PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE INICIAL Datos informativos Experiencia de aprendizaje: 1 Nombre de la experiencia de aprendizaje: La escuela Grado y paralelo: Inicial 4 años N.º de niños: Tiempo estimado: 4 semanas Fecha de inicio: Descripción A través de esta experiencia de aprendizaje los escolares se reconocerán como integrantes de una comunidad escolar, en donde comparten con general de la compañeros y docentes varias actividades; además, deberán realizar actividades de higiene de manera autónoma, cuidando de su seguridad personal. experiencia Elemento Como elemento integrador para esta experiencia de aprendizaje, se utilizará una salida de observación por las instalaciones del centro infantil, además integrador de una entrevista a la coordinadora o directora pedagógica. Ámbitos de desarrollo y aprendizaje Comprensión y expresión del lenguaje Destrezas con criterios de desempeño Actividades Describir oralmente imágenes gráficas y digitales, estructurando oraciones elaboradas sobre los personajes que observa. Responder preguntas sobre un texto narrado por un adulto, relacionadas con los personajes y las acciones principales. Contar un cuento según sus imágenes, siguiendo la secuencia. Comunicarse a través de dibujos de objetos que los vuelven identificables, como representación simbólica de sus ideas. Semana 1 Invitar a los escolares a realizar una salida de observación por las instalaciones del centro infantil. Visitar la oficina de la directora o coordinadora pedagógica, para que pregunten sobre la historia del centro infantil e información adicional relacionada con el tema. Pedir que completen los datos en la carátula del portafolio correspondiente a esta experiencia de aprendizaje (página 5). Proponer que dibujen todo lo que saben sobre la escuela o pueden escribir con su propio código. Ubicar a los educandos en la puerta de ingreso a la escuela. Motivarlos a responder las siguientes preguntas: ¿cómo se llama tu escuela? ¿Qué cosas puedes hacer en ella? ¿Qué personas se encuentran allí? Invitar a que recorran las instalaciones, para que las observen y las conozcan. Formados en el patio, animarlos a escuchar canciones sobre la escuela. En caso de que la institución cuente con un himno, elegir esta melodía para la actividad. Colocar un letrero de bienvenida en la puerta del aula. Decorar la clase para una fiesta. Utilizar globos, serpentinas, apliques de pared o móviles. Distribuir pitos, sonajas o panderetas en cada mesa de trabajo. Ubicar a los estudiantes frente a la puerta de acceso al aula y preguntar: ¿qué grado es este? ¿Quiénes van a estudiar aquí? ¿Cómo será el aula por dentro? Animarlos a fantasear mediante preguntas como: ¿se habrá escondido un elefante dentro? ¿Habrá una princesa viviendo aquí?, etc. Al abrir la puerta, brindar una cordial bienvenida e invitarlos a disfrutar de la fiesta. Repartir la página 7, compartir la información que allí aparece y pedir que describan las imágenes observadas e identifiquen las características de las personas que aparecen allí. Indicar, con al menos un día de anticipación, que lleven a la clase un muñeco que Identidad y autonomía Identificar las características físicas de las personas de su entorno como parte del proceso de respeto a los demás. Expresión artística Participar en dramatizaciones, asumiendo roles de diferentes personajes de historietas. Convivencia Incrementar su campo de interrelación con personas del ambiente escolar para interactuar con mayor facilidad. Recursos Alto Rendimiento Kids 4 años, tomo 1 CD de canciones colores crayones marcadores borrador pegatinas objetos de la clase fichas cartulinas pinceles témperas acuarelas proyector computador títeres carpeta para el portafolio algodón Indicadores para evaluar Describe oralmente imágenes gráficas y digitales. Responde preguntas sobre un texto narrado por un adulto, relacionadas con los personajes y las acciones principales. Narra un cuento según sus imágenes, siguiendo la secuencia. Se comunica a través de dibujos de objetos. Identifica las características físicas de las personas de su entorno. Expresión corporal y motricidad Realizar representaciones gráficas, utilizando dibujos con detalles