INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR N° 11 Ministerio de Educación Dirección de Educación Superior Alvear N° 1151 San Salvador de Jujuy 2 INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR N° 11 Ministerio de Educación Dirección de Educación Superior Alvear N° 1151 San Salvador de Jujuy La presente Cartilla ha sido diseñada y pensada como una primera aproximación al ámbito educativo que hoy inician, con la idea de que a través de ella y con la ayuda de los docentes a cargo del cursillo introductorio, puedan encontrar las herramientas iniciales para emprender este recorrido elegido. Nos queda darles la bienvenida a nuestra Institución y a la Tecnicatura Superior en Diseño de Indumentaria Regional. 3 INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR N° 11 Ministerio de Educación Dirección de Educación Superior Alvear N° 1151 San Salvador de Jujuy La importancia del Diseño y la Innovación en los Emprendimientos textiles socioculturales El dinamismo contemporáneo exige un esfuerzo continuo con el fin de renovar propuestas, innovando formas, imágenes y materiales, con una conciencia de respeto por el patrimonio cultural americano. La importancia de aplicar el diseño a la artesanía textil permite la creación de productos de mayor calidad, el diseño permite poner a la creatividad en función del objeto artesanal textil, trabajar en equipo entre artesanas textiles y diseñadores para interactuar analizar y buscar soluciones, generando nuevas propuestas más creativas e innovadoras. La aplicación del diseño en las producciones textiles es una manera de entender la creatividad y darle un sello distintivo, una marca propia a la artesanía urbana, siendo ésta testimonio de la época cultural actual y del lugar donde uno vive y poder desarrollar competencias transversales, sociales e interactivas teniendo en cuenta la historia de la región y la cultura y la costumbre de los habitantes. Nuestra provincia es un territorio con una gran variedad de materias primas naturales, es posible hallar fibras animales y/o vegetales característicos de cada región, siendo la lana, la fibra natural de uso más extensivo; donde los términos “artesanal” y “teñido con colorantes naturales” se asocian inmediatamente a procesos verdes, tan preciados hoy en día por el mundo que vuelve a mirar lo natural. Por otra parte, productos textiles artesanales poseen gran valor cultural que a través de sus técnicas de producción, “recetas” ancestrales, diseños y coloridos, identifican fuertemente la geografía de nuestra provincia. La presente Tecnicatura ha sido pensada con el objetivo, entre otros de contribuir en el desarrollo de comunidades, agregando valor a las fibras naturales, que representan el principal ingreso de numerosas familias de productores y artesanos, que por generaciones mantienen vivas las técnicas y saberes familiares. A través de la discusión de procesos y procedimientos, ya sean originarios o de uso reciente y desde la construcción conjunta de saberes propios y adquiridos se pretende lograr una mejora de las condiciones productivas de los artesanos y en un incremento en la calidad de los textiles artesanales. 4 INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR N° 11 Ministerio de Educación Dirección de Educación Superior Alvear N° 1151 San Salvador de Jujuy Esto se logra a través de: • La adecuación de técnicas textiles de transformación de materia prima. • Procesos artesanales que sean amigables con el medio ambiente y que a su vez respeten las técnicas tradicionales. • Fomentar y promover la innovación y experimentación de manera creativa, a través de procesos sensibilizadores de diseño y talleres creativos que favorezcan el desarrollo de proyectos con identidad local. • Procesos como el lavado de las fibras, el teñido con colorantes naturales propios de cada región, revalorizan las excelentes aptitudes de hilanderos/as y tejedores/as que son representativas de los textiles de nuestro país. Estas intervenciones favorecen la generación de oportunidades y acciones que permitan a los artesanos, productores y emprendedores, formalizar métodos y transfórmalos en mejores prácticas de producción y desarrollo de sus productos. En los últimos 15 años la demanda y oferta de la carrera de Diseño de Indumentaria ha crecido fuertemente en todo el país, aumentando la cantidad de diseñadores y despertando la inquietud respecto a su inserción laboral. EI mundo del diseñador de indumentaria no es considerado hoy solo como el de un eficiente aplicador de recetas exitosas, un manipulador de formas y soluciones estetizantes que prescinden de la economía, la ergonomía, la política, y sin tener en cuenta las necesidades de la sociedad, del mercado, las motivaciones y el marco cultural de todos los estratos sociales de la región donde se inserte. El rol del diseño y la del diseñador han cambiado en la sociedad actual. La reciente conformación de sistemas de integración regional, sumado al fenómeno de la globalización, conjuntamente con las transformaciones constantes en el campo tecnológico con la incorporación decisiva de la Informática como herramienta del Diseño ha determinado una readecuación del oficio, que en muchos casos no ha sabido dar respuesta a los cambios acontecidos. 5 INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR N° 11 Ministerio de Educación Dirección de Educación Superior Alvear N° 1151 San Salvador de Jujuy La enseñanza y la práctica del Diseño considerado como una herramienta de ajuste entre el ser humano, sus necesidades y aspiraciones y el entorno material que lo rodea con los elementos físicos y simbólicos que lo componen, los cuales no son considerados como un fin en sí mismo sino solo medios para que el nombre mejore su calidad de vida. Se trata de formar profesionales con seriedad ética y solvencia estética, analíticos de lo funcional, con conciencia social, racionales en los costos, con un buen manejo comunicacional y psicológico para expresar sus ideas y la idoneidad tecnológica suficiente como para valorar especialmente la efectivización y materialización de los proyectos por medios semi-industriales o artesanales. La competitividad es otro aspecto muy importante que la actual sociedad nos impone como desafío, por lo tanto, desde el punto de vista de la formación de profesionales que tengan capacidad de competir y la posibilidad de insertarse laboralmente con éxito, es necesario incorporar aquellos contenidos que son indispensables para una formación completa, según requerimiento del mercado laboral en el que se supone que el profesional se deberá insertar. La formación del Técnico Superior en Diseño de Indumentaria Regional tiene como propósito formar un profesional técnico del campo del diseño, pero sin descontextualizarlo del sector productivo, abierto a las diferentes alternativas de emprendimientos privados y sociales, que se correspondan con las demandas del mercado actual, y siempre abiertos a las innovaciones que se producen constantemente en el sector. Si consideramos la dinámica global del diseño y producción de indumentaria como una acción capaz de resolver, mediante pasos racionales y creativos, las necesidades planteadas por el medio, el profesional especializado debe estar capacitado para generar formas que modifiquen contextos preestablecidos. Por lo tanto, el técnico en diseño y producción de indumentaria deberá contemplar en el proyecto del diseño de producto que este deberé ser realizado por medios semi-industriales o artesanales según convenga a sus condiciones técnicas y del medio de producción. 6 INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR N° 11 Ministerio de Educación Dirección de Educación Superior Alvear N° 1151 San Salvador de Jujuy Esta tarea deberá ser realizada en base a los conocimientos formales existente y con una adecuada síntesis de los aspectos culturales, humanos, sociales y tecnológicos, a la vez de poseer los recursos plásticos básicos para canalizar con expresividad los esquemas formales fundamentales, organizar su producción y comprender las propuestas históricas y las tendencias actuales y estar capacitado para armonizar los factores sociales, económicos y empresariales que actúan en la programación, producción y evaluación de los diseños. PERFIL DEL EGRESADO El Diseñador de Indumentaria estará formado para: Dar respuestas a la compleja necesidad humana de elegir y usar prendas de vestir. Evaluar la calidad y la aptitud de la indumentaria específica según el destino y de su proceso de producción. Dominar los aspectos teóricos y la ejecución práctica del proceso de Diseño de Indumentaria Regional, interactuando las expresiones estéticas y funcionales con la técnica y la economía. Proponer respuestas a las necesidades específicas de un usuario cliente, prestando atención suficiente a las problemáticas regionales, aceptando el desafío que significa responder tanto a nuestras pautas socioculturales, económicas, tecnológicas y climáticas como una posible inserción global. Organizar y concretar el proceso de producción en función de la idea del diseño y los recursos y características de la empresa con soluciones en tiempos costos y óptima factibilidad técnica. Las cualificaciones que constituyen la base de los quehaceres técnicoprofesionales se sintetizan en: Diseñar y producir indumentaria y accesorios para diferente uso y usuario. Crear diseños y texturas para la industria afín. Evaluar y controlar la calidad de indumentaria y accesorios. Realizar y evaluar propuestas de selección de materiales y producción de indumentaria que respeten al hombre y su hábitat. Realizar propuestas de 7 INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR N° 11 Ministerio de Educación Dirección de Educación Superior Alvear N° 1151 San Salvador de Jujuy reciclado (ropas, materiales, tecnologías) Analizar y emitir opinión crítica sobre productos y tendencias. Determinar los materiales e instalaciones para la producción de los diseños propios o de otros. Definir las soluciones técnicas apropiadas para materializar la idea de diseño de acuerdo a los recursos y características de la empresa y/o el entorno social organizar el proceso de producción de acuerdo a los requerimientos de calidad del producto, costos y características de la empresa (asignar tiempos; evaluar costos; distribuir tareas; organizar el espacio; seleccionar equipamiento, herramientas y tecnologías; aplicar normas de seguridad e higiene). Adoptar y adaptar soluciones técnicas apropiadas según el comportamiento de distintas variables (materiales, mano de obra, maquinarias, tiempos, costos y otros.) Sostener una mirada crítica y reflexiva sobre los procesos productivos y del contexto a fin de adaptarse activamente a los cambios sociales. Planificar, dirigir, contratar, controlar y administrar eventos relacionados con la moda. Asesorar a empresas o a terceros sobre temas de su incumbencia. ÁMBITO SOCIO OCUPACIONAL El futuro egresado podrá desempeñarse en las siguientes áreas: Área Profesional, en estudios de diseño, como Diseñador, Jefe de Diseño, integrante de equipos de diseño, dibujante, operador de programas informáticos específicos. Área Industrial, en departamento de diseño, gerencia de producto y diseño, departamento de proyecto y promoción como Diseñador Jefe, Jefe de productos, control de calidad. Área Empresaria, en Departamentos de Diseño como Diseñador Creativo, Consultor, Asesor en Producción. 8 INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR N° 11 Ministerio de Educación Dirección de Educación Superior Alvear N° 1151 San Salvador de Jujuy Área Espectáculo, en cine, televisión y teatro como vestuarista, asesor de vestuario. Diseñador de producto para empresas y fábricas de vestimenta. Diseñador de indumentaria femenina, masculina y niños en empresas industriales, privadas o sociales dedicadas a ese sector productivo. Empresas comerciales, sociales y/0 privadas. Firmas de Diseño. Talleres cooperativos. Talleres de Alta Costura. Asesor de vestuario, asesor de imagen, asesor para empresas. Asesor y consultor en todas aquellas actividades que estén referidas al diseño de Indumentaria: de diseño, técnicas, desfiles, muestras, etc. Empresas del área de la publicidad Posproducción (packaging, puntos de venta, exposiciones venta, etc.) 9 INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR N° 11 Ministerio de Educación Dirección de Educación Superior Alvear N° 1151 San Salvador de Jujuy PLAN DE ESTUDIO Y REGIMEN DE CORRELATIVIDAD AÑO 1° AÑO ORDEN Estructura Curricular UNIDAD CURRICULAR FORMATO 2° AÑO REGIMEN 1 HISTORIA DEL ARTE Y DE LA INDUMENTARIA I Materia 3 Anual 2 LENGUAJE VISUAL I Materia 3 Anual 3 ESTAMPACION Materia 3 Anual 4 INTRODUCCION TICs DEL DISEÑO Materia 3 Anual 5 FUNDMENTOS DE LA ORG. DEL TRABAJO Materia 2 Anual 6 BORDADO Materia 4 Anual 7 DISEÑO DE INDUMENTARIA I Materia 4 Anual 8 TECNOLOGIA DE LOS MATERIALES Materia 3 Anual 9 TALLER DE MLDERIA Y CORTE I Materia 4 Anual 10 PRACTICA PROFESIONALIZANTE I Materia TOTAL DE HORAS DE 1° AÑO 4 33 Anual 0 0 11 HISTORIA DEL ARTE Y DE LA INDUMENTARIA II Materia 3 Anual 12 LENGUAJE VISUAL II Materia 3 Anual 13 PROCESOS HISTORICOS I Materia 3 Anual 14 PUBLICIDAD Y MARKETING Materia 3 Anual 15 DISEÑO DE INDUMENTARIA II Materia 4 Anual 16 TEJIDO Y TELAR Materia 4 Anual 17 TALLER DE MOLDERIA Y CORTES II Materia 4 Anual 18 PRACTICA PROFESIONALIZANTE II Materia 4 Anual 19 INFORMATICA I Materia 3 Anual Materia 3 Anual 20 INGLES TOTAL DE HORAS DE 2° AÑO 3° AÑO HORAS CÁTEDRA SEMANALES 34 0 LABORATORIO DE MATERIALES TEXTILES Materia 22 VESTUARIO DE FICCION Materia 23 HISTORIA DEL ARTE Y DE LA INDUMENTARIA AMERICANA Y ARGENTINA Materia 3 Anual 24 PROCESOS HISTORICOS II Materia 3 Anual 25 GESTION DE INDUSTRIAS CULTURALES SUSTENTABLES Materia 3 Anual 26 ESTETICA Y SOCIOLOGIA DE LA MODA Materia 27 DISEÑO DE INDUMENTARIA III Materia 5 Anual 28 TALLER DE MOLDERIA Y CORTES III Materia 4 Anual 29 PRACTICA PROFESIONALIZANTE III Materia 5 Anual 30 INFORMATICA II Materia 4 TOTAL DE HORAS DE LA CARRERA Anual 3 1º C 3 3 30 2° C Anual 3 3 3000 10 CORRELATI VIDADES Promocional/ Examen Final Promocional/ Examen Final Promocional/ Examen Final Promocional/ Examen Final Promocional/ Examen Final Promocional/ Examen Final Promocional/ Examen Final Promocional/ Examen Final Promocional/ Examen Final Promocional/ Examen Final Promocional/ Examen Final Promocional/ Examen Final Promocional/ Examen Final Promocional/ Examen Final Promocional/ Examen Final Promocional/ Examen Final Promocional/ Examen Final Promocional/ Examen Final Promocional/ Examen Final Promocional/ Examen Final 1 2 5 _ 7 6 9 10 4 _ 0 21 TOTAL DE HORAS DE 3° AÑO REGIMEN DE APROBACION Promocional/ Examen Final Promocional/ Examen Final Promocional/ Examen Final Promocional/ Examen Final Promocional/ Examen Final Promocional/ Examen Final Promocional/ Examen Final Promocional/ Examen Final Promocional/ Examen Final Promocional/ Examen Final 8 7, 15 1, 11 5, 13 14 1, 11 7, 15 9, 17 10, 18 4, 19 INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR N° 11 Ministerio de Educación Dirección de Educación Superior Alvear N° 1151 San Salvador de Jujuy METODOLOGÍA Y TÉCNICAS DE ESTUDIO 11 INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR N° 11 Ministerio de Educación Dirección de Educación Superior Alvear N° 1151 San Salvador de Jujuy ¿Qué representa o significa aprender? Lo primero que debemos hacer para comenzar el camino al estudio de la psicología del aprendizaje es concretar una definición de la palabra aprender. Debemos saber que es una acción que realizamos durante toda la vida a cada segundo que pasa. No se refiere únicamente al contexto educativo. Para entender mejor el significado de aprender nos remontaremos a su etimología: apprehendere Es una palabra que proviene del latín, está compuesta por dos palabras: ap-(“de cerca a”) y –prehendere (“capturar”). De esta forma podemos definir aprender como el estado en el que nos encontramos próximos a adquirir algo que haremos nuestro, siendo este el resultado final del aprendizaje. El aprendizaje lo definiremos como el proceso psicológico por el que adquirimos conocimientos, habilidades, actitudes, valores y reacciones emocionales a través de la experiencia. Mediante este proceso llegamos al desarrollo y al crecimiento personal. Además, nos sirve para adaptarnos al medio. De este modo somos capaces de estar y ser en el mundo, de predecir acontecimientos, decidir y sobre todo de dotar de significado a los sucesos. El aprendizaje implica siempre una “construcción” de significados por parte del alumno y no una mera incorporación pasiva de los contenidos que se le presentan. El aprendizaje es significativo si se consigue “comprender”. Cuando un alumno comprende... ¿Qué ha logrado? 