REPÚBLICA DEL ECUADOR UNIVERSIDAD NACIONAL DEL ECUADOR LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA MODALIDAD A DISTANCIA MÓDULO: CÁTEDRA INTEGRADORA ACTIVIDAD ASIST. 2.4 TEMA: DIAGNÓSTICO EDUCATIVO GRUPO: María Mercedes Molina Calderón Sandra Patricia Verdezoto NIVEL: P3-EB-7-SUC-R4 AUTOR: Dr. Byron Crespo TUTORA: Isabel Astudillo SHUSHUFINDI – SUCUMBIOS - ECUADOR REPÚBLICA DEL ECUADOR UNIVERSIDAD NACIONAL DEL ECUADOR LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN PROBLEMA La falta de prácticas de valores para mejorar la convivencia dentro del aula en los niños de Primer año de Educación general básica de la Unidad Educativa Francisco Javier Peñarreta. CAUSAS: La falta de comunicación y apoyo de los padres de familia. Mal uso del internet (redes sociales) y aparatos tecnológicos. CONSECUENCIAS La falta de respeto a la integridad de las personas. El incumplimiento de las normas que lleva a cabo la Institución educativa. La falta de interés de responsabilidades por parte del estudiante. Alteración de emociones. PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN ¿Cuál es la situación que presentan los estudiantes de la U.E.B. "Francisco Javier Peñarreta", en cuanto a la integración de los padres y representantes a sus asignaciones diarias? ¿Qué acciones se puede tomar para lograr un ambiente de convivencia y practica de valores por parte de los padres y representantes a los niños desde el hogar? ¿Qué estrategias utiliza la Institución educativa para optimizar el logro de la integración de toda la Comunidad Educativa? 1 REPÚBLICA DEL ECUADOR UNIVERSIDAD NACIONAL DEL ECUADOR LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN OBJETIVO GENERAL Implementar actividades que fomenten la participación activa de los valores en la convivencia escolar de los estudiantes del Primer Año de Educación General Básica en el retorno de la comunidad escolar de la Unidad Educativa Francisco Javier Peñarreta. OBJETIVOS ESPECÍFICOS Identificar los valores que intervienen en la convivencia escolar, con su significado para los alumnos y alumnas. Fortalecer los valores que sustenta la Institución Educativa y que mantiene como referencia en la convivencia escolar. Comprender la importancia de una educación en valores dentro de una sociedad cambiante. Adquirir hábitos, normas y conductas adecuadas para conseguir un desarrollo armónico desde los primeros años de vida. Involucrar a toda la comunidad educativa (maestros/as, equipo de orientación, familias, etc.) en el desarrollo y puesta en práctica de valores. PALABRAS CLAVES Convivencia escolar, Educación básica, Educación para la paz, Convivencia, Estrategias didáctica, Resolución no violenta de los conflictos y Cultura de paz. 2 REPÚBLICA DEL ECUADOR UNIVERSIDAD NACIONAL DEL ECUADOR LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESTADO DEL ARTE Actualmente, a diario nos enfrentamos a una sociedad que se transforma a un ritmo vibrante. La globalización, las nuevas tecnologías, la inmigración, la paz, la igualdad entre hombres y mujeres, son algunas de las realidades que vivenciamos de forma cotidiana y tangible. Hablar de educación en valores y convivencia escolar en este tiempo es interesante, dado la contingencia nacional acerca de la convivencia en comunidad. Además resultar un tema, desafiante y activo del quehacer no sólo educativo sino de la sociedad que nos rodea. Los valores es un tema que se han seleccionado como desafío investigativo para la comunidad educativa Francisco Javier Peñarreta de la Ciudad de Shushufindi, los alumnos y alumnas pasan por ese estado del desarrollo, por su personalidad, su carácter y su comportamiento, van madurando al sentido consciente de sus derechos y deberes, por medio de los valores que rigen a toda persona humana. De este modo podemos mencionar los valores universales, porque desde que el ser humano vive en comunidad ha necesitado establecer principios que orienten su comportamiento en su relación con los demás. En este sentido, consideramos apropiado hablar de los valores, como por ejemplo: la honestidad, la responsabilidad, la verdad, la solidaridad, la cooperación, la tolerancia, el respeto y la paz, entre otros. La familia es por tanto, la primera escuela de virtudes humanas sociales, que todas las sociedades necesitan; por medio de la familia se introduce en la sociedad civil a las personas, es por ello necesario que los padres consideren la importancia que tiene las familias en la formación de futuros ciudadanos. 