4o grado CNB Nivel de Educación Primaria

Cuarto grado
Ciclo II
Versión en revisión
Curriculum Nacional Base
Nivel de Educación Primaria
Autoridades del Ministerio de Educación
Oscar Hugo López Rivas
Ministro de Educación
Héctor Alejandro Canto Mejía
Viceministro Técnico de Educación
María Eugenia Barrios Robles de Mejía
Viceministra Administrativa de Educación
Daniel Domingo López
Viceministro de Educación Bilingüe e Intercultural
José Inocente Moreno Cámbara
Viceministro de Diseño y Verificación de la Calidad Educativa
Samuel Neftalí Puac Méndez
Director General de Currículo (Digecur)
Carlos Alfonso López Alonzo
Subdirector de Diseño y Desarrollo Curricular
Zaida Lorena Aragón Ayala de Argueta
Subdirectora de Evaluación Currícular
© MINEDUC -DIGECUR Ministerio de Educación de Guatemala
www.mineduc.gob.gt / www.mineduc.edu.gt
Dirección General de Currículo
6ª. Calle 1-36, zona 10, Edificio Valsari, 5º nivel, Guatemala, C.A. 01010
Guatemala, 2020
Currículum Nacional Base del Nivel de Educación Primaria
Carta al docente
Estimado Docente
El Ministerio de Educación con el propósito de apoyar y promover
mejoras en el desarrollo del proceso educativo nacional y consciente
de la importante labor que usted realiza con los estudiantes en su
centro educativo, le proporciona el Currículo Nacional Base del área
de Emprendimiento para la Productividad, cuya malla curricular ha sido
revisada y actualizada para que la utilice como recurso que le oriente en
el ejercicio docente y en la organización de sus clases.
Dentro de los cambios en el nuevo diseño del área se han incluido tres
componentes que desarrollan aprendizajes para promover iniciativas
creativas e innovadoras en la formulación y ejecución de proyectos, sin
perder de vista las tecnologías alternativas que fomentan el desarrollo
sostenible con responsabilidad individual y social, mediante el manejo
inteligente de la administración de recursos económicos y financieros. La
diferencia de género queda en el pasado, mujeres y hombres participan
en un área común para alcanzar competencias que les garantizan
aprendizajes significativos para la vida y su desenvolvimiento como líderes
emprendedores con una visión autogestora.
Los tres componentes responden a nuevos enfoques pedagógicos
adecuados para nuestro contexto; cada uno tiene tres competencias
de grado, indicadores de logro y contenidos. Estos cambios fortalecen
los criterios de evaluación de manera que favorezcan los aprendizajes.
En su función de facilitador de esta área, es importante que seleccione
y utilice los «medios» adecuados para transformar en significativos los
saberes prescritos en este diseño curricular.
Atentamente,
M i ni s tr o d e Ed uca ci ón
Currículum Nacional Base del Nivel de Educación Primaria
PERFIL DE EGRESO
NIVEL DE EDUCACIÓN PRIMARIA
El perfil del egresado del Nivel de Educación Primaria agrupa
capacidades cognoscitivas, actitudinales y procedimentales
que los estudiantes deben poseer en los ámbitos del ser, conocer,
hacer, convivir y emprender en los diferentes contextos que lo
rodean.
Los estudiantes en relación a:
Valores, principios y normas
Interactúa con los demás sobre la base de los principios
éticos, valores y normas de convivencia, universales y
propios de su cultura; mediante el dialogo de saberes,
el respeto a la diversidad, el ejercicio de derechos
y cumplimiento de obligaciones, en el marco de los
Derechos Humanos, que faciliten la resolución de
conflictos y promuevan la cultura de paz.
Habilidades artísticas
Evidencia –según sus capacidades—
habilidades
y
destrezas
auditivas,
rítmicas, motoras, visuales o espaciales,
manifestando
sensibilidad,
disciplina,
creatividad y aprecio por las artes desde la
cosmovisión de su propia cultura y otras.
Actividad física
Demuestra habilidades motrices y
de iniciación deportiva, mediante
la gimnasia, el juego, el deporte y
la recreación con creatividad, en
el marco de las normas de salud y
seguridad, motivado por la satisfacción
que la actividad física le brinda.
Inclusividad
Se relaciona social y culturalmente
en diferentes contextos, al
aplicar principios de inclusividad,
equidad de género, diversidad e
interculturalidad.
Currículum Nacional Base del Nivel de Educación Primaria
Comunicación
Se comunica en su idioma
materno y utiliza otros idiomas
según su contexto.
Destrezas de pensamiento
Demuestra habilidades de análisis, de juicio
crítico, reflexivo, propositivo y creativo, para
establecer patrones y modelos que permitan
la toma de decisiones en la resolución de
problemas en la vida cotidiana.
Identidad y ciudadanía
Manifiesta orgullo de ser guatemalteco, poseedor de
identidad personal y partícipe de una sociedad con
diversidad cultural, étnica y lingüística.
Reconoce aspectos históricos, geográficos y sociales del
país, a la vez que tiene conciencia de su espacio, de la
realidad social, de su papel en la sociedad y del rol de
Guatemala en el mundo.
Sustentabilidad
Utiliza en forma responsable los recursos
naturales del medio y se involucra
en acciones que contribuyen a
renovarlos, mejorarlos y conservarlos.
Vida saludable
Practica hábitos alimenticios y de
higiene que contribuyen al cuidado
de la salud, el desarrollo integral y a
mejorar su calidad de vida.
Emprendimiento
Realiza iniciativas creativas
que aporten soluciones a
necesidades propias y de
su comunidad, mediante
la ejecución de proyectos
innovadores con recursos
que tengan al alcance de
manera responsable y ética
desde los saberes de los
Pueblos con ayuda de la
tecnología diversa.
Currículum Nacional Base del Nivel de Educación Primaria
Estructura curricular para el Nivel Primario
Ciclo I
(10 y 20)
grados
Ciclo II
(30 y 40)
grados
Ciclo III
(50 y 60)
grados
Comunicación, Lenguaje
y Literatura Idioma
materno (español,
garífuna, maya o xinka).
Comunicación, Lenguaje y
Literatura Idioma materno
(español, garífuna, maya o
xinka).
Comunicación, Lenguaje
y Literatura Idioma
materno (español,
garífuna, maya o xinka)
Comunicación, Lenguaje
y Literatura Segundo
Idioma nacional (español,
garífuna, maya o xinka).
Comunicación, Lenguaje
y Literatura Segundo
Idioma nacional (español,
garífuna, maya o xinka).
Comunicación, Lenguaje
y Literatura Segundo
Idioma nacional (español,
garífuna, maya o xinka)
Matemáticas.
Idioma Extranjero.
Vida, Naturaleza y
Ciudadanía Intercultural.
Vida, Naturaleza y
Ciudadanía Intercultural.
Matemáticas.
Educación Física.
Educación Física.
Ciencias Sociales,
Ciudadanía e
Interculturalidad
Educación Artística.
Educación Artística.
Ciencias Naturales y
Tecnología
Matemáticas.
Emprendimiento para la
Productividad
Educación Física.
Educación Artística.
Currículum Nacional Base del Nivel de Educación Primaria
Área de Comunicación, Lenguaje y Literatura
Idioma materno, (español, garífuna, maya o xinka)
Descriptor del área
Los seres humanos nos comunicamos e interactuamos con el medio a través del lenguaje,
es por esto por lo que el lenguaje en general y en específico, el lenguaje articulado humano
es fundamental, tanto para el desarrollo de la capacidad de comunicarse como para el
desarrollo de procesos de carácter cognitivo. La interacción con otros implica la relación
con la familia, la comunidad escolar, el grupo social, el país y el mundo en general. Además,
el lenguaje es la base del pensamiento y del aprendizaje, pensamos por medio de palabras
organizadas de forma lógica.
El desarrollo del lenguaje se inicia con la familia y el entorno social; sin embargo, hay
aspectos específicos que necesitan de la educación formal. La responsabilidad de la
escuela es, por tanto, proporcionar a los estudiantes las experiencias de aprendizaje que
les permitan desarrollar sus habilidades lingüísticas con propósitos comunicativos y de
aprendizaje para su desenvolvimiento personal, el de la comunidad y del país.
El acercamiento a obras literarias, como producto de la cultura, desarrolla en los estudiantes
la sensibilidad estética y humana. Las obras literarias de diferentes épocas y géneros
permiten que los estudiantes tengan vivencias que de otra forma no podrían experimentar
o con las cuales puedan identificarse. Asimismo, las obras literarias son textos idóneos para
el desarrollo de los niveles inferencial y crítico de la lectura. El aula debe convertirse en un
centro de acercamiento a los textos literarios y su generación como parte fundamental de
la expresión humana.
La educación en Guatemala se sustenta en el principio de que los niños y jóvenes deben
tener como base para el aprendizaje el idioma materno y dado que nuestro país es
multiétnico, pluricultural y plurilingüe, el área de Comunicación y Lenguaje debe trabajarse
en el idioma materno de los estudiantes (idiomas mayas, idioma garífuna, idioma xinka o
idioma español) de acuerdo con la comunidad lingüística a la que pertenece el centro
educativo. Es importante resaltar que el lenguaje es parte de la identidad de los pueblos
debido al bagaje de significados culturales que encierra y su relación directa con el
desarrollo tecnológico y científico.
El área se plantea desde un enfoque comunicativo funcional con el propósito de fortalecer
la competencia comunicativa, entendida como la capacidad para utilizar formas
gramaticalmente correctas y apropiadas para el contexto en que tiene lugar la
comunicación.
La malla curricular está organizada en tres componentes: comunicación oral, lectura y
expresión escrita; con sus respectivas competencias de área y de grado. Los contenidos se
presentan de forma gradual agrupados en tres fases (primero y segundo; tercero y cuarto;
quinto y sexto grados). En la primera fase se espera que el estudiante desarrolle
el aprendizaje de la lectoescritura, la conversación y el diálogo en la escuela y la familia.
Se enfatiza el fortalecimiento del proceso de lectoescritura, de manera que un estudiante
de primer grado que requiera apoyo adicional para alcanzar las habilidades pueda lograr
un nivel de dominio aceptable en segundo grado, para su transición a la siguiente fase. En
la segunda fase, el aprendizaje se enfoca en la comunicación oral, la lectura y la escritura
para obtener y compartir información, para lo cual es indispensable que haya alcanzado el
dominio de las habilidades de lectura y escritura inicial. En la tercera fase se espera que el
estudiante desarrolle la comunicación oral, la lectura y la escritura para la resolución de
problemas en diferentes ámbitos.
Los criterios de evaluación permiten identificar qué destrezas deben dominar
específicamente los estudiantes, de manera que se evidencien los indicadores de logro que
permiten el alcance de la competencia de grado. Para el alcance de las competencias del
área, es necesario que el docente integre los tres componentes en el proceso educativo,
de manera que los estudiantes escuchen, hablen, lean, escriban y utilicen la normativa del
idioma como apoyo para mejorar la comunicación. Asimismo, los contenidos deben
adaptarse a la cultura de la comunidad lingüística a la que pertenece la escuela, las
necesidades de los estudiantes y de la comunidad y los intereses del país.
Componentes
1. Comunicación oral
La comunicación oral
requiere de la capacidad
para comprender
(escuchar) y producir
mensajes orales (hablar)
con el propósito de
compartir información,
emociones y sentimientos,
instrucciones, ideas y
puntos de vista. Una
buena comunicación oral
permite a los estudiantes
interactuar de forma
asertiva y solucionar
problemas por medio del
diálogo.
Competencias de
área
1. Utiliza
eficientemente
las diferentes
formas de
comunicación
oral, de
acuerdo con la
situación
comunicativa.
Competencias de
grado
1. Utiliza la
comunicación oral
con el propósito
de intercambiar
información en el
ámbito familiar,
escolar y de la
comunidad.
Componentes
2. Lectura
La comprensión lectora
genera la interacción de
los estudiantes con los
textos escritos (literarios y
no literarios) con el
propósito de ampliar sus
experiencias, construir
nuevos conocimientos,
distraerse y disfrutar del
lenguaje, entre otros.
Asimismo, contribuye al
desarrollo de procesos
cognitivos. En el aula
deben trabajarse los
niveles literal, inferencial y
crítico, durante los tres
momentos para la lectura
(antes, durante y
después).
3. Expresión escrita
La expresión escrita y la
lectura son procesos
interrelacionados, sin
embargo, cada uno
requiere de un tratamiento
propio en el aula. Para
producir un texto escrito
(literario o no literario), los
estudiantes necesitan
identificar el tipo de texto
y su propósito, organizar
sus ideas por medio de
oraciones y párrafos y
utilizar la estructura
apropiada. Asimismo,
deben adquirir el hábito
de revisar y corregir sus
textos. Aspectos
lingüísticos como la
gramática, ortografía y
redacción sirven como
apoyo para escribir textos
adecuados, claros,
coherentes y con
cohesión.
Competencias de
área
Competencias de
grado
2. Lee
críticamente
diferentes
clases de
textos para
responder a
necesidades de
su vida
personal y
social.
2. Lee
comprensivamente
textos narrativos,
descriptivos,
informativos,
argumentativos y
prescriptivos.
3. Produce
diferentes
clases de
textos para
responder a
necesidades de
su vida
personal y
social.
3. Produce textos,
narrativos,
descriptivos,
informativos,
argumentativos y
prescriptivos.
Componente
Competencia
de área
Competencia de
grado
1.o
Competencia de
grado
2.o
Competencia de
grado
3.o
Competencia de
grado
4.o
Competencia de
grado
5.o
Competencia de
grado
6.o
Comunicación
oral
Utiliza
eficientemente
las diferentes
formas de
comunicación
oral, de
acuerdo con
la situación
comunicativa.
Utiliza la
conversación y el
relato en el ámbito
familiar y escolar.
Utiliza el diálogo y
el relato en el
ámbito familiar y
escolar.
Utiliza la
comunicación oral
con el propósito
de intercambiar
información en el
ámbito familiar y
escolar.
Utiliza la
comunicación oral
con el propósito
de intercambiar
información en el
ámbito familiar,
escolar y de la
comunidad.
Utiliza diferentes
técnicas de
comunicación oral
en el ámbito
personal y escolar.
Utiliza diferentes
técnicas de
comunicación oral
en el ámbito
personal, escolar y
de la comunidad.
Lectura
Lee
críticamente
diferentes
clases de
textos para
responder a
las
necesidades
de su vida
personal y
social.
Lee
comprensivamente
textos narrativos,
descriptivos e
informativos con
una extensión de
dos párrafos,
formados por tres
oraciones de
menos de diez
palabras cada
una.