12 INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR N° 11 Ministerio de Educación Dirección de Educación Superior Alvear N° 1151 San Salvador de Jujuy Interpretar Captar la idea Justificar Aplicar Explicar Extrapolar Apreciar el valor del conocimiento Vincular Explicar Apprehnder el séntido En resumen: Habilidad para pensar y actuar con flexibilidad a partir de lo que sabe La principal habilidad a desarrollar por los alumnos, es el pensamiento crítico e independiente, asociado a una concepción del aprendizaje como interpretación y transformación. 13 INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR N° 11 Ministerio de Educación Dirección de Educación Superior Alvear N° 1151 San Salvador de Jujuy De la adquisición de habilidades y estrategias cognitivas que permitan a las personas realizar una selección crítica, razonada y contrastada de la información, debería ser una misión primordial de la educación. Teoría Cognitivista En la tradición asociacionista las ideas se enlazan y para aprender una nueva idea se requiere contigüidad de las impresiones sensoriales (combinación de ideas sencillas para formar la nueva idea) y repetición. Esto fue cambiando a medida que se sucedían adelantos en la psicología del aprendizaje, por ejemplo, la asociación, que para Gagné (1979, 6) “es la forma más sencilla de las capacidades aprendidas, y que constituye el fundamento de otros tipos más complejos de esas mismas capacidades”, pasó de relación entre ideas a enlaces entre estímulos y respuestas. La distinción básica entre las corrientes conductista y cognitivista radica en la forma en que se concibe el conocimiento. Para el conductismo, el conocimiento consiste fundamentalmente en una respuesta pasiva y automática a estímulos externos del ambiente. El cognitivismo considera el conocimiento básicamente como representaciones simbólicas en la mente de los individuos. Cuando nos enfrentamos a un material de estudio (sea éste un objeto o una información presentada en cualquier formato, por ejemplo un texto o un video) necesitamos activar y poner en juego ciertas habilidades intelectuales, que se complementan para dar como resultado la comprensión del material. Describimos algunas de ellas y sus significados: Observar es dar una dirección intencional a nuestra percepción. Esto implica, entre otras cosas, atender, fijarse, concentrarse, identificar, buscar y encontrar datos, elementos u objetos que hemos determinado previamente. Analizar es destacar los elementos básicos de una unidad de información. Implica descomponer en partes un todo, caracterizar, distinguir, resaltar y relacionar. 14 INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR N° 11 Ministerio de Educación Dirección de Educación Superior Alvear N° 1151 San Salvador de Jujuy Ordenar es disponer de forma sistemática un conjunto de datos, a partir de un atributo determinado, lo cual requiere agrupar, listar, seriar. Clasificar es agrupar en categorías definibles en base a sus características o atributos. Implica jerarquizar, sintetizar, esquematizar, categorizar. Representar es recrear de manera personal hechos, fenómenos, situaciones. Implica simular, modelar, dibujar, construir analogías. Memorizar es el proceso de codificación, almacenamiento y reintegro de un conjunto de datos. Supone conservar, archivar, evocar y reproducir información. Interpretar es atribuir un significado personal a los datos contenidos en la información que se recibe. Interpretar comporta también razonar, argumentar, deducir, explicar, anticipar. Evaluar es examinar un producto o un proceso en función de ciertos criterios explícitos o implícitos, valorando el grado de adecuación a unos objetivos prefijados. Esta habilidad implica examinar, criticar, estimar, juzgar. Comparar es identificar semejanzas y diferencias entre dos o más elementos, considerando similares aspectos en todos ellos. Implica reconocer, contrastar, juzgar. Cuestionar es formular interrogantes o generar situaciones problemáticas a partir de una situación dada. Supone imaginar situaciones no previstas en el modelo. Generalizar es reunir en un enunciado más abarcativo, un grupo de conceptos que poseen características comunes. Se realiza un procedimiento inductivo. Inducir es inferir generalizaciones o principios desconocidos a partir de la observación y el análisis de casos particulares. Deducir es derivar, a partir de una premisa general, una afirmación particular coherente con ella o que es consecuencia de ella. Se utiliza para hacer predicciones. Sintetizar es reducir la información disponible rescatando sus conceptos clave. 15 INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR N° 11 Ministerio de Educación Dirección de Educación Superior Alvear N° 1151 San Salvador de Jujuy Supone el reconocimiento de lo fundamental y su organización esquemática. Relacionar es encontrar correspondencias entre una situación, concepto o idea y otras situaciones, conceptos o ideas. La interpretación de consignas El fracaso de los estudiantes en los exámenes, suele deberse más a la incapacidad para interpretar las consignas que se les presentan, que a la falta de conocimiento específico sobre el tema. Es de fundamental importancia que, antes de comenzar a completar un examen, se preste especial atención a los requerimientos implicados en la consigna de trabajo. Los siguientes constituyen ejemplos de algunas consignas: Definir es dar el significado de un concepto. Describir supone enunciar las características de un objeto, hecho o situación. Ejemplificar es encontrar situaciones concretas que reflejen una idea general o abstracta. Enunciar es formular una idea, principio o teoría de manera breve y clara Explicar es desarrollar una idea, teoría o suceso con sus causas, relaciones y consecuencias. Argumentar implica discutir algún tópico exponiendo las ideas en que se basa la posición adoptada. Fundamentar es construir un sistema para sustentar o probar una afirmación. La actividad 1.1 Constituye un ejemplo clásico que ilustra lo afirmado acerca de la interpretación de consignas. 16 INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR N° 11 Ministerio de Educación Dirección de Educación Superior Alvear N° 1151 San Salvador de Jujuy Actividad 1.2 Responda en pequeños grupos las siguientes preguntas: ¿Cuáles fueron las estrategias de estudio más utilizadas durante la escuela secundaria? ¿Qué ventajas tenían esas estrategias frente a otras? ¿Piensa que en el nivel terciario deberá recurrir a estrategias nuevas? En caso de que su respuesta sea afirmativa ¿Cuáles serían esas estrategias y por qué? Comparta las ideas elaboradas por el grupo, con el resto de los compañeros y con su docente. 17 INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR N° 11 Ministerio de Educación Dirección de Educación Superior Alvear N° 1151 San Salvador de Jujuy El estudio y su planificación Una de las mayores causas del bajo rendimiento académico está determinada por la falta de principios, métodos o procedimientos para estudiar; lo cual da como resultado una pérdida de tiempo, desmotivación hacia el estudio y por ende la frustración personal y profesional. El éxito en los estudios depende en gran medida de una buena planificación. Los estudiantes que destacan no son habitualmente los más inteligentes, sino aquellos que saben planificar su trabajo, aplican un buen método de estudio, están motivados y tienen mucha confianza en si mismo. La planificación del estudio permite obtener mejores resultados y hacer más llevaderos los estudios, evitando en gran medida los temidos momentos de agobio. No es lo mismo llevar al día las asignaturas y en época de exámenes dedicarse a repasar, que perder el tiempo durante el curso y cuando llegan los exámenes tratar de hacer lo que no se ha hecho antes, con jornadas de estudio maratonianas, agotadoras, con una enorme ansiedad y con muchas probabilidades de que esa gran "paliza" final no sirva para nada (ni para aprobar, ni por supuesto para aprender). Planificar el estudio es sencillamente organización y para ello el estudiante debe responder a las siguientes preguntas: ¿Qué material hay que dominar perfectamente de cara a los exámenes? ¿Qué esfuerzo hay que realizar para lograr este nivel de conocimiento? ¿De cuánto tiempo se dispone? Y en función de las respuestas a las preguntas anteriores: ¿Qué esfuerzo diario hay que realizar para llegar a los exámenes bien preparado? Con ello se trata de determinar el ritmo de estudio diario ("velocidad de crucero") que hay que establecer desde el primer día de curso (y no desde el segundo). 18 INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR N° 11 Ministerio de Educación Dirección de Educación Superior Alvear N° 1151 San Salvador de Jujuy Cuando éste comienza el estudiante no dispone de toda la información necesaria para precisar el esfuerzo diario que debe realizar, pero a medida que el curso avanza sí es posible determinar cuántas horas necesita uno estudiar diariamente. A principios de curso es preferible ser precavido y establecer un ritmo diario de estudio más duro. A medida que va avanzando este ritmo se irá ajustando, aumentándolo o disminuyendo según proceda. Si en alguna asignatura uno se va quedando retrasado pueden utilizar los fines de semanas para darles un "empujón" y ponerlas al día. El estudiante que consigue desde el primer día imprimir una velocidad de crucero de 2 3 horas diarias de estudio (salvo en determinadas carreras que exigirán más) irá asimilando y dominando las asignaturas de forma gradual, sin grandes agobios finales, y podrá llegar a los exámenes con un elevado nivel de preparación. Para llevar una asignatura convenientemente preparada para un examen hay que estudiarla en profundidad y una vez aprendida mantener esos conocimientos frescos mediante repasos periódicos. En la lección 8ª (Fases del Estudio) se explica cómo afrontar ese primer estudio. Esta primera preparación se realiza lección a lección, a medida que avanza el profesor en su explicación. Antes de comenzar a preparar una nueva lección es conveniente darle un rápido repaso a la anterior y para ello pueden ser muy útiles los esquemas-resúmenes elaborados de cada una de ellas (lección 9ª). Una vez realizado este trabajo inicial (el más duro), el estudiante debe planificar los repasos. Habitualmente con tres repasos puede ser suficiente, si bien no hay que tomarlo como un número exacto. El primer repaso se realizará una vez visto la mitad del temario (o un tercio, si la asignatura es extensa). En él se revisarán todas las lecciones vistas hasta el momento, tratando de conseguir un nivel de preparación similar al logrado el día en que se preparó cada lección individualmente. Este mismo repaso habrá que realizarlo con la segunda mitad de la asignatura (o con el segundo y el tercer tercio). 19 INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR N° 11 Ministerio de Educación Dirección de Educación Superior Alvear N° 1151 San Salvador de Jujuy El segundo repaso se debe comenzar unos 10 días antes del examen y en el se abarcará todo el temario que entra en el mismo. El tercer repaso se realizará en los 2 días previos al examen. Es conveniente llevar una agenda en la que ir anotando todos estos repasos y al mismo tiempo ir controlando que se van cumpliendo los plazos previstos en el plan de estudio. Este trabajo hay que hacerlo con cada una de las asignaturas. A comienzos de cada trimestre el estudiante debe tomar un calendario y señalar las fechas estimadas de los exámenes (las irá precisando más adelante). En función de dichos días fijará las fechas orientativas para el comienzo de cada uno de los repasos de cada una de las asignaturas. Se trata de una planificación preliminar que irá perfilando a medida que avance el curso y vaya conociendo con mayor precisión el ritmo de cada asignatura, su nivel de dificultad, los días definitivos de los exámenes, etc. Con esta planificación el estudiante podrá llegar a las fechas de los exámenes con todas las asignaturas convenientemente preparadas, pendientes únicamente de un repaso final. Hay que ser muy rigurosos con el cumplimiento de estos plazos. Si uno se queda atrás tendrá que acelerar, en cambio, si va por delante es preferible mantener dicha delantera ya que le permitirá estar más tranquilo en los días finales. Por último, señalar que agobiarse no es malo, siempre y cuando se cuente con tiempo suficiente para reaccionar. Agobiarse a principios del trimestre al ver que el temario es muy extenso puede ser hasta beneficioso ya que hará que uno imprima un ritmo de estudio más intenso. El problema es agobiarse demasiado tarde, cuando ya no hay posibilidad de reaccionar. 20 INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR N° 11 Ministerio de Educación Dirección de Educación Superior Alvear N° 1151 San Salvador de Jujuy ¿Cómo realizar el examen? Lo primero es asegurarse de entender perfectamente las instrucciones del examen. antes de empezar a resolver cualquier problema o a contestar cualquier cuestión. Es recomendable hacer una primera lectura general de todas las preguntas y comenzar, por contestar aquellas en las que no se duda de la respuesta. Se puede marcar con una señal las preguntas sobre las que se tenga una duda razonable, para volver sobre ellas en una segunda vuelta. No debe preocupar el hecho de que otras personas terminen antes. Ser el primero en terminar no otorga ninguna ventaja en la calificación. Si sobra tiempo, repasar las preguntas para evitar posibles descuidos. ¿Cómo potenciar la memoria? Las imágenes mentales ayudan a recordar. La relajación ayuda a memorizar, la tensión es un obstáculo. Es más fácil memorizar cuando se está descansado. La repetición es un factor importante en el estudio. Lo agradable se recuerda mejor, por ello es necesario intentar que el estudio sea agradable y motivador. La organización y clasificación facilitan el recuerdo. No acumular demasiada materia para última hora. Estudiar de forma activa mejora la concentración y la memoria. Se debe comprender antes de memorizar. La lectura comprensiva La misma denominación del concepto que analizamos aporta una idea clara sobre su significado, ya que una lectura comprensiva es, en pocas palabras, la acción de leer acompañada de una correcta interpretación. Por este motivo en la terminología pedagógica en ocasiones se utiliza el concepto de comprensión lectora. La comprensión lectora se compone de diversos comprender lo dicho explícitamente en el texto, la niveles: inferencia la habilidad para o habilidad para comprender lo que está implícito y la lectura crítica o habilidad para evaluar la calidad 21 INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR N° 11 Ministerio de Educación Dirección de Educación Superior Alvear N° 1151 San Salvador de Jujuy de texto, las ideas y el propósito del autor. Los dos primeros niveles implican que un lector comprende un texto, cuando es capaz de extraer el significado que el texto le ofrece. El sentido del texto está en las palabras y oraciones que lo componen; así, el papel del lector consiste en descubrirlo. La consideración del tercer nivel requiere re-significar a la lectura como un proceso interactivo, en el cual los lectores utilizan sus conocimientos previos para interactuar con el texto y construir significados. Así, el sentido del texto no está en las palabras u oraciones que componen el mensaje escrito, sino en la mente del autor y en la del lector cuando reconstruye el texto en forma significativa para él. Son los lectores quienes componen el significado, por lo cual se considera que no hay significado en el texto hasta que el lector decide que lo haya. El proceso de la lectura debe asegurar que el lector comprenda el texto y que pueda ir