visita domiciliaria a la víctima sería el primer paso, para hacerle saber que ella no está sola y ayudarla a manejar en primer lugar su autoestima y empezar un proceso de conciliación a manera que la agresora sienta el deber de acercase a la agredida a pedir disculpas. Diferencias entre los aprendices y necesidades de aprendizaje ¿USTED QUÉ HARÍA? LIBRO DE CASOS PARA LOS PROFESORES Es un nuevo año escolar y su distrito ha cambiado las políticas. Se eliminaron los programas de Educación Especial y ahora TODOS los estudiantes serán incluidos durante tiempo completo en salones de clases de educación general. Usted sabía que tendría estudiantes con una amplia gama de capacidades, habilidades sociales y motivación para aprender en su salón de clases, pero ahora también tiene un alumno con asma grave, un alumno con síndrome de Asperger que tiene un funcionamiento suficientemente alto, otro con graves problemas de aprendizaje y dos alumnos que toman medicamentos para TDAH. Con base en la Ley para que ningún niño se quede atrás, usted es responsable del aprendizaje de todos sus alumnos, para que su escuela demuestre su progreso anual adecuado. PENSAMIENTO CRÍTICO • ¿Cómo diseñaría un currículo basado en estándares, que permita a todos los estudiantes desarrollar su potencial de aprendizaje y demostrar competencia en esos estándares? • ¿Qué podría hacer para enfrentar los problemas específicos de los alumnos que tienen necesidades especiales? Adecuar el currículo, por ejemplo desarrollar el plan de clases con instrucción muy precisas con un lenguaje sencillo a modo de que el estudiante con problemas de aprendizaje pueda tener un aprendizaje significativo. También podría funcionar la técnica de niño tutor realizando pequeños grupos en donde el estudiante con trastorno de espectro de autista pueda sentirse cómodo y pueda tener la oportunidad de entablar relaciones con los demás compañeros de clase. Los estudiantes con hipoacusia. Le enseñaría a leer los labios para que gradualmente vaya involucrándose en las actividades que tienen en el salón de clases. En cuanto a los alumnos con problemas de salud pediría al médico que los atiende que me facilite un reporte de su expediente de salud para iniciar actividades que no pongan en riesgo a los mismos estudiantes. ¿USTED QUE HARÍA? LIBRO DE CASOS PARA LOS PROFESORES Los grupos de bachillerato en los que usted imparte clases este año están divididos aproximadamente igual en tres subgrupos: afroestadounidenses, asiáticos y latinos. Al parecer, los alumnos de cada uno de los tres subgrupos permanecen unidos y pocas veces hacen amistad con estudiantes “externos”. Cuando usted les pide que elijan compañeros para los proyectos, las divisiones suelen coincidir con los distintos grupos étnicos. En ocasiones, los grupos intercambian insultos; la atmósfera de la clase se está volviendo tensa. Con frecuencia, los estudiantes asiáticos o latinos se comunican entre sí en su lengua materna (que usted no entiende); por las miradas y las risas que le dirigen, supone que se burlan de usted. PENSAMIENTO CRÍTICO • ¿Cuál es el verdadero problema en esta situación? • ¿Cómo manejaría la situación? • ¿Cómo daría clase para ayudar a que los estudiantes se sientan más a gusto unos con otros? • ¿Cuáles serían sus primeras metas para solucionar este problema? • ¿De qué manera estos asuntos afectarían en el grupo donde usted enseña? El problema en esta situación son los estereotipos y los prejuicios. Se puede iniciar un proceso de sensibilización avocándonos a la historia en donde se han dado homicidios y genocidios por razones étnicos canalizándolo hacia una reflexión grupal acerca del grave perjuicio que conlleva la lucha de los grupos étnicos. El Diario de Ana Frank sería asignado como libro de lectura el cual sería posteriormente discutido en clases, emprendiendo desde ahí proyectos como murales en donde refleje la riqueza de la diversidad. Perspectivas conductistas del aprendizaje ¿USTED QUE HARÍA? LIBRO DE CASOS PARA LOS PROFESORES Usted fue contratado en enero para hacerse cargo de la clase de un profesor que cambió de residencia. Se trata de un gran distrito y de una escuela magnífica. Si tiene éxito, lo considerarían para un puesto de tiempo completo en el siguiente ciclo escolar que se inicia en otoño. Mientras le muestran la escuela, recibe miradas compasivas y muchos —demasiados— ofrecimientos de ayuda: “dígame si puedo hacer algo por usted”. Después de la primera hora, empieza a entender por qué muchos colegas le ofrecieron su ayuda. Evidentemente, el profesor anterior no tenía un