ABP Y APRENDIZAJES HÍBRIDOS ABP y aprendizajes híbridos Andrea Giráldez, Adolf Murillo Consejo de Dirección de EUFONÍA 4 Eufonía Didáctica de la Música • núm. 76 • pp. 4-6 • julio 2018 ABP y aprendizajes híbridos D esde hace varios años, la incorporación en los centros educativos de las metodologías de aprendizaje basado en proyectos (ABP) y el aprendizaje basado en problemas han superado la posible duda de ser modas pasajeras y se han instalado en nuestras aulas con fuerza. Son muchos los centros que cada día plantean nuevos retos metodológicos y apuestan por una metodología que poco tiene de nueva, aunque su uso más o menos generalizado sea reciente. No fue hasta finales de la década de 1960, por ejemplo, cuando se introdujo el aprendizaje basado en problemas en las facultades de Medicina de las universidades de Case Western Reserve, en Estados Unidos, y de McMaster, de Canadá, con la intención de cambiar el modelo formativo, de modo que dejase de estar enfocado en el profesor para centrarse en el alumno. Paralelamente, en las escuelas de ingeniería de las universidades de Roskilde y Aalborg, en Dinamarca, comienza a aplicarse otro enfoque pedagógico, el Aprendizaje Basado en Proyectos o ABP (Project Based Learning, PBL). Este tipo de metodologías llevan asociadas estrategias didácticas que apuestan por situar a los estudiantes en el centro del aprendizaje. Optan, por tanto, por el aprendizaje entre iguales, el aprendizaje colaborativo o la generación y exploración de nuevos materiales didácticos y posicionamientos docentes mucho más horizontales que nos acercan irremediablemente hacia nuevas ecologías del aprendizaje. En este sentido, la música, y las artes en general, deben ir más allá de adornar simplemente los proyectos y situarse como una clara apuesta de cambio para una escuela del siglo xxi. Las estructuras de esta escuela en construcción deben incorporar los aspectos emocional y creativo, e incluso se hace necesario el salto del ABP al ABPA, es decir, el Aprendizaje Basado en Proyectos Artísticos, aprovechando los numerosos e interesantes proyectos que tienen su detonante principal en procesos artísticos para generar sinergias así que sitúen al arte en el corazón mismo de la escuela. En esta misma línea, los procesos de aprendizaje híbridos entendidos como fusión entre contextos educativos enriquecen los proyectos con la aportación de elementos presentes en la educación no formal e informal al sistema formal. Una de las consecuencias directas de estas propuestas es la construcción de redes de colaboración entre alumnado, profesorado y creadores, a modo de residencias artísticas, que aportan nuevas y sugerentes conexiones entre las prácticas formales y las prácticas generadas en contextos reales, renovando estrategias, favoreciendo una revisión constante de los planteamientos pedagógicos y una mejor adaptación a la realidad artística y cultural en la que la sociedad actual está inmersa. A partir de estos supuestos, los coordinadores de este monográfico pensamos en la posibilidad de reunir las voces de autoras y autores que, desde distintos lugares y realizando experiencias diversas, tuviesen en común una perspectiva de trabajo centrada en la idea del ABP y los aprendizajes híbridos. En el primer artículo, «Música con mucho cuento», Adolf Murillo, M.ª Elena Riaño y Noemy Berbel (pp. 7-12) presentan una propuesta creativa y multidisciplinar enmarcada en el Aprendizaje Basado en Proyectos. Participan en ella, de forma colaborativa, alumnado de varias etapas educativas junto a docentes y expertos de diferentes ámbitos artísticos. Eufonía Didáctica de la Música • núm. 76 • julio 2018 5 ABP Y APRENDIZAJES HÍBRIDOS Uno de los problemas más difíciles de resolver a los que se enfrentan muchos docentes que trabajan con estas metodologías es la evaluación. Por ello, y a fin de ayudar a la reflexión conjunta que conduce al hallazgo de nuevas respuestas, invitamos a Antonio Calvillo y Zoraida Pérez (pp. 13-19) a compartir su experiencia en la evaluación de proyectos realizados en un aula de secundaria y a ofrecer algunas ideas de interés. Sin duda, una pregunta recurrente es cómo se aplican estas ideas en distintos contextos. La diversidad de propuestas es inmensa y, por tanto, la elección no fue fácil. Creemos haber acertado al pedir a Josep Lluís Galiana (pp. 20-26) que tratara de la libre improvisación como generadora de proyectos artísticos y a Mayra Ibarra (pp. 27-33) que expusiera un proyecto integrador como Con Sentidos. Finalmente, José Pastor (pp. 34-38) habla de un programa de educación emocional en el aula de música e Ignacio Climent (pp. 39-42) nos ofrece un artículo sobre el uso educativo de los podcast. En el apartado dedicado a la actualización y la reflexión, Javier Monteagudo (pp. 43-48) se refiere al uso de los espacios de aprendizaje en los centros educativos y, de manera específica, al aula de futuro. Agradecemos a las autoras y los autores el tiempo dedicado para compartir generosamente parte de sus experiencias y reflexiones. Y esperamos que este monográfico contribuya a animar a quienes ya están trabajando desde esta perspectiva a seguir adelante, e impulse a dar los primeros pasos a quienes aún no se han iniciado en ella.◀ 21,50 € Ebook: 17,60 € E OD LOG Ó R O P BUEN AVID 10 ideas clave Neurociencia y educación D Aportaciones para el aula Anna Carballo Márquez, Marta Portero Tresserra Una obra de síntesis y de referencia sobre neurociencia y educación que presenta una estructura en forma de 10 ideas básicas que facilita la comprensión. Cada una de estas ideas pretende dar respuesta a preguntas de forma detallada y objetiva. Una mirada a cómo aprende nuestro cerebro a la vez que se fomenta la cultura y la actitud científica necesarias para poner en valor la evidencia empírica en el ámbito de la educación. 21,00 € Ebook: 17,10 € Hurtado, 29. 08022 Barcelona 6 Eufonía Didáctica de la Música • núm. 76 • julio 2018 [email protected] www.grao.com 934 080 464
