Evaluación en la formación de licenciados y profesionales para la Educación Física, Cultura Física y áreas afines, JMDM, Ponencia Expomotricidad

Evaluación en la formación de licenciados
y profesionales para la Educación Física,
Cultura Física y áreas afines
Juan Manuel Díaz Marín
EXPOMOTRICIDAD
Una estructura argumentativa con cuatro visiones distintas para
abordar la problemática de la Evaluación formativa y formadora
• Divorcio entre la teoría y la práctica.
• El imaginario del docente (creencias y suposiciones) sobre el
aumento de trabajo dentro y fuera del aula al emplear la evaluación
formativa
• La perspectiva romántica, idealista de la evaluación misma, de sus
implicaciones y consecuencias
• El análisis de los posibles aportes de la evaluación formativa no solo
para la praxis docente sino para la vida cotidiana de los actores del
proceso educativo.
Evaluación
• Disciplina de las ciencias de la educación
del siglo XX
• Se volvió una práctica
diversificó objetos de estudio
compleja,
Campos actuales de la evaluación
¿a quién se evalúa?
Teorías del aprendizaje/concepción
de contenidos.
Aprendizaje
Conocimientos, habilidades, capacidades o
destrezas, actitudes, aptitudes, intereses y
expectativas
Docente
Función docente
Dominio del tema, trabajo grupal, aplicación de técnicas
didácticas, uso de recursos didácticos, manejo de
instrumentos de evaluación
Examen (Didáctica)
Teorías del test Pruebas a
gran escala.
Observaciones, escalas
estimativas
Pares (reglas +/- claras)
Función investigación
Curricular
Actualización, pertinencia
Propósito de formación, secuencia, contenidos,
recursos, metodologías, evaluación.
condiciones de funcionamiento,
infraestructura
Institucional
Organización, normatividad,
funcionamiento, infraestructura
Evaluación de pares
Autoevaluación
Acreditación
Autoridades educativas
Pares
Supuestos o ideales
 Para mejorar el aprendizaje hay que mejorar los procesos de
enseñanza, no los sistemas de evaluación
 Los sistemas de evaluación deben de estar diseñados de
manera acorde a las concepciones de enseñanza que se
desarrollaron
 La calificación “responde” a una situación arbitraria, no hay
forma que sea justa y objetiva, sólo puede ser racional
 Aplicar una sola evidencia, un solo tipo de evidencia no
permite evaluar
 Toda forma de evaluación tiene un grado de error
Adaptado de Díaz Barriga, Seminario Diseño curricular, 2014
Evaluación del Aprendizaje
• Su antecedente es el examen. Práctica escolar que se
puede rastrear desde el siglo XII
Sólo un examen
Sólo lo presentan los que saldrían exitosos
Mostrar ante el gremio de doctores la madurez adquirida
• Examen en Comenio (1657) es una unidad con el
método
• “Con la intervención de dos o tres parejas nada quedará de
error en los alumnos”
Tomado de Díaz Barriga, Seminario Diseño curricular, 2014
Evaluación del Aprendizaje
La calificación elemento ajeno al debate pedagógico
• Aparece a mediados del siglo XIX
• Vinculada al reconocimiento de estudios que hace el Estado
Nacional
• “Los alumnos perdieron el placer de aprender, los maestros el placer
de enseñar, hoy ambos trabajan por lo que va a ser considerado en
la calificación” (Oxford, 1840)
• Se rompe la unidad metodológica. La calificación es independiente
de la situación de enseñanza
Evaluación del Aprendizaje
A principios del siglo XX. Teoría del test (pruebas
objetivas) Eliminar todos los aspecto subjetivos de
la calificación
Evaluación del aprendizaje: primer disciplina que se
formó en el campo de la evaluación (formalmente
1943)
Tipos de evaluación
Evaluación Formativa
Evaluación formadora
La evaluación formativa es un aspecto
relevante dentro del proceso, donde se
detectan continuamente las fortalezas y
debilidades del estudiante, haciendo una
corrección oportuna con efectividad.
Se aplica a los diferentes momentos del
proceso de enseñanza y aprendizaje. Éste
proceso puede ser escrito, por medio de
un trabajo, una entrevista y demás.
“Si de la evaluación hacemos un ejercicio
continuo, no hay razón para el fracaso”
(Álvarez, 2008, p. 15).
Es el proceso mediante el cual el
docente transfiere la responsabilidad
al estudiante para que él mismo se
auto evalúe, auto regule, genere su
propio aprendizaje dado que al
venir desde adentro es más positivo.
El propósito de esta evaluación es la
valoración continua del proceso de
enseñanza-aprendizaje.
ALVAREZ MENDEZ
“Los criterios de evaluación deben surgir igualmente del marco conceptual que
da significado al proceso educativo en un sentido general” (Álvarez, 2008, p. 74).
https://es.slideshare.net/dianasantes/exposicin-36492965
¿Que se evalúa en Educación Física?
ACTITUDES
CORPORALIDAD
RENDIMIENTO
SALUD
DOCENTE
(Desde su visión)
ACTIVIDAD FÍSICA
COMPETENCIAS
DIMENSIONES - INTEGRALIDAD
MOVIMIENTO
Mg Juan Manuel Díaz M
¿Que se evalúa en Educación Física?
HABILIDADES FÍSICAS
TEORÍA
DEPORTES
CAPACIDADES FÍSICAS
ESTUDIANTES
CUERPO
(desde su visión)
COMPETENCIAS
ACTITUDES – HÁBITOS
DESARROLLO- INDIVIDUALIDAD
MOVIMIENTOS – EJERCICIOS – DESTREZAS
Mg Juan Manuel Díaz M
¿Que debería evaluarse en Educación Física?
¿Que se evalúa en Educación Física?
Visto desde la formación del profesional del área
El pensum de 25 universidades con carreras de formación en pregrado en Educación
Física, Recreación y Deporte y áreas afines, con el fin de determinar cuáles tienen
asignaturas de Evaluación y pedagogía.
Universidad de Ciencias Aplicadas (UDCA), Universidad de Pamplona. Universidad de Antioquia.
CENDA, Universidad Sur Colombiana. (USCO), U. del Valle, Universidad Pedagógica Nacional, U.
Francisco de Paula Santander Ocaña Educación Abierta y a Distancia, Institución Universitaria
CESMAG, Universidad del Cauca, Universitaria Autónoma del Cauca, Universidad del Quindío,
Universidad INCCA de Colombia, Universidad de Córdoba, Universidad Tecnológica del Chocó,
Politécnico Jaime Isaza Cadavid, Universidad Juan de Castellanos, Universidad San Buenaventura,
Medellín, Universidad Cooperativa de Colombia, Bucaramanga, Universidad Tecnológica de Pereira,
Universidad Manuela Beltrán, Universidad Libre, Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia,
Universidad Santo Tomás
Mg Juan Manuel Díaz M
si bien la mayoría de las universidades cuentan con pluralidad de materias orientadas a la pedagogía durante
la formación profesional de sus estudiantes, no hay el espacios establecidos para la evaluación
Es relevante mencionar que en 16 de las universidades que ofertan programas de Educación Física,
Recreación y Deporte y ciencias o disciplinas afines, no cuentan con asignatura al respecto.
Las universidades que no cuentan con pedagogías tienen diversas materias denominadas didácticas que por
regla general se ocupan de un deporte específico, únicamente 3 universidades no ofertan materias de
pedagogía y de esas 3 solamente 1 no tiene asignaturas de pedagogía ni evaluación.
Se encontró que solamente existen 10 materias o espacios académicos relacionadas con evaluación en 9
instituciones diferentes y que la mayoría de las universidades cuentan con múltiples materias de pedagogía.
Así mismo, las asignaturas correspondientes a pedagogía se desarrollan a lo largo de la carrera profesional
comenzando algunas universidades en primer semestre con fundamentos pedagógicos y prácticas pedagógicas
a partir de tercero.
Mientras que las relacionadas con evaluación se desarrollan en cuarto, quinto, sexto, octavo y décimo
semestre. Siendo quinto y décimo donde más se llevan a cabo estas materias.
CONCLUSIONES
Se evalúa desde la epistemología heredada en la institución de pregrado
Las universidades no desarrollan espacios académicos para el aprendizaje de la
evaluación
Se evalúa como se vivenció durante la etapa escolar o deportiva
Se sobre pone el rendimiento deportivo al aprendizaje
20/02/2020
Mg. Juan Manuel Díaz M
Gracias