PEI ACTUALIZADO JUNIO 20 DE 2018 (2)

INSTITUCIÓN EDUCATIVA LUIS ALBERTO BADILLO
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL DEL
CENTRO EDUCATIVO LUIS ALBERTO BADILLO
“FORMAR INTEGRALMENTE AL NIÑO, LA NIÑA Y AL ADOLESCENTE ES
ABRIR EL CAMINO PARA EDUCAR AL HOMBRE”
ESPECIALISTA: ROSA EDITH MONTIEL MONTIEL
DIRECTORA
BESOTE, LA GLORIA – CESAR
2018
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“Formar integralmente al niño, niña y al adolescente es abrir el camino para educar al hombre”
Besote la Gloria -Cesar
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TABLA DE CONTENIDO
1.
INTRODUCCIÓN
2.
DIAGNÓSTICO
3.
JUSTIFICACIÓN
4.
OBJETIVO GENERAL
5.
OBJETIVO INSTITUCIONAL
6.
OBJETIVO GUBERNAMENTALES
7.
FILOSOFÍA DE LA INSTITUCIÓN
8.
MISIÓN
9.
VISIÓN
10.
PERFIL DEL ESTUDIANTE
11.
PERFIL DEL EDUCADOR
12.
METAS DE CALIDAD DE DESEMPEÑO DE LOS DOCENTES.
13.
METAS DE CALIDAD DE LOS EDUCANDOS
14.
HISTORIAL DE LA INSTITUCIÓN
15.
FUNDAMENTOS DEL P.E.I
15.1 Fundamentos Filosóficos.
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15.2 Fundamentos Epistemológicos.
15.3 Fundamentos Antropológicos.
15.4 Fundamentos Éticos-Culturales.
15.5 Fundamentos Sociológicos.
15.6 Fundamentos Pedagógicos.
16.
SÍMBOLOS INSTITUCIONALES
16.1 ESCUDO
16.2 BANDERA
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ENTORNO Y CONTEXTO
NOMBRE: Centro Educativo Luis Alberto Badillo.
DIRECCIÓN: Corregimiento de Besote
MUNICIPIO: La Gloria
DEPARTAMENTO: Cesar
NIVELES EDUCATIVOS
 Pre-escolar.
 Básica Primaria (1° - 5°).
 Básica Secundaria (6°,7°,8°,9°)
NATURALEZA: Oficial
CALENDARIO: A
JORNADA: Mañana
NÚCLEO EDUCATIVO: 053
INSCRIPCIÓN DEL DANE: 220383000050
INSCRIPCIÓN SECRETARÍA DE EDUCACIÓN: Resolución N° 00312 de 2001
DANE ESCUELAS ASOCIADAS:
 Pallares: DANE 220383008506-04.
 Caldereta: DANE 220383000556-05.
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 Vega Grande: DANE 220383000432-06
DIRECTORA: Esp. Rosa Edith Montiel Montiel
CORREO ELECTRÓNICO: [email protected]
CELULAR: 3167029598
PRESENTACIÓN
El P.E.I. es el instrumento que garantiza el buen funcionamiento del
Establecimiento Educativo (E.E) y las escuelas asociadas, donde se contemplan
los criterios basados en la Ley General de Educación (Ley 115 de 1994) y demás
disposiciones legales y vigentes; atendiendo a las necesidades de nuestro entorno
y propiciando en los estudiantes una educación integral. Mediante el PEI se
articulan las áreas básicas de gestión Directiva, Administrativa y Financiera,
Académica y Comunitaria, con el propósito de coordinarlas y direccionarlas en
torno a la Misión, Visión, Objetivos, Metas y Estrategias Institucionales con las
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cuales se gestionen los planes de áreas, programas, proyectos y actividades que
construyen la oferta educativa, la cualifican y la proyectan.
Se presenta mediante componentes, en los cuales aparece la identificación,
situación legal, metas institucionales, justificación, reseña histórica, escuelas
asociadas, objetivos institucionales, los principios y fundamentos del P.E.I, el
manual de convivencia, los planes de estudio, los proyectos pedagógicos y
transversales, los niveles educativos, el Sistema Institucional de Evaluación de
Estudiantes (SIEE), políticas de inclusión, acompañamiento del Programa Todos a
Aprender 2.0 (PTA), los perfiles del alumno, del educador, de los padres de familia
y el personal directivo y administrativo, el manual de funciones del director (a),
docentes y gobierno escolar, los recursos humanos (directora, docentes, alumnos,
padres de familia y personal administrativo), la planta física, mobiliarios, recursos
tecnológicos, material didáctico, el plan de actividades, el plan operativo, el
calendario escolar, cronogramas de actividades, horarios de clases, el
organigrama, la intensidad horaria, los recursos financieros y la jornada escolar.
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JUSTIFICACIÓN
El proyecto educativo institucional ha sido elaborado con el objetivo de orientar el
“quehacer” del Centro Educativo hacia una educación de calidad; que responda
tanto a las expectativas de la comunidad como a las necesidades de aprendizaje y
de formación ciudadana de los niños, niñas y adolescentes de nuestra región.
El P.E.I. se constituye en un aporte fundamental para generar acciones que
conlleven al ejercicio de una democracia participativa de lucha por la autonomía, el
conocimiento y la autogestión, brindando así espacios y posibilidades para la
innovación curricular, las políticas de inclusión y la transformación del ambiente
institucional en nuestro Centro Educativo.
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Las propuestas aquí presentadas han sido el resultado de un proceso permanente
de discusión, análisis y reflexión de las situaciones significativas que nos
preocupan, tanto del entorno como de nuestro Centro Educativo, y se constituyen
en el punto de partida para seguir investigando y generando Innovaciones para
todos y cada uno de las Gestiones trabajadas: Directiva, Académica,
Administrativa y Financiera y Comunitaria, las cuales han sido desarrolladas
siguiendo una planeación como forma eficaz para su ejecución.
En el proceso de reestructuración del actual P.E.I. se han detectado algunas
necesidades como: el ajuste del SIEE y el perfil del estudiante de acuerdo a la
formación académica del Centro Educativo, la formulación de una propuesta
pedagógica y didáctica para el fortalecimiento de la lectura y la escritura,
la
financiación y ejecución de los proyectos pedagógicos y transversales, el
desarrollo de una política real de inclusión, las prácticas de aula mediante
metodologías de enfoque constructivista y la elaboración de un plan operativo
anual que contemple entre otros aspectos los convenios interinstitucionales, en los
cuales se da la interacción de los demás miembros de la comunidad educativa
donde se involucra a las autoridades regionales, municipales y nacionales,
brindando un ambiente agradable para el desarrollo del pensamiento creativo,
reflexivo y autónomo, fortalecer las competencias ciudadanas mediante una
cultura de la convivencia y la paz, acercarnos a la producción de ciencia y
tecnología desarrollando un pensamiento investigativo e innovador, así como
contribuir a la construcción de una nación moderna, organizada y en paz.
FINES DE LA EDUCACIÓN EN COLOMBIA
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Están enmarcados en la Ley General de Educación que define la educación como:
“un proceso de formación permanente, personal, cultural y social que se
fundamenta en una concepción integral de la persona humana, de su dignidad; de
sus derechos y de sus deberes”. (Artículo 1º - Ley 115 de 1994).
En el Artículo 5º de la Ley 115 de 1994, Ley General de la Educación y de
conformidad con el artículo 67 de la Constitución Política, la educación se
desarrollará atendiendo a los siguientes fines:
1. El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que le
ponen los derechos de los demás y el orden jurídico, dentro de un proceso
de formación integral, física, psíquica, intelectual, moral, espiritual, social,
afectiva, ética, cívica y demás valores humanos.
2. La formación en el respeto a la vida y a los demás derechos humanos, a la
paz, a los principios democráticos, de convivencia, pluralismo, justicia,
solidaridad y equidad., así como en el ejercicio de la tolerancia y de la
libertad.
3. La formación para facilitar la participación de todos en las decisiones que
los afectan en la vida económica, política, administrativa y cultural de la
Nación.
4. La formación en el respeto a la autoridad legítima y a la ley, a la cultura
nacional, a la historia colombiana y a los símbolos patrios.
5. La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos más
avanzados, humanísticos, históricos, sociales, geográficos, y estéticos,
mediante la apropiación de hábitos intelectuales, adecuados para el
desarrollo del saber.
6. El estudio y la comprensión crítica de la cultura nacional, y de la diversidad
étnica y cultural del país, como fundamento de la unidad nacional y de su
identidad.
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7. El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores
de la cultura, el fomento de la investigación y el estímulo a la creación
artística en sus diferentes manifestaciones.
8. La creación y el fomento de una conciencia de la soberanía nacional y para
la práctica de la solidaridad y la integración con el mundo, en especial con
Latinoamérica y el caribe.
9. El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el
avance científico, y tecnológico nacional, orientado con prioridad al
mejoramiento cultural, y de la calidad de la vida de la población, a la
participación en la búsqueda de alternativas de solución a los problemas y
al progreso social y económico del país.
10. La adquisición de una conciencia para la conservación, protección y
mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de la vida, del uso racional
de los recursos naturales, de la prevención de desastres, dentro de una
cultura ecológica y del riesgo y de la defensa del patrimonio cultural de la
nación.
11. La formación de la práctica del trabajo, mediante los conocimientos técnicos
y habilidades, así como en la valoración del mismo como fundamento del
desarrollo individual y social.
12. La formación para la promoción y preservación de la salud y la higiene, la
prevención integral de problemas socialmente relevantes, la educación
física, la recreación el deporte y la utilización del tiempo libre, y
13. La promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear,
investigar, adoptar la tecnología que se requiere en los procesos de
desarrollo del país y le permita al educando ingresar al sector productivo.
NIVELES DE LA EDUCACIÒN
De acuerdo al Artículo 11 de la Ley 115 de 1994, la educación formal en Colombia
de organiza de acuerdo a los siguientes niveles: PREESCOLAR,
BÀSICA y
MEDIA, teniendo en cuenta que:
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 El preescolar que comprenderá mínimo un grado obligatorio;
 La educación básica con una duración de nueve (9) grados que se
desarrollará en dos ciclos: La educación básica primaria de cinco (5) grados
y la educación básica secundaria de cuatro (4) grados, y
 La educación media con una duración de dos (2) grados: Décimo y
Undécimo.
La educación formal en sus distintos niveles, tiene por objeto desarrollar en el
educando conocimientos, habilidades, aptitudes y valores mediante los cuales las
personas puedan fundamentar su desarrollo en forma permanente.
OBJETIVOS COMUNES DE LOS NIVELES DE EDUCACIÒN
De acuerdo al Artículo 13 de la Ley 115 de 1994, es objetivo primordial de todos y
cada uno de los niveles educativos el desarrollo integral de los educandos
mediante acciones estructuradas encaminadas a:
a) Formar la personalidad y la capacidad de asumir con responsabilidad y
autonomía sus derechos y deberes;
b) Proporcionar una sólida formación ética y moral, y fomentar la práctica del
respeto a los derechos humanos;
c) Fomentar en la institución educativa, prácticas democráticas para el aprendizaje
de los principios y valores de la participación y organización ciudadana y estimular
la autonomía y la responsabilidad;
d) Desarrollar una sana sexualidad que promueva el conocimiento de sí mismo y
la autoestima, la construcción de la identidad sexual dentro del respeto por la
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equidad de los sexos, la afectividad, el respeto mutuo y prepararse para una vida
familiar armónica y responsable;
e) Crear y fomentar una conciencia de solidaridad internacional;
f) Desarrollar acciones de orientación escolar, profesional y ocupacional;
g) Formar una conciencia educativa para el esfuerzo y el trabajo, y
h) Fomentar el interés y el respeto por la identidad cultural de los grupos étnicos.
OBJETIVOS INSTITUCIONALES
El Centro Educativo Luis Alberto Badillo ofrece servicios en los niveles Preescolar,
Básica Primaria y Básica Secundaria, para los cuales se desarrollan unos
objetivos institucionales que están contemplados en la Ley 115 de 1994, la cual
define unos niveles y ciclos de formación en la educación formal. De igual forma,
estos objetivos están de conformidad a los fines de la educación establecidos en el
artículo 67 de la Constitución Política.
Educación Preescolar: Corresponde a la ofrecida al niño para su desarrollo
integral en los aspectos biológico, cognoscitivo, sicomotriz, socio-afectivo y
espiritual, a través de experiencias de socialización pedagógicas y recreativas. El
nivel de educación preescolar comprende, como mínimo, un (1) grado obligatorio
en los establecimientos educativos estatales para niños menores de seis (6) años
de edad. Son objetivos específicos del nivel preescolar:
a) El conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades de acción, así como la
adquisición de su identidad y autonomía;
b) El crecimiento armónico y equilibrado del niño, de tal manera que facilite la
motricidad, el aprestamiento y la motivación para la lecto-escritura y para las
soluciones de problemas que impliquen relaciones y operaciones matemáticas;
c) El desarrollo de la creatividad, las habilidades y destrezas propias de la edad,
como también de su capacidad de aprendizaje; d) La ubicación espacio-temporal y
el ejercicio de la memoria;
e) El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresión, relación y
comunicación y para establecer relaciones de reciprocidad y participación, de
acuerdo con normas de respeto, solidaridad y convivencia;
f) La participación en actividades lúdicas con otros niños y adultos;
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g) El estímulo a la curiosidad para observar y explorar el medio natural, familiar y
social;
h) El reconocimiento de su dimensión espiritual para fundamentar criterios de
comportamiento;
i) La vinculación de la familia y la comunidad al proceso educativo para mejorar la
calidad de vida de los niños en su medio, y
j) La formación de hábitos de alimentación, higiene personal, aseo y orden que
generen conciencia sobre el valor y la necesidad de la salud.
Educación Básica: Corresponde a la identificada en el artículo 356 de la
Constitución Política como educación primaria y secundaria; comprende nueve (9)
grados y se estructurará en torno a un currículo común, conformado por las áreas
fundamentales del conocimiento y de la actividad humana. Son objetivos
generales de la educación básica (Artículo 20):
a) Propiciar una formación general mediante el acceso, de manera crítica y
creativa, al conocimiento científico, tecnológico, artístico y humanístico y de sus
relaciones con la vida social y con la naturaleza, de manera tal que prepare al
educando para los niveles superiores del proceso educativo y para su vinculación
con la sociedad y el trabajo;
b) Desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir,
escuchar, hablar y expresarse correctamente;
c) Ampliar y profundizar en el razonamiento lógico y analítico para la interpretación
y solución de los problemas de la ciencia, la tecnología y de la vida cotidiana;
d) Propiciar el conocimiento y comprensión de la realidad nacional para consolidar
los valores propios de la nacionalidad colombiana tales como la solidaridad, la
tolerancia, la democracia, la justicia, la convivencia social, la cooperación y la
ayuda mutua;
e) Fomentar el interés y el desarrollo de actitudes hacia la práctica investigativa, y
f) Propiciar la formación social, ética, moral y demás valores del desarrollo
humano.
Objetivos específicos de la educación básica en el ciclo de primaria. De
acuerdo al Artículo 21, los cinco (5) primeros grados de la educación básica que
constituyen el ciclo de primaria, tendrán como objetivos específicos los siguientes:
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a) La formación de los valores fundamentales para la convivencia en una sociedad
democrática, participativa y pluralista;
b) El fomento del deseo de saber, de la iniciativa personal frente al conocimiento y
frente a la realidad social, así como del espíritu crítico;
c) El desarrollo de las habilidades comunicativas básicas para leer, comprender,
escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente en lengua castellana y
también en la lengua materna, en el caso de los grupos étnicos con tradición
lingüística propia, así como el fomento de la afición por la lectura;
d) El desarrollo de la capacidad para apreciar y utilizar la lengua como medio de
expresión estética;
e) El desarrollo de los conocimientos matemáticos necesarios para manejar y
utilizar operaciones simples de cálculo y procedimientos lógicos elementales en
diferentes situaciones, así como la capacidad para solucionar problemas que
impliquen estos conocimientos;
f) La comprensión básica del medio físico, social y cultural en el nivel local,
nacional y universal, de acuerdo con el desarrollo intelectual correspondiente a la
edad;
g) La asimilación de conceptos científicos en las áreas de conocimiento que sean
objeto de estudio, de acuerdo con el desarrollo intelectual y la edad;
h) La valoración de la higiene y la salud del propio cuerpo y la formación para la
protección de la naturaleza y el ambiente;
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i) El conocimiento y ejercitación del propio cuerpo, mediante la práctica de la
educación física, la recreación y los deportes adecuados a su edad y conducentes
a un desarrollo físico y armónico;
j) La formación para la participación y organización infantil y la utilización
adecuada del tiempo libre;
k) El desarrollo de valores civiles, éticos y morales, de organización social y de
convivencia humana;
l) La formación artística mediante la expresión corporal, la representación, la
música, la plástica y la literatura;
m) La adquisición de elementos de conversación y de lectura al menos en una
lengua extranjera;
n) La iniciación en el conocimiento de la Constitución Política, y
ñ) La adquisición de habilidades para desempeñarse con autonomía en la
sociedad.
Objetivos específicos de la educación básica en el ciclo de secundaria. De
acuerdo al Artículo 22, Ley 115de 1994, los cuatro (4) grados subsiguientes de la
educación básica que constituyen el ciclo de secundaria, tendrán como objetivos
específicos los siguientes:
a) El desarrollo de la capacidad para comprender textos y expresar correctamente
mensajes complejos, orales y escritos en lengua castellana, así como para
entender, mediante un estudio sistemático, los diferentes elementos constitutivos
de la lengua;
b) La valoración y utilización de la lengua castellana como medio de expresión
literaria y el estudio de la creación literaria en el país y en el mundo;
c) El desarrollo de las capacidades para el razonamiento lógico, mediante el
dominio de los sistemas numéricos, geométricos, métricos, lógicos, analíticos, de
conjuntos de operaciones y relaciones, así como para su utilización en la
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interpretación y solución de los problemas de la ciencia, de la tecnología y los de
la vida cotidiana;
d) El avance en el conocimiento científico de los fenómenos físicos, químicos y
biológicos, mediante la comprensión de las leyes, el planteamiento de problemas y
la observación experimental;
e) El desarrollo de actitudes favorables al conocimiento, valoración y conservación
de la naturaleza y el ambiente;
f) La comprensión de la dimensión práctica de los conocimientos teóricos, así
como la dimensión teórica del conocimiento práctico y la capacidad para utilizarla
en la solución de problemas;
g) La iniciación en los campos más avanzados de la tecnología moderna y el
entrenamiento en disciplinas, procesos y técnicas que le permitan el ejercicio de
una función socialmente útil;
h) El estudio científico de la historia nacional y mundial dirigido a comprender el
desarrollo de la sociedad, y el estudio de las ciencias sociales, con miras al
análisis de las condiciones actuales de la realidad social;
i) El estudio científico del universo, de la tierra, de su estructura física, de su
división y organización política, del desarrollo económico de los países y de las
diversas manifestaciones culturales de los pueblos;
j) La formación en el ejercicio de los deberes y derechos, el conocimiento de la
Constitución Política y de las relaciones internacionales;
k) La apreciación artística, la comprensión estética, la creatividad, la
familiarización con los diferentes medios de expresión artística y el conocimiento,
valoración y respeto por los bienes artísticos y culturales;
l) La comprensión y capacidad de expresarse en una lengua extranjera;
m) La valoración de la salud y de los hábitos relacionados con ella;
n) La utilización con sentido crítico de los distintos contenidos y formas de
información y la búsqueda de nuevos conocimientos con su propio esfuerzo, y
ñ) La educación física y la práctica de la recreación y los deportes, la participación
y organización juvenil y la utilización adecuada del tiempo libre.
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PERFIL DEL ESTUDIANTE
De acuerdo a la Ley 115 de 1994, en la que se establecen los fines de la
educación, el Centro Educativo Luis Alberto Badillo busca formar un estudiante
con las siguientes características:
 Un ser comprometido con los valores morales, cívicos y éticos, forjador de
una sociedad democrática y humanística que contribuya al desarrollo de
una cultura basada en la convivencia y la paz.
 El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que le
ponen los derechos de los demás y el orden jurídico, dentro de un proceso
de formación integral, física, psíquica, intelectual, moral, espiritual, social,
afectiva, ética, cívica y demás valores humanos.
 La formación en el respeto a la vida y a los demás derechos humanos, a la
paz, a los principios democráticos, de convivencia, pluralismo, justicia,
solidaridad y equidad., así como en el ejercicio de la tolerancia y de la
libertad.
 La formación para facilitar la participación de todos en las decisiones que
los afectan en la vida económica, política, administrativa y cultural de la
Nación.
 La formación en el respeto a la autoridad legítima y a la ley, a la cultura
nacional, a la historia colombiana y a los símbolos patrios.
 La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos más
avanzados, humanísticos, históricos, sociales, geográficos, y estéticos,
mediante la apropiación de hábitos intelectuales, adecuados para el
desarrollo del saber.
 El estudio y la comprensión crítica de la cultura nacional, y de la diversidad
étnica y cultural del país, como fundamento de la unidad nacional y de su
identidad.
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 El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores
de la cultura, el fomento de la investigación y el estímulo a la creación
artística en sus diferentes manifestaciones.
 La creación y el fomento de una conciencia de la soberanía nacional y para
la práctica de la solidaridad y la integración con el mundo, en especial con
Latinoamérica y el caribe.
 El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el
avance científico, y tecnológico nacional, orientado con prioridad al
mejoramiento cultural, y de la calidad de la vida de la población, a la
participación en la búsqueda de alternativas de solución a los problemas y
al progreso social y económico del país.
 La adquisición de una conciencia para la conservación, protección y
mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de la vida, del uso racional
de los recursos naturales, de la prevención de desastres, dentro de una
cultura ecológica y del riesgo y de la defensa del patrimonio cultural de la
nación.
 La formación de la práctica del trabajo, mediante los conocimientos técnicos
y habilidades, así como en la valoración del mismo como fundamento del
desarrollo individual y social.
 La formación para la promoción y preservación de la salud y la higiene, la
prevención integral de problemas socialmente relevantes, la educación
física, la recreación el deporte y la utilización del tiempo libre, y
 La promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear,
investigar, adoptar la tecnología que se requiere en los procesos de
desarrollo del país y le permita al educando ingresar al sector productivo.
METAS DE CALIDAD DE LOS EDUCANDOS
Los fines que se proponen para los estudiantes del Centro Educativo Luis Alberto
Badillo son:
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
La formación para generar en todos los estudiantes su actitud favorable
hacia las diferentes áreas del conocimiento y estimular en ellos el interés
por el estudio.