Lee
comprensivamente
textos narrativos,
descriptivos e
informativos con
una extensión de
dos a tres
párrafos.
Lee
comprensivamente
textos narrativos,
descriptivos,
informativos y
prescriptivos.
Lee
comprensivamente
textos narrativos,
descriptivos,
informativos,
argumentativos y
prescriptivos.
Lee
comprensivamente
textos narrativos,
descriptivos,
informativos,
argumentativos y
prescriptivos con
propósitos
académicos o de
recreación.
Lee
comprensivamente
diferentes clases y
tipos textuales con
diferentes
propósitos.
Expresión
escrita
Produce
diferentes
clases de
textos para
responder a
necesidades
de su vida
personal y
social.
Produce textos,
narrativos,
descriptivos e
informativos, con
una extensión de
dos párrafos,
formados por tres
oraciones de
menos de diez
palabras cada
una.
Produce textos
narrativos,
descriptivos e
informativos con
una extensión de
dos a tres
párrafos.
Produce textos
narrativos,
descriptivos,
informativos y
prescriptivos.
Produce textos
narrativos,
descriptivos,
informativos,
argumentativos y
prescriptivos.
Produce textos
narrativos,
descriptivos,
informativos,
argumentativos y
prescriptivos con
propósitos
académicos o de
recreación.
Produce diferentes
formas y tipos
textuales con
diferentes
propósitos.
Área de Comunicación, Lenguaje y Literatura
Idioma materno, (español, garífuna, maya o xinka)
Cuarto Grado
Componente 1: Comunicación oral
Competencia de grado: Utiliza la comunicación oral con el propósito de
intercambiar información en el ámbito familiar, escolar y de la comunidad.
Indicadores
1.1 Sigue las normas de
cortesía de acuerdo con la
situación comunicativa.
1.2 Utiliza la expresión oral
para narrar, describir,
argumentar y dar normas.
Contenidos
1.1.1 Situación comunicativa
• Familia
• Escuela
• Amigos
• Adultos
• Autoridades
1.1.2 Normas de cortesía
1.2.1 Cuento popular
• Características
• Estructura
1.2.2 Leyenda
• Características
1.2.3 Descripción
• Uso del lenguaje
figurado en la
descripción literaria
1.2.4 Argumentación
1.2.5 Reglamentos
1.3 Utiliza la comunicación
oral para interactuar con
miembros de la escuela y de
la comunidad.
1.3.1 La entrevista como
medio para obtener
información
• Propósito
• Características
• Planificación
• Guía de entrevista
Criterios de evaluación
1.1.1.1 Identifica diferentes
situaciones
comunicativas.
1.1.2.1 Selecciona las normas
de cortesía apropiadas
para cada situación
comunicativa.
1.2.1.1
Narra cuentos
populares de la
comunidad
apoyándose en
lenguaje no verbal
(gestos y
movimientos
corporales)
1.2.2.1 Narra leyendas de la
comunidad
apoyándose en
lenguaje no verbal
(gestos y
movimientos
corporales)
1.2.3.1 Utiliza la descripción
como parte de la
narración de cuentos
y leyendas propios
de la comunidad.
1.2.4.1 Expone argumentos
para sustentar una
opinión.
1.2.5.1 Propone normas para
la convivencia
armónica en el
centro educativo.
1.3.1.1 Presenta la
planificación de una
entrevista para
obtener información
específica.
1.3.1.2 Aplica la entrevista.
6
•
1.4 Utiliza el lenguaje no
verbal como apoyo a la
comunicación oral.
1.5 Utiliza conferencias o
exposiciones orales para
intercambiar información.
1.6 Aplica nociones de
lingüística para una mejor
comunicación.
Preparación
1.4.1 Lenguaje no verbal
• Gestos y movimientos
corporales
• Cercanía o lejanía
entre las personas
para indicar confianza
1.5.1 Conferencia
• Propósito
• Organización
• Preparación
• Reglas de
participación
1.6.1 Lenguaje, lengua y
habla
1.6.2 Variantes de la lengua
por la edad
1.3.1.3 Comparte los
resultados de una
entrevista por medio
de una exposición
oral.
1.4.1.1 Representa
sentimientos e ideas
por medio de gestos y
movimientos
corporales.
1.4.1.2 Distingue el nivel de
confianza que refleja
la cercanía o lejanía
de las personas.
1.4.1.3 Representa
narraciones por medio
de mímica.
1.5.1.1 Organiza y prepara
conferencias o
exposiciones con sus
compañeros.
1.5.1.2 Participa en
conferencias o
exposiciones orales,
como expositor o parte
del público.
1.5.1.3 Aplica las reglas para
participar como
exponente o público
en una conferencia.
1.5.1.4 Intercambia
información con sus
compañeros por medio
de una conferencia.
1.6.1.1 Distingue entre
lenguaje, lengua y
habla.
1.6.1.2 Ejemplifica formas de
lenguaje, lengua y
habla.
1.6.2.1 Reconoce las
variantes del idioma
español de acuerdo
con la edad.
1.6.2.2 Selecciona la variante
del español adecuada
para comunicarse de
acuerdo con el ámbito
(personas de distintas
edades).
7
Componente 2: Lectura
Competencia de grado: Lee comprensivamente textos narrativos, descriptivos,
informativos, argumentativos y prescriptivos.
Indicadores
2.1 Aplica estrategias para la
comprensión lectora en textos
narrativos, descriptivos,
informativos, argumentativos y
prescriptivos.
Contenidos
2.1.1 Tipos textuales
• Narrativos
• Descriptivos
• Informativos
• Argumentativos
• Estructura de los tipos
textuales
2.1.2 Revisión y
autointerrogación
periódica
2.1.3 Predicciones
2.1.4 Inferencias
2.1.5 Relaciones de causa y
efecto
2.1.6 Diseño y aspectos
tipográficos de un texto
en relación con el
contenido
2.2 Lee con fluidez y
comprensión textos de 200
palabras.
2.2.1 Fluidez de la lectura
•
Velocidad
•
Exactitud
•
Expresión
2.3 Comprende el significado
de palabras nuevas.
2.3.1 Uso de claves de
contexto
2.3.2 Uso de la estructura de
las palabras
2.4 Interpreta gráficas y textos
informativos con
propósitos de
investigación.
2.4.1 Gráfica
• Barras
• Pastel
2.4.2 Investigación
documental
Criterios de evaluación
2.1.1.1 Utiliza las diferencias
entre tipos textuales
como apoyo para la
comprensión lectora.
2.1.1.2 Relaciona el tipo
textual con el propósito
de la lectura.
2.1.2.1 Autorregula su lectura
por medio de
preguntas.
2.1.3.1 Predice a partir del
título y durante la
lectura.
2.1.4.1 Hace inferencias a
partir del contenido del
texto
2.1.5.1 Relaciona causas y
efectos de hechos o
fenómenos.
2.1.6.1 Interpreta elementos
tipográficos y de
diseño de un texto.
2.2.1.1 Lee de forma
silenciosa, doscientas
palabras por minuto,
sin volver sobre lo
leído.
2.2.1.2 Corrige la lectura
cuando comete
errores.
2.2.1.3 Utiliza la entonación
adecuada para el tipo
textual.
2.3.1.1 Deduce el significado
de palabras a partir
del contexto.
2.3.1.2 Deduce el significado
de palabras por medio
de su estructura.
2.4.1.1 Responde preguntas
directas a partir de la
información
proporcionada por
gráficas de barras y
de pastel.
2.4.2.1 Consulta diferentes
fuentes para investigar
acerca de un tema.
8
Componente 3: Expresión escrita
Competencia de grado: Produce textos narrativos, descriptivos, informativos,
argumentativos y prescriptivos.
Indicadores
3.1 Escribe textos narrativos,
descriptivos, informativos,
argumentativos y
prescriptivos.
Contenidos
3.1.1 Pasos para la redacción
• Planificación
• Recolección de
información
• Borrador
• Revisión y corrección
• Publicación
3.1.2 Estructura de los textos
narrativos (literarios y no
literarios)
3.1.3 La descripción objetiva
3.1.4 Estructura de los textos
informativos
• Introducción
• Desarrollo
• Conclusiones
3.1.5 Argumentos
3.1.6 Estructura de los
reglamentos
3.1.7 Ideas principales y
secundarias
3.1.8 Conectores textuales
• Orden del discurso
• Añadir ideas
• Aclarar o explicar
• Concluir
3.2 Aumenta su dominio de
vocabulario para expresar con
claridad, precisión y
creatividad sus ideas.
3.2.1 Sinónimos
3.2.2 Diccionario de
sinónimos
3.2.3 Vocabulario de las
diferentes áreas del
conocimiento
Criterios de evaluación
3.1.1.1 Aplica los pasos para
la redacción de textos
narrativos,
descriptivos,
informativos,
argumentativos y
prescriptivos.
3.1.2.1 Escribe narraciones
literarias utilizando la
estructura inicio, nudo
y desenlace.
3.1.3.1 Escribe descripciones
con propósitos
informativos.
3.1.4.1 Escribe un texto
informativo en el que
sean evidentes sus
partes.
3.1.4.2 Incluye las referencias
bibliográficas en un
informe.
3.1.5.1 Escribe párrafos que
inician con una opinión
y en su desarrollo
presentan los
argumentos.
3.1.6.1 Escribe un reglamento
con la estructura
apropiada.
3.1.7.1 Relaciona
coherentemente la
idea principal de un
párrafo con las ideas
secundarias.
3.2.7.1 Utiliza conectores
textuales para unir
oraciones y párrafos.
3.2.1.1 Utiliza sinónimos para
evitar repetición de
vocablos.
3.2.2.1 Utiliza el diccionario
de sinónimos para
buscar nuevas
palabras.
3.2.3.1 Utiliza términos
académicos en los
textos informativos.
9
3.3 Aplica conocimientos
gramaticales para dar
claridad y coherencia a los
textos escritos.
3.3.1 Oración simple
• Sujeto y predicado
• Núcleos
• Modificadores del
sujeto
• Modificadores del
predicado
3.3.2. Oraciones coordinadas
3.3.3 Clases de palabras y su
función
• Sustantivos
• Verbos
• Ajdetivos
• Adverbios
• Determinantes
• Demostrativos
• Preposiciones
• Conjunciones
• Interjecciones
3.3.4 Tiempos del verbo
3.3.1.1 Ordena las oraciones,
correctamente, desde
el punto de vista
gramatical.
3.3.2.1 Une oraciones simples
para formar oraciones
coordinadas.
3.3.3.1 Clasifica las palabras,
desde el punto de vista
gramatical.
3.3.4.1 Utiliza los tiempos
verbales apropiados
para los diferentes
tipos textuales.
3.4 Aplica conocimientos de
ortografía para dar claridad a
los textos escritos.
3.4.1 Uso de c, b, v, g y j
3.4.2 Uso de r y rr
3.4.3 Diptongo, triptongo,
hiato
3.4.4 Tilde en monosílabos y
mayúsculas
3.4.5 Uso de coma en
vocativos y aclaraciones
3.4.6 Uso de dos puntos
3.4.7 Uso de paréntesis
3.4.1.1 Diferencia el uso de c,
b, v, g y j de acuerdo
con las normas
ortográficas.
3.4.2.1 Diferencia el uso de r
y rr.
3.4.3.1 Reconoce diptongos,
triptongos y hiatos.
3.4.4.1 Aplica las normas de
acentuación en
monosílabos,
palabras compuestas
y con mayúsculas.
3.4.5.1 Escribe coma para
separar el vocativo y
en aclaraciones.
3.4.6.1 Utiliza los dos puntos
de acuerdo con las
normas para el uso de
signos de puntuación.
3.4.7.1 Utiliza los paréntesis
para hacer
aclaraciones dentro
de un texto.
10
Bibliografía
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Ferreiro, E. (2004). Alfabetización. Teoría y práctica. España: Siglo XXI .
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Meneses, S. (2010). Creatividad Q'anl. Guatemala: Maya'Wuj.
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Quiñónez, A. (2014). El taller del escritor. Redacción para docentes de cuarto, quinto y sexto
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Quiñónez, A. (2014). El taller del escritor. Redacción para docentes de primer grado primaria.
Guatemala: Dirección General de Evaluación e Invstigación Educativa. Ministerio de
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Quiñónez, A. (2014). El taller del escritor. Redacción para docentes de segundo primaria.
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Lenguaje y Literatura
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12
Área de Comunicación, Lenguaje y Literatura
Segundo idioma nacional (español, garífuna, maya o
Xinka)
Descriptor del área
Los seres humanos nos comunicamos e interactuamos con el medio a través del lenguaje,
es por esto por lo que el lenguaje en general y en específico, el lenguaje articulado humano
es fundamental, tanto para el desarrollo de la capacidad de comunicarse como para el
desarrollo de procesos de carácter cognitivo. La interacción con otros implica la relación
con la familia, la comunidad escolar, el grupo social, el país y el mundo en general. Además,
el lenguaje es la base del pensamiento y del aprendizaje, pensamos por medio de palabras
organizadas de forma lógica.
El desarrollo del lenguaje se inicia con la familia y el entorno social; sin embargo, hay
aspectos específicos que necesitan de la educación formal. La responsabilidad de la
escuela es, por tanto, proporcionar a los estudiantes las experiencias de aprendizaje que
les permitan desarrollar sus habilidades lingüísticas con propósitos comunicativos y de
aprendizaje para su desenvolvimiento personal, el de la comunidad y del país.
El acercamiento a obras literarias, como producto de la cultura, desarrolla en los estudiantes
la sensibilidad estética y humana. Las obras literarias de diferentes épocas y géneros
permiten que los estudiantes tengan vivencias que de otra forma no podrían experimentar
o con las cuales puedan identificarse. Asimismo, las obras literarias son textos idóneos para
el desarrollo de los niveles inferencial y crítico de la lectura. El aula debe convertirse en un
centro de acercamiento a los textos literarios y su generación como parte fundamental de
la expresión humana.
La educación en Guatemala se sustenta en el principio de que los niños y jóvenes deben
tener como base para el aprendizaje el idioma materno y dado que nuestro país es
multiétnico, pluricultural y plurilingüe, el área de Comunicación y Lenguaje debe trabajarse
en el idioma materno de los estudiantes (idiomas mayas, idioma garífuna, idioma xinka o
idioma español) de acuerdo con la comunidad lingüística a la que pertenece el centro
educativo. Es importante resaltar que el lenguaje es parte de la identidad de los pueblos
debido al bagaje de significados culturales que encierra y su relación directa con el
desarrollo tecnológico y científico.
