1 IMPLEMENTACIÓN DE LAS TICS EN EL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL COMO MEDIO TRANSFORMDOR DE AMBIENTES DE APRENDIZAJE EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS BETSABE ESPINAL Y GILBERTO ECHEVERRI MEJIA DEL MUNICIPIO DE BELLO ROBINSON HERNÁN MESA GIRALDO (GRUPO1) MARIANA ARCON VEGA (GRUPO 4) DIDIER CORDOBA PALACIOS (GRUO 4) PROYECTO INTREGRADOR 1 2 INTRODUCCIÓN En esta sociedad de la era de la información y de una revolución tecnológica, la escuela ya no es la poseedora privilegiada del conocimiento, habitamos hoy un mundo globalizado en el que los avances en las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) transforman día a día los modos de interacción y las maneras de acceder y construir el conocimiento, lo cual está reconfigurando las nuevas subjetividades de los actores sociales. El actual sistema educativo ha sido permeado por las TIC, tanto en su exterioridad como en su misma esencia, ampliando los dispositivos de la actual crisis en la organización socio escolar, en cada escuela se ha vivido un proceso diferente en cuanto a la apropiación e incorporación de las TIC, generando sus respectivas implicaciones, marcadas por aspectos políticos, económicos y culturales, tanto locales como globales. Los directivos docentes y los docentes se han visto abocados, por exigencias y necesidades sociales y culturales, a adquirir aparatos tecnológicos e intentar una integración curricular entre la pedagogía, la didáctica y la tecnología, en muchas ocasiones sin una reflexión y escasa preparación, desde hace varios años en Colombia, se vienen haciendo esfuerzos gubernamentales por dotar a las instituciones educativas de recursos tecnológicos y de divulgar lineamientos normativos y curriculares para la incorporación de los mismos; sin embargo, la 3 realidad que se vive al interior de las instituciones no es un reflejo de los esfuerzos mencionados. 1 ELECCIÓN DEL TEMA La propuesta busca desarrollar y fortalecer en los estudiantes habilidades relacionadas con el uso de las TIC que sean aplicables en un contexto laboral y que permita ampliar el ramillete de oportunidades para el futuro. Partiendo de esto es necesario reestructurar el PEI enfocando el mismo a la implementación de las TIC desde todas las áreas desarrolladas en las Instituciones Educativas Betsabe Espinal y Gilberto Echeverri Mejía del municipio de Bello. 2 OBJETIVOS 2.1 OBJETIVO GENERAL Implementar las TIC (tecnologías de la información y las comunicaciones) en el proyecto educativo institucional de las instituciones educativas betsabe espinal y Gilberto Echeverri mejía del municipio de bello. 2.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS Mejorar los métodos de aprendizaje mediante la utilización de las tecnologías de la información. Incorporar de forma natural las TIC en la práctica pedagógica del docente. 4 Adaptar y/o diseñar documentos, recursos y materiales a través del uso de la tecnología para favorecer el entorno educativo en los centros. 3. PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN ¿De qué modo la implementación o aplicación de las TIC en el Proyecto educativo institucional contribuyen con la transformación en las Instituciones Educativas Betsabé Espinal y Gilberto Echeverri Mejía del municipio de bello? 4. CARACTERIZACIÓN DE LA POBLACIÓN 4.1 DESCRIPCIÓN DE PROBLEMA En Colombia hace aproximadamente 30 años se implementan las TIC (tecnologías de la información y las comunicaciones) en los ambientes de aprendizajes permitiendo tener una amplia visión hacia los cambios que presenta la globalización en el ámbito educativo. Sin embargo encontramos que en pleno siglo 21 donde el auge las tecnologías en los ambientes de aprendizaje es el pan de cada día con las distintas plataformas, apps, y demás pero que su implementación por parte de docentes que están sumidos y apáticos a esos cambios es nula, presentando rechazo hacia el cambio en las diversas metodologías de enseñanza entre las cuales se encuentran: Los docentes se enfrentan a múltiples factores externos e internos que les limita el proceso de incorporación de TIC, sobre los primeros se pueden 5 mencionar algunos como: sus historias de vida están permeadas por experiencias donde hubo una escasa interacción con las TIC; los procesos de alfabetización digital recibidos han sido débiles y centrados en formaciones instrumentales que dejan de lado sus necesidades personales y pedagógicas; las instituciones educativas carecen de recursos tecnológicos y de planes de sostenibilidad hacia ellos que garanticen un acceso tecnológico de estudiantes y docentes sin temor a responsabilidades individuales sobre costos que pueden generar el daño de los mismos; las exigencias gubernamentales desconocen las limitaciones y expectativas de los propios actores escolares sobre quienes recae finalmente las demandas y presiones de la incorporación de las TIC. En segundo lugar, los factores internos evidenciados por los docentes se caracterizan por: existe un miedo a dañar los aparatos tecnológicos que los distancia de su uso y manejo; se desconoce las potencialidades pedagógicas ofrecidas tras el uso de las TIC; sienten que pueden ser remplazados por las TIC y por esto reaccionan de manera defensiva hacia ellas; piensan que realizan intentos individuales y no colectivos institucionales para la incorporación de las TIC en las aulas de clase; los ingresos de los docentes poco están destinados para hacer inversiones tecnológicas de uso personal, en algunos por cuestiones económicas, en otros porque no son sus intereses. De acuerdo a lo anterior, se hace necesario generar políticas de orden nacional e institucional acordes a las 6 realidades vividas por los sujetos escolares, con el fin de construir dinámicas colectivas y efectivas que garanticen la incorporación de las TIC en los sectores educativos marginales. El nuevo desafío del docente del siglo XXI es aprender a llevar las TIC al aula y usarlas en pos del aprendizaje de los alumnos el universo de las tecnologías de la información y la comunicación, TIC, ha modificado en pocos años nuestra manera de comunicarnos, los más influenciados por este fenómeno son los jóvenes. El continuo cambio en los procesos educativos para garantizar mejor aprehensión de concomimientos y mejores formas de aplicación de los mismos han generado que los ambientes de formación se transformen en espacios más interactivos y dinámicos que les permita a los estudiantes tener experiencias más reales respecto el entorno en el cual se están enmarcando los conocimientos que adquieren, es así como los computadores y sus dispositivos toman fuerza como apoyo escolar en los establecimientos educativos. Sin embargo, aunque se pretende una práctica común y corriente en los actuales ambientes de formación, la demanda de herramientas tecnológicas en establecimientos oficiales no cubre las necesidades de la población escolar, lo anterior se refleja en disminución de la calidad educativa, bajos resultados de desempeños en las pruebas de conocimiento del estado ampliándose así las brechas de acceso a 7 información y formación pertinente y disminuyendo la calidad educativa de la entidad territorial. Los docentes tienen un papel preponderante frente al uso de las Tecnologías de la Información y la comunicación, la inclusión de estas tecnologías, permiten responder a factores como la globalización y la aparición de entornos laborales inciertos para los futuros profesionales; la labor docente se centra en aprovechar el potencial didáctico que ofrecen las TIC, como el uso combinado de textos, gráficos, sonido, fotografías, animaciones y videos, que propician la construcción de conocimiento involucrando todos los sentidos; el docente debe afrontar los cambios en las políticas institucionales, comprender y adaptar su propio rol y el del alumno, para lograr suficientes que los estudiantes alcancen las competencias para su desempeño profesional, es así, que el siglo XXI enfrenta a los docentes a un desafío educativo, integrar las TIC de la manera más eficaz para la incorporación de competencias, habilidades y saberes en los estudiantes. La inclusión de las TIC en las clases debe estar sujeta a lineamientos contenidos en políticas institucionales lo suficientemente claras y encaminadas a que las instituciones públicas y privadas, “embarquen” a sus profesores en el camino de la preparación y uso de los contenidos digitales, en una palabra, capacitación, y no simplemente se obtenga una suficiente infraestructura que no sea usada para los procesos de 8 enseñanza y aprendizaje tanto en las aulas de clase como fuera de ellas, debido al desconocimiento de quienes orientan las respectivas asignaturas de los programas académicos.1 Sabemos que el plan de estudio en nuestras instituciones hace referencia a todas las áreas y sólo las TIC se reflejan en la asignatura de informática, el PEI de las dos instituciones no transversaliza la aplicación de las TIC en las diferentes áreas, lo que genera ambientes de aprendizaje con un enfoque tradicional que se aleja cada vez más de la evolución que el mundo digital ofrece e impide un desarrollo y fortalecimiento en las habilidades informáticas de los estudiantes, generando que el docente no se apropie de los procesos tecnológicos como herramienta para mejorar el proceso de enseñanza. Trabajar en esta investigación implica que desde la problemática encontrada se piense en estrechar las brechas existentes, entre los procesos tecnológicos y los procesos pedagógicos en dichas instituciones, transformando los ambientes de aprendizaje desde la reestructuración del PEI acorde al mundo virtual. 