La adquisición y generación de un lenguaje apropiado que les permita
comunicar de manera eficaz sus ideas y experiencias.

El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica para lograr en los
estudiantes un nivel de excelencia que corresponda a su etapa de
desarrollo.

El acceso al conocimiento, la ciencia, la tecnología, el fomento de la lectura,
la investigación, la recreación y el estímulo a la creación artística en sus
Diferentes manifestaciones.

El desarrollo en los estudiantes de una sólida comprensión de los
conceptos, procesos y estrategias básicas de las diferentes áreas e
igualmente, la capacidad de utilizar todo ello en la solución de problemas.

La formación de hábitos de higiene para conservar la salud a nivel personal
e institucional, como también involucrar actividades físicas y recreativas,
utilizando adecuadamente el tiempo libre.

Ser niños y niñas capaces de tomar decisiones responsables, racionales y
justas que les permitan enfrentarse a la realidad social actual con acierto.

El desarrollo de las potencialidades que permitan al educando proyectarse
en las diferentes dimensiones del quehacer humano.

Los estudiantes desarrollan las capacidades en las competencias
argumentativas, prepositivas, interpretativas y de convivencia.
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PERFIL DEL DOCENTE
El educador del Centro Educativo Luís Alberto Badillo debe ser una persona de
formación integral, justa y racional que practique los valores humanos y oriente los
comportamientos de los educandos. Debe ser un educador creativo, recursivo,
investigativo, dispuesto al cambio con mente abierta y espíritu de superación.
Capaz de percibir las necesidades y problemas de la comunidad y aportar posibles
soluciones.
METAS DE CALIDAD DE DESEMPEÑO DE LOS DOCENTES
Las metas de calidad de desempeño de los docentes son aquellas que implican la
realización directa de los procesos de enseñanza-aprendizaje donde se incluye el
diagnóstico, planificación, ejecución y evaluación de los mismo procesos con sus
respectivos resultados educativos, preparación de sus tareas académica,
investigación de asuntos pedagógicos, evaluación, calificación, planeación y
formación de los alumnos, reuniones de profesores, dirección de grupo,
actividades formativas, culturales y deportivas, orientación estudiantil y actividades
vinculadas con organismos o instituciones del sector que incidan directa o
indirectamente en la institución.
Entre estas metas de calidad tenemos las siguientes:

Cumplir la jornada laboral de la institución de 8 horas diarias y dedicar la
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totalidad del tiempo reglamentario a las funciones propias de su cargo.

Generar en todos los docentes de la institución una actitud de
responsabilidad.

Desarrollar en los estudiantes una sólida comprensión de los procesos,
conceptos y estrategias de las diferentes áreas del conocimiento.

Inculcar en los educandos el amor a los valores históricos y culturales de la
nación y el respeto a los símbolos patrios.

Desempeñar con eficiencia las funciones de su cargo.

Cumplir las órdenes inherentes a su cargo que les imparta sus superiores
jerárquicos.

Dar un trato cortés a sus compañeros y subordinados y compartir sus
tareas con espíritu de solidaridad y unidad de propósito.

Velar por la conservación de documentos, útiles, equipos, muebles y bienes

que le sean confiados.

Estimular a los estudiantes cuando estos lo ameriten.

Observar una conducta pública acorde con el decoro y la dignidad del
cargo.

Atender a los padres de familia y acudientes en el horario establecido por la
institución.

Brindar a los educandos un trato cortés y amable.

Supervisar y controlar la disciplina en general de la institución desde la
propia aula de clase.

Suministrar a los educandos el lenguaje apropiado que les permita el
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entendimiento de las actividades pedagógicas.

Retar a los educandos a lograr un nivel de excelencia que corresponda a su
etapa de desarrollo.

Mejorar el porcentaje de promoción en áreas y asignaturas del año 2010

Mejorar el nivel de desempeño en los encuentros deportivos.

Especializar a los educadores dentro de su propia área del conocimiento.