construyendo ideas sobre el contenido, extrayendo de él aquello que le interesa. Esto sólo puede hacerlo mediante una lectura individual, precisa, que le permita avanzar y retroceder, que le permita detenerse, pensar, recapitular, relacionar la información nueva con el conocimiento previo que posee. Además deberá tener la oportunidad de plantearse preguntas, decidir qué es lo importante y qué es secundario. Los tres momentos del proceso de lectura: a) Antes de la lectura: ¿Para qué voy a leer? Establece el propósito de la lectura ¿Qué sé de este texto? Considera los conocimientos previos del lector ¿De qué trata este texto? Anticipa el tema o lo infiere a partir del título pero, ojo, todavía no se lee el texto. ¿Qué me dice su estructura? Analiza la composición de su estructura, su extensión, escritura. b) Durante la lectura: Formular hipótesis y realizar predicciones sobre el texto Formular preguntas sobre lo leído Aclarar posibles dudas acerca del texto Releer partes confusas Consultar el diccionario Pensar en voz alta para asegurar la comprensión Crear imágenes mentales para visualizar descripciones vagas 22 INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR N° 11 Ministerio de Educación Dirección de Educación Superior Alvear N° 1151 San Salvador de Jujuy c) Después de la lectura: Hacer resúmenes Formular y responder preguntas Utilizar organizadores gráficos Tal vez una de las etapas que menos practican los estudiantes es la formulación de preguntas sobre el texto. Un lector competente no se limita a contestar preguntas, sino que también pregunta y se pregunta. Esta dinámica ayuda a los estudiantes a alcanzar una mayor y más profunda comprensión del texto. Es necesario formular preguntas que trasciendan lo literal, y que lleven a los niveles superiores del pensamiento. Estas preguntas son las que requieren ir más allá de recordar lo leído, es decir, demandan que el estudiante aplique, analice, sintetice y evalúe la información en vez de recordar hechos. El resumen Un resumen es una exposición abreviada, concisa y fiel sobre los puntos más importantes de un texto o documento. Como tal, puede realizarse de manera oral o escrita, y debe ser objetivo, claro y coherente. La palabra deriva del verbo latín resumĕre, que significa ‘volver a tomar’, ‘comenzar de nuevo’. El resumen, en este sentido, es una técnica de síntesis mediante la cual llevamos un texto a su expresión más esencial, apuntando las ideas más importantes y los aspectos más relevantes del tema, sin que medien interpretaciones o posturas críticas. Su objetivo fundamental es facilitar al lector la comprensión de un texto. Entre las principales funciones del resumen se pueden mencionar las siguientes: Suministrar información básica de un contenido más amplio. Informar sobre el tema a tratar, orientar al lector o investigador acerca del contenido desarrollado en el texto original. Presentar información objetiva y breve sobre un tema o contenido. Por tanto, es importante que el resumen esté bien estructurado y redactado para que cumpla con sus funciones informativas. No se debe agregar información ni se hacer conclusiones de tipo personal o subjetivas. 23 INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR N° 11 Ministerio de Educación Dirección de Educación Superior Alvear N° 1151 San Salvador de Jujuy A continuación se presentan principales las partes que componen un resumen. Encabezado En el encabezado consta del título del resumen y que debe hacer referencia al título original del texto del cual deriva este nuevo contenido. Introducción En la introducción se presenta el contenido del cuerpo del resumen. El autor expone qué se plantea con éste y su finalidad. También se da a conocer el nombre del autor o los autores del texto original y los puntos más importantes a tratar, esto con el fin de cautivar el interés del lector. Asimismo, se debe aclarar a qué tipo de público está dirigido el resumen según su contenido, ya que puede ser de tipo académico, investigativo, informativo o laboral. Cuerpo del resumen En el cuerpo se encuentra toda la información primordial que compone un resumen, es decir, conceptos, ideas principales, objetivos del texto, citas, palabras claves, resultados de la investigación, entre otros. No se dedica mayor espacio al contenido complementario. El cuerpo del resumen es objetivo, coherente, claro y hace uso de la entropía para dar a conocer la información más importante del contenido original, pero sin ser una copia del mismo. Su redacción será de tipo descriptivo, narrativo o informativo, según su contenido, a fin de guiar mejor al lector. Conclusión Se da a conocer la conclusión a la que llegó el autor o los autores del texto original, así como, la finalidad del resumen. Firma En la firma se coloca el nombre del autor o autores del resumen y, se confiere su responsabilidad por haber realizado dicho texto. 24 INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR N° 11 Ministerio de Educación Dirección de Educación Superior Alvear N° 1151 San Salvador de Jujuy 25 INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR N° 11 Ministerio de Educación Dirección de Educación Superior Alvear N° 1151 San Salvador de Jujuy El cuadro sinóptico Un cuadro sinóptico – también conocido como mapa sinóptico, y diagrama o esquema de llaves – es una forma visual de resumir y organizar ideas en temas, subtemas y conceptos. Esta herramienta sirve para identificar la información más importante de un texto, y así, comprenderlo mejor. Es un tipo de esquema en el que se da prioridad al aspecto gráfico. De un solo golpe de vista se logra una visión gráfica del contenido de un tema, cuyas ideas han sido ordenadas y jerarquizadas. Se suele poner el título principal en la parte izquierda y, mediante llaves, se van englobando los contenidos de las ideas principales, secundarias y distintas subdivisiones. Los pasos a seguir para realizar un cuadro sinóptico serían: leer toda la información para tener una idea general del tema; subrayar las ideas principales, secundarias y datos significativos. En esta fase se realiza una labor de análisis y de separación de las ideas; armar el cuadro sinóptico propiamente dicho siguiendo estas pautas. 26 INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR N° 11 Ministerio de Educación Dirección de Educación Superior Alvear N° 1151 San Salvador de Jujuy Se puede poner el título en vertical para ocupar menos espacio; después, reservar un espacio para los encabezamientos principales y secundarios; comenzar a poner las ideas en la parte derecha del papel, reducidas a palabras clave con el fin de que ocupen poco espacio. Cuando se hayan escrito todas las ideas o palabras clave de la misma categoría, se cierran con una llave a la izquierda y se le pone título a esa clasificación; se sigue con otras clasificaciones y cuando se termine con un mismo apartado se cierra con llaves, y así se continúa todo el proceso hasta terminar el cuadro, de derecha a izquierda. En la realización se ha seguido un proceso de síntesis, que facilita mucho la comprensión del tema estudiado. Esta técnica está especialmente indicada para aquellos temas, que tienen muchas clasificaciones. Tiene la ventaja de ser muy gráfico, por lo que favorece el ejercicio de la memoria visual. El mayor inconveniente es que se concentra la escritura en la parte Actividad 1.4 Lea el texto Nº 2 del Anexo “Metodologías educativas conocidas por el profesorado pero no utilizadas” y realice un cuadro sinóptico. de la derecha, teniendo que hacer la letra muy pequeña, por lo que el texto puede quedar muy comprimido. 27 INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR N° 11 Ministerio de Educación Dirección de Educación Superior Alvear N° 1151 San Salvador de Jujuy El cuadro comparativo Un cuadro puede ser un gráfico que especifica los vínculos existentes entre distintos datos. Comparativo, por su parte, es aquello que permite realizar una comparación. Esta técnica de procesamiento de la información resulta particularmente útil cuando en el texto se hace referencia a dos o más entidades de las cuales se enuncian ciertas características. Como se expresó en un apartado anterior, comparar es encontrar semejanzas y diferencias entre dos o más elementos utilizando los mismos criterios o variables de análisis. Esta última característica es fundamental para la correcta comparación. No podemos expresar “esta hoja es verde mientras que aquella es pequeña”. Se estructura en columnas. Permite organizar la información de acuerdo con unos criterios previamente establecidos. La finalidad principal es establecer las diferencias entre los conceptos que se trata. Para señalar semejanzas entre las entidades comparadas, se pueden unir sus respectivas columnas. A continuación presentamos un ejemplo de cuadro comparativo en que los elementos a comparar son PlayStation 3 y XBOX 360 y las variables de análisis son: el microprocesador, las resoluciones de pantalla, la memoria RAM, el disco rígido, los puertos USB 2.0, los controles soportados y la compatibilidad con juegos de previas generaciones. PlayStation 3 XBOX 360 Microprocesador 3.2 GHz 3.2 GHz Resoluciones de pantalla 720p, 1080i,1080p Memoria RAM 480i, 480p, 720p, 1080i, 1080p 256 MB XDR RAM (3.2GHz) 28 512 MB GDDR3 RAM (700 MHz). compartida con GPU INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR N° 11 Ministerio de Educación Dirección de Educación Superior Alvear N° 1151 San Salvador de Jujuy Disco Rígido Puertos USB 2.0 Controles Soportados Versiones de 20GB o 60GB 20GB removible 4 en la versión de 20gb y 6 en la de 40GB 3 4 wireless Compatibilidad Compatibilidad casi con juegos de completa con previas juegos de PS1 y generaciones PS2 Solo algunas excepciones 29 4 wireless que funcionan también con una PC Compatibilidad limitada. Solo algunos juegos de XBOX funcionan en XBOX 360 INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR N° 11 Ministerio de Educación Dirección de Educación Superior Alvear N° 1151 San Salvador de Jujuy Actividad 1.6 Lea el texto Nº 4 del Anexo y realice un cuadro que compare las características. Actividad 1.5 Lea el texto Nº 3. Anexo. Identifique y enumere las variables de análisis que utilizan para comparar. El mapa conceptual Los mapas conceptuales son esquemas, representaciones gráficas de varias ideas interconectadas, que se confeccionan utilizando dos elementos: conceptos (o frases breves, cortas) y uniones o enlaces. Los mapas conceptuales son herramientas muy útiles para cualquier persona que desee estudiar o realizar exposiciones. Su utilidad es indiscutida y son, junto a las reglas memo-técnicas, una de las formas más prácticas para interiorizar contenidos. 30 INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR N° 11 Ministerio de Educación Dirección de Educación Superior Alvear N° 1151 San Salvador de Jujuy El mapa conceptual es una técnica de síntesis temática o método de estudio, utilizado frecuentemente por estudiantes, y que consiste en la esquematización visual de los conceptos clave del tema que se busca aprender. Los conceptos se escriben de acuerdo a un orden jerárquico y se conectan entre sí mediante líneas y palabras de enlace, creando así un verdadero mapa de relaciones. Esta herramienta fue desarrollada en 1960, a raíz de las teorías en torno al aprendizaje y la adquisición de conocimiento de David Ausubel, y en 1970 fue implementado exitosamente por Joseph Novak, según quien todo mapa conceptual comprende los siguientes elementos: Conceptos. Los conceptos son imágenes mentales asociadas a términos específicos, para denotar una idea concreta. Son construcciones abstractas pero específicas, que tiene que ver con los puntos más importantes de la temática a estudiar. Palabras de enlace. Las palabras de enlace son las que nos permiten unir diversos conceptos y señalar el tipo de relación que hay entre ambos. Sirven de puentes entre uno y otro y marcan la secuencia de lectura del mapa conceptual. Proposiciones. Las proposiciones son formulaciones verbales de una idea determinada, es decir, la puesta en relación de un concepto. Esto quiere decir que las proposiciones se construyen a partir de conceptos y palabras de enlace, como una oración. Según Novak, la falla del sistema educativo es que sólo fomenta un aprendizaje de recepción pasiva, el alumno no penetra en los significados, sólo repite. En cambio, a través de los mapas conceptuales, el estudiante se relaciona directamente con los conceptos, debe hacer asociaciones y ya no es un mero receptor pasivo. 31 INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR N° 11 Ministerio de Educación Dirección de Educación Superior Alvear N° 1151 San Salvador de Jujuy ¿Cómo se elabora un mapa conceptual? Para hacer un mapa conceptual se debe seguir los siguientes pasos: Seleccionar. Una vez escogido el tema o texto a estudiar, se deben extraer de él los conceptos clave y las ideas centrales, que no deberán repetirse, y se hará una lista con ellos. Estos conceptos deben ser los grandes puntos focales del tema tratado. Agrupar. Luego se debe ordenar visualmente los conceptos obedeciendo a la proximidad o la relación evidente, formando conjuntos en los que a menudo algún concepto podrá repetirse: esos serán los conceptos más generales. Ordenar. Una vez obtenidos los conjuntos, se ordenará los conceptos dentro de cada uno desde el más general al más específico, o desde el más abstracto al más concreto, obteniendo una jerarquía. Representar. Se deben entonces dibujar los conceptos, encasillándolos en óvalos, recuadros o cualquier forma que permita visualizarlos mejor y comprender la jerarquía: los más generales serán más grandes, etc. Conectar. Una vez establecida y representada la jerarquía, se debe interconectar los conceptos, mediante enlaces que bien pueden ser flechas (indicando causalidad, pertenencia, etc.) o bien líneas sobre las cuales se pueden escribir las palabras de enlace que resulten necesarias. Comprobar. Una vez enlazado todo, se deben leer los enlaces como si fueran proposiciones y verificar que lo que dictan sea cierto, o sea el sentido de lo que hemos querido expresar mediante el mapa conceptual. En caso de no serlo, se deberá corregir el error. Reflexionar. Contemplando el mapa en su totalidad podemos reformular el conocimiento expresado y establecer las distintas relaciones entre los conceptos. 32 INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR N° 11 Ministerio de Educación Dirección de Educación Superior Alvear N° 1151 San Salvador de Jujuy Ejemplo: 33 INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR N° 11 Ministerio de Educación Dirección de Educación Superior Alvear N° 1151 San Salvador de Jujuy 34 INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR N° 11 Ministerio de Educación Dirección de Educación Superior Alvear N° 1151 San Salvador de Jujuy ANEXOS 35 INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR N° 11 Ministerio de Educación Dirección de Educación Superior Alvear N° 1151 San Salvador de Jujuy Texto N° 1: Metodologías Educativas utilizadas habitualmente Son las que utilizamos de forma mayoritaria en la formación (primaria, eso, bachiller, universidad,….); estas son las más conocidas y habituales: Clases magistrales. La teoría de toda la vida; basta con una tiza y una pizarra, aunque también se utilizan presentaciones por ordenador, videos y la pizarra electrónica (última tecnología disponible, muy eficaz por cierto). Clases prácticas. La mayoría de las veces es una clase teórica; pero en lugar de transmitir conceptos abstractos se resuelve un problema; es decir, desde el punto de vista metodológico es idéntica a las clases magistrales. Clases de Laboratorio. Se suelen utilizar en materias más técnicas y los alumnos manejan dispositivos donde se comprueba la validez de las teorías. Desde el punto de vista metodológico requiere la adquisición de determinadas habilidades prácticas. Tutorías. Se suelen utilizar las tutorías denominadas reactivas (el profesor responde a una demanda de información del alumno); es un instrumento muy potente, pero desgraciadamente poco y mal utilizado. Evaluación. Se suele utilizar la modalidad de evaluación sumativa (la utilizada para evaluar los conocimientos adquiridos) y obtener una calificación. Actualmente, y de forma oficial, se utiliza la evaluación continua, aunque en muchos casos no se utiliza correctamente. Planificación. Se suele hacer al inicio del curso, básicamente son guías donde el alumno puede conocer con antelación los objetivos de la asignatura, el programa, el método de evaluación, la carga docente, actividades, condiciones, …. Trabajos individuales y en grupo de tipo caja negra. Son trabajos que el profesor define el tema y alcance; los alumnos lo hacen por su cuenta y una vez finalizado se le presenta al profesor. ¿Cómo puede ayudar la innovación educativa a estas metodologías?, la mayoría de las personas aplican innovación educativa para sustituir estas metodologías; sin embargo, la innovación educativa se debe utilizar para mejorarlas no para sustituirlas, por ejemplo, si el objetivo de la clase magistral es transmitir unos conceptos para que los alumnos los asimilen, la innovación educativa debe ayudar a transmitir esos conceptos y a que los alumnos los adquieran con menos esfuerzo. En este caso la innovación educativa produce un cambio, no metodológico pero sí de eficacia. 