1 http://www.tecnologiaseducativas.info/eventos-y-contenidos/noticias-y-articulos-sobre-tecnologiaeducativa/188-el-nue.vo-desafio-docente-la-integracion-de-las-tic-al-aula 9 5. JUSTIFICACION En la actualidad los procesos educativos, implican un cambio de paradigmas frente a la manera cómo los estudiantes en la sociedad contemporánea de la información o también llamada sociedad del conocimiento aprenden, y al mismo tiempo ha empezado a determinar la manera como el maestro enseña; puesto que sin duda, las demandas y necesidades son muy diferentes a las de hace pocos años, dado el avance e incorporación de las nuevas tecnologías a cada uno de los diferentes contextos, y en especial al educativo, donde si bien su inmersión en este escenario no ha sido rápida, poco a poco ha despertado la inquietud en algunos actores educativos y hacer de ellas, herramientas aliadas que favorezcan el desarrollo de habilidades y destrezas en sus estudiantes. Y es justo allí donde las diferentes estrategias para la incorporación de las TIC al aula de clase , se han vuelto indispensables y recurrentes, ya que las múltiples herramientas de apoyo generan dinámicas diferentes para enseñar y aprender, dadas las diversas posibilidades que ofrecen en cuanto a contenidos, almacenamiento, interacción, acceso a la información, comunicación, entre otros; aspectos que han motivado a la implementación de metodologías flexibles en el aula de clase, donde el estudiante aprende haciendo, interactuando , descubriendo; y al mismo tiempo el docente asume un rol de acompañante, de guía y orientador, que aprende de manera permanente, y donde el sentido de enseñar se convierte en una doble vía. 10 Reconocer el papel protagónico de las TIC a nivel relacional y con fines educativos como plataforma para la masificación de su uso e incorporación en las dinámicas de vida, requiere pensar estrategias educativas a la medida de cada individuo, propuestas que estén al alcance cognitivo de quien interactúa con ellas para que, de acuerdo a su participación, logre desarrollar habilidades y adquirir conocimientos que beneficien su diario vivir y faciliten los niveles de accesibilidad al medio digital. Teniendo presente el aprendizaje como proceso activo y la pedagogía como el conjunto de prácticas y técnicas que buscan generar procesos de enseñanza aprendizaje, se requiere de la pedagogía activa para provocar la experiencia como escenario de aprendizaje, en el cual el hacer, el resolver y el construir promuevan el aprendizaje en el individuo, este ejercicio requiere de la adecuación de escenarios en los cuales se estimule el desarrollo mental, Se ha evidenciado en el transcurrir del tiempo la necesidad que tiene la escuela de ir transformado lo procesos pedagógicos y metodológicos en los docentes, lo que ha traído consigo la incorporación de las TIC ((Tecnologías de la información y la comunicación) en la educación, abriendo grandes posibilidades para mejorar los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Sin embargo, no es suficiente con dotar a las escuelas de computadores. Hace falta abordar, al mismo tiempo, un cambio en la organización de las escuelas y en las competencias digitales de los profesores. Partiendo de este concepto, surge la necesidad de construir, diseñar, impartir y brindar estrategias pedagógicas en TIC a diversas instituciones y contextos 11 educativos , para propiciar espacios de acompañamiento en el manejo de diferentes recursos e implementación de herramientas educativas digitales que favorezcan los procesos de enseñanza y aprendizaje en el aula de clase, pues es en ese lugar donde surgen las necesidades, inquietudes y problemas en la implementación de las estrategias TIC; para ello es importante analizar todas las variables y evaluar los niveles de formación que tienen los docentes en cuanto a la implementación, utilización y aplicación de recursos educativos digitales, herramientas y artefactos tecnológicos (tabletas, celulares, portátiles, etc) y la incorporación que le dan a sus procesos pedagógicos (proyectos educativos institucionales, planes de área, planeación de clase, actividades extracurriculares). En este proceso es importante reconocer las capacidades y las habilidades que el docente tiene en cuanto a su saber específico y por medio de ese saber elaborar estrategias que le permitían la incorporación de nueva metodologías y didácticas relacionadas con las TIC. Para así lograr subsanar algunas falencias que se encuentran presentes en el proceso debido a múltiples factores, los cuales parten desde el mismo sistema educativo como son currículos y planes de áreas desarticulados de la realidad y del contexto educativo actual, lo que influye en desconocimiento teórico y práctico con que se manejan las TIC en el contexto educativo y que por ende generan capacidades y habilidades poco adecuadas por parte de los directivos y docentes, lo que no favorecen el proceso de enseñanza, como lo expresa. 12 Teniendo en cuenta lo expresado frente a las falencias que se presentan, y las cuales parten desde un diagnóstico que se hace en territorio al iniciar la intervención a las entidades municipales, (secretarios de educación, directivos docentes y docentes) sobre la infraestructura, la conectividad y especialmente la inclusión de las TIC en el ámbito pedagógico lo que se logra evidencias dentro de los contexto educativos, es que existen dos grupos de docentes, los pertenecientes a la zona urbana y los de la zona rural los cuales poseen necesidades diferentes, los de la zona urbana aunque poseen la conectividad y cuentan con herramientas tecnológicas de trabajo como portátiles, tabletas y Smart Tv aún presentan falencias en la implementación de las TIC en las aulas de clase y la relación que ellas tienen con el proceso pedagógico del docente. Los docentes de la zona rural aunque también presentan falencias en sus proceso de incorporación de las TIC, estos no cuentan con una infraestructura adecuada empezando desde la conexiones eléctricas hasta contar con uno equipos de cómputos que permitan la implementación de las TIC en el aula de clase, aunque se presenten contextos diferentes hay un punto en el que convergen la mayoría de los docentes y es (la falta de aplicación de los de los recursos educativos digitales, el manejo de las herramientas tecnológicas, la implementación y la relación de las competencias TIC en el contexto del aula de clase en cada área del saber). De esta manera también se evidencia que desde la Unesco y los estudios realizado en “Competencias y Estándares TIC desde la dimensión pedagógica” también se tiene la misma percepción que se encuentra en 13 territorio sobre la aplicación de las TIC en el ámbito educativo de formación, la cual parte de la integración de las TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje actualmente es aceptada y realizada por muchas instituciones y docentes.2 6. MARCO DE REFERENCIA 6.1. ANTECEDENTES Las Tecnologías de la información y las comunicaciones (TIC) no sólo se establecen como una nueva forma de ofrecer u ofertar cursos o programas educativos, sino que también como una oportunidad; la cual debe conducirnos a cuestionar el actual modelo pedagógico tradicional de la enseñanza presencial, ello en razón de tres motivos principales: La Presencia y la actualización de herramientas informáticas: Los recursos en nuestra sociedad y las herramientas informáticas han llegado a constituirse o al menos a proponerse como un elemento consustancial al hacer educativo en apoyo a la labor docente de las actividades del aula. En tal sentido es de todo punto de vista pertinente enseñar en su adecuado uso, poniendo a la informática al servicio de una docencia innovadora, de calidad y creativa. Modalidades de enseñanza: La educación presencial debe –existiendo los recursos tecnológicos disponibles– ser fortalecida y apoyada por sistemas de enseñanza que empleando estos medios transiten a espacios no presenciales o virtualizados. 