Actuar con imparcialidad y justicia en el ejercicio de su cargo con relación a
sus alumnos.
El currículo está diseñado teniendo en cuenta las necesidades, talentos e
intereses de cada alumno dentro del marco de problemas y necesidades de su
comunidad, asegurando así su pertenencia social del mismo.
RESEÑA HISTÓRICA DE LA INSTITUCIÓN
En sus inicios, a mediados del año 1955, el Centro Educativo nació gracias a la
gestión del señor Pablo Emilio Rolón Camargo y su hijo, quienes a través del
programa radial Sutatenza adquirieron un kit didáctico compuesto por 5 cartillas, 1
cuaderno, 1 bandera, 1 balón de básquet y sus respectivas cestas. La señora
Ventura Sánchez, esposa del señor Pablo Emilio Rolón fue la primera persona que
estuvo al frente de esta labor educativa, la cual tuvo como sede la entonces finca
San Francisco, hoy conocida como finca Alejandría. Años más tarde se construyó
un rancho de palma en terrenos de propiedad del señor Luis Felipe Pérez, y el
programa fue liderado por el señor Andrés Marín, quien fue reemplazado por el
señor Luis Felipe Quintero Saravia, conocido cariñosamente como “el profesor
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cotizas”. Este docente se capacitó en la ciudad de Valledupar, convirtiéndose en
un líder e impulsador de la educación en Besote en los años 60. En esta época los
señores Luis Felipe Pérez y Tomás Téllez donaron amigablemente un terreno
donde se construyó un rancho de palma para educar a sus hijos pagándole con
sus propios recursos a la profesora Alcira Bello de Coronel.
En el siguiente año, los señores Luis Felipe Pérez, Tomás Téllez, Alcira Bellos de
Coronel y algunos miembros de la comunidad se dirigieron a la ciudad de
Valledupar para gestionar ante la gobernación la construcción de la escuela y el
nombramiento de un docente. En el año 1968, la profesora Alcira Bello de Coronel
fue nombrada en propiedad por el departamento y se construyó la primera aula de
clase, la cual fue inaugurada el 24 de marzo de 1971. Esta docente prestó sus
servicios hasta 1974 y en su reemplazo fue nombrado el docente Hernán Saldaña,
así mismo fue nombrado Alirio Arroyo Hoyos, como docente municipal. Estos
docentes laboraron hasta 1977, año en el cual fue nombrada en su reemplazo
Ahída Chogó Hernández como docente y primera directora de la entonces Escuela
Rural Mixta Besote. Años más tarde ingresó la docente Doris Isabel Pérez
Quintero, nombrada por el municipio y quien prestó sus servicios hasta el año
1981, siendo reemplazada por la licenciada Delmix López Moscote y Cenelis
Téllez como docente municipal, siendo reemplazada en 1987 por Ledis Barreto,
quien laboró hasta 1988.
En 1989, en reemplazo de Ledis Barreto es nombrada por el municipio la docente
Ahidely Armesto Arenas, quien fue trasladada al siguiente año a la Escuela Rural
Mixta La Caldereta. Y en su reemplazo, en 1990 fue nombrado como docente
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municipal al señor Wilson Cruz, siendo trasladado en 1992 a la Escuela Rural
Mixta Pallares. En el mismo año de 1990 es nombrada por Ley 12 la Normalista
Superior Rosa Edith Montiel Montiel. Por esta época, el Ministerio de Educación
Nacional capacita a sus docentes en la metodología de Escuela Nueva, razón por
la cual la institución educativa pasa ser llamada Escuela Nueva Besote.
Por aumento de la cobertura escolar, en 1993 es trasladada desde la escuela La
Caldereta, la docente Ahidely Armesto Arenas y al siguiente año se construye el
restaurante escolar y los corredores de las aulas de clase, en la administración
del entonces alcalde Reynel José Lobo Galvis y el concejal Luis Alberto Badillo.
En este año la comunidad construye un kiosko de palma que fue usado por el
grado preescolar y su docente Zereyda Muñoz Pacheco, quien llegó trasladada de
la Escuela Rural Mixta Vega Grande. En julio de 1995 la docente Delmix López
Moscote permutó con Oscar Rocha Bandera, venido desde Aguachica y quien se
pensionó al siguiente año y en su reemplazo el 23 de abril de 1996 fue trasladado
desde la Escuela Rural Mixta Pallares el docente Wilson Cruz Trillos.
En 1995, debido al aumento de la cobertura y que la docente Ahida Chogó
Hernández pasa a cumplir funciones sólo de directora de la institución, se
nombran por Ley 60 a la Normalista Superior Digneris Angarita Contreras, por el
municipio la licenciada en preescolar Leida Ditta y en básica primaria a Amanda
Estela Ojeda Pérez, quienes fueron reemplazadas en 1998 por las docentes
Yesenia Quintero Cruz y Ana Beatriz Bérmudez, que laboraron por un año. Debido
a la necesidad del servicio, el 14 de marzo de 1999 fueron trasladados desde el
corregimiento de la Mata, los licenciados Elsa Marina Ramírez Vega y Sigifredo
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Caselles Angarita. En el 2002, se amplía la cobertura en la básica primaria hasta
el grado 6°, nombrándose al licenciado Juan Ospino Palomino, y se construyen en
la administración del doctor James Romero Sánchez una unidad sanitaria y dos
aulas, una con recursos de la comunidad y la alcaldía, en terrenos donados por el
señor Ramón Bermúdez.
El 16 de julio del 2002, la directora Ahida Chogó Hernández cumple su ciclo como
empleada oficial del magisterio y en su reemplazo asume la dirección del colegio,
la Especialista en Gerencia Educativa Rosa Edith Montiel Montiel. Como docente
de reemplazo se traslada desde la Institución Educativa José Mejía Uribe Uribe de
La Gloria, Cesar a la docente Leyda Galet Mora. Durante este mismo año, los
especialistas Ahidely Armesto Arenas y Juan Ospino Palomino permutan
respectivamente con los docentes Salvador Rivera Vega y Rosalen Saldaña Osa.
En el año 2003 se amplía la básica al grado 7° y por necesidad del servicio se
trasladan respectivamente, desde la Escuela Rural Mixta Pallares y la Escuela
Rural Mixta Vega Grande al Centro Educativo las docentes Noris Yaneth Pérez
Cruz y Elvia María Pinto. Desde la Institución Educativa José Mejía Uribe Uribe, el
docente Asdrúbal Armando Romero Padilla. Por retiro forzoso, en ese mismo año
se pensionan los docentes Salvador Rivera Vega y Rosalen Saldaña Osa.
En convenio con la empresa ECOPETROL y la alcaldía municipal, en el año 2003
se construyó la actual Sala de Informática y una batería sanitaria, en 500 metros
cuadrados de terrenos donados por Ramón Bermúdez. En este año se obtiene la
Resolución N° 467 del 17 de diciembre del 2003 emanada por la Secretaría de
Educación, Cultura y Deporte del departamento del Cesar, donde se le asociaron
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las siguientes escuelas rurales: Escuela Rural Mixta La Caldereta, Escuela Rural
Mixta Vega Grande, Escuela Rural Mixta Pallares, Escuela Rural Mixta San Pablo,
Escuela Rural Mixta Llano Cruzado y Escuela Rural Mixta San Juan.
Mediante Acuerdo N° 027 del 30 de agosto del 2002, por medio del cual se honra
la memoria del ilustre ex concejal Luis Alberto Badillo Quintero, la Escuela Nueva
Besote lleva su nombre como Centro Educativo Luis Alberto Badillo. En el año
2004 se asocia la Escuela Rural Mixta Bóvedas con la dirección de la docente
Maidé Camelo Camelo y se nombra para el Centro Educativo al docente Héctor
Emilio Ravelo Bolaños, el cual labora durante dos años, que fue reemplazado por
el docente Manuel José Duque Yacut. En el 2006 es trasladada a la Institución
Educativa Nuestra Señora del Carmen de Aguachica, la docente Leyda Galet
Mora y en su reemplazo es nombrada la Normalista Superior Elizabeth Pacheco
Gelvis. En este mismo año, por baja cobertura fue cerrada provisionalmente la
Escuela Rural Mixta La Caldereta, siendo trasladada la docente, Soraida Quintero
Díaz para la Escuela Rural Mixta Vega Grande. El docente de la Escuela Rural
Mixta Llano Cruzado, Fabio Rodríguez de Ley 725 fue trasladado para la
Institución Educativa Nuestra Señora del Carmen del corregimiento de La Mata y
en su reemplazo fue nombrado el docente Bienvenido Ariza mediante contrato de
la Curia Diocesana.
En el año 2007 fue trasladado de la Escuela Rural Mixta Bóvedas la docente
Maidé Camelo Camelo para la Institución Educativa Camilo Torres del
corregimiento de Ayacucho, en su reemplazo es nombrada la docente Luz Marina
Pacheco por contrato de la Curia Diocesana. En este mismo año la licenciada
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Mabilis del Carmen Acuña se le designó el área de inglés en los grados de sexto a
noveno. En el año 2008 es nombrada para la básica primaria la docente Dibelsy
Angarita Contreras, quien dos años después, en mayo del 2010 es reemplazada
por el ingeniero electrónico Marlón Mier, nombrado como docente de Informática
en la Básica Secundaria, mediante concurso de méritos. En esta misma época fue
nombrado en el área de Matemáticas para la Básica Secundaria al ingeniero de
Sistemas José Javier Coronel Casadiego, en reemplazo del docente Asdrúbal
Armando Romero Padilla. En el año 2012 es nombrada en la Básica Primaria la
Normalista Superior Luz Dary Navarro Ballesteros y en el año 2014, por problemas
de salud la licenciada Elsa Marina Ramírez Vega, es trasladada a la Institución
Educativa Nuestra Señora del Carmen de Aguachica, la que es reemplazada en el
2015 por el docente Jorge Andrés Isidro Vega, nombrado provisionalmente. En
reemplazo del docente Manuel José Duque, quien es retirado del magisterio,
nombran provisionalmente a la docente Virgit María Madrid Martínez.
En la actualidad, el Centro Educativo Luis Alberto Badillo cuenta con una
infraestructura formada por 7 aulas, una sala de informática, un restaurante
escolar, dos baterías sanitarias, una oficina para la dirección, dos kioskos, una
tarima. El Centro Educativo es dirigido por la especialista Rosa Edith Montiel
Montiel y brinda servicio de educación desde el grado preescolar hasta noveno y
cuenta con una nómina de docente nombrado en la básica secundaria, así:
Dignerys Angarita Contreras en el área de Lengua Castellana y Humanidades,
Soraida Quintero Días en el área de Ciencias Sociales, Wilson Cruz Trillos en el
área de Ciencias Naturales y José Javier Coronel Casadiego en el área de
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Matemáticas. En el grado preescolar labora la docente Noris Yaneth Pérez Cruz y
en la básica primaria laboran los docentes Elizabeth Pacheco Gelvis en el grado
primero, Jorge Andrés Vega en el grado segundo, Virgit María Madrid en el grado
tercero, Sigifredo Caselles en el grado cuarto y Elvia María Pinto en el grado
quinto.
La escuela de la vereda Llano Cruzado pasó a ser administrada por la Curia
Diocesana desde el año 2008. A este año 2018, se encuentran asociadas al
Centro Educativo Luis Alberto Badillo las escuelas de las sedes Pallares, Vega
Grande y Caldereta, dirigidas respectivamente por los docentes Harold Idrobo
Posada, Dibelsy Angarita Contreras y Florentino Lozano Rodríguez. La escuela de
la vereda San Juan, se encuentra cerrada por baja cobertura escolar.
En el 2019 es nombrada en provisionalidad a la docente Martha Cecilia Galvis
Melo, para la sede Caldereta, quien reemplaza al docente Florentino Lozano que
fue trasladado para el Municipio de Pelaya.
Escuela Rural Mixta Pallares
En esta vereda se venía pagando un profesor por los mismos padres de familia
desde (1965-1970) a partir de esta fecha se nombró un profesor municipal hasta
1974, luego pasaron los niños a la Escuela Rural Mixta Besote hasta el año 1989.
A partir del año 1990 el municipio de la Gloria volvió a nombrar un maestro para
esta vereda ( la profesora Alida Bernal) quien venía desarrollando su labor en un
rancho de palma, en predios de la señora Solangel Márquez allí desempeño el
cargo hasta el año 1991, siendo alcalde Ubaldo Meneses, luego fue reemplazado
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por la profesora Ledis Inés Vega Sarabia en 1992, ese rancho donde se laboraba
quedaba a unos 149 metros de la sede actual, en esta fecha el señor Pablo Emilio
Lara, dono un lote para la construcción de la escuela en el año1993, se nombró al
profesor Wilson Cruz Trillos donde la alcaldía municipal en convenio con el plan de
universalización construyó la escuela (alcalde Reinel Robo Galvis.) que se
inauguró el día 7 de agosto dándole el nombre de Escuela Nueva Pallares.
A principios del año 1996 se nombró a la profesora Noris Yaneth Pérez, por
haberse aumentado la cubertura el día 25 de julio de 1997, llego a trabajar el
profesor Milton Armenta Jaraba, quien fue reemplazado por la profesora Elizabeth
Pacheco Gelvis en el año 1998.luego lo remplazo el docente Jhon Jairo Cordero
Almendrales que laboro desde el año 2000 hasta el 2009 luego fue remplazado
por la docente Nely Quintero en el año 2010 ella laboró en esta institución hasta el
año 2012, en el año 2012 y 2013 la escuela estuvo cerrada por falta del docente.
En la actualidad la escuela cuenta con un solo docente, Harold Idrobo Posada, el
cual inició labores el día 2 marzo del año 2015.
La escuela se encuentra localizada en la vereda Pallares y limita por el norte con
la finca de propiedad del señor Fortunato Garcés, por el sur con la finca de
Solangel Márquez y la carretera que conduce al corregimiento de Besote, al
oriente con la finca Martinique y al occidente con la fincas de Solangel Márquez y
Fortunato Garcés. En la escuela cuenta con un salón con una mediagua y algunos
mobiliarios como: 1 tablero, 28 pupitres unipersonales (en buen y regular estado),
3 mesas hexagonales, 23 sillas rimax, 1 escritorio de madera, 5 mesas de madera
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para computadores, 3 ventiladores de techo, 1 archivador metálico, 1 estante
metálico
Escuela Rural Mixta Vega Grande.
Esta escuela fue fundada en 1990 en un lote de propiedad del señor Misael Téllez.
Como aspectos importantes de su fundación, se destaca que en el año 1970, los
miembros de la comunidad vieron la necesidad de contar con un centro educativo
y tomaron la iniciativa de construir una escuela con sus propios medios y pagar un
docentes con recursos de la comunidad. Años más tardes se contó con la
colaboración del municipio, quien ha enviado y pagado los docentes respectivos.
En el año 1994 los señores José Eusebio Bacca Torrado y Marco Aurelio
Gutiérrez Chaya, donaron el terreno donde el alcalde de esta época, Reinel José
Lobo Galvis, construyó la planta física en el nuevo lote ya que la antigua escuela
se encuentra deteriorada. Todo esto se consiguió gracias a la gestión y al
liderazgo de los señores Nelson Vega, Saúl Contreras y Luis Bermúdez.
En el año 1998 el alcalde James Romero mandó a construir un salón, quedando la
construcción incompleta, solo cuenta con techo y paredes con el alto de un metro.
Actualmente asisten a la escuela 22 alumnos desde los grados de 0°a 5°.
Los profesores que han laborado en esta institución han sido: Jhon Jairo Romero,
Zereida Muños Pacheco, María Trinidad Galvis, Mavil Ester Armenta, Elvia Maria
Pinto Lozano, Nelida Contreras, Yaleiny Zambrano, Soraida Quintero Días y
Oswaldo Peña. En el año 2003 fue trasladada la licenciada Amanda Estella Ojeda
Pérez, siendo nombrada en el 2004 por la Secretaria de Educación
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Departamental. En el año 2006 fue nombrada la profesora Soraida Quintero, quien
laboró hasta el año 2010, siendo reemplazada por la profesora Carmen Rosa
Bayona quien laboro hasta el año 2011 y fue sustituida en el año 2013 por el
profesor Guillermo Escallon quien laboró hasta el año 2015. En la actualidad se
encuentra nombrada la especialista Dibelsy Angarita Contreras.
La escuela cuenta con dos aulas, una batería sanitaria y el siguiente inmobiliario: 1
Archivador en mal estado, 1 escritorio en mal estado, 4 mesas trapezoidales, 18
sillas, 2 estante en mal estado, 8 pupitres unipersonales, 3 sillas rimax, 2 tableros
acrílicos, 1 tanque plástico. La escuela carece de agua potable, electricidad,
pintura y encerramiento.
Escuela Rular Mixta Caldereta
Hacia mediados del año 1926 llega por primera vez a la vereda el señor Francisco
Contreras, todo estaba solitario, el paisaje era distinto, había monte por todas
partes, no había caminos y el agua de la quebrada era abundante, había muchas
culebras y mosquitos, poco a poco él y su familia empezaron a hacer sus casas,
tumbaron montes y sembraron sus cosechas, luego trajeron vacas, gallinas,
cerdos, caballos, burros, sembraron árboles en los nacimientos de agua y
muchísimos años más tardes gestionaron ante la alcaldía municipal de La Gloria la
construcción de una carretera que comunicara a su vereda hasta la troncal del
Caribe.
En un principio las casas de esta vereda se comenzaron a construir en forma de
unos cambuches, soportados por varios palos y material desechable, a medida
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“Formar integralmente al niño, niña y al adolescente es abrir el camino para educar al hombre”
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que pasaba el tiempo las pocas familias que ya estaban y las nuevas que llegaban
se iban ubicando e iban mejorando su vivienda por casa de palma y paredes de
tapia pisada.
Hoy podemos observar algunas casas hechas de bloques, cemento, techos de
zinc y eternit, demostrando con esto que cuando hay voluntad y empeño, lo
propuesto se convierte en realidad.
La comunidad goza de clima caliente, es muy sana y tranquila, a veces presentan
problemas de orden público debido al conflicto interno armado que vive el país.
Según la educación y extracción socioeconómica los habitantes se clasifican en
estrado medio y bajo. En cuanto a su escolaridad la minoría de habitantes es
analfabeta y algunos escasamente han cursado sus estudios primarios. La región
está dividida unos católicos y otros evangelices, cada quien es muy entregado a
su culto, la mayoría de sus habitantes son personas sociales, solidarias y
colaboradoras.
En la actualidad la vereda tiene hermosos paisajes, cuenta con varias fincas, sus
habitantes se dedican a la agricultura y la ganadería, todos los días entran un
carro a recoger la leche para llevarla hacia el municipio de Aguachica. La vereda
no cuenta con luz eléctrica. Los medios de transporte utilizados en este sector son
el caballo, el burro, la bicicleta y el carro. La comunidad se caracteriza por ser
personas muy unidas y organizadas a través de las juntas de acción comunal se
organizan y desarrollan obras en beneficio de la comunidad demostrando con esto
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su espíritu progresivo, liderazgo que hacen que el sector este en un desarrollo
continuo.
En lo que respecta a la parte educativa, hace 43 años se construyó por parte de
los padres de familia la primera escuela de palma y barro en las tierras del señor
Carmelo Jaimes, siendo su primera docente la señora Alix Hernández, que en ese
entonces sólo había cursado el grado de segundo bachillerato. El 25 de marzo de
1988, la escuela se volvió a construir en tierras de propiedad del señor José Trino,
por la junta de acción comunal, siendo el presidente Evelio Pino.
En el año 2010 un huracán destruyo la escuela, siendo remodelado en diciembre
del 2015, en la administración del alcalde Reinel Lobo Galvis y el entonces
presidente de la Junta de Acción Comunal de la vereda, el señor Anel García.
La institución cuenta con un aula de clase hecha de bloques de cemento y techo
es de zinc. En la actualidad se tiene el siguiente inmobiliario: 1 tablero de tamaño
mediano en regular estado, 3 mesas hexagonales, 6 sillas, 3 pupitres
unipersonales y 1 batería sanitaria.
Los docentes que han laborado en esta escuela han sido: Emilda Rosa Requena
Campo, Alix Hernández, José Manuel Duque, Graciela Santos, Adalid Quintero,
Norma Álvarez, Oswaldo Álvarez, Oswaldo Peña, Angélica Rodríguez, Yorlenis
Villegas, Walfer Díaz, Soraida Quintero, Carmen Rosa Bayona Quintero,
Florentino Lozano Rodríguez, en el 2019 llegó la docente Martha Cecilia Galvis
Melo.
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Un gran problema que años atrás y actualmente está presentando la escuela es la
ausencia de niños en la vereda, siendo esta de 14 a 20 niños por años en la
institución. Debido a este inconveniente la han estado cerrando pero por influencia
de los padres de familia que tienen sus hijos estudiando han estado al frente de
esta problemática para no dejarla cerrar. Puesto que al cerrarla los niños se
quedarían analfabetas y no los mandarían a estudiar a otra escuela, ya que la más
cercana estaba bastante retirada de la comunidad.
Actualmente la Escuela Rural Mixta La Caldereta está asociada al Centro
Educativo Luis Alberto Badillo del Corregimiento de Besote. La institución cuenta
con 11 estudiantes divididos así: 2 en cuarto, 2 en quinto, 2 en tercero, 1 en
segundo, 4 en primero y 3 en pre- escolar, hay nueve padres de familia.
Hace 5 años la comunidad está gestionando para la compra de la manguera y
colocar el agua a la escuela pero todavía no se han logrado los objetivos
propuestos debido a la política. En él años 2006 fue trasladada la licenciada
Zoraida Quintero, quien fue sustituida por el docente Florentino Lozano Rodríguez,
nombrado el 9 de marzo de 2015.
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FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS.