3 REPÚBLICA DEL ECUADOR UNIVERSIDAD NACIONAL DEL ECUADOR LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN LA SANA CONVIVENCIA EN LA SOCIEDAD BASADA EN VALORES Según Armijos, Isabel Cordero, Celeste. (2018). En este aspecto es muy importante la intervención del/la Trabajador Social en el ámbito educativo trabajando en unión de la familia, estudiantes y docentes para hacer frente no solo al problema investigado sino a todas las dificultades, peligros, problemas, conflictos e inconvenientes que se presenten en la vida cotidiana procedentes de factores personales, colectivos, familiares, sociales y del entorno escolar que afectan a la convivencia, éxito educativo y a las relaciones interpersonales, trabajando a través de la orientación, prevención, atención y reducción de los mismos, promoviendo su colaboración, participación y aportación en la diversas actividades escolares y sociales encaminadas a buscar siempre el desarrollo integral (físico, emocional, social e intelectual) para mejorar la calidad de vida de los/as estudiantes y el bienestar de la comunidad educativa. (Pág. 10) LA FAMILIA Y LA ESCUELA Según Maricel Abad Saínz y María Elina Espinosa Sosa (2018). La ponencia aborda una breve conceptualización sobre la educación en valores y el papel de la escuela, la familia y la comunidad, enfatiza en la necesidad de fortalecer la preparación de la familia para el logro de las estrategias educativas que se diseñen. Se utilizan como referentes teóricos los criterios de investigadores de Cuba y Latinoamérica, los cuales coinciden en que la familia y la escuela son las dos instituciones sociales más importantes con que cuenta la civilización humana para satisfacer sus necesidades de educación. Describe la experiencia del proyecto sociocultural comunitario ¨Puertas de Cambio¨, del Consejo Popular de Cartagena, en la cual la escuela tuvo un papel protagónico en la creación de alianzas con la familia y la comunidad. Se 4 REPÚBLICA DEL ECUADOR UNIVERSIDAD NACIONAL DEL ECUADOR LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN utilizaron métodos del nivel teórico y empírico como la entrevista, la encuesta y el análisis de documentos. (Pág. 1) DIVERSAS RELACIONES SOCIALES EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS Según Díaz Better, S. P. & Sime Poma, L. E. (2016). Las demandas de las escuelas y las políticas para mejorar la convivencia en la educación básica requieren estudios que muestren y evalúen evidencias para estimular su adaptación en contextos escolares diferentes. El enfoque de la política educativa y práctica escolar basada en la evidencia (Flores-Crespo, 2013) legitima esa necesidad de construir un saber validado que promueva buenas prácticas de convivencia. ¿De qué manera se podrían configurar experiencias y propuestas producto de investigaciones, susceptibles a transformar las prácticas actuales? Este estudio ha permitido evidenciar parte de la red temática que configura el campo de estudio de la convivencia escolar. Los 7 ejes temáticos identificados movilizan tejidos conceptuales que, como hemos advertido, se entrecruzan unos más que otros y son alimentados desde enfoques conceptuales muy diversos. Una muestra mayor de estudios puede ayudarnos a validar esta clasificación temática e identificar otros ejes, cuya relativa presencia advertíamos como el eje de la interculturalidad y de género. (Pág. 146) ESTRATEGIAS PARA GENERAR CONVIVENCIA ESCOLAR Según David Gutiérrez-Méndez Eduardo Pérez-Archundia (2015). Tener presente que el pretender mejorar la convivencia escolar no es trabajo de una sola persona o docente, aunque un docente tenga todas las capacidades y