2 http://recursos.portaleducoas.org/sites/default/files/5013.pdf 14 Para que el estudiante logre trabajar en estos ambientes no tradicionales, se hace necesaria la adquisición de ciertas habilidades y actitudes a obtener en la cotidianidad presencial, conduciendo al estudiante hacia la autonomía, condición indispensable al desempeño exigible en su formación permanente. Es en la presencialidad donde se ha de cambiar la cultura de las personas hacia una actitud positiva hacia el autoestudio, la evaluación para la mejora, la reflexión crítica y el aprendizaje situado. Procesos de aprendizaje: Al combinar la educación presencial con la virtual utilizando las tecnologías de la información y las comunicaciones se impone la coexistencia congruente de ambas en cuanto a las capacidades y estrategias de formación, todo ello orientado al fomento del aprender a aprender, a la adquisición de aprendizajes significativos inscritos en diferentes acciones didácticas y, fundamentalmente, el encuentro dialógico que posibilite la interacción comunicativa entre los agentes implicados en el acto educativo. El texto de Marcela Román, Cecilia Cardemil y Alvaro Carrasco, nos presenta una fundamentada y rigurosa aproximación conceptual y metodológica para la evaluación de la efectividad de procesos de enseñanza aprendizaje que incorporan las TIC en el trabajo de aula. La propuesta combina objetivos, instrumentos y procedimientos analíticos, tanto para la observación del proceso pedagógico acontecido en el aula como para el análisis de la efectividad de dicho proceso. Resulta de especial interés la tipología que ofrecen en tanto que permite ubicar los procesos de enseñanza y aprendizaje evaluados según las tres 15 dimensiones clave que, desde la perspectiva de los autores, definen la efectividad en las clases que incorporan TIC: i) la finalidad de la enseñanza, ii) el uso de los recursos tecnológicos y iii) los efectos en los estudiantes. Por su parte, Ana María Vacca, desde un posicionamiento claramente crítico hacia aproximaciones tecnocéntricas relacionadas con la inclusión de las TIC en el aula, profundiza, por una parte, en una revisión de aspectos conceptuales relevantes para determinar la potencialidad de las TIC en la educación, y pone el acento justamente en el proceso educativo más que en las características de la tecnología. Y, por otra parte, presenta un conjunto de criterios que tienen que ver con los procesos de innovación educativa basados en las TIC y que sirven, desde su perspectiva, como dimensiones de evaluación de las prácticas de uso de las TIC en el aula. Como parte final de su trabajo, utiliza dichas dimensiones para presentar la evaluación de tres proyectos de aula en distintos niveles educativos Debemos tener nuestra atención en los procedimientos, estrategias, mecanismos, dispositivos y experiencias cuyo objetivo es la evaluación de los usos de las TIC para impulsar nuevas formas de aprender y enseñar, a partir de sus hallazgos y resultados. En este escenario, la evaluación, como en cualquier área del campo educativo, ha de estar siempre al servicio de los aprendizajes y resultados requeridos y deseados. Cumpliendo ese irrenunciable rol y sin dejar de considerar los desafíos que ello supone, la evaluación de las TIC en la educación se configura como aliada relevante para identificar los procesos y 16 prácticas que resulten ser más eficaces y, al mismo tiempo, ha de ofrecernos novedosas herramientas y dispositivos analíticos para comprender mejor uno de los objetivos fundamentales de la enseñanza: ¿cómo ayudar a los alumnos a aprender? En la incorporación y utilización de las Tecnologías de la información y las comunicaciones (TIC) en educación, no sólo debemos considerarlas como herramientas o medios tecnológicos para favorecer el aprendizaje, pues este surge como planteamiento meramente instrumental y técnico del uso de software y hardware; más importante resulta el modelo pedagógico que surge tras la creación de nuevos ambientes para aprender. Con ello, se generan nuevas maneras de concebir las interacciones de los agentes educativos y de entender la relación dialógica en la que se sustenta el proceso enseñanza y aprendizaje. Antecedentes tecnológicos Según el avance y la incorporación de las Tecnologías de la Información y las comunicaciones (TIC) a los ámbitos educativos podríamos establecer que el sistema de correo electrónico surge como alternativa o complemento a los tradicionales medios de comunicación (teléfono y correo postal). Su alto grado de inmediatez y bajo costo permite transferir información de forma más eficiente dinamizando las interacciones. Luego, con la Página Web, se hace posible no sólo enviar o colocar contenidos en la Red Internet, sino también es más fácil acceder a información multimedia 17 y digital para el estudiante. Con esto, aparecen nuevas posibilidades haciendo más variado, rápido y factible el acceso a la información de los cursos. Es necesario detenernos en una cuestión fundamental: “La web es, pues, un medio, un sistema diferente a través del cual se relacionan los sujetos y los objetos que intervienen en el proceso educativo, pero no es una finalidad educativa por sí misma. Si vamos más allá incluso podemos decir que la evolución de las tecnologías en general, y de la web en concreto, condiciona, sin duda, los recursos pedagógicos que se utilizan. Pero no tenemos que supeditar la tecnología a la educación, sino que la tecnología tiene que estar, en el caso que nos ocupa, al servicio de la educación” (Duart y Sangrà 2000: 17). 6.2. MARCO TEÓRICO Y/O CONCEPTUAL 6.2.1 CATEGORÍA I “IMPLEMENTACIÓN DE LAS TIC” UNA MIRADA CONCEPTUAL DE LAS TIC Las TIC son un progreso de comunicación en los diferentes aportes que se van presentando en los ámbitos de la informática, como referentes importantes y representativos que se encuentran en el ordenador y más específico en la red. A las TIC se les conoce como ese grupo de tecnologías que se hallan en diferentes códigos, como: texto, imágenes, sonidos, videos, etc., Logrando con ellas tener acceso y permitir un tratamiento, producción y comunicación de la información. Dentro de las definiciones que dan diferentes autores sobre las TIC se encuentran en el siguiente cuadro: 18 AUTOR Cabero, 1998 Jordi Adell DEFINICION “En líneas generales podríamos decir que las nuevas tecnologías de la información y comunicación son las que giran en torno a tres medios básicos: la informática, la microelectrónica y las telecomunicaciones; pero giran, no sólo de forma aislada, sino lo que es más significativo de manera interactiva e interconexionadas, lo que permite conseguir nuevas realidades comunicativas. La vinculación de estos dispositivos electrónicos, permitiendo que se comuniquen entre sí, crea sistemas de información en red basados en un protocolo en común. Esto va cambiando radicalmente el acceso a la información y la estructura de la comunicación, extendiendo el alcance de la red a casi todo el mundo”.3 "independientemente de su potencial instrumental y estético, son solamente medios y recursos didácticos, que deben ser movilizados por el profesor cuando le puedan resolver un problema comunicativo o le ayuden a crear un entorno diferente y propicio para el aprendizaje”.4 “son el conjunto de procesos y productos derivados de las nuevas herramientas (hardware y software), soportes de la información y canales de comunicación relacionados con el almacenamiento, procesamiento y transmisión digitalizados de la información”.5 CABERO, J. Cibersociedad y juventud. Citado por BELLOCH, Consuelo. (2012) Las Tecnologías de la Información y Comunicación en el aprendizaje. Material docente [on-line]. Departamento de Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación. Universidad de Valencia. Disponible en http://www.uv.es/bellochc/pedagogia/EVA1.pdf 4 CABERO ALMENARA, Julio. Las necesidades de las TIC en el ámbito educativo: oportunidades, riesgos y necesidades, web site, http: //investigacion.ilce.edu.mx/tyce/45/articulo1.pdf, Sevilla; 2007. 