que dan intencionalidad y sentido para identificarlas. Orientarse en el espacio del aula, realizando desplazamientos en función de consignas dadas con las nociones adelante-atrás, cerca-lejos. Realizar ejercicios para identificar en el espacio los lados derecho e izquierdo del cuerpo y en otros objetos Relaciones con el medio natural y cultural Establecer comparaciones entre los elementos del entorno escolar a través de la discriminación sensorial. Relaciones lógicomatemáticas Establecer la relación de pertenencia entre los objetos. represente a un humano, instar a que le asignen un nombre y solicitar que mencionen una de sus características. Recordar con los niños la situación propuesta en la página 7 y pedir que respondan preguntas sobre lo que ocurrió en la escena. Solicitar que marquen las respuestas correctas en la página 8. Animarlos a participar en una dramatización con el tema Me gusta la escuela, estimular las presentaciones de los escolares. Mostrar el cuento El secreto de Oto, destacar la ilustración de la portada y sugerir formular hipótesis sobre el argumento. Preguntar: ¿qué aparece en la portada? ¿Qué creen que pasará en la historia? ¿Dónde está el título del cuento? Luego, leerlo. Repartir los textos y permitir que hojeen las páginas mientras realizan preguntas sobre las ilustraciones. Compartir la lectura del cuento con los niños y pedir que la sigan fijándose en las ilustraciones. Luego, preguntar qué les gustó más o les llamó la atención. Solicitar que mencionen lo que pasó primero, después y al final. Entregar la página 9, formular las preguntas y guiar a los escolares a seleccionar la respuesta correcta. Animarlos a describir las escenas del cuento y fijarse en el vocabulario que utilizan para realizar las descripciones. Repartir, entre los estudiantes, gráficos para completar juegos de palabras. En el pizarrón, escribir una lista de términos, por ejemplo: perro, gato, peces, etc. Solicitar que la completen con imágenes que correspondan al mismo campo semántico, por ejemplo: elefantes, conejos, etc. Mostrar varios objetos que correspondan a diferentes campos semánticos como: útiles escolares, ropa, artículos de limpieza, etc. Presentar frases que describan diferentes objetos, por ejemplo: «Tiene cuatro patas y sirve para sentarse, es la…». Invitarlos a completar la oración con un dibujo. Repartir la página 10 y solicitar que desarrollen las actividades propuestas. Proponer que socialicen las respuestas. Proponer que observen los materiales que hay en la clase. Pedir que escuchen los sonidos producidos con objetos del aula, por ejemplo: colocar lápices en un tarro, arrastrar una silla, pasar las páginas de un libro. Motivar a identificar los elementos con los ojos cerrados. Invitarlos a participar en el juego El tesoro escondido. Formar equipos de cuatro o cinco estudiantes. Previamente, ocultar un objeto y dar indicaciones como: «Ubícate en la parte de atrás del aula; camina 10 pasos a la derecha, busca dentro de…». Ellos deberán encontrar el elemento y describirlo utilizando las siguientes expresiones: «El objeto estaba lejos/cerca de mí», «es grande/pequeño», «suave/duro». El resto de estudiantes debe adivinar cuál fue el tesoro escondido. Entregar a cada educando un útil escolar y pedir que describan su utilidad. Luego, solicitar que se agrupen según las características, por ejemplo, los pequeños y grandes, los pesados y livianos, etc. Repartir la página 11 y solicitar que marquen los objetos que hay en su salón de clase; aprovechar las imágenes que aparecen en la hoja de trabajo para que los alumnos realicen comparaciones entre ellos. Pedir que se orienten en la clase utilizando las nociones cerca y lejos. Pedir a los escolares que, en el patio del centro infantil, realicen varios ejercicios tijera cartulinas negras baúl de disfraces cuento El secreto de Oto Participa en dramatizaciones, asumiendo roles de diferentes personajes de historietas. Incrementa su campo de interrelación con personas del ambiente escolar. Realiza representaciones gráficas, utilizando dibujos con detalles que dan intencionalidad y sentido para identificarlas. Se orienta en el espacio del aula, realizando desplazamientos en función de consignas