36 INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR N° 11 Ministerio de Educación Dirección de Educación Superior Alvear N° 1151 San Salvador de Jujuy Texto N° 2: Metodologías educativas conocidas por el profesorado pero no utilizadas Son metodologías que cualquier docente conoce, pero que normalmente no se aplican porque el esfuerzo que requieren es muy alto. Suelen estar relacionadas con los paradigmas basados en el aprendizaje. Evaluación diagnóstica. Es la evaluación que se realiza para conocer las condiciones de las que parte cada alumno; es muy eficaz, ya que permite conocer lo que el alumno sabe, lo que no sabe y lo que cree saber. Evaluación por evidencias. Es el futuro, de la misma forma que al navegar por Internet se deja “evidencias” de todo lo que se ha realizado, el aprendizaje basado en TIC deja todo tipo de evidencias. Si a esto le unimos las evidencias que puede dejar el alumnado al realizar formación continua, entonces tenemos un proceso riguroso y preciso para realizar evaluación. Evaluación formativa. Se emplea para ayudar al alumno con su proceso de formación; se trata de comprobar el aprendizaje para, en caso de que no vaya como debiera, tomar acciones correctoras. Formación personalizada. Se trata de adaptar los recursos y estrategias formativas a las condiciones personales de cada alumno. Su realización es complicada por el esfuerzo y recursos requeridos. Sin embargo, en la actualidad existen TIC que pueden facilitar dicha labor. Se puede adaptar la formación, por ejemplo, al ritmo de aprendizaje, a los conocimientos previos, al resultado de ciertas actividades e incluso al perfil de cada alumn@. Trabajos individuales y grupales tipo caja blanca. Son trabajos en los que el profesor participa como miembro del equipo de trabajo; básicamente hace unas veces de director (las menos) y otras de asesor del grupo. ¿Cómo puede ayudar la innovación educativa en este tipo de metodologías? Este tipo de metodologías son conocidas por todos, están muy relacionadas con el paradigma centrado en el alumno; pero tienen un gran problema: “el esfuerzo para realizarlas”, se imaginan que tengo que hacer una evaluación diagnóstica a cada alumno, una planificación personalizada, una evaluación formativa, re-planificar y participar en cada trabajo en grupos. Imposible dirán. Muchas personas piensan que la innovación educativa se basa, precisamente en introducir estas metodologías en la formación; sin embargo, El objetivo de la innovación educativa en este tipo de metodología es reducir el esfuerzo para implantarlas, dicho de otra forma poder utilizarlas sin aumentar el esfuerzo actual. 37 INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR N° 11 Ministerio de Educación Dirección de Educación Superior Alvear N° 1151 San Salvador de Jujuy Texto Nº 3: Metodologías educativas desconocidas Se suele creer que en este grupo de metodologías se engloban las correspondientes a los últimos avances, esto es así, pero también hay otras “muy antiguas” pero nada conocidas. Tutoría proactiva. Se basa en anticiparse a la demanda de información por parte del alumno; es una metodología altamente eficaz, ya que el objetivo es resolver la duda en el momento en que se produce (realmente antes de que se produzca). Trabajo cooperativo. Se basa en aprovechar los recursos creados por los propios alumnos y profesores. Se confunde bastante con el trabajo en grupo pero no tiene nada que ver; básicamente actúa como una cooperativa donde todos sus miembros son constructores y beneficiarios de la cooperación. Ciclo de Kolb. Esta metodología se basa en la acción como efecto transformador del conocimiento; entre acción y acción se relaciona el resultado con los conocimientos abstractos. Es una metodología muy eficaz para asignaturas en las que se quiera enfocar hacia la adquisición de habilidades y capacidades. Inteligencia Colectiva. El planteamiento es gestionar el conocimiento que produce el grupo (por ejemplo en una clase) de tal forma que se sumen conocimientos. El resultado de los conocimientos del grupo se denomina inteligencia colectiva y se puede aplicar para mejorar el aprendizaje individual. Estas metodologías se suelen asociar a paradigmas basados en el aprendizaje, pero también al enfoque basado en la práctica. ¿Cómo puede ayudar la innovación educativa a estas metodologías? Básicamente a plantear las asignaturas de una forma completamente distinta. Las innovaciones más fáciles de conseguir son las que afectan a las metodologías que más se utilizan y pienso que es un buen comienzo, ya que no requieren que se cambie el planteamiento de las asignaturas; sobre este tipo de innovaciones es fácil realizar “políticas educativas”. Las innovaciones sobre las metodologías poco utilizadas pero conocidas, requieren unas herramientas tecnológicas concretas; por tanto hay que formar al profesorado en habilidades. Finalmente las innovaciones sobre las metodologías no conocidas, requieren una capacitación distinta y lamentablemente en algunas asignaturas no se pueden llevar a cabo. 38 INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR N° 11 Ministerio de Educación Dirección de Educación Superior Alvear N° 1151 San Salvador de Jujuy Texto Nº 4: Seis Metodologías de enseñanza que todo profesor innovador debería conocer Estos son algunos de los principales modelos innovadores que han forjado los profesores de este siglo para adaptar la enseñanza a las necesidades de los estudiantes de hoy. El mundo está cambiando y con éste, la forma cómo las personas aprenden. Existe por eso, una necesidad urgente de reinventar la práctica docente y las metodologías de enseñanza, para adaptarlas a los nuevos contextos y garantizar así, aprendizajes significativos. ¿Qué quiere decir esto? Que ahora, los alumnos deben ser los protagonistas de un sistema que poco a poco está superando el tradicional paradigma donde el profesor es el centro del conocimiento. El compromiso con la calidad educativa actual implica tener docentes comprometidos y preparados para desvelar las capacidades y potencialidades de cada alumno, estimulando la motivación a través de métodos novedosos y escuelas que abran los espacios necesarios para el desarrollo de esas nuevas prácticas. Las nuevas metodologías de enseñanza son un hecho y están cambiando los entornos educativos en todo el mundo. Han sido creados por los propios docentes y es imperativo considerarlos y seguir formulando nuevas propuestas que apuesten a la renovación y mejora de los procesos educativos actuales. Repasemos cuáles son, a la fecha, algunas de las metodologías más populares y aplicadas: 1. Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) El Aprendizaje Basado en Proyectos permite a los alumnos adquirir conocimientos y competencias a través de la elaboración de proyectos que den respuesta a problemas de la vida real. Al partir de un problema concreto y real, esta metodología garantiza procesos de aprendizaje más didácticos, eficaces y prácticos y permite al estudiante desarrollar competencias complejas como el pensamiento crítico, la comunicación, la colaboración y la resolución de problemas. 2. Flipped Classroom (Aula Invertida) En este modelo pedagógico, los elementos tradicionales de la lección impartida por el profesor se invierten. Los materiales educativos son estudiados por los alumnos en casa y, luego, se trabajan en el aula. El objetivo: optimizar el tiempo en clase para dedicarlo a atender las necesidades especiales de cada alumno y al desarrollo de proyectos cooperativos. 3. Aprendizaje Cooperativo Una metodología que los maestros usan para agrupar a los estudiantes e impactar 39 INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR N° 11 Ministerio de Educación Dirección de Educación Superior Alvear N° 1151 San Salvador de Jujuy de forma positiva. Quienes utilizan este método aseguran que hacerlo permite que los estudiantes mejoren la atención y la adquisición de conocimientos. El objetivo de esta metodología es que cada miembro de un grupo establecido realice con éxito sus tareas apoyándose en el trabajo de los demás. 4. Gamificación Se trata de la integración de mecánicas y dinámicas de juego y videojuegos en entornos no lúdicos, con el fin de potenciar la motivación, la concentración, el esfuerzo, la fidelización y otros valores positivos comunes a todos los juegos. La integración de dinámicas de juego en dichos entornos no es un fenómeno nuevo, pero el crecimiento exponencial del uso de videojuegos en los últimos años ha despertado el interés de muchos expertos del ámbito educativo. 5. Design Thinking (Pensamiento de Diseño) El Pensamiento de Diseño nace de la práctica de los diseñadores y su método para resolver problemas y satisfacer a sus clientes. Aplicado a la educación, este modelo permite identificar con mayor exactitud los problemas individuales de cada alumno, generar ideas, resolver problemas creativamente y ampliar el horizonte en términos de soluciones. 6. Aprendizaje Basado en el Pensamiento (Thinking Based Learning) Enseñarles a contextualizar, analizar, relacionar, argumentar, convertir información en conocimiento y desarrollar destrezas del pensamiento más allá de la memorización. Ese es el objetivo del thinki Bibliografía metodologia Burón, J. Enseñar a aprender: Introducción a la metacognición. Universiddad de Deusto. Ediciones Mensajeros. España. 1993. Cairney, T. H. Enseñanza de la comprensión lectora. Editorial Morata. Madrid. 1992. Galagovsky, L. R. Redes conceptuales: Base teórica e implicaciones para el proceso de enseñanza-aprendizaje de las ciencias. Enseñanza de las Ciencias, 11 (3), pp. 300-307. Universidad de Buenos Aires. 1993. Laso E. La clasificación de las ciencias y su relación con la tecnología. Saber, conocimiento y ciencia. Universidad de Buenos Aires. 1993. Novak, J. D. y Gowin, D. B. Aprendiendo a Aprender. Ediciones Martínez Roca: Barcelona. 1988. 40 INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR N° 11 Ministerio de Educación Dirección de Educación Superior Alvear N° 1151 San Salvador de Jujuy PRACTICAS PROFESIONALIZANTES 41 INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR N° 11 Ministerio de Educación Dirección de Educación Superior Alvear N° 1151 San Salvador de Jujuy Máquinas de Coser Una máquina de coser es una máquina utilizada para coser tela y otros materiales con hilo. Fueron inventadas durante la primera revolución industrial para disminuir la cantidad de trabajo de costura en las empresas textiles. Desde la invención de la primera máquina de coser, atribuida a Thomas Saint en Londres, en 1790, se ha mejorado notablemente su eficiencia y productividad en la industria textil. Las máquinas de coser domésticas están diseñadas para que una persona pueda coser artículos individuales utilizando un cierto tipo de puntada. En una máquina de coser moderna la tela se desliza por la máquina sin necesidad de agujas ni dedales, haciendo la tarea más rápidamente que con costura manual. Las máquinas industriales, por otro lado, son más grandes y rápidas, facilitando una mejor producción de tejido. Las máquinas de coser pueden hacer variedad de puntadas rectas o en patrones. Incluyen medios para arrastrar, sujetar y mover la tela bajo la aguja de coser para formar el patrón de la puntada. La mayoría de las máquinas de coser caseras y algunas industriales usan puntos de cadena. 42 INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR N° 11 Ministerio de Educación Dirección de Educación Superior Alvear N° 1151 San Salvador de Jujuy Diferencias entre máquinas industriales y domésticas Las máquinas de coser industriales son más grandes, rápidas y variadas en su tamaño, costo, apariencia y tareas. Estas, a diferencia de las máquinas domésticas, se usan generalmente para una sola tarea y soportan largos periodos de operación continua. Tienen así mismo más partes móviles y motores comparativamente más grandes. Las máquinas industriales también son más genéricas, siendo sus partes relativamente intercambiables. Un motor de casi cualquier tipo de máquina funciona en cualquier otra, y los prensatelas y bobinas son intercambiables entre marcas. En las máquinas domésticas estos elementos son específicos de cada marca. Los motores en las máquinas industriales son elementos separados, instalados usualmente bajo la mesa, mientras que las máquinas domésticas tienen sus motores instalados dentro del cabezote mismo. Maquinas Industriales Máquina Recta Industrial 43 INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR N° 11 Ministerio de Educación Dirección de Educación Superior Alvear N° 1151 San Salvador de Jujuy 44 INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR N° 11 Ministerio de Educación Dirección de Educación Superior Alvear N° 1151 San Salvador de Jujuy Costura con maquina recta Overlock Industrial Es un mecanismo de entrelazamiento de un hilo y dos hilazas produciéndose así una costura tejida llamada de sobrehilado. Hay overlock de 3,4 hilos se pueden coser polos, pijamas, ropa deportiva, camisas, vestidos todos en materiales livianos. 45 INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR N° 11 Ministerio de Educación Dirección de Educación Superior Alvear N° 1151 San Salvador de Jujuy Y de 5 hilos y con puntada de seguridad, con esta máquina se puede coser y filetear a la vez costuras de hombros, costados, colocar cuellos en suéteres, coser mangas. Realiza dos funciones a la vez, unir telas y cortar sobrantes, pulido de costuras como se suele llamar, hace que las costuras de las prendas se vean mas prolijas y con mejor acabado. Costura Overlock 46 INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR N° 11 Ministerio de Educación Dirección de Educación Superior Alvear N° 1151 San Salvador de Jujuy Bibliografia https://es.slideshare.net/icathiweb/mantenimiento-de-la-maquina-recta-esit301012 http://rossyamigadelaaguja.blogspot.com/2011/11/maquina-fileteadora-o-overlockaguja.html 47 INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR N° 11 Ministerio de Educación Dirección de Educación Superior Alvear N° 1151 San Salvador de Jujuy HISTORIA DEL ARTE 48 INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR N° 11 Ministerio de Educación Dirección de Educación Superior Alvear N° 1151 San Salvador de Jujuy La historia del mundo no sólo la escriben los acontecimientos sociales o los grandes inventos. Los objetos de deseo y modas que pintaron cada año también llenan las páginas de la humanidad. Acá elegimos los 70 tips más representativos desde los años 20´s hasta los 80´s. 20´s 1 El perfume: Chanel N° 5. En 1921, la diseñadora Coco Chanel presenta en sociedad el perfume más famoso de la historia. El Chanel N° 5 -inmortalizado años después por Marilyn Monroe, con sus "dos gotitas de Chanel antes de dormir" como única vestimenta- fue la fragancia más vendida de todos los tiempos. 2 Cutis suave: crema Hind's. "Tez aterciopelada y juvenil, cutis suave y lozano, manos blancas y tersas". Con este slogan, la primera versión de la crema Hind 's aparecida en esta década- se convierte en un producto de belleza top. Su competencia directa era la clásica Nivea Créme -se vendía en una lata redonda muy similar a la actual que había salido a la venta en 1911. 