5 ADELL SEGURA, Jordi. Tendencias en educación en la sociedad de las tecnologías de la información. Castelló de la Plana: Edutec. 1997. Pág. 6. 3 19 Las TIC siguiendo a Cabrero citado anteriormente son nuevas tecnologías de la información y comunicación que se encuentran en torno a tres principales medios: la informática, la microelectrónica y las telecomunicaciones; de una manera interconectada. Las TIC permiten conseguir nuevas realidades comunicativas por medio de diferentes dispositivos que pueden a su vez interconectarse entre sí desde redes basadas en protocolos muy similares, con el fin de poder compartir, distribuir y reunir información, y comunicarse entre sí, o en grupo, logrando ser de carácter comunicativo donde es posible transmitir información. CARACTERÍSTICAS DE LAS TIC Desde Cabero 6que recoge diferentes características de distintos autores en todo lo concerniente a las nuevas tecnologías se ven presentadas y reflejadas entre ellas se encuentran las siguientes: INMATERIALIDAD: en las TIC se realizan los procesos de creación y comunicación de la información, de manera netamente virtual. INTERACTIVIDAD: por medio de las TIC se puede ver la aplicación en el campo educativo cuando interviene el usuario y el ordenador en un intercambio de información. CABERO, J. Citado por Belloch, C. (2012). Las tecnologías de la información y comunicación (T.I.C.). Material docente [on-line]. Departamento de Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación. Universidad de Valencia. Disponible en: www.uv.es/~bellochc/pdf/pwtic1.pdf. 6 20 INTERCONEXIÓN: se presenta en el momento que interactúa más de una sola tecnología, un ejemplo claro es la telemática que se presenta en la interconexión entre la informática y un ordenador, dando como resultado el correo electrónico. INSTANTANEIDAD: es la posibilidad de enviar información de manera más ágil y oportuna información de un lugar a otro. ELEVADOS PARÁMETROS DE CALIDAD DE IMAGEN Y SONIDO: la transmisión de la información es realizada por fuentes de audio e imagen que cada vez se puede encontrar más digitalizada. DIGITALIZACIÓN: suministrar la información desde sus diferentes tipos a un formato universal accesible para todas las personas. MAYOR INFLUENCIA SOBRE LOS PROCESOS QUE SOBRE LOS PRODUCTOS: sus beneficios en el campo educativo son de gran importancia, ya que ahora las TIC han obligado a que cada vez se tengan que estudiar los diferentes temas desde diferentes ópticas, lo que hace el análisis y el debate un aprendizaje más rico, como se manejaba antes que solo se memorizaba conocimientos de muy pocas fuentes. PENETRACIÓN EN TODOS LOS SECTORES (CULTURALES, ECONÓMICOS, EDUCATIVOS, INDUSTRIALES): permite que llegue la información a diferentes grupos y tipos sociales, lo cual no beneficia a solo una región o grupo social determinado ya que hoy en día es posible acceder a la 21 información de las redes de manera pronta y desde cualquier parte del mundo. INNOVACIÓN: las Tic han abierto un fuerte y profundo cambio social donde se permite desde ellas una gran cantidad de posibilidades y estas van cada día en aumento. TENDENCIA HACIA AUTOMATIZACIÓN: la propia complejidad que arrojan el uso de diferentes herramientas y posibilidades de manejo de las mismas, han llevado a desarrollar diferentes mecanismos por los cuales se pueda sistematizar y darle un manejo más ordenado a la información colaborando a los diferentes profesionales de distintas áreas. DIVERSIDAD: el uso que se le pueda dar a las diferentes TIC es ilimitado ya que han permitido grandes posibilidades. BENEFICIOS DE LAS TIC El desarrollo de las TIC poco a poco como se da su progreso va dando grandes aportes a la educación, como lo menciona María Isabel Corrales 7 “La incorporación de las tecnologías en formación educativa, ha permitido la modificación y actualización de los métodos de enseñanza, facilitando el proceso de enseñanza aprendizaje tanto para formadores como alumnos”. CORRALES, María Isabel, Diseño de medios y recursos didácticos. Málaga. edit. Innovación y cualificación, 2002. Pág. 165. 7 22 Las tecnologías de la información permiten el mejoramiento de la comunicación entre los individuos que están involucrados en el crecimiento de las nuevas habilidades del pensamiento construido a través de esta herramienta. Los canales de comunicación permiten la interacción inmediata con la información ya que se pueden involucrar datos de todos los sectores de conocimiento de la sociedad incluyendo las nuevas ideas y proyectos en el proceso educativo. Las TIC brindan una herramienta para abordar los contenidos curriculares por medio de herramientas académicas que no rigen un horario saliendo de lo tradicional y permiten al estudiante desarrollar sus intereses motivacionales. La contribución de esta herramienta tiene como beneficio la sostenibilidad del medio ambiente, beneficiando al mundo en cuanto a la alta disminución de tala de árboles y el desperdicio de papel, causando un impacto en el cuidado del medio ambiente. LAS TIC EN LA EDUCACIÓN Actualmente el mundo se encuentra con uno de los mayores logros de la historia de la humanidad en estos últimos años, que le permite un sinfín de posibilidades para comunicarse y desarrollar diferentes conocimientos, donde la actual sociedad del conocimiento presenta una revolución tecnológica, por tal motivo es indispensable que en los temas educativos se comience a estudiar y aplicar las diferentes posibilidades que pueden ofrecer estas nueva tecnologías. 23 Por las exigencias que se presentan en el nuevo siglo, los planteles educativos tienen la necesidad de implementar nuevas tecnologías para el que hacer educativo, por lo cual ha comenzado un gran debate entre el uso de estas nuevas tecnologías en el campo educativo y su vinculación dentro del proceso de enseñanza aprendizaje. Consuelo Belloch 8menciona que “el impacto de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) sobre la educación, propicia posiblemente uno de los mayores cambios en el ámbito de la Educación.” Por lo cual es necesario comenzar a plantearse una educación para un nuevo siglo donde los cambios a nivel tecnológico permiten diferentes posibilidades, y muchas de ellas se pueden vincular dentro del espacio educativo. El uso de las TIC en la educación desde diferentes estudios se ha podido evidenciar que dependen de diferentes factores, desde la infraestructura, pasado por el conocimiento para aplicarlas, como el querer usar estas tecnologías9. BELLOCH, Consuelo. (2012) Las Tecnologías de la Información y Comunicación en el aprendizaje. Material docente [on-line]. Departamento de Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación. Universidad de Valencia. Disponible en http://www.uv.es/bellochc/pedagogia/EVA1.pdf. 9 Ibíd. Pág. 6. 8 24 LAS TIC EN LA EDUCACIÓN DE COLOMBIA Claudia Zea 10 menciona “Pretendemos que la tecnología se use como una herramienta para generar ambientes de aprendizaje más lúdicos y más colaborativos, que motiven a los estudiantes a concebir el aprendizaje más allá del aula de clase e incentiven su interés y curiosidad por la investigación” es la concepción que se ha manejado desde algunos expertos en Colombia frente al tema de las TIC en la educación colombiana. Las TIC proporcionan ayudan a la estimulación de los sentidos de manera visual y auditiva en el proceso de desarrollo enseñanza – aprendizaje. Estas herramientas capturan la atención de los estudiantes logrando una buena estimulación a la concentración. Uno de los objetivos en Colombia desde el Ministerio De Educación en torno al uso de las TIC que señala Claudia Zea 11es: “La meta es lograr que el estudiante sienta la necesidad del conocimiento y que éste tenga mayor correspondencia con su vida práctica, para que el aprendizaje sea realmente significativo”. Apoyando esta afirmación del ministerio de educación se consolidan las TIC como medio fundamental y necesario para las clases en las instituciones educativas. De acuerdo al uso de estas herramientas se estimula el desarrollo motriz para el ZEA, Claudia. Citado por: MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Integrar los medios de comunicación al aprendizaje: Red nacional para el aprendizaje y el uso de la tecnología. En: revista revolución educativa al tablero. No. 33. (Febrero-Marzo 2005). 