Cuarto grado Ciclo II Versión en revisión Curriculum Nacional Base Nivel de Educación Primaria Autoridades del Ministerio de Educación Oscar Hugo López Rivas Ministro de Educación Héctor Alejandro Canto Mejía Viceministro Técnico de Educación María Eugenia Barrios Robles de Mejía Viceministra Administrativa de Educación Daniel Domingo López Viceministro de Educación Bilingüe e Intercultural José Inocente Moreno Cámbara Viceministro de Diseño y Verificación de la Calidad Educativa Samuel Neftalí Puac Méndez Director General de Currículo (Digecur) Carlos Alfonso López Alonzo Subdirector de Diseño y Desarrollo Curricular Zaida Lorena Aragón Ayala de Argueta Subdirectora de Evaluación Currícular © MINEDUC -DIGECUR Ministerio de Educación de Guatemala www.mineduc.gob.gt / www.mineduc.edu.gt Dirección General de Currículo 6ª. Calle 1-36, zona 10, Edificio Valsari, 5º nivel, Guatemala, C.A. 01010 Guatemala, 2020 Currículum Nacional Base del Nivel de Educación Primaria Carta al docente Estimado Docente El Ministerio de Educación con el propósito de apoyar y promover mejoras en el desarrollo del proceso educativo nacional y consciente de la importante labor que usted realiza con los estudiantes en su centro educativo, le proporciona el Currículo Nacional Base del área de Emprendimiento para la Productividad, cuya malla curricular ha sido revisada y actualizada para que la utilice como recurso que le oriente en el ejercicio docente y en la organización de sus clases. Dentro de los cambios en el nuevo diseño del área se han incluido tres componentes que desarrollan aprendizajes para promover iniciativas creativas e innovadoras en la formulación y ejecución de proyectos, sin perder de vista las tecnologías alternativas que fomentan el desarrollo sostenible con responsabilidad individual y social, mediante el manejo inteligente de la administración de recursos económicos y financieros. La diferencia de género queda en el pasado, mujeres y hombres participan en un área común para alcanzar competencias que les garantizan aprendizajes significativos para la vida y su desenvolvimiento como líderes emprendedores con una visión autogestora. Los tres componentes responden a nuevos enfoques pedagógicos adecuados para nuestro contexto; cada uno tiene tres competencias de grado, indicadores de logro y contenidos. Estos cambios fortalecen los criterios de evaluación de manera que favorezcan los aprendizajes. En su función de facilitador de esta área, es importante que seleccione y utilice los «medios» adecuados para transformar en significativos los saberes prescritos en este diseño curricular. Atentamente, M i ni s tr o d e Ed uca ci ón Currículum Nacional Base del Nivel de Educación Primaria PERFIL DE EGRESO NIVEL DE EDUCACIÓN PRIMARIA El perfil del egresado del Nivel de Educación Primaria agrupa capacidades cognoscitivas, actitudinales y procedimentales que los estudiantes deben poseer en los ámbitos del ser, conocer, hacer, convivir y emprender en los diferentes contextos que lo rodean. Los estudiantes en relación a: Valores, principios y normas Interactúa con los demás sobre la base de los principios éticos, valores y normas de convivencia, universales y propios de su cultura; mediante el dialogo de saberes, el respeto a la diversidad, el ejercicio de derechos y cumplimiento de obligaciones, en el marco de los Derechos Humanos, que faciliten la resolución de conflictos y promuevan la cultura de paz. Habilidades artísticas Evidencia –según sus capacidades— habilidades y destrezas auditivas, rítmicas, motoras, visuales o espaciales, manifestando sensibilidad, disciplina, creatividad y aprecio por las artes desde la cosmovisión de su propia cultura y otras. Actividad física Demuestra habilidades motrices y de iniciación deportiva, mediante la gimnasia, el juego, el deporte y la recreación con creatividad, en el marco de las normas de salud y seguridad, motivado por la satisfacción que la actividad física le brinda. Inclusividad Se relaciona social y culturalmente en diferentes contextos, al aplicar principios de inclusividad, equidad de género, diversidad e interculturalidad. Currículum Nacional Base del Nivel de Educación Primaria Comunicación Se comunica en su idioma materno y utiliza otros idiomas según su contexto. Destrezas de pensamiento Demuestra habilidades de análisis, de juicio crítico, reflexivo, propositivo y creativo, para establecer patrones y modelos que permitan la toma de decisiones en la resolución de problemas en la vida cotidiana. Identidad y ciudadanía Manifiesta orgullo de ser guatemalteco, poseedor de identidad personal y partícipe de una sociedad con diversidad cultural, étnica y lingüística. Reconoce aspectos históricos, geográficos y sociales del país, a la vez que tiene conciencia de su espacio, de la realidad social, de su papel en la sociedad y del rol de Guatemala en el mundo. Sustentabilidad Utiliza en forma responsable los recursos naturales del medio y se involucra en acciones que contribuyen a renovarlos, mejorarlos y conservarlos. Vida saludable Practica hábitos alimenticios y de higiene que contribuyen al cuidado de la salud, el desarrollo integral y a mejorar su calidad de vida. Emprendimiento Realiza iniciativas creativas que aporten soluciones a necesidades propias y de su comunidad, mediante la ejecución de proyectos innovadores con recursos que tengan al alcance de manera responsable y ética desde los saberes de los Pueblos con ayuda de la tecnología diversa. Currículum Nacional Base del Nivel de Educación Primaria Estructura curricular para el Nivel Primario Ciclo I (10 y 20) grados Ciclo II (30 y 40) grados Ciclo III (50 y 60) grados Comunicación, Lenguaje y Literatura Idioma materno (español, garífuna, maya o xinka). Comunicación, Lenguaje y Literatura Idioma materno (español, garífuna, maya o xinka). Comunicación, Lenguaje y Literatura Idioma materno (español, garífuna, maya o xinka) Comunicación, Lenguaje y Literatura Segundo Idioma nacional (español, garífuna, maya o xinka). Comunicación, Lenguaje y Literatura Segundo Idioma nacional (español, garífuna, maya o xinka). Comunicación, Lenguaje y Literatura Segundo Idioma nacional (español, garífuna, maya o xinka) Matemáticas. Idioma Extranjero. Vida, Naturaleza y Ciudadanía Intercultural. Vida, Naturaleza y Ciudadanía Intercultural. Matemáticas. Educación Física. Educación Física. Ciencias Sociales, Ciudadanía e Interculturalidad Educación Artística. Educación Artística. Ciencias Naturales y Tecnología Matemáticas. Emprendimiento para la Productividad Educación Física. Educación Artística. Currículum Nacional Base del Nivel de Educación Primaria Área de Comunicación, Lenguaje y Literatura Idioma materno, (español, garífuna, maya o xinka) Descriptor del área Los seres humanos nos comunicamos e interactuamos con el medio a través del lenguaje, es por esto por lo que el lenguaje en general y en específico, el lenguaje articulado humano es fundamental, tanto para el desarrollo de la capacidad de comunicarse como para el desarrollo de procesos de carácter cognitivo. La interacción con otros implica la relación con la familia, la comunidad escolar, el grupo social, el país y el mundo en general. Además, el lenguaje es la base del pensamiento y del aprendizaje, pensamos por medio de palabras organizadas de forma lógica. El desarrollo del lenguaje se inicia con la familia y el entorno social; sin embargo, hay aspectos específicos que necesitan de la educación formal. La responsabilidad de la escuela es, por tanto, proporcionar a los estudiantes las experiencias de aprendizaje que les permitan desarrollar sus habilidades lingüísticas con propósitos comunicativos y de aprendizaje para su desenvolvimiento personal, el de la comunidad y del país. El acercamiento a obras literarias, como producto de la cultura, desarrolla en los estudiantes la sensibilidad estética y humana. Las obras literarias de diferentes épocas y géneros permiten que los estudiantes tengan vivencias que de otra forma no podrían experimentar o con las cuales puedan identificarse. Asimismo, las obras literarias son textos idóneos para el desarrollo de los niveles inferencial y crítico de la lectura. El aula debe convertirse en un centro de acercamiento a los textos literarios y su generación como parte fundamental de la expresión humana. La educación en Guatemala se sustenta en el principio de que los niños y jóvenes deben tener como base para el aprendizaje el idioma materno y dado que nuestro país es multiétnico, pluricultural y plurilingüe, el área de Comunicación y Lenguaje debe trabajarse en el idioma materno de los estudiantes (idiomas mayas, idioma garífuna, idioma xinka o idioma español) de acuerdo con la comunidad lingüística a la que pertenece el centro educativo. Es importante resaltar que el lenguaje es parte de la identidad de los pueblos debido al bagaje de significados culturales que encierra y su relación directa con el desarrollo tecnológico y científico. El área se plantea desde un enfoque comunicativo funcional con el propósito de fortalecer la competencia comunicativa, entendida como la capacidad para utilizar formas gramaticalmente correctas y apropiadas para el contexto en que tiene lugar la comunicación. La malla curricular está organizada en tres componentes: comunicación oral, lectura y expresión escrita; con sus respectivas competencias de área y de grado. Los contenidos se presentan de forma gradual agrupados en tres fases (primero y segundo; tercero y cuarto; quinto y sexto grados). En la primera fase se espera que el estudiante desarrolle el aprendizaje de la lectoescritura, la conversación y el diálogo en la escuela y la familia. Se enfatiza el fortalecimiento del proceso de lectoescritura, de manera que un estudiante de primer grado que requiera apoyo adicional para alcanzar las habilidades pueda lograr un nivel de dominio aceptable en segundo grado, para su transición a la siguiente fase. En la segunda fase, el aprendizaje se enfoca en la comunicación oral, la lectura y la escritura para obtener y compartir información, para lo cual es indispensable que haya alcanzado el dominio de las habilidades de lectura y escritura inicial. En la tercera fase se espera que el estudiante desarrolle la comunicación oral, la lectura y la escritura para la resolución de problemas en diferentes ámbitos. Los criterios de evaluación permiten identificar qué destrezas deben dominar específicamente los estudiantes, de manera que se evidencien los indicadores de logro que permiten el alcance de la competencia de grado. Para el alcance de las competencias del área, es necesario que el docente integre los tres componentes en el proceso educativo, de manera que los estudiantes escuchen, hablen, lean, escriban y utilicen la normativa del idioma como apoyo para mejorar la comunicación. Asimismo, los contenidos deben adaptarse a la cultura de la comunidad lingüística a la que pertenece la escuela, las necesidades de los estudiantes y de la comunidad y los intereses del país. Componentes 1. Comunicación oral La comunicación oral requiere de la capacidad para comprender (escuchar) y producir mensajes orales (hablar) con el propósito de compartir información, emociones y sentimientos, instrucciones, ideas y puntos de vista. Una buena comunicación oral permite a los estudiantes interactuar de forma asertiva y solucionar problemas por medio del diálogo. Competencias de área 1. Utiliza eficientemente las diferentes formas de comunicación oral, de acuerdo con la situación comunicativa. Competencias de grado 1. Utiliza la comunicación oral con el propósito de intercambiar información en el ámbito familiar, escolar y de la comunidad. Componentes 2. Lectura La comprensión lectora genera la interacción de los estudiantes con los textos escritos (literarios y no literarios) con el propósito de ampliar sus experiencias, construir nuevos conocimientos, distraerse y disfrutar del lenguaje, entre otros. Asimismo, contribuye al desarrollo de procesos cognitivos. En el aula deben trabajarse los niveles literal, inferencial y crítico, durante los tres momentos para la lectura (antes, durante y después). 3. Expresión escrita La expresión escrita y la lectura son procesos interrelacionados, sin embargo, cada uno requiere de un tratamiento propio en el aula. Para producir un texto escrito (literario o no literario), los estudiantes necesitan identificar el tipo de texto y su propósito, organizar sus ideas por medio de oraciones y párrafos y utilizar la estructura apropiada. Asimismo, deben adquirir el hábito de revisar y corregir sus textos. Aspectos lingüísticos como la gramática, ortografía y redacción sirven como apoyo para escribir textos adecuados, claros, coherentes y con cohesión. Competencias de área Competencias de grado 2. Lee críticamente diferentes clases de textos para responder a necesidades de su vida personal y social. 2. Lee comprensivamente textos narrativos, descriptivos, informativos, argumentativos y prescriptivos. 3. Produce diferentes clases de textos para responder a necesidades de su vida personal y social. 