3 Labiales. Por los años '20 aparecen también los primeros labiales en tubo graduador y las bocas maquilladas se convierten en símbolo de la liberación femenina. El cine mudo juega un rol primordial en el boom de rouge: los labios de vampiresa que les dan carácter a las villanas y el botón rosa en el centro del labio para las heroínas virginales son imitados por millones de mujeres. 4 Chicas a la Garçon. Una melena recta y con las puntas hacia adelante es la base del corte a la garçon. El look responde a una necesidad puntual: la mujer, que poco a poco se va incorporando al inundo laboral, tiene menos tiempo para dedicarle al peinado. El flequillo corto acentúa los ojos perfectamente maquillados con delineador negroy la piel se aclara al máximo con polvo volátil. 5 El look Isadora Duncan. Talle bajo, líneas sueltas y polleras que apenas sobrepasan la rodilla son el sello de los años '20, un estilo que popularizó la bailarina Isadora Duncan y que pronto fue bautizado como Charleston. Los collares de perlas y los gorros tipo casquette son los accesorios básicos para sumar glamour. 6 Tardes de peluquería. Hasta finales del siglo XIX, los peluqueros de damas atendían exclusivamente a domicilio. Pero a mediados del '20 y como contrapartida de las barberías para hombres- comienzan a aparecer los primeros salones a la calle, exclusivos para mujeres. Como los de ahora, eran centros de belleza y confesiones. 49 INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR N° 11 Ministerio de Educación Dirección de Educación Superior Alvear N° 1151 San Salvador de Jujuy 7 El nuevo bronceado. A mediados de los años '20, y gracias al impulso dado por Coco Chanel (fanática declarada de los deportes al aire libre) el bronceado de la piel se transforma en un símbolo de salud y bienestar, pero también aporta cierto status; la piel dorada comienza a ser símbolo de la clase alta amante del deporte al aire libre. 8 Ojos en color. Las sombras de colores maquillan los ojos sin ningún disimulo: verde, azul y violeta son los favoritos de la década. En aquellos años, la tendencia era lucir un rostro ingenuo. 9 Los trajes de baño. Eran masculinos y se armaban con dos piezas ajustadas al cuerpo: un short y una camiseta en jersey de raso. Para estar a la moda, mandaban los colores sobrios: azul oscuro y negro 10 Para Ti, la revista. El 16 de mayo de 1922 salen las calles los primeros 40 mil ejemplares de la revista Para Ti. Las tapas eran dibujos y el lema en estilo art-decó decía: “Tolo lo que le interesa a la mujer".- 30´s 11 La revolución de Coco. Coco Chanel es sin dudas la abanderada de la revolución femenina de la década, porque introduce en el mundo de la moda una serie de modelos que le dan al acartonado vestuario femenino una buena dosis de soltura. ¿Uno de sus logros? Convertir el masculino pantalón en un uniforme de gala para mujeres. El tweed y el príncipe de Gales hacen las delicias del público femenino. 12 El perfume: Vol de Nuit. En 1933 y tras el éxito del perfume Shalimar (1925) la casa Guerlain lanza una nueva fragancia: Vol de Nuit, un eau de toilette bautizado con el nombre de uno de los maravillosos libros del autor de "El Principito", Antoine de Saint Exupery. 13 Pieles, oh la la. Los abrigos de piel son otro must que toma impulso a finales de la década del '30. Se ven generalmente en astrakán, como suaves apliques sobre abrigos de paño o en cómodos sacones completamente realizados en piel. Los modelos: entallados y con amplias mansas. 14 La elegancia del sombrero. Los sombreros de ala ancha -tipo capelina- y los clochés bien pegaditos a la cabeza son el accesorio por excelencia de los años '30. Pobres y ricas, todas salían a la calle con sombrero: obviarlo, mucho más que una falta de elegancia. 15 Mujeres en pijama. Con el desembarco del pantalón en el guardarropa femenino, llega además la innovación en materia de ropa de cama: el pijama para mujeres. Los modelos son coquetísimos, en satén o crepé traídos de China, lisos, bicolores o a lunares y con piernas bien anchas. 16 Ballerinas y soquetes. Estos zapatitos de horma estrecha, con ausencia total de taco, llegan en vuelo directo desde París a finales de los años '30 y se convierten en el must de las jovencitas más osadas. La moda obliga a usarlos con soquetes y como complemento de las polleras plato. 50 INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR N° 11 Ministerio de Educación Dirección de Educación Superior Alvear N° 1151 San Salvador de Jujuy 17 El sillón BKF. A finales de los '30, tener en el living un sillón BKF es estar a la vanguardia en materia de decoración. Porque, sin dudas, el BKF fue uno de los inventos argentinos que alcanzó fama mundial. El nombre responde a la sigla de sus creadores —Antonio Bonet, Juan Kurchan y Jorge Ferrari Hardoy- que en 1936 le dan vida a este famoso sillón con estructura de hierro y cuerpo con forma de mariposa. 18 Los Ray Ban. Los anteojos tipo "aviador" de Ray Ban nacen en 1936. De cristales verdes, se convirtieron en los lentes oficiales de los pilotos de Estados Unidos. Alcanzaron fama mundial casi 50 años más tarde (1986) escondiendo los ojos de Tom Cruise en la película Top Gun. 19 Para ellos: el polo de Lacoste. En 1933, el tenista Rene Lacoste diseña en jersey de petit piqué este modélo que marca una innovación en materia de vestuario masculino. Su originalidad no sólo estaba dada por la avanzada del diseño: Lacoste fue el primero en dejar a la vista el símbolo de la marca, en este caso, el mítico cocodrilo. 20 Jabón Lux, el preferido de las estrellas."Grace Moore une a su maravillosa voz el encanto de su belleza y un cutis perfecto” Así empieza hacia 1937 el anuncio que promociona el jabón Lux como el favorito de las estrellas. 40´S 21 El look Marlene Dietrich. La silueta se marca con prendas que se ajustan a la cintura y se ensanchan en los hombros. El traje de chaqueta y pollera sale a la calle y las faldas ganan volumen con plisados. Para la noche, vestidos de fiesta con grandes escotes en la espalda. A la cabeza, sombreros de todo tipo y pañuelos. 22 La moda en tiempos de guerra. Sin lugar a dudas, la Segunda Guerra Mundial marca una bisagra en la moda y los gustos que escriben las páginas de la década del '40. A falta de recursos, la creatividad sufre un fuerte freno. La moda de guerra marca el arribo de los tailleurs más austeros —se resuelven con pocos metros de tela- entallados y con polleras rectas a media pierna. 23 El perfume: L'air du Temps. En 1948, la casa Nina Ricci lanza esta fragancia que aporta una nueva dimensión a la familia floral y sedujo a varias generaciones de mujeres. 24 Las medias de nylon. En 1940 se produce la "aparición de las primeras medias de nylon, una invención de Wallace Carothers, un joven químico de Harvard. Se presentan en sociedad sobre las piernas de Miss Química en la Feria Mundial de Nueva York, con el nombre de medias de nylon (síntesis de New-York y Londres, las dos ciudades en que se empezaron a fabricar). El 15 de mayo de 1940, publicitario como Día N, se produce el ver 51 INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR N° 11 Ministerio de Educación Dirección de Educación Superior Alvear N° 1151 San Salvador de Jujuy verdadero boom: las mujeres norteamericanas arrebatan un total de 5 millones de pares de medias de nylon de las tiendas. 25 Plataformas. De la mano del diseñador italiano Salvatore Ferragamo aparecen las primeras plataformas, que en aquellos años de escasez se trabajaban con altas suelas de corcho. 26 Biquini I. En 1946, el francés Louis Reard revoluciona el mundo con este original diseño. En aquel año, la prensa bombardeaba permanentemente con noticias relativas a las pruebas nucleares que se realizaban en el atolón del archipiélago de las islas Bikini, en el Pacífico. Al ver la prenda diseñada por Reard, la modelo elegida para lucirla comentó: "Señor Reard, su bañador va a ser más explosivo que la bomba de Bikini". Reard quedó maravillado con aquella ingeniosa salida y decidió presentar su bañador con aquel nombre. 27 El maquillaje Pan-Cake. En los primeros años de la década llega también el boom del Pan-Cake, un maquillaje ultra cubritivo que resulta la antesala de los actuales polvos compactos. La firma Max Factor es una de las primeras en lanzarlos al mercado. 28 Muebles con ruedas. Cualquier casa que se precie de moderna tiene que incorporar alguno de los novedosos muebles con rueditas. Mesas bajas y bares -armarios bajos y pequeños, para guardar copas y botellas- forman parte de la primera carnada de muebles móviles. 29 Llega el color a la cabeza. Aunque tardaría algunos años más en llegar a la Argentina, en 1945 la empresa alemana Wella lanza al mercado Koleston, su primera tintura para el cabello. En un comienzo, sólo se utiliza para tapar las canas de las mujeres más coquetas y por su lugar de origen (donde priman las blondas), venía en la gama de los rubios. 30 50´S Dior y el new look. La moda de posguerra marca el regreso del glamour. En 1947, la casa Dior lanza una colección que más tarde la prensa populariza bajo el nombre de new look, estilo que tuvo su máximo auge en los '50. Los hombros se vuelven estrechos, surge la cintura avispa y las faldas amplias tipo Marilyn Monroe se extienden hasta la media pierna, bien combinadas con chatitas. El glamour de Grace Kelly y la gracia de Audrey Hepburn dejan su marca en la moda de esta década. 31 Buenos Aires y la moda. A mediados de los '50 florecen en Buenos Aires las primeras boutiques que reemplazan, con sus colecciones a la calle, a la tradicional figura de la modista. Vanina de War, Drecolle, Marilú Bragance y Jacques Dorian, entre otras, son el símbolo de lo más chic de la década en la city porteña. 52 INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR N° 11 Ministerio de Educación Dirección de Educación Superior Alvear N° 1151 San Salvador de Jujuy 32 La cartera Chanel. La famosa carterita Chanel de cuero matelasé, con el broche en forma de dos letras "C" entrelazadas y manijas de cadena es presentada en sociedad en 1955 y captura la atención de toda una generación de mujeres. 33 El perfume: Diorissimo. La casa Dior presenta este perfume dulce y penetrante en 1956. Su fuerte fragancia es un símbolo del romanticismo femenino a ultranza. 34 La Kelly bag. En 1956, el bolso creado en los años '30 por Emile-Maurice Hermés se eleva a la categoría de objeto de culto. La responsable es nada menos que la princesa Grace Kelly, que aparece en la portada de la revista Life escondiendo su embarazo detrás de la cartera que rápidamente es bautizada con su nombre. 35 El jean, símbolo de rebeldía. De la mano de los reos de la década -James Dean y Marlon Brando- el jean, creado a finales del siglo anterior como vestimenta de los mineros, deviene en un símbolo de masculinidad y protesta juvenil. Por el momento, claro, exclusivo para hombres. 36 Los tacos altos. El taco alto por excelencia -el taco aguja- se inventa en 1950, cuando un fabricante italiano desarrolla un taco con un eje de metal. Aquel primer modelo, imponente y delicado al mismo tiempo, fue criticado por los médicos y hasta llegaron a prohibirlos en algunos edificios públicos porque arruinaban los pisos. Sin embargo, su popularidad fue inmediata. 37 A la hora del té, Harrod's. La paquetísima megatienda de Florida y Córdoba era el sitio elegido por la high porteña para disfrutar de un té de las cinco, very british. ¿Otra opción? La confitería del Jockey Club, en Cerrito y Sarmiento. 38 Barbie. Una muñeca flaca y rubia, hecha a imagen de las divas hollywoodenses, se transforma en el objeto más deseado por las niñas de los ‘50. Su historia comienza a finales de esa década, cuando Ruth Handler decide crear para su hija una muñeca con cuerpo de teenager. En 1959, Mattel accede a fabricar la muñeca. Valía tres dólares y apenas pisó la calle batió records de ventas. 39 Maxifaldas versión Audrey Hepburn. Inspiradas en la moda que la genial Audrey Hepburn impuso desde Sabrina, aparecen las coquetas maxifaldas, entalladísimas en la cintura, con vuelo campana y largo hasta el tobillo. 40 Tiendas y galería. Las megatiendas Gath & Chaves y Harrod 's (ubicadas en la calle Florida, cuando aún no era peatonal) se transforman en paseo obligado de los fines de semana. Y son el preámbulo de las primeras galerías que nacen sobre las avenidas Santa Fe, Cabildo y Rivadavia. 41 La chaqueta de tweed. Otro imprescindible de la época, con la firma de Chanel. Sencilla, con cuello en forma de caja y bordes con ribetes entretejidos. Se completa con cadenas o botones dorados. 53 INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR N° 11 Ministerio de Educación Dirección de Educación Superior Alvear N° 1151 San Salvador de Jujuy 60’S 42 El glamour de Jackie Kennedy. En 1960, con el triunfo de John F. Kennedy para la presidencia de los Estados Unidos, el clan Kennedy se transforma en el centro de todas las atenciones. En ese contexto, sobresale la figura de Jackie y su glamoroso look. Era tanta la atracción que despertaba en las mujeres, que ella misma se transformó en el icono de un estilo. Uno de sus legados son los vestiditos corte princesa que hoy llevan su nombre. 43 El look Beatles. De la mano de la beatlemanía de los '60 aparecen los cuellos Mao, los anteojitos redondos estilo John Lennon, las levitas y los blazers entallados. Jane Fonda, con su look Barbarella, introduce el boom de las telas plásticas -como el vinílico-, los metalizados y los dibujos geométricos del op art. El color y la psicodelia estallan hacia finales de la década. 44 La mini y los hot pants. En el marco de la revolucionada Londres de 1960, la diseñadora Mary Quant presenta en sociedad a la prenda fetiche de los sesenta: la minifalda, una pollera que terminaba quince centímetros por encima de la rodilla. Fue el 10 de julio de 1964. De su sello son también los minishorts o hot pants. 45 El perfume: Madame Rochas. En 1960, la casa Rochas lanza esta fragancia tan intensa como la década que ya se veía venir. También es de esa época el popular perfume Brut de Fabergé. 46 Batidos, vinchas y postizos. Los '60 son tiempos de raros peinados. El pelo toma altura y movimiento con fuerte batidos que lo despegan del cuero cabelludo, vinchas anchas que enmarcan la cabeza y coquetísimos chignons que ganaban volumen con postizos. La perfumería Pozzi se con vierte en el epicentro de las pelucas porteñas. 47 Biquini II. Aunque su invención, data de los '40, recién a principios de los '60 llega el boom del biquini. Brígitte Bardot, la mujer más sexy del mundo, es una de las primeras en animarse a desandar las playas de Saint Tropez con un diminuto dos piezas. En 1965, la increíble Raquel Welch deslumbra al mundo entero desde la portada de la revista Life con un insinuante biquini que acentúa aún más sus curvas. 48 Twiggy y el boom de las flacas. De la mano de Twiggy, una joven de 17 años y silueta escuálida que triunfa como icono de la mujer del momento en Estados Unidos, comienzan a aparecer las primeras dietas y su correlato en los productos diet. La sorpresa la da el arribo del edulcorante. 49 Mujeres de ojos gandes. Los ojos fueron sin dudas los protagonistas del look sixty. Se llevaban perfectamente delineados con el innovador kohl negro. ¿Las pestañas? Híper maquilladas o postizas sin disimulos. 50 Las botas blancas. Las impone André Courréges allá por el '65 -en un estricto blanco- causan furor. De su firma también son los vestiditos angulares, las geometrías en blanco y negro y los anteojos de sol 54 INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR N° 11 Ministerio de Educación Dirección de Educación Superior Alvear N° 1151 San Salvador de Jujuy 51 Decoración: el boom del diseño italiano. La decoración de las casas no es ajena a los avatares de la década. Como respuesta al estallido del color que se manifiesta en la moda, las casas comienzan a renovarse con un mix de materiales: mármoles, muebles laminados (las cocinas se visten de fórmica), fibras naturales y géneros sintéticos conviven codo a codo en las casas de los queridos sesenta. 