11 Ibíd. Pag.1 10 25 desarrollo de su vida diaria. Siempre hay que tener en cuenta que las TIC son un medio para el desarrollo de las clases, los docentes no pueden realizar sus clases pensando que las TIC son el fin para estas. Es necesario que el docente comience a crear una serie de herramientas que faciliten su quehacer docente, que valla en busca de mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje a través de las TIC, ya que posibilitan una gran variedad de herramientas que pueden ser aplicadas en las clases, para así lograr acercarse la educación a los avances en cuanto a tecnología. LAS TIC EN LA PEDAGOGÍA Como menciona Consuelo Belloch 12“Los avances tecnológicos abren posibilidades de innovación en el ámbito educativo, que llevan a repensar los procesos de enseñanza/aprendizaje y a llevar a cabo un proceso continuo de actualización profesional.” Como se está presentando en otros campos del saber, desde la pedagogía como ciencia está buscando nuevos usos a estas para su campo profesional. Las nuevas tecnologías brindan medios para tener material didáctico innovador y llamativo para los estudiantes logrando así el avance de la pedagogía en la educación. BELLOCH, Consuelo. (2012) Las Tecnologías de la Información y Comunicación en el aprendizaje. Material docente [on-line]. Departamento de Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación. Universidad de Valencia. Disponible en http://www.uv.es/bellochc/pedagogia/EVA1.pdf. Pág. 7. 12 26 Algunas posibilidades que se abren desde el campo de la pedagogía según Consuelo Belloch 13 pueden ser las siguientes: Análisis y evaluación de los recursos tecnológicos y su uso educativo. Integración de los medios de comunicación para lograr el aprendizaje. Diseño de estrategias educativas para favorecer la integración de recursos tecnológicos en diferentes ambientes de aprendizaje. Diseño de materiales multimedia para favorecer el proceso de enseñanza/aprendizaje. Desarrollo de materiales digitales. Diseño y evaluación de software educativo. Diseño, desarrollo y evaluación de modelos de educación presencial y a distancia. Diseño, aplicación y evaluación de los recursos tecnológicos. Planificación y diseño de cursos apoyados en la tecnología. Desarrollo, implementación y evaluación de cursos mediados por la tecnología. 13 Ibíd. Pág. 8. 27 En el ámbito educativo las TIC representan una gran posibilidad en el proceso de enseñanza-aprendizaje, por lo cual, hoy en día en la unión europea presenta una gran inquietud por implementarla al sistema educativo debido a sus grandes beneficios para este, el autor Rivilla García 14 en su artículo menciona que “facilita el acceso, flexibilidad, pedagogía centrada en el educando y mejores oportunidades de colaboración.” En el ámbito de la educación son numerosos los estudios que se han realizado sobre estas nuevas tecnologías aplicadas a la educación, pero presenta un problema y este es precisamente en que cada día son más las posibilidades que ofrecen estas tecnologías haciendo que los estudios publicados a los pocos años ya sean obsoletos por la velocidad que sufre el avance de estas tecnologías. La mayoría de estas tecnologías ya han sido aplicadas en el aula dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje, como lo muestra Rivilla García que cita a Tourinan15 “cada vez es más frecuente la utilización de este tipo de recursos en los procesos de enseñanza-aprendizaje de diferentes niveles educativos, como medio para incrementar la motivación del alumno.” RIVILLA GARCÍA, J. SILLEROS, M. GRANDE, I. SAMPEDRO, J y GÓMEZ, MA. ¿mejoran las TIC el proceso de enseñanza-aprendizaje deportivo del balonmano?: introducción. En: revista internacional de Medicina y Ciencias de la actividad física y del Deporte. Vol. 18. No. 53. (enero-marzo 2014): p. ISSN 15770354. pág.54. 15 TOURINAN. citado por RIVILLA GARCÍA, J. SILLEROS, M. GRANDE, I. SAMPEDRO, J y GÓMEZ, MA. ¿mejoran las TIC el proceso de enseñanza-aprendizaje deportivo del balonmano?: introducción. En: revista internacional de Medicina y Ciencias de la actividad física y del Deporte. Vol. 18. No. 53. (eneromarzo 2014): p. ISSN 1577-0354. pág.55 14 28 6.2.2 CATEGORIA II AMBIENTES VIRTUALES DE APRENDIZAJE Las TIC han dado lugar para crear nuevas condiciones que brindan la posibilidad de construir ambientes de enseñanza y aprendizaje que ofrecen, por una parte, comunicación sincrónica, es decir, simultánea en el tiempo y, por la otra, asincrónica, donde el mensaje se emite y se recibe en un período de tiempo posterior. Precisamente, estas posibilidades comunicativas permiten introducir metodologías de trabajo virtual en una sociedad caracterizada entre otras cosas, por la interconectividad, la multiculturalidad, la hipertextualidad, de condición paradójica y trazada por la incertidumbre. El uso de los nuevos recursos tecnológicos en los diferentes niveles educativos es denominado como b-learning o ambientes mixtos de aprendizaje, en términos más simples: educación presencial con apoyo de tecnologías. La llegada de las TIC al ámbito educativo ha modificado sustancialmente la práctica tanto del docente como del estudiante, es aquí donde comienzan los retos para todos los implicados en el proceso: por un lado el docente debe pensar en nuevas formas de orientar el proceso, nuevas actividades, formas de evaluación más acordes a estos nuevos contextos. El estudiante debe diseñar nuevas estrategias y rutas de aprendizaje, de llevar a cabo un aprendizaje mucho más social, más activo. Y los administradores deben diseñar nuevas regulaciones, una legislación más acorde a esta nueva dinámica que se vive en las instituciones, se necesitan 29 espacios y tiempos de aprendizaje más flexibles, que respondan a los nuevos retos de la sociedad, a las necesidades actuales de los estudiantes. 16 Desde la didáctica El docente debe ser, además de un experto en su campo de desempeño, un experto en la didáctica de su área particular de desempeño. Las TIC brindan grandes posibilidades que solo se hacen tangibles cuando el docente diseña adecuadamente las estrategias de enseñanza y de aprendizaje, atendiendo a la didáctica específica de su campo de conocimiento. Para lograr una incorporación efectiva de las TIC en el ámbito educativo (Fandos, Jiménez & Pío González, 2002), es importante, además, responder preguntas como ¿cuál es el enfoque de uso de las TIC?, ¿de qué manera las TIC ayudarán a desarrollar en los estudiantes las competencias requeridas? No se trata de limitar el uso de Figura 1. Rasgos de la sociedad de la Información. Adaptado de Trejo Delarbre (2001). 16 17 Implementación de ambientes de aprendizaje b-learning: retos para docentes y estudiantes Implementation of b-learning environments: challenges for teachers and students 411 Revista Colombiana de Ciencias Sociales |Vol. 5| No. 2 | julio-diciembre | 2014 17 Juan Carlos Monsalve Gómez, Diana Maribel Amaya Vanegas 412 Revista Colombiana de Ciencias Sociales |Vol. 5| No. 2 | julio-diciembre | 2014 30 Estos recursos a algo meramente instrumental, debe existir un uso intencionado, planeado, pensar en el uso de TIC como canal de comunicación, como medio para acceder a recursos, como herramientas para ampliar las capacidades cognitivas de los estudiantes (Jonassen et al., 1998). Materiales educativos digitales Los materiales educativos, entendidos éstos como el conjunto de recursos diseñados con fines educativos, presentan en la actualidad un gran reto para los docentes, pues el estudiante está rodeado de una gran cantidad de recursos multimediales de alta calidad visual en muchos de los casos. Los materiales educativos presentados en ambientes formativos b-learning no pueden presentar una calidad inferior a estos otros recursos, ¿tiene el docente la habilidad necesaria para el diseño de materiales educativos de calidad visual suficiente? Pero no basta con esto, el docente también debe conocer los principios didácticos que permitan el diseño de materiales educativos que realmente posibiliten el aprendizaje en el estudiante. Otro aspecto relacionado con los materiales educativos y sobre el cual los docentes deberían tener un grado de conocimiento suficiente es el relacionado con las diferentes denominaciones existentes para hacer referencia a este tipo de recursos. La evaluación del proceso La evaluación es quizá uno de los aspectos más complejos en el ámbito educativo. Y mucho más compleja se torna ésta cuando hay mediación tecnológica en el aula de clase. Desde hace algunos años ya se viene hablando de evaluación integral, evaluación continua, evaluación por competencias, etc. Uno de los errores más frecuentes que se comete es querer 31 implementar métodos tradicionales de evaluación en ambientes mediados por TIC, ¿cuál es el reto de los docentes? Pensar la evaluación, desde las didácticas específicas, mediada por Tecnologías de la Información y la Comunicación; una evaluación que permita favorecer el proceso de aprendizaje del estudiante en un nuevo espacio: en situaciones de aprendizaje de la vida real y en problemas significativos y relevantes de naturaleza completa que requieren mostrar el uso de un conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes mucho más amplio que el que se puede poner de manifiesto mediante exámenes orales o escritos a través de respuestas breves o extensas. 