sistema de disciplina del grupo ni ningún orden. Varios estudiantes deambulan por el salón mientras usted le habla al grupo, interrumpen cuando está trabajando con un equipo, se molestan unos a otros y abren su canasta del almuerzo (o la de otros alumnos) para probar un bocadillo de media mañana fuera del horario establecido. Hay un líder muy carismático que provoca interrupciones regulares, se resiste a su autoridad y arruina sus esfuerzos por desarrollar una comunidad de aprendices. El solo hecho de pasar lista y presentar la primera actividad le toma 10 minutos. Usted termina el primer día exhausto y desanimado, luego de haber perdido casi por completo su voz y su paciencia. Se pregunta cómo podría establecer un sistema de manejo funcional y enseñar a los alumnos lo que necesitarán saber para los exámenes de competencia de primavera. PENSAMIENTO CRÍTICO • ¿Cómo enfrentaría esa situación? • ¿Qué problemas de conducta atacaría primero? • ¿Sería útil ofrecer recompensas o administrar castigos en tal situación? • ¿Por qué? Realizar la agrupación de los alumnos en pequeños grupos en donde el investigador designa al estudiante hiperactivo como un colaborador activo en liderar actividades dentro del salón de clases de esa manera el estudiante que tiende a crear desorden se mantiene ocupado y a la vez va adquiriendo un sentido de responsabilidad al tener que ser un referente de cumplimiento del buen hacer en las tareas académicas. 7Perspectivas cognoscitivas del aprendizaje ¿USTED QUÉ HARÍA? LIBRO DE CASOS PARA LOS PROFESORES Parece que en su clase de historia los alumnos de último año de bachillerato creen que entender equivale a memorizar. Se preparan para el examen de cada unidad intentando recordar las palabras exactas del libro de texto. Incluso los mejores alumnos piensan que el uso de tarjetas para memorizar es la única estrategia de aprendizaje posible. De hecho, cuando usted intenta hacerlos pensar en la historia leyendo algunas fuentes originales, discutiendo temas en clase, o examinando el arte y la música de la época que estudian, ellos se rebelan: “¿esto vendrá en el examen? ¿Por qué estamos viendo estas pinturas? ¿Tenemos que saber quién las pintó y cuándo? ¿Qué tiene que ver todo esto con la historia?”. Incluso los estudiantes que participan en debates suelen utilizar palabras y frases exactas como vienen en el libro de texto, sin saber en realidad lo que están diciendo. PENSAMIENTO CRÍTICO • ¿Cuáles son las creencias y expectativas de estos estudiantes y de qué manera afectan su aprendizaje? • ¿Por qué cree usted que insisten en utilizar el método de la memorización? • ¿Cómo aprovecharía lo que los estudiantes ya saben para ayudarlos a aprender de mejor forma y con mayor significado? • ¿Cómo afectaría esto en los grados escolares en que usted dará clases? Muchos estudiantes piensan que si no responden textualmente a las interrogantes que se les formulan en el examen reprobarán. Tal creencia puede haber sido infundida erróneamente por un docente a lo aceptar respuestas alternas en contenidos que son flexibles. Memorizar no es malo, se usa con insistencia porwuer es un método necesario para adquirir información que tiene leves cambios a lo largo del tiempo, lo importante es enseñarle al estudiante a cómo entender y operacionalizar la información memorizada, por ejemplo enseñar sobre océano y continente usando una tabla y cartulina azul se le puede explicar al estudiante que la extensión de tierra cubierta por agua (con la cartulina encima de la tabla) se le llama océano y que la extensión de tierra rodeada por agua se llama continente (Usando un pedazo de cartulina azul que quede bordeando la tabla). Así memorizan y a la vez entienden a qué se refiere el término. 8 Procesos cognoscitivos complejos ¿USTED QUÉ HARÍA? LIBRO DE CASOS PARA LOS PROFESORES La clase de este año está peor que nunca. Usted asigna un trabajo de investigación y descubre que cada vez más estudiantes están usando Internet para obtener sus fuentes. El uso de Internet no es malo en sí mismo, pero parece que los alumnos no muestran una actitud crítica acerca de lo que encuentran en Internet. La opinión de casi todos los estudiantes es que “si está en Internet, debe estar bien”. Sus primeros borradores están llenos de citas que usted considera muy sesgadas; además, no especifican sus fuentes. No sólo se trata de que los alumnos no saben cómo anotar las referencias de su trabajo; a usted le preocupa más que no puedan evaluar de manera crítica lo que leen. ¡Y lo único que leen son sitios Web! PENSAMIENTO CRÍTICO • ¿Cómo ayudaría