70’S 52 La moda hippie. Los pantalones para de elefante, el cuero y la bambula, los chalecos sin mangas, las minis infartantes y las maxifaldas de estilo campestre son algunos de los iconos de la moda hippie. El estilo maternity también lleva el sello de esta época: vestidos amplísimos, largos de colores vivos, para chicas de aspecto virginal. 53 Alta costura=Yves Saint Laurent. En el rubro alta costura, se lucen las increíbles creaciones de Yves Saint Laurent, sin duda, el diseñador de esa época. Para muchos fue el reinventor de la elegancia del pasado. 54 Plataformas y caña alta. Para estar a la moda en materia de calzado, hay que subirse a las plataformas –con suela de corcho o de madera- o enfundar las piernas en botas de caña alta ajustadísimas que cubren lo que las minis dejan a la vista. 55 El reinado del Jean. Aunque su invención fue anterior, en los setenta el jean toma el mote de básico para el guardarropa. Hombres, mujeres y chicos lo adoptan por igual. 56 Perfumes x 2: Rive Gauche y Opium. En 1971, la casa Ives Saint Laurent presenta un perfume fresco y elegante, el Rive Gauche. Seis años más tarde sale a la venta Opium, uno de los primeros en sumar notas típicas de oriente, como el sándalo y el patchouli. 57 Farrah Fawcett, todas quieren ser ella. La actriz de Los Ángeles de Charly es la cara de la década. Y la que impuso el peinado sauvage con brushing hacia afuera. Rubia, de ojos claros y boca perfecta, Farrah atrapa a hombres y mujeres por igual: todas quieren parecerse a ella. 58 Delon es el sex symbol del cine francés de los 70´s. Alain Delon, todos quieren ser él. Sus intensos ojos verdes y su actitud picaresca enamoran a millones. Sin duda, 59 ¿Se acuerdan de Miau Miau? La mítica boîte porteña es el epicentro de los Saturday Night de los 70´s. Un lugar exclusivo para ricos y famosos. 60 La era del bricolaje. El dorado a la hoja, la cerámica pintada a mano y las superficies envejecidas mediante patinas invaden la decoración de los años 70´s. 61 Belleza del Oriente. El hipismo trae consigo el furor por la cultura oriental. La India y Nepal se ponen de moda con su propuesta de na belleza que hace epicentro en el espíritu más que en lo físico: para estar al día, hay que practicar yoga. En ese entorno, el aire siempre olía a vainilla, patchuli y Musk. 55 INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR N° 11 Ministerio de Educación Dirección de Educación Superior Alvear N° 1151 San Salvador de Jujuy 80’S 62 La mujer 10. La película de Bo Derek deja a su paso mucho más que las trencitas y la piel dorada: comienza la búsqueda del cuerpo perfecto y la lucha por vencer al paso del tiempo. Los 80´s ven nacer una nueva generación de cremas antioxidantes, sustancias que llenan los surcos de las arrugas –como el colágeno- y prótesis capaces de vencer la gravedad: estalla el boom de las siliconas. En las playas Argentinas se impone el cola-less. 63 A la vanguardia el Punk. El movimiento punk explota en las calles y la mente lúcida de la diseñadora Vivienne Westwood lo convierte en moda. A finales de los 80´s, una joven Madonna provoca con una versión descafeinada del look: aros al por mayor, collares con cruces, mucha media agujerada y los infaltables borceguíes. 64 El chic de Carolina de Mónaco. Sin dudas, Carolina es el símbolo del chic de los 80’s. La chica nació para ser bella, porque a heredado la clase de su madre pero con un toque personalísimo. No es una fashion victim y pasa de un vaquero a un trajecito Chanel con la misma altura. Adora por igual las piezas Hermes y las zapatillas Hogan, de ahí que se considere un símbolo chic. 65 La moda aerobic. Para estar al día en materia de estética, hay que enfundarse en calzas y practicar aerobics. El boom que estalla a principios de los 80´s propone un combo a favor del cuerpo: adelgazar, hacer jogging, footing o lo que sea para estar en forma. Como tenía que ser, las ciudades se llenan de gimnasios. 66 El perfume: Anais Anais. Esta fragancia con un delicado aroma a flores blancas –con mucha a presencia de la azucena- fue creada en 1979 para la casa Cacharel, pero deviene en perfume de cabecera de varias generaciones de mujeres de los 80´s. También deja su marca en la década Obsession de Calvin Klein. 67 Cejas y ojos a lo grande, Kohl e Indian Earth. Tupidas, despeinadas y protagonistas del look, así son las cejas de los 80´s. La moda tiene como icono a la actriz Brooke Shields y a su par argentina Raquel Mancini. Como complemento dos maquillajes llegados desde la India: el Kohl –un delineador líquido espeso- y el Indian Earth –un polvo volátil en petaca de barro- responsable de teñir de naranja la cara de toda una generación. 68 El brillo de Versace. La firma italiana gana reputación gracias a sus cortes innovadores y a sus llamativas creaciones en colores muy audaces. Pronto, Gianni Versace se convierte en el diseñador favorito del mundo del espectáculo. Bruce Springsteen, Madonna, Sting, Liz Tailor, Elton John, Sylvester Stallone y hasta la princesa Diana aparecen en su listado de clientes 69 Esos raros peinados nuevos, ¿Se acuerdan del jopo? Batir el cabello para darle altura es otro de los ícono de belleza versión 80´s. Por aquellos años, el pelo se trabajaba con mousse, algunas seguían apostando a la toca como método de alisado y ya causaba furor el henna y los claritos. 56 INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR N° 11 Ministerio de Educación Dirección de Educación Superior Alvear N° 1151 San Salvador de Jujuy 70 ¿Nos vamos de Shopping? Comprar zapatos, libros, ropa, discos e incluso ir al cine en un mismo lugar, ¿Quién lo hubiera pensado? En 1987 comienza el boom de los shoppings. Los primeros fueron el Shopping Sur de Avellaneda, el Soleil de Boulogne y el Unicenter de Martinez, en Buenos Aires. ¬ACTIVIDAD 1: A partir de los datos presentados, realizar una descripción general de las siguientes décadas: Años 20´s:____________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ Años 40´s:____________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ Años 60´s:___________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ Años 80´s:____________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ 57 INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR N° 11 Ministerio de Educación Dirección de Educación Superior Alvear N° 1151 San Salvador de Jujuy DISEÑO DE INDUMENTARIA 58 INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR N° 11 Ministerio de Educación Dirección de Educación Superior Alvear N° 1151 San Salvador de Jujuy 1. REPRESENTACION DEL CUERPO EN 2D: 59 INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR N° 11 Ministerio de Educación Dirección de Educación Superior Alvear N° 1151 San Salvador de Jujuy 60 INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR N° 11 Ministerio de Educación Dirección de Educación Superior Alvear N° 1151 San Salvador de Jujuy 61 INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR N° 11 Ministerio de Educación Dirección de Educación Superior Alvear N° 1151 San Salvador de Jujuy 62 INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR N° 11 Ministerio de Educación Dirección de Educación Superior Alvear N° 1151 San Salvador de Jujuy TIPOLOGIAS Y TIPOS EN INDUMENTARIA: En el Universo del Indumento podemos organizar todos los artículos según sus características generales teniendo en cuenta su función y construcción; en este caso hablamos de tipologías, como: camisa, remera, pantalón, falda, chaqueta, abrigo, chaleco, vestido, saco. Y cuando hablamos de un artículo, que dentro de su tipología, se distingue por características de morfología, largo modular, estilo y/o detalles constructivos, hablamos de tipo o derivada, por ejemplo dentro de la tipología falda (generalidad) hablamos de tipos de faldas: recta, evasse, tableada, campesina, bombeé etc. CLASIFICACIÓN POR PIEL Hablando de clasificar según su uso más cerca o lejos de la piel del/a usuario/a, es decir por el orden da capa que cubre el cuerpo, las clasificamos en: Primera piel: todos los artículos de ropa interior. Segunda piel: todos los artículos que se superponen a la primera piel: remeras, camisas, blusas, faldas, pantalones y vestidos Tercera piel: todas las prendas indumentarias que ejerzan función de abrigo, es decir: chaquetas, camperas, sacos, trench, tapados, gabanes, etc. CLASIFICACIÓN POR MÓDULO Teniendo en cuenta la línea de eje de la cintura, podemos clasificar los artículos en: Módulo Superior: de cabeza a cintura Módulo inferior: de cintura a pies Monomódulo: la misma prenda cubre de cintura hacia arriba y hacia bajo <Tipología: vestido. Tipo Monomódulo. Segunda piel largo sin mangas. Tipología: Chaqueta. Tipo: Chanel. 63 INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR N° 11 Ministerio de Educación Dirección de Educación Superior Alvear N° 1151 San Salvador de Jujuy <Tipología: pantalón. Tipo: Bermudas pinzado. Segunda piel. Módulo inferior. Tipos Reconocibles Tipología: corset. Tipo: con corpiño drapeado. Modulo Superior. Primera piel.> ¬ACTIVIDAD 2: Utilizando las representaciones del cuerpo de las páginas 14 a 17 como referencia, dibujar prendas de vestir combinando los tipos que aparecen en las páginas 20 a 25 de estas maneras: 1. Modulo Superior + Modulo Inferior segunda piel. 2. Monomódulo segunda piel. 3. Monomódulo tercera piel. ¡Dibujar en hojas apartes, un dibujo por carilla, no dibujando los originales! 64 INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR N° 11 Ministerio de Educación Dirección de Educación Superior Alvear N° 1151 San Salvador de Jujuy 65 INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR N° 11 Ministerio de Educación Dirección de Educación Superior Alvear N° 1151 San Salvador de Jujuy 66 INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR N° 11 Ministerio de Educación Dirección de Educación Superior Alvear N° 1151 San Salvador de Jujuy 67 INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR N° 11 Ministerio de Educación Dirección de Educación Superior Alvear N° 1151 San Salvador de Jujuy 68 INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR N° 11 Ministerio de Educación Dirección de Educación Superior Alvear N° 1151 San Salvador de Jujuy TALLER DE MOLDERIA Y CORTE 69 INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR N° 11 Ministerio de Educación Dirección de Educación Superior Alvear N° 1151 San Salvador de Jujuy Toma de medidas 70 INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR N° 11 Ministerio de Educación Dirección de Educación Superior Alvear N° 1151 San Salvador de Jujuy Antes de tomar cualquier medida es conveniente asesorarnos que la persona a la cual vamos a tomar las medidas tenga poca ropa y delgada, este parada derecha y relajada (de nada sirve tomar las medidas si la persona esta ocultando pansa o sacando pecho), ya que esto puede llegar a modificar las medidas tomadas 1. Talle de espalda: (altura o largos) Esta medida se toma desde la unión del cuello con el hombro en línea recta hasta la cintura 2. Altura de Cadera: Se toma por el costado del cuerpo desde la cintura hasta la parte más saliente de la cadera. 3. Largo de Piernas o largo de prenda: Se toma desde la cintura, por el costado del cuerpo hasta el largo deseado, en el caso de las faldas; o hasta los talones en el caso de un pantalón largo. 4. Altura de Busto: Se toma desde la unión del cuello con el hombro, en forma vertical, hasta la parte más saliente del busto (pezón). 5. Altura de Bajo Busto: Se toma desde la unión del cuello con el hombro, en forma vertical, hasta la parte inferior del busto, pasando encima de la parte más saliente del busto. 6. Largo de manga: Para esta medida, es necesario doblar el brazo en 90º y tomar la medida desde el hueso del hombro, pasando por el codo hasta la muñeca. 7. Separación de Busto: Esta medida se toma de manera horizontal, desde la parte más saliente de un pecho hasta la parte más saliente del otro. 8. Ancho de Espalda: Para tomar esta medida es necesario colocar unas lapiceras debajo de las axilas y tomar la medida en la espalda, de manera horizontal, desde una lapicera hasta la otra. Luego de un tiempo no es necesario colocar las lapiceras y se tomara de axila a axila. 9. Hombro: colocar el centímetro sobre el hombro, desde la unión del cuello con el hombro hasta el hueso del hombro. 9. Contorno de Puño flojo: Cerrar la mano y pasar el centímetro alrededor de esta, pasando sobre los nudillos. 10. Contorno de Puño Ajustado: Colocar el centímetro alrededor de la muñeca, pero evitar que este quede demasiado justo. 11. Contorno de brazo: Colocar el centímetro alrededor de la parte más gruesa del brazo cerca de la axila, y dejar unos centímetros de soltura para que las mangas luego queden más flojas. 12. Contorno de Cuello: Pasar el centímetro, alrededor de la base del cuello, hasta el hueco que se forma en la unión de las dos clavículas, formando una V y dejando cierta soltura. 13. Contorno de Cadera: Colocar el centímetro alrededor de la parte más saliente de la cadera, paralelo al piso. Tratando de que la medida sea lo más justa 71 INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR N° 11 Ministerio de Educación Dirección de Educación Superior Alvear N° 1151 San Salvador de Jujuy posible, sin ajustar el centímetro para que esta sea exactamente como lo es el cuerpo. 14. Contorno de Cintura: Antes de tomar el contorno, atar un elástico a la cintura para poder ubicarla fácilmente; luego pasar el centímetro alrededor de este y paralelo al piso. 15. Contorno de Busto: Pasar el centímetro alrededor del busto, por la parte más saliente del tórax, corroborando que el centímetro quede paralelo al piso y que pase por encima de los pechos 16. Altura de Tiro: Para tomar esta medida se debe tomar sentada, y se coloca el centímetro desde la cintura por el costado hasta que toca la silla donde este sentada. Materiales Para la Molderia utilizaremos pocos materiales. Los cuáles serán enumerados a continuación Escalimetro o regla reductora de molderia Con esta herramienta lograremos realizar los moldes en diferentes escalas, es decir que podrás realizar los moldes en tu carpeta, con las medidas reales, pero que guarden una relación entre las dimensiones reales y el dibujo. Es conveniente conseguir la más pequeña que encuentres, para que siempre puedas llevarla contigo y no la pierda. La utilizaremos todas las clases y también en exámenes escritos. Centímetro Esta herramienta se utiliza para tomar medidas y también para trazar los moldes en tamaño real Regla y Escuadra En este caso podemos utilizar las reglas de molderia o similares para el trazado de moldes en tamaño real 72 INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR N° 11 Ministerio de Educación Dirección de Educación Superior Alvear N° 1151 San Salvador de Jujuy Hojas cuadriculadas, cartulinas de colores y Lápiz mina Puntadas y costuras Las puntas son aquellas que utilizamos para mantener unidas algunas telas de manera provisoria, es decir que estas puntadas serán quitadas luego. . Hilván: se utiliza comúnmente para unir dos géneros o también para marcar o delimitar. . Hilván Trabado o Reforzado: se utiliza cuando tenemos que mantener unidos géneros de una manera más resistente. En este caso se intercala una puntada grande y una puntada pequeña, pero la separación es pequeña. . Hilván Diagonal: utilizado comúnmente para mantener unidas dos telas superpuestas, por ej. Un encaje y por debajo otro género. En este caso, necesitamos que las telas no se desplacen para poder coserlas correctamente. .Bastilla: este tipo de hilván se utiliza para fruncir o embeber géneros, por lo general se realiza como el hilván con puntadas muy pequeñas y muy juntas para evitar que produzca pliegues en las telas, Las Costuras, a diferencia de las puntadas, son permanentes, es decir que son aquellas que no serán retiradas luego y que simulan las costuras que realizan las máquinas de coser. Es fundamental conocerlas ya que no siempre contaremos con una máquina que las realice. . 