18 Son muchas las posibilidades que brindan las TIC para apoyar la evaluación del proceso: el trabajo colaborativo, la solución de situaciones problemas, los espacios de interacción donde el estudiante puede poner en práctica su capacidad de argumentación, la construcción de recursos que permiten evaluar sus niveles de desempeño en áreas específicas, etc. Retos para los estudiantes Estrategias de aprendizaje Con la llegada de las tecnologías de la información y la comunicación también hay retos que deben ser asumidos por el estudiante. El hecho de participar en un proceso formativo con mediación tecnológica le exige al estudiante pensar en nuevas formas de participar en la dinámica de construcción de conocimiento. Los ambientes de aprendizaje b-learning ponen a disposición del estudiante una serie de recursos informáticos que le permiten 18 (Coll Salvador, Rochera Villach, Mayordomo Saíz y Naranjo Llanos, 2007, p. 785) 32 participar en la dinámica de construcción de conocimiento de una forma distinta: herramientas para el modelado de información, comunidades de aprendizaje en línea, entornos personales de aprendizaje, recursos multimediales, aplicaciones que permiten la comunicación tanto sincrónica como asincrónica, entre otros. ¿Cuál es el reto entonces para el estudiante? El sistema educativo, una de las instituciones sociales por excelencia, se encuentra inmerso en un proceso de cambios, enmarcados en el conjunto de transformaciones sociales propiciadas por la innovación tecnológica y, sobre todo, por el desarrollo de las tecnologías de la información y de la comunicación, por los cambios en las relaciones sociales y por una nueva concepción de las relaciones tecnología-sociedad que determinan las relaciones tecnologíaeducación. Cada época ha tenido sus propias instituciones educativas, adaptando los procesos educativos a las circunstancias. En la actualidad esta adaptación supone cambios en los modelos educativos, cambios en los usuarios de la formación y cambios en los escenarios donde ocurre el aprendizaje. Este proceso de cambios, en uno de los marcos donde mejor se refleja es en el ambiente instruccional, en el marco donde se desarrollan los procesos de aprendizaje. Es indudable que la aparición de los medios de masas (radio, TV, etc.) han afectado a la forma en que los ciudadanos aprendemos. Sin embargo el desarrollo de estos medios no ha afectado profundamente a la institución educativa. Los ambientes instruccionales, tal como los conocemos, han comenzado a transformarse en la actualidad para adaptarse a la sociedad de la información. Sin embargo, el aula 33 de clase, los procesos de enseñanza-aprendizaje que se desarrollan en las instituciones educativas tradicionales parecen presentar cierta rigidez para una educación futura y requieren para ello adaptaciones. Hemos de señalar que el sistema educativo, tal como lo conocemos, y por lo tanto los ambientes instruccionales actuales, son una consecuencia de la revolución industrial y por ello relativamente recientes en la historia de la humanidad. El modo industrial de producción (división del trabajo, especialización, instituciones sociales especializadas) requería formas de transmisión cultural acordes con las necesidades de aquella nueva sociedad industrializada. Master en NNTT aplicadas a la Educación La educación en la sociedad de la información. Al igual que la llegada de la sociedad industrializada supuso grandes transformaciones en el conjunto de los procesos educativos, la llegada de una nueva sociedad que conocemos como la sociedad de la información, requiere cambios en dichos procesos. Centramos nuestro análisis en el ambiente de aprendizaje, en la organización del espacio educativo y del tiempo, no porque sólo aquí se produzcan los verdaderos cambios, sino porque quizá se manifiestan más abiertamente y porque es el elemento de actuación más viable. Centrarse en el ambiente de aprendizaje, sin embargo, no puede reducirse al análisis de la organización del espacio y el tiempo educativos. Con ser elementos que resultan fuertemente afectados por el impacto de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), en el marco en el que se desarrolla la comunicación educativa, existen otras claves organizativas afectadas (Salinas, 1995): 34 Las coordenadas espacio-temporales que se configuran y que determinan muchas de las variables del proceso de enseñanza-aprendizaje. Las instituciones u organizaciones que administran la enseñanza, en cuanto que la utilización de las telecomunicaciones requieren nuevos sistemas de distribución de los materiales, nuevas estructuras de comunicación de usuario con la organización y, en consecuencia, nuevas fórmulas de diseño y producción de los materiales y cursos. La implantación de estos nuevos sistemas, sobre todo en lo que al acceso y utilización por parte del usuario se refiere; entendiendo por usuarios tanto profesores como alumnos. En este sentido, las fórmulas utilizadas convencionalmente dejan paso a nuevas situaciones, determinadas en gran medida por las coordenadas espacio-temporales a que hacíamos referencia en el primer punto y por las posibilidades tecnológicas. Es indudable, que la unidad básica de espacio educativo (el aula o la clase) y la unidad básica de tiempo (también suele recibir la denominación de clase) se ven afectadas por la aparición de las nuevas tecnologías de la información en el ámbito educativo. La enseñanza nacida de la industrialización se ha caracterizado hasta ahora y en relación al ambiente instructivo, por seguir una ley de tres unidades: Unidad de tiempo, unidad de lugar y unidad de acción (Todos en el mismo lugar, al mismo tiempo, realizando las mismas actividades de aprendizaje). Este ambiente característico, comienza a desdibujarse al cambiar las coordenadas 35 espaciotemporales que propician las telecomunicaciones, contribuyendo a facilitar el acceso a los recursos de aprendizaje a una mayor diversidad de personas y en diversas circunstancias. La evolución misma de las tecnologías de la información, en el contexto definido por una sociedad de servicios, plantea nuevos desafíos a la educación, ya que en el futuro la obtención y organización de la información se convertirá en la actividad vital dominante para una parte importante de Master en NNTT aplicadas a la Educación La educación en la sociedad de la información Página 3 de 17 la población. Pero, al mismo tiempo que las TIC contribuyen al vertiginoso cambio que exige nuevas destrezas y cambios en los objetivos, pueden contribuir a su logro y dominio. En ello reside uno de los papeles cruciales que las TIC pueden desarrollar en el sector educativo. En efecto, este doble rol constituye uno de sus grandes desafíos, atender a las nuevas necesidades educativas que la evolución de la sociedad y la evolución misma de las TIC generan, y la anticipación de las necesidades educativas que la evolución futura planteará. Las circunstancias tecnológicas, culturales y sociales en las que se desenvuelve la actual sociedad exigen, por otra parte, nuevos objetivos a la educación. Stonier en un trabajo titulado "Education: Society's number-one entreprise" (1989) señala algunos de los objetivos que comienza a requerir nuestra sociedad y que 36 complementan, necesariamente, la educación predominante en el actual sistema educativo. para el empleo 19 6.2.3 CATEGORIA III INSTITUCIONES EDUCATIVAS Es un poco complejo definir el concepto de INSTITUCIÓN EDUCATIVA debido a que en un país como Colombia resulta ambigua la idea de cumplir con las características que este tipo de organización 20 nos plantea como guía a seguir; por el hecho de que todas no ofrecen lo mismo desde una perspectiva de calidad; todo esto genera polémica al momento de definir funciones dentro de la institución por las necesidades que cada una presenta debido a su contexto en particular. Sin embargo, los seres humanos, desde el inicio de la historia ha trazado las pautas para enseñar conocimientos de generación en generación; “formando así la primera Institución Educativa (IE) de todos los tiempos: La Familia (Centro de Referencia Latinoamericano para la Educación Preescolar, s.f.). Al igual que los centros educativos, la familia es una institución que transmite valores, principios y expresiones culturales”. 21 Jesús M. Salinas Ibáñez. Las organizaciones son un componente dominante de la sociedad contemporánea, los grandes cambios sociales en la historia se basan en las organizaciones. Las sociedades contemporáneas están viviendo procesos de cambio que parecen conducir hacia la regeneración sociocultural de patrones organizativos que parecían perennes. 21 https://www.eoi.es/blogs/gestioneducativa/2015/10/31/institucion-educativa/ 31 OCT 2015 POR ISIS FÉLIZ 19 20 37 En conclusión una institución educativa se construye a partir de la dinámica desarrollada día a día por las personas que intervienen en ella; se enriquecerá de las variedades del entorno; será capaz de gestionar personas hacia el desarrollo de sus habilidades cognoscitivas; no se limitará a espacios físicos; y por encima de todo, transmitirá conocimiento a cada uno de los entes que componen el proceso de enseñanza y aprendizaje. 6.3 MARCO TEORÍCO En el desarrollo de este marco teórico se abordaran diferentes temáticas las cuales van enfocadas a la investigación de este proyecto aportando teóricamente a la construcción de nuevas ideas por medio de las tecnologías (TIC) para el beneficio de la sociedad. 6.3.1 DESDE EL MARCO LEGAL COLOMBIANO "La Constitución Polìtica de colombia promueve el uso activo de las TIC como herramienta para reducir las brechas económica, social y digital en materia de soluciones informáticas representada en la proclamación de los principios de justicia, equidad, educación, salud, cultura y transparencia" "La Ley 115 de 1994, también denominada Ley General de Educación dentro de los fines de la educación, el numeral 13 cita “La promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear, investigar, adoptar la tecnología que se requiere en los procesos de desarrollo del país y le permita al educando ingresar al sector productivo” (Artículo 5)" 38 "La Ley 715 de 2001 que ha brindado la oportunidad de trascender desde un sector “con baja cantidad y calidad de información a un sector con un conjunto completo de información pertinente, oportuna y de calidad en diferentes aspectos relevantes para la gestión de cada nivel en el sector” (Plan Nacional de Tecnologías de la Información y las Comunicaciones, 2008: 35). "La Ley 1341 del 30 de julio de 2009 es una de las muestras más claras del esfuerzo del gobierno colombino por brindarle al país un marco normativo para el desarrollo del sector de Tecnologías de Información y Comunicaciones. Esta Ley promueve el acceso y uso de las TIC a través de su masificación, garantiza la libre competencia, el uso eficiente de la infraestructura y el espectro, y en especial, fortalece la protección de los derechos de los usuarios."22 6.3.2 USO DE LAS TIC EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS Sabemos que las TIC dominan cada vez más el mundo de la producción e interfieren significativamente en casi todo lo que hacemos y pensamos, lo que exige que las personas en este caso particular nuestros estudiantes, desarrollen y fortalezcan constantemente sus habilidades y destrezas en el uso de las TIC. Con relación a esto la Revista Perspectiva Educacional argumenta que “en las últimas décadas se han producido una serie de cambios radicales en nuestra sociedad y cultura científica. Tales cambios están teniendo una fuerte 22 http://ticcentroeducativosantateresa.blogspot.com/2012/04/marco-legal-que-sustenta-las-tic-en.html 39 significación tanto en el cómo abordar los procesos de enseñanza-aprendizaje, en qué principios axiológicos deben guiar la formación, y cuál debe ser la organización de los procesos formativos. Incluso, algunos autores (Pink, 2008, por ejemplo), nos hablan que estamos pasando de la Sociedad de la Información a una nueva era que denomina “Conceptual” como consecuencia del pase: De una economía y una sociedad basadas en las capacidades lógicas, lineales, computacionales propias de la Era de la Información a una economía y una sociedad basadas en capacidades como la creatividad, la empatía o la visión global. Estamos entrando en la Era Conceptual (Pink, 2008, p. 1).” 23 Debido a estas exigencias del medio el sistema educativo se ha encargado de la enseñanza y aprendizaje de todo lo relacionado con el uso de las TIC, generando la necesidad de diseñar un currículo en torno a la dinámica que esto implica y basándose en estándares que a su vez deben estar incorporados en los planes de estudio de todas las instituciones y en lo posible transversalizando las áreas en general. Además, toda esta perspectiva del mundo digital que nos envuelve, ha traído consigo la necesidad de generar nuevos espacios educativos que conllevan a las reestructuraciones de la infraestructura y de los ambientes de aprendizaje llamadas comúnmente salas de cómputo, las cuales se dotan de computadores, 23 Revista Perspectiva Educacional, Vol 49, N° 1. 40 video beam, televisor, aire acondicionado, que con el apoyo del docente orientador facilitan la enseñanza y aprendizaje de ésta y otras áreas. Pero, ¿Qué sucede cuando en la institución educativa no se cuenta con el espacio adecuado para desarrollar el currículo que el área de informática requiere? Hay estudiantes que asisten a instituciones educativas que cuentan con espacios totalmente equipados y listos para el aprendizaje del área de informática, pero hay otros niños que se aíslan totalmente de esta oportunidad debido a que su colegio carece tanto del recurso material como del recurso humano capacitado, dispuesto y motivado para enseñar lo que el área implica. Ésta dificultad trae una serie de repercusiones que influyen en el desarrollo eficaz de las habilidades para el uso de las TIC, lo que impide de alguna manera que tengamos estudiantes productos en este campo de acción, permitiendo que el mundo avance rápidamente en esta era digital alejándonos cada vez más de la evolución. No obstante y a pesar de las circunstancias “nos encontramos con un nuevo tipo de alumno producto de haber nacido en una sociedad fuertemente tecnificada, donde éstas (LAS TIC) se han convertido en elemento básico para su comunicación e interacción social. Y lo importante, no es el aspecto cuantitativo, sino lo cualitativo ya que no debemos olvidarnos que las tecnologías, no sólo nos aportan información, sino que al mismo tiempo, por sus sistemas simbólicos, modelan las formas por las cuales interaccionamos y comprendemos el mundo, en cierta forma podríamos decir que configuran 41 nuestros estilos de comprensión, procesamiento y análisis del mundo que nos rodea (Cabero, 1998).”24 7. DISEÑO METODOLÓGICO 7.1 TIPO DE ESTUDIO Tipo de Investigación: Cualitativa- Etnográfica La investigación cualitativa es aquella que busca resaltar la voz de los sujetos donde se caracterizan las actividades, relaciones, asuntos, medios, materiales o instrumentos en una determinada situación o problema. La misma procura por lograr una descripción holística, esto es, que intenta analizar exhaustivamente, con sumo detalle, un asunto o actividad en particular. La investigación cualitativa se interesa por saber cómo es la dinámica o cómo ocurre el proceso en el que se da el asunto o problema. De acuerdo con Sandoval (2002), en el marco de la investigación cualitativa son más pertinentes las preguntas por lo subjetivo, lo cultural, el proceso social o el significado individual y colectivo de realidades de diferente naturaleza”. En el presente proyecto se señala el enfoque cualitativo etnográfico como metodología de investigación, con base en Serra (2004) “quien postula la etnografía como el trabajo, el proceso o la forma de investigación que permite realizar un estudio descriptivo y un análisis que está orientado desde una cultura o aspectos concretos de dicha cultura”. La etnografía si bien como ejercicio descriptivo se hace en toda investigación de carácter cualitativo y en 24 Revista Perspectiva Educacional, Vol 49, N° 1. 