3. Produce textos, narrativos, descriptivos, informativos, argumentativos y prescriptivos. Componente Competencia de área Competencia de grado 1.o Competencia de grado 2.o Competencia de grado 3.o Competencia de grado 4.o Competencia de grado 5.o Competencia de grado 6.o Comunicación oral Utiliza eficientemente las diferentes formas de comunicación oral, de acuerdo con la situación comunicativa. Utiliza la conversación y el relato en el ámbito familiar y escolar. Utiliza el diálogo y el relato en el ámbito familiar y escolar. Utiliza la comunicación oral con el propósito de intercambiar información en el ámbito familiar y escolar. Utiliza la comunicación oral con el propósito de intercambiar información en el ámbito familiar, escolar y de la comunidad. Utiliza diferentes técnicas de comunicación oral en el ámbito personal y escolar. Utiliza diferentes técnicas de comunicación oral en el ámbito personal, escolar y de la comunidad. Lectura Lee críticamente diferentes clases de textos para responder a las necesidades de su vida personal y social. Lee comprensivamente textos narrativos, descriptivos e informativos con una extensión de dos párrafos, formados por tres oraciones de menos de diez palabras cada una. Lee comprensivamente textos narrativos, descriptivos e informativos con una extensión de dos a tres párrafos. Lee comprensivamente textos narrativos, descriptivos, informativos y prescriptivos. Lee comprensivamente textos narrativos, descriptivos, informativos, argumentativos y prescriptivos. Lee comprensivamente textos narrativos, descriptivos, informativos, argumentativos y prescriptivos con propósitos académicos o de recreación. Lee comprensivamente diferentes clases y tipos textuales con diferentes propósitos. Expresión escrita Produce diferentes clases de textos para responder a necesidades de su vida personal y social. Produce textos, narrativos, descriptivos e informativos, con una extensión de dos párrafos, formados por tres oraciones de menos de diez palabras cada una. Produce textos narrativos, descriptivos e informativos con una extensión de dos a tres párrafos. Produce textos narrativos, descriptivos, informativos y prescriptivos. Produce textos narrativos, descriptivos, informativos, argumentativos y prescriptivos. Produce textos narrativos, descriptivos, informativos, argumentativos y prescriptivos con propósitos académicos o de recreación. Produce diferentes formas y tipos textuales con diferentes propósitos. Área de Comunicación, Lenguaje y Literatura Idioma materno, (español, garífuna, maya o xinka) Cuarto Grado Componente 1: Comunicación oral Competencia de grado: Utiliza la comunicación oral con el propósito de intercambiar información en el ámbito familiar, escolar y de la comunidad. Indicadores 1.1 Sigue las normas de cortesía de acuerdo con la situación comunicativa. 1.2 Utiliza la expresión oral para narrar, describir, argumentar y dar normas. Contenidos 1.1.1 Situación comunicativa • Familia • Escuela • Amigos • Adultos • Autoridades 1.1.2 Normas de cortesía 1.2.1 Cuento popular • Características • Estructura 1.2.2 Leyenda • Características 1.2.3 Descripción • Uso del lenguaje figurado en la descripción literaria 1.2.4 Argumentación 1.2.5 Reglamentos 1.3 Utiliza la comunicación oral para interactuar con miembros de la escuela y de la comunidad. 1.3.1 La entrevista como medio para obtener información • Propósito • Características • Planificación • Guía de entrevista Criterios de evaluación 1.1.1.1 Identifica diferentes situaciones comunicativas. 1.1.2.1 Selecciona las normas de cortesía apropiadas para cada situación comunicativa. 1.2.1.1 Narra cuentos populares de la comunidad apoyándose en lenguaje no verbal (gestos y movimientos corporales) 1.2.2.1 Narra leyendas de la comunidad apoyándose en lenguaje no verbal (gestos y movimientos corporales) 1.2.3.1 Utiliza la descripción como parte de la narración de cuentos y leyendas propios de la comunidad. 1.2.4.1 Expone argumentos para sustentar una opinión. 1.2.5.1 Propone normas para la convivencia armónica en el centro educativo. 1.3.1.1 Presenta la planificación de una entrevista para obtener información específica. 1.3.1.2 Aplica la entrevista. 6 • 1.4 Utiliza el lenguaje no verbal como apoyo a la comunicación oral. 1.5 Utiliza conferencias o exposiciones orales para intercambiar información. 1.6 Aplica nociones de lingüística para una mejor comunicación. Preparación 1.4.1 Lenguaje no verbal • Gestos y movimientos corporales • Cercanía o lejanía entre las personas para indicar confianza 1.5.1 Conferencia • Propósito • Organización • Preparación • Reglas de participación 1.6.1 Lenguaje, lengua y habla 1.6.2 Variantes de la lengua por la edad 1.3.1.3 Comparte los resultados de una entrevista por medio de una exposición oral. 1.4.1.1 Representa sentimientos e ideas por medio de gestos y movimientos corporales. 1.4.1.2 Distingue el nivel de confianza que refleja la cercanía o lejanía de las personas. 1.4.1.3 Representa narraciones por medio de mímica. 1.5.1.1 Organiza y prepara conferencias o exposiciones con sus compañeros. 1.5.1.2 Participa en conferencias o exposiciones orales, como expositor o parte del público. 1.5.1.3 Aplica las reglas para participar como exponente o público en una conferencia. 1.5.1.4 Intercambia información con sus compañeros por medio de una conferencia. 1.6.1.1 Distingue entre lenguaje, lengua y habla. 1.6.1.2 Ejemplifica formas de lenguaje, lengua y habla. 1.6.2.1 Reconoce las variantes del idioma español de acuerdo con la edad. 1.6.2.2 Selecciona la variante del español adecuada para comunicarse de acuerdo con el ámbito (personas de distintas edades). 7 Componente 2: Lectura Competencia de grado: Lee comprensivamente textos narrativos, descriptivos, informativos, argumentativos y prescriptivos. Indicadores 2.1 Aplica estrategias para la comprensión lectora en textos narrativos, descriptivos, informativos, argumentativos y prescriptivos. Contenidos 2.1.1 Tipos textuales • Narrativos • Descriptivos • Informativos • Argumentativos • Estructura de los tipos textuales 2.1.2 Revisión y autointerrogación periódica 2.1.3 Predicciones 2.1.4 Inferencias 2.1.5 Relaciones de causa y efecto 2.1.6 Diseño y aspectos tipográficos de un texto en relación con el contenido 2.2 Lee con fluidez y comprensión textos de 200 palabras. 2.2.1 Fluidez de la lectura • Velocidad • Exactitud • Expresión 2.3 Comprende el significado de palabras nuevas. 2.3.1 Uso de claves de contexto 2.3.2 Uso de la estructura de las palabras 2.4 Interpreta gráficas y textos informativos con propósitos de investigación. 2.4.1 Gráfica • Barras • Pastel 2.4.2 Investigación documental Criterios de evaluación 2.1.1.1 Utiliza las diferencias entre tipos textuales como apoyo para la comprensión lectora. 2.1.1.2 Relaciona el tipo textual con el propósito de la lectura. 2.1.2.1 Autorregula su lectura por medio de preguntas. 2.1.3.1 Predice a partir del título y durante la lectura. 2.1.4.1 Hace inferencias a partir del contenido del texto 2.1.5.1 Relaciona causas y efectos de hechos o fenómenos. 2.1.6.1 Interpreta elementos tipográficos y de diseño de un texto. 2.2.1.1 Lee de forma silenciosa, doscientas palabras por minuto, sin volver sobre lo leído. 2.2.1.2 Corrige la lectura cuando comete errores. 2.2.1.3 Utiliza la entonación adecuada para el tipo textual. 2.3.1.1 Deduce el significado de palabras a partir del contexto. 2.3.1.2 Deduce el significado de palabras por medio de su estructura. 2.4.1.1 Responde preguntas directas a partir de la información proporcionada por gráficas de barras y de pastel. 2.4.2.1 Consulta diferentes fuentes para investigar acerca de un tema. 8 Componente 3: Expresión escrita Competencia de grado: Produce textos narrativos, descriptivos, informativos, argumentativos y prescriptivos. Indicadores 3.1 Escribe textos narrativos, descriptivos, informativos, argumentativos y prescriptivos. Contenidos 3.1.1 Pasos para la redacción • Planificación • Recolección de información • Borrador • Revisión y corrección • Publicación 3.1.2 Estructura de los textos narrativos (literarios y no literarios) 3.1.3 La descripción objetiva 3.1.4 Estructura de los textos informativos • Introducción • Desarrollo • Conclusiones 3.1.5 Argumentos 3.1.6 Estructura de los reglamentos 3.1.7 Ideas principales y secundarias 3.1.8 Conectores textuales • Orden del discurso • Añadir ideas • Aclarar o explicar • Concluir 3.2 Aumenta su dominio de vocabulario para expresar con claridad, precisión y creatividad sus ideas. 3.2.1 Sinónimos 3.2.2 Diccionario de sinónimos 3.2.3 Vocabulario de las diferentes áreas del conocimiento Criterios de evaluación 3.1.1.1 Aplica los pasos para la redacción de textos narrativos, descriptivos, informativos, argumentativos y prescriptivos. 3.1.2.1 Escribe narraciones literarias utilizando la estructura inicio, nudo y desenlace. 3.1.3.1 Escribe descripciones con propósitos informativos. 3.1.4.1 Escribe un texto informativo en el que sean evidentes sus partes. 3.1.4.2 Incluye las referencias bibliográficas en un informe. 3.1.5.1 Escribe párrafos que inician con una opinión y en su desarrollo presentan los argumentos. 3.1.6.1 Escribe un reglamento con la estructura apropiada. 3.1.7.1 Relaciona coherentemente la idea principal de un párrafo con las ideas secundarias. 3.2.7.1 Utiliza conectores textuales para unir oraciones y párrafos. 3.2.1.1 Utiliza sinónimos para evitar repetición de vocablos. 3.2.2.1 Utiliza el diccionario de sinónimos para buscar nuevas palabras. 3.2.3.1 Utiliza términos académicos en los textos informativos. 9 3.3 Aplica conocimientos gramaticales para dar claridad y coherencia a los textos escritos. 3.3.1 Oración simple • Sujeto y predicado • Núcleos • Modificadores del sujeto • Modificadores del predicado 3.3.2. Oraciones coordinadas 3.3.3 Clases de palabras y su función • Sustantivos • Verbos • Ajdetivos • Adverbios • Determinantes • Demostrativos • Preposiciones • Conjunciones • Interjecciones 3.3.4 Tiempos del verbo 3.3.1.1 Ordena las oraciones, correctamente, desde el punto de vista gramatical. 3.3.2.1 Une oraciones simples para formar oraciones coordinadas. 3.3.3.1 Clasifica las palabras, desde el punto de vista gramatical. 3.3.4.1 Utiliza los tiempos verbales apropiados para los diferentes tipos textuales. 3.4 Aplica conocimientos de ortografía para dar claridad a los textos escritos. 3.4.1 Uso de c, b, v, g y j 3.4.2 Uso de r y rr 3.4.3 Diptongo, triptongo, hiato 3.4.4 Tilde en monosílabos y mayúsculas 3.4.5 Uso de coma en vocativos y aclaraciones 3.4.6 Uso de dos puntos 3.4.7 Uso de paréntesis 3.4.1.1 Diferencia el uso de c, b, v, g y j de acuerdo con las normas ortográficas. 3.4.2.1 Diferencia el uso de r y rr. 3.4.3.1 Reconoce diptongos, triptongos y hiatos. 3.4.4.1 Aplica las normas de acentuación en monosílabos, palabras compuestas y con mayúsculas. 3.4.5.1 Escribe coma para separar el vocativo y en aclaraciones. 3.4.6.1 Utiliza los dos puntos de acuerdo con las normas para el uso de signos de puntuación. 3.4.7.1 Utiliza los paréntesis para hacer aclaraciones dentro de un texto. 10 Bibliografía Asociación de Academias de la Lengua Española. (2010). Nueva gramática de la lengua española (Manual). México: Planeta Mexicana, S.A. de C.V. Cassany, D. (2005). Describir el escribir. Cómo se aprende a escribir. España: Paidós. Cassany, D. (2006). Tras las líneas. Sobre la lectura contemporánea. . Obtenido de https://s3.amazonaws.com/academia.edu.documents/35916949/articulo_de_lectura.pdf? AWSAccessKeyId=AKIAIWOWYYGZ2Y53UL3A&Expires=1542063711&Signature=r2e7oDU M9X%2FM%2FjkAFF2wuc35co8%3D&response-contentdisposition=inline%3B%20filename%3DTRAS_LAS_LINEAS._Sobre Currículo Nacional Base Guatemala. (s.f.). Enseñanza de la comprensión lectora. Obtenido de http://cnbguatemala.org/wiki/Ense%C3%B1anza_de_la_comprensi%C3%B3n_lectora Díaz Barriga, F., & Rojas, G. H. (2010). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. México: McGraw-Hill/Interamericana Editores, S.A. de C. V. Ferreiro, E. (2002). Relaciones de (in)dependencia entre oralidad y escritura. España: GEDISA. Ferreiro, E. (2004). Alfabetización. Teoría y práctica. España: Siglo XXI . Ferreiro, E. (2005). Cultura escrita y educación : conversaciones de Emilia Ferreiro con José Antonio Castorina, Daniel Goldin y Rosa María Torres. México: Fondo de Cultura Económica. Ferreiro, E. (2010). Pasado y presente de los verbos leer y escribir. México: Fondo de Cultura Económica. I(nstituto Cervantes. (2007). Saber escribir. México: Santillana Ediciones Generales, S.A. de C.V. Meneses, S. (2010). Creatividad Q'anl. Guatemala: Maya'Wuj. Ministerio de Educación de Guatemala. (2007). Estándares educativos de Guatemala. Guatemala: Ministerio de Educación-USAID. Quiñónez, A. (2014). El taller del escritor. Redacción para docentes de cuarto, quinto y sexto primaria. Guatemala: Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa, Ministerio de Educación. Quiñónez, A. (2014). El taller del escritor. Redacción para docentes de primer grado primaria. Guatemala: Dirección General de Evaluación e Invstigación Educativa. Ministerio de Educación. Quiñónez, A. (2014). El taller del escritor. Redacción para docentes de segundo primaria. Guatemala: Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa. Ministerio de Educación. 11 Quiñónez, A. (2014). El taller del escritor. Redacción para docentes de tercero primaria. Guatemala: Dirección General de Evaluación e Investigación, Ministerio de Educación. Real Academia Española de la Lengua. (2018). Diccionario. Obtenido de https://dle.rae.es Real Academia Española, Asociación de Academias de la Lengua Española. (2011). Ortografía de la lengua española. México: Planeta Mexicana, S.A. de C.V. Real Academia Española, Asociación de Academias de la Lengua Española. (2014). El buen uso del español. México: Planeta Mexicana, S.A. de C.V. Secretaría de Educación Pública. (2000). La adquisición de la lectura y la escritura en la escuela primaria (lecturas). México: SEP. USAID, Leer y aprender. (2017). Enseñanza de la Comprensión lectora. Obtenido de http://www.usaidlea.org/images/Libro_Comprension_lectora_2017.pdf Wordpress.com. (s.f.). Conectores textuales. Obtenido de https://cbm09.files.wordpress.com/2011/09/conectores-de-textos.pdf Sitios de internet con información y actividades para el área de Comunicación, Lenguaje y Literatura Aprender español.org. https://aprenderespanol.org/gramatica/ortografia.html ¡Colorín Colorado! http://colorincolorado.org/es CNB. Guatemala. http://cnbguatemala.org/ DIGECUR. https://www.mineduc.gob.gt/DIGECUR/?p=CNB.asp Educapeques. https://www.educapeques.com/escuela-de-padres/actividades-estimularaprendizaje-lectoescritura.html Educarchile. https://www.educarchile.cl/ El portal de la educación – Orientación Andújar. https://www.orientacionandujar.es/ FUNDEU. https://www.fundeu.es/ Leer y Aprender – USAID. http://www.usaidlea.org/ Ministerio de Educación de Guatemala. http://www.mineduc.gob.gt/ Mundo primaria. https://www.mundoprimaria.com/lecturas-para-ninos-primaria Real Academia de la Lengua Española. https://www.rae.es/ 12 Área de Comunicación, Lenguaje y Literatura Segundo idioma nacional (español, garífuna, maya o Xinka) Descriptor del área Los seres humanos nos comunicamos e interactuamos con el medio a través del lenguaje, es por esto por lo que el lenguaje en general y en específico, el lenguaje articulado humano es fundamental, tanto para el desarrollo de la capacidad de comunicarse como para el desarrollo de procesos de carácter cognitivo. La interacción con otros implica la relación con la familia, la comunidad escolar, el grupo social, el país y el mundo en general. Además, el lenguaje es la base del pensamiento y del aprendizaje, pensamos por medio de palabras organizadas de forma lógica. El desarrollo del lenguaje se inicia con la familia y el entorno social; sin embargo, hay aspectos específicos que necesitan de la educación formal. La responsabilidad de la escuela es, por tanto, proporcionar a los estudiantes las experiencias de aprendizaje que les permitan desarrollar sus habilidades lingüísticas con propósitos comunicativos y de aprendizaje para su desenvolvimiento personal, el de la comunidad y del país. El acercamiento a obras literarias, como producto de la cultura, desarrolla en los estudiantes la sensibilidad estética y humana. Las obras literarias de diferentes épocas y géneros permiten que los estudiantes tengan vivencias que de otra forma no podrían experimentar o con las cuales puedan identificarse. Asimismo, las obras literarias son textos idóneos para el desarrollo de los niveles inferencial y crítico de la lectura. El aula debe convertirse en un centro de acercamiento a los textos literarios y su generación como parte fundamental de la expresión humana. La educación en Guatemala se sustenta en el principio de que los niños y jóvenes deben tener como base para el aprendizaje el idioma materno y dado que nuestro país es multiétnico, pluricultural y plurilingüe, el área de Comunicación y Lenguaje debe trabajarse en el idioma materno de los estudiantes (idiomas mayas, idioma garífuna, idioma xinka o idioma español) de acuerdo con la comunidad lingüística a la que pertenece el centro educativo. Es importante resaltar que el lenguaje es parte de la identidad de los pueblos debido al bagaje de significados culturales que encierra y su relación directa con el desarrollo tecnológico y científico. El área se plantea desde un enfoque comunicativo funcional con el propósito de fortalecer la competencia comunicativa, entendida como la capacidad para utilizar formas gramaticalmente correctas y apropiadas para el contexto en que tiene lugar la comunicación. 