73 INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR N° 11 Ministerio de Educación Dirección de Educación Superior Alvear N° 1151 San Salvador de Jujuy Punto atrás: este punto imita a la puntada recta de la máquina de coser. Se realiza con puntadas que retroceden en cada puntada, uniéndose con la puntada anterior. . Punteo: esta costura es similar a la anterior, solo que se realizan puntadas más pequeñas y la separación entre ellas es más grande. De tal manera que la costura sea prácticamente imperceptible. Se utiliza generalmente para coser cierres en vestidos o pantalones en donde no querramos que se ve la costura. . Punto cruz o Pata de Gallo: se utiliza para coser ruedos o coser márgenes de costuras. Es una costura resistente y duradera, solo debes mantener las puntadas pequeñas para que no se noten del lado del derecho. . Surfilado: se utiliza para coser los bordes o terminaciones de las telas para evitar que estas se deshilachen, dejando un acabado más prolijo y duradero. Esta costura hoy en día es reemplazada por el zigzag de las máquinas de coser o por las maquinas overlock. .Festón: este tipo de costura también funciona como surfilado, solo que la terminación es más reforzada y prolija que la anterior. Esta misma se utiliza como acabado decorativo en algunos adornos o, también para realizar los ojales a mano. 74 INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR N° 11 Ministerio de Educación Dirección de Educación Superior Alvear N° 1151 San Salvador de Jujuy . Puntada invisible: se realiza en lugares donde no deben verse las puntadas, ni del derecho ni del revés, por ejemplo en un ruedo, en un escote o en cualquier lugar que lo requiera. Las puntadas siempre deben ser pequeñas y juntas, para evitar que se desarme la costura. 75 INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR N° 11 Ministerio de Educación Dirección de Educación Superior Alvear N° 1151 San Salvador de Jujuy TEJIDO Y TELAR HISTORIA DEL TEJIDO La historia de la tejeduría en el noroeste de nuestro país surge conectada con la del norte chileno, la costa meridional peruana y el sur de Bolivia. Su riqueza es reconocida por la calidad de los hilados, las técnicas variadas de confección, teñido y diseño. En la Puna puede distinguirse una tejeduría prehispánica que perdura hasta la actualidad y otra de origen español. Culturas de diferentes ámbitos El textil tradicional argentino refleja la diversidad cultural de los habitantes de este vasto territorio a lo largo de su devenir histórico, dando cuenta de su estilo de vida y adaptación a diferentes contextos. El arte del tejido se transmite a través de las generaciones en el ámbito doméstico. Es un saber comunitario en base al cual cada tejedora realiza su propio acto creativo. Si bien es difícil establecer áreas culturales homogéneas o delimitar fronteras entre ellas, se pueden señalar rasgos semejantes que conforman un bagaje de conocimientos, procedimientos y significados comunes. En el norte, las tejedoras de la Puna muestran su herencia andina en chuspas laboriosas y meticulosas para guardar las hojas de coca necesarias en sus alturas; también en fajas fuertes que cuidan su cuerpo de los esfuerzos de pastoreos y siembras, elaboradas con lana de oveja o llama. Las habitantes del Gran Chaco procesan fibras vegetales para sus bolsas de carga y tejidos en telar donde, con hilos de distintos colores, plasman imágenes de frutos y animales de la selva, de forma semejante a sus parientes de la región amazónica. En el sur, las mapuche “gente de la tierra” protegen a los suyos del frío patagónico con tejidos apretados de lana de oveja, destacándose los anchos de una sola pieza, en los que laborean figuras complejas, en paralelo con sus hermanas de la Araucanía chilena; Desde el noroeste al centro del país, desde la cordillera a la llanura, las teleras criollas recogieron influencias hispanas e indígenas. Su gran repertorio incluye tejidos finísimos en vicuña como frazadas pesadas de lana de oveja. En cada zona se confeccionan peleros y tejidos para el apero ecuestre, alforjas para el transporte, además de ponchos propios, con colores y terminaciones que los distinguen: con guardas listadas, laboreadas o atadas, siempre en un tejido tupido que resguarda del agua y el viento. Por su parte, manos diestras continúan la tradición de encajes aprendidos durante la Colonia que, recrean con delicados hilos, randas tucumanas y correntinas. Más tarde, hacia fines del s. xix, la inmigración europea revitalizó y diversificó los encajes en el litoral. Esta caracterización regional ofrece un panorama general, aunque hay que aclarar que la realidad es más compleja. 76 INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR N° 11 Ministerio de Educación Dirección de Educación Superior Alvear N° 1151 San Salvador de Jujuy Entre las áreas mencionadas se encuentran otros espacios donde las culturas coexisten e interactúan y cuyas tejedoras producen obras donde se expresan los diferentes saberes. INSTRUMENTOS EFICIENTES Los telares indígenas son de construcción sencilla pues se trata de palos atados entre sí en formatos variados y versátiles, lo cual no es impedimento para el desarrollo de técnicas diversas y complejas; son los únicos telares que permiten obtener prendas de cuatro orillos. El telar de cintura se utiliza en la Puna al igual que un telar horizontal al ras del suelo. El telar vertical tiene dos versiones, una en la región chaqueña y otra en el sur mapuche, con algunas diferencias entre sí. Hay un telar horizontal elevado que utilizan las mujeres de la etnia ranquel. En la región pampeana se destaca el telar de dos palos clavados en el suelo y urdimbre transversal en sentido vertical, utilizado para tejer la faja pampa. En estos telares aborígenes los hilos se separan manualmente con lizos y la trama se comprime con una pala chata y alargada de madera dura, que cada tejedora posee en distintos tamaños. El huso es el principal instrumento para hilar, adecuando el grosor y torsión del hilado con relación a las características de la prenda que se tejerá. Lo más común es el hilo de dos cabos retorcidos juntos, después de haber hilado cada cabo por separado. Los tejidos presentan cara de urdimbre, quedando la trama oculta. Esto implica que ya en el momento del urdido la tejedora prevé y determina el tamaño final de la pieza, diseño y colores para lograrlo. El telar español es utilizado por los hombres del noroeste, suele tener algunas partes de carpintería, además de pedales, peine y lizos permanentes para la realización de frazadas y cortes de género de varios metros de largo. El telar criollo es de uso femenino y es la continuidad del telar aldeano ibérico de pedales. Si bien se utiliza el peine cuando predomina la cara de trama en el tejido, las criollas incorporaron también la pala indígena cuando se trata de cara de urdimbre. Las teleras criollas realizan lizos provisorios y pueden tejer tanto “a peine” como “a pala”, según lo requiera la prenda. Los tejidos constan de dos partes elaboradas una a continuación de la otra y luego cortadas: colchas y ponchos están unidos con costuras que suelen ser también decorativas. 77 INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR N° 11 Ministerio de Educación Dirección de Educación Superior Alvear N° 1151 San Salvador de Jujuy Las mujeres de las etnias chaqueñas utilizan el chaguar o caraguatá (Bromelias) vegetal que La Argentina textil 12 recolectan para extraer la fibra interna e hilan sobre el muslo. Después les basta un hilo tenso como sostén y una aguja para enlazar las mallas necesarias para sus bolsas. Las realizadoras de cada tipo de encaje emplean utensilios diferentes. Todas demuestran precisión en el manejo de hilos sutiles con los que logran obras de simetría perfecta. En muchas piezas de esta colección se aprovechan los colores naturales de las fibras animales y aunque hay una historia rica en el uso de tintes naturales (entre otros grana cochinilla y añil), solo las piezas de chaguar y algunos ponchos están teñidos con ellos, las demás llevan los colores de las anilinas industriales. INSTRUMENTOS EFICIENTES Los telares indígenas son de construcción sencilla pues se trata de palos atados entre sí en formatos variados y versátiles, lo cual no es impedimento para el desarrollo de técnicas diversas y complejas; son los únicos telares que permiten obtener prendas de cuatro orillos. El telar de cintura se utiliza en la Puna al igual que un telar horizontal al ras del suelo. El telar vertical tiene dos versiones, una en la región chaqueña y otra en el sur mapuche, con algunas diferencias entre sí. Hay un telar horizontal elevado que utilizan las mujeres de la etnia ranquel. En la región pampeana se destaca el telar de dos palos clavados en el suelo y urdimbre transversal en sentido vertical, utilizado para tejer la faja pampa. En estos telares aborígenes los hilos se separan manualmente con lizos y la trama se comprime con una pala chata y alargada de madera dura, que cada tejedora posee en distintos tamaños. El huso es el principal instrumento para hilar, adecuando el grosor y torsión del hilado con relación a las características de la prenda que se tejerá. Lo más común es el hilo de dos cabos retorcidos juntos, después de haber hilado cada cabo por separado. 78 INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR N° 11 Ministerio de Educación Dirección de Educación Superior Alvear N° 1151 San Salvador de Jujuy Los tejidos presentan cara de urdimbre, quedando la trama oculta. Esto implica que ya en el momento del urdido la tejedora prevé y determina el tamaño final de la pieza, diseño y colores para lograrlo. El telar español es utilizado por los hombres del noroeste, suele tener algunas partes de carpintería, además de pedales, peine y lizos permanentes para la realización de frazadas y cortes de género de varios metros de largo. El telar criollo es de uso femenino y es la continuidad del telar aldeano ibérico de pedales. Si bien se utiliza el peine cuando predomina la cara de trama en el tejido, las criollas incorporaron también la pala indígena cuando se trata de cara de urdimbre. Las teleras criollas realizan lizos provisorios y pueden tejer tanto “a peine” como “a pala”, según lo requiera la prenda. Los tejidos constan de dos partes elaboradas una a continuación de la otra y luego cortadas: colchas y ponchos están unidos con costuras que suelen ser también decorativas. Las mujeres de las etnias chaqueñas utilizan el chaguar o caraguatá (Bromelias) vegetal que La Argentina textil 12 recolectan para extraer la fibra interna e hilan sobre el muslo. Después les basta un hilo tenso como sostén y una aguja para enlazar las mallas necesarias para sus bolsas. Las realizadoras de cada tipo de encaje emplean utensilios diferentes. Todas demuestran precisión en el manejo de hilos sutiles con los que logran obras de simetría perfecta. En muchas piezas de esta colección se aprovechan los colores naturales de las fibras animales y aunque hay una historia rica en el uso de tintes naturales (entre otros grana cochinilla y añil), solo las piezas de chaguar y algunos ponchos están teñidos con ellos, las demás llevan los colores de las anilinas industriales. LAS MATERIAS PRIMAS La materia prima para estos cometidos son las fibras textiles, las cuales pueden clasificarse de la siguiente manera: 1) Naturales: a) Animal: i) Seda natural: ii) Pelos de animales: la lana b) Vegetal i) Semilla: algodón ii) Tallo: lino, yute, cáñamo y ramio 79 INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR N° 11 Ministerio de Educación Dirección de Educación Superior Alvear N° 1151 San Salvador de Jujuy iii) Hojas: sisal y manila iv) Frutos: coco c) Mineral i) Naturales: asbesto o amiento ii) Artificiales: fibras de vidrio y sílice 2) Sintéticas – Artificiales: a) Celulosa: rayón b) Sintéticas: lynon y vinyon… EL HILADO El hilado de fibras consiste en transformar la fibra en hilo. Esta operación tiene lugar en una «hilatura» o «hilandería». Hilar es retorcer varias fibras cortas a la vez para unirlas y producir una hebra continua; cuando se hilan (retuercen) filamentos largos se obtienen hilos más resistentes, llamados también «hilaza» o «hilados». La forma de hilar las fibras y de obtener los hilados influye directamente en las propiedades y apariencia del tejido final. La dirección del hilado influye en la textura del tejido. Las fibras naturales, excepto la seda, son cortas; se procesan para producir hilados con los que se fabricarán tejidos. Los no-tejidos se producen directamente de la fibra. Las «fibras químicas», tanto artificiales como sintéticas, pasan por el proceso de hilado durante su manufactura; esto da lugar a filamentos largos y continuos que deben cortarse si se van a mezclar con fibras naturales. El hilado se realiza en varias etapas. El proceso de la fabricación del hilo puede ser de dos tipos: artesanal e industrial. Artesanal o Manual: Simplemente retorcer las fibras con la mano desnuda; usada, por ejemplo, en los pueblos indígenas del Perú para fabricar cuerdas a partir de hierbas secas. Industrial: El proceso para fabricar hilo comienza en unas máquinas llamadas «peinadoras» que precisamente tienen esa función, peinar la fibra por medio de agujas; después la fibra pasa por un mecanismo llamado «frotador», donde la fibra se estira y enrolla en tubos para pasar al siguiente proceso en las continuas donde por medio de rodillos y anillos se da torsión a la fibra para hacerla hilo; posteriormente pasa a la sección de torcido donde se juntan dos o más hebras. EL TINTE 80 INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR N° 11 Ministerio de Educación Dirección de Educación Superior Alvear N° 1151 San Salvador de Jujuy Se tiñe la lana luego de hilada, salvo en el caso del enfloramiento de los animales en la señalada, ceremonia en la que en algunos puntos de nuestro noroeste, se usan flores de lana sin hilar para las ovejas y flores de hilos para las llamas. Se ha teñido tradicionalmente con tintes naturales, pero actualmente se utilizan las anilinas industriales. En los últimos años, ante el auge de los materiales naturales, algunas organizaciones artesanales intentan volver a implementarlos y ensayan el uso de nuevas especies de plantas tintóreas. CLASIFICACIÓN DE TEJIDO Se llama tejido a una estructura resultante de entrelazados de hilos. Podemos encontrar diferentes tipos de tejidos, que se distinguen por el tipo de técnicas usada para el entrelazado de fibras. Hay dos grandes grupos de tejidos, tejidos de telar y tejidos de punto. TEJIDOS PLANOS: Se llama así a aquellos tejidos que poseen en su estructura dos series de hilos, una longitudinal URDIMBRE y otra transversal llama TRAMA. Ambas series de hilos se entrecruzan en un ángulo de 90º formando el tejido. Las unidades de URDIMBRE son llamadas hilos y están ubicadas longitudinalmente y las de TRAMA pasadas ubicadas horizontalmente y la forma en que estas unidades se enlazan se denomina ligamento. 81 INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR N° 11 Ministerio de Educación Dirección de Educación Superior Alvear N° 1151 San Salvador de Jujuy TEJIDOS DE PUNTO: Los tejidos de punto también están compuestos por hilos de trama o de urdimbre, o por ambos a la vez, pero formando siempre unos bucles especiales llamados puntos o mallas. Hay dos variantes fundamentales en el tejido de punto: Por trama Por urdimbre TECNICAS DEL TEJIDO Tricot de dos agujas Crochet Tunecino Macramé Telar en bastidor Telar de peine Telar de cintura 82 INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR N° 11 Ministerio de Educación Dirección de Educación Superior Alvear N° 1151 San Salvador de Jujuy TRICOT: Punto a dos agujas, punto con palillos, tricot…el nombre varía, pero la definición es la misma, es la unión de hebras usando lazadas entre si con la ayuda de unas agujas para conseguir una “malla” de tejido, o tricot. CROCHET: Es un tejido confeccionado con una aguja de ganchillo con la que se tira de los bucles de los hilos a través de otros bucles. las agujas de gancho varían de tamaño y se utilizan para hacer tejidos con diferentes estructuras. TUNECINO: El término «tunecino» se atribuye a los franceses. El tejido siempre se trabaja del derecho, la labor nunca da la vuelta. Luego de realizar la cadena inicial, comenzamos en la primer pasada a levantar los puntos sobre la aguja hasta llegar al final. Una vez hecho esto, retornamos sin girar la labor, cerrando cada uno de estos puntos. *Al igual que en el crochet, existen los puntos base y variantes que forman los puntos fantasía. 83 INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR N° 11 Ministerio de Educación Dirección de Educación Superior Alvear N° 1151 San Salvador de Jujuy MACRAMÉ: Es el arte de hacer nudos. Y consiste en anudar los hilos de manera ornamental dando como resultado una forma de encaje. Antiguamente se utilizaba para decorar los tramos sobrantes de los hilos TELAR EN BASTIDORES: es un marco de madera que poseen clavos en sus laterales, ubicados a una distancia de 1 cm. Se pueden realizar variedades de puntos. LOS TELARES: Se conocen y utilizan tres tipos de telares. Dos de origen indígena y uno de origen español. Los dos primeros son empleados por las mujeres, mientras que en el de origen español, con pedales, peine o a pala, tejen los hombres. Los telares de origen indígena son: el de cintura, llamado awana y el de cuatro estacas o de suelo. Es interesante señalar que la awana, mientras está en desuso, no es 84 INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR N° 11 Ministerio de Educación Dirección de Educación Superior Alvear N° 1151 San Salvador de Jujuy considerada como un telar sino simplemente son palos. Cuando está en funcionamiento, la awana toma vida, tiene un corazón, sonko, que es el centro de la pieza, y una La Argentina textil Patrimonio del Fondo Nacional de las Artes 17 boca, simi, que es por donde pasa la trama. En ella se tejen telas pequeñas (unkuñas), mantillas (llijllas), fajas, bolsitas (chuspas), talegas. En el telar de cuatro estacas: ponchos, frazadas, costales, alforjas, mantas. En el telar español: cortes de tela (barracanes, picotes), ponchos, frazadas, costales y rebozos. Es de destacar que en los telares indígenas la mayoría de los diseños son hechos con las urdimbres. Los tejidos faz de trama son confeccionados en el telar español. ACTIVIDAD Realice una descripción sobre el tejido en su entorno familiar. Detalle brevemente su conocimiento sobre el tejido. 85 INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR N° 11 Ministerio de Educación Dirección de Educación Superior Alvear N° 1151 San Salvador de Jujuy INGLES 86 INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR N° 11 Ministerio de Educación Dirección de Educación Superior Alvear N° 1151 San Salvador de Jujuy FUNCIÓN GRAMATICAL I) (ARTICULOS) Determinado: ARTICLES THE Indeterminado: a/an la, el, los, las un, una Artículo indeterminado (a/an): es invariable en cuanto al género. Este tampoco existe en plural y cuando se cree necesaria se emplea el adjetivo indefinido SOME. Ejemplo: I bought SOME books. (Compre UNOS libros) No se debe traducir: Delante de las profesiones, religiones, oficios, nacionalidades, no se debe traducir, en español. Ejemplo: He is a doctor. (El es doctor) She is a catholic. (Ella es católica) En ciertas construcciones somo “such a thing”, “Many a time”, what a beautiful day”. En títulos de libros, especialmente obras científicas y educativas, etc. Ejemplo: A Practical Study of Fashion Design”, Artículo determinado (the): es invariable en cuanto a género y número. Ejemplo: the patients, the good, the vitamins, the dress, the designers. “THE” se omite en inglés en los siguientes casos. ( ¡pero! el artículo si se debe traducir al español. Ejemplos: Babies are nice. / Fashion designers are creative people. ¡En estos casos se refiere a TODOS los bebes en general, a TODOS los diseñadores de modas¡ PERO: THE babies in this country. THE fashion designers in this institution. 87 INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR N° 11 Ministerio de Educación Dirección de Educación Superior Alvear N° 1151 San Salvador de Jujuy “THE” también se omite en inglés en la formación del caso posesivo, después del segundo sustantivo. pero en español si se escribe. Ejemplo: My sister´s dresses. (LOS vestidos de mi hermana). The students´ uniform. (El uniforme de los estudiantes. EJERCICIOS I: analizar y traducir las frases nominales: The book: art determinado.+n. . (El libro) An assistant designer Argentinean fashion designers The team The manager The trousers The flowers A student the Mexican artisans The catwalks Race A hat The creative directors The blue dress Snow The fashion shows Fall A floral blouse Life is a party, dress like it FRASE NOMINAL 1er Caso article + (definido/indefinido) noun II) DEMOSTRATIVOS Adjectivo Demostrativos pueden ser: Pronombre This: esto; esta; este (singular) That: eso; ese; esa; aquello; aquella (singular) These: estos; estas (plural) Those: esos; esas; aquellos; aquellas (plural) 88 INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR N° 11 Ministerio de Educación Dirección de Educación Superior Alvear N° 1151 San Salvador de Jujuy Frase nominal 2do Caso NO ES FRASE NOMINAL ADJ. DEMOSTRATIVOS + SUSTANTIVO+……. That cardigan is nice. (Aquel cardigan es lindo) PRONOMBRE PERSONAL + VERB+…………… That is my suit. Aquel es mi traje. III) ADJECTIVOS: Los adjetivos califican o dicen algo del sustantivo. Estos pueden ser : - - - ADJETIVOS CALIFICATIVOS: EN Inglés suelen estar delante del sustantivo. Ejemplo: a thin fabric (una tela fina); an original beautiful design (un diseño original hermoso). ADJETIVOS DEMOSTRATIVOS: indican la distancia a la que se encuentra el objeto/s o persona/s con respecto al que habla o escribe. Pueden ser singulares o plurales. (ver punto III). ADJETIVOS POSESIVOS: indican posesión. Como son adjetivos siempre van con un sustantivo, precedido o no por otros adjetivos. ADJETIVOS POSESIVOS my mi/mis our nuestro/s; nuestra/s your tu/tus your su/sus his su/sus (m.) her su/sus (f.) its su/sus (objetos, animales) their su/sus Ejemplos: His books. (Sus libros.), Their designs. (Sus diseños) My magazine. ( Mi revista), My magazines (Mis revistas) IV) PRONOMBRES: Los pronombres reemplazan a los sustantivos. Se usan diferentes pronombres dependiendo de dos cosas: el sustantivo que reemplaza y la función que el sustantivo tiene en la oración. En inglés, los pronombres solo toman el género del sustantivo del sustantivo que reemplaza en la 3ea persona del singular. Los pronombres de la 2da persona plural son iguales a los de la 2da persona singular 89 INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR N° 11 Ministerio de Educación Dirección de Educación Superior Alvear N° 1151 San Salvador de Jujuy Subject Pronoun Possessive Adjective (Determiner) 1st person singular I my 2nd person singular you your 3rd person singular, male he his 3rd person singular, female she her 3rd person singular, neutral it its 1st person plural we our 2nd person plural you your 3rd person plural they their ADJECTIVOS POSESIVOS VS PRONOMBRES Los adjetivos posesivos no son pronombres. Es útil estudiarlos, junto con los pronombres, ya que estos son parecidos (apariencia).Pero los adjetivos posesivos funcionan como adjetivos, así que aparecen antes del sustantivo que modifican. Ellos no reemplazan a los sustantivos, como lo hacen los pronombres. EJEMPLOS DE ADJETIVOS POSESIVOS Did mother find my shoes? (¿Encontraste mis zapatos? Mrs. Baker wants to see your homework. (La sra. Baker quiere ver tu trabajo) Can you bring his ties? (¿Puedes traer sus corbatas?) EJERCICIOS II (artículos / demostrativos / adjetivos posesivos) Analizar y traducir las frases nominales. 90 INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR N° 11 Ministerio de Educación Dirección de Educación Superior Alvear N° 1151 San Salvador de Jujuy The engineers-An expensive fabric - Their first three projects - his final results - Those designs - These are memories - That lady - This is a museum - A wonderful day - A Brazilian coffee - The intelligent student- This black dress- My favorite melodies- That haute couture designermy red shorts - your extraordinary mentality- A surprising darkness- A T-shirtThe patterns- Our winter collection-The modern clothes. TEÓRIA Y PRACTICA: VERBOS I) Pr esente sim ple: 'Ther e is, there ar e': Tiene el si gnif icad o de "haber" . Se f or ma con " t her e" seguido del pr esent e del verbo " to be" en singular o plural , según corr esponda. There is a book H ay un libro There ar e som e books H ay unos libr os Af irm ativo 'There is' y 'ther e ar e' s e f or ma con el pres ente del v er bo " to be" en su form a afirmativa. 'Ther e's' es la f or ma c ort a de there i s. 'Ther e ar e" gener al mente no s e pu ede c ontraer, aunque a vec es se hac e en el l enguaje inf or mal. Af irm ativo Singular forma larga There is a shop 91 H ay una tienda INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR N° 11 Ministerio de Educación Dirección de Educación Superior Alvear N° 1151 San Salvador de Jujuy Plur al forma larga There ar e som e shops H ay algunas tiendas Singular forma cor ta There's a shop H ay una tienda N egativo La f orma n egativ a de 'ther e is y 'ther e ar e' s e f or ma con el pres ente n egat ivo del verbo ' to be' ( ther e is not/are n ot). Es f recuente encontr ar la f orma c ontraída (th ere isn´t/ther e aren´t) .. N egativo Singular There isn't a shop N o hay una tienda Plur al There ar en't any shops N o hay tiendas Singular forma larga There is not a shop N o hay una tienda plur al forma larga There ar e not any shops N o hay tiendas 92 INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR N° 11 Ministerio de Educación Dirección de Educación Superior Alvear N° 1151 San Salvador de Jujuy II) Verbo TO BE – Ser o Estar El verbo TO BE, que en castellano se traduce como SER o ESTAR, en el idioma inglés goza de una particular importancia. Su significado depende del sentido de la oración. Por ejemplo: I am a doctor. Soy un doctor. (Se aplica como verbo ser) I am in my house. Estoy en mi casa. (Se aplica como verbo estar) En el siguiente cuadro se puede observar su declinación en el modo indicativo del Presente Simple: Tanto en el modo afirmativo como en la forma negativa pueden utilizarse las siguientes contracciones: 93 INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR N° 11 Ministerio de Educación Dirección de Educación Superior Alvear N° 1151 San Salvador de Jujuy Un detalle a tener en cuenta, es que las contracciones generalmente se usan durante una conversación y no así en la escritura, salvo que se trate de un texto informal o que transcriba un diálogo. Cabe destacar que el verbo “TO BE” también se utiliza en algunos casos especiales que difieren de idioma español, como por ejemplo: Sirve para expresar la edad y también sensaciones, en cuyo caso se traduce como ‘tener’: John is 15 years old. John tiene 15 años. Peter is hungry. Pedro tiene hambre. Otro caso particular es cuando se habla del clima y entonces se traducirá como “hacer”: It is hot. Hace calor. Existen otros casos donde el verbo TO BE se emplea como auxiliar para conjugar tiempos verbales y también para dar órdenes de manera impersonal que desarrollaremos en una próxima entrega. 94 INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR N° 11 Ministerio de Educación Dirección de Educación Superior Alvear N° 1151 San Salvador de Jujuy Ahora te proponemos que intentes realizar oraciones simples utilizando distintos pronombres y las formas explicadas de este verbo.Los mejores cursos GRATISVer TPAPODOS los 1590 cursos GRATISParticipa en el Foro yP lo Verbo "To be" - Ejercicios e 1) I Yo soy inteligente 2) You 3) They 4) We dancers. Nosotros somos bailarines 5) He drinking wine. Él está bebiendo vino 6) He coming. Él está viniendo 7) It 8) He 9) They 10) We 11) I intelligent. Tú eres joven young. Ellos son profesores teachers. Hace frío cold. Él está allí there. Ellos estaban en casa at home. Nosotros cantando singing. Yo soy tu padre your father. 95 estábamos INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR N° 11 Ministerio de Educación Dirección de Educación Superior Alvear N° 1151 San Salvador de Jujuy 12) She young. Ella fue joven 13) We students. Nosotros fuimos estudiantes 14) I 15) He my best friend. 16) She my girlfriend. 17) It yours. Esto es tuyo 18) I running. Yo estoy corriendo 19) They 20) We Yo era rico rich. Él es mi mejor amigo Ella era mi novia Ellos estaban con él with him. recording the interview. Nosotros estamos grabando la entrevista Escribe la forma correcta de "to be"(AFIRMATIVO, NEGATIVO O PREGUNTA). Utiliza la forma sin contracción. Ejemplo We ____ fashion designer students. are David ____ at the institute. (negative) I ____ an stylist. ____ you a textile factory manager? My brother and I ____ at home. (negative) Peter and Mark ____ brothers. The shirts ____ on the table. 96 INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR N° 11 Ministerio de Educación Dirección de Educación Superior Alvear N° 1151 San Salvador de Jujuy It ____ a very nice blouse. I ____ a machine operator, I am a creative director. (negative) It ____ 8 o'clock. We ____ good pattern makers. http://www.curso-ingles.com/practicar/ejercicios/to-be III) PRESENTE SIMPLE Para conjugar el presente simple usamos el infinitivo para los sujetos “I”, “you”, “we” y “they” y para las terceras personas “he”, “she” y “it”, añadimos una “-s” al final del verbo. SUJETO CONJUGACION I, you, we, they talk, eat, learn, do, go… he, she, it talks, eats, learns, does, goes… Nota: Hay excepciones de ortografía en la tercera persona, según la letra en que termina el verbo. Las reglas son las mismas que se utilizan para formar el plural de los sustantivos. Para más información, ver la lección sobre los nombres. Structure (Estructura) 1. Affirmative Sentences (Frases afirmativas) Sujeto + verbo. I talk. (Yo hablo.) He eats. (Él come.) They learn. (Ellos aprenden.) Ejemplos: 97 INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR N° 11 Ministerio de Educación Dirección de Educación Superior Alvear N° 1151 San Salvador de Jujuy Uses (Usos) 1. El presente simple se utiliza para hablar de cosas que suceden habitualmente. A diferencia con el español, no se usa el presente simple para hablar sobre algo que está pasando en el momento en el que hablamos. Se suele utilizar el presente simple con adverbios de tiempo: always (siempre), every day (cada día), usually (normalmente), often (a menudo), sometimes (a veces), rarely (raramente), hardly ever (casi nunca), never (nunca)… Ejemplos: I always talk to my mother on Sunday. (Siempre hablo con mi madre el domingo.) He never eats vegetables. (Nunca come las verduras.) They usually learn something new in class. (Normalmente aprenden algo nuevo en la clase.) Excepción: Los adverbios de tiempo van delante del verbo, excepto el verbo “to be” (ser/estar). Cuando se usa “to be” el verbo va delante del adverbio. Ejemplos: I am always happy. (Siempre estoy contento.) He is often sick. (A menudo él está enfermo.) They are rarely late. (En raras ocasiones llegan tarde.) 2. Se utiliza para hablar de generalidades o hechos científicos. Ejemplos: She works in a hospital. (Ella trabaja en una hospital.) Elephants live in Africa. (Los elefantes viven en África.) Bogota is in Colombia. (Bogotá está en Colombia.) 3. Se usa para eventos programados en el futuro próximo. Ejemplos: The train leaves at 10:00. (El tren sale a las 10h.) The party is tonight. (La fiesta es esta noche.) EJERCICIOS: Completa las frases con la forma correcta del verbo que se encuentra entre paréntesis. Ejemplo I sometimes ____ (start) work at 8am. start John (work) in a hospital. _____ Susan (like) fish. 98 INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR N° 11 Ministerio de Educación Dirección de Educación Superior Alvear N° 1151 San Salvador de Jujuy She (teach) English. Matthew never ________ (watch) television. They always We Valerie Samantha (eat) dinner at 7 o'clock. (live) in a big house. (study) English at university. (play) tennis twice a week. SITIOS WEB PARA PRACTICAR ADJETIVOS POSESIVOS, DEMOSTRATIVOS, PRONOMBRES, VERBOS Presente simple ETC http://www.curso-ingles.com/aprender/cursos/nivel-basico/verb-tensespresent/present-simple 99 INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR N° 11 Ministerio de Educación Dirección de Educación Superior Alvear N° 1151 San Salvador de Jujuy Condiciones para el ingreso a la Carrera El cursillo de nivelación será de cursado obligatorio, con una extensión de dos semanas y una carga horaria de 3hs cátedras por día. Al final del cursillo se prevé una evaluación escrita de los contenidos desarrollados 100