42 la vida misma, es la que permite dialogar con los contextos de manera creativa y actúa como sustento teórico de lo que el investigador intérprete ve en ellos. (Hamme, 1994) Explican la etnografía como una referencia que alude a un método o a un conjunto de métodos, en donde la principal característica es que el etnógrafo participa abiertamente o de manera encubierta en la vida diaria de las personas durante el periodo de tiempo de investigación, lo que le permite observar, escuchar y recolectar información por medio de preguntas, acerca de lo que sucede en el contexto. Ahora, a partir de las comprensiones que se obtienen sobre investigación cualitativa y etnografía, el presente proyecto se centra en este enfoque porque permite detallar las características de una realidad en relación al uso de las TIC en el aprendizaje. 7.2 POBLACIÓN Y MUESTRA La población de las Instituciones Educativas GILBERTO ECHEVERRI MEJIA y I.E BETSABE ESPINAL, ambas del municipio de bello, entre docentes y estudiantes es de 2472 personas aproximadamente. Los grupos elegidos para seleccionar la muestra son 7,9 y 11 de ambas instituciones, entre estos grupos hay 528 estudiantes y 9 docentes del área de emprendimiento, 123 posibles sujetos de estudio de los cuales se van a elegir los 12 docentes y todos los estudiantes, para participar en el proyecto de investigación. A continuación se explican los parámetros que se tienen en cuenta en la elección de los sujetos de estudio. De ambas instituciones, se tomará como muestra los estudiantes de cada uno de los grados seleccionados, junto con los docentes del área de dichos grupos de igual 43 forma se hará en la I.E BETSABE ESPINAL. Se tienen en cuenta sólo estos docentes ya que coinciden en ser profesores de los grupos seleccionados y de las áreas elegidas; además, se considera una muestra significativa porque son el total de maestros de estas áreas de los grupos seleccionados. En cuanto al número de estudiantes por grupo elegido no se especifica cantidad porque con ellos se trabajará por medio de la observación no participativa y representan una cantidad que permite circunscribir la investigación al tiempo fijado para la recolección y el análisis de la información planteado por la investigación. En este orden de ideas, se tienen en cuenta como grupos de estudio los grados mencionados anteriormente debido a que son personas con un grado de responsabilidad más alta, un mayor manejo de las herramientas tecnológicas en relación al uso que se busca darles en el aula de clase, las cuales principalmente están enfocadas en el aprendizaje de los estudiantes, por esta razones se pretende identificar la incidencia que tiene el uso de esta herramientas en la construcción del aprendizaje por parte de los estudiantes. 7.3 FUENTES DE INFORMACIÓN PRIMARIA Y SECUNDARIA Bounocore (1980) define a las fuentes primarias de información como «las que contienen información original no abreviada ni traducida: tesis, libros, nomografías, artículos de revista, manuscritos. Se les llama también fuentes de información de primera mano. Fuentes secundarias También llamadas fuentes derivadas. Bounocore (1980) las define como aquellas que «contienen datos o informaciones reelaborados o 44 sintetizados». Por ejemplo, resúmenes, obras de referencia (https://es.slideshare.net/, 2019) FUENTES PRIMARIAS PEI I.E GILBERTO ECHEVERRI MEJÍA FUENTES SECUNDARIAS Los desafíos de las TIC para el cambio Y I.E BETSABE ESPINAL. educativo. Roberto Carneiro Juan Carlos Comunidad educativa Docentes y estudiantes de la las Toscano Tamara Díaz Coordinadores Revista Perspectiva Educacional, Vol 49, instituciones N° 1. https://www.redalyc.org/pdf/3333/3333 27288002.pdf (Coll Salvador, Rochera Villach, Mayordomo Saíz y Naranjo Llanos, 2007, p. 785) Jesús M. Salinas Ibáñez. https://www.eoi.es/blogs/gestioneducati va/2015/10/31/institucion-educativa/ 31 OCT 2015 POR ISIS FÉLIZ http://ticcentroeducativosantateresa.blo gspot.com/2012/04/marco-legal-quesustenta-las-tic-en.html 45 Revista Perspectiva Educacional, Vol 49, N° 1. 7.4 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS Para el presente proyecto se eligen como técnicas de investigación: la observación no participante y la entrevista semi-estructurada. Cada una de estas técnicas se desarrolla a partir de un instrumento específico diseñado para las mismas. La observación se desarrolla a través de un informe escrito en el cual se describe el comportamiento de los estudiantes al momento de familiarizarse con las herramientas tecnológicas, el uso adecuado de ellas y la investigación que ellos hacen para la construcción de un aprendizaje significativo. Esto implica que el investigador debe estar atento a cada uno de los detalles, sucesos e interacciones que se presenten, a partir de la información que se requiere recolectar y que es relevante para la investigación; y la entrevista semiestructurada, se despliega gracias a unas preguntas que se realizan de manera individual a cada uno de los docentes participantes, las cuales permiten enrutar la participación de cada profesor para obtener los datos adecuados y precisos y de esta manera determinar las conclusiones y los resultados de la investigación. Observación no participante Se implementa esta técnica porque se pretende hacer una identificación y una descripción de sobre el comportamiento y el uso de las herramientas TIC que tiene los estudiantes en la clase de español para construir su conocimiento. Además porque de acuerdo a como lo menciona 46 (Alicante, s.f.) en la observación no participante, el investigador se mantiene por fuera del objeto de estudio, sólo se limita a hacer una observación de lo que sucede en él, a hacer registro de la información sin interacción alguno con el objeto de estudio, esto con el fin de garantizar la máxima objetividad y veracidad en la información presentada sobre el fenómeno. En este sentido se toma la observación no participante directa porque se hace en el espacio en el cual se vive esa realidad, es decir en el mismo campo donde suceden los hechos. Entrevista semi-estructurada En el presente proyecto, se realiza una entrevista semi-estructurada con cada uno de los docentes participantes, teniendo en cuenta que se debe realizar en los espacios que tengan libre, porque cada docente tiene algunas actividades asignadas para el trabajo individual. Esta entrevista se realiza de manera individual porque permite acomodarse con facilidad a los horarios que cada uno de ellos maneja. La entrevista semiestructurada permite recolectar datos de los sujetos participantes, a través de preguntas abiertas; aunque las preguntas tienen un orden especifico, los entrevistados pueden responder libremente, por esta razón es importante que el investigador tenga claro cuál es el tipo de información que se requiere para la investigación y elaborar preguntas que permitan explorar el tema con mayor profundidad. 47 BIBLIOGRAFÍA Y CIBERGRAFIA Los desafíos de las TIC para el cambio educativo. Roberto Carneiro Juan Carlos Toscano Tamara Díaz Coordinadores Revista Perspectiva Educacional, Vol 49, N° 1. https://www.redalyc.org/pdf/3333/333327288002.pdf Implementación de ambientes de aprendizaje b-learning: retos para docentes y estudiantes Implementation of b-learning environments: challenges for teachers and students 411 Revista Colombiana de Ciencias Sociales |Vol. 5| No. 2 | julio-diciembre | 2014 (Coll Salvador, Rochera Villach, Mayordomo Saíz y Naranjo Llanos, 2007, p. 785) Jesús M. Salinas Ibáñez. LA ORGANIZACIÓN EDUCATIVAY SU CULTURA: UNA VISIÓN DESDE LA POSTMODERNIDAD Lisbeth Josefina Reales Chacón* Universidad Centrooccidental Lisandro Alvarado Jacinto Antonio Arce Aguirre** Frank Adolfo Heredia Gómez*** Universidad Pedagógica Experimental Libertador Instituto Pedagógico “Luis Beltrán Prieto Figueroa” de Barqusimeto https://www.eoi.es/blogs/gestioneducativa/2015/10/31/institucioneducativa/ 31 OCT 2015 POR ISIS FÉLIZ