13 La malla curricular está organizada en tres componentes: comunicación oral, lectura y expresión escrita; con sus respectivas competencias de área y de grado. Los contenidos se presentan de forma gradual agrupados en tres fases (primero y segundo; tercero y cuarto; quinto y sexto grados). En la primera fase se espera que el estudiante desarrolle el aprendizaje de la lectoescritura, la conversación y el diálogo en la escuela y la familia. Se enfatiza el fortalecimiento del proceso de lectoescritura, de manera que un estudiante que termine el primer grado y requiera apoyo adicional para alcanzar las habilidades, pueda lograr un nivel de dominio aceptable en segundo grado, para su transición a la siguiente fase. En la segunda fase, el aprendizaje se enfoca en la comunicación oral, la lectura y la escritura para obtener y compartir información, para lo cual es indispensable que el estudiante haya alcanzado el dominio de las habilidades de lectura y escritura inicial. En la tercera fase se espera que el estudiante desarrolle la comunicación oral, la lectura y la escritura para la resolución de problemas en diferentes ámbitos. El área está enfocada en los idiomas mayas de Guatemala, la primera fase se desarrolla en el idioma maya y el aprendizaje inicial de un segundo idioma nacional, para que a partir de la segunda fase se desarrolle un bilingüismo equilibrado entre el idioma maya de la Comunidad Lingüística y el idioma español, como lengua franca a nivel nacional. Los criterios de evaluación permiten identificar qué destrezas deben dominar específicamente los estudiantes, de manera que se evidencien los indicadores de logro que permiten el alcance de la competencia de grado. Para el alcance de las competencias del área, es necesario que el docente integre los tres componentes en el proceso educativo, de manera que los estudiantes escuchen, hablen, lean, escriban y utilicen la normativa del idioma como apoyo para mejorar la comunicación. Asimismo, los contenidos deben adaptarse a la cultura de la comunidad lingüística a la que pertenece la escuela, las necesidades de los estudiantes y de la comunidad y los intereses del país. Componentes 1. Comunicación oral La comunicación oral requiere de la capacidad para comprender (escuchar) y producir mensajes orales (hablar) con el propósito de compartir información, emociones y sentimientos, instrucciones, ideas y puntos de vista. Una buena comunicación oral permite a los estudiantes interactuar de forma asertiva y solucionar problemas por medio del diálogo. Competencias de área 1. Utiliza eficientemente las diferentes formas de comunicación oral, de acuerdo con la situación comunicativa. Competencias de grado 1. Utiliza la comunicación oral con el propósito de intercambiar información en el ámbito familiar, escolar y de la comunidad. 14 Componentes 2. Lectura La comprensión lectora genera la interacción de los estudiantes con los textos escritos (literarios y no literarios) con el propósito de ampliar sus experiencias, construir nuevos conocimientos, distraerse y disfrutar del lenguaje, entre otros. Asimismo, contribuye al desarrollo de procesos cognitivos. En el aula deben trabajarse los niveles literal, inferencial y crítico, durante los tres momentos para la lectura (antes, durante y después). 3. Expresión escrita La expresión escrita y la lectura son procesos interrelacionados, sin embargo, cada uno requiere de un tratamiento propio en el aula. Para producir un texto escrito (literario o no literario), los estudiantes necesitan identificar el tipo de texto y su propósito, organizar sus ideas por medio de oraciones y párrafos y utilizar la estructura apropiada. Asimismo, deben adquirir el hábito de revisar y corregir sus textos. Aspectos lingüísticos como la gramática, ortografía y redacción sirven como apoyo para escribir textos adecuados, claros, coherentes y con cohesión. Competencias de área Competencias de grado 2. Lee críticamente diferentes clases de textos para responder a necesidades de su vida personal y social. 2. Lee comprensivamente textos narrativos, descriptivos, informativos, argumentativos y prescriptivos. 3. Produce diferentes clases de textos para responder a necesidades de su vida personal y social. 3. Produce textos, narrativos, descriptivos, informativos, argumentativos y prescriptivos. 15 Componente Competencia de área Competencia de grado 1.o Comunicación oral Utiliza eficientemente las diferentes formas de comunicación oral, de acuerdo con la situación comunicativa. Utiliza la conversación y el relato en el ámbito familiar y escolar. Lectura Lee críticamente diferentes clases de textos para responder a las necesidades de su vida personal y social. Expresión escrita Produce diferentes clases de textos para responder a necesidades de su vida personal y social. Competencia de grado 2.o Competencia de grado 3.o Competencia de grado 4.o Competencia de grado 5.o Competencia de grado 6.o Utiliza el diálogo y el relato en el ámbito familiar y escolar. Utiliza la comunicación oral con el propósito de intercambiar información en el ámbito familiar y escolar. Utiliza la comunicación oral con el propósito de intercambiar información en el ámbito familiar, escolar y de la comunidad. Utiliza diferentes técnicas de comunicación oral en el ámbito personal y escolar. Utiliza diferentes técnicas de comunicación oral en el ámbito personal, escolar y de la comunidad. Lee comprensivamente textos narrativos, descriptivos e informativos con una extensión de dos párrafos, formados por tres oraciones de menos de diez palabras cada una. Lee comprensivamente textos narrativos, descriptivos e informativos con una extensión de dos a tres párrafos. Lee comprensivamente textos narrativos, descriptivos, informativos y prescriptivos. Lee comprensivamente textos narrativos, descriptivos, informativos, argumentativos y prescriptivos. Lee comprensivamente textos narrativos, descriptivos, informativos, argumentativos y prescriptivos con propósitos académicos o de recreación. Lee comprensivamente diferentes clases y tipos textuales con diferentes propósitos. Produce textos, narrativos, descriptivos e informativos, con una extensión de dos párrafos, formados por tres oraciones de menos de diez palabras cada una. Produce textos narrativos, descriptivos e informativos con una extensión de dos a tres párrafos. Produce textos narrativos, descriptivos, informativos y prescriptivos. Produce textos narrativos, descriptivos, informativos, argumentativos y prescriptivos. Produce textos narrativos, descriptivos, informativos, argumentativos y prescriptivos con propósitos académicos o de recreación. Produce diferentes formas y tipos textuales con diferentes propósitos. 16 Área de Comunicación, Lenguaje y Literatura Idioma materno, (español, garífuna, maya o xinka) Cuarto Grado Componente 1: Comunicación oral Competencia de grado: Utiliza la comunicación oral con el propósito de intercambiar información en el ámbito familiar, escolar y de la comunidad. Indicadores 1.1 Sigue las normas de cortesía de acuerdo con la situación comunicativa. 1.2 Utiliza la expresión oral para narrar, describir, argumentar y dar normas. Contenidos 1.1.1 Situación comunicativa • Familia • Escuela • Amigos • Adultos • Autoridades 1.1.3 Normas de cortesía 1.2.1 Cuento popular • Características • Estructura 1.2.2 Leyenda • Características 1.2.3 Descripción • Uso del lenguaje figurado en la descripción literaria 1.2.4 Argumentación 1.2.5 Reglamentos 1.3 Utiliza la comunicación oral para interactuar con miembros de la escuela y de la comunidad. 1.3.1 La entrevista como medio para obtener información • Propósito • Características • Planificación • Guía de entrevista • Preparación 1.4 Utiliza el lenguaje no verbal como apoyo a la comunicación oral. 1.4.1 Lenguaje no verbal • Gestos y movimientos corporales • Cercanía o lejanía entre las personas para indicar confianza Criterios de evaluación 1.1.1.1 Identifica diferentes situaciones comunicativas. 1.1.2.1 Selecciona las normas de cortesía apropiadas para cada situación comunicativa. 1.2.1.1 Narra cuentos populares de la comunidad apoyándose en lenguaje no verbal (gestos y movimientos corporales) 1.2.2.1 Narra leyendas de la comunidad apoyándose en lenguaje no verbal (gestos y movimientos corporales) 1.2.3.1 Utiliza la descripción como parte de la narración de cuentos y leyendas propios de la comunidad. 1.2.4.1 Expone argumentos para sustentar una opinión. 1.2.5.1 Propone normas para la convivencia armónica en el centro educativo. 1.3.1.4 Presenta la planificación de una entrevista para obtener información específica. 1.3.1.5 Aplica la entrevista. 1.3.1.6 Comparte los resultados de una entrevista por medio de una exposición oral. 1.4.1.1 Representa sentimientos e ideas por medio de gestos y movimientos corporales. 1.4.1.4 Distingue el nivel de confianza que refleja la cercanía o lejanía de las personas. 17 1.5 Utiliza conferencias o exposiciones orales para intercambiar información. 1.5.1 Conferencia • Propósito • Organización • Preparación • Reglas de participación 1.6 Aplica nociones de lingüística para una mejor comunicación. 1.6.1 Lenguaje, lengua y habla 1.6.2 Variantes de la lengua por la edad • Neologismos • Regionalismos • Localismo 1.4.1.5 Representa narraciones por medio de mímica. 1.5.1.1 Organiza y prepara conferencias o exposiciones con sus compañeros. 1.5.1.2 Participa en conferencias o exposiciones orales, como expositor o parte del público. 1.5.1.3 Aplica las reglas para participar como exponente o público en una conferencia. 1.5.1.4 Intercambia información con sus compañeros por medio de una conferencia. 1.6.1.3 Distingue entre lenguaje, lengua y habla. 1.6.1.4 Ejemplifica formas de lenguaje, lengua y habla. 1.6.2.1 Reconoce las variantes del idioma maya de acuerdo con la edad. 1.6.2.2 Selecciona la variante del idioma maya adecuada para comunicarse de acuerdo con el ámbito (personas de distintas edades). 1.6.2.3 Reconoce los neologismos, regionalismos y localismos que utiliza en su idioma maya. Componente 2: Lectura Competencia de grado: Lee comprensivamente textos narrativos, descriptivos, informativos, argumentativos y prescriptivos. Indicadores 2.1 Aplica estrategias para la comprensión lectora en textos narrativos, descriptivos, informativos, argumentativos y prescriptivos. Contenidos 2.1.1 Tipos textuales • Narrativos • Descriptivos • Informativos • Argumentativos • Estructura de los tipos textuales 2.1.2 Revisión y autointerrogación periódica 2.1.3 Predicciones 2.1.4 Inferencias 2.1.5 Relaciones de causa y efecto Criterios de evaluación 2.1.1.1 Utiliza las diferencias entre tipos textuales como apoyo para la comprensión lectora. 2.1.1.2 Relaciona el tipo textual con el propósito de la lectura. 2.1.2.1 Autorregula su lectura por medio de preguntas. 2.1.3.1 Predice a partir del título y durante la lectura. 2.1.4.1 Hace inferencias a partir del contenido del texto 18 2.1.6 Diseño y aspectos tipográficos de un texto en relación con el contenido 2.2 Lee con fluidez y comprensión textos de 200 palabras. 2.2.1 Fluidez de la lectura • Velocidad • Exactitud • Expresión 2.3 Comprende el significado de palabras nuevas. 2.3.1 Uso de claves de contexto 2.3.2 Uso de la estructura de las palabras 2.4 Interpreta gráficas y textos informativos con propósitos de investigación. 2.4.1 Gráfica • Barras • Pastel 2.4.2 Investigación documental 2.1.5.1 Relaciona causas y efectos de hechos o fenómenos. 2.1.6.1 Interpreta elementos tipográficos y de diseño de un texto. 2.2.1.1 Lee de forma silenciosa, doscientas palabras por minuto, sin volver sobre lo leído. 2.2.1.2 Corrige la lectura cuando comete errores. 2.2.1.3 Utiliza la entonación adecuada para el tipo textual. 2.3.1.3 Deduce el significado de palabras a partir del contexto. 2.3.1.4 Deduce el significado de palabras por medio de su estructura. 2.4.1.2 Responde preguntas directas a partir de la información proporcionada por gráficas de barras y de pastel. 