competencias una labor aislada no repercute en la 5 REPÚBLICA DEL ECUADOR UNIVERSIDAD NACIONAL DEL ECUADOR LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN formación integral del alumno, por lo tanto fomentar o enseñar a convivir en la escuela es función de todo el colectivo y la comunidad escolar, empoderar a todos en torno a la cultura de la paz integral. También es importante notar que la educación para la paz se está extendiendo por todas partes del mundo como una verdadera necesidad de poder actuar ante la violencia, en lo particular en el Estado de México, ya se cuenta con un marco normativo, un plan de convivencia y un posgrado, se empieza a sembrar el terreno de la paz, falta muchas acciones por realizar y una de ellas, parafraseando a Isabel Puerta “el marco normativo y el plan de convivencia mexiquense” es un esqueleto hay que llenarlo de musculo con investigación-participación individual e institucional. Así mismo destaca la importancia de las estrategias que son vistas como el conjunto de acciones intencionadas para el logro de objetivos planeados y que involucran a toda la comunidad escolar Ahora bien la cultura de paz permite diseñar proyectos educativos integrales, participativos y permanentes basados en la actuación conjunta de todos los componentes de la comunidad educativa y de amplios sectores de la sociedad. Sin dejar de situaron en la realidad, el fomentar valores universales compartidos es una finalidad educativa que supone el aprendizaje de una ciudadanía capaz de manejar situaciones difíciles e inciertas desde la autonomía y la responsabilidad individual. Responsabilidad, por otro lado, unida al reconocimiento del valor, del compromiso cívico, de la asociación con los demás para resolver los problemas y trabajar por una comunidad justa, pacífica y democrática. Pero esta finalidad puede resultar una quimera cuando las sociedades no son capaces de satisfacer las necesidades básicas de sus ciudadanos. (Pág. 77) 6 REPÚBLICA DEL ECUADOR UNIVERSIDAD NACIONAL DEL ECUADOR LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN LA RESPONSABILIDAD DEL DOCENTE Según Izarra-Vielma, Douglas A. (2019). El personal docente asume su responsabilidad en función de su rol de funcionarios en situación de dependencia, así se encuentra que llegar a tiempo, asistir y desarrollar la labor encomendada son elementos que resultan fundamentales para definir la responsabilidad desde el pensamiento de ellos mismos. Desde esta perspectiva la identidad docente se ve configurada como un técnico que se limita a poner en práctica las disposiciones que otros establecen para su ejercicio profesional, el cual puede resultar entonces mecanicista y de esa manera conducir a la desmoralización y la rutina profesional. Paralelo a lo anterior, se encuentra también una asunción de responsabilidad desde una perspectiva ética, dada por cuestiones como autonomía, respeto y honestidad. En este sentido la identidad docente puede orientarse por ideales superiores al mero cumplimiento y es necesario profundizar y fortalecer esta idea para que cada docente asuma plenamente la condición intelectual de su trabajo, de esta manera puede fortalecer desde su autonomía su desempeño cotidiano en las escuelas. Es notable también la ausencia de elementos externos a la práctica de la enseñanza para caracterizar la responsabilidad docente. La responsabilidad del maestro y la maestra sigue estando centrada en su función de enseñanza y no en cuestiones conexas a ella, pero no directamente relacionadas (por ejemplo, la gestión o la vinculación con la comunidad e incluso la relación con sus compañeros y compañeras de trabajo). (Pág. 10) 7 REPÚBLICA DEL ECUADOR UNIVERSIDAD NACIONAL DEL ECUADOR LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN REFERENCIAS: https://www.eumed.net/rev/atlante/2018/04/escuela-familia-comunidad.html https://dspace.unl.edu.ec/jspui/handle/123456789/20960 https://www.redalyc.org/pdf/1942/194247574008.pdf https://www.redalyc.org/pdf/461/46139401004.pdf https://www.redalyc.org/jatsRepo/440/44057415012/44057415012.pdf 8