a sus alumnos para que evaluaran la información que encuentran en Internet? • Además de este problema inmediato, ¿cómo ayudaría a sus alumnos a pensar de una manera más crítica acerca de las materias que usted imparte? • ¿De qué manera tomaría en cuenta las creencias y los valores culturales de sus alumnos mientras fomenta su pensamiento crítico? La utilización de debates es una de las mejores técnicas para confrontar posturas sobre un tema y como no, la validación de las fuentes usadas. Los estudiantes al tener la necesidad de defender una posición estarán más motivados de seleccionar la información más idónea y confiable para poder interpelar a su opositor. Previamente a ello se le debe de enseñar de como refutar su posición señalando la fuente que utilizó para la recolección de información con una previa de información en diferentes fuentes bibliográfica. En esta técnica se le fomenta la investigación, la lectura y el pensamiento crítico sobre el tema a tratar. 9Ciencias del aprendizaje y constructivismo ¿USTED QUÉ HARÍA? LIBRO DE CASOS PARA LOS PROFESORES Finalmente consiguió un empleo para dar clases de inglés y redacción en una escuela de nivel bachillerato. El primer día de clases, descubre que varios alumnos parecen tener un dominio limitado del inglés. Toma nota mentalmente sobre la forma de reunirse con ellos y determinar qué cantidad y qué tipo de lecturas podrían manejar. Para darse una idea del interés del grupo, les solicita que escriban una “reseña” del último libro que hayan leído, como si estuvieran en televisión haciendo un programa sobre libros. Surgen algunas quejas, aunque parece que los alumnos están escribiendo, por lo que se toma unos minutos para intentar hablar con uno de los estudiantes que tiene problemas con el inglés. Esa noche usted revisa las “reseñas de libros”: o los estudiantes quieren que usted pase un mal rato, o nadie ha leído un libro últimamente. Varios estudiantes mencionan el libro de texto de otra clase, pero sus reseñas son evaluaciones de una sola oración, con la aparición constante de los términos “poco convincente” o “inútil” (a menudo con faltas de ortografía). En contraste, la lectura de los trabajos de tres alumnos resulta un placer, dignos de publicarse en la revista literaria de la escuela (si existiera una), ya que reflejan un entendimiento avanzado sobre buena literatura. PENSAMIENTO CRÍTICO • ¿Cómo adaptaría sus planes para este grupo? • ¿Qué hará mañana? • ¿Qué métodos de enseñanza cree que funcionarían con este grupo? • ¿De qué manera trabajaría con los tres alumnos más adelantados y con aquellos que apenas están aprendiendo inglés? Solicitaría a los estudiantes que trajeran un libro al día siguiente y que seleccionen solo una pequeña parte del libro que a simple vista les parezca interesante ya que entre todos haremos del aula una feria de libros. Al día siguiente comenzaría la transformación del aula en una pequeña galería de libros para lo cual se imprimirían imágenes de acuerdo al texto seleccionado para que al pasar por es parte de la galería el expositor pueda tener la oportunidad de contar de que se trata la sección del libro que el escogió. Se realizarían dos grupos para que todos pueda hacer el paseo por cada galería y todos a la vez puedan “contar” algo sobre su elección. 10Perspectivas cognoscitivas sociales del aprendizaje y la motivación ¿USTED QUÉ HARÍA? LIBRO DE CASOS PARA LOS PROFESORES Estamos en julio y usted finalmente acaba de conseguir un contrato como profesor. Este distrito no era su primera opción, pero los puestos vacantes de maestro son muy escasos y se siente complacido de tener un empleo en su campo. Está descubriendo que los recursos de enseñanza en su escuela van de pocos a ninguno; lo único que hay son algunos libros viejos y los cuadernos de trabajo que los acompañan. Todas las ideas que usted sugirió sobre programas de cómputo, juegos de simulación, auxiliares visuales u otros materiales de enseñanza más activos fueron recibidas con la misma respuesta: “No tenemos dinero en el presupuesto para eso”. Al buscar en los libros de texto y en los cuadernos de trabajo, se pregunta qué otra cosa podrán sentir los estudiantes sino aburrimiento. Para empeorar la situación, los libros son bastante elevados para el nivel de sus alumnos; aunque los objetivos de los cuadernos de trabajo son importantes. Además, el programa de estudios del distrito exige tales unidades, las cuales se incluirán en las evaluaciones distritales en la siguiente primavera, en el marco de la Ley para que ningún niño se quede atrás. PENSAMIENTO CRÍTICO • ¿De qué manera despertaría la curiosidad y el interés de los alumnos por los temas y las tareas de los cuadernos de trabajo? • ¿Cómo establecería el valor del aprendizaje de este material? • ¿De qué forma manejaría el nivel de dificultad de los libros de texto? • ¿Qué necesita saber sobre motivación para resolver esos problemas? • ¿Qué necesita saber acerca de sus alumnos para motivarlos? En primer lugar organizaría un conversatorio con los niños acerca de cuáles son sus intereses, esa actividad serviría para recaudar información acerca de las cosas que les motiva y apasiona hacer. Les invitaría a realizar un pequeño párrafo en donde hablaran sobre el interés que más le apasiona, gradualmente haríamos pequeños grupos, cada grupo se encargaría de redactar sobre un tema de interés en común. 11Motivación para el aprendizaje y la enseñanza ¿USTED QUÉ HARÍA? LIBRO DE CASOS PARA LOS PROFESORES Estamos en julio y usted finalmente acaba de conseguir un contrato como profesor. Este distrito no era su primera opción, pero los puestos vacantes de maestro son muy escasos y se siente complacido de tener un empleo en su campo. Está descubriendo que los recursos de enseñanza en su escuela van de pocos a ninguno; lo único que hay son algunos libros viejos y los cuadernos de trabajo que los acompañan. Todas las ideas que usted sugirió sobre programas de cómputo, juegos de simulación, auxiliares visuales u otros materiales de enseñanza más activos fueron recibidas con la misma respuesta: “No tenemos dinero en el presupuesto para eso”. Al buscar en los libros de texto y en los cuadernos de trabajo, se pregunta qué otra cosa podrán sentir los estudiantes sino aburrimiento. Para empeorar la situación, los libros son bastante elevados para el nivel de sus alumnos; aunque los objetivos de los cuadernos de trabajo son importantes. Además, el programa de estudios del distrito exige tales unidades, las cuales se incluirán en las evaluaciones distritales en la siguiente primavera, en el marco de la Ley para que ningún niño se quede atrás. PENSAMIENTO CRÍTICO • ¿De qué manera despertaría la curiosidad y el interés de los alumnos por los temas y las tareas de los cuadernos de trabajo? • ¿Cómo establecería el valor del aprendizaje de este material? • ¿De qué forma manejaría el nivel de dificultad de los libros de texto? • ¿Qué necesita saber sobre motivación para resolver esos problemas? • ¿Qué necesita saber acerca de sus alumnos para motivarlos? Iniciar la clases dando ejemplos no comunes por ejemplo al hablar sobre los medios de comunicación se puede realizar pegando impresiones de imágenes bajo la silla de los estudiantes con la finalidad de que tengan curiosidad de quien es el otro u otra que tiene algo bajo su asiento y así de esa manera ir desarrollando un teman que rutinariamente parece aburrido. 12Creación de ambientes de aprendizaje ¿USTED QUÉ HARÍA? LIBRO DE CASOS PARA LOS PROFESORES Dos muchachos en la escuela secundaria están aterrorizando a un alumno de su grupo. Ambos son mayores, más fuertes y más corpulentos que él, quien es un muchacho pequeño y tímido. Por desgracia, los bravucones son muy populares, en parte porque tienen éxito en los deportes. Con frecuencia ocurren incidentes en el autobús antes y después del horario de clases, en el gimnasio, en los pasillos y a la hora del recreo. Esto incluye intimidación, extorsión con dinero para el almuerzo, empujones, ofensas y burlas: “marica” es su palabra favorita. Ninguno de esos bravucones es alumno de usted, pero su alumno empezó a faltar a la escuela de manera rutinaria, y cuando asiste a clase, la calidad de su trabajo va en descenso. PENSAMIENTO CRÍTICO • ¿Cómo manejaría esta situación? • ¿Quién debería intervenir? • ¿Qué haría con respecto a los insultos verbales homofóbicos? • ¿Qué haría si los bravucones estuvieran en alguna de sus clases? • ¿Qué haría si los bravucones y la víctima fueran mujeres? Iniciar una investigación para conocer muy bien el acontecer de los hechos, al tener información muy fiable buscaría la manera de cómo comunicarle lo que está sucediendo al consejero de la institución para que se pueda poner a los padres de estos chicos al tanto de lo que está sucediendo en el plantel escolar. Previo a solicitar la presencia de los padres, abordar individualmente a los implicados del hostigamiento de manera privada para poder saber los motivos por las cuales se están comportando de esa manera. Si fuesen uno de mis estudiantes prepararía un tema para hablar sobre el acoso escolar y sus devastadoras consecuencias a modo que el que lo está practicando se sienta aludido, luego de eso abordarlo individualmente. Si las implicadas fuesen mujeres seguiría el mismo paso del tema especial en clases. 13 Enseñanza para cada estudiante ¿USTED QUÉ HARÍA? LIBRO DE CASOS PARA LOS PROFESORES Usted acaba de conseguir un nuevo empleo en una preparatoria de su ciudad natal. En la época en que usted estaba en la escuela, los estudiantes eran muy similares: blancos, de clase trabajadora a clase media y angloparlantes. Había una clase de “educación especial” para los estudiantes que tenían graves problemas de aprendizaje o de desarrollo. Sin embargo, en los grupos donde imparte clase ahora, descubre una amplia gama de niveles de lectura, ingresos familiares y problemas de aprendizaje. Dos de sus alumnos están prácticamente listos para ingresar a la universidad, mientras que muchos otros apenas pueden leer los libros de texto y tienen una escritura imposible de descifrar. La lectura de textos en inglés es un desafío para algunos de sus alumnos, aun cuando parece que hablan el inglés sin problemas. PENSAMIENTO CRÍTICO • ¿Qué haría para diferenciar la instrucción de estos alumnos tan diversos? • ¿Las distintas filosofías de la enseñanza ofrecen diferentes respuestas a esta pregunta? • ¿Cómo calificaría el trabajo si logra impartir con éxito una instrucción diferenciada? Utilizaría a los estudiantes con un buen nivel de lectura como tutores de otros, haría un trabajo en equipo, forjando una visón de familia, por decirlo así, ser el mejor grado de la escuela, que para lograrlo se necesita que todos sus miembros tengan buen resultado y por lo tanto todos deben de remar a la misma dirección siguiendo la ayuda de los capitanes que se establecieron para lograr la misión. Creo que si se trabaja con una visión de conjunto se puede lograr buenos resultados. 14Evaluación en el aula, asignación de calificaciones y pruebas estandarizadas ¿USTED QUÉ HARÍA? LIBRO DE CASOS PARA LOS PROFESORES La escuela donde trabaja le pide que califique con números a sus alumnos. Puede utilizar el método que desee, siempre y cuando en cada periodo de asignación de calificaciones en las boletas de calificaciones, para cada materia, se asignen los números 10, 9, 8, 7, 6 o 5. Algunos profesores emplean hojas de trabajo, exámenes breves, tareas y exámenes, en tanto que otros encargan trabajo grupal y portafolios. Unos cuantos individualizan los estándares y califican el progreso y el esfuerzo, más que el aprovechamiento final. Otros más prueban métodos de contrato y experimentan con proyectos a un plazo más largo, mientras que algunos se basan por completo en el trabajo diario en la clase. Dos profesores que utilizan el trabajo grupal consideran la posibilidad de otorgar créditos para calificaciones por ser “un buen miembro del grupo”, o dar puntos adicionales al grupo que trabaje mejor. Otros maestros planean utilizar puntos por mejoría como recompensas en la clase, pero no para las calificaciones. La única experiencia de usted con la asignación de calificaciones es el uso de comentarios escritos y de un enfoque basado en el dominio que califica si los estudiantes han tenido un progreso satisfactorio o insatisfactorio hacia objetivos específicos. Usted desea utilizar un sistema que sea justo y práctico, pero que motive el aprendizaje y no sólo el desempeño. Además, quiere un sistema que brinde a los estudiantes retroalimentación que puedan utilizar con la finalidad de prepararse para los exámenes de desempeño que exige la Ley para que ningún niño se quede atrás. PENSAMIENTO CRÍTICO • ¿Cuáles serían las tareas y los proyectos a los que asignaría mayor peso en la calificación? • ¿Otorgaría créditos por conductas, como la participación grupal o el esfuerzo? • ¿De qué modo integraría todos los elementos para determinar una calificación para cada alumno, cada periodo de calificaciones? • ¿Cómo justificaría su sistema con el director y con los padres de familia? • ¿De qué forma influirá todo esto en los grados con los que trabajará? La asignación de trabajos individuales como ensayos, síntesis de trabajos con opinión crítica al respecto, socio-dramas sobre temas que reflejan la realidad cotidiana del mismo estudiante, con el cual refleja su comprensión de los temas a desarrollar. El desarrollo de exposiciones y debates sobre temas de relevancia y que a la vez esté acorde con lo que dicta el currículo. La justificación es que estas técnicas fomentan la lectura, sabemos que parte de los problemas de aprendizaje radican en la deficiencia de la lectura, el fomento de la investigación y la opinión crítica.