CENTRO EDUCATIVO LUIS ALBERTO BADILLO
2019
En esta Institución los fundamentos pedagógicos se basan en la verdadera
enseñanza con unas metas claras, principios, conceptos, una misión y una visión
en la formación y aprendizaje de los estudiantes; donde les permitan entender y
solucionar los problemas de la vida cotidiana.
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Un fundamento pedagógico es una representación de las relaciones que
predominan en el fenómeno de enseñar y buscar siempre nuevos conocimientos
mejorando la calidad de la educación, preguntándonos siempre ¿qué tipo de
hombre queremos educar?, ¿cómo se forma? ¿De qué experiencia se parte? Y
¿cómo le es útil a la sociedad a la cual hace parte?
El Centro Educativo Luis Alberto Badillo sostiene que el contenido más importante
del desarrollo del estudiante es lo que procede de su interior siendo él, el centro, el
eje de la educación, es ese interior del niño, por consiguiente el ambiente
Pedagógico debe ser el más flexible posible para que el niño despliegue su
interioridad, sus cualidades y habilidades siendo autentico en sus ideas y valores.
El docente se propone unas metas educativas donde los estudiantes accedan
progresivos y secuencialmente a la etapa superior de su desarrollo intelectual, de
acuerdo con las necesidades de su comunidad y consigo mismo, creando un
ambiente estimulante de experiencias que faciliten en cada estudiante sus
estructuras, cognoscitivas, psicomotor, socio afectivo e intelectual.
Enfoque Pedagógico
Si se conciben los currículos como materiales para guiar la enseñanza de la
institución entonces se puede enfocar pedagógicamente, es decir, como cuerpos
organizados de conocimiento sobre que enseñar y como enseñarlo de la mejor
forma a los estudiantes, los contenidos pueden centrarse en la concepción de
diferentes temas de estudios y la forma de desarrollarlos en las asignaturas
propuestas dándole la oportunidad al estudiante de que enfatice, profundice e
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Interprete, convirtiéndolo en hombres y mujeres competitivos con actitudes
positivas que conduzcan al mejoramiento de sus comunidades.
Convocar a la institución educativa independiente de su nivel de formación o de
estatus social al que pertenezca, para que con un enfoque prospectivo imagine
nuevas posibilidades de ser y diseñe nuevos caminos que recorrer, constituya una
invitación, un reto que vale la pena asumir para evocar la visión, misión y esencia
de la institución, pero fundamentalmente un reto a la capacidad y voluntad de
cambio e innovación y habilidad para escoger escenarios pedagógicos pertinentes
factibles y consecuentes con las necesidades del contexto; para que la institución
educativa verdaderamente este de cara al futuro es necesario que se le permita
consolidarse como institución, por esto formamos al estudiante de nuestra
comunidad con un conocimiento profundo de raíces, historias, conciencia y
vivencia de su identidad, de su compromiso cultural, y respeto por los valores de
su comunidad y de las personas con quien vive; esta consecución es consecuente
con los cambios dando paso a la conformación de grupos de trabajos con
proyectos de aulas y proyectos pedagógicos compartidos que posibiliten el
intercambio de estudiantes, docentes, comunidad, recursos y programas
compartiendo la armonía y misión de construir fortalezas en la solución a los
problemas.
El panorama intelectual en el campo es dominado por la idea central de que lo
más Importante es la formación del niño, la niña y el hombre, su personalidad, su
carácter y sobre todo que este asunto le concierne a la ética o a la moral. Pero
igualmente, se percibe el peso específico que adquieren, en orden a la
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consecución de ese ideal, la disciplina y la organización de un dispositivo
instruccional que lo hagan posible.
La pedagogía recoge las preocupaciones que tienen inferencia en la formación del
hombre, y del ciudadano lo mismo que las estrategias conceptuales y operativas
para lograrlo. En el surgimiento de las ciencias humanas sucede un cuarto
reordenamiento discursivo a partir de los postulados de la Escuela Nueva que no
puede considerarse como un saber unitario sino más bien como una ramificación
plural alimentada por el mismo tallo, pero permitiendo las peculiaridades de los
autores y sus seguidores.
Entre los más notables y que por su aporte inscriben la pedagogía, en la
modernidad avanzada están Federico, Froebel, Ovide Decroly, María Montessori,
Edgar Claparde, John Dewey y CelestinFreinet. En el quiebre de dos siglos Emilio
Durkheim quien ha invertido un tercio de su vida profesional en la formación de
maestros habla de una ciencia de la educación que como la psicología y la
sociología proporcionan material válido y confiable, es decir, científico, a las
mismas. John Dewey en Estados Unidos también se refiere a una ciencia de la
Educación sustentada por los datos provenientes de unas ciencias — que son sus
fuentes —tales como la psicología, la sociología, la biología, la estadística y con
un estrato especial, la filosofía de la educación.
FUNDAMENTOS FILOSÓFICOS
El enfoque filosófico educativo del Centro Educativo Luis Alberto Badillo, orienta la
formación integral de docentes, alumnos, padres de familia y comunidad en
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“Formar integralmente al niño, niña y al adolescente es abrir el camino para educar al hombre”
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general. Se fundamenta en una educación, centrada ésta, en la persona del
estudiante.
Por tal razón, la labor pedagógica tendrá como propósito orientar al educando
para que sea una persona, investigativa, reflexiva, crítica, responsable,
cuestionado de la realidad del medio que lo rodea. Con una autonomía que está
anclada en el poder del saber, para pensar, decidir y obrar por sí mismo, acorde
con la problemática de la realidad con esta filosofía pretendemos acercar al
estudiante al complejo mundo de las ideas con el objetivo básico que a través del
arte, el mito, la ciencia y religión desarrolladas durante las actividades
pedagógicas en la institución, el estudiante es libre de escoger sus gustos y
preferencias.
En conclusión, la institución del futuro debe contar con gestores que dinamicen el
mundo académico y que sean capaces de hacer revisiones pedagógicas del
propio quehacer dinamizando y actualizando el papel de la gestión como misión
irrenunciable desde la institución con un pensamiento que conduzca a pensar
rectamente
FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICOS.
“Toda reflexión crítica sobre la investigación y el conocimiento científico, es de
carácter epistemológico. Decimos, entonces, que la epistemología es el estudio
crítico de la ciencia desde el punto de vista de la filosofía y de la ciencia misma”.
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“Formar integralmente al niño, niña y al adolescente es abrir el camino para educar al hombre”
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El enfoque epistemológico del Centro Educativo Luis Alberto Badillo se da a
conocer como está organizada nuestra institución, resaltando en ella todas las
disciplinas del conocimiento.
La institución cuenta con un Proyecto Educativo Institucional (P.E.I.), donde se
encuentran plasmados los siguientes componentes:
1.
Conceptual
2.
Pedagógico
3.
Financiero
4.
Interacción comunitaria
5.
Administración y de Gestión
Donde la comunidad educativa tiene acceso a los contenidos y que se encuentran
plasmados en dicho proyecto.
Para el bienestar de nuestros alumnos y de la comunidad en general, el desarrollo
del conocimiento es de gran importancia, puesto que permite aumentar las
capacidades que los estudiantes poseen, para participar de manera activa en una
sociedad democrática que contribuya al mejoramiento de nuestra comunidad
educativa.
FUNDAMENTOS ANTROPOLÓGICOS
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El componente antropológico enmarcado en nuestro proyecto Educativo
Institucional apunta hacia el saber, el origen del hombre, los problemas que han
surgido en su evolución y la formación de las características culturales en la cual
obra el estudiante, docentes y padre de familia.
La educación impartida en nuestra institución está orientada hacia el desarrollo
cultural de nuestros educandos, teniendo en cuenta las manifestaciones artísticas,
las creencias y prácticas religiosas, así como también abarca en un sentido amplio
aspectos que tienen que ver con la forma de producción de la comunidad, grupos
étnicos y rasgos morfológicos que caracterizan a cada grupo existente; con el fin
de identificar y caracterizar el nivel de desarrollo cultural que han tenido los
educandos, y crear así las condiciones favorables que faciliten el aprendizaje
desde una perspectiva globalizante de la intelectual — emocional, una educación
centrada en la persona.
El componente antropológico va orientado hacia la formación del hombre teniendo
en cuenta su racionalidad, su espiritualidad, su trascendencia, y su libertad, que le
permitan al estudiante de hoy tener una mayor visión y más amplios horizontes
sobre el enigma de la existencia humana, situándose en sus necesidades,
aspiraciones y valorizaciones.
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Se pretende buscar una identidad cultural, en la cual el estudiante, el docente y el
padre de familia se afirmen a sí mismo como seres no acabados, que se
proyecten como lo que quieren ser, pero sin aniquilarse, sino superándose cada
día más.
FUNDAMENTOS SOCIOLÓGICOS
Teniendo en cuenta que el Proyecto Educativo Institucional es la carta de
presentación de cualquier institución, en donde a través de cada año de sus
componentes se muestra la realidad actual de la institución educativa y lo que se
pretende lograr con el educando en formación, no podemos olvidar que dicho
educando está encajado dentro de una sociedad, no solo porque nade dentro de
ella y porque necesita de ésta para sobrevivir, sino también y de manera especial,
porque su capacidad para crear cultura y crearse así mismo a partir de ésta,
supone la existencia de la sociedad y como producto de ella la educación.
La relación educación — sociedad es tan estrecha que bien se podría analizar una
sociedad a partir de su sistema educativo o lo contrario, un sistema educativo a
partir de la sociedad en la cual está inscrito.
Partiendo de dicha relación en el Centro Educativo Luis Alberto Badillo de Besote,
se forma integralmente al estudiante basándose en los fines de la educación
contemplada en la Ley 115 para que esté en capacidad de desempeñar con
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responsabilidad el papel que le corresponda ejercer en la familia y en la sociedad,
cultivando en él, el desarrollo de actitudes de cooperación, tolerancia y respeto
mutuo mediante la participación en grupos de trabajo, estimulando el pensamiento
crítico mediante la solución de problemas en cada una de las asignaturas
contempladas en nuestro plan de estudios, aprendiendo además a identificar y
superar sus dificultades académicas y de comportamiento a partir de diversos
mecanismos implementados que le ayuden a adquirir una disciplina de estudio
que le permita continuar su formación.
El panorama intelectual en el campo es dominado por la idea central de que lo
más importante es la formación del niño, la niña y el hombre, su personalidad, su
carácter y sobre todo que este asunto le concierne a la ética o a la moral. Pero
igualmente, se percibe el peso específico que adquieren, en orden a la
consecución de ese ideal, la disciplina y la organización de un dispositivo
instruccional que lo hagan posible.
La pedagogía recoge las preocupaciones que tienen inferencia en la formación del
hombre, y del ciudadano lo mismo que las estrategias conceptuales y operativas
para lograrlo.
En el surgimiento de las ciencias humanas sucede un cuarto reordenamiento
discursivo a partir de los postulados de la Escuela Nueva que no puede
considerarse como un saber unitario sino más bien como una ramificación plural
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alimentada por el mismo tallo, pero permitiendo las peculiaridades de los autores y
sus seguidores.
Entre los más notables y que por su aporte inscriben la pedagogía, en la
modernidad avanzada están Federico, Froebel, Ovide Decroly, María Montessori,
Edgar Claparde, John Dewey y CelestinFreinet.
En el quiebre de dos siglos Emilio Durkheim quien ha invertido un tercio de su vida
profesional en la formación de maestros habla de una ciencia de la educación que
como la psicología y la sociología proporcionan material válido y confiable, es
decir, científico, a las mismas.
John Dewey en Estados Unidos también se refiere a una ciencia de la Educación
sustentada por los datos provenientes de unas ciencias — que son sus fuentes —
tales como la psicología, la sociología, la biología, la estadística y con un estrato
especial, la filosofía de la educación.
FUNDAMENTO PSICOLÓGICO
El enfoque psicológico educativo que orienta la formación integral del alumno del
“Centro Educativo Luis Alberto Badillo” fundamentada en procedimientos
puramente descriptivos (objetivo) que permitirán dar cuenta de cómo se emiten las
respuestas
De las cuales son las condiciones orgánicas y ambientales de su emisión. La
persona encargada de atender esta problemática es la psicóloga. Es la que se
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responsabiliza de estudiar estas falencias (Metafísicos — memoria), para la cual
debe elaborar material muy preciso y buscar respuesta a los problemas que se les
presentan, permitiendo identificar los principios del desarrollo, aplicando en el
proceso enseñanza — aprendizaje, caracterizando las diferentes manifestaciones
de los educandos.
En el ejercicio de la pedagogía y los conocimientos de la psicología son
indispensables por razones varias; entre ellas: Permitir comprender mejor la
conducta de los estudiantes, en qué edad, que metodología es más afectiva, la
adquisición del conocimiento dentro de las actividades académicas, también se
debe conocer y distinguir las características y evolución del niño y niña,
diferenciando la conducta propia de la edad y las que son de alguna manera
“anormales” incitándolo al respeto y ritmo del desarrollo en las variables
psicomotriz, cognoscitiva, sociales, lúdicas y morales orientándolos en los
comportamientos presentados por algunos alumnos para así cumplir una misión
educadora dentro de la institución.
La psicología en nuestra institución tiene como tarea aportar en la práctica con
otras ciencias sociales, los conceptos, métodos y procedimientos que faciliten la
construcción del espacio psicológico para que la comunidad estudiantil participe
voluntariamente en los compromisos mutuos del cambio personal.
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FUNDAMENTOS ÉTICOS CULTURALES
MAPA DE ACCESO AL CENTRO
EDUCATIVO
Corregimiento de Besote
4
San pablo
Transporte en Bicicleta
Carro, moto, y en bestia
Vega Grande
Caldereta
Llano cruzado
San juan
Las bovedas
Aguachica
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LA VIRGEN MARÍA
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BANDERA MUNICIPIO DE LA GLORIA
HIMNO
DE
LA
GLORIA
CORO
Tierra
Su
atarraya
y
chinchorro
izó.
II
de
Tierra
amor,
de
Tierra
de
Y
de
tierra
hermoso
amor
de
una
solo
de
paz
Y en la tierra morena y sin nombre
cantar
Que el gran Maza La Gloria llamó
ilusión
corazón.
Fundó el pueblo con gran valentía
I
Un
Del
Con
Caribe
Gregorio
Benito
Arias
ejemplo
de
lucha
y
valor.
Torices
llegó
III
Y sin rango o blasobones de España
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Y
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aquella hazaña bravía
Como
día
de
en
Que
en
la
selva
y
río
la
fundación.
libró
Su bohío enclavado en la arena
V
A
Es por ellos, que hoy a su historia
su
pueblo
hizo
pescador.
Le cantamos con gran devoción y
CORO
Tierra
A su nombre hacemos memoria
de
Tierra
amor,
de
Tierra
de
Y
de
tierra
hermoso
amor
de
solo
una
de
paz
Como hombres de ejemplo y valor.
cantar
VI
ilusión
Y orgullosos cantamos al mundo
corazón.
El
honor
de
ser
pescador
Y si somos también campesinos
IV
A Colombia damos esplendor.
Los abuelos contaron que el ocho
De diciembre de mil ochocientos
Fue la fecha escogida por todos
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FUNDAMENTOS INSTITUCIONALES
La bandera, el escudo y el himno representan la historia política del país.
BANDERA DE COLOMBIA
ESCUDO DE COLOMBIA
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HIMNO NACIONAL
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EMBLEMAS NACIONALES
Los emblemas más importantes de Colombia son el cóndor de los Andes, la palma de
cera y la orquídea. Estos emblemas exaltan la riqueza natural y cultural de la nación.
PALMA DE CERA
FLOR NACIONAL (ORQUIDEA)
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EL CONDOR DE LOS ANDES
MAPA DE COLOMBIA
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COMPONENTE ADMINISTRATIVO
1.MISION
2.VISION
3.DIAGNOSTICO
4.SIMLOLOS PATRIOS DE LA INSTITUCION
5.ORGANIZACIÓN ADMINISTRATIVA
6.ADMINISTRACION DE RECURSOS FINANCIEROS
7.ENFOQUE ADMINISTRATIVO CONSTRUCTIVISTA
8. MANUAL DE FUNCIONES :DEL PERSONAL DIRECTOR,
DOCENTE Y ADMINISTRATIVO
8.1 DEL DIRECTOR
8.2 DE LOS DOCENTES
8.3 DEL PERSONAL ADMINISTRATIVO
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8.3.1 CELADOR
8.3.2 SECRETARIO
8.3.3 AUXILIAR DE SERVICIOS GENERALES
8.3.4 ASEADORAS
9. MATRICULAS
10.PRESENTACION PERSONAL
10.1DE LOS DOCENTES
10.1.1UNIFORME DE DIARIO
10.1.2 UNIFORME DE EDUCACION FISICA
10.1.3 UNIFORME PARA OCASIONES ESPECIALES
10.2 DE LOS PADRES DE FAMILIA
10.3 DEL PERSONAL ADMINISTRATIVO
11.CALENDARIO
ANUAL
DEL
DIARIA:DISTRIBUCION DE CLASES,
COLEGIO,
JORNADA
RESESOS, INGRESOS
SALIDAS
12.GOBIERNO ESCOLAR
12.1 CONSEJO DIRECTIVO
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12.2 FUNCIONES DEL CNSEJO DIRECTIVO
12.3.1 FUNCIONES DEL CONSEJO ACADEMICO
12.4 PERSONERO DE LOS ESTUDIANTES
12.5 CONSEJO ESTUDIANTIL
12.5.1 FUNCIONES DEL CONSEJO ESTUDIANTIL
12.6 FUNCIONES DEL REPRESENTANTE DE CURSO
13. PLANTEAMIENTO INSTITUCIONAL
14. PROYECTOS PEDAGOGICOS
14.1 PROYECTO DE EDUCACION SEXUAL
14.2 PROYECTO DE EDUCACION AMBIENTAL
14.3 PROYECTO DE EDUCACION PARA LA DEMOCRACIA
14.4PROYECTO APROVECHAMIENTO DEL TIEMPO LIBRE
MISIÓN
La institución Luis Alberto Badillo es una comunidad educativa incluyente que
forma niños, niñas y adolescentes en competencias académicas y ciudadanas,
que les permita enfrentar exitosamente los retos de esta época y ser personas
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saludables, felices, con capacidad de contribuir al bien común y participar en la
transformación constructiva de su entorno.
VISIÓN
Para el 2030, la institución se proyecta como una comunidad educativa cuyos
procesos de inclusión, convivencia y calidad académica la posicionen en una de
las mejores de la región, con claro liderazgo e impacto social.
FILOSOFIA DE LA INSTITUCION
Formar integralmente a los estudiantes en la búsqueda del desarrollo de su
autonomía
individual
e
integral,
siendo
personas
capaces
de
tomar
determinaciones responsables, respetuosas, racionales, con sentido crítico,
creativo donde puedan enfrentar la realidad social actual y practicar la democracia
cultivando sus principios morales, intelectuales para llegar a valorarse a si mismo
y a los demás.
EL ESCUDO: Diseñado en común acuerdo de los docentes de la Institución. Tiene
como lema Trabajo, Ciencia y Fe que significan:
 Trabajo: esfuerzo de la comunidad educativa para el desarrollo integral de
los educandos
 Ciencia: sabiduría
 Fe: libertad de culto.
LA BANDERA: Diseñada en común acuerdo de los docentes de la Institución por
tres colores, cuyo significado son:
 Verde: La naturaleza que rodea nuestro corregimiento.
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 Blanco: Estudiantes constructores de Paz.
 Azul: El agua de quebradas que rodean nuestro corregimiento.
1. ORGANIZACIÓN ADMINISTRATIVA ACTUAL
El Centro Educativo Luis Alberto Badillo se encuentra ubicado en la zona rural del
corregimiento de Besote, municipio de la Gloria Cesar entre el kilómetro 15 de la
carretera central vía al mar. La Planta Física del Centro Educativo Luis Alberto
Badillo funciona en un área aproximada de 3000 metros cuadrados, distribuida en
seis aulas asignadas al grado preescolar, primero, segundo tercero cuarto, quinto
y noveno, los salones cuentan cada uno con aire acondicionado, Se cuenta con
una batería sanitaria, sala de informática, sala de audiovisuales, salón para la
dirección, cuatro kioscos que se encuentran en mal estado donde reciben sus
clases diarias los grados sexto, séptimo, Se cuenta también con una tarima que
sirve como aula para el grado octavo. Igualmente existe un restaurante escolar en
regular estado. En el año 2014 se construyó un aula y actualmente está laborando
el grado 3°
El Centro Educativo Luis Alberto Badillo ofrece servicios de educación preescolar,
básica primaria y básica secundaria, bajo la dirección de la especialista Rosa Edith
Montiel Montiel y los docentes:
 DIGNERIS ANGARITA CONTRERAS: Docente Área de Lengua Castellana
y Humanidades de la Básica Secundaria.
 WILLSON CRUZ TRILLOS: Docente Área de Biología y Medio Ambiente de
la Básica Secundaria.
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 JOSE JAVIER CORONEL CASADIEGO: Docente Área de Matemática de la
Básica Secundaria.
 SORAIDA QUINTERO DIAZ: Docente Área Ciencias Sociales de la Básica
Secundaria.
 ELVIA MARIA PINTO LOZANO: Docente Básica Primaria.
 NORIS YANETH PEREZ CRUZ: Docente Preescolar.
 ELIZABETH PACHECO GELVIZ: Docente Básica Primaria.
 SIGIFREDO CASELLEZ ANGARITA: Docente Educación Física.
 VIRGIT MADRID MARTINEZ: Docente en Básica Primaria.
 JORGE ANDRES VEGA; Docente en Básica Primaria
ESCUELAS ASOCIADAS AL CENTRO EDUCATIVO LUIS ALBERTO BADILLO
ESCUELA RURAL MIXTA VEGA GRANDE: Ubicada en la vereda Vega Grande,
fundada en el año 1990. En la actualidad se encuentra dirigida por la especialista
Dibelsy Angarita Contreras.
ESCUELA RURAL MIXTA PALLARES: Ubicada en la vereda Pallares, fundada
en 1965. En la actualidad se encuentra dirigida por el licenciado Harold Idrobo
Posada.
ESCUELA RURAL MIXTA CALDERETA: Ubicada en la vereda Caldereta,
fundada en 1926. En la actualidad se encuentra dirigida por el licenciado
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Florentino Lozano Rodríguez. El 28 de enero de 2019, llegó la docente Martha
Cecilia Galvis Melo, nombrada en provisionalidad y en reemplazo del profesor
Florentino Lozano quien fue trasladado para el Municipio de pelaya.
En la actualidad la Escuela Rural San Juan no está funcionando por falta de
cobertura.
2. ADMINISTRACIÓN DE RECURSOS FINANCIEROS
Los recursos financieros con los que funciona el Centro Educativo, son debidos a:
 La expedición de Certificados y Constancias de estudios.
 EL Convenio de Gratuidad de la Gobernación del Cesar.
 El COMPES alcaldía municipal de la Gloria.
Los proyectos de Gastos e Inversión se aprueban por parte del Consejo Directivo
de acuerdo con lo establecido en el Decreto 4791 del 2008 relacionado con el
funcionamiento de los Fondos de Servicios Educativos y las Normas de la
Contraloría General. El control de las cuentas se rinde dos veces al año a la
Contraloría Departamental, según los respectivos desembolsos.
Los servicios de contaduría son prestados por una contadora titulada a través de
un contrato institucional.
ENFOQUE PEDAGOGICO CONSTRUCTIVISTA EN EL CENTRO
EDUCATIVO LUIS ALBERTO BADILLO
Las modernas teorías del proceso de enseñanza-aprendizaje, como respuesta al
auge y desarrollo de la ciencia y la tecnología apuntan a una nueva tendencia
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pedagógica desarrollada a partir de los años 70 conocida como constructivismo,
según la cual, “toda persona, tanto en los aspectos cognitivos, sociales y afectivos
del comportamiento, no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado
de sus disposiciones internas, sino una construcción propia que se va produciendo
día a día como resultado de la interacción de estos dos factores. En consecuencia,
según la posición constructivista, el conocimiento no es una copia de la realidad,
sino una construcción del ser humano, esta construcción se realiza con los
esquemas que la persona ya posee (conocimientos previos), o sea con lo que ya
construyó en su relación con el medio que lo rodea”.
En este contexto aparecen cuatro grandes representantes del constructivismo
como son Vigostky, Piaget, Ausubel y Novak. El pensador Ruso Lev Semiónovich
Vigostky afirma en su teoría socio-histórico que las construcciones mentales del
hombre se dan a través de las relaciones con los demás, es decir, los procesos de
aprendizaje están condicionados por la cultura en la que nacemos y desarrollamos
y por la sociedad en la que estamos. Para Vigostky, no es lo mismo el proceso de
acceso al conocimiento de un latinoamericano que de un japonés por razones de
la cultura y la sociedad en la que se desenvuelve.
El psicólogo Suizo Jean Piaget, a través de
la corriente de la epistemología
genética y sus estudios en el campo de la psicología evolutiva, la infancia y su
teoría del desarrollo cognitivo descubre que cada individuo se desarrolla a su
propio ritmo, señala que el aprendizaje es una reorganización de estructuras
cognitivas y es también la consecuencia de los procesos adaptativos al medio, la
asimilación del conocimiento y la acomodación de estos en las estructuras. Para
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Piaget el aprendizaje se da en la medida que haya una transformación en las
estructuras cognitivas de las personas que aprenden, a través de los procesos de
asimilación, adaptación y acomodación.
David Ausubel, psicólogo y pedagogo Estadounidense, una de las figuras más
importantes del constructivismo, desarrolla una teoría del aprendizaje basada en
los estudios del Suizo Jean Piaget, esta teoría es conocida como aprendizaje
significativo y los organizadores anticipados. Ausubel plantea que el aprendizaje
del alumno depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la
nueva información, debe entenderse por "estructura cognitiva", al conjunto de
conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado campo del
conocimiento, así como su organización. "Si tuviese que reducir toda la psicología
educativa a un solo principio, enunciaría este: El factor más importante que influye
en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Averígüese esto y enséñese
consecuentemente", afirma Ausubel.
Hay que tener en cuenta, que aprendizaje significativo no es darle al estudiante lo
que le es importante, significativo o trascendental, es cuando el nuevo
conocimiento adquiere significado a la luz de los conceptos previos que el
estudiante ya tiene. Para esto Ausubel propone tres elementos esenciales:
significatividad lógica del material, es decir, organizado en una secuencia lógica de
conceptos, significatividad psicológica del material, el estudiante debe poder
conectar el nuevo conocimiento con los previos y así acomodarlo en sus
estructuras cognitivas, y actitud favorable del alumno, ya que el aprendizaje no
puede darse si no hay interés.
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Una de las personas que hace un aporte fundamental frente al concepto de
aprendizaje significativo es el investigador Estadounidense Joseph D Novak. El
aprendizaje no es sólo la asimilación de conocimientos, implica su revisión, su
modificación y su enriquecimiento mediante nuevas conexiones y relaciones entre
ellos. Trabajando con base en la teoría de Ausubel, Novak desarrolló una
poderosa herramienta instruccional que llamó mapa conceptual, los cuales buscan
determinar o expresar un aprendizaje significativo. Para poder hacer un mapa
conceptual se debe haber entendido el concepto porque entonces se puede
demostrar que se puede manipular con significado. Los mapas conceptuales son
un marco de referencia conceptual y metodológica de gran validez, es muy útil
para guiar la práctica docente y mejorar la calidad de la enseñanza.
Se puede concluir, a través de estos cuatro grandes teóricos del constructivismo
que hay cambios importantes en las formas de aprender de las personas, lo cual
implica un cambio en la forma de enseñar. No solamente es importante entender
cómo es que los que aprenden, sino, cómo es que nosotros los que educamos
aprendemos también. Una de las reflexiones que debemos hacer es: ¿Cómo es
que aprendo yo? ¿En qué contexto socio-cultural estoy aprendiendo? ¿Cuáles son
las condiciones culturales que han condicionado mi forma de aprender? Una vez
que he entendido cómo es que aprendo yo, puedo entonces entender cómo es
que aprenden mis estudiantes y aportar de mejor forma el conocimiento para que
sea adquirido por ellos.
Tomando el constructivismo como una teoría basada en la observación y estudio
científico, de cómo el estudiante aprende. Se puede decir que el ser humano
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construye su percepción del mundo que lo rodea por medio del reflejo de sus
experiencias. Al percibir nueva información el estudiante la recibe y la asimila
según establece Piaget, incorporándola a su conocimiento previo, o rechazándola.
De ahí parte la aseveración de que el ser humano es un ente activo, creador de su
propio conocimiento. Para lograr esto nos hacemos preguntas, exploramos
nuestro ambiente o hacemos un análisis de nuestro propio conocimiento.
Considerando
la escuela como un lugar privilegiado para la educación con
intención determinada, la institución
debe contribuir al desarrollo de la
responsabilidad en sus alumnos, educándolos para la toma de decisiones y que
asuma las consecuencias de sus actuaciones. Se debe educar hacia una libertad
responsable con alto respeto a la dignidad del educando, donde todos los
integrantes del sistema propicien la sana convivencia de la comunidad y la
sociedad; entendiendo
que el ser humano construye activamente su
conocimiento, basado en lo que conoce y en una relación activa con el
conocimiento de aquellos con quienes interactúa.
El centro educativo Luis Alberto Badillo pensando en promover el pensamiento
crítico, constructivo y creador durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, se
preocupa por brindar un acompañamiento y/o monitorear si esta clase de
construcción tiene paralelo en el mundo real; un aprendizaje que se concentran en
el pensamiento crítico y el entendimiento, en lugar de dedicarse a la
memorización, y que envuelvan al estudiante dentro del contexto de un mundo
real y autentico para que aprenda a cuestionar cosas y aplicar su curiosidad
natural del mundo .
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Se enfatiza en un aprendizaje de cómo pensar y entender, para ello el docente
ofrece un trabajo que presente características como:
Presentar interrogantes que por su contenido sientan curiosidad y promuevan
problemas a ser resueltos por los estudiantes.
Organizar
situaciones
para
que
los
estudiantes
puedan
trabajar
con
contradicciones para descubrirlas, analizarlas y discutirlas.
Organizar las tareas de forma tal que el estudiante desarrolle la capacidad de
encontrar, de forma independiente primero, y luego bajo la supervisión del
maestro, modos de resolver problemas.
Apoyamos nuestra práctica docente en las orientaciones que nos da el
constructivismo para brindar una educación de calidad, porque sabemos que el
estudiante aprende más y disfruta el aprendizaje porque está más activamente
involucrado en el mismo, en lugar de ser un ente pasivo; así mismo facilita el
envolvimiento en sus experiencias , sus iniciativas e inversión personal en sus
diarios, informes de investigación y representaciones artísticas, desarrollando sus
habilidades para expresar sus conocimientos a través de una gran variedad de
formas. En si el estudiante está más dispuesto para retener y transferir el nuevo
conocimiento a la vida real.
Estamos seguros que estas iniciativas nos mueven a crear un ambiente que
enfatiza la colaboración ofreciendo la oportunidad de estimular al estudiante a que
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formule sus propias preguntas y encontrar sus propias respuestas; también se
promueven múltiples interpretaciones y expresiones de aprendizaje (inteligencias
múltiples). Así mismo se estimula el trabajo en grupo y el uso de los compañeros
como recursos (trabajo colaborativo).
El constructivismo nos brinda la oportunidad de que nuestros estudiantes
aprendan cómo articular sus ideas claramente, al igual que a colaborar en trabajos
grupales, a intercambiar sus ideas, a aprender a negociar con otros y evaluar sus
contribuciones en una forma socialmente aceptables. Esto es muy necesario para
tener éxito en el mundo real debido a que siempre estarán expuestos a una gran
variedad de experiencias en las cuales ellos tendrán que cooperar y navegar
dentro de las ideas de otros. Es nuestra tarea diaria, asumir con responsabilidad
y brindar el apoyo necesario a este proceso, creando
situaciones de aprendizaje
donde se tenga en cuenta los conocimientos previos, ideas y percepciones que el
estudiante tiene para que se pueda crear el nuevo conocimiento. (Construcción).
En el Centro Educativo Luis Alberto Badillo, los docentes nos hemos preocupado
por plantear caminos factibles que nos conlleven a una práctica educativa donde
el maestro dirige, modera, sugiere; pero a su vez permite que el estudiante tenga
su espacio para experimentar, hacer preguntas y tratar cosas que no funcionen.
Las actividades educativas propuestas requieren que el estudiante participe
activamente, reflexione y hable sobre sus actividades. Estamos en un proceso de
construcción, de argumentación y cuestionamientos donde se le permite al
estudiante
controlar su propio proceso de aprendizaje, dirigir el proceso de
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“Formar integralmente al niño, niña y al adolescente es abrir el camino para educar al hombre”
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reflexión de sus experiencias, ayudar a establecer sus propias metas y medios de
evaluación (trabajo colaborativo).
De esta manera, los docentes buscamos una práctica innovadora para estar a la
altura del reto que nos demanda los nuevos tiempos, como es el de formar
estudiantes que reflexionen sobre su conocimiento y experiencias previas, que
hablen sobre lo aprendido y cómo fue aprendido (Reflexión)
Ha sido para nosotros de gran importancia los planteamientos dados por el
constructivismo, dado que a partir de estos hemos generado una nueva práctica
educativa que descansa grandemente en la colaboración entre los estudiantes.
Hay muchas razones de peso para decir que la colaboración se constituye en una
herramienta valiosa
colaboración es
en el
aprendizaje.
La razón principal para usar la
que el educando aprende no solamente por el mismo si no
también de sus compañeros. Cuando los estudiantes revisan y reflexionan en su
proceso de aprendizaje juntos, pueden tomar
estrategias y métodos unos de
otros. (Colaboración)
El constructivismo pedagógico nos plantea que el verdadero aprendizaje es una
construcción donde cada alumno logra modificar su estructura mental y alcanzar
un mayor nivel de diversidad, de complejidad y de integración, de allí que los
estudiantes presentan ideas que más tarde pueden parecer incorrectas, no válidas
o insuficientes para explicar nuevas experiencias.
Estas ideas son pasos
temporeros en la integración del conocimiento. La enseñanza constructivista toma
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INSTITUCIÓN EDUCATIVA LUIS ALBERTO BADILLO
en cuenta las concepciones naturales del estudiante y construye sobre ellas.
(Evolucionar).
La enseñanza
constructivista juega un papel central en la relación entre
estudiantes y docentes. El maestro cumple en este proceso diferentes funciones ,
por una parte se constituye en un mediador cultural en la medida que introduce y
selecciona saberes como objetos de estudio ,y por otra parte jalona el desarrolla
social y cognitivo del estudiante a través de sus propuestas curriculares .Es tarea
del docente estar pendiente del nivel de construcción en el que se encuentran sus
estudiantes para así introducir una actividad, un texto, un juego que permita dar un
salto cualitativo y avanzar hacia una zona de desarrollo próximo.
Por estas razones la labor activa del docente es imprescindible, pues no se debe
convertir en un distribuidor de conocimientos sino que debe ganar claridad sobre
los procesos de desarrollo en los que se encuentran sus estudiantes. Así podrá
introducir la pregunta inteligente, la situación que desequilibra, el fenómeno que
suscita el desarrollo de hipótesis, entre otros.
En términos generales los docentes del centro educativo estamos seguros de que
nuestra función es más como un facilitador que dirige, mediatiza, promueve y
ayuda al estudiante a desarrollar y acceder al conocimiento, por lo tanto, a su
aprendizaje.
MANUAL DE FUNCIONES DEL PERSONAL DIRECTIVO, DOCENTE Y
ADMINISTRATIVO
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INSTITUCIÓN EDUCATIVA LUIS ALBERTO BADILLO
El Centro Educativo ha definido las funciones de su personal teniendo en cuenta
las normas legales vigentes, como la Ley 715 del 2001 y la Resolución 13342 de
1982 y la denominación de los cargos, sean docentes o administrativos según lo
establecido en los códigos del sector educativo y del departamento administrativo
de la función pública como a continuación se describen:
DEL DIRECTOR
 Ceñir sus actos de administración y dirección estrictamente cánones de la
constitución, la leyes y normas educativas vigentes lo mismo que las del
PEI.
 Dirigir y orientar todas las actividades tendientes a diseñar, desarrollar y
evaluar el PEI, manual de convivencia y demás proyectos que beneficien a
la comunidad educativa.
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INSTITUCIÓN EDUCATIVA LUIS ALBERTO BADILLO
 Hacer gestión administrativa permanente a fin de canalizar los recursos
necesarios para el normal desarrollo de las actividades escolares.
 Administrar el Centro Educativo con sentidos de pertenencia, lealtad,
honestidad, equidad, justicia, sin discriminación política, sindicales,
familiares, amistosos.
 Conocer y difundir el manual de convivencia entre todos los miembros de la
comunidad educativa.
 Cumplir y hacer cumplir las disposiciones emanadas del MEN, consejo
directivo, académicos y orientar al personal docente administrativo en
ejercicio de sus funciones.
 Promover el proceso continuo de mejoramiento de la calidad educativa en
el establecimiento.
 Mantener activa las relaciones con los colaboradores del Centro Educativo,
con la comunidad local, para el mejoramiento de la vida comunitaria.
 Velar por el mantenimiento de muebles y enseres del Centro Educativo.
 Proporcionar el diálogo cordial y respetuoso entre los miembros de la
comunidad, escolar y promover alternativas de conciliación entre los
conflictos que pueden surgir entre ellos.
 Planear y organizar junto con los docentes las actividades curriculares del
Centro Educativo.
 Elaborar proyectos de presupuesto y de fondo de servicio docente y
presentar al consejo directivo para su respectiva aprobación.
 Hacer cumplir las normas de trabajo y las funciones de cada dependencia.
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 Dirigir y participar en los programas de evaluación del Centro Educativo,
aplicar correctivo para mejorar el progreso educativo.
 Dar solución a los conflictos o necesidades cuya solución esté a su alcance
y sea de su competencia.
 Brindar reconocimiento verbal o escrito a docentes, educandos, padres de
familia, personal administrativo que estimule y motive a seguir con el
bienestar del Centro Educativo.
 Rendir informe económico a la comunidad educativa cuando esta lo solicite.
DE LOS DOCENTES
 Cumplir lo dispuesto en la ley 115 y sus decretos reglamentarios.
 Conocer ampliamente el Manual de Convivencia.
 Asistir puntualmente a clases y demás actividades que programe el Centro
Educativo.
 Demostrar responsabilidad tanto en la preparación como en el desarrollo de
sus clases.
 Evaluar con juicio de imparcialidad al educando, con el fin de verificar el
logro real de los objetivos académicos y disciplinarios.
 Organizar las actividades del aula de tal manera que no se deje margen
para el desorden, la desinformación, la inactividad, el irrespeto y la
irresponsabilidad.
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 Redactar con claridad, exactitud, objetividad y justicia las observaciones
que se den a lo largo del proceso correctivo, que se consignan en el
observador del alumno o su hoja de vida, y que se den a conocer a los
padres de familia adecuadamente con el fin de poder aplicar métodos
pedagógicos completos y evitar dificultades de orden jurídico.
 Atender a los padres de familia en los horarios establecidos por el Centro
Educativo.
 Cumplir las demás funciones que le sean asignadas de acuerdo con la
naturaleza del cargo.
 Informar a tiempo a los estudiantes sobre los objetivos, contenidos, fechas
de evaluación, método y logro a seguir en las actividades dentro del aula,
con la respectiva asignatura.
 Mantener y fomentar la comunicación entre todo el cuerpo de docentes.
 Estimular a los alumnos a aprender, a partir de sus logros y progresos
antes que desde sus dificultades, fallas y desaciertos.
 Presentar oportunamente los informes descriptivos del progreso educativo
de los alumnos a directores de grupo.
 Orientar, supervisar y controlar la disciplina general en el Centro Educativo.
 Velar por el orden, el aseo, mantenimiento de los recursos y planta física
colaborando con su embellecimiento.
 Participar en la organización y realización de las actividades lúdicas,
culturales, deportivas y de proyectos pedagógicos a fines con la labor
educativa.
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 Participar con responsabilidad en los comités donde sea requerido.
 No
protagonizar
o
promover
riñas
violentas
dentro
y
fuera
del
establecimiento.
 No maltratar o amenazar en forma verbal y física a cualquier miembro de la
comunidad educativa o superiores jerárquico.
 Evitar conductas agresivas o inmorales que proporcionen escándalo
público.