El área se plantea desde un enfoque comunicativo funcional con el propósito de fortalecer
la competencia comunicativa, entendida como la capacidad para utilizar formas
gramaticalmente correctas y apropiadas para el contexto en que tiene lugar la
comunicación.
13
La malla curricular está organizada en tres componentes: comunicación oral, lectura y
expresión escrita; con sus respectivas competencias de área y de grado. Los contenidos se
presentan de forma gradual agrupados en tres fases (primero y segundo; tercero y cuarto;
quinto y sexto grados). En la primera fase se espera que el estudiante desarrolle el
aprendizaje de la lectoescritura, la conversación y el diálogo en la escuela y la familia. Se
enfatiza el fortalecimiento del proceso de lectoescritura, de manera que un estudiante que
termine el primer grado y requiera apoyo adicional para alcanzar las habilidades, pueda
lograr un nivel de dominio aceptable en segundo grado, para su transición a la siguiente
fase. En la segunda fase, el aprendizaje se enfoca en la comunicación oral, la lectura y la
escritura para obtener y compartir información, para lo cual es indispensable que el
estudiante haya alcanzado el dominio de las habilidades de lectura y escritura inicial. En la
tercera fase se espera que el estudiante desarrolle la comunicación oral, la lectura y la
escritura para la resolución de problemas en diferentes ámbitos.
El área está enfocada en los idiomas mayas de Guatemala, la primera fase se desarrolla
en el idioma maya y el aprendizaje inicial de un segundo idioma nacional, para que a partir
de la segunda fase se desarrolle un bilingüismo equilibrado entre el idioma maya de la
Comunidad Lingüística y el idioma español, como lengua franca a nivel nacional.
Los criterios de evaluación permiten identificar qué destrezas deben dominar
específicamente los estudiantes, de manera que se evidencien los indicadores de logro que
permiten el alcance de la competencia de grado. Para el alcance de las competencias del
área, es necesario que el docente integre los tres componentes en el proceso educativo,
de manera que los estudiantes escuchen, hablen, lean, escriban y utilicen la normativa del
idioma como apoyo para mejorar la comunicación. Asimismo, los contenidos deben
adaptarse a la cultura de la comunidad lingüística a la que pertenece la escuela, las
necesidades de los estudiantes y de la comunidad y los intereses del país.
Componentes
1. Comunicación oral
La comunicación oral
requiere de la capacidad
para comprender
(escuchar) y producir
mensajes orales (hablar)
con el propósito de
compartir información,
emociones y
sentimientos,
instrucciones, ideas y
puntos de vista. Una
buena comunicación oral
permite a los estudiantes
interactuar de forma
asertiva y solucionar
problemas por medio del
diálogo.
Competencias de
área
1. Utiliza
eficientemente
las diferentes
formas de
comunicación
oral, de acuerdo
con la situación
comunicativa.
Competencias de
grado
1. Utiliza la
comunicación oral
con el propósito
de intercambiar
información en el
ámbito familiar,
escolar y de la
comunidad.
14
Componentes
2. Lectura
La comprensión lectora
genera la interacción de
los estudiantes con los
textos escritos (literarios y
no literarios) con el
propósito de ampliar sus
experiencias, construir
nuevos conocimientos,
distraerse y disfrutar del
lenguaje, entre otros.
Asimismo, contribuye al
desarrollo de procesos
cognitivos. En el aula
deben trabajarse los
niveles literal, inferencial
y crítico, durante los tres
momentos para la lectura
(antes, durante y
después).
3. Expresión escrita
La expresión escrita y la
lectura son procesos
interrelacionados, sin
embargo, cada uno
requiere de un
tratamiento propio en el
aula. Para producir un
texto escrito (literario o no
literario), los estudiantes
necesitan identificar el
tipo de texto y su
propósito, organizar sus
ideas por medio de
oraciones y párrafos y
utilizar la estructura
apropiada. Asimismo,
deben adquirir el hábito
de revisar y corregir sus
textos. Aspectos
lingüísticos como la
gramática, ortografía y
redacción sirven como
apoyo para escribir textos
adecuados, claros,
coherentes y con
cohesión.
Competencias de
área
Competencias de
grado
2. Lee
críticamente
diferentes
clases de textos
para responder
a necesidades
de su vida
personal y
social.
2. Lee
comprensivamente
textos narrativos,
descriptivos,
informativos,
argumentativos y
prescriptivos.
3. Produce
diferentes
clases de textos
para responder
a necesidades
de su vida
personal y
social.
3. Produce textos,
narrativos,
descriptivos,
informativos,
argumentativos y
prescriptivos.
15
Componente
Competencia
de área
Competencia de
grado
1.o
Comunicación
oral
Utiliza
eficientemente
las diferentes
formas de
comunicación
oral, de
acuerdo con
la situación
comunicativa.
Utiliza la
conversación y el
relato en el ámbito
familiar y escolar.
Lectura
Lee
críticamente
diferentes
clases de
textos para
responder a
las
necesidades
de su vida
personal y
social.
Expresión
escrita
Produce
diferentes
clases de
textos para
responder a
necesidades
de su vida
personal y
social.
Competencia de
grado
2.o
Competencia de
grado
3.o
Competencia de
grado
4.o
Competencia de
grado
5.o
Competencia de
grado
6.o
Utiliza el diálogo y
el relato en el
ámbito familiar y
escolar.
Utiliza la
comunicación oral
con el propósito de
intercambiar
información en el
ámbito familiar y
escolar.
Utiliza la
comunicación oral
con el propósito de
intercambiar
información en el
ámbito familiar,
escolar y de la
comunidad.
Utiliza diferentes
técnicas de
comunicación oral
en el ámbito
personal y escolar.
Utiliza diferentes
técnicas de
comunicación oral
en el ámbito
personal, escolar y
de la comunidad.
Lee
comprensivamente
textos narrativos,
descriptivos e
informativos con
una extensión de
dos párrafos,
formados por tres
oraciones de
menos de diez
palabras cada una.
Lee
comprensivamente
textos narrativos,
descriptivos e
informativos con
una extensión de
dos a tres párrafos.
Lee
comprensivamente
textos narrativos,
descriptivos,
informativos y
prescriptivos.
Lee
comprensivamente
textos narrativos,
descriptivos,
informativos,
argumentativos y
prescriptivos.
Lee
comprensivamente
textos narrativos,
descriptivos,
informativos,
argumentativos y
prescriptivos con
propósitos
académicos o de
recreación.
Lee
comprensivamente
diferentes clases y
tipos textuales con
diferentes
propósitos.
Produce textos,
narrativos,
descriptivos e
informativos, con
una extensión de
dos párrafos,
formados por tres
oraciones de
menos de diez
palabras cada una.
Produce textos
narrativos,
descriptivos e
informativos con
una extensión de
dos a tres párrafos.
Produce textos
narrativos,
descriptivos,
informativos y
prescriptivos.
Produce textos
narrativos,
descriptivos,
informativos,
argumentativos y
prescriptivos.
Produce textos
narrativos,
descriptivos,
informativos,
argumentativos y
prescriptivos con
propósitos
académicos o de
recreación.
Produce diferentes
formas y tipos
textuales con
diferentes
propósitos.
16
Área de Comunicación, Lenguaje y Literatura
Idioma materno, (español, garífuna, maya o xinka)
Cuarto Grado
Componente 1: Comunicación oral
Competencia de grado: Utiliza la comunicación oral con el propósito de intercambiar
información en el ámbito familiar, escolar y de la comunidad.
Indicadores
1.1 Sigue las normas
de cortesía de acuerdo
con la situación
comunicativa.
1.2 Utiliza la expresión
oral para narrar,
describir, argumentar y
dar normas.
Contenidos
1.1.1 Situación comunicativa
• Familia
• Escuela
• Amigos
• Adultos
• Autoridades
1.1.3 Normas de cortesía
1.2.1 Cuento popular
• Características
• Estructura
1.2.2 Leyenda
• Características
1.2.3 Descripción
• Uso del lenguaje figurado
en la descripción literaria
1.2.4 Argumentación
1.2.5 Reglamentos
1.3 Utiliza la
comunicación oral para
interactuar con
miembros de la escuela
y de la comunidad.
1.3.1 La entrevista como medio
para obtener información
• Propósito
• Características
• Planificación
• Guía de entrevista
• Preparación
1.4 Utiliza el lenguaje
no verbal como apoyo
a la comunicación oral.
1.4.1 Lenguaje no verbal
• Gestos y movimientos
corporales
• Cercanía o lejanía entre
las personas para indicar
confianza
Criterios de evaluación
1.1.1.1 Identifica diferentes
situaciones
comunicativas.
1.1.2.1 Selecciona las normas de
cortesía apropiadas para
cada situación
comunicativa.
1.2.1.1 Narra cuentos populares
de la comunidad
apoyándose en lenguaje
no verbal (gestos y
movimientos corporales)
1.2.2.1 Narra leyendas de la
comunidad apoyándose
en lenguaje no verbal
(gestos y movimientos
corporales)
1.2.3.1 Utiliza la descripción
como parte de la
narración de cuentos y
leyendas propios de la
comunidad.
1.2.4.1 Expone argumentos para
sustentar una opinión.
1.2.5.1 Propone normas para la
convivencia armónica en
el centro educativo.
1.3.1.4 Presenta la planificación
de una entrevista para
obtener información
específica.
1.3.1.5 Aplica la entrevista.
1.3.1.6 Comparte los resultados
de una entrevista por
medio de una exposición
oral.
1.4.1.1 Representa sentimientos
e ideas por medio de
gestos y movimientos
corporales.
1.4.1.4 Distingue el nivel de
confianza que refleja la
cercanía o lejanía de las
personas.
17
1.5 Utiliza conferencias
o exposiciones
orales para
intercambiar
información.
1.5.1 Conferencia
• Propósito
• Organización
• Preparación
• Reglas de participación
1.6 Aplica nociones de
lingüística para una
mejor
comunicación.
1.6.1 Lenguaje, lengua y habla
1.6.2 Variantes de la lengua por
la edad
• Neologismos
• Regionalismos
• Localismo
1.4.1.5 Representa narraciones
por medio de mímica.
1.5.1.1 Organiza y prepara
conferencias o
exposiciones con sus
compañeros.
1.5.1.2 Participa en conferencias
o exposiciones orales,
como expositor o parte del
público.
1.5.1.3 Aplica las reglas para
participar como exponente
o público en una
conferencia.
1.5.1.4 Intercambia información
con sus compañeros por
medio de una conferencia.
1.6.1.3 Distingue entre lenguaje,
lengua y habla.
1.6.1.4 Ejemplifica formas de
lenguaje, lengua y habla.
1.6.2.1 Reconoce las variantes
del idioma maya de
acuerdo con la edad.
1.6.2.2 Selecciona la variante del
idioma maya adecuada
para comunicarse de
acuerdo con el ámbito
(personas de distintas
edades).
1.6.2.3 Reconoce los
neologismos,
regionalismos y
localismos que utiliza en
su idioma maya.
Componente 2: Lectura
Competencia de grado: Lee comprensivamente textos narrativos, descriptivos,
informativos, argumentativos y prescriptivos.
Indicadores
2.1 Aplica estrategias
para la comprensión
lectora en textos
narrativos, descriptivos,
informativos,
argumentativos y
prescriptivos.
Contenidos
2.1.1 Tipos textuales
• Narrativos
• Descriptivos
• Informativos
• Argumentativos
• Estructura de los tipos
textuales
2.1.2 Revisión y autointerrogación
periódica
2.1.3 Predicciones
2.1.4 Inferencias
2.1.5 Relaciones de causa y
efecto
Criterios de evaluación
2.1.1.1 Utiliza las diferencias
entre tipos textuales como
apoyo para la
comprensión lectora.
2.1.1.2 Relaciona el tipo textual
con el propósito de la
lectura.
2.1.2.1 Autorregula su lectura por
medio de preguntas.
2.1.3.1 Predice a partir del título y
durante la lectura.
2.1.4.1 Hace inferencias a partir
del contenido del texto
18
2.1.6 Diseño y aspectos
tipográficos de un texto en
relación con el contenido
2.2 Lee con fluidez y
comprensión textos
de 200 palabras.
2.2.1 Fluidez de la lectura
•
Velocidad
•
Exactitud
•
Expresión
2.3 Comprende el
significado de
palabras nuevas.
2.3.1 Uso de claves de contexto
2.3.2 Uso de la estructura de las
palabras
2.4 Interpreta gráficas y
textos informativos
con propósitos de
investigación.
2.4.1 Gráfica
• Barras
• Pastel
2.4.2 Investigación documental
2.1.5.1 Relaciona causas y
efectos de hechos o
fenómenos.
2.1.6.1 Interpreta elementos
tipográficos y de diseño
de un texto.
2.2.1.1 Lee de forma silenciosa,
doscientas palabras por
minuto, sin volver sobre lo
leído.
2.2.1.2 Corrige la lectura cuando
comete errores.
2.2.1.3 Utiliza la entonación
adecuada para el tipo
textual.
2.3.1.3 Deduce el significado de
palabras a partir del
contexto.
2.3.1.4 Deduce el significado de
palabras por medio de su
estructura.
2.4.1.2 Responde preguntas
directas a partir de la
información
proporcionada por
gráficas de barras y de
pastel.
2.4.2.1 Consulta diferentes
fuentes para investigar
acerca de un tema.
Componente 3: Expresión escrita
Competencia de grado: Produce textos narrativos, descriptivos, informativos,
argumentativos y prescriptivos.
Indicadores
3.1 Escribe textos
narrativos, descriptivos,
informativos,
argumentativos y
prescriptivos.
Contenidos
3.1.1 Pasos para la redacción
• Planificación
• Recolección de
información
• Borrador
• Revisión y corrección
• Publicación
3.1.2 Estructura de los textos
narrativos (literarios y no
literarios)
3.1.3 La descripción objetiva
3.1.4 Estructura de los textos
informativos
• Introducción
• Desarrollo
• Conclusiones
3.1.5 Argumentos
Criterios de evaluación
3.1.1.1 Aplica los pasos para la
redacción de textos
narrativos, descriptivos,
informativos,
argumentativos y
prescriptivos.
3.1.2.1 Escribe narraciones
literarias utilizando la
estructura inicio, nudo y
desenlace.
3.1.3.1 Escribe descripciones con
propósitos informativos.
3.1.4.1 Escribe un texto
informativo en el que sean
evidentes sus partes.
3.1.4.2 Incluye las referencias
bibliográficas en un
informe.
19
3.1.6 Estructura de los
reglamentos
3.1.7 Ideas principales y
secundarias
3.1.8 Conectores textuales
• Orden del discurso
• Añadir ideas
• Aclarar o explicar
• Concluir
3.2 Aumenta su
dominio de vocabulario
para expresar con
claridad, precisión y
creatividad sus ideas.