2.4.2.1 Consulta diferentes fuentes para investigar acerca de un tema. Componente 3: Expresión escrita Competencia de grado: Produce textos narrativos, descriptivos, informativos, argumentativos y prescriptivos. Indicadores 3.1 Escribe textos narrativos, descriptivos, informativos, argumentativos y prescriptivos. Contenidos 3.1.1 Pasos para la redacción • Planificación • Recolección de información • Borrador • Revisión y corrección • Publicación 3.1.2 Estructura de los textos narrativos (literarios y no literarios) 3.1.3 La descripción objetiva 3.1.4 Estructura de los textos informativos • Introducción • Desarrollo • Conclusiones 3.1.5 Argumentos Criterios de evaluación 3.1.1.1 Aplica los pasos para la redacción de textos narrativos, descriptivos, informativos, argumentativos y prescriptivos. 3.1.2.1 Escribe narraciones literarias utilizando la estructura inicio, nudo y desenlace. 3.1.3.1 Escribe descripciones con propósitos informativos. 3.1.4.1 Escribe un texto informativo en el que sean evidentes sus partes. 3.1.4.2 Incluye las referencias bibliográficas en un informe. 19 3.1.6 Estructura de los reglamentos 3.1.7 Ideas principales y secundarias 3.1.8 Conectores textuales • Orden del discurso • Añadir ideas • Aclarar o explicar • Concluir 3.2 Aumenta su dominio de vocabulario para expresar con claridad, precisión y creatividad sus ideas. 3.2.1 Sinónimos 3.2.2 Diccionario de sinónimos 3.2.3 Vocabulario de las diferentes áreas del conocimiento 3.3 Aplica conocimientos gramaticales para dar claridad y coherencia a los textos escritos. 3.3.1 Oración simple • Sujeto y predicado (Verbal y no verbal) 3.3.2. Oraciones coordinadas 3.3.3 Clases de palabras y su función • Sustantivos • Verbos • Ajdetivos • Adverbios • Artículos • Derivación de palabras • Demostrativos • Preposicion • Conjunciones • Subordinadores 3.3.4 Tiempo/aspecto del verbo 3.4.1 Uso de coma en vocativos y aclaraciones 3.4.2 Uso de dos puntos 3.4.3 Uso de paréntesis 3.4.4 Reglas de escritura del idioma maya. 3.4 Aplica conocimientos de ortografía para dar claridad a los textos escritos. 3.1.5.1 Escribe párrafos que inician con una opinión y en su desarrollo presentan los argumentos. 3.1.6.1 Escribe un reglamento con la estructura apropiada. 3.1.7.1 Relaciona coherentemente la idea principal de un párrafo con las ideas secundarias. 3.2.8.1 Utiliza conectores textuales para unir oraciones y párrafos. 3.2.1.2 Utiliza sinónimos para evitar repetición de vocablos. 3.2.1.3 Identifica los sinónimos por la variante lingüística del idioma maya. 3.2.2.2 Utiliza el diccionario de sinónimos para buscar nuevas palabras. 3.2.3.1 Utiliza términos académicos en los textos informativos. 3.3.1.1 Ordena las oraciones, correctamente, desde el punto de vista gramatical. 3.3.2.1 Une oraciones simples para formar oraciones coordinadas. 3.3.3.1 Clasifica las palabras, desde el punto de vista gramatical. 3.3.4.1 Utiliza los tiempos y aspectos verbales apropiados para los diferentes tipos textuales. 3.4.1.1 Escribe coma para separar el vocativo y en aclaraciones. 3.4.2.1 Utiliza los dos puntos de acuerdo con las normas para el uso de signos de puntuación. 3.4.3.1 Utiliza los paréntesis para hacer aclaraciones dentro de un texto. 20 3.4.4.1 Aplica las reglas de escritura del idioma maya. Bibliografía Academia de Lenguas Mayas de Guatemala. (2006). Gramática Normativa del idioma Maya Kaqchikel. Guatemala: ALMG. Ayres, G. (1991). La gramática Ixil. Guatemala: CIRMA. Cassany, D. (2005). Describir el escribir. Cómo se aprende a escribir. España: Paidós. Cassany, D. (2006). Tras las líneas. Sobre la lectura contemporánea. . Obtenido de https://s3.amazonaws.com/academia.edu.documents/35916949/articulo_de_lectu ra.pdf?AWSAccessKeyId=AKIAIWOWYYGZ2Y53UL3A&Expires=1542063711&Si gnature=r2e7oDUM9X%2FM%2FjkAFF2wuc35co8%3D&response-contentdisposition=inline%3B%20filename%3DTRAS_LAS_LINEAS._Sobre Caz, S. (2004). Gramática pedagógica Q'eqchi'. Guatemala: Universidad Rafael Landívar. Consejo Nacional de Educación Maya -CNEM. (2006). Tejido curricular de Educación Maya del Nivel Primario. Guatemala: CNEM. Currículo Nacional Base Guatemala. (s.f.). Enseñanza de la comprensión lectora. 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Guatemala: MINEDUC. PRODESSA. (2013). Nchmon yol - Mam. Cuarto grado primaria. Guatemala: MINEDUC. Quiñónez, A. (2014). El taller del escritor. Redacción para docentes de cuarto, quinto y sexto primaria. Guatemala: Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa, Ministerio de Educación. Roncal, F., & Montepeque, S. (2011). Aprender a leer de forma comprensiva y crítica, estrategias y herramientas. Guatemala: Saqil Tzij. Sis Iboy, M. J., & López Ixcoy, C. D. (2004). Gramática Pedagógica K'iche'. Guatemala: Universidad Rafael Landívar. USAID Guatemala. (2017). Enseñanza de la comprensión lectora. Libro para docentes del nivel primario. Guatemala: USAID. Wordpress.com. (s.f.). Conectores textuales. Obtenido de https://cbm09.files.wordpress.com/2011/09/conectores-de-textos.pdf 22 Sitios de internet con información y actividades para el área de Comunicación, Lenguaje y Literatura ¡Colorín Colorado! http://colorincolorado.org/es CNB. Guatemala. http://cnbguatemala.org/ DIGEBI: https://digebi.gob.gt/ DIGECUR. https://www.mineduc.gob.gt/DIGECUR/?p=CNB.asp Educapeques. https://www.educapeques.com/escuela-de-padres/actividades-estimularaprendizaje-lectoescritura.html Educarchile. https://www.educarchile.cl/ EDUVIDA/GIZ Guatemala: http://www.educacion-giz.org.gt/recursos/herramientaspedagogicas1.html El portal de la educación – Orientación Andújar. https://www.orientacionandujar.es/ Ministerio de Educación de Guatemala. http://www.mineduc.gob.gt/ Mundo primaria. https://www.mundoprimaria.com/lecturas-para-ninos-primaria PROEIB Andes: http://biblioteca.proeibandes.org/ Universidad Rafael Landívar: https://www.url.edu.gt/publicacionesurl/default.aspx USAID Guatemala. Leer y Aprender: http://www.usaidlea.org/ Web del maestro: https://webdelmaestrocmf.com/ 23 Área de Matemáticas Descriptor del área Las matemáticas son producto de la necesidad humana, con el fin de generalizar un pensamiento lógico, construido de forma social a lo largo de la historia de la humanidad; facilitando el desarrollo de estructuras de razonamiento que han aportado al desarrollo de las ciencias y la tecnología. Por lo tanto, las matemáticas se convierten en un eje principal en la formación del estudiante, debido a que promueve el desarrollo de habilidades que le permiten cuestionar ideas, construir conceptos, emitir juicios sobre sucesos cotidianos desde una perspectiva más rigurosa y exhaustiva. El área de Matemáticas enfatiza el desarrollo de habilidades de pensamiento tales como: cálculo, estimación, observación, representación, argumentación, investigación, comunicación, demostración y autoaprendizaje. Por lo tanto, en esta área se debe propiciar un espacio que haga partícipe al estudiante en la construcción de su propio conocimiento y facilite experiencias que activen procesos mentales que permitan recuperar conocimientos adquiridos previamente, enlazarlos con nuevas experiencias y así, poder predecir soluciones mediante la aplicación de diversas estructuras. El área de Matemáticas no sólo es indispensable para desarrollar en el estudiante el razonamiento lógico, sino que permite la configuración de actitudes y valores que garantizan solidez en la formulación de fundamentos y la toma de decisiones pertinentes que conducen a la solución coherente y equilibrada de diversas situaciones a las que se enfrentan día a día en una sociedad multicultural y cambiante. 24 Componentes 1. Formas, patrones y relaciones Desarrolla la capacidad de identificar: las formas geométricas, patrones y relaciones entre elementos, de observarlas en actividades cotidianas y en el entorno, de analizarlas como una situación matemática que permita establecer un comportamiento o modelo para aplicar a la resolución de problemas de su contexto. 2. Matemáticas, ciencias y tecnología Desarrolla el conocimiento de las relaciones entre el lenguaje de las matemáticas, el pensamiento matemático, las ciencias y la tecnología por medio de visualizar y representar de forma variada, generalizar y aplicar. 3. La incertidumbre y la comunicación matemática Desarrolla la argumentación a partir de la estadística al recolectar, organizar, representar, analizar y comunicar información. Competencias de área 1. Analiza las relaciones entre patrones y elementos geométricos que identifica para desenvolverse en el contexto. Competencia de Cuarto grado 1. Reconoce las figuras según sus características y medidas, y las ubica en el contexto. 2. 2. Relaciona el lenguaje y el pensamiento matemático con otras ciencias al utilizar representaciones variadas y tecnología apropiada para generar soluciones a problemas de su diario vivir. 3. Utiliza el análisis estadístico para argumentar los juicios y decisiones que toma. Establece relaciones entre los conocimientos y tecnologías, que se aplican en la ciencia. 3. Expresa en forma gráfica y descriptiva la información que obtiene relacionada con diversos elementos y acontecimientos de su contexto social, cultural y natural. 25 4. Etnomatemática Busca analizar los convenios sociales de las culturas que describen una construcción codificada del pensamiento matemático. 5. Sistemas de numeración y conjuntos numéricos Promueve la comprensión y aplicación de las reglas y propiedades que definen los sistemas numéricos, con especial interés en el decimal. Implica representar, comparar, ordenar y operar los elementos de cada conjunto además de establecer características de relación entre el conjunto de los números naturales y el conjunto de los números racionales. 4. Reconoce diferentes construcciones sociales de pensamiento matemático para interactuar asertivamente con otros. 5. Aplica las relaciones, propiedades y reglas de los diferentes sistemas de numeración, el conjunto de números naturales y del conjunto de números racionales para solucionar problemas de forma autónoma y eficiente. 4. Aplica el pensamiento reflexivo en la construcción del conocimiento matemático. 5. Aplica elementos matemáticos en situaciones que se resuelven en el contexto de los números naturales y racionales. 26 Alineación General Área de Matemáticas Componente Formas, patrone sy relacion es Matemáticas, ciencias y tecnología Competencia de área Analiza las relaciones entre patrones y elementos geométricos que identifica para desenvolverse en el contexto. Relaciona el lenguaje y el pensamiento matemático con otras ciencias al utilizar representaciones variadas y tecnología apropiada para generar soluciones a problemas de su diario vivir. La incertidumbre Utiliza el análisis y la comunicación estadístico para matemática argumentar los Competencia de grado 1ro. Competencia de grado 2do. Competencia de grado 3ro. Competencia de grado 4to. Competenci a de grado 5to. Competencia de grado 6to. Clasifica figuras planas por sus características para realizar agrupaciones e identificarlas en una secuencia. Diferencia figuras en dos y tres dimensiones para establecer sus características y medidas, y ubicarlas en el contexto. Reconoce las figuras según sus características y medidas, y las ubica en el contexto. Utiliza formas geométricas, símbolos, signos y señales para el desarrollo de sus actividades cotidianas. Produce información acerca de la utilización de figuras geométricas, símbolos, signos y señales observadas en contexto Utiliza nuevos conocimientos que percibe del entorno en el que se desenvuelve para comprenderlo. Determina conocimientos a partir de nuevos modelos que surjan en ciencia y la cultura. Aplica conocimientos básicos sobre construcción de patrones y establecimiento de relaciones que le facilitan interpretar signos y señales utilizados para el desplazamiento en su comunidad y otros contextos. Utiliza diferentes estrategias para representar los algoritmos y términos matemáticos. Establece relaciones entre los conocimientos y tecnologías, que se aplican en la ciencia. Utiliza los conocimientos y las tecnologías para resolver problemas de su entorno inmediato. Aplica los conocimientos y las tecnologías en el desarrollo del pensamiento científico Identifica formas y relaciones de figuras geométricas Relaciona figuras geométricas con situaciones matemáticas y con su entorno Utiliza la información que obtiene de las relaciones de diferentes Expresa en forma gráfica y descriptiva la información que obtiene Argumenta a partir de los registros de información que obtiene Utiliza la información que obtiene de diferentes elementos y 27 Etnomatemática Sistemas de numeración y conjuntos numéricos juicios y decisiones que toma. vinculadas a situaciones matemáticas y a su entorno familiar. fam0iliar y escolar. elementos expresándolas en representaciones matemáticas. Reconoce diferentes construcciones sociales de pensamiento matemático para interactuar asertivamente con otros. Expresa ideas referidas a patrones y relaciones matemáticas para contextualizar su entorno cultural. Determina la construcción matemática a partir del conocimiento que surge de la sociedad. Aplica las relaciones, propiedades y reglas de los diferentes sistemas de numeración, el conjunto de números naturales y del conjunto de números racionales para solucionar problemas de forma autónoma y eficiente. Representa el concepto de cantidad de forma simbólica y gráfica para visualizarlo en el contexto. Relaciona ideas y Pensamientos referidos a diferentes signos y gráficas, algoritmos y términos matemáticos de su entorno familiar, escolar y cultural. Aplica aritmética básica en la interacción en su medio ampliando sus conocimientos de representación numérica. Aplica conocimientos y experiencias de aritmética en la comprensión de su entorno. relacionada con diversos elementos y acontecimientos de su contexto social, cultural y natural. Aplica el pensamiento reflexivo en la construcción del conocimiento matemático. de la descripción de los fenómenos que observa. Aplica elementos matemáticos en situaciones que se resuelven en el contexto de los números naturales, racionales y enteros. Utiliza los conjuntos numéricos naturales y racionales para dar solución a problemas del entorno. Utiliza los conocimientos de la cultura para establecer pensamiento reflexivo. fenómenos que ocurren en su contexto social, cultural y natural y la expresa en forma gráfica y simbólica. Resuelve problemas del contexto a partir de los conocimientos que provienen de la cultura. Resuelve problemas a partir de la identificación elementos matemáticos que contribuyen a la construcción del pensamiento estructurado, en el contexto de los números naturales, racionales y enteros. 