dadas con las nociones adelante-atrás, cerca-lejos. Realiza ejercicios para identificar en el espacio los lados derecho e izquierdo del cuerpo y en otros objetos. Establece comparaciones entre los elementos del entorno. Establece la relación de Expresión corporal y motricidad Utilizar la pinza digital para realizar trazos con lápices, marcadores y crayones. Representar la figura humana utilizando el monigote e incorporando detalles según la interiorización de su imagen corporal. Convivencia Identificar las profesiones y el material que utilizan para su trabajo. Respetar las diferencias individuales que existen entre compañeros como: género, diversidad cultural, necesidades especiales y estructura familiar, entre otros. Identidad y autonomía Identificar y manifestar sus emociones y sentimientos, expresando sus causas mediante los lenguajes verbal y gráfico. Comunicar algunos datos de su identidad, como nombres completos. Compresión y expresión del lenguaje Comunicar de manera escrita sus ideas, utilizando representaciones gráficas. Comunicar de manera escrita (nombre de compañeros) sus ideas intentando imitar letras o formas parecidas a letras. físicos, como saltar, caminar, correr, trotar, lanzar pelotas, etc. Esta actividad tiene la finalidad de determinar el lado dominante de los niños. Proponer que identifiquen su mano derecha, su pie izquierdo, la oreja derecha del compañero, etc. Invitarlos a que coloquen objetos del aula a su derecha o a su izquierda. Durante el desarrollo de la actividad, deben mencionar (verbalizar) la ubicación de los objetos, por ejemplo: «He colocado la cartuchera a mi izquierda», «he colocado los lápices a mi derecha», etc. Entregar una lista de pictogramas de objetos del aula, para que ellos los lean. Motivar a que realicen la lectura siguiendo la dirección tradicional, de izquierda a derecha. Nombrar diversos objetos de la clase; pedir que los clasifiquen en muebles y útiles escolares. Luego,variar la actividad y solicitarles que, cuando mencione un mueble de la clase, se paren, den mediavuelta y se vuelvan a sentar; cuando diga el nombre de un útil escolar, den tres aplausos. Entregar la página 12 y proponer que clasifiquen las pegatinas y las coloquen en donde correspondan. Invitarlos a establecer la relación de pertenencia con los objetos de la clase. Semana 2 Proponer que realicen una entrevista a uno de los trabajadores del colegio. Motivarlos a decidir en grupo las preguntas de la encuesta: ¿qué objetos utiliza? ¿Usa ropa especial? ¿Qué es lo que más le gusta de su trabajo?, etc. Visitar al profesional elegido y guiarlos en la entrevista. En el aula, pedir que comenten lo que más les impresionó del oficio que investigaron y reflexionen sobre la importancia de ese trabajo. Iniciar una conversación sobre lo que les gustaría hacer cuando sean adultos; preguntar cómo imaginan esa labor. Permitir que se disfracen de la profesión elegida utilizando la ropa del baúl de los disfraces y que organicen ciertos escenarios en donde se desarrollarían esos trabajos. Guiarlos a seleccionar el material que utilizarán en su trabajo. Al finalizar este juego, pedir que dibujen la profesión que dramatizaron y lo que más les gusta de ese trabajo. Organizar una exposición de las tareas. Entregar la página 13 y solicitar que desarrollen las actividades. Frente al espejo, jugar con los estudiantes a realizar ejercicios faciales: boca (soplar, besar, reír, abrirla y cerrarla, sacar la lengua rápidamente, etc.); nariz (arrugar y estirar); ojos (abrirlos y cerrarlos rápidamente, guiñar, etc.); cejas (subir y bajar). Presentar imágenes de emoticones. Pedir que nombren lo que creen que cada uno representa y escribir en la pizarra lo que mencionen: felicidad, asombro, susto, ira, dolor, etc. Comentar con los escolares que los emoticones representan sentimientos. Entregar cartulina y plastilina amarilla. Solicitar que la extiendan sobre la cartulina y formen un círculo (usar una tapa que sirva como molde). También, proporcionar un palillo y pedir que, cada vez que nombre una emoción, hagan el emoticón correspondiente. Realizar varias veces la actividad. Preguntar: ¿cuándo se sienten tristes? ¿Cuándo se sienten furiosos? ¿Por qué se sienten felices? Comentar sobre las respuestas dadas. Entregar la página 14 y solicitar que completen las actividades propuestas, invitar a exponer las pertenencia entre los objetos. Alto Rendimiento Kids 4 años, tomo 1 CD de canciones colores crayones marcadores borrador pegatinas objetos de la clase fichas esponja cartulinas pinceles espejo témperas acuarelas proyector computador títeres carpeta para el portafolio caja Utiliza la pinza digital para realizar trazos. Representa la figura humana incorporando detalles según la interiorización de su imagen corporal. Identifica las profesiones y el material que utilizan para su trabajo. Respeta las diferencias individuales que existe entre compañeros. Identifica y manifiesta sus emociones y sentimientos. Comunica algunos datos de su identidad, como Comunicarse incorporando palabras nuevas a su vocabulario en función de los ambientes y experiencias en las que interactúa. Expresarse con oraciones cortas y completas manteniendo el orden de las palabras. Relaciones lógicomatemáticas Reconocer los colores primarios (el amarillo) en objetos e imágenes del entorno. Reconocer la ubicación de objetos con relación a sí mismo y diferentes puntos de referencia según las nociones espaciales: sobre-debajo. respuestas en clase. Invitar a que identifiquen su nombre en las prendas de vestir, sus pupitres, su casillero, etc. Confeccionar una lotería de nombres. Para ello, repartir cartillas y escribir los nombres de todos los estudiantes en distintos papeles. Colocarlos en una bolsa, mezclar y sacar uno a la vez. Mostrar y pedir que lo busquen en sus cartillas. Realizar un conversatorio sobre las diferentes culturas que existen en nuestro país y sus características: color de piel, forma y color de los ojos, cabello, vestimenta, etc. Narrar algunas historias que evidencien manifestaciones de discriminación y pedir que reflexionen sobre si esto es positivo o negativo. Dialogar acerca de los derechos de los niños y cómo deben ser respetados. Reflexionar sobre la diversidad y enfatizar en la importancia de celebrar nuestras diferencias como algo positivo. Entregar la página 15 y solicitar que desarrollen las actividades. Invitarlos a comunicar el nombre de sus compañeros de manera escrita (con su propio código). Utilizando la rima: «Me gusta el azúcar, me gusta el café, pero más me gusta el nombre de usted...», invitar a los escolares a presentarse con sus nombres y apellidos. Comentar sobre la importancia de tener un nombre, cómo este nos identifica y nos distingue del resto de personas. Entregar una tarjeta con el nombre a los educandos e invitarlos a cubrir con tiras de masa cada una de las letras. Hacer que recorran las mesas para que observen los nombres de los compañeros. Pedir que los comparen: ¿cuál es más largo? ¿El más corto? Agrupar aquellos que empiezan igual, los que terminan igual y los que tienen la misma cantidad de letras. Motivarlos a escribir su nombre, utilizando su propio código, sobre distintos materiales, como arena, cartón corrugado, etc. Solicitar que, utilizando letras grandes recortadas, armen y peguen su nombre en una hoja. Animarlos a presentar sus tareas. Entregar la página 16 y pedir que desarrollen las actividades y expongan sus trabajos en clase. Organizar con los niños el Día del Amarillo. Decorar el aula de diferentes maneras: con serpentinas, guirnaldas (elaboradas por ellos mismos con papel crepé), globos y, de ser posible, cotillón, todo de color amarillo. Pedir a los escolares que traigan un accesorio de ese color de sus hogares, por ejemplo: gorra, vincha, pañuelo, camisetas, etc. En un trozo de papel continuo, pedir que hagan caminos en sentido horizontal y vertical con tizas de colores. Solicitar que los recorran con su dedo índice. El mismo ejercicio se puede realizar trazando el camino en el piso, para que caminen sobre él. Leer este pequeño texto antes de realizar las actividades: «El bus de la escuela no sabe a dónde ir, ¿lo ayudas a su camino conseguir?». Entregar la página 17 y pedir que completen las actividades. Animarlos a presentar sus trabajos en clase. Colocar algunos objetos de uso cotidiano encima de la mesa: vaso, lonchera, tizas, muñeca. Ubicar debajo de ella otros como: saco, bloques, pelota. Preguntar: ¿dónde está la pelota? Seguramente, contestarán: «abajo». Entonces, corregir y replantar la pregunta: «¿debajo de qué?». Esta noción espacial debe prendas de vestir globos baúl de disfraces tarjetas arena cartón corrugado hojas de papel bond papel crepé nombres completos. Comunica de manera escrita sus ideas, utilizando representaciones gráficas. Comunica de manera escrita (nombre de compañeros) sus ideas intentando imitar letras o formas parecidas a letras. Se comunica incorporando palabras nuevas a su vocabulario. Se expresa con oraciones cortas y completas manteniendo el orden de las palabras. Reconoce los colores primarios (amarillo) en objetos e imágenes del entorno. Reconoce la ubicación de objetos con relación a sí mismo y diferentes puntos de referencia según las nociones espaciales: sobredebajo. Convivencia Respetar las diferencias individuales entre compañeros, como género, diversidad cultural y necesidades especiales. Comprensión y expresión del lenguaje Seguir instrucciones sencillas que involucren la ejecución de tres o más actividades. Reproducir rimas cortas, mejorando su pronunciación y potenciando su capacidad imaginativa. Participar en conversaciones complejas y largas manteniéndose dentro del tema. Identidad y autonomía Demostrar curiosidad por las características físicas (genitales) que le permiten reconocerse como niño o niña. Practicar con autonomía hábitos de higiene personal. Cumplir independientemente normas de aseo al ir al baño. Identificar las situaciones de peligro a las que se puede exponer en su entorno inmediato y seguir pautas de comportamiento para evitarlas. Expresión artística Realizar actividades creativas utilizando técnicas grafoplásticas con varios materiales. Relaciones lógicomatemáticas Identificar las nociones de tiempo en acciones que suceden ahora, sucedieron antes y sucederán después. Identificar figuras geométricas básicas tener un referente para que el niño discrimine con mayor facilidad. Formar tres grupos de trabajo. Entregar a un equipo una caja de cereal y sugerir que elaboren con ella un pastel de cumpleaños. Al otro, pedir que modelen las velas con plastilina. Por último, solicitar que preparen el mantel de la mesa de cumpleaños en un papelote. Cuando esté todo terminado, organizar la mesa. Hacer hincapié en las nociones espaciales estudiadas: «Encima del mantel, va el pastel; encima del pastel, las velas». Entregar la página 18 y pedir que desarrollen la actividad allí propuesta. Invitarlos a exponer el trabajo en clase. Semana 3 Dialogar con los niños acerca de las características que los diferencian, recalcar que los rasgos físicos los heredamos de nuestros padres y familiares. Entregar la página 19. Pedir que la observen y describan. Motivarlos a que pongan atención a las siguientes consignas, para que puedan identificar de quién se trata y pedir que dibujen lo que hace falta. Mariana tiene pelo café y usa lentes. Álex no tiene cabello, por lo que debe usar gorra para protegerse del Sol. Juanita se peinó con dos cachitos, ella usa aretes muy largos. Jorge, el pelirrojo, usa anteojos igual que Mariana. Carmen es la niña rubia y tiene un anillo muy vistoso. Víctor es el último de la fila de los varones y lleva un reloj deportivo. Pedir a los estudiantes que se paren delante del espejo. Uno a uno, deberán saludarse a sí mismos, decir sus nombres y si son niños o niñas. Solicitar a un voluntario que se recueste en el suelo, sobre un trozo de papel continuo, para que los demás dibujen su silueta. Pedir que completen las distintas partes de la cara, el tronco y las extremidades, al tiempo que nombran lo que están dibujando. Proponer que coloreen las siluetas entre todos. Colocarlas en la pared y escribir encima de ellas Niño o Niña según corresponda. Entregar la página 20. Pedir que observen, describan y respondan: ¿cuál es como tú: el niño o la niña? ¿En qué se diferencian los niños de las niñas? Instar a que nombren las partes del cuerpo de la niña y del niño. Invitarlos a recortar y pegar prendas de vestir sobre el personaje que se parece a ellos. Proponer a los estudiantes que cuenten qué hacen antes de ir al colegio, qué hacen ahora y qué harán después, cuando estén en sus casas. Mostrar fotos de una persona que evidencien cómo era antes y cómo es ahora. Reforzar estos conceptos con un juego sencillo. Dividir una cartulina en tres partes (ayer, ahora y mañana). Pedir que dibujen o escriban, con su propio código, sus actividades diarias en cada período, para que se fijen en la correlación que hay entre los tres. Señalar y marcar acciones en los días de un calendario o preguntar de forma sistemática qué han hecho ese día o en otros pasados. Son oportunidades para trabajar la temporalidad. Entregar la página 21 y pedir que desarrollen la actividad propuesta; invitarlos a exponer las secuencias de cada situación representada con las imágenes. Conversar sobre la necesidad de mantener hábitos adecuados de higiene para evitar enfermedades como: lavarnos las manos antes y después de comer, Alto Rendimiento Kids 4 años, tomo 1 CD de canciones útiles de aseo colores crayones marcadores borrador pegatinas objetos de la clase papel crepé amarillo imágenes de personas fichas retazos de tela cartulinas pinceles témperas acuarelas proyector computador papel continuo fotografías carpeta para el portafolio Respeta las diferencias individuales. Sigue instrucciones sencillas. Reproduce rimas cortas, mejorando su pronunciación y potenciando su capacidad imaginativa. Participa en conversaciones complejas y largas manteniéndose dentro del tema. Demuestra curiosidad por las características físicas (genitales) que le permiten reconocerse como niño o niña. Practica con autonomía hábitos de higiene personal. Cumple normas de aseo al ir al baño. Identifica las situaciones de peligro y sigue pautas de (círculo), en objetos del entorno y representaciones gráficas. Expresión corporal y motricidad Identificar, en su cuerpo y en el de los demás, partes gruesas y partes de la cara a través de la exploración sensorial. Expresión corporal y motricidad Utilizar la pinza digital para coger lápices y crayones que le permitan realizar diversos trazos. Identificar en su cuerpo y el de los demás las partes de la cara y las extremidades superiores e inferiores a través de la exploración sensorial. Realizar varios movimientos y desplazamientos combinados a diferentes velocidades (rápido, lento), y duración (largos y cortos). Comprensión y expresión del lenguaje Seguir instrucciones sencillas que involucren la ejecución de trazos. Producir, espontáneamente, palabras cepillarnos los dientes después de cada comida, limpiarnos bien después de ir al baño, etc. Comentar con los estudiantes que Oto no sabe muy bien qué hacer para estar limpio. Por ello, necesita que lo acompañen al servicio higiénico y que le expliquen para qué sirven distintos objetos de aseo (jabón, papel higiénico, toalla, etc.) y sobre qué parte del cuerpo se usan. Reflexionar junto con ellos sobre el consumo responsable de dulces y dialogar acerca de la importancia de lavarse los dientes después de comerlos para no tener caries. Preguntar: ¿qué creen que pasa si comemos muchos dulces? ¿Y si, además, no nos lavamos los dientes después de comer dulces? Explicar por qué no se debe abusar del consumo de azúcar. Repartir la página 22 y pedir que desarrollen las actividades propuestas. Invitar a verbalizar lo que cada una de las escenas representa. Proporcionar a los niños un espejo e invitarlos a que se observen detalladamente. Pedirles que se fijen en sus rasgos, en el color de sus ojos, la forma y el color de su cabello, etc. Fomentar un conversatorio sobre las diferencias que encuentran entre ellos: la tonalidad de su tez, la forma y el color de sus ojos, la forma de su nariz, etc. Entregar la página 23 y pedir que la observen y comenten. Animarlos a desarrollar las actividades propuestas y permitir que expongan sus tareas en clase. Presentar tarjetas con imágenes de personas aseándose. Algunos estudiantes deberán imitar las acciones y otros tendrán que decir lo que hacen: lavarse las manos, peinarse, cepillarse los dientes, etc. Pedir que digan lo que hacen para cuidar su cuerpo. Solicitar que escriban, con su propio código,la lista de hábitos para su aseo personal. Permitir que escriban o dibujen las acciones. Entregar la página 24, pedir que observen las escenas y comenten: ¿qué hace cada niño y niña de la lámina? ¿Cuáles de estas acciones crees que ayudan a cuidar de nuestro cuerpo?¿Qué situaciones te parecen peligrosas? Luego, invitar a que desarrollen la actividad y, en parejas,comparen las respuestas. Semana 4 Invitar a los escolares a que realicen movimientos: arriba-abajo y abajo-arriba, con la mano que usan para escribir. Pedir que, con el dedo índice, hagan trazos imaginarios en el aire, de arriba hacia abajo, de izquierda hacia la derecha, en espiral, inclinados, etc. Proponer que amasen varias tiras de plastilina y las coloquen según las indicaciones: parados, acostados, a modo de escalera, como un peine, etc. Desarrollar destrezas manuales mediante juegos con los dedos de la mano, como La lluvia. Invitar a golpear la palma de una mano con el dedo índice de la otra, mientras recita: «Al pon, pon el dinerito en el bolsón, saca medio pa’ jabón, pa’ lavarle su calzón... por aquí va la viejita, juntando su leñita, la agarró el aguacero y se metió a la cuevita...». Repetir alternando los demás dedos. Animar a que caminen por la clase, al ritmo de una pandereta, muy erguidos y rígidos. A la indicación de «al suelo», deberán tumbarse. Relacionar las posturas adoptadas con los trazos vertical y horizontal, arriba y abajo. Entregar la página 25 y pedir que realicen los trazos siguiendo la dirección de las comportamiento para evitarlas. Realiza actividades creativas utilizando las técnicas grafoplásticas. Identifica las nociones de tiempo en acciones que suceden ahora, sucedieron antes y sucederán después. Identifica figuras geométricas básicas. Identifica, en su cuerpo y en el de los demás, partes gruesas y partes de la cara a través de la exploración sensorial. Alto Rendimiento Kids 4 años, tomo 1 CD de canciones colores crayones marcadores borrador pegatinas objetos de la clase fichas cartulinas Utiliza la pinza digital para coger lápices y crayones que le permitan realizar diversos trazos. Identifica en su cuerpo y el de los demás las partes de la cara y las extremidades superiores e inferiores, a través de la exploración sensorial. que rimen tomando en cuenta sus sonidos finales. Relaciones lógico matemáticas Identidad y autonomía Comprender la relación númerocantidad, con los números 1 y 2. Establecer la relación de correspondencia entre elementos de dos conjuntos. Identificar figuras geométricas básicas: círculo, cuadrado, triángulo y rectángulo, en objetos del entorno y representaciones gráficas. Practicar hábitos de orden ubicando los objetos en el lugar correspondiente. flechas. Preparar tarjetas con dibujos de un objeto y otras con dos. Pegar las cartillas en diversos lugares de la clase. Solicitar a los niños que se muevan libremente al son de la pandereta y, ante una señal, que corran y toquen las tarjetas que tengan un objeto. Dibujar el número 1 en el suelo del patio. Motivar a los estudiantes a caminar por su borde. Luego, pedirles que lo tracen en una hoja. Armar en el aula el panel del número 1. Repartir figuras de diversos objetos repetidos. Por ejemplo: dos pelotas, tres libros, cuatro colores, etc. Luego, indicar que peguen un elemento de cada clase en el papelógrafo. Motivar a los estudiantes a expresar verbalmente la cantidad y el elemento: «una pelota», «un libro», «un color», etc. Junto con los escolares, observar la hoja de trabajo propuesta y preguntar: ¿cuántas caras hay? Sugerir repasar con el dedo índice el interior del número 1, siguiendo la dirección correcta del trazo. Entregar la página 26 e invitar a desarrollar las actividades propuestas. Graficar en la pizarra trazos semicirculares e instar a los educandos a que los repasen con el dedo. Pedir que hagan tiras de plastilina y las doblen en forma de puente. Animar a colocarlas encima de la mesa (a modo de portería). Pedir hacer una bolita de plastilina y con ellas deben marcar «goles» empujándola con el dedo índice. Dibujar círculos en la pizarra, con ojos y nariz. Solicitar a varios estudiantes que dibujen la boca con la forma del trazo de la ficha (como si estuviesen enfadados). Invitarlos a imaginar el motivo por el que pueden estar enojados. Entregar la hoja de trabajo (página 27) y pedir que realicen los trazos. Invitarlos a exponer las tareas en la cartelera. Jugar con los estudiantes El arca de Noé. Formar una ronda y pedir que se sienten en el suelo. Luego, relatar cómo los animales subieron en parejas, una de cada clase, al arca de Noé, para salvarse del diluvio universal. Animarlos a formar parejas y a escoger un animal que les gustaría ser (caballos, elefantes, tigres, etc.). Colocar aros en el suelo (simulando el «arca») y, al ritmo de una melodía, motivarlos a desplazarse por todo el espacio, sin chocar con ellos. Ante una indicación: «cae la lluvia», los niños, en parejas, deben ubicarse dentro de los aros. Colocar a los educandos una medalla: a unos con el número 1 y a otros con el número 2. Invitarlos a bailar libremente por el aula y, cuando se apague la música, deberán agruparse todos los números 1 y todos los números 2. Entregar la página 28 y pedir que la observen. Solicitar que desarrollen las actividades. Confeccionar el mural del número 2. Dibujar números 2 de gran tamaño en papel continuo. Pedir que los coloreen entre todos con pintura de dedos. Al compás de una música, solicitar a los escolares que formen parejas y se desplacen libremente por el aula. No deben soltarse hasta que escuchen «¡Solitos!». Se reencontrarán con su pareja cuando oigan: «¡Juntitos!». Entregar la página 29, pedir que observen e identifiquen los objetos que se usan para el aseo personal. Luego, solicitar que cuenten los elementos que hay de cada clase y que seleccionen el 1 o 2 según corresponda. Animar a comparar las respuestas en pinceles témperas acuarelas proyector computador títeres carpeta para el portafolio utensilios de aseo papel crepé blanco plastilina pegamento pelotas Realiza varios movimientos y desplazamientos combinados a diferentes velocidades (rápido, lento), y duración (largos y cortos). Sigue instrucciones sencillas que involucran la ejecución de trazos. Produce, espontáneamente, palabras que riman tomando en cuenta sus sonidos finales. Comprende la relación númerocantidad, con los números 1 y 2. Establece la relación de correspondencia entre elementos de dos conjuntos. Identifica figuras geométricas básicas: círculo, cuadrado, triángulo y rectángulo, en objetos del entorno y representaciones gráficas. Practica hábitos de orden ubicando parejas. Elaborar cajas de colores para los escolares. Animarlos a hacer caramelos con plastilina y ayudarlos a envolverlos con papel crepé del color de las cajas. Motivarlos a colocar en aquellas que correspondan de acuerdo con su color. Elaborar siluetas de objetos o animales que se correspondan entre ellos. Por ejemplo: conejos con sus zanahorias, platos con sus tazas, perros con sus casas, etc. Entregar la página 30, pedir que observen y comenten lo que ven. Invitar a que relacionen las loncheras con sus dueños. Solicitar que expresen sus argumentos para establecer dichas relaciones. Animarlos a exponer sus tareas en clase. Formar tres grupos de estudiantes para buscar objetos cuadrados, triangulares y circulares, respectivamente. Una vez que los encuentren, proponer que describan su forma. Repartir figuras geométricas hechas con papel brillante de diferentes colores. Pedir que las combinen para formar diversos robots. Entregar la página 31 y pedir que desarrollen la actividad. Solicitar que expongan sus tareas en clase. Pedir a los estudiantes que, por turnos, caminen sobre el círculo que han dibujado en el suelo. Invitarlos a que realicen un títere de palo y lo decoren de manera graciosa, con lana, ojos y boca. Luego, motivarlos a jugar libremente con él. Entregar la página 32 y pedir que observen la ilustración. Preguntar: ¿qué está haciendo la niña? ¿Qué forma tienen las huellas que deja el cono en la cartulina? Invitar a que nombren otros objetos que tengan forma circular. Animar a que realicen los trazos siguiendo la dirección de las flechas. Solicitar a los escolares que, en la página 33, dibujen o escriban con su propio código todo lo que aprendieron sobre la escuela. En la página 34, deberán dibujar lo que más les gustó de la experiencia de aprendizaje 1. Adaptaciones curriculares Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada los objetos en el lugar correspondiente.
