PROVINCIA DE BUENOS AIRES DIRECCIÓN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓN DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE N° 102 CARRERA: PROFESORADO EN EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA 3° CICLO Y EDUCACIÓN SECUNDARIA EN CIENCIAS NATURALES ESPACIO CURRICULAR : ESPACIO DE LA FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA PERSPECTIVA: FILOSÓFICO-PEDAGÓGICA CURSO: 1° AÑO CANTIDAD DE HORAS SEMANALES: dos módulos PROFESORA: PROF. PATRICIA CIERI CICLO LECTIVO: 2011 PLAN AUTORIZADO POR RESOLUCIÓN: 13.259/99-modif. por Res. 3.581/00, Res.13.271 PROYECTO DE CÁTEDRA FUNDAMENTACIÓN: “Si los científicos se dejan atemorizar por los tiranos y se limitan a acumular el conocimiento por el conocimiento mismo, la ciencia se convertirá en un inválido y las nuevas máquinas sólo servirán para producir nuevas calamidades” Bertolt Brecht (“GALILEO”) La pespectiva filosófico-pedagógica forma parte del Espacio de la Fundamentación Pedagógica de la carrera de Formación Docente. Este Espacio, común a todas las carreras de grado, está destinado a la construcción de un referente conceptual que posibilite la comprensión de la realidad educativa, a partir del análisis de sus múltiples dimensiones. En este encuadre, la perspectiva filosófico-pedagógica plantea la reflexión e investigación sobre cuestiones centrales de la Educación: las características, límites y posibilidades del conocimiento; las concepciones antropológicas sobre las que se sustentan las teorías educativas; los compromisos éticos que están en la base de la práctica educativa y la reflexión de la educación como proceso de humanización y personalización. Específicamente, esta Perspectiva brindará a los futuros docentes del 3er ciclo de la Educación Primaria y la Educación Secundaria en el área de las Ciencias Naturales, la posibilidad de fundamentar sobre bases de pensamiento reflexivo, crítico, sólido y libre de prejuicios su formación docente. Asimismo, les aportará los contenidos de Ética que sustentan las concepciones para la formación ética de los alumnos, a fin de que el futuro profesor o profesora sea competente para trabajar esta dimensión educativa. La educación es un fenómeno complejo en el que inciden múltiples factores que van más allá de los límites de la educación formal: cuestiones personales, sociales, culturales, entre otras. Hoy más que nunca, percibimos los docentes de todos los niveles, pero especialmente los del Secundario, la necesidad imperiosa de tener una base teórica sólida pero abierta a las transformaciones que los avances científicos y tecnológicos nos imponen para responder a los desafíos que el aula nos propone. El abordaje coherente de los contenidos de esta Perspectiva del primer año de la carrera brindará la base necesaria para profundizar y ampliar la reflexión sobre la importancia filosófica del quehacer educativo tal como se planteará en el segundo año de la misma perspectiva. El abordaje de los contenidos seguirá el hilo conductor de la historia del pensamiento filosófico, poniendo el énfasis en el problema del conocimiento, las diferentes formas del saber, su relación con el poder, las tareas de nuestro tiempo y de nuestro lugar en el mundo como latinoamericanos y específicamente argentinos, y la importancia de la ciencia y la tecnología para el desarrollo social. Se aplicará la reflexión filosófica a la Educación desde el punto de vista axiológico, con una mirada que descubra la coherencia entre cosmovisión y concepción del hombre en su dimensión gnoseológica y ética. Se analizará la tríada didáctica enmarcándola en las distintas concepciones antes señaladas, descubriendo sus fundamentos antropológicos para que sirvan de base a los contenidos de la Perspectiva FilosóficoPedagógica ll. Poprongo un proyecto de cátedra en el que construyamos, docente y estudiantesfuturos profesores, un espacio para el aprendizaje significativo; propiciando el trabajo interdisciplinario con las perspectivas pedagógico didáctica, socio-política y las repercusiones de estos análisis teóricos que se verán reflejadas en las evaluaciones por parte de los estudiantes de las observaciones de la tarea