DEL PERSONAL ADMINISTRATIVO
CELADOR

Ejercer vigilancia en las áreas o zonas que se le hallan asignado.

Consultar la entrada de personas ajenas, extrañas y particulares, con las
autoridades educativas en días laborarles y no laborales (puede exigir
documento de identidad si lo cree necesario).

Velar por la conservación y seguridad de los bienes del plantel.

Colaborar con la prevención y control de situaciones de emergencia.

Consignar en los registros de control las anomalías detectadas en su turno
e informar oportunamente sobre las mismas.

Llevar el control de los muebles, enseres e inmuebles del Centro Educativo
con autoridad administrativa.

Evitar la entrada de personas cuya presentación personal no es aceptable
(faldas, chores, pantalonetas, pijamas).
75
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
Mantener relaciones cordiales con el personal docente, administrativo y
compañeros de trabajo.

Notificar ante las autoridades educativas la ausencia en el Centro
Educativo.

Colaborar con el buen uso y funcionamiento de los servicios públicos.

Velar por el cuidado y mantenimiento de la planta física.

Disponibilidad de colaborar en
los eventos culturales,
recreativos
deportivos, y de información (reunión padres de familia, profesores, eventos
sociales, etc.)

Mantener en constante revisión y vigilancia el Centro Educativo.

Mantener
los
electrodomésticos
del
Centro
Educativo
(TV,
VDV,
grabadoras, equipo, nevera, etc.) protegido del mal tiempo, dándose el
respectivo uso, únicamente cuando las
autoridades educativas lo
requieran.

Cumplir la jornada laboral legalmente establecida.
Se cuenta con dos vigilantes nombrados por Orden de Prestación de Servicios.
Parágrafo:

Todo permiso debe ser solicitado doce horas antes.