28 Área de Matemáticas Cuarto grado Componente 1: Formas, relaciones y patrones Competencia de grado 1: Reconoce las figuras según sus características y medidas, y las ubica en el contexto. Indicador 1.1. Identifica características geométricas comunes y no comunes. Contenidos 1.1.1. Prismas, pirámides y sólidos curvos. 1.1.2. Tipos de polígonos hasta el decágono. 1.1.3. Caracterización de los ángulos: agudo, obtuso, recto, llano. Criterios de evaluación Determina el número de vértices, caras, aristas, bases de los sólidos. Clasifica solidos en prismas, pirámides o sólido curvos. Clasifica polígonos dependiendo de sus lados. Traza diferentes tipos de polígonos. Marca para identificar el ángulo agudo, obtuso, recto y llano en una figura plana. Señala en el entorno diferentes tipos de ángulo. Traza ángulos agudos, obtusos, rectos y llanos utilizando instrumentos. 1.2. Clasifica los triángulos y cuadriláteros específicos según las características y propiedades que les corresponde. 1.2.1. Tipos de triángulos por sus lados y ángulos. 1.2.2. Cuadriláteros: trapecio paralelogramo, rombos. 1.2.3. Simetría, paralelismo y perpendicularidad. Nombra los triángulos según sus características (medidas de lados y de ángulos). Nombra los cuadriláteros según sus características. En una figura, dibuja el eje de simetría vertical. En una figura, dibuja el eje de simetría horizontal. 29 Traza triángulos y cuadriláteros utilizando instrumentos. 1.3. Mide los cuadriláteros y triángulos apoyándose en el primer cuadrante del plano cartesiano. 1.3.1. Medida: altura, lados, ángulos, perímetros, áreas. 1.3.2. Plano cartesiano. 1.3.3. Coordenadas cartesianas. Mide ángulos utilizando el transportador. Dadas las coordenadas dibuja una figura en el primer cuadrante. Calcula el perímetro y el área de cuadrados, rectángulo rombos y triángulos ubicados en el plano cartesiano. Componente 2: Matemáticas, ciencias y tecnología Competencia de grado 2: Establece relaciones entre los conocimientos y tecnologías, que se aplican en la ciencia. 2.1. 2.2. 2.3. Reconoce las relaciones entre los múltiplos y submúltiplos Convierte medidas de masa y temperatura. Calcula tiempo y costos en una actividad. 2.1.1. Metro, centímetro, milímetros, kilómetros. 2.1.2. Múltiplos y submúltiplos 2.2.1. Masa: kilogramos, gramos, miligramos 2.2.2. Temperatura: medidas Celsius y Fahrenheit. 2.3.1. Tiempo: horas, días, meses, años. Itinerarios y calendario. Explica la cantidad de metros que hay en una medida en kilómetros. Convierte la medida en metros a milímetros. Calcula la cantidad de centímetros que hay en una medida dada en kilómetros. Escribe la cantidad de gramos que hay en una medida dada en kilogramos. Convierte una medida en kilogramos a miligramos. Calcula la medida en grados Celsius a partir de una en grados Fahrenheit. Explica a partir de dibujos la secuencia de eventos en un tiempo establecido. 30 2.3.2. Moneda: Marca en el calendario las fechas en las que sucede algún evento propuesto. Agrupa fichas y billetes para cubrir un costo propuesto. Componente 3: La incertidumbre y la comunicación matemática Competencia de grado 3: Expresa en forma gráfica y descriptiva la información que obtiene relacionada con diversos elementos y acontecimientos de su contexto social, cultural y natural. 3.1. Establece relación de dependencia entre eventos. 3.1.1. Dependencia entre dos eventos o sucesos (ejemplo: buena alimentaciónbuena salud) En las imágenes propuestas marca identificando la relación de dependencia. Predice lo que sucede dependiendo de la situación. 3.2. 3.3. Interpreta la información de los datos para describir un fenómeno. Aplica formas gráficas de representación de información. 3.2.1. Registro de mediciones. 3.2.2. Dato mayor y menos 3.2.3. Máximo y mínimo. 3.3.1. Pictogramas, barras, tablas Completa la frase, si este nublado entonces es posible… Presenta la información tabulada. Marca en una serie de números el valor mínimo. Marca en una serie de números el valor máximo. Presenta una tabla de frecuencia de datos. Dibuja la grafica de barras para representar la información. Explica la cantidad de datos que representa cada figura de un pictograma. 31 Componente 4: Etnomatemática Competencia de grado 4: Aplica el pensamiento reflexivo en la construcción del conocimiento matemático. 4.1. 4.2. 4.3. Define relaciones entre medidas utilizadas culturalmente y las del sistema internacional. Establece una relación cultural con la simbología representativa los sistemas de numeración. Determina los resultados de operaciones en el sistema vigesimal. 4.1.1. Pulgada, yarda, pie, vara. 4.1.2. Onzas libra, arrobas y quintales 4.1.3. Calendario agrícola y religioso en la cosmovisión maya 4.2.1. Números arábigos 4.2.2. Significado de los números 0,1, 5, 13, 20, en la cosmovisión maya. 4.2.3. Numeración maya hasta la 4ta, posición. 4.2.4. Numeración romana 4.3.1. Suma, resta de números hasta la cuarta posición Responde a preguntas, como: ¿Cuántas pulgadas forman un pie? ¿cuántas arrobas equivalen a un quintal? Escribe un párrafo en el que cuenta cómo se formaron los números arábigos. Escribe el número Romano que representa una cantidad decimal. Explica verbalmente el significado del número en la cosmovisión maya. Calcula el resultado de una suma en números mayas. Escribe en numeración maya un número decimal mayor a 8000 32 Componente 5: Sistemas de numeración y conjuntos numéricos Competencia de grado 5: Aplica elementos matemáticos en situaciones que se resuelven en el contexto de los números naturales y racionales. 5.1. 5.2. 5.3. 5.4. Asocia operación a situaciones problema. Identifica las propiedades de las operaciones en los diferentes conjuntos. Aplica las propiedades de cada operación para plantear y resolver problemas del contexto en el conjunto de los naturales. Aplica las propiedades de cada operación para plantear y resolver problemas del contexto en el conjunto de los racionales. 5.1.1. Tipos de operaciones (suma, resta, multiplicación, división y potenciación). 5.1.2. Operaciones combinadas. 5.1.3. Operaciones abiertas. 5.2.1. Cerradura en el conjunto de los naturales. 5.2.2. Asociatividad, conmutatividad, distributividad, elemento neutro e inversos. 5.3.1. Suma y resta y sus propiedades. 5.3.2. Multiplicaciones y concepto de potencia, divisiones y sus propiedades. 5.3.3. Estimación y cálculo mental. 5.3.4. Comprobación de respuestas. Asocia operaciones a diferentes problemas. Representa operaciones de diferentes formas: material concreto, dibujo, numérico y verbal. Dada una operación el estudiante inventa un problema relacionado. Representa operaciones de diferentes formas: material concreto, dibujo, numérico y verbal. Identifica las propiedades en operaciones que se le presentan. Representa propiedades de diferentes formas: material concreto, dibujo, numérico y verbal. Aplica las operaciones y sus propiedades para resolver problemas. 5.4.1. Tipos de fracciones. Representa 5.4.2. Orden de fracciones y fracciones: decimales (y su fracciones relación) de equivalentes, diferentes formas: menores y mayores. material concreto, 5.4.3. Sumas y restas de dibujo, recta fracciones. numérica, numérico y 5.4.4. Relación entre verbal. decimales y 33 fracciones. (equivalencia con fracciones decimales). 5.4.5. Decimales: mayor y menor, valor relativo, aproximaciones. 5.4.6. Sumas y restas con decimales. 5.4.7. Propiedades: Cerradura en el conjunto de los racionales. Asociatividad, conmutatividad, distributividad, elemento neutro e inversos. Escribe la aproximación de una cantidad utilizando solo dos decimales. Explica la solución de un problema en donde se evidencian la utilización de las propiedades de los racionales. Bibliografía Chamorro, M. (2003). Didáctica de las matemáticas para primaria. Madrid: Pearson Educación. Ministerio de Educación de Guatemala (2008), Curriculum Nacional Base Cuarto Grado. Guatemala: Dirección General de Gestión de Calidad Educativa Ministerio de Educación de Guatemala (2011), Matemáticas 4, Serie Guatemática. Guatemala: Dirección General de Gestión de Calidad Educativa. Sadovsky, P, (1998), Pensar la matemática en la escuela, Buenos Aires, Aiqué. e-grafía Problemas de matemáticas para cuarto de primaria https://fichasparaimprimir.com/problemas-matematicos-para-cuarto-primaria/ Teoría curricular, Enrique Cejas. https://pedagogiaprofesional.idoneos.com/teoria_curricular/ 34 Área de Vida, Naturaleza y Ciudadanía Intercultural Descriptor del área El área Vida Naturaleza y Ciudadanía Intercultural, incluye el conjunto de elementos, sucesos, factores, funciones y procesos diversos que constituyen el entorno de las personas, donde su vida y actuación adquieren significado. En ese marco, el área se orienta al desarrollo de aprendizajes acerca de los elementos del ambiente y el contexto sociocultural, así como los fenómenos que ocurren en él y todo lo relacionado a la interacción responsable y armónica con el medio. El área constituye un escenario propicio para que el estudiante desarrolle autoestima e identidad personal y cultural, que constituyen la base para una vida ciudadana orientada al respeto y el cuidado de sí mismo y de todo lo que le rodea, en el marco de una cultura de paz. El área promueve el desarrollo de competencias orientadas a estimular el pensamiento crítico, científico y creativo por medio de la indagación, exploración y búsqueda de solución a situaciones de la vida cotidiana, de igual manera permite que el estudiante actúe de forma responsable y sostenible con el entorno social y natural en el que vive. 35 Componentes Competencias de área Competencia de grado 1 Competencia de grado 2 Competencia de grado 3 Competencia de grado 4 El medio y sus elementos Este componente constituye una oportunidad para el desarrollo de aprendizajes acerca de los elementos que conforman el ambiente y el contexto social. Promueve el desarrollo de habilidades a partir de la identificación del territorio y las dinámicas que allí se producen, lo que le permitirá al estudiante, crear conciencia a partir de lo que ocurre en su ambiente y su contexto sociocultural; así mismo, mediante la observación, indagación y experimentación, propicia que se estimule su curiosidad y capacidad creadora. Relaciones sociales, naturales y ambientales Este componente se orienta al desarrollo de las habilidades intrapersonales que incluyen conocerse a sí mismo, practicar hábitos saludables y de seguridad, el desarrollo de autonomía, la identidad personal y cultural Tomando esto, como punto de partida para la construcción de relaciones interpersonales sanas que se fundamentan en el respeto de los derechos individuales y sociales, de la naturaleza y el ambiente, para la construcción de la ciudadanía, la práctica de los valores éticos y el respeto a la diversidad biológica y sociocultural. Desarrolla consciencia de sí mismo y de la sociedad, la cultura y el ambiente donde vive, de sus características personales y de los elementos del medio que le rodea. Se describe a sí mismo, a los organismos y elementos del ambiente y el contexto sociocultural para procurarse salud y bienestar. Describe las funciones vitales que realiza su cuerpo y los roles que desempeñan los miembros de la comunidad donde vive, para procurarse salud y bienestar. Se reconoce como un ser vivo con características y funciones específicas, que interactúa con su ambiente y el territorio en el que vive. Describe estructuras básicas y funciones de los seres vivos, para interactuar con el ambiente y el territorio en el que vive. Se relaciona consigo mismo, con la sociedad, la cultura y el ambiente donde vive, desde una perspectiva armónica, ética, científica, creadora, y de respeto a la diversidad biológica y sociocultural. Se reconoce como un ser único e integral, que pertenece a un contexto natural, ambiental y sociocultural diverso. Manifiesta aprecio por sí mismo, por el medio donde vive y su contexto sociocultural inmediato. Reconoce las implicaciones de la dinámica social, ambiental y cultural en los ecosistemas y el planeta. Asume actitud de cuidado, respeto y tolerancia consigo mismo y con el medio que lo rodea. 36 37 Área de Vida, Naturaleza y Ciudadanía Intercultural Cuarto Grado Competencia de grado 1: Describe estructuras básicas y funciones de los seres vivos, para interactuar con el ambiente y el territorio en el que vive. Indicador de logro Contenidos Criterios de evaluación 1.1. Distingue los 1.1.1. Niveles de - Caracteriza los niveles de niveles de organización de organización de los seres vivos. organización los seres vivos: del cuerpo células, tejidos, - Explica características y humano y otros órganos, aparatos funciones de la célula dentro de seres vivos. y sistemas, la constitución del cuerpo organismos y humano y otros seres vivos. poblaciones. - Identifica células en su entorno. 1.1.2. La célula -Partes principales - Describe las partes principales -Célula procariota de la célula y sus tipos. -Célula eucariota -Ciclo celular - Explica la importancia del ciclo celular. 1.1.3. Tejidos: -Conectivo Representa los niveles de -Epitelial organización de los seres vivos y sus funciones. 1.1.4. Organización del cuerpo humano: Identifica la estructura y -Órganos, función de los aparatos. aparatos y sistemas. -Aparatos: excretor y reproductivos. 1.2 Identifica factores que determinan el estado de salud o enfermedad de los seres humanos. 1.2.1 Salud y enfermedad Determinantes de salud -Medio ambiente -Estilo de vida -Biología humana -Atención sanitaria 1.2.2. Medicina: -Medicina convencional -Medicina tradicional y ancestral. -Medicina natural 1.2.3. Adicciones: -Alcoholismo -Tabaquismo -Drogadicción - Explica de qué manera el medio ambiente, el estilo de vida, la biología humana y la atención sanitaria determina la salud de las personas. - Describe las diferencias entre la medicina convencional, tradicional y ancestral, y natural. - Refiere los beneficios de la medicina de origen natural, convencional, tradicional y ancestral. 38 Argumenta los efectos de las adicciones en la salud y a nivel social. - Identifica procesos históricos de Guatemala de acuerdo al periodo que corresponden. - 1.3 Refiere integralmente la extensión geográfica de Centroamérica y Guatemala. 1.3.1 Historia de Guatemala: Prehispánica, Colonial, Independiente y Contemporánea 1.3.2. División política de Centroamérica (países y capitales). 1.3.1 División política de Guatemala. (departamentos, regiones). 1.3.2 Poder público: organismos del Estado. 1.3.3 Regiones naturales y áreas protegidas de Guatemala. 1.3.4 Relieve (tierras altas centrales, tierras bajas del Caribe, llanuras costeras del Pacífico; montañas, sierras, volcanes, entre otros). 1.3.5 Climas 1.3.6 Hidrografía (ríos, lagos, lagunas, océanos). 1.3.7 Mapa lingüístico 1.3.8 Patrimonio arqueológico. 1.3.9 Población: cantidad, diversidad (Pueblos). 1.3.10 Producción agrícola - Representa la división política y regiones específicas de Guatemala y Centroamérica. - Argumenta las diferencias entre regiones o espacios de Centroamérica y Guatemala. - Estima acerca de organizaciones de poder a nivel de Centroamérica. - Refiere puntualmente las funciones de cada uno de los tres organismos en el poder público de Guatemala. - Relaciona las funciones de los tres poderes con la realidad de su contexto en Guatemala. - Representa el relieve de Guatemala y determinados elementos naturales, físicos y socioculturales que lo componen. 39 Competencia de grado 2: Asume actitud de cuidado, respeto y tolerancia consigo mismo y con el medio que lo rodea. Indicador de logro 2.1. Demuestra actitudes de autoestima, de acuerdo a su edad. Contenidos Valoración positiva propia de los aspectos: - Mental - Espiritual - Corporales. El error como oportunidad. Estima propia y su importancia en el desarrollo personal. 2.1.1 2.1.2 2.1.3 Criterios de evaluación - Refiere integralmente los aspectos (mental, espiritual y físicos) que lo hacen una persona valiosa. - Comparte los desaciertos y cómo los mismos le han propiciado mejora y crecimiento personal. - Explica la importancia de la autoestima para interactuar asertivamente con los demás. 2.2 Practica acciones que contribuyan a mejorar su calidad de vida. 2.2.1 - - - 2.2.2 - - 2.2.3 Bienestar físico: Consumo de nutrientes esenciales: Carbohidratos Proteínas Grasas Vitaminas y minerales Agua pura Actividad física: Activación articular y muscular con ejercicios básicos. Cuidados higiénicos: manos, boca, pies, cabello y en la zona genital. Salud mental: Pensamientos y emociones Comunicación de emociones (alegría, tristeza, enojo, miedo, ira, sorpresa, Resiliencia Relaciones sociales • Habilidades sociales • Convivencia • Empatía • Asertividad • Cooperación - Discrimina alimentos de los grupos de: carbohidratos, proteínas, grasas, vitaminas y minerales. - Argumenta la importancia de consumir agua pura. - Asocia ejercicios físicos que se utilizan para la activación muscular. - Refiere procesos, frecuencia y beneficios de los cuidados higiénicos en manos, boca, pies, cabello y zona genital. - Sugiere actividades para la gestión de pensamientos y emociones, y la resiliencia. - Practica habilidades sociales de: convivencia, empatía, asertividad y cooperación. 40 2.3 Participa en el cuidado y protección de su medio ambiente. 2.4 Demuestra actitudes de identidad como sujeto de derechos y obligaciones, de acuerdo a su edad. 2.3.1. Medidas para la recuperación, cuidado y conservación del medio ambiente: -Ahorro energético -Ahorro del agua -Aprovechamiento de los recursos -Rechazar, reutilizar, reducir y reciclar. -Otras medidas para la recuperación. 2.3.2. Riesgo ambiental en Guatemala: -Incendios -Terremotos -Inundaciones -Deslaves -Otros 2.3.1 Gestión de riesgo: • Identificación de amenazas • Plan de respuesta escolar 2.4.1 Marco legal que prescribe derechos fundamentales: Constitución Política de la República de Guatemala. Derechos humanos Derechos de grupos específicos Derechos de los Pueblos. Derechos de las personas con discapacidad. Derechos de la Mujer. Derechos de personas de la tercera edad. Derechos de los niños. 2.4.2. Deberes del ciudadano Pago de impuestos, arbitrios y contribuciones especiales. Cultura de legalidad Auditoría social. - Argumenta mecanismos para el ahorro de recursos naturales y su uso sostenible. - Demuestra uso del reciclaje en actividades de aprendizaje. - Aplica medidas para recuperar, cuidar y conservar el medio ambiente local. - Propone acciones respuesta a emergencias. Describe amenazas potenciales que constituyen posibles riesgos locales. - Relaciona las amenazas con el grado de vulnerabilidad local. - Participa en la elaboración, modificación e implementación del plan de respuesta escolar. - - Explica la función de la Constitución Política de la República de Guatemala - Ubica los Derechos Humanos en la Constitución Política de la República de Guatemala. - Explica los fundamentos (causas) de los principales derechos que poseen sectores y grupos vulnerables o específicos. - Diferencia derechos y obligaciones del ciudadano guatemalteco. - Argumenta situaciones de violaciones/delitos de Derechos Humanos y derechos de grupos vulnerables. - Refiere la importancia que tienen los derechos y obligaciones para los ciudadanos. 41 2.5 Refiere mecanismos que favorecen la democracia en Guatemala. 2.5.1. Democracia: concepto y principio 2.5.2. Guatemala en el marco de la democracia representativa. 2.5.3. Participación ciudadana a través de: Mantenerse informado. Ejercer el derecho de acceso a la información. Expresar opiniones Ejercer el derecho al voto. - Dialoga acerca de cómo su familia garantiza derechos de sus integrantes y cumple con sus deberes ciudadanos. - Argumenta con autonomía los derechos que de acuerdo a su identidad personal posee. - Representa elementos y características del concepto democracia. - Define tipos de democracia que existen. Identifica las características de la democracia representativa en el Estado guatemalteco. - - Explica los efectos, para el ciudadano y el Estado, del ejercicio de la participación ciudadana por medio de diferentes mecanismos. (solicitar información pública, la libre expresión, elegir y ser electo, entre otros) - Se refiere integralmente a las implicaciones de la democracia para la ciudadanía guatemalteca. - Demuestra el ejercicio de la democracia, por medio de mecanismos de participación ciudadana (solicitar información, expresar opiniones, entre otros). 42 Bibliografía Cooper, H. (2002). Didáctica de la historia en la educación infantil y primaria. Madrid: Morata. Ministerio de Educación de Guatemala (2007). Currículum Nacional Base, Nivel Primaria: primero, segundo y tercer grado. Torres, P. (2001). Enseñanza del tiempo histórico, Madrid (España): Ediciones de la Torre. e-grafía Asociación Española para la Cultura el Arte y la Educación (s.f.). Naturaleza Educativa, Portal educativo de ciencias naturales y aplicadas, tecnología e internet. Recuperado de: https://natureduca.com/ Calvo M. (s.f). Fundamentos de Nutrición. Universidad de Zaragoza. España. Recuperado de: http://milksci.unizar.es/nut/nutricion.html Ciencias Naturales, Primaria. Aula Virtual INAEBA. Recuperado de: http://aulavirtual.inaeba.edu.mx/ejercicios_practicos/paginas/ejercicios_prim_natu. html Guirao, S. (2016). Una aventura emocionante, Cuaderno de actividades de educación emocional . 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Recuperado de: https://www.spanish.cl/ciencias-naturales/seres-vivos-objetosinertes.htm 44 Área de Educación Artística Descriptor de área El área de Educación Artística busca desarrollar habilidades de apreciación, sensibilidad, creatividad y producción artística a través de los diferentes lenguajes sonoros, plástico-visuales, kinestésicos y emocionales. Esto con la finalidad de formar personas expresivas, integrales y sensibles a cualquier manifestación cultural en su entorno. Esta versión del área “Educación Artística” fue diseñada para ser desarrollada en el aula por los docentes del Nivel de educación Primaria, junto a otras áreas curriculares, mediante la aplicación de distintas metodologías. En contextos en los que se cuenta con docentes de las diferentes artes, el área debe ser desarrollada desde la perspectiva, competencia y metodología de los especialistas quienes ampliarán y profundizarán los contenidos curriculares aplicando la malla curricular especializada. Cada uno de los lenguajes artísticos tiene sus propios componentes, no pueden homogenizarse, sin embargo, se propone como forma de acercamiento, el tratamiento sistémico del abordaje triangular, que brinda articulación y flexibilidad de los tres componentes que se trabajan en el área, como Producción, Apreciación y Contextualización. Componentes del área: Producción: Consiste en el hacer artístico en donde, a través de la práctica «grata, lúdica y creativa» se favorece la expresión individual y la cohesión colectiva. La vivencia artística promueve la fluidez, creatividad, expresión, comunicación, bienestar emocional y trabajo colaborativo. La base del aprendizaje de las propuestas de arte-educación está constituida por la realización del arte y no solamente «hablar» del arte. Apreciación: Consiste en experimentar diversidad de sensaciones que provoca el arte al entrar en contacto con el individuo estimulando la representación, codificación y decodificación de los signos estéticos de la obra. Implica apropiarse del arte, aprehenderlo, incorporarlo positivamente a la vida cotidiana de cada uno y ubicarlo en un contexto comunicativo y de valoración, tanto de manera personal como colectiva. Inicia con los fenómenos sensoriales (ver, escuchar, sentir, tocar, moverse, desplazarse, interpretar, entre otros), para interiorizarlos y transformarlos en vivencias estéticas. 45 Contextualización: Consiste en adentrarse en una situación social del estudiante y en la ubicación espacial y temporal. Favorece el conocimiento personal (subjetividad) y el reconocimiento del otro, por lo que tiende a la promoción de la interculturalidad y de la interdisciplinariedad. Permite la apertura vital y genera la reflexión crítica que concibe a las artes como hechos intelectuales, históricos, culturales y sociales. Competencias a alcanzar al concluir el ciclo en cada uno de los lenguajes. Artes Visuales: Crea obra visual para comunicar su pensamiento y formas de sentir a través de diferentes materiales y técnicas plástico-visuales distintas. Danza: Crea movimientos creativos con su cuerpo utilizando todo su cuerpo. Educación Musical: Crea discursos sonoros utilizando su cuerpo, útiles sonoros e instrumentos musicales convencionales o no convencionales. Teatro: Interpreta personajes teatrales utilizando la expresión corporal, voz y dicción y acción emotiva. 46 Cuarto grado Artes Visuales: Diseña obra visual con sentido infantil y de utilidad escolar; utilizando el dibujo, pintura y la construcción con distintos materiales. 1. Indicadores de logro Construye con apego a la realidad, formas y figuras naturales a través de la aplicación adecuada del modelado, dibujo, pintura, rotulado y ensayando técnicas mixtas para la construcción de obra plástica-visual. Contenidos 1.1 Materiales plásticos visuales para experimentación creativa. 1.2. Instrumentos y recursos para la experimentación creativa. 1.3. Técnicas Dibujo (dibujar y borrar). Trazos más complejos, líneas y puntos libres y ajustados a la exigencia del diseño, claroscuro con texturas y tonalidades de grises ajustados a las exigencias del diseño más realista considerando las cualidades de la iluminación y el efecto de luces, penumbras y sombras en los cuerpos. o Bosquejo y boceto 1.4. Pintura: colorear con crayones, pintar con colores líquidos, pastosos y grasos. Colores primarios colores secundarios, colores neutros. 2.Representa diferentes formas y figuras que utiliza dentro de sus obras plásticas-visuales y con las que se expresa con sentido de arte escolar o utilidad escolar. 3. Interpreta el significado de objetos, figuras, signos, símbolos y colores en cosas propias de su comunidad y su cultura. 1.5. Representación gráfica plástica y visual. 2.1. Siluetas, contornos, formas figurativas, no figurativas y abstractas. Principios lineales de la decoración: • Repetición, alteración, oposición, inversión, yuxtaposición. 2.2. Diseños regulares e irregulares, diseños geométricos básicos y bloques de sólidos geométricos elementales. 2.3. Signos, símbolos y señales para completar la comunicación gráfico-visual. 3.1. Elementos de su cultura: estilos de casas, mercados, talleres de carpintería, herrería, automotriz, tejidos, cuero, iglesias, arquitectura, estilos de vida, medios de transporte y exposiciones. 3.2. Apreciación de obras de arte de su comunidad, contexto histórico social y de su país. (Esculturas, pintura, artes populares y artesanías). 3.3. Dosier Criterios de evaluación 1.1.1.Al construir, pintar, graficar, fotografiar y utilizar técnicas mixtas, utiliza distintos materiales con mayor exactitud y libertad de expresión creadora: recursos alternativos o reciclables, arcilla, plastilina, cartones, papeles, papel maché, arena, masa, aserrín, madera delgada, paletas, palitos, alambres delgados, clavos, hilos, cuerdas o pitas, telas, engrudos, goma, pintura de dedos, entre otros al alcance de su entorno. 1.2.1. Combina diferentes instrumentos y recursos tales como: Lápices, borradores, crayones, marcadores, pinturas (acuarelas y gouaches o témperas no tóxicas) tijeras punta redondeada, pincel, espátula, gomas, reglas y recursos alternativo o reciclables. 1.2.2. Al combinar diferentes instrumentos logra mejores acabados estéticos mediante el proceso de experimentación y descubrimiento de estas mezclas o técnicas expresivas y creativas. 1.3.1. Al graficar utiliza dibujos esquemáticos completos (contornos planos y sin relieves), líneas integradas a diseños o dibujos detallistas creados por el niño. 1.3.2. Dibuja con dinamismos o intentos de representación de los movimientos, desplazamientos y distintas posiciones corporales (las figuras dejan de ser estáticas y toman acción). 1.3.3. Reconoce las áreas o zonas del claroscuro (ubicación de la fuente lumínica, zona de brillo, iluminada, en penumbra, en sombra propia, de sombra proyectada y de luz reflejada y efecto de adyacencia). 1.4.1. Al pintar combina y mezcla los colores primarios y secundarios para expresar: lo cálido (amarillo, rojo, anaranjado) lo frío (verde, azul y violeta); y colores neutros para enfatizar o contrastar el entorno cromático. 1.4.2. Al mezclar los primarios crea los colores secundarios y al mezclar blanco y negro, la gama de grises. 1.4.3. Utiliza su criterio para pintar o colorear con todos los colores que encuentre entres sus recursos pigmentarios (cajas de crayones, marcadores, acuarelas). 1.5.1. Al representar aplica los lenguajes del color, la línea, la forma y textura en sus modelos y diseños. 2.1.1. Experimenta a partir de formas figurativas, no figurativas y abstractas para desarrollar diseños, siluetas y contornos realistas creativos y expresivos. 2.1.2. Experimenta en la realización de diseños propios más completos utilizando siluetas, contornos, formas figurativas, no figurativas y abstractas. 2.1.2. Experimenta sobre diseños incorporados de otros artistas como referentes en la resolución gráfica, en la técnica y en la estética. 2.1.3. Comprende y explica el contenido de las historietas gráficas de tres, cuatro o cinco cuadros de secuencia para comunicar alguna experiencia. 3.1.1. Relata, con mayores argumentos gráficos y elementos del contexto que le dan sentido a su creación, historias basadas en tradiciones, cuentos infantiles, experiencias personales e imaginarias producto de cuentos, experiencias y asuntos que se viven en su casa, la escuela o la comunidad y su país. 3.2.1. Se comunica a través de su obra para mostrar su capacidad de crear formas que tienen sentido y que reflejan sus ideas , puntos de vista presentados en exposiciones especialmente en dinámicas como las “puestas en común” 3.3.1. Crea su propio dosier, con carpetas o álbum de sus tareas o creaciones significativas en ejercicios y variantes creativas. 47 Danza: Genera movimientos creativos a través de movimientos corporales, articulaciones y direcciones que evocan emociones. Indicadores de logro 1. Improvisa movimientos creativos incluyendo respiración, calentamiento corporal previo y el uso de emociones, 2. Interpretar ritmos corporales con y sin desplazamiento, incluyendo calidad de movimiento, tiempo, espacio y flujo 3. Interactúa con su entorno comunitario en proyectos de puesta en escena. Contenidos 1.1. Superior / inferior Criterios de evaluación 1.1.1. Representa grupalmente un circulo de pie en donde experimenta con el tronco y los brazos el nivel superior. 1.1.2. Al desplazarse en círculo realiza movimientos rítmicos de diferentes partes del cuerpo, acciones como agitar, mover, estirar, patear, saltar utilizando los niveles inferior y superior. 1.2. Cabeza / cola 1.2.1. Explora posibilidades kinestésicas grandes y pequeñas, anchas y angostas. Cabeza / cola 2.1.1. Moverse solo con una parte de nuestro cuerpo (cabeza, brazos, dedos, piernas etc.) 2.2.2. Al desplazarse realiza movimientos que tienen que ver con Ritmo: diferentes ritmos. Calidad de movimientos: peso, fuerte, ligero; Tiempo: repentino, sostenidos. Espacio: Directo, indirecto (directo a un punto, indirecto a un punto) Flujo: contenido o pausado, libre. 2.3.1. Interpreta el ritmo con su cuerpo en movimiento: caminando, corriendo, gateando, saltando. 3.1.1 Participa del proceso de ensayo/función. Asistiendo a ensayos y memorizando movimientos, concluyendo en presentaciones públicas y populares. 3.2.1. Participa como bailarín y actor del hecho dancístico teatral 3.2.2. Recrea manifestaciones de la cultura tradicional y popular de su comunidad dentro y fuera de la escuela. 2.1 Aislamiento corporal 2.2. Uso del ritmo y diferentes sonidos. 2.3 Incorporación de sonidos y música a sus ejercicios y creaciones. 3.1. Creación escénica (montaje) 3.2. Participantes del hecho dancístico teatral. 3.3. Danza comunitaria. (representa las características, necesidades, fortalezas y debilidades de su entorno social) 3.3.1. Participa en la creación de un proyecto de danza comunitaria. 48 Educación Musical: Emplea los recursos musicales que posee para crear experiencias musicales dentro de su comunidad. 1. Indicadores de logro Construye colectivamente ideas musicales con su voz, cuerpo, útiles sonoros, instrumentos musicales convencionales y no convencionales. Contenidos 1.1 Voz: (Respiración, relajación, dicción y postura al cantar). 1.2. Aparato fonador: (Extensión vocal Afinación y tesitura) 1.3. Tipos de canciones para niños: Canciones para jugar Canciones con juegos de manos y percusión corporal. Cánones Canciones al unísono y dos voces 1.4. Percusión corporal 1.5. Formas de producción sonora 1.6. Melodías, secuencias rítmicas sencillas, orquestaciones rítmicas y melódicas sencillas, bordones (repeticiones melódicas) y ostinato (repeticiones rítmicas). 1.9 Representación visual de diferentes sonidos. 2. 3. Discrimina las características, cualidades y elementos musicales. 2.1. Percibe diferentes géneros musicales de Guatemala y el mundo. Interactúa con experiencias sonoras de su comunidad Celebraciones, ceremonias, fiestas y artistas de su comunidad. 2.2. Percepción de sonidos paralelos, sonidos simultáneos, secuencia de sonidos, disonancias y consonancias. Criterios de evaluación 1.1.1. Al respirar inhala con la nariz, retiene aire dentro de sus pulmones durante más tiempo, exhala con la boca realizando diferentes consonantes, vocales y mezclas con la boca abierta y boca cerrada. 1.1.2. Al cantar mantiene la postura del cuerpo erguido, los pies separados a la distancia de los hombros y los hombros relajados experimentando diferentes tipos de respiración. 1.1.3. Al vocalizar, pronuncia correctamente las vocales, consonantes y sílabas ejercitadas. 1.1.4. Al cantar afina las melodías y recitados. 1.1.5. Inicia experimentaciones para cantar segundas voces o terceras voces. 1.2.1. Al vocalizar, pronuncia correctamente las vocales, consonantes y sílabas ejercitadas cada vez de mayor dificultad. 1.3.1. Al cantar o recitar afina las melodías. 1.3.2. Inicia experimentaciones para cantar segundas voces, terceras voces y cánones. 1.4.1 Inventa secuencias rítmicas con los sonidos de su cuerpo individual y colaborativamente. 1.5.1. Al ejecutar útiles sonoros, instrumentos musicales convencionales y no convencionales utiliza diferentes formas de producción sonora en tonalidades sencillas para formar orquestaciones sencillas. 1.6.1. Organiza frases rítmicas y melódicas de mediana dificultad en orquestaciones sencillas. 1.9.1. Codifica y decodifica figuras y símbolos musicales convencionales y no convencionales. 2.1.1. Identifica diferentes géneros musicales de Guatemala, Latinoamérica y del mundo. 2.2.1. Discrimina sonidos paralelos, simultáneos, secuenciales, consonantes y disonantes. 3.1.1. Participa en charlas o conciertos de artistas de su comunidad u otras comunidades. 3.1.2. Participa realizando otras formas de expresión musical que existen alrededor de su comunidad. 3.1.3. Reconoce los instrumentos musicales de su comunidad y otras comunidades cercanas. 3.1.4. Reconoce obras musicales de su comunidad. 49 Teatro: Utiliza la expresión corporal, voz y dicción, expresión emotiva y recursos teatrales a su alcance en la creación de puestas en escena. Indicadores de logro 1. Utiliza la su imaginación para representar personajes que transmitan emociones. Contenidos 1.1 Movimiento: desplazamiento por el espacio con un inicio y un fin, de acuerdo al marcaje escénico. 1.2. Posiciones (abierto, cerrado, perfil, ¾) y niveles (alto, medio, bajo) del actor. 1.3. Gesto y mímica. 1.4. La Palabra 1.5. Vestuario 2. Reconoce el espacio escénico utilizándolo de manera eficiente 3. Participa de producciones escénicas dentro de la comunidad. 2.1. Partes del escenario: escena, proscenio, fondo o foro, laterales. Áreas del escenario: centro, izquierda, derecha, arriba, abajo y sus cobinaciones. 3.1 Puesta en escena a nivel escolar. 3.2.Participantes del hecho teatral. 3.3.Teatro comunitario. (representa las características, necesidades, fortalezas y debilidades de su entorno social) Criterios de evaluación 1.1.1. Se desplaza por el espacio de acuerdo al marcaje escénico dándole a su movimiento inicio y final. 1.2.1.Al estar en el escenario se para de frente al público (abierto), evita dar la espalda (cerrado), se coloca de lado hacia el público (perfil), y se coloca a la mitad entre abierto y perfil marcando una diagonal con su cuerpo (3/4, es decir, un pie hacia el público y uno al actor con quien se encuentra en escena). 1.2.2.Cuando están dos personas en escena se colocan en ¾ para compartir escena. Cuando están 3 personas compartiendo escena se colocan en triangulo escénico (los dos del frente en ¾ y el del fondo en posición abierta) o bien se colocan en una diagonal los tres en 3/4. 1.3.1. Al moverse se comunica a través de sus brazos realizando movimientos de: emociones básicas: alegría, tristeza, enojo. Sentimientos: amor, odio, desprecio, consuelo, angustia, etc. Necesidades fisiológicas: hambre, ir al baño, dormir, etc. Estado anímico: aburrimiento, euforia, lástima etc. Clichés: expresiones de frío, calor, enfermedad, celebración, derrota, etc. 1.3.3. Crea secuencia de gestos 1.3.3.Expresa con su rostro: emociones básicas: alegría, tristeza, enojo, sentimientos: amor, odio, desprecio, consuelo, angustia, etc. Necesidades fisiológicas: hambre, ir al baño, dormir, etc. Estado anímico: aburrimiento, euforia, lástima etc. Clichés: expresiones de frío, calor, enfermedad, celebración, derrota, etc. 1.3.4.Dota al personaje de mímicas que lo caractericen, frunce el ceño en señal de edad, movimientos de los labios, de los ojos, las cejas, etc. 1.4.1.Al hablar emite sonidos guturales y no cotidianos: garraspeos, quejidos, onomatopeyas, bostezos, tos, silbidos, suspiros, etc. 1.4.2.Al hablar emite sonidos articulados: vocalizaciones desde sílabas a palabras y concluyendo en diálogos. 1.4.3.Al exhalar identifica los sonidos (fonación) que produce con las letras s ,f, m, n y las cinco vocales y la resonancia (vibración) en sus resonadores naturales nariz y pómulos (mascara cigomática), pecho (caja torácica). 1.4.4.Coloca sus labios y lengua en la posición correcta para pronunciar cada letra. Habla con fluidez. Hace las pausas necesarias. Usa un volumen de la voz apropiado. 1.4.5.Interpreta las palabras. Las dice con emociones, alegría, tristeza, enojo. Interpreta frases de diferente manera de acuerdo a la necesidad de la escena. Las dice con sinceridad, ironía, y demás emociones o estados de ánimo. 1.5.1. Observa personas, animales o cosas de su entorno que le sirven como referencia para la creación de su personaje teatral. 1.5.2. Combina estas mímicas creando una secuencia lógica. 2.1. Reconoce las partes del escenario y las utiliza al actuar, escena (donde se desarrolla la acción), proscenio (parte más cercana al público), fondo (parte más lejana al público), laterales (izquierda y derecha del escenario. 2.2. Reconoce y utiliza las áreas del escenario al actuar. 3.1. Participa del proceso de ensayo/función. Asiste a ensayos, memoriza los movimientos y textos asignados. Se presenta públicamente en representaciones populares y callejeras. 3.2.1. Participa como público y como actor en el hecho teatral 3.3.1. Participa en la creación de un proyecto de teatro comunitario: Interpreta personajes, observa puestas en escena. 50 Área de Educación Física Descriptor del área El área de Educación Física en el Nivel de Educación Primaria, da seguimiento al fortaleciendo la inteligencia kinestésica mediante la mejora de las habilidades motoras, así como de otras habilidades y destrezas que requieren procesos cognitivos complejos, además fortalece hábitos y aptitudes que permitan la construcción de los fundamentos del aprendizaje para un estilo de vida activo y saludablemente placentero. Desde un nuevo enfoque, el área se orienta hacia la integración del proceso pedagógico con otras áreas curriculares, para el desarrollo y la perfectibilidad de las habilidades motrices, vinculándolas con el fortalecimiento de habilidades de interrelación social, mismas que son generadas en la iniciación pre deportiva y que favorecen la construcción de una vida saludable en todos los ámbitos, al desarrollar en los estudiantes una personalidad constituida, equilibrada y armónica que favorezca la interrelación entre el conocimiento y el desarrollo psicomotor así como el fortalecimiento de valores, actitudes y hábitos favorables para la aceptación y la valoración positiva de sí mismo y de los demás. El área en el primer ciclo, facilita procesos de aprendizaje que desarrollan estímulos de vida que favorecen la creatividad y la comunicación por medio de la comprensión y conciencia del propio cuerpo, de la estructuración témporo - espacial y de la adaptabilidad al contexto; recurriendo a medios lúdicos y motrices, como instrumentos para impulsar el desarrollo integral del niño dentro de un ambiente estimulante. En el segundo y tercer ciclo el área continúa el desarrollo habilidades que generan procesos de adaptabilidad en los estudiantes a situaciones cambiantes en el medio y la realidad, al favorecer el desarrollo de la inteligencia emocional mediante el trabajo constante en equipo que mejora las relaciones interpersonales de los estudiantes. El perfeccionamiento del desarrollo de la motricidad dentro del área en el segundo y tercer ciclo, implica la atención al comportamiento motor integrado por el esquema corporal, dominio espacial, dominio temporal, equilibrio, habilidades percepto motrices y de coordinación en la realización de acciones dentro del marco de la iniciación de las disciplinas deportivas establecidas dentro Currículo Nacional Base como deporte escolar para todos; así como el involucramiento en la participación de actividades para la iniciación pre deportiva persé y el fortalecimiento de hábitos de Higiene y Salud como parte de la formación integral del estudiante. 51 Componente Competencia de área Competencia de grado Motriz: fortalece la estimulación, maduración motora y autonomía partiendo del esquema corporal, equilibrio, relaciones espaciales, temporales y objétales con su entorno en búsqueda de la perfectibilidad de la habilidad percepto motriz y de coordinación, que será determinante para el manejo de la motricidad congruente a lo largo de la vida. En el segundo ciclo, hace énfasis en la solución de problemas de orden motor en situaciones diversas, así como desarrollar habilidades de percepción, decisión y ejecución en el ámbito pre deportivo. Utiliza los recursos percepto motrices, así como la comprensión, análisis y reflexión que incrementan las oportunidades para realizar procedimientos de tareas motoras, como base de las habilidades de percepción, decisión y ejecución en el ámbito pre deportivo escolar. Realiza actividades de iniciación técnico deportiva de acuerdo a sus posibilidades y limitaciones. Afectivo-social: contribuye al desarrollo y fortalecimiento de la personalidad e inteligencia emocional de los niños, la habilidad de comunicación y relación intercultural, de manera que valore el logro de la tarea realizada de forma individual, colaborativa y la influencia del medio circundante respetando normas, valores y cumplimiento de obligaciones, dotándolo de autoconfianza que le permita afrontar diversas situaciones de la vida diaria. Valora su participación en actividades lúdicas motrices y pre deportiva con respeto, tolerancia y solidaridad en el ámbito en donde se desenvuelve; satisfecho por lograr la tarea realizada de forma individual y colaborativa. Practica actividades de iniciación deportiva, recreativa y juegos fortaleciendo el desarrollo de valores interculturales. 52 Higiene y salud: dentro del área se persigue las buenas prácticas referidas a coadyuvar a la salud integral que sean encaminadas no solo al hábito del ejercicio per se, sino también a la creación y fortalecimiento de hábitos higiénicos y de nutrición, que favorecen el desarrollo integral del niño orientando los procesos educativos hacia la formación de conocimientos, actitudes y prácticas favorables para la conservación de la salud, promoviendo un estilo de vida saludable individual y colectivo en armonía con la naturaleza de manera permanente. Higiene y salud: dentro del área se persigue las buenas prácticas referidas a coadyuvar a la salud integral que sean encaminadas no solo al hábito del ejercicio per se, sino también a la creación y fortalecimiento de hábitos higiénicos y de nutrición, que favorecen el desarrollo integral del niño orientando los procesos educativos hacia la formación de conocimientos, actitudes y prácticas favorables para la conservación de la salud, promoviendo un estilo de vida saludable individual y colectivo en armonía con la naturaleza de manera permanente. Practica hábitos adecuados de nutrición, higiene y actividad física, fortaleciendo el proceso de calidad de vida, para el desarrollo integral en armonía con la naturaleza. Utiliza los beneficios que obtiene con la práctica de hábitos de higiene, seguridad y nutrición adecuada. 53 N o . 1 2 3 Competencia de área Competencia de grado 1ro. Competencia de grado 2do. Competencia de grado 3ro. Competencia de grado 4to. Competencia de grado 5to. Competencia de grado 6to. Utiliza los recursos percepto motrices, la comprensión, análisis y reflexión que incrementan las oportunidades para realizar procedimientos de tareas motoras, como base para desarrollar habilidades de percepción, decisión y ejecución en el ámbito pre deportivo escolar. Utiliza su esquema corporal y sus funciones para realizar diversas actividades motrices. Utiliza correctamente las funciones del esquema corporal para realizar diversas actividades motrices estacionarias y con desplazamiento en armonía con la naturaleza. Aplica las habilidades y destrezas de coordinación motriz general, adquiridas en las actividades físicas que realiza. Realiza actividades de iniciación técnico deportiva de acuerdo con sus posibilidades y limitaciones. Ejecuta actividades para desarrollar habilidades de coordinación motriz en la iniciación técnica pre deportiva y recreativa, respetando reglas, normas y protección del medio ambiente. Practica juegos de iniciación pre deportiva teniendo en cuenta sus niveles de destreza motriz, respeto y tolerancia en el trabajo de equipo. Valora su participación en actividades lúdicas, motrices y pre deportivas con respeto, tolerancia y solidaridad en el ámbito donde se desenvuelve al realizar tareas individuales y colaborativas, de manera satisfactoria. Demuestra habilidades sensoriales simples y combinadas mediante actividades motrices específicas, de integración social y pertenencia de grupo Coordina sus movimientos de acuerdo a la tarea específica que realiza individual y en equipo. Practica actividades de iniciación deportiva, recreativa y juegos fortaleciendo el desarrollo de valores interculturales. Practica actividades de iniciación pre deportiva, recreativa y juegos, consolidando sus habilidades de interrelación social con respeto a las normas y protección del medio ambiente. Utiliza habilidades técnicas de iniciación pre deportiva individual y en equipo fortaleciendo su capacidad coordinativa en las actividades que participa. Practica hábitos adecuados de nutrición, higiene y actividad física, fortaleciendo el proceso de una calidad de vida para el desarrollo integral en armonía con la naturaleza. Identifica los beneficios que obtiene con la práctica de hábitos de higiene, seguridad alimentaria y nutricional en actividades físicas. Practica hábitos de higiene, de alimentación saludable y actividades físicas en beneficio de su salud. Establece relación entre las habilidades de coordinación motriz y de acoplamiento funcional, de acuerdo a las actividades específicas que realiza individual y en equipo, con respeto a los demás. Practica hábitos de higiene, de nutrición y de actividad física para conservar la salud. Utiliza los beneficios que obtiene con la práctica de hábitos de higiene, seguridad y nutrición adecuada. Realiza actividades físico deportivas y recreativas del contexto que fortalecen el autocuidado como una forma de mantener la salud Participa voluntariamente en actividades que promueven hábitos de higiene corporal, de alimentación sana y de prevención de la violencia. 54 55 56 Área de Educación Física Cuarto Grado Competencia de grado No. 1: Realiza actividades de iniciación técnico deportiva de acuerdo a sus posibilidades y limitaciones. Indicadores de logro Contenidos Criterios de evaluación 1.1.1. Salida en la carrera 1.1.2. Llegada en la carrera. 1.1.3. Carrera larga - corta 1.1.4. Técnica de la carrera: • Braceo • Zancada 1.1.5. Salto de longitud. • Carrera de impulso • Despegue • Vuelo y caída 1.6. Salto de altura estilo tijereta: • Pasos de impulso • Despegue • Intercambio de paso • Caída 1.7. Lanzamiento libre. • 1.2. Demuestra seguridad motriz 1.2.1. Manejo de balón. e interés en la ejecución de 1.2.2. Trabajo de coordinación y los ejercicios básicos de equilibrio del tren inferior. Baloncesto. 1.2.3. Paradas: De un tiempo De dos tiempos 1.2.4. 1.2.4. Pivote 1.2.5. 1.2.5. Drible: • Estacionario – Con desplazamiento • Con cambio de mano • Con cambio de dirección 1.2.6. 1.2.6. Pase y recepción a dos manos. 1.2.7. 1.2.7. Tiro a dos manos 1.2.8. 1.2.8. Desarrollo de juego de baloncesto. 1.3. Domina los ejercicios básicos 1.2.9. 1.3.1. Conducción del balón, que requieren equilibrio movimientos básicos. estático y dinámico1.2.10. en el futbol. 1.2.11. 1.3.2. Pases con borde interno y externo. 1.2.12. 1.3.3. recepción con el pie y muslo 1.2.13. 1.3.4. Ejercicios básicos de dominio de balón 1.2.14. 1.3.5. Desarrollo de juego de futbol. • 1.1. Participa en ejercicios para desarrollar habilidades básicas de iniciación en el atletismo. • • • • • • Realiza la salida de carrera con la técnica correcta según lo indicado. Corre realizando la técnica de braceo. Realiza las fases del salto de longitud completa. Lanza de la forma que le sea más cómoda. Demuestra seguridad motriz e interés en la ejecución de los ejercicios básicos de Baloncesto. Mantiene control motriz en los ejercicios de paradas de uno y dos tiempos en baloncesto. Demuestra seguridad motriz en el pase y recepción a una y dos manos. Domina el balón sin dificultad. • Domina los ejercicios básicos que requieren equilibrio estático y dinámico en el futbol. • Demuestra equilibrio en los ejercicios de pases que realiza. • Participa en los ejercicios de recepción del balón mejorando su equilibrio. Participa en los ejercicios de equipo 57 1.4. Realiza de forma creativa 1.2.15. y autónoma, movimientos rítmicos en pasos y figuras para1.2.16. una composición gimnástica. 1.4.1. Estructura rítmicas y patrones musicales 1.4.2. Ejercicios rítmicos combinados con: • Caminata • Carrera • salto 1.4.3. Rondas y ritmos musicales. 1.4.4. Composición gimnástica: • Entrada • Formas - figuras • Desplazamiento • Coreografía • Salida Indicadores para unidades alternativas 1.5. Identifica los elementos 1.5.1. El tablero. técnicos básicos del ajedrez. 1.5.2. Las casillas • Blancas – Negras • Filas • Columnas • Diagonales • Centro 1.5.3. Colocación inicial de las piezas. 1.5.4. Nombre de las piezas. 1.5.5. Valor de las piezas. 1.5.6. Captura de las piezas. 1.5.7. Desarrollo básico del juego. 1.6. Demuestra habilidades 1.6.1. Posición de los jugadores básicas de iniciación técnica en el campo. en los ejercicios de voleibol. 1.6.2. Voleo. 1.6.3. Recepción. 1.4.5. Servicio: • Alto • Bajo 1.7. Adquiere habilidades básicas de iniciación técnica del Juego de Pelota Maya. 1.7.1. Principales reglas. 1.7.2. Posición fundamental de los jugadores. 1.7.3. Dominio de la pelota. • Antebrazo • Pecho • Muslo 1.7.4. Ejercicios básicos: Recepción Pases • • • Combina ejercicios con diferentes ritmos musicales. Participa en rondas musicales. Demuestra creatividad para realizar formas y figuras. • Explica el significado de la forma del tablero. • Coloca las piezas en la posición que corresponde. • Identifica el nombre de las piezas del tablero. • Utiliza las piezas según su valor • • • Realiza ejercicios de voleo individual y en pareja para mejorar la técnica. Identifica los servicios alto y bajo. Atiende las indicaciones en la mejora de los ejercicios que realiza. • Demuestra dominio de la pelota con algunas partes del cuerpo. • Realiza la recepción de la pelota tomando en cuenta las indicaciones dadas. • Se ejercita para mejorar la técnica de los ejercicios básicos del Juego de Pelota Maya. 58 Competencia de grado No. 2: Practica actividades de iniciación deportiva, recreativa y juegos fortaleciendo el desarrollo de valores interculturales. Indicadores de logro 2.1. Seguridad en la realización de ejercicios combinados que impliquen rodar, recibir y lanzar objetos. 2.2. Participa en rondas, juegos tradicionales y deportivos que requieren conocimiento del esquema corporal. Contenidos 2.2.1. Lanzamiento de objetos: • En forma rodada en diferentes distancias y direcciones. • En forma estacionaria y con desplazamiento. • A una mano sobre el hombro. • A dos manos con pique. • A dos manos estilo pecho. • En forma de pase. 2.1.2. Dominio del implemento: • En forma estacionaria • Con movimiento y cambio de dirección. 2.1.3. Recepción del implemento: • En forma estacionaria • Con movimiento y cambio de dirección. 2.2.1. Juegos y actividades físico deportivas. 2.2.2. Estrategias de cooperación en el juego. 2.2.3. Rondas. 2.2.4. Juego con y sin acompañamiento rítmico. 2.2.5. Juegos tradicionales. • Trompo • Yax • Avioncito • Otros de la región Criterios de evaluación • • • • • • • 2.3. Practica los valores y la inclusión mediante diversos ejercicios y juegos. 2.1.1. Respeto y aceptación por las diferencias de los demás 2.3.2. Mejorando la autoconfianza en sí mismo. 2.3.3. Constancia y esfuerzo en la actividad física. 2.3.4. Juegos que fomentan el cuidado de los animales, respeto al adulto mayor, solidaridad a compañeros con necesidades educativas especiales. • • • Ejecuta los ejercicios combinando acciones de forma acertada. Lanza los objetos en la dirección indicada. Domina el implemento seleccionado en movimiento y estacionariamente. Se interesa por realizar rondas que fortalecen su aprendizaje de esquema corporal. Demuestra conocimiento del esquema corporal en actividades deportivas que realiza. Practica juegos tradicionales que mejoran la motricidad como parte del esquema corporal. Demuestra interés en los juegos tradicionales. Demuestra valores de respeto, tolerancia, honestidad en las actividades deportivas en las que participa en equipo. Muestra autoconfianza en las actividades que participa. Demuestra respeto por los animales. 59 Competencia de grado No. 3: Utiliza los beneficios que obtiene con la práctica de hábitos de higiene, seguridad y nutrición adecuada. Indicadores de logro Contenidos Criterios de evaluación 3.1.1. Hábitos de higiene antes durante y después de realizar ejercicio. 3.1.2. Lavado de manos y limpieza de uñas. 3.1.3. Importancia del baño diario 3.1.4. Uso de ropa limpia y cómoda para hacer ejercicio. • Se asea después de realizar actividad física. • Promueve los hábitos de higiene entre sus compañeros. 3.2. Utiliza medidas de seguridad en actividades físicas que realiza dentro y fuera del centro educativo 3.2.1. Activación muscular y articular. 3.2.2. Actividad física moderada. 3.2.3. Uso de calzado adecuado para realizar ejercicio. • Identifica los lugares seguros para realizar actividad física. • Realiza actividad física sin agredir o golpear a los demás. • Promueve empatía en actividades físicas en las que participa en equipo. 3.3. Participa en actividades que promueven alimentación sana en el centro escolar. 3.3.1. Hidratación saludable. • Promueve la hidratación constante. • Comparte que tipo de alimentos consume. • Se interesa en las actividades en la que participa para promover alimentación sana. • Promueve alimentación sana. • Ingiere frutas limpias y desinfectadas. Trasladar al indicador 3.3 3.1. Reconoce los hábitos de higiene básicos que le aseguran mantener la salud. 3.3.2. Alimentación saludable en la tienda escolar. 3.3.3. Alimentos que dan energía. 3.3.4. Alimentos limpios y desinfectados. • 60 Bibliografía 1. Benjumea, M. M. (2010). La Motricidad una dimensión Humana -Un abordaje Transdisciplinar-. Primera Edición, Instituto Nacional del Saber. España-Colombia. 2. Blázquez, D. (1999). Iniciación deportiva y deporte escolar. 4ta. Edición INDE Publicaciones. España. 3. Contreras, O.R. (1998). Didáctica de la Educación Física. Un enfoque constructivista. Barcelona. Inde. 4. MINEDUC. (2008). Curriculum Nacional Base Nivel Primario. Guatemala. 5. MINEDUC DIGEF. (2007) Guía Programática de Educación Física Nivel Primario. Primera Edición Editorial Sur. Guatemala. 6. Sánchez Mercado, Sara Griselda. (S/F). Los contenidos de aprendizaje. Editorial UAEMEX. México. 7. Sánchez Mercado, Sara Griselda. (S/F). ¿Qué es el nivel de desempeño? Editorial UAEMEX. México. 8. Valdés, A. Y. (2009). Teoría de la Metodología de la Educación Física. Editorial Deportes. La Habana Cuba. 61