docente. Didácticamente, mi propuesta se posiciona en el marco constructivista de enseñanza y aprendizaje, desde un enfoque holístico. Considero, para la optimización de su formación, que es necesario que los estudiantes asuman un fuerte compromiso con su rol, no solo en lo que respecta a un aprendizaje autónomo y responsable como alumnos y alumnas del Nivel Superior, sino también un auténtico compromiso con su futuro desempeño en el ámbito educativo desde un enfoque sistémico e integral. La forma de lograrlo será construyéndolo en una tarea común desde el trabajo áulico. EXPECTATIVAS DE LOGRO: -Conocimiento de los diversos planteos gnoseológicos a través de la historia y su relación con la educación. -Comprensión de la relación entre cosmovisión, formas de concebir al hombre y los fines de la educación desde una perspectiva latinoamericana. -Identificación de las dimensiones sociales, políticas y éticas en el rol docente. -Reconocimiento de las implicancias antropológicas y éticas que sustenta el concepto de “sujeto” de la educación. -Indagación de las distintas miradas de análisis del concepto de Educación y su contextualización. -Integrar equipos de trabajo colaborando en forma activa en el desarrollo de la tarea grupal. PROPÓSITOS DEL DOCENTE: Colaborar para que los futuros docentes puedan: -Construir un marco teórico que les permita reflexionar sobre su propia práctica docente, desde el punto de vista gnoselógico, antropológico y ético. -Concebir el proceso de aprendizaje como una construcción de conocimiento que tiene las características de una investigación científica. CONTENIDOS: UNIDAD I: Conocimiento y educación Conocer, creer y saber. Aportes de la historia del pensamiento en su búsqueda reflexiva de certezas. Filosofía y Ciencia. Cosmologías antiguas y actuales. La Revolución copernicana. Relaciones entre el conocimiento y el poder. Consecuencias. Clasificación de ciencias. Ciencia y tecnología. Tipos de conocimiento. El conocimiento escolar. Características. UNIDAD II: Concepciones acerca del hombre. Fines de la educación. El problema antropológico. Diversas posturas en la historia de la Filosofía y su incidencia en la Educación. La educación como saber y quehacer. Fines e ideologías. Relaciones entre los modos de conocer, las concepciones acerca del hombre y los fines de la educación a través de la historia. El problema teleológico en la educación latinoamericana actual y en la Argentina. UNIDAD III: La educación como profesión. Consideraciones éticas. La educación como profesión. La tríada didáctica. Distintas miradas. La confluencia de lo gnoseológico, lo antropológico y lo ético. El mito de la educación como fabricación. La “ revolución copernicana” en Pedagogía. La tríada didáctica en la actualidad. Contextualización de la tarea docente. “Enseñar hoy para mañana”. INTERVENCIÓN DIDÁCTICA: A través de los encuentros semanales de la Perspectiva, se promoverá la actitud crítico-constructivista a través de una atmósfera favorable a las preguntas, que acepte cuestionamientos y estimule a buscar respuestas, abriendo caminos para aproximarnos al mundo como un lugar a ser explorado, interrogado, sentido, interpretado, e interpelado; creando oportunidades para aprender significativamente, valorando la conexión con los saberes previos y el estímulo a la metacognición en su valor intrínseco, así como el aporte que deviene del trabajo colaborativo en torno a la cognición distribuida. Se los estimulará a involucrarse activamente en forma individual o en grupo en el proceso de enseñanza-aprendizaje a través del aprendizaje activo, tanto en lo áulico como en lo extra clase, procurando siempre integrar los principios del aprendizaje constructivista con la metodología de enseñanza por proyectos, incorporando la navegación web como aporte de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación para desarrollar el currículum, proponiéndose diferentes estrategias: Aprendizaje individualizado: posibilita que cada estudiante trabaje en función de sus posibilidades personales, respetando sus propios ritmos y necesidades de estructuración. Aprendizaje cooperativo: a través de la formación de grupos de trabajo, considerando los principios del liderazgo distribuido y la autonomía grupal. Aprendizaje interdisciplinario: para permitir integrar las ideas que provienen de los distintos campos del saber. Con respecto a las actividades de enseñanza-aprendizaje, el desarrollo de los contenidos del espacio se realizará en forma teórico-práctica, a través de un proceso de co-construcción: Exposición de los temas por parte de la docente. Conformación de pequeños grupos de discusión para el trabajar con la bibliografía a partir de guías de análisis que incluirán resolución de problemas y argumentación. Puesta en común de los trabajos de los alumnos coordinados por la docente. Discusión acerca de la bibliografía de lectura obligatoria semanal. Búsqueda y elaboración de información. Debates con argumentación. Realización de trabajos prácticos domiciliarios a través de webquests. Trabajo prácticos integradores de contenidos. Trabajo de investigación. Elaboración de mapas y redes conceptuales. ATENCIÓN AL IMPACTO DE LA PROPUESTA EN LA PRÁCTICA DOCENTE O PROFESIONAL: La Perspectiva Filosófico-Pedagógica I brindará a los futuros egresados los fundamentos del quehacer educativo en cuanto a la esencia de la educación, sus fines y valores, y la dimensión ética; elementos imprescindibles para su posicionamiento no solo como educadores sino también en su propio proceso de humanización y personalización. En una atmósfera áulica en la que prevalece el desinterés, en la que la discriminación y la violencia social ha impactado y se ha instalado, es absolutamente necesaria la coherencia del docente como educador en su pensar, sentir y actuar. Respecto de la orientación específica hacia las Ciencias Naturales, el aprendizaje de estos contenidos ayudará a los estudiantes a desarrollar miradas de la ciencia y de la tecnología que incluyan la historia de las ideas científicas y el papel de ambas en la vida personal y social. Brindará un aporte multidimensional de la alfabetización científica. Mejorar la educación científica exige modificar la imagen del carácter de la ciencia que los profesores tenemos y transmitimos. Los estudiantes obtendrán una imagen reflexiva y amplia del carácter de la ciencia y de la actividad científica, coherente con la epistemología actual. PRESUPUESTO DEL TIEMPO: UNIDAD I : Meses de marzo, abril y mayo UNIDAD II: Meses de junio, julio y agosto UNIDAD III : Meses de septiembre, octubre y noviembre RECURSOS: MATERIALES: -Pizarrón y tizas -Computadora -Salón de medios audiovisuales -Aula digital (según disponibilidad) -Papeles afiche, fibrones, tijera. DIDÁCTICOS: -Apuntes de cátedra -Material bibliográfico impreso por capítulos. -Libros -Artículos periodísticos. Notas de revistas educativas y científicas. -Mapas y redes conceptuales con conceptos nodales. -Internet -Presentaciones de Power Point. -Webquests -Películas: “AGORA” dirigida por Alejandro Amenabar, España, 2009. “EL JARDINERO FIEL”, dirigida por Fernando Meirelles, Reino Unido, 2005 -Obra de teatro: “COPENHAGUE” de Michael Frayn -Videos de “FILOSOFÍA AQUÍ y AHORA” de José Pablo Feimann BIBLIOGRAFÍA DEL DOCENTE: -FERRATER MORA, José. Diccionario de filosofía. Madrid: Ed. Alianza, 1980. -PLATÓN. Diálogos. México DF: Ed. Porrúa, 1982. -CARPIO, A. Principios de filosofía. Buenos Aires: Ed. Glauco, 1989. -BATTRO, Antonio. Aprender hoy. Buenos Aires: Educación Papers Editores, 2002. -POGRÉ, Paula et al. Formar docentes. Una alternativa multidisciplinar. Buenos Aires: Educación Papers Editores, 2005 -AQUINO, Mirtha et al. Sujetos y aprendizajes. Buenos Aires: El Farol, 2007. -MEIRIEU, Philippe. Frankenstein educador. Barcelona: Lafertes, 1998. -LÓPEZ GIL, Marta. Filosofía, modernidad, posmodernidad. Buenos Aires: Biblos, 1980. -GALEANO, Eduardo. Úselo y tírelo. Buenos Aires: Planeta, 2001. -ECO, Umberto. El nombre de la rosa. Buenos Aires: Alfaguara, 2006. -DEL CARMEN, Luis et al. La enseñanza y el aprendizaje de la ciencias de la naturaleza en la educación secundaria. Barcelona: Ice/Horsori, 1982. -GIL PÉREZ, Daniel et al. ¿Cómo promover el interés por la cultura científica? Una propuesta didáctica fundamentada para la educación científica de jóvenes de 15 a 18 años. Santiago: Unesco, 1985. BIBLIOGRAFÍA DEL ALUMNO: UNIDAD I -FRASSINETI DE GALLO, M.; FERNÁNDEZ AGUIRRE DE MARTÍNEZ, E. Antología. Filosofía Viva. Buenos Aires: Ed. AZ, 2000. Cap 4 pp 181-285. -PALMA, Héctor. Un laberinto de encuentros, reencuentros, novedades y ciclos. Revista Versiones, Buenos Aires: Eudeba. N° 9, primer semestre de 1998. -ABELEDO, Horacio et al. Las raíces y los frutos. Temas de filosofía de la ciencia. Buenos Aires: CCC Educando, 2004. Cap 1-3. -CARPIO, A. Principios de filosofía. Buenos Aires: Ed. Glauco, 1990. Cap 5. UNIDAD II -DEL CARMEN, Luis et al. La enseñanza y el aprendizaje de la ciencias de la naturaleza en la educación secundaria. Barcelona: Ice/Horsori, 1982. Cap 1 y 2. -GALEANO, Eduardo. Úselo y tírelo. Buenos Aires: Planeta, 2001. -FREIRE, Paulo. Pedagogía de la autonomía. Sao Paulo: Paz e Terra, 2004. Cap 1-3. -POGRÉ, Paula et al. Formar docentes. Una alternativa multidisciplinar. Buenos Aires: Educación Papers Editores, 2005. Cap 1. Cap 2 pp 70-93. UNIDAD III -MEIRIEU, Philippe. Frankenstein educador. Barcelona: Laertes, 1998. -POGRÉ, Paula et al. Formar docentes. Una alternativa multidisciplinar. Buenos Aires: Educación Papers Editores, 2005. Cap 2 pp 57-70. -BATTRO, Antonio. Aprender hoy. Buenos Aires: Educación Papers Editores, 2002. Cap 1. EVALUACIÓN La propuesta de evaluación atiende a la normativa vigente en la Jurisdicción de la cual se desprenden los criterios y acuerdos plasmados en el Plan de Evaluación Institucional: La evaluación contemplará tanto aciertos como procesos de construcción, adquisición y acreditación de conocimientos. Los instrumentos de evaluación consistirán en exposiciones grupales orales, resolución de problemáticas, trabajos prácticos de resolución grupal, defensa oral del trabajo final. Criterios de evaluación: Porcentaje de asistencia a clases: 60% de acuerdo con el Régimen Académico Institucional. Presentación en tiempo y forma y aprobación de los trabajos prácticos (uno por cada Unidad Didáctica y un Trabajo Práctico Final) con una calificación de por lo menos 4 (cuatro) puntos. Aprobación de dos evaluaciones parciales con una calificación de por lo menos 4 (cuatro) puntos, no promediable, planteándose su recuperación al finalizar cada cuatrimestre. Promoción con examen final oral con una calificación no inferior a 4 (cuatro) puntos. Constituye un requisito, como síntesis y a los fines de la evaluación de los aprendizajes, la construcción progresiva de un esquema de contenidos que resuma los problemas filosóficos y su contextualización geocultural y socio-histórica. Grado de apropiación de los conocimientos; nivel de discurso oral y escrito; participación grupal e individual en clase; expectativas, intereses, iniciativas, aportes, y cumplimiento de los acuerdos establecidos durante la cursada; uso de letra cursiva, caligrafía y ortografía correcta en los trabajos manuscritos; cohesión y coherencia en las producciones; uso del vocabulario técnico; adecuada individual en los trabajos grupales. expresión oral. Responsabilidad Propuestas de autoevaluación y coevaluación de acuerdo con los criterios y grilla acordado en el Plan de Evaluación Institucional. Estrategias de devolución de resultados y sugerencias para la superación de dificultades: devolución grupal e individual; revisión individual e indagación de los aspectos a superar; asignación de trabajos prácticos complementarios que posibiliten la comprensión de las dificultades. PROPUESTA DE ACTIVIDADES DE EXTENSIÓN E INVESTIGACIÓN: Desde el año 2000, coordino en el nivel secundario de la Unidad Académica E.N.S.A.M un taller de Orientación Vocacional y Profesional para alumnos del nivel Secundario y Medio de Adultos. Me encuentro trabajando en un proyecto de investigación cuyo objetivo es evaluar las causas del fracaso estudiantil en los ámbitos del nivel secundario y terciario. Los estudiantes podrán colaborar con esta investigación, lo cual les dará la oportunidad de aprender técnicas de trabajo de campo y a la vez también les facilitará un medio para verificar la aplicación práctica que se materializa en la realidad de algunos contenidos construidos desde la cátedra.