Toda ausencia debe ser suplida por un reemplazo.
SECRETARIO
 Programar y organizar las actividades propias de su cargo.
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 Responsabilizarse del diligenciamiento de los libros de
matrícula,
calificaciones, admisiones, recuperaciones, validaciones, asistencia y actas
de reuniones.
 Colaborar en la organización y ejecución del proceso de matrícula.
 Elaborar la lista de alumnos para efectos docentes y administrativos.
 Mantener ordenada y actualizada la documentación de alumnos, personal
docente y administrativos.
 Llevar los registros del servicio de los funcionarios de la institución.
 Colaborar con el rector en la elaboración de los informes estadísticos.
 Gestionar ante la Secretaria de Educación el registro de los libros
reglamentarios.
 Organizar funcionalmente y manejar el archivo y elaborar las certificaciones
que le sean solicitadas.
 Cumplir la jornada laboral legalmente establecida.
 Atender al público en el horario fijado.
 Responder por el uso adecuado, seguridad y mantenimiento de los equipos
y materiales confiados a su manejo.
 Recibir, clasificar y archivar la correspondencia y demás documentos que le
sean confiados.
Parágrafo:
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Las secretarias no firman ningún documento oficial del colegio como, diplomas,
actas de grado, constancias de acuerdo con el decreto 2150 de 1995. Solamente
refrendan con su firma los libros de evaluaciones, por ser de su responsabilidad
los mismos.
AUXILIAR DE SERVICIOS GENERALES.
 Asistir puntualmente para iniciar las labores de aseo del Centro Educativo.
 Realizar labores de aseo en las diferentes secciones asignadas por la
directora.
 Responder por los elementos utilizados para la ejecución de las tareas.
 Informar sobre cualquier novedad en la zona o en los equipos bajo su
cuidado.
 Informar a su inmediato superior sobre las anomalías e irregularidades que
se presenten en la planta física del plantel para sus respectivos arreglos.
 Prestar el servicio de refrigerios y tintos a las dependencias que determine
la directora.
Se cuenta con una auxiliar de servicios generales (aseadora)
MATRICULAS.
La matrícula es un contrato de derecho civil que se renueva cada año a solicitud y
voluntad de las partes.
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Para realizar este acto administrativo el Padre de Familia o Tutor se presenta al
plantel el día establecido por el mismo para firmar el protocolo de matrícula, el cual
se hará
únicamente cuando el alumno ingresa por primera vez al colegio,
renovándola cada año mediante un formato que se enviara oportunamente a los
hogares, en las fechas que se establezcan cada año. No se necesita para esta
renovación la presencia física o personal del Tutor.
Los derechos académicos se fijaran cada año por parte del Centro Educativo y el
desprendible de la consignación bancaria lo anexaran a la hoja de renovación de
la matrícula.
Para la matricula inicial es necesario presentar el registro civil de nacimiento,
fotocopia de la tarjeta de identidad, dos (2) fotos tamaño 3x4, el cermet de
vacunación o certificado médico y certificado de los grados anteriores si los hay.
La asignación de cupos se hará de acuerdo con los parámetros establecidos por
el Consejo Directivo del plantel y la Secretaria de Educación.
PRESENTACIÓN PERSONAL
DE LOS ESTUDIANTES
Lucirán con decoro, esmerado aseo, pulcritud y limpieza sin pintura, cabello bien
aseado, ordenado y bien peinado, portando el uniforme correspondiente según la
ocasión y de acuerdo al modelo adoptado para la institución.
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“Formar integralmente al niño, niña y al adolescente es abrir el camino para educar al hombre”
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Todo estudiante debe llevar el camibuso dentro de la falda, pantalón o sudadera.
Las mujeres deben llevar el cabello recogido, aretes pequeños de acuerdo a los
colores establecidos para cada uniforme, sin maquillaje, las uñas limpias y cortas,
sin esmalte y bien arregladas, no usar piercing
Los varones deben llevar el cabello corto, uñas cortas y limpias, no usar piercing.
Todos los estudiantes del colegio deben mantener una buena presentación
personal, dentro y fuera de la institución.
Parágrafo:
La institución no se hace responsable por la pérdida de objetos personales, tales
como aretes, cadenas, reloj, celulares y demás.
UNIFORME DE DIARIO
Niños:
80
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Camibuso blanco con el escudo del colegio
Pantalón marrón (según modelo y color asignado)
Medias blancas
Zapatos negros de cordón colegial
A partir del año 2019 se cambió el uniforme de diario, quedando así:
Pantalón azul turquí
Camisa guayabera blanca
Medias blancas
Zapatos negros colegial
Niñas:
Camibuso blanco manga corta
Falda plisada de cuadros debajo de la rodilla
Medias blancas largas
Zapatos negros de cordón colegial
A partir del año 2019 se cambió el uniforme de diario, quedando así:
Falda estilo jardinera de cuadros azules con blanco
Blusa blanca cuello bebé
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Medias blancas
Zapatos negros colegial
UNIFORME DE EDUCACIÓN FÍSICA
General:
Zapatos tenis completamente blancos
Medias blancas (según modelo adoptado)
Sudadera (pantalón vino tinto con línea blanca- camibuso blanco con cuello vino
tinto)
UNIFORME PARA OCASIONES ESPECIALES:
Camisa blanca manga larga
Pantalón marrón o falda de cuadros
Medias blancas
Zapatos negros de cordón colegial
Niños: con corbata marrón
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Niñas: cinta verde.
DE LOS PADRES DE FAMILIA
Para ingresar a las instalaciones de la institución los padres de familia deben
presentarse con ropa decorosa, limpia y zapatos.
DEL PERSONAL ADMINISTRATIVO
En cuanto a colaboradores y personal de aseo deben permanecer dentro de la
institución con su debido uniforme y en general buena presentación personal.
CALENDARIO ANUAL DEL COLEGIO. JORNADA DIARIA: DISTRIBUCIÓN DE
CLASES, RECESOS, INGRESOS, SALIDA.
JORNADA ESCOLAR.
El Centro Educativo cuenta con una jornada diurna distribuida de la siguiente
manera:
Preescolar: de 7:00 a.m. a 11:15 a.m. con horas de 55 minutos y un descaso de
30 minutos, para un total de 20 horas semanales.
Básica Primaria: de 7:00 a.m. a 12:10 am, con horas de clase de 55 minutos, un
descanso de 30 minutos para un total de 25 horas semanales.
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Básica Secundaria: de 7:00 a.m. a 1:05 p.m., con horas de clase de 55 minutos,
un descanso de 30 minutos para un total de 30 horas semanales.
GOBIERNO ESCOLAR
En concordancia con el decreto 1860, reglamentario de la ley General de
Educación (ley 115 de 1994), el gobierno escolar tendrá la siguiente organización:
CONSEJO DIRECTIVO
Como instancia directiva de participación de la comunidad educativa es un
organismo de coordinación y asesoría con la directora en la orientación del colegio
y la toma de decisiones. Lo integran:

La Directora

Dos representantes del personal docente, elegidos por la mayoría de los
votantes en la asamblea de docentes.

Dos representantes de los padres de familia elegidos por la asociación de
padres de familia.

Un representante de los estudiantes que se encuentren cursando el último
grado
de
educación
que
ofrezca
la
institución
y
será
elegido
democráticamente por sus compañeros.

Un exalumno de la institución.

Un representante del sector productivo.
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El Consejo Directivo, ejercerá sus funciones por un año contado a partir del
momento en que fue elegido y hasta cuando se designe el nuevo Consejo
mediante la aplicación del procedimiento correspondiente.
PARÁGRAFO: Si alguno de sus integrantes se retira debe nombrarse su sucesor
inmediatamente.
No tendrá validez sus decisiones si el Quórum no lo conforman la mitad más uno
de sus integrantes
FUNCIONES DEL CONSEJO DIRECTIVO
Las funciones del Consejo Directivo de los establecimientos educativos, según el
artículo 23 del Decreto 1860, serán las siguientes:

Asesorar la toma de decisiones que afecten al funcionamiento del Colegio
cuando según el manual de funciones y/o el reglamento Interno o manual de
convivencia, no sean de competencia de otra autoridad;

Servir de instancia para resolver conflictos que se presenten entre directivos y
docentes con estudiantes después de haber agotado el conducto regular y los
procedimientos previstos en el Manual de Convivencia;
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
Adoptar el Manual de Convivencia que presente la Directora a su
consideración;

Asumir la garantía y defensa de los derechos de toda la Comunidad
Educativa, cuando alguno de sus miembros se sienta lesionado;

Participar en la planeación y evaluación del Proyecto Educativo Institucional,
del currículo y del Plan de estudios y someterlos a inscripción y consideración
de la Secretaría de Educación competente;

Adoptar la Autoevaluación Institucional para la caracterización del servicio
educativo y la definición de costos educativos;

Participar en el proceso de evaluación Institucional;

Recomendar criterios y promover actividades y relaciones de tipo académico,
deportivo, cultural, recreativo y social de la comunidad educativa con otras
instituciones; y
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
Darse su propio reglamento
Son funciones del Director(a), como presidente del consejo Directivo:

Presidir las reuniones y ejercer la representación del Consejo;

Informar a la Comunidad Educativa, las decisiones adoptadas por el
Consejo;

Nombrar las comisiones permanentes o temporales que apruebe el
Consejo;

Citar a las reuniones ordinarias y extraordinarias;

Llevar los archivos del Consejo: citaciones, control de asistencia, actas,
correspondencias y documentos que soportan la filosofía del currículo.
CONSEJO ACADÉMICO
Está integrado por:

La Directora

Un docente por cada grado (preescolar, primero, segundo, tercero y cuarto)

Un docente por cada área que ofrezca la institución a partir del grado quinto.
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Tendrá una vigencia a partir de la fecha estipulada por la secretaria de educación.
FUNCIONES DEL CONSEJO ACADÉMICO:

Servir de órgano consultor del consejo directivo en la revisión de propuestas
del PEI.

Estudiar y ajustar el currículo y propiciar su continuo mejoramiento.

Organizar un plan de estudio y orientar su ejecución.

Participar de la evaluación institucional anual.

Integrar los consejos de promoción y evaluación.

Tener en cuenta los reclamos de los alumnos sobre las evaluaciones
educativas.

Reunirse
periódicamente
para
abordar
temas
relacionados
con
el
mejoramiento de la calidad de educación.

Organizar el comité de evaluación y promoción para que conjuntamente
solucionen las dificultades académicas y disciplinarias que presenten los
estudiantes durante el año lectivo para su promoción o reprobación.

Presentar plan de acciones para establecer los procesos de nivelación.

Supervisar los procesos de evaluación periódicamente de los estudiantes de
acuerdo con el reglamento de evaluación y promoción del colegio.

Liderar la orientación pedagógica del establecimiento y participar en la
evaluación institucional.
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PERSONERO DE LOS ESTUDIANTES
Para aspirar a la personería del colegio se requiere:

Estar cursando el último grado del centro educativo.

Haber cursado en el colegio los tres últimos años.

Demostrar sentido de pertenencia e identidad con el colegio.

Tener buen nivel académico.

Excelente presentación personal.

Distinguirse por su excelente vocabulario y respeto a todas las personas dentro
y fuera del centro educativo.

Demostrar liderazgo.

Conocer el manual de convivencia.

Presentar el proyecto de su gestión y asumir su ejecución.
Funciones del personero de los estudiantes:

Promover el cumplimiento de los derechos y deberes de los estudiantes para lo
cual podrá utilizar los medios de comunicación internos del establecimiento.

Recibir y evaluar las quejas y reclamos que presenten los educandos sobre
violación a sus derechos y a los que formule cualquier persona de la comunidad
sobre el incumplimiento de las obligaciones de los estudiantes.

Presentar ante el director, las solicitudes de oficio o a petición de parte que
considere necesarias para proteger los derechos de los estudiantes y facilitar el
cumplimiento de sus deberes.
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
Difundir el conocimiento del manual de convivencia.

Trabajar en equipo con el consejo estudiantil para la realización de sus
funciones

Asumir sus compromisos en la planeación de actividades culturales y deportivas
que se lleven a cabo dentro de la institución

En caso de ausencia prolongada o retiro, debe apoyarse en su equipo de
trabajo para dar continuidad en sus funciones.

Cuando el personero no responda eficientemente en relación con alguno de los
requisitos propuestos, en relación con sus funciones, recibirá un llamado de
atención del consejo estudiantil, en caso de persistir en su incumplimiento, el
consejo estudiantil rendirá el informe respectivo a la directora o consejo
directivo quienes tomaran la decisión que consideren pertinente.

Será elegido dentro de los primeros 30 días calendario siguiente al de la
iniciación de clases para un período lectivo anual, para el efecto la directora
convocará a todos los estudiantes matriculados con el fin de elegirlo por el
sistema de mayoría simple y mediante voto secreto.