3.2.1 Sinónimos
3.2.2 Diccionario de sinónimos
3.2.3 Vocabulario de las
diferentes áreas del
conocimiento
3.3 Aplica
conocimientos
gramaticales para
dar claridad y
coherencia a los
textos escritos.
3.3.1 Oración simple
• Sujeto y predicado
(Verbal y no verbal)
3.3.2. Oraciones coordinadas
3.3.3 Clases de palabras y su
función
• Sustantivos
• Verbos
• Ajdetivos
• Adverbios
• Artículos
• Derivación de palabras
• Demostrativos
• Preposicion
• Conjunciones
• Subordinadores
3.3.4 Tiempo/aspecto del verbo
3.4.1 Uso de coma en vocativos
y aclaraciones
3.4.2 Uso de dos puntos
3.4.3 Uso de paréntesis
3.4.4 Reglas de escritura del
idioma maya.
3.4 Aplica
conocimientos de
ortografía para dar
claridad a los textos
escritos.
3.1.5.1 Escribe párrafos que
inician con una opinión y
en su desarrollo presentan
los argumentos.
3.1.6.1 Escribe un reglamento
con la estructura
apropiada.
3.1.7.1 Relaciona
coherentemente la idea
principal de un párrafo con
las ideas secundarias.
3.2.8.1 Utiliza conectores
textuales para unir
oraciones y párrafos.
3.2.1.2 Utiliza sinónimos para
evitar repetición de
vocablos.
3.2.1.3 Identifica los sinónimos
por la variante lingüística
del idioma maya.
3.2.2.2 Utiliza el diccionario de
sinónimos para buscar
nuevas palabras.
3.2.3.1 Utiliza términos
académicos en los textos
informativos.
3.3.1.1 Ordena las oraciones,
correctamente, desde el
punto de vista gramatical.
3.3.2.1 Une oraciones simples
para formar oraciones
coordinadas.
3.3.3.1 Clasifica las palabras,
desde el punto de vista
gramatical.
3.3.4.1 Utiliza los tiempos y
aspectos verbales
apropiados para los
diferentes tipos textuales.
3.4.1.1 Escribe coma para
separar el vocativo y en
aclaraciones.
3.4.2.1 Utiliza los dos puntos de
acuerdo con las normas
para el uso de signos de
puntuación.
3.4.3.1 Utiliza los paréntesis para
hacer aclaraciones dentro
de un texto.
20
3.4.4.1 Aplica las reglas de
escritura del idioma
maya.
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Lenguaje y Literatura
¡Colorín Colorado! http://colorincolorado.org/es
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Universidad Rafael Landívar: https://www.url.edu.gt/publicacionesurl/default.aspx
USAID Guatemala. Leer y Aprender: http://www.usaidlea.org/
Web del maestro: https://webdelmaestrocmf.com/
23
Área de Matemáticas
Descriptor del área
Las matemáticas son producto de la necesidad humana, con el fin de
generalizar un pensamiento lógico, construido de forma social a lo largo
de la historia de la humanidad; facilitando el desarrollo de estructuras de
razonamiento que han aportado al desarrollo de las ciencias y la
tecnología. Por lo tanto, las matemáticas se convierten en un eje principal
en la formación del estudiante, debido a que promueve el desarrollo de
habilidades que le permiten cuestionar ideas, construir conceptos, emitir
juicios sobre sucesos cotidianos desde una perspectiva más rigurosa y
exhaustiva.
El área de Matemáticas enfatiza el desarrollo de habilidades de
pensamiento
tales
como:
cálculo,
estimación,
observación,
representación,
argumentación,
investigación,
comunicación,
demostración y autoaprendizaje. Por lo tanto, en esta área se debe
propiciar un espacio que haga partícipe al estudiante en la construcción de
su propio conocimiento y facilite experiencias que activen procesos
mentales que permitan recuperar conocimientos adquiridos previamente,
enlazarlos con nuevas experiencias y así, poder predecir soluciones
mediante la aplicación de diversas estructuras.
El área de Matemáticas no sólo es indispensable para desarrollar en el
estudiante el razonamiento lógico, sino que permite la configuración de
actitudes y valores que garantizan solidez en la formulación de
fundamentos y la toma de decisiones pertinentes que conducen a la
solución coherente y equilibrada de diversas situaciones a las que se
enfrentan día a día en una sociedad multicultural y cambiante.
24
Componentes
1. Formas,
patrones y
relaciones
Desarrolla la capacidad de
identificar: las formas
geométricas, patrones y
relaciones entre elementos, de
observarlas en actividades
cotidianas y en el entorno, de
analizarlas como una situación
matemática que permita
establecer un comportamiento
o modelo para aplicar a la
resolución de problemas de su
contexto.
2. Matemáticas, ciencias y
tecnología
Desarrolla el conocimiento de
las relaciones entre el lenguaje
de las matemáticas, el
pensamiento matemático, las
ciencias y la tecnología por
medio de visualizar y
representar de forma variada,
generalizar y aplicar.
3. La incertidumbre y la
comunicación matemática
Desarrolla la argumentación a
partir de la estadística al
recolectar, organizar,
representar, analizar y
comunicar información.
Competencias de
área
1. Analiza las
relaciones entre
patrones y
elementos
geométricos que
identifica para
desenvolverse
en el contexto.
Competencia de
Cuarto grado
1. Reconoce las
figuras según
sus
características y
medidas, y las
ubica en el
contexto.
2.
2.
Relaciona el
lenguaje y el
pensamiento
matemático con
otras ciencias al
utilizar
representaciones
variadas y
tecnología
apropiada para
generar
soluciones a
problemas de su
diario vivir.
3. Utiliza el análisis
estadístico para
argumentar los
juicios y
decisiones que
toma.
Establece
relaciones entre
los
conocimientos y
tecnologías,
que se aplican
en la ciencia.
3. Expresa en
forma gráfica y
descriptiva la
información que
obtiene
relacionada con
diversos
elementos y
acontecimientos
de su contexto
social, cultural y
natural.
25
4. Etnomatemática
Busca analizar los convenios
sociales de las culturas que
describen una construcción
codificada del pensamiento
matemático.
5. Sistemas de numeración y
conjuntos numéricos
Promueve la comprensión y
aplicación de las reglas y
propiedades que definen los
sistemas numéricos, con
especial interés en el
decimal. Implica representar,
comparar, ordenar y operar
los elementos de cada
conjunto además de
establecer características de
relación entre el conjunto de
los números naturales y el
conjunto de los números
racionales.
4.
Reconoce
diferentes
construcciones
sociales de
pensamiento
matemático para
interactuar
asertivamente
con otros.
5. Aplica las
relaciones,
propiedades y
reglas de los
diferentes
sistemas de
numeración, el
conjunto de
números
naturales y del
conjunto de
números
racionales para
solucionar
problemas de
forma autónoma
y eficiente.
4.
Aplica el
pensamiento
reflexivo en la
construcción del
conocimiento
matemático.
5. Aplica
elementos
matemáticos en
situaciones que
se resuelven en
el contexto de
los números
naturales y
racionales.
26
Alineación General Área de Matemáticas
Componente
Formas,
patrone
sy
relacion
es
Matemáticas,
ciencias y
tecnología
Competencia de
área
Analiza las
relaciones entre
patrones y
elementos
geométricos que
identifica para
desenvolverse en el
contexto.
Relaciona el
lenguaje y el
pensamiento
matemático con
otras ciencias al
utilizar
representaciones
variadas y tecnología
apropiada para
generar soluciones a
problemas de su
diario vivir.
La incertidumbre Utiliza el análisis
y la comunicación estadístico para
matemática
argumentar los
Competencia
de grado
1ro.
Competencia de
grado
2do.
Competencia
de grado
3ro.
Competencia
de grado
4to.
Competenci
a de grado
5to.
Competencia de
grado
6to.
Clasifica
figuras planas
por sus
características
para realizar
agrupaciones
e identificarlas
en una
secuencia.
Diferencia figuras
en dos y tres
dimensiones para
establecer sus
características y
medidas, y
ubicarlas en el
contexto.
Reconoce las
figuras según sus
características y
medidas, y las
ubica en el
contexto.
Utiliza formas
geométricas,
símbolos,
signos y
señales para
el desarrollo
de sus
actividades
cotidianas.
Produce
información acerca
de la utilización de
figuras
geométricas,
símbolos, signos y
señales
observadas en
contexto
Utiliza nuevos
conocimientos
que percibe
del entorno en
el que se
desenvuelve
para
comprenderlo.
Determina
conocimientos a
partir de nuevos
modelos que
surjan en ciencia
y la cultura.
Aplica
conocimientos
básicos sobre
construcción de
patrones y
establecimiento
de relaciones que
le facilitan
interpretar signos
y señales
utilizados para el
desplazamiento
en su comunidad
y otros contextos.
Utiliza diferentes
estrategias para
representar los
algoritmos y
términos
matemáticos.
Establece
relaciones entre
los conocimientos
y tecnologías,
que se aplican en
la ciencia.
Utiliza los
conocimientos
y las
tecnologías
para resolver
problemas de
su entorno
inmediato.
Aplica los
conocimientos y
las tecnologías en
el desarrollo del
pensamiento
científico
Identifica
formas y
relaciones de
figuras
geométricas
Relaciona figuras
geométricas con
situaciones
matemáticas y
con su entorno
Utiliza la
información que
obtiene de las
relaciones de
diferentes
Expresa en forma
gráfica y
descriptiva la
información que
obtiene
Argumenta a
partir de los
registros de
información
que obtiene
Utiliza la
información que
obtiene de
diferentes
elementos y
27
Etnomatemática
Sistemas de
numeración y
conjuntos
numéricos
juicios y decisiones
que toma.
vinculadas a
situaciones
matemáticas y
a su entorno
familiar.
fam0iliar y
escolar.
elementos
expresándolas en
representaciones
matemáticas.
Reconoce diferentes
construcciones
sociales de
pensamiento
matemático para
interactuar
asertivamente con
otros.
Expresa ideas
referidas a
patrones y
relaciones
matemáticas
para
contextualizar
su entorno
cultural.
Determina la
construcción
matemática a
partir del
conocimiento que
surge de la
sociedad.
Aplica las relaciones,
propiedades y reglas
de los diferentes
sistemas de
numeración, el
conjunto de números
naturales y del
conjunto de números
racionales para
solucionar problemas
de forma autónoma y
eficiente.
Representa el
concepto de
cantidad de
forma
simbólica y
gráfica para
visualizarlo en
el contexto.
Relaciona ideas y
Pensamientos
referidos a
diferentes signos
y gráficas,
algoritmos y
términos
matemáticos de
su entorno
familiar, escolar y
cultural.
Aplica aritmética
básica en la
interacción en su
medio ampliando
sus conocimientos
de representación
numérica.
Aplica
conocimientos y
experiencias de
aritmética en la
comprensión de
su entorno.
relacionada con
diversos
elementos y
acontecimientos
de su contexto
social, cultural y
natural.
Aplica el
pensamiento
reflexivo en la
construcción del
conocimiento
matemático.
de la
descripción de
los
fenómenos
que observa.
Aplica
elementos
matemáticos en
situaciones que
se resuelven en
el contexto de los
números
naturales,
racionales y
enteros.
Utiliza los
conjuntos
numéricos
naturales y
racionales
para dar
solución a
problemas del
entorno.
Utiliza los
conocimientos
de la cultura
para
establecer
pensamiento
reflexivo.
fenómenos que
ocurren en su
contexto social,
cultural y natural y
la expresa en
forma gráfica y
simbólica.
Resuelve
problemas del
contexto a partir de
los conocimientos
que provienen de
la cultura.
Resuelve
problemas a partir
de la identificación
elementos
matemáticos que
contribuyen a la
construcción del
pensamiento
estructurado, en el
contexto de los
números naturales,
racionales y
enteros.
28
Área de Matemáticas
Cuarto grado
Componente 1: Formas, relaciones y patrones
Competencia de grado 1: Reconoce las figuras según sus características y
medidas, y las ubica en el contexto.
Indicador
1.1. Identifica
características
geométricas
comunes y no
comunes.
Contenidos
1.1.1. Prismas, pirámides
y sólidos curvos.
1.1.2. Tipos de polígonos
hasta el decágono.
1.1.3. Caracterización de
los ángulos:
agudo, obtuso,
recto, llano.
Criterios de evaluación
Determina el número de
vértices, caras, aristas,
bases de los sólidos.
Clasifica solidos en
prismas, pirámides o
sólido curvos.
Clasifica polígonos
dependiendo de sus
lados.
Traza diferentes tipos de
polígonos.
Marca para identificar el
ángulo agudo, obtuso,
recto y llano en una figura
plana.
Señala en el entorno
diferentes tipos de
ángulo.
Traza ángulos agudos,
obtusos, rectos y llanos
utilizando instrumentos.
1.2. Clasifica los
triángulos y
cuadriláteros
específicos según
las características y
propiedades que les
corresponde.
1.2.1. Tipos de triángulos
por sus lados y
ángulos.
1.2.2. Cuadriláteros:
trapecio
paralelogramo,
rombos.
1.2.3. Simetría,
paralelismo y
perpendicularidad.
Nombra los triángulos
según sus características
(medidas de lados y de
ángulos).
Nombra los cuadriláteros
según sus características.
En una figura, dibuja el
eje de simetría vertical.
En una figura, dibuja el
eje de simetría horizontal.
29
Traza triángulos y
cuadriláteros utilizando
instrumentos.
1.3. Mide los
cuadriláteros y
triángulos
apoyándose en el
primer cuadrante del
plano cartesiano.
1.3.1. Medida: altura,
lados, ángulos,
perímetros, áreas.
1.3.2. Plano cartesiano.
1.3.3. Coordenadas
cartesianas.
Mide ángulos utilizando el
transportador.
Dadas las coordenadas
dibuja una figura en el
primer cuadrante.
Calcula el perímetro y el
área de cuadrados,
rectángulo rombos y
triángulos ubicados en el
plano cartesiano.
Componente 2: Matemáticas, ciencias y tecnología
Competencia de grado 2: Establece relaciones entre los conocimientos y
tecnologías, que se aplican en la ciencia.
2.1.
2.2.
2.3.
Reconoce las
relaciones entre
los múltiplos y
submúltiplos
Convierte
medidas de
masa y
temperatura.
Calcula tiempo y
costos en una
actividad.
2.1.1. Metro,
centímetro,
milímetros,
kilómetros.
2.1.2. Múltiplos y
submúltiplos
2.2.1. Masa:
kilogramos,
gramos,
miligramos
2.2.2. Temperatura:
medidas
Celsius y
Fahrenheit.
2.3.1. Tiempo:
horas, días,
meses, años.
Itinerarios y
calendario.
Explica la cantidad de
metros que hay en una
medida en kilómetros.
Convierte la medida en
metros a milímetros.
Calcula la cantidad de
centímetros que hay en una
medida dada en kilómetros.
Escribe la cantidad de
gramos que hay en una
medida dada en kilogramos.
Convierte una medida en
kilogramos a miligramos.
Calcula la medida en grados
Celsius a partir de una en
grados Fahrenheit.
Explica a partir de dibujos la
secuencia de eventos en un
tiempo establecido.
30
2.3.2. Moneda:
Marca en el calendario las
fechas en las que sucede
algún evento propuesto.
Agrupa fichas y billetes para
cubrir un costo propuesto.
Componente 3: La incertidumbre y la comunicación matemática
Competencia de grado 3: Expresa en forma gráfica y descriptiva la información
que obtiene relacionada con diversos elementos y acontecimientos de su
contexto social, cultural y natural.
3.1.
Establece
relación de
dependencia
entre eventos.
3.1.1. Dependencia entre
dos eventos o
sucesos (ejemplo:
buena alimentaciónbuena salud)
En las imágenes
propuestas marca
identificando la
relación de
dependencia.
Predice lo que sucede
dependiendo de la
situación.
3.2.
3.3.
Interpreta la
información de
los datos para
describir un
fenómeno.
Aplica formas
gráficas de
representación
de información.
3.2.1. Registro de
mediciones.
3.2.2. Dato mayor y
menos
3.2.3. Máximo y mínimo.
3.3.1. Pictogramas,
barras, tablas
Completa la frase, si
este nublado entonces
es posible…
Presenta la
información tabulada.
Marca en una serie de
números el valor
mínimo.
Marca en una serie de
números el valor
máximo.
Presenta una tabla de
frecuencia de datos.
Dibuja la grafica de
barras para
representar la
información.
Explica la cantidad de
datos que representa
cada figura de un
pictograma.
31
Componente 4: Etnomatemática
Competencia de grado 4: Aplica el pensamiento reflexivo en la construcción del
conocimiento matemático.
4.1.
4.2.
4.3.
Define relaciones
entre medidas
utilizadas
culturalmente y
las del sistema
internacional.
Establece una
relación cultural
con la
simbología
representativa
los sistemas de
numeración.
Determina los
resultados de
operaciones en
el sistema
vigesimal.
4.1.1. Pulgada,
yarda, pie,
vara.
4.1.2. Onzas libra,
arrobas y
quintales
4.1.3. Calendario
agrícola y
religioso en
la
cosmovisión
maya
4.2.1. Números
arábigos
4.2.2. Significado
de los
números 0,1,
5, 13, 20, en
la
cosmovisión
maya.
4.2.3. Numeración
maya hasta
la 4ta,
posición.
4.2.4. Numeración
romana
4.3.1. Suma, resta
de números
hasta la
cuarta
posición
Responde a preguntas,
como:
¿Cuántas pulgadas forman
un pie?
¿cuántas arrobas equivalen
a un quintal?
Escribe un párrafo en el que
cuenta cómo se formaron
los números arábigos.
Escribe el número Romano
que representa una
cantidad decimal.
Explica verbalmente el
significado del número en la
cosmovisión maya.
Calcula el resultado de una
suma en números mayas.
Escribe en numeración
maya un número decimal
mayor a 8000
32
Componente 5: Sistemas de numeración y conjuntos numéricos
Competencia de grado 5: Aplica elementos matemáticos en situaciones que se
resuelven en el contexto de los números naturales y racionales.
5.1.
5.2.
5.3.
5.4.
Asocia operación
a situaciones
problema.
Identifica las
propiedades de
las operaciones
en los diferentes
conjuntos.
Aplica las
propiedades de
cada operación
para plantear y
resolver
problemas del
contexto en el
conjunto de los
naturales.
Aplica las
propiedades de
cada operación
para plantear y
resolver
problemas del
contexto en el
conjunto de los
racionales.
5.1.1. Tipos de
operaciones (suma,
resta, multiplicación,
división y
potenciación).
5.1.2. Operaciones
combinadas.
5.1.3. Operaciones
abiertas.
5.2.1. Cerradura en el
conjunto de los
naturales.
5.2.2. Asociatividad,
conmutatividad,
distributividad,
elemento neutro e
inversos.
5.3.1. Suma y resta y sus
propiedades.
5.3.2. Multiplicaciones y
concepto de
potencia, divisiones
y sus propiedades.
5.3.3. Estimación y
cálculo mental.
5.3.4. Comprobación de
respuestas.
Asocia operaciones a
diferentes problemas.
Representa
operaciones de
diferentes formas:
material concreto,
dibujo, numérico y
verbal.
Dada una operación
el estudiante inventa
un problema
relacionado.
Representa
operaciones de
diferentes formas:
material concreto,
dibujo, numérico y
verbal.
Identifica las
propiedades en
operaciones que se
le presentan.
Representa
propiedades de
diferentes formas:
material concreto,
dibujo, numérico y
verbal.
Aplica las
operaciones y sus
propiedades para
resolver problemas.
5.4.1. Tipos de fracciones. Representa
5.4.2. Orden de
fracciones y
fracciones:
decimales (y su
fracciones
relación) de
equivalentes,
diferentes formas:
menores y mayores. material concreto,
5.4.3. Sumas y restas de
dibujo, recta
fracciones.
numérica, numérico y
5.4.4. Relación entre
verbal.
decimales y
33
fracciones.
(equivalencia con
fracciones
decimales).
5.4.5. Decimales: mayor y
menor, valor
relativo,
aproximaciones.
5.4.6. Sumas y restas con
decimales.
5.4.7. Propiedades:
Cerradura en el
conjunto de los
racionales.
Asociatividad,
conmutatividad,
distributividad,
elemento neutro e
inversos.
Escribe la
aproximación de una
cantidad utilizando
solo dos decimales.
Explica la solución de
un problema en
donde se evidencian
la utilización de las
propiedades de los
racionales.
Bibliografía
Chamorro, M. (2003). Didáctica de las matemáticas para primaria. Madrid: Pearson
Educación.
Ministerio de Educación de Guatemala (2008), Curriculum Nacional Base Cuarto Grado.
Guatemala: Dirección General de Gestión de Calidad Educativa
Ministerio de Educación de Guatemala (2011), Matemáticas 4, Serie Guatemática.
Guatemala: Dirección General de Gestión de Calidad Educativa.
Sadovsky, P, (1998), Pensar la matemática en la escuela, Buenos Aires, Aiqué.
e-grafía
Problemas de matemáticas para cuarto de primaria
https://fichasparaimprimir.com/problemas-matematicos-para-cuarto-primaria/
Teoría curricular, Enrique Cejas. https://pedagogiaprofesional.idoneos.com/teoria_curricular/
34
Área de Vida, Naturaleza y Ciudadanía Intercultural
Descriptor del área
El área Vida Naturaleza y Ciudadanía Intercultural, incluye el conjunto de
elementos, sucesos, factores, funciones y procesos diversos que constituyen el
entorno de las personas, donde su vida y actuación adquieren significado. En ese
marco, el área se orienta al desarrollo de aprendizajes acerca de los elementos del
ambiente y el contexto sociocultural, así como los fenómenos que ocurren en él y
todo lo relacionado a la interacción responsable y armónica con el medio.
El área constituye un escenario propicio para que el estudiante desarrolle
autoestima e identidad personal y cultural, que constituyen la base para una vida
ciudadana orientada al respeto y el cuidado de sí mismo y de todo lo que le rodea,
en el marco de una cultura de paz.
El área promueve el desarrollo de competencias orientadas a estimular el
pensamiento crítico, científico y creativo por medio de la indagación, exploración y
búsqueda de solución a situaciones de la vida cotidiana, de igual manera permite
que el estudiante actúe de forma responsable y sostenible con el entorno social y
natural en el que vive.
35
Componentes
Competencias
de área
Competencia de
grado 1
Competencia de
grado 2
Competencia de
grado 3
Competencia de
grado 4
El medio y sus elementos
Este componente constituye una
oportunidad para el desarrollo de
aprendizajes acerca de los elementos
que conforman el ambiente y el
contexto social. Promueve el desarrollo
de habilidades a partir de la
identificación del territorio y las
dinámicas que allí se producen, lo que
le permitirá al estudiante, crear
conciencia a partir de lo que ocurre en
su ambiente y su contexto sociocultural;
así mismo, mediante la observación,
indagación y experimentación, propicia
que se estimule su curiosidad y
capacidad creadora.
Relaciones sociales, naturales y
ambientales
Este componente se orienta al
desarrollo
de
las
habilidades
intrapersonales que incluyen conocerse
a sí mismo, practicar hábitos saludables
y de seguridad, el desarrollo de
autonomía, la identidad personal y
cultural Tomando esto, como punto de
partida para la construcción de
relaciones interpersonales sanas que
se fundamentan en el respeto de los
derechos individuales y sociales, de la
naturaleza y el ambiente, para la
construcción de la ciudadanía,
la
práctica de los valores éticos y el
respeto a la diversidad biológica y
sociocultural.
Desarrolla
consciencia de sí
mismo y de la
sociedad, la
cultura y el
ambiente donde
vive, de sus
características
personales y de
los elementos del
medio que le
rodea.
Se describe a sí
mismo, a los
organismos y
elementos del
ambiente y el
contexto
sociocultural para
procurarse salud
y bienestar.
Describe las
funciones vitales
que realiza su
cuerpo y los roles
que desempeñan
los miembros de
la comunidad
donde vive, para
procurarse salud
y bienestar.
Se reconoce
como un ser vivo
con
características y
funciones
específicas, que
interactúa con su
ambiente y el
territorio en el que
vive.
Describe
estructuras
básicas y
funciones de los
seres vivos, para
interactuar con el
ambiente y el
territorio en el que
vive.
Se relaciona
consigo mismo,
con la sociedad,
la cultura y el
ambiente donde
vive, desde una
perspectiva
armónica, ética,
científica,
creadora, y de
respeto a la
diversidad
biológica y
sociocultural.
Se reconoce
como un ser
único e integral,
que pertenece a
un contexto
natural, ambiental
y sociocultural
diverso.
Manifiesta aprecio
por sí mismo, por
el medio donde
vive y su contexto
sociocultural
inmediato.
Reconoce las
implicaciones de
la dinámica
social, ambiental
y cultural en los
ecosistemas y el
planeta.
Asume actitud de
cuidado, respeto
y tolerancia
consigo mismo y
con el medio que
lo rodea.
36
37
Área de Vida, Naturaleza y Ciudadanía Intercultural
Cuarto Grado
Competencia de grado 1: Describe estructuras básicas y funciones de los seres vivos, para
interactuar con el ambiente y el territorio en el que vive.
Indicador de logro
Contenidos
Criterios de evaluación
1.1. Distingue los
1.1.1. Niveles de
- Caracteriza los niveles de
niveles de
organización de
organización de los seres vivos.
organización
los seres vivos:
del cuerpo
células, tejidos,
- Explica características y
humano y otros
órganos, aparatos
funciones de la célula dentro de
seres vivos.
y sistemas,
la constitución del cuerpo
organismos y
humano y otros seres vivos.
poblaciones.
- Identifica células en su entorno.
1.1.2. La célula
-Partes principales - Describe las partes principales
-Célula procariota
de la célula y sus tipos.
-Célula eucariota
-Ciclo celular
- Explica la importancia del ciclo
celular.
1.1.3. Tejidos:
-Conectivo
Representa los niveles de
-Epitelial
organización de los seres
vivos y sus funciones.
1.1.4. Organización del
cuerpo humano:
Identifica la estructura y
-Órganos,
función de los aparatos.
aparatos y
sistemas.
-Aparatos:
excretor y
reproductivos.
1.2 Identifica
factores que
determinan el estado
de salud o
enfermedad de los
seres humanos.
1.2.1 Salud y enfermedad
Determinantes de salud
-Medio ambiente
-Estilo de vida
-Biología humana
-Atención sanitaria
1.2.2. Medicina:
-Medicina convencional
-Medicina tradicional y
ancestral.
-Medicina natural
1.2.3. Adicciones:
-Alcoholismo
-Tabaquismo
-Drogadicción
-
Explica de qué manera el medio
ambiente, el estilo de vida, la
biología humana y la atención
sanitaria determina la salud de
las personas.
-
Describe las diferencias entre la
medicina convencional,
tradicional y ancestral, y
natural.
-
Refiere los beneficios de la
medicina de origen natural,
convencional, tradicional y
ancestral.
38
Argumenta los efectos de las
adicciones en la salud y a nivel
social.
- Identifica procesos históricos de
Guatemala de acuerdo al
periodo que corresponden.
-
1.3 Refiere
integralmente la
extensión geográfica
de Centroamérica y
Guatemala.
1.3.1 Historia de Guatemala:
Prehispánica,
Colonial,
Independiente y
Contemporánea
1.3.2. División política de
Centroamérica (países
y capitales).
1.3.1 División política de
Guatemala.
(departamentos,
regiones).
1.3.2 Poder público:
organismos del
Estado.
1.3.3 Regiones naturales y
áreas protegidas de
Guatemala.
1.3.4 Relieve (tierras altas
centrales, tierras bajas
del Caribe, llanuras
costeras del Pacífico;
montañas, sierras,
volcanes, entre otros).
1.3.5 Climas
1.3.6 Hidrografía (ríos,
lagos, lagunas,
océanos).
1.3.7 Mapa lingüístico
1.3.8 Patrimonio
arqueológico.
1.3.9 Población: cantidad,
diversidad (Pueblos).
1.3.10 Producción agrícola
-
Representa la división política y
regiones
específicas
de
Guatemala y Centroamérica.
-
Argumenta las diferencias entre
regiones
o
espacios
de
Centroamérica y Guatemala.
-
Estima
acerca
de
organizaciones de poder a nivel
de Centroamérica.
-
Refiere
puntualmente
las
funciones de cada uno de los
tres organismos en el poder
público de Guatemala.
-
Relaciona las funciones de los
tres poderes con la realidad de
su contexto en Guatemala.
-
Representa el relieve de
Guatemala y determinados
elementos naturales, físicos y
socioculturales
que
lo
componen.
39
Competencia de grado 2: Asume actitud de cuidado, respeto y tolerancia consigo mismo y con el
medio que lo rodea.
Indicador de logro
2.1. Demuestra
actitudes de
autoestima, de
acuerdo a su
edad.
Contenidos
Valoración positiva
propia de los aspectos:
- Mental
- Espiritual
- Corporales.
El error como
oportunidad.
Estima propia y su
importancia en el
desarrollo personal.
2.1.1
2.1.2
2.1.3
Criterios de evaluación
- Refiere integralmente los
aspectos (mental, espiritual y
físicos) que lo hacen una
persona valiosa.
- Comparte los desaciertos y
cómo los mismos le han
propiciado mejora y
crecimiento personal.
- Explica la importancia de la
autoestima para interactuar
asertivamente con los demás.
2.2 Practica acciones
que contribuyan a
mejorar su
calidad de vida.
2.2.1
-
-
-
2.2.2
-
-
2.2.3
Bienestar físico:
Consumo de nutrientes
esenciales:
Carbohidratos
Proteínas
Grasas
Vitaminas y minerales
Agua pura
Actividad física:
Activación articular y
muscular con ejercicios
básicos.
Cuidados higiénicos:
manos, boca, pies,
cabello y en la zona
genital.
Salud mental:
Pensamientos y
emociones
Comunicación de
emociones (alegría,
tristeza, enojo, miedo,
ira, sorpresa,
Resiliencia
Relaciones sociales
• Habilidades
sociales
• Convivencia
• Empatía
• Asertividad
• Cooperación
-
Discrimina alimentos de los
grupos de: carbohidratos,
proteínas, grasas, vitaminas y
minerales.
-
Argumenta la importancia de
consumir agua pura.
-
Asocia ejercicios físicos que
se utilizan para la activación
muscular.
-
Refiere procesos, frecuencia y
beneficios de los cuidados
higiénicos en manos, boca,
pies, cabello y zona genital.
-
Sugiere actividades para la
gestión de pensamientos y
emociones, y la resiliencia.
-
Practica habilidades sociales
de: convivencia, empatía,
asertividad y cooperación.
40
2.3 Participa en el
cuidado y protección
de su medio
ambiente.
2.4 Demuestra
actitudes de identidad
como sujeto de
derechos y
obligaciones, de
acuerdo a su edad.
2.3.1.
Medidas para la
recuperación, cuidado y
conservación del medio
ambiente:
-Ahorro energético
-Ahorro del agua
-Aprovechamiento de los
recursos
-Rechazar, reutilizar,
reducir y reciclar.
-Otras medidas para la
recuperación.
2.3.2. Riesgo ambiental en
Guatemala:
-Incendios
-Terremotos
-Inundaciones
-Deslaves
-Otros
2.3.1 Gestión de riesgo:
• Identificación de
amenazas
• Plan de respuesta
escolar
2.4.1
Marco
legal
que
prescribe
derechos
fundamentales:
Constitución Política de la
República de Guatemala.
Derechos humanos
Derechos
de
grupos
específicos
Derechos
de
los
Pueblos.
Derechos de las
personas con
discapacidad.
Derechos de la Mujer.
Derechos de personas
de la tercera edad.
Derechos de los niños.
2.4.2. Deberes del ciudadano
Pago de impuestos, arbitrios
y contribuciones especiales.
Cultura de legalidad
Auditoría social.
-
Argumenta mecanismos para
el ahorro de recursos naturales
y su uso sostenible.
-
Demuestra uso del reciclaje en
actividades de aprendizaje.
-
Aplica medidas para
recuperar, cuidar y conservar
el medio ambiente local.
-
Propone acciones respuesta a
emergencias.
Describe amenazas
potenciales que constituyen
posibles riesgos locales.
- Relaciona las amenazas con
el grado de vulnerabilidad
local.
- Participa en la elaboración,
modificación e
implementación del plan de
respuesta escolar.
-
-
Explica la función de la
Constitución Política de la
República de Guatemala
-
Ubica los Derechos Humanos
en la Constitución Política de la
República de Guatemala.
-
Explica los fundamentos
(causas) de los principales
derechos que poseen sectores
y grupos vulnerables o
específicos.
-
Diferencia derechos y
obligaciones del ciudadano
guatemalteco.
-
Argumenta situaciones de
violaciones/delitos de
Derechos Humanos y
derechos de grupos
vulnerables.
-
Refiere la importancia que
tienen los derechos y
obligaciones para los
ciudadanos.
41
2.5 Refiere
mecanismos que
favorecen la
democracia en
Guatemala.
2.5.1. Democracia: concepto y
principio
2.5.2. Guatemala en el marco
de la democracia
representativa.
2.5.3. Participación ciudadana
a través de:
Mantenerse
informado.
Ejercer el derecho de
acceso a la
información.
Expresar opiniones
Ejercer el derecho al
voto.
-
Dialoga acerca de cómo su
familia garantiza derechos de
sus integrantes y cumple con
sus deberes ciudadanos.
-
Argumenta con autonomía los
derechos que de acuerdo a su
identidad personal posee.
-
Representa elementos y
características del concepto
democracia.
-
Define tipos de democracia
que existen.
Identifica las características
de la democracia
representativa en el Estado
guatemalteco.
-
-
Explica los efectos, para el
ciudadano y el Estado, del
ejercicio de la participación
ciudadana por medio de
diferentes mecanismos.
(solicitar información
pública, la libre expresión,
elegir y ser electo, entre
otros)
-
Se refiere integralmente a
las implicaciones de la
democracia para la
ciudadanía guatemalteca.
-
Demuestra el ejercicio de la
democracia, por medio de
mecanismos de
participación ciudadana
(solicitar información,
expresar opiniones, entre
otros).
42
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44
Área de Educación Artística
Descriptor de área
El área de Educación Artística busca desarrollar habilidades de apreciación,
sensibilidad, creatividad y producción artística a través de los diferentes lenguajes
sonoros, plástico-visuales, kinestésicos y emocionales. Esto con la finalidad de
formar personas expresivas, integrales y sensibles a cualquier manifestación
cultural en su entorno.
Esta versión del área “Educación Artística” fue diseñada para ser desarrollada en el
aula por los docentes del Nivel de educación Primaria, junto a otras áreas
curriculares, mediante la aplicación de distintas metodologías. En contextos en los
que se cuenta con docentes de las diferentes artes, el área debe ser desarrollada
desde la perspectiva, competencia y metodología de los especialistas quienes
ampliarán y profundizarán los contenidos curriculares aplicando la malla curricular
especializada.
Cada uno de los lenguajes artísticos tiene sus propios componentes, no pueden
homogenizarse, sin embargo, se propone como forma de acercamiento, el
tratamiento sistémico del abordaje triangular, que brinda articulación y flexibilidad
de los tres componentes que se trabajan en el área, como Producción, Apreciación
y Contextualización.
Componentes del área:
Producción: Consiste en el hacer artístico en donde, a través de la práctica «grata,
lúdica y creativa» se favorece la expresión individual y la cohesión colectiva. La
vivencia artística promueve la fluidez, creatividad, expresión, comunicación,
bienestar emocional y trabajo colaborativo. La base del aprendizaje de las
propuestas de arte-educación está constituida por la realización del arte y no
solamente «hablar» del arte.
Apreciación: Consiste en experimentar diversidad de sensaciones que provoca el
arte al entrar en contacto con el individuo estimulando la representación,
codificación y decodificación de los signos estéticos de la obra. Implica apropiarse
del arte, aprehenderlo, incorporarlo positivamente a la vida cotidiana de cada uno y
ubicarlo en un contexto comunicativo y de valoración, tanto de manera personal
como colectiva. Inicia con los fenómenos sensoriales (ver, escuchar, sentir, tocar,
moverse, desplazarse, interpretar, entre otros), para interiorizarlos y transformarlos
en vivencias estéticas.
45
Contextualización: Consiste en adentrarse en una situación social del estudiante
y en la ubicación espacial y temporal. Favorece el conocimiento personal
(subjetividad) y el reconocimiento del otro, por lo que tiende a la promoción de la
interculturalidad y de la interdisciplinariedad. Permite la apertura vital y genera la
reflexión crítica que concibe a las artes como hechos intelectuales, históricos,
culturales y sociales.
Competencias a alcanzar al concluir el ciclo en cada uno de los lenguajes.
Artes Visuales: Crea obra visual para comunicar su pensamiento y formas de
sentir a través de diferentes materiales y técnicas plástico-visuales distintas.
Danza: Crea movimientos creativos con su cuerpo utilizando todo su cuerpo.
Educación Musical: Crea discursos sonoros utilizando su cuerpo, útiles
sonoros e instrumentos musicales convencionales o no convencionales.
Teatro: Interpreta personajes teatrales utilizando la expresión corporal, voz y
dicción y acción emotiva.
46
Cuarto grado
Artes Visuales: Diseña obra visual con sentido infantil y de utilidad escolar; utilizando el dibujo, pintura
y la construcción con distintos materiales.
1.
Indicadores de logro
Construye con apego
a la realidad, formas
y figuras naturales a
través de la
aplicación adecuada
del modelado,
dibujo, pintura,
rotulado y ensayando
técnicas mixtas para
la construcción de
obra plástica-visual.
Contenidos
1.1 Materiales plásticos visuales para
experimentación creativa.
1.2. Instrumentos y recursos para la
experimentación creativa.
1.3. Técnicas Dibujo (dibujar y borrar).
Trazos más complejos, líneas y puntos
libres y ajustados a la exigencia del
diseño, claroscuro con texturas y
tonalidades de grises ajustados a las
exigencias del diseño más realista
considerando las cualidades de la
iluminación y el efecto de luces,
penumbras y sombras en los cuerpos.
o
Bosquejo y boceto
1.4. Pintura: colorear con crayones,
pintar con colores líquidos, pastosos y
grasos. Colores primarios colores
secundarios, colores neutros.
2.Representa diferentes
formas y figuras que utiliza
dentro de sus obras
plásticas-visuales y con las
que se expresa con sentido
de arte escolar o utilidad
escolar.
3. Interpreta el significado
de objetos, figuras, signos,
símbolos y colores en
cosas propias de su
comunidad y su cultura.
1.5. Representación gráfica plástica y
visual.
2.1. Siluetas, contornos, formas
figurativas, no figurativas y abstractas.
Principios lineales de la decoración:
•
Repetición, alteración,
oposición, inversión,
yuxtaposición.
2.2. Diseños regulares e irregulares,
diseños geométricos básicos y bloques de
sólidos geométricos elementales.
2.3. Signos, símbolos y señales para
completar la comunicación gráfico-visual.
3.1. Elementos de su cultura: estilos de
casas, mercados, talleres de carpintería,
herrería, automotriz, tejidos, cuero,
iglesias, arquitectura, estilos de vida,
medios de transporte y exposiciones.
3.2. Apreciación de obras de arte de su
comunidad, contexto histórico social y de
su país. (Esculturas, pintura, artes
populares y artesanías).
3.3. Dosier
Criterios de evaluación
1.1.1.Al construir, pintar, graficar, fotografiar y utilizar técnicas mixtas, utiliza
distintos materiales con mayor exactitud y libertad de expresión
creadora: recursos alternativos o reciclables, arcilla, plastilina, cartones,
papeles, papel maché, arena, masa, aserrín, madera delgada, paletas,
palitos, alambres delgados, clavos, hilos, cuerdas o pitas, telas, engrudos,
goma, pintura de dedos, entre otros al alcance de su entorno.
1.2.1. Combina diferentes instrumentos y recursos tales como: Lápices,
borradores, crayones, marcadores, pinturas (acuarelas y gouaches o témperas
no tóxicas) tijeras punta redondeada, pincel, espátula, gomas, reglas y recursos
alternativo o reciclables.
1.2.2. Al combinar diferentes instrumentos logra mejores acabados estéticos
mediante el proceso de experimentación y descubrimiento de estas mezclas o
técnicas expresivas y creativas.
1.3.1. Al graficar utiliza dibujos esquemáticos completos (contornos planos y
sin relieves), líneas integradas a diseños o dibujos detallistas creados por el
niño.
1.3.2. Dibuja con dinamismos o intentos de representación de los
movimientos, desplazamientos y distintas posiciones corporales (las figuras
dejan de ser estáticas y toman acción).
1.3.3. Reconoce las áreas o zonas del claroscuro (ubicación de la fuente
lumínica, zona de brillo, iluminada, en penumbra, en sombra propia, de sombra
proyectada y de luz reflejada y efecto de adyacencia).
1.4.1. Al pintar combina y mezcla los colores primarios y secundarios para
expresar: lo cálido (amarillo, rojo, anaranjado) lo frío (verde, azul y violeta); y
colores neutros para enfatizar o contrastar el entorno cromático.
1.4.2. Al mezclar los primarios crea los colores secundarios y al mezclar blanco
y negro, la gama de grises.
1.4.3. Utiliza su criterio para pintar o colorear con todos los colores que
encuentre entres sus recursos pigmentarios (cajas de crayones, marcadores,
acuarelas).
1.5.1. Al representar aplica los lenguajes del color, la línea, la forma y textura
en sus modelos y diseños.
2.1.1. Experimenta a partir de formas figurativas, no figurativas y abstractas
para desarrollar diseños, siluetas y contornos realistas creativos y expresivos.
2.1.2. Experimenta en la realización de diseños propios más completos
utilizando siluetas, contornos, formas figurativas, no figurativas y abstractas.
2.1.2. Experimenta sobre diseños incorporados de otros artistas como
referentes en la resolución gráfica, en la técnica y en la estética.
2.1.3. Comprende y explica el contenido de las historietas gráficas de tres,
cuatro o cinco cuadros de secuencia para comunicar alguna experiencia.
3.1.1. Relata, con mayores argumentos gráficos y elementos del contexto que
le dan sentido a su creación, historias basadas en tradiciones, cuentos
infantiles, experiencias personales e imaginarias producto de cuentos,
experiencias y asuntos que se viven en su casa, la escuela o la comunidad y su
país.
3.2.1. Se comunica a través de su obra para mostrar su capacidad de crear
formas que tienen sentido y que reflejan sus ideas , puntos de vista
presentados en exposiciones especialmente en dinámicas como las
“puestas en común”
3.3.1. Crea su propio dosier, con carpetas o álbum de sus tareas o creaciones
significativas en ejercicios y variantes creativas.
47
Danza: Genera movimientos creativos a través de movimientos corporales, articulaciones y
direcciones que evocan emociones.
Indicadores de logro
1. Improvisa movimientos
creativos incluyendo
respiración, calentamiento
corporal previo y el uso de
emociones,
2. Interpretar ritmos
corporales con y sin
desplazamiento,
incluyendo calidad de
movimiento, tiempo,
espacio y flujo
3. Interactúa con su
entorno comunitario en
proyectos de puesta en
escena.
Contenidos
1.1. Superior / inferior
Criterios de evaluación
1.1.1.
Representa grupalmente un circulo de pie en donde
experimenta con el tronco y los brazos el nivel superior.
1.1.2.
Al desplazarse en círculo realiza movimientos rítmicos de
diferentes partes del cuerpo, acciones como agitar, mover, estirar,
patear, saltar utilizando los niveles inferior y superior.
1.2. Cabeza / cola
1.2.1. Explora posibilidades kinestésicas grandes y pequeñas, anchas y
angostas. Cabeza / cola
2.1.1. Moverse solo con una parte de nuestro cuerpo (cabeza, brazos,
dedos, piernas etc.)
2.2.2. Al desplazarse realiza movimientos que tienen que ver con Ritmo:
diferentes ritmos. Calidad de movimientos: peso, fuerte, ligero; Tiempo:
repentino, sostenidos. Espacio: Directo, indirecto (directo a un punto,
indirecto a un punto)
Flujo: contenido o pausado, libre.
2.3.1. Interpreta el ritmo con su cuerpo en movimiento: caminando,
corriendo, gateando, saltando.
3.1.1 Participa del proceso de ensayo/función. Asistiendo a ensayos y
memorizando movimientos, concluyendo en presentaciones públicas y
populares.
3.2.1. Participa como bailarín y actor del hecho dancístico teatral
3.2.2. Recrea manifestaciones de la cultura tradicional y popular de su
comunidad dentro y fuera de la escuela.
2.1 Aislamiento corporal
2.2. Uso del ritmo y diferentes sonidos.
2.3 Incorporación de sonidos y música a
sus ejercicios y creaciones.
3.1. Creación escénica (montaje)
3.2. Participantes del hecho dancístico teatral.
3.3. Danza comunitaria. (representa las
características, necesidades, fortalezas y
debilidades de su entorno social)
3.3.1. Participa en la creación de un proyecto de danza comunitaria.
48
Educación Musical: Emplea los recursos musicales que posee para crear experiencias musicales
dentro de su comunidad.
1.
Indicadores de logro
Construye
colectivamente ideas
musicales con su voz,
cuerpo, útiles
sonoros,
instrumentos
musicales
convencionales y no
convencionales.
Contenidos
1.1 Voz: (Respiración, relajación, dicción
y postura al cantar).
1.2.
Aparato fonador: (Extensión vocal
Afinación y tesitura)
1.3. Tipos de canciones para niños:
Canciones para jugar
Canciones con juegos de manos y
percusión corporal.
Cánones
Canciones al unísono y dos voces
1.4. Percusión corporal
1.5. Formas de producción sonora
1.6. Melodías, secuencias rítmicas
sencillas, orquestaciones rítmicas y
melódicas
sencillas,
bordones
(repeticiones melódicas) y ostinato
(repeticiones rítmicas).
1.9 Representación visual de diferentes
sonidos.
2.
3.
Discrimina las
características,
cualidades y
elementos musicales.
2.1. Percibe diferentes géneros
musicales de Guatemala y el mundo.
Interactúa con
experiencias sonoras
de su comunidad
Celebraciones, ceremonias, fiestas y
artistas de su comunidad.
2.2. Percepción de sonidos paralelos,
sonidos simultáneos, secuencia de
sonidos, disonancias y consonancias.
Criterios de evaluación
1.1.1. Al respirar inhala con la nariz, retiene aire dentro de sus pulmones
durante más tiempo, exhala con la boca realizando diferentes
consonantes, vocales y mezclas con la boca abierta y boca cerrada.
1.1.2. Al cantar mantiene la postura del cuerpo erguido, los pies separados
a la distancia de los hombros y los hombros relajados
experimentando diferentes tipos de respiración.
1.1.3. Al vocalizar, pronuncia correctamente las vocales, consonantes y
sílabas ejercitadas.
1.1.4. Al cantar afina las melodías y recitados.
1.1.5. Inicia experimentaciones para cantar segundas voces o terceras
voces.
1.2.1. Al vocalizar, pronuncia correctamente las vocales, consonantes y
sílabas ejercitadas cada vez de mayor dificultad.
1.3.1.
Al cantar o recitar afina las melodías.
1.3.2.
Inicia experimentaciones para cantar segundas voces, terceras
voces y cánones.
1.4.1 Inventa secuencias rítmicas con los sonidos de su cuerpo individual y
colaborativamente.
1.5.1. Al ejecutar útiles sonoros, instrumentos musicales convencionales y
no convencionales utiliza diferentes formas de producción sonora en
tonalidades sencillas para formar orquestaciones sencillas.
1.6.1. Organiza frases rítmicas y melódicas de mediana dificultad en
orquestaciones sencillas.
1.9.1. Codifica y decodifica figuras y símbolos musicales convencionales y
no convencionales.
2.1.1.
Identifica diferentes géneros musicales de Guatemala,
Latinoamérica y del mundo.
2.2.1. Discrimina sonidos paralelos, simultáneos, secuenciales,
consonantes y disonantes.
3.1.1. Participa en charlas o conciertos de artistas de su comunidad u otras
comunidades.
3.1.2. Participa realizando otras formas de expresión musical que existen
alrededor de su comunidad.
3.1.3. Reconoce los instrumentos musicales de su comunidad y otras
comunidades cercanas.
3.1.4. Reconoce obras musicales de su comunidad.
49
Teatro: Utiliza la expresión corporal, voz y dicción, expresión emotiva y recursos teatrales a su alcance en la
creación de puestas en escena.
Indicadores de logro
1. Utiliza la su imaginación para
representar personajes que
transmitan emociones.
Contenidos
1.1 Movimiento: desplazamiento por el
espacio con un inicio y un fin, de acuerdo al
marcaje escénico.
1.2. Posiciones (abierto, cerrado, perfil, ¾)
y niveles (alto, medio, bajo) del actor.
1.3.
Gesto y mímica.
1.4. La Palabra
1.5. Vestuario
2.
Reconoce el espacio
escénico utilizándolo de
manera eficiente
3. Participa de producciones
escénicas dentro de la
comunidad.
2.1. Partes del escenario: escena, proscenio,
fondo o foro, laterales.
Áreas del escenario: centro, izquierda,
derecha, arriba, abajo y sus cobinaciones.
3.1 Puesta en escena a nivel escolar.
3.2.Participantes del hecho teatral.
3.3.Teatro comunitario. (representa las
características, necesidades, fortalezas y
debilidades de su entorno social)
Criterios de evaluación
1.1.1. Se desplaza por el espacio de acuerdo al marcaje escénico dándole a su
movimiento inicio y final.
1.2.1.Al estar en el escenario se para de frente al público (abierto), evita dar la
espalda (cerrado), se coloca de lado hacia el público (perfil), y se coloca a la mitad
entre abierto y perfil marcando una diagonal con su cuerpo (3/4, es decir, un pie
hacia el público y uno al actor con quien se encuentra en escena).
1.2.2.Cuando están dos personas en escena se colocan en ¾ para compartir escena.
Cuando están 3 personas compartiendo escena se colocan en triangulo escénico (los
dos del frente en ¾ y el del fondo en posición abierta) o bien se colocan en una
diagonal los tres en 3/4.
1.3.1. Al moverse se comunica a través de sus brazos realizando movimientos de:
emociones básicas: alegría, tristeza, enojo.
Sentimientos: amor, odio, desprecio, consuelo, angustia, etc.
Necesidades fisiológicas: hambre, ir al baño, dormir, etc.
Estado anímico: aburrimiento, euforia, lástima etc.
Clichés: expresiones de frío, calor, enfermedad, celebración, derrota, etc.
1.3.3.
Crea secuencia de gestos
1.3.3.Expresa con su rostro:
emociones básicas: alegría, tristeza, enojo, sentimientos: amor, odio, desprecio,
consuelo, angustia, etc.
Necesidades fisiológicas: hambre, ir al baño, dormir, etc.
Estado anímico: aburrimiento, euforia, lástima etc.
Clichés: expresiones de frío, calor, enfermedad, celebración, derrota, etc.
1.3.4.Dota al personaje de mímicas que lo caractericen, frunce el ceño en señal de
edad, movimientos de los labios, de los ojos, las cejas, etc.
1.4.1.Al hablar emite sonidos guturales y no cotidianos: garraspeos, quejidos,
onomatopeyas, bostezos, tos, silbidos, suspiros, etc.
1.4.2.Al hablar emite sonidos articulados: vocalizaciones desde sílabas a palabras y
concluyendo en diálogos.
1.4.3.Al exhalar identifica los sonidos (fonación) que produce con las letras s ,f, m, n y
las cinco vocales y la resonancia (vibración) en sus resonadores naturales nariz y
pómulos (mascara cigomática), pecho (caja torácica).
1.4.4.Coloca sus labios y lengua en la posición correcta para pronunciar cada letra.
Habla con fluidez. Hace las pausas necesarias. Usa un volumen de la voz apropiado.
1.4.5.Interpreta las palabras. Las dice con emociones, alegría, tristeza, enojo.
Interpreta frases de diferente manera de acuerdo a la necesidad de la escena. Las
dice con sinceridad, ironía, y demás emociones o estados de ánimo.
1.5.1.
Observa personas, animales o cosas de su entorno que le sirven como
referencia para la creación de su personaje teatral.
1.5.2.
Combina estas mímicas creando una secuencia lógica.
2.1. Reconoce las partes del escenario y las utiliza al actuar, escena (donde se
desarrolla la acción), proscenio (parte más cercana al público), fondo (parte más
lejana al público), laterales (izquierda y derecha del escenario.
2.2. Reconoce y utiliza las áreas del escenario al actuar.
3.1. Participa del proceso de ensayo/función. Asiste a ensayos, memoriza los
movimientos y textos asignados. Se presenta públicamente en representaciones
populares y callejeras.
3.2.1. Participa como público y como actor en el hecho teatral
3.3.1. Participa en la creación de un proyecto de teatro comunitario:
Interpreta personajes, observa puestas en escena.
50
Área de Educación Física
Descriptor del área
El área de Educación Física en el Nivel de Educación Primaria, da seguimiento al
fortaleciendo la inteligencia kinestésica mediante la mejora de las habilidades
motoras, así como de otras habilidades y destrezas que requieren procesos
cognitivos complejos, además fortalece hábitos y aptitudes que permitan la
construcción de los fundamentos del aprendizaje para un estilo de vida activo y
saludablemente placentero.
Desde un nuevo enfoque, el área se orienta hacia la integración del proceso
pedagógico con otras áreas curriculares, para el desarrollo y la perfectibilidad de las
habilidades motrices, vinculándolas con el fortalecimiento de habilidades de
interrelación social, mismas que son generadas en la iniciación pre deportiva y que
favorecen la construcción de una vida saludable en todos los ámbitos, al desarrollar
en los estudiantes una personalidad constituida, equilibrada y armónica que
favorezca la interrelación entre el conocimiento y el desarrollo psicomotor así como
el fortalecimiento de valores, actitudes y hábitos favorables para la aceptación y la
valoración positiva de sí mismo y de los demás.
El área en el primer ciclo, facilita procesos de aprendizaje que desarrollan estímulos
de vida que favorecen la creatividad y la comunicación por medio de la comprensión
y conciencia del propio cuerpo, de la estructuración témporo - espacial y de la
adaptabilidad al contexto; recurriendo a medios lúdicos y motrices, como
instrumentos para impulsar el desarrollo integral del niño dentro de un ambiente
estimulante. En el segundo y tercer ciclo el área continúa el desarrollo habilidades
que generan procesos de adaptabilidad en los estudiantes a situaciones cambiantes
en el medio y la realidad, al favorecer el desarrollo de la inteligencia emocional
mediante el trabajo constante en equipo que mejora las relaciones interpersonales
de los estudiantes.
El perfeccionamiento del desarrollo de la motricidad dentro del área en el segundo
y tercer ciclo, implica la atención al comportamiento motor integrado por el esquema
corporal, dominio espacial, dominio temporal, equilibrio, habilidades percepto
motrices y de coordinación en la realización de acciones dentro del marco de la
iniciación de las disciplinas deportivas establecidas dentro Currículo Nacional Base
como deporte escolar para todos; así como el involucramiento en la participación de
actividades para la iniciación pre deportiva persé y el fortalecimiento de hábitos de
Higiene y Salud como parte de la formación integral del estudiante.
51
Componente
Competencia de área
Competencia de grado
Motriz: fortalece la
estimulación, maduración
motora y autonomía
partiendo del esquema
corporal, equilibrio, relaciones
espaciales, temporales y
objétales con su entorno en
búsqueda de la perfectibilidad
de la habilidad percepto
motriz y de coordinación, que
será determinante para el
manejo de la motricidad
congruente a lo largo de la
vida. En el segundo ciclo, hace
énfasis en la solución de
problemas de orden motor en
situaciones diversas, así como
desarrollar habilidades de
percepción, decisión y
ejecución en el ámbito pre
deportivo.
Utiliza los recursos percepto
motrices, así como la
comprensión, análisis y
reflexión que incrementan las
oportunidades para realizar
procedimientos de tareas
motoras, como base de las
habilidades de percepción,
decisión y ejecución en el
ámbito pre deportivo escolar.
Realiza actividades de
iniciación técnico deportiva
de acuerdo a sus posibilidades
y limitaciones.
Afectivo-social: contribuye al
desarrollo y fortalecimiento
de la personalidad e
inteligencia emocional de los
niños, la habilidad de
comunicación y relación
intercultural, de manera que
valore el logro de la tarea
realizada de forma individual,
colaborativa y la influencia del
medio circundante
respetando normas, valores y
cumplimiento de
obligaciones, dotándolo de
autoconfianza que le permita
afrontar diversas situaciones
de la vida diaria.
Valora su participación en
actividades lúdicas motrices y
pre deportiva con respeto,
tolerancia y solidaridad en el
ámbito en donde se
desenvuelve; satisfecho por
lograr la tarea realizada de
forma individual y
colaborativa.
Practica actividades de
iniciación deportiva,
recreativa y juegos
fortaleciendo el desarrollo de
valores interculturales.
52
Higiene y salud: dentro del
área se persigue las buenas
prácticas referidas a
coadyuvar a la salud integral
que sean encaminadas no
solo al hábito del ejercicio per
se, sino también a la creación
y fortalecimiento de hábitos
higiénicos y de nutrición, que
favorecen el desarrollo
integral del niño orientando
los procesos educativos hacia
la formación de
conocimientos, actitudes y
prácticas favorables para la
conservación de la salud,
promoviendo un estilo de vida
saludable individual y
colectivo en armonía con la
naturaleza de manera
permanente.
Higiene y salud: dentro del
área se persigue las buenas
prácticas referidas a
coadyuvar a la salud integral
que sean encaminadas no
solo al hábito del ejercicio per
se, sino también a la creación
y fortalecimiento de hábitos
higiénicos y de nutrición, que
favorecen el desarrollo
integral del niño orientando
los procesos educativos hacia
la formación de
conocimientos, actitudes y
prácticas favorables para la
conservación de la salud,
promoviendo un estilo de vida
saludable individual y
colectivo en armonía con la
naturaleza de manera
permanente.
Practica hábitos adecuados de
nutrición, higiene y actividad
física, fortaleciendo el
proceso de calidad de vida,
para el desarrollo integral en
armonía con la naturaleza.
Utiliza los beneficios que
obtiene con la práctica de
hábitos de higiene, seguridad
y nutrición adecuada.
53
N
o
.
1
2
3
Competencia de
área
Competencia
de grado
1ro.
Competencia
de grado
2do.
Competencia de
grado
3ro.
Competencia
de grado
4to.
Competencia de
grado
5to.
Competencia de
grado
6to.
Utiliza los recursos
percepto motrices, la
comprensión, análisis y
reflexión que
incrementan las
oportunidades para
realizar procedimientos
de tareas motoras,
como base para
desarrollar habilidades
de percepción, decisión
y ejecución en el ámbito
pre deportivo escolar.
Utiliza su
esquema
corporal y sus
funciones para
realizar diversas
actividades
motrices.
Utiliza
correctamente
las funciones del
esquema
corporal para
realizar diversas
actividades
motrices
estacionarias y
con
desplazamiento
en armonía con
la naturaleza.
Aplica las
habilidades y
destrezas de
coordinación
motriz general,
adquiridas en las
actividades físicas
que realiza.
Realiza
actividades de
iniciación técnico
deportiva de
acuerdo con sus
posibilidades y
limitaciones.
Ejecuta actividades
para desarrollar
habilidades de
coordinación motriz
en la iniciación
técnica pre deportiva
y recreativa,
respetando reglas,
normas y protección
del medio ambiente.
Practica juegos de
iniciación pre
deportiva teniendo
en cuenta sus
niveles de destreza
motriz, respeto y
tolerancia en el
trabajo de equipo.
Valora su
participación en
actividades lúdicas,
motrices y pre
deportivas con
respeto, tolerancia y
solidaridad en el
ámbito donde se
desenvuelve al
realizar tareas
individuales y
colaborativas, de
manera satisfactoria.
Demuestra
habilidades
sensoriales
simples y
combinadas
mediante
actividades
motrices
específicas, de
integración social
y pertenencia de
grupo
Coordina sus
movimientos de
acuerdo a la
tarea específica
que realiza
individual y en
equipo.
Practica
actividades de
iniciación
deportiva,
recreativa y
juegos
fortaleciendo el
desarrollo de
valores
interculturales.
Practica actividades
de iniciación pre
deportiva, recreativa
y juegos,
consolidando sus
habilidades de
interrelación social
con respeto a las
normas y protección
del medio ambiente.
Utiliza habilidades
técnicas de
iniciación pre
deportiva individual
y en equipo
fortaleciendo su
capacidad
coordinativa en las
actividades que
participa.
Practica hábitos
adecuados de
nutrición, higiene y
actividad física,
fortaleciendo el
proceso de una
calidad de vida para el
desarrollo integral en
armonía con la
naturaleza.
Identifica los
beneficios que
obtiene con la
práctica de
hábitos de
higiene,
seguridad
alimentaria y
nutricional en
actividades
físicas.
Practica hábitos
de higiene, de
alimentación
saludable y
actividades
físicas en
beneficio de su
salud.
Establece relación
entre las
habilidades de
coordinación
motriz y de
acoplamiento
funcional, de
acuerdo a las
actividades
específicas que
realiza individual y
en equipo, con
respeto a los
demás.
Practica hábitos de
higiene, de
nutrición y de
actividad física
para conservar la
salud.
Utiliza los
beneficios que
obtiene con la
práctica de
hábitos de
higiene,
seguridad y
nutrición
adecuada.
Realiza actividades
físico deportivas y
recreativas del
contexto que
fortalecen el
autocuidado como
una forma de
mantener la salud
Participa
voluntariamente en
actividades que
promueven hábitos
de higiene corporal,
de alimentación
sana y de
prevención de la
violencia.
54
55
56
Área de Educación Física
Cuarto Grado
Competencia de grado No. 1:
Realiza actividades de iniciación técnico deportiva de acuerdo a sus posibilidades y
limitaciones.
Indicadores de logro
Contenidos
Criterios de evaluación
1.1.1. Salida en la carrera
1.1.2. Llegada en la carrera.
1.1.3. Carrera larga - corta
1.1.4. Técnica de la carrera:
• Braceo
• Zancada
1.1.5. Salto de longitud.
• Carrera de impulso
• Despegue
• Vuelo y caída
1.6. Salto de altura estilo tijereta:
• Pasos de impulso
• Despegue
• Intercambio de paso
• Caída
1.7. Lanzamiento libre.
•
1.2. Demuestra seguridad motriz
1.2.1. Manejo de balón.
e interés en la ejecución de 1.2.2. Trabajo de coordinación y
los ejercicios básicos de
equilibrio del tren inferior.
Baloncesto.
1.2.3. Paradas:
De un tiempo
De dos tiempos
1.2.4.
1.2.4. Pivote
1.2.5.
1.2.5. Drible:
• Estacionario – Con
desplazamiento
• Con cambio de mano
• Con cambio de dirección
1.2.6.
1.2.6. Pase y recepción a dos
manos.
1.2.7.
1.2.7. Tiro a dos manos
1.2.8.
1.2.8. Desarrollo de juego de
baloncesto.
1.3. Domina los ejercicios básicos
1.2.9. 1.3.1. Conducción del balón,
que requieren equilibrio
movimientos básicos.
estático y dinámico1.2.10.
en el
futbol.
1.2.11.
1.3.2. Pases con borde interno y
externo.
1.2.12.
1.3.3. recepción con el pie y
muslo
1.2.13.
1.3.4. Ejercicios básicos de
dominio de balón
1.2.14.
1.3.5. Desarrollo de juego de
futbol.
•
1.1. Participa en ejercicios para
desarrollar habilidades
básicas de iniciación en el
atletismo.
•
•
•
•
•
•
Realiza la salida de
carrera con la técnica
correcta según lo
indicado.
Corre realizando la
técnica de braceo.
Realiza las fases del
salto de longitud
completa.
Lanza de la forma que le
sea más cómoda.
Demuestra seguridad
motriz e interés en la
ejecución de los
ejercicios básicos de
Baloncesto.
Mantiene control motriz
en los ejercicios de
paradas de uno y dos
tiempos en baloncesto.
Demuestra seguridad
motriz en el pase y
recepción a una y dos
manos.
Domina el balón sin
dificultad.
•
Domina los ejercicios
básicos que requieren
equilibrio estático y
dinámico en el futbol.
•
Demuestra equilibrio en
los ejercicios de pases
que realiza.
•
Participa en los
ejercicios de recepción
del balón mejorando su
equilibrio.
Participa en los ejercicios de
equipo
57
1.4. Realiza de forma creativa
1.2.15. y
autónoma, movimientos rítmicos
en pasos y figuras para1.2.16.
una
composición gimnástica.
1.4.1. Estructura rítmicas y
patrones musicales
1.4.2. Ejercicios rítmicos
combinados con:
• Caminata
• Carrera
• salto
1.4.3. Rondas y ritmos musicales.
1.4.4. Composición gimnástica:
• Entrada
• Formas - figuras
• Desplazamiento
• Coreografía
• Salida
Indicadores para unidades alternativas
1.5. Identifica los elementos
1.5.1. El tablero.
técnicos básicos del ajedrez.
1.5.2. Las casillas
• Blancas – Negras
• Filas
• Columnas
• Diagonales
• Centro
1.5.3. Colocación inicial de las
piezas.
1.5.4. Nombre de las piezas.
1.5.5. Valor de las piezas.
1.5.6. Captura de las piezas.
1.5.7. Desarrollo básico del juego.
1.6. Demuestra habilidades
1.6.1. Posición de los jugadores
básicas de iniciación técnica
en el campo.
en los ejercicios de voleibol.
1.6.2. Voleo.
1.6.3. Recepción.
1.4.5. Servicio:
• Alto
• Bajo
1.7. Adquiere habilidades básicas
de iniciación técnica del Juego de
Pelota Maya.
1.7.1. Principales reglas.
1.7.2. Posición fundamental de
los jugadores.
1.7.3. Dominio de la pelota.
• Antebrazo
• Pecho
• Muslo
1.7.4. Ejercicios básicos:
Recepción
Pases
•
•
•
Combina ejercicios con
diferentes ritmos
musicales.
Participa en rondas
musicales.
Demuestra creatividad
para realizar formas y
figuras.
•
Explica el significado
de la forma del tablero.
• Coloca las piezas en la
posición que
corresponde.
• Identifica el nombre de
las piezas del tablero.
• Utiliza las piezas según
su valor
•
•
•
Realiza ejercicios de
voleo individual y en
pareja para mejorar la
técnica.
Identifica los servicios
alto y bajo.
Atiende las
indicaciones en la
mejora de los
ejercicios que realiza.
•
Demuestra dominio de
la pelota con algunas
partes del cuerpo.
• Realiza la recepción de
la pelota tomando en
cuenta las indicaciones
dadas.
• Se ejercita para
mejorar la técnica de
los ejercicios básicos
del Juego de Pelota
Maya.
58
Competencia de grado No. 2:
Practica actividades de iniciación deportiva, recreativa y juegos fortaleciendo el desarrollo de valores
interculturales.
Indicadores de logro
2.1. Seguridad en la realización
de ejercicios combinados que
impliquen rodar, recibir y lanzar
objetos.
2.2. Participa en rondas, juegos
tradicionales y deportivos que
requieren conocimiento del
esquema corporal.
Contenidos
2.2.1. Lanzamiento de objetos:
• En forma rodada en diferentes
distancias y direcciones.
• En forma estacionaria y con
desplazamiento.
• A una mano sobre el hombro.
• A dos manos con pique.
• A dos manos estilo pecho.
• En forma de pase.
2.1.2. Dominio del implemento:
• En forma estacionaria
• Con movimiento y cambio de
dirección.
2.1.3. Recepción del implemento:
• En forma estacionaria
• Con movimiento y cambio de
dirección.
2.2.1. Juegos y actividades físico
deportivas.
2.2.2. Estrategias de cooperación
en el juego.
2.2.3. Rondas.
2.2.4. Juego con y sin
acompañamiento rítmico.
2.2.5. Juegos tradicionales.
•
Trompo
•
Yax
•
Avioncito
•
Otros de la región
Criterios de evaluación
•
•
•
•
•
•
•
2.3. Practica los valores y la
inclusión mediante diversos
ejercicios y juegos.
2.1.1. Respeto y aceptación por
las diferencias de los
demás
2.3.2. Mejorando la
autoconfianza en sí mismo.
2.3.3. Constancia y esfuerzo en
la actividad física.
2.3.4. Juegos que fomentan el
cuidado de los animales,
respeto al adulto mayor,
solidaridad a compañeros
con necesidades
educativas especiales.
•
•
•
Ejecuta los ejercicios
combinando acciones
de forma acertada.
Lanza los objetos en la
dirección indicada.
Domina el implemento
seleccionado en
movimiento y
estacionariamente.
Se interesa por realizar
rondas que fortalecen
su aprendizaje de
esquema corporal.
Demuestra
conocimiento del
esquema corporal en
actividades deportivas
que realiza.
Practica juegos
tradicionales que
mejoran la motricidad
como parte del
esquema corporal.
Demuestra interés en
los juegos
tradicionales.
Demuestra valores de
respeto, tolerancia,
honestidad en las
actividades deportivas
en las que participa en
equipo.
Muestra autoconfianza
en las actividades que
participa.
Demuestra respeto por
los animales.
59
Competencia de grado No. 3:
Utiliza los beneficios que obtiene con la práctica de hábitos de higiene, seguridad y
nutrición adecuada.
Indicadores de logro
Contenidos
Criterios de evaluación
3.1.1. Hábitos de higiene antes
durante y después de
realizar ejercicio.
3.1.2. Lavado de manos y
limpieza de uñas.
3.1.3. Importancia del baño diario
3.1.4. Uso de ropa limpia y
cómoda para hacer
ejercicio.
• Se asea después de
realizar actividad física.
• Promueve los hábitos de
higiene entre sus
compañeros.
3.2. Utiliza medidas de seguridad
en actividades físicas que
realiza dentro y fuera del
centro educativo
3.2.1. Activación muscular y
articular.
3.2.2. Actividad física moderada.
3.2.3. Uso de calzado adecuado
para realizar ejercicio.
• Identifica los lugares
seguros para realizar
actividad física.
• Realiza actividad física
sin agredir o golpear a
los demás.
• Promueve empatía en
actividades físicas en las
que participa en equipo.
3.3. Participa en actividades que
promueven alimentación sana
en el centro escolar.
3.3.1. Hidratación saludable.
• Promueve la hidratación
constante.
• Comparte que tipo de
alimentos consume.
• Se interesa en las
actividades en la que
participa para promover
alimentación sana.
• Promueve alimentación
sana.
• Ingiere frutas limpias y
desinfectadas. Trasladar
al indicador 3.3
3.1. Reconoce los hábitos de
higiene básicos que le aseguran
mantener la salud.
3.3.2. Alimentación saludable en
la tienda escolar.
3.3.3. Alimentos que dan energía.
3.3.4. Alimentos limpios y
desinfectados.
•
60
Bibliografía
1. Benjumea, M. M. (2010). La Motricidad una dimensión Humana -Un abordaje
Transdisciplinar-. Primera Edición, Instituto Nacional del Saber. España-Colombia.
2. Blázquez, D. (1999). Iniciación deportiva y deporte escolar. 4ta. Edición INDE
Publicaciones. España.
3. Contreras, O.R. (1998). Didáctica de la Educación Física. Un enfoque constructivista.
Barcelona. Inde.
4. MINEDUC. (2008). Curriculum Nacional Base Nivel Primario. Guatemala.
5. MINEDUC DIGEF. (2007) Guía Programática de Educación Física Nivel Primario. Primera
Edición Editorial Sur. Guatemala.
6. Sánchez Mercado, Sara Griselda. (S/F). Los contenidos de aprendizaje. Editorial UAEMEX.
México.
7. Sánchez Mercado, Sara Griselda. (S/F). ¿Qué es el nivel de desempeño? Editorial UAEMEX.
México.
8. Valdés, A. Y. (2009). Teoría de la Metodología de la Educación Física. Editorial Deportes. La
Habana Cuba.
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