CONSEJO ESTUDIANTIL
Es el canal de comunicación que existe entre los alumnos y la administración. Ésta
organización tiene la obligación de escuchar a los estudiantes y representarlos de
una manera responsable ante las directivas.
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Está integrado por un representante de cada curso, del grado 3º hasta el grado 9º,
lo preside el estudiante del grado 9º elegido al consejo directivo y un
representante único elegido del grado preescolar, primero y segundo. Para
pertenecer al consejo estudiantil es fundamental:
 Tener como mínimo un desempeño básico.
 Haber cursado los tres últimos años
 Mantener una excelente presentación personal
 Hacer uso de un buen vocabulario
 Respetar a las personas dentro y fuera del colegio
 Estar exenta de sanciones o matricula condicional
 Tener liderazgo
Funciones del consejo estudiantil:
 Promover entre sus compañeros el sentido de pertenencia a la institución.
 Establecer canales de comunicación efectiva entre el personero y el
representante de los educandos.
 Promover, discutir y realizar proyectos que estén orientados en el beneficio
de las actividades propicias de la vida estudiantil
Funciones del representante del curso:
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 Promover y desarrollar un plan de trabajo enfocado a las necesidades
 Promover entre sus compañeros el sentido de pertenencia a la institución
 Ser voceros de sus compañeros ante el consejo estudiantil
 Asumir un liderazgo responsable en ausencia del profesor promoviendo el
orden y autonomía en las actividades académicas de convivencia
 Ser mediador en la solución de conflictos que se presenta entre sus
compañeros
 Promover un buen ambiente en el salón
 Mantener una comunicación permanente con su director de grupo
 En caso de ausencia prolongada o retiro asumirá sus funciones el
estudiante que haya obtenido el segundo lugar en las votaciones
 Cuando el representante del curso incurra en falta grave perderá su
investidura por decisión del consejo directivo.
PLANEAMIENTO INSTITUCIONAL
Al inicio del año escolar, durante las dos primeras semanas se dedican al
planeamiento institucional, con las siguientes funciones:
 Revisar la evaluación institucional realizada a fines del año anterior para
mejorar las situaciones problemáticas que se hallan detectado y fortalecer
los aspectos positivos que se observaron.
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 Organización de los diferentes comités que tendrán a su cargo los
proyectos y programas que se desarrollaran durante el año, tales como:
comité de Convivencia, comité de Evaluación y Promoción, comité Cultural
y comité de Gestión.
 Asignación de las direcciones de grupo, carga académica, salones,
proyectos pedagógicos, izadas de banderas y realización de actos
culturales, periódico mural, carteleras, horarios de disciplinas, control de
sala de audiovisuales, horario de turnos de la Cooperativa Escolar,
socialización y organización de cronograma y calendario escolar y
asignación del coordinador del restaurante escolar.
PROYECTOS PEDAGÓGICOS
En el Centro Educativo se desarrollan los proyectos pedagógicos establecidos en
las normas legales obligatorias vigentes, como son:
 Proyecto de Educación Sexual.
 Proyecto de Educación Ambiental.
 Proyecto de Educación para la Democracia.
 Proyecto de Educación para el Aprovechamiento del Tiempo Libre.
 Proyecto Catedra de la Paz
93
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 Proyecto Escuela de Padres
Otros proyectos propios del Centro Educativo son:
Estos proyectos se desarrollan de manera transversal en cada una de las áreas
para lo cual los docentes al diseñar su planeamiento curricular, incluyen aspectos
relacionados con estos procesos formativos, ya que ellos no son productos de un
desarrollo temático especifico, sino que conducen a comportamientos formativos
en los alumnos.
En el momento que se desarrolle cada clase y de acuerdo con las circunstancias
que se van dando, los docentes aprovechan para hacer reflexiones a sus alumnos
sobre la importancia de tener en cuenta en la vida diaria estos elementos de
convivencias.
PROYECTO DE EDUCACIÓN SEXUAL:
Se pretende capacitar a niños, adolescentes y padres de familia del CENTRO
EDUCATIVO LUIS ALBERTO BADILLO sobre la importancia de la educación
sexual a través del logro de los siguientes objetivos:
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-Propiciar cambios en el conocimiento, actitudes y comportamiento relativos a la
sexualidad, de acuerdo con la ciencia y el humanismo y fomentar la salud en
general y la salud en particular, guardando el debido respeto que merecen las
creencias y los valores populares.
-Replantear los roles sexuales tradicionales, buscando una mejor relación hombre
– mujer que permitan la desaparición del sometimiento de uno por el otro, basados
en los principio de igualdad social, jurídica y económica de ambos sexos.
-Promover modificaciones de la vieja estructura familiar, con el fin de buscar una
mayor equidad en las relaciones entre padres e hijos y entre la pareja conyugal,
propiciando el amor, el respeto, el crecimiento y la autodeterminación de los
miembros de la familia.
-Lograr que de una manera consciente y responsable (no coercitiva), hombres y
mujeres decidan cual es el momento en que pueden traer hijos al mundo,
utilizando adecuadamente los diversos medios de regulación de la fertilidad.
-Fomentar la salud sexual y reproductiva del educando tanto físico como sexual.
PROYECTO DE EDUCACIÓN AMBIENTAL
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Con la ejecución de este proyecto pedagógico se busca emprender acciones para
generar una conciencia ambiental en la infancia, juventud y
de la comunidad educativa
demás miembros
y contribuir así a la sociedad en la formación de
valores y actitudes frente a los problemas de contaminación del planeta. Entre los
múltiples objetivos específicos del presente proyecto de
Educación ambiental
podemos destacar, y clasificarlos de la siguiente manera:
-DE TOMA DE CONCIENCIA: Ayudar a los estudiantes, padres de familia y
comunidad
en
general
a
que
adquieran
mayor
conciencia
del
medio
ambiente en general y de los problemas existentes, y a mostrarse sensibles a
ellos.
-DE CONOCIMIENTOS: Ayudar a la comunidad en general
a adquirir una
comprensión básica del medio ambiente en su totalidad, de los problemas
apremiantes y de la presencia en función de la humanidad en la naturaleza
compleja del ambiente
lo que entraña una responsabilidad crítica, analítica y
reflexiva.
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-DE ACTITUDES: Ayudar a
estudiantes y padres de familia a adquirir las
aptitudes necesarias para resolver los problemas ambientales locales.
-DE CAPACIDAD DE EVALUACIÓN: Ayudar a los miembros de la comunidad
educativa a evaluar las medidas y los programas de educación ambiental en
función de los factores ecológicos, políticos, económicos, sociales, estéticos,
éticos y educacionales.
-DE PARTICIPACIÓN : Ayudar a los estudiantes y comunidad en general a que
desarrollen su sentido de responsabilidad y a que tomen conciencia de la urgente
necesidad de prestar atención a los problemas del medio ambiente, para
asegurar que se adopten medidas adecuadas al respecto.
PROYECTO DE EDUCACIÓN PARA LA DEMOCRACIA
Con la ejecución del siguiente proyecto se busca potenciar la autonomía entendida
como libertad, cooperación, participación, justicia, con el fin de que nuestros
niños(as) , jóvenes, padres y madres de familia, maestros(as) y directivos(as)
docentes nos sintamos ciudadanos responsables, asumamos actitudes, proyectos
democráticos en pro de nuestro ambiente escolar, generando espacios de
reflexión y actuación que mejoren la participación de los diferentes estamentos
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INSTITUCIÓN EDUCATIVA LUIS ALBERTO BADILLO
que hacemos parte de ella, con el fin de superar la fragmentación de la comunidad
educativa y construir una cultura escolar democrática e incluyente, fundamentada
en los valores y principios ciudadanos en el reconocimiento y respeto a los
derechos humanos , la convivencia pacífica y la paz.
PROYECTO APROVECHAMIENTO DEL TIEMPO LIBRE:
Este proyecto busca crear, incentivar y desarrollar espacios y actividades
culturales, sociales, recreativas y deportivas en Centro Educativo Luis Alberto
Badillo del Municipio de la Gloria Cesar, que fomenten en los alumnos la buena
utilización del tiempo libre por medio de lo lúdico, y prevenir situaciones de riesgo
al detectar precozmente los problemas, para una sana convivencia en el ámbito
escolar y familiar, contribuyendo así con la formación integral del alumno.
Con el propósito de desarrollar en los estudiantes sus habilidades y destrezas se
desarrollaran los siguientes objetivos:
 Determinar patrones de comportamiento frente a la actividad física.
 Educar en la óptica de una ética corporal.
 Construcción de los diseños curriculares pensados en función de las
realidades objetivas de los educandos.
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 Conformar una red de gestores que promuevan una cultura de la actividad
física.
 Brindar espacios de autoafirmación.
 Posibilitar una alternativa para la una reflexión y apropiación del tiempo libre
en una perspectiva educativa y formativa a partir de la actividad física.
PROYECTO CATEDRA DE LA PAZ
Ley 1732 del 1 de septiembre del 2014
Decreto 1038 del 25 de mayo del 2015
La Cátedra de la Paz tiene como objetivo fomentar el proceso de apropiación de
conocimientos y competencias relacionados con la paz en nuestra Institución. Esto
implica que se abordarán temas culturales, sociales, económicos y de memoria
histórica que buscan ayudar a reconstruir el tejido social, promover la prosperidad
y garantizar la efectividad los principios, derechos y consagrados en la
Constitución. La cátedra gira en torno a 3 temas:
-
Cultura de la paz: que se refiere a la vivencia de los valores ciudadanos, los
Derechos Humanos, el Derecho Internacional Humanitario, la participación
democrática, la prevención de la violencia y la resolución pacífica de los
conflictos.
-
La Educación para la paz, que se refiere a la apropiación conocimientos y
competencias ciudadanas para la convivencia pacífica, la participación
democrática, la construcción de equidad, respeto por la pluralidad, los
Derechos Humanos y Derecho Internacional Humanitario.
-
La cátedra toca temas de Desarrollo sostenible, alrededor del cual se realizarán
discusiones sobre crecimiento económico, calidad de la vida y bienestar social,
basándose en la idea de que no se pueden agotar los recursos naturales
renovables en que se sustenta, ni deteriorar el medio ambiente.
99
“Formar integralmente al niño, niña y al adolescente es abrir el camino para educar al hombre”
Besote la Gloria -Cesar
INSTITUCIÓN EDUCATIVA LUIS ALBERTO BADILLO
El Centro Educativo Luis Alberto Badillo busca cumplir con el objetivo de contribuir al
aprendizaje, la reflexión y el diálogo en torno a la cultura de la paz, entendida como la
apropiación de conocimientos y competencias ciudadanas para la convivencia
pacífica, la participación democrática, la equidad, la pluralidad y el respeto por los
Derechos...
PROYECTO PEDAGÓGICO ESCUELAS DE PADRES:
El Centro Educativo Luis Alberto Badillo con la realización de este proyecto busca
en la comunidad educativa desarrollar los siguientes objetivos:
- Promover un cambio de actitud en los padres de familia frente a sus problemas y
los de la sociedad, con el propósito de buscar soluciones a sus conflictos más
comunes.
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“Formar integralmente al niño, niña y al adolescente es abrir el camino para educar al hombre”
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INSTITUCIÓN EDUCATIVA LUIS ALBERTO BADILLO
- Ofrecer a los padres de familia la ocasión de una seria reflexión, estudio y
análisis de su responsabilidad en el proceso de formación de sus hijos
- Fomentar la participación de los padres y madres de familia en el proceso
educativo como miembros activos de la comunidad educativa.
ANEXOS
Ҩ EL CONSEJO DIRECTIVO.
El consejo directivo 2016 se encuentra conformado así:
-
Directora: ROSA EDITH MONTIEL MONTIEL.
-
Representante de los docentes: ELVIA MARIA PINTO LOZANO
101
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Y NORIS YANETH PEREZ CRUZ
-
Representante Padres de Familia: NERIS CONTRERAS
Y NORLEIBIS CONTRERAS
-
Representante de los Estudiantes: MARIA GABRIELA RIOS
-
Representante de los Exalumnos: IDALIDIS QUINTERO
-
Representante del Sector Productivo:
-
Personero estudiantil: CRISTIAN JULIO VARELA
Ҩ EL CONSEJO ACADÉMICO
DIRECTORA: ROSA EDITH MONTIEL MONTIEL
DIGNERIS ANGARITA CONTRERAS: Docente Área de Lengua Castellana y
Humanidades.
WILLSON CRUZ TRILLOS: Docente Área de Biología y Medio Ambiente.
ELVIA MARIA PINTO LOZANO: Docente Básica Primaria.
JORGE ANDRÉS VEGA: Docente Básica Primaria
NORIS YANETH PÉREZ CRUZ: Docente Preescolar.
VIIRGITH MADRID MARTINEZ: Docente Básica Primaria.
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ELIZABETH PACHECO GELVIZ: Docente Básica Primaria
JOSE JAVIER CORONEL CASADIEGO: Docente Área de Matemática
SIGIFREDO CASELLEZ ANGARITA: Docente Educación Física.
SORAIDA QUINTERO DIAZ: Docente Área Ciencias Sociales.
DIBELSY ANGARITA CONTRERAS: Docente en Básica Primaria
FLORENTINO LOZANO RODRIGUEZ: Docente en Básica Primaria
HAROLD IDROBO POSADA: Docente en Básica Primaria
Ҩ ASOCIACIÓN PADRES DE FAMILIAS
PRESIDENTE(A): ALDA LUCELIS GEVARA
VICEPRESIDENTE(A): NORIS AVENDAÑO
TESORERO(A): MILENIS CORREDOR
SECRETARIO(A): YULI MARTINEZ
.
FISCAL: ALEJANDRINA AGUIRRIDO
103
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VOCAL: RUBILSA JIMENEZ
Ҩ CONSEJO DE PADRES DE FAMILIA
TRANSICIÓN: SENAIDA TRILLOS
PRIMERO: MIRLEY MEDINA
SEGUNDO: ROSA SANTIAGO
TERCERO: ANGELA SANCHEZ
CUARTO: MABELIS FUYEDA
QUINTO: MARIIA PEREZ
SEXTO: CARMEN QUINTERO
SEPTIMO: ANADELIS BELEÑO
OCTAVO: CORIN ACEVEDO
NOVENO: YOLANDA BERMUDEZ
Ҩ CONSEJO DE ESTUDIANTES
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TRANSICIÓN: ANA CAROLINA PEREZ
PRIMERO: ANDREA CAROLINA DIAZ
SEGUNDO: GLEDIS LILIAN CAUSADO VEGA
TERCERO: ANDRES FELIPE MANDON PEREZ.
CUARTO: YOILIS CASADO VEGA.
QUINTO: MARLON STIVE QUINTERO.
SEXTO: EDITH MARCELA FLOREZ.
SEPTIMO: WENDY LICETH JULIO VARELA
OCTAVO: OSCAR EDUARDO QUINTERO.
NOVENO: BRAYAN EMILIO BALLENA.
105
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106
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COMPONENTE PEDAGÓGICO
1.
CURRÍCULO
2.
METODOLOGÍA
3.
EVALUACIÓN
4.
PROCESO TÉCNICO PEDAGÓGICO Y CURRICULAR
5.
DEPENDENCIA Y NIVELES DE COMPETENCIA
6.
PRINCIPIOS FUNDAMENTALES Y FINES DE LA EDUCACIÓN
7.
PLAN DE ESTUDIOS
8.
ÁREAS OBLIGATORIAS Y FUNDAMENTALES
9.
OBJETIVOS GENERALES PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA
10.
PROYECTOS DE AULA
CURRÍCULO 1
107
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Artículo 76 ley 115 de 1.994
Artículo 33 y 34 decreto 1860 de 1.994.
 Conceptos
 Fundamentos
 Lineamientos
 Criterios
 Administración curricular
 Pautas
 Ambientes
 Ejes curriculares
Concepto: la ley 115 define el currículo como el “conjunto de criterios, planes de
estudio, programas, metodologías y proceso que contribuyen en la formación
integral y a la construcción de la identidad cultural Nacional, Regional y local,
incluyendo también los recursos humanos, académicos y físicos para poner en
práctica las políticas y llevar a cabo el PEI.
Art. 33 y 34 Decreto 1860 de 1994: la elaboración de currículo esta en el
producto de conjuntos de actividades organizadas y conducentes a la definición y
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“Formar integralmente al niño, niña y al adolescente es abrir el camino para educar al hombre”
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actualización de los criterios, programas, metodología y procesos que contribuyan
a la formación integral y a la identidad cultural nacional en los establecimientos
educativos.
Currículo
Currículo es el diseño de contenidos, método, recursos, fines y experiencias que
se planean con el firme propósito de generar procesos en el alumno que conllevan
a desarrollar valores instrumentos de conocimiento operaciones intelectuales,
habilidades y destreza basados en una metodología de Escuela Nueva, y
tradicional propiciando así el sentido del éxito de la actividad del sistema
formativo.
Se entiende también como el plan de acción o prácticas destinadas a que el
alumno desarrolle a través de proyectos pedagógicos productivos, plenamente son
potencialidades, por tanto su diseño se da mediante el trabajo cooperado y el
compromiso mutuo y decidido entre los elementos que conforman parte del
sistema formativo.
109
“Formar integralmente al niño, niña y al adolescente es abrir el camino para educar al hombre”
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El currículo está diseñado teniendo en cuenta los parámetros diseñados por el
M.E.N a través de la ejecución de proyecto pedagógico productivo, resaltando
talentos e interés de los estudiantes dentro del marco de problemas y necesidades
de su comunidad; asegurando así una segura proyección de la educación para ser
buen desempeño dentro de la sociedad.
Fundamentos
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“Formar integralmente al niño, niña y al adolescente es abrir el camino para educar al hombre”
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En virtud de la autonomía escolar ordenada por el Art. 77 de la ley 115 de 1994, el
C.E.L.A.B, se rige a partir las siguientes normas:
§
Organizar las áreas obligatorias y fundamentales basadas en los estándares y
competencias de calidad y laboral definidas para cada nivel, teniendo en
cuenta lo
§
expuesto en la ley 115 de 1994.
§
Elaborar y efectuar proyectos pedagógicos productivos basándose en las
necesidades y características que presentan el entorno social del corregimiento
de Besote.
§
Adoptar mejores métodos de enseñanza que faciliten la adquisición y
asimilación de los conocimientos impartidos en nuestra institución.
§
Organizar
actividades
productivas,
formativas,
culturales,
científicas
y
deportivas que contribuyen a la formación integral de los educandos.
§
Adecuar los alineamientos cuniculares expedidos por el M.E.N, teniendo en
cuenta las necesidades e intereses de los educandos del Centro Educativo
Luis Alberto Badillo.
111
“Formar integralmente al niño, niña y al adolescente es abrir el camino para educar al hombre”
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§
Organizar y desarrollar las actividades propuestas para el presente año lectivo.
§
Concretar a través del plan de estudio los conocimientos, habilidades, actitudes
y destrezas que conlleven a la formación integral de los niños(as) y jóvenes de
nuestra institución.
Lineamientos Curriculares
Nuestra institución se encuentra en un proceso de cambio y transformación dentro
del marco de las circunstancias actuales y de la legislación educativa vigente; por
tanto nuestro currículo se rige a partir de una serie de aspectos tales como:
1. Los señalamientos hechos por la constitución política y en la ley general de
Educación: Los cuales se constituyen en bases jurídicos para una nueva
educación teniendo en cuenta que describen derechos y deberes humanos,
como principios reguladores de las relaciones de las personas, consigo misma,
con los demás y con la naturaleza; así también proclaman la democracia
participativa como forma de convivencia de máxima calidad.
112
“Formar integralmente al niño, niña y al adolescente es abrir el camino para educar al hombre”
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2. Las características del mundo actual como punto de partida para alcanzar el
cambio en nuestra institución: Inculcar a nuestros educandos el espíritu de
investigación, producción y uso inteligente de conocimientos, como factor
determinante para el desarrollo del país y base necesario de la tecnología, así
como también se hace necesario brindar una formación en valores de justicia,
solidaridad, convivencia y tolerancia.
3. La necesidad y legitimidad del cambio: La institución educativa debe ser
generador de procesos productivos en marcados que busca en una modalidad
agroambiental una mejor calidad de la educación y por ende elevar un mejor
nivel de vida de nuestros estudiantes. Todos y cada uno de los elementos que
formen la comunidad educativa, tenemos la necesidad, la capacidad, el interés
y el compromiso de realizar transformación en la educación, teniendo en
cuenta que existen instrumentos que legalizan ese proceso de cambio y le dan
fuerza a nuestra misión y le imprimen un carácter.
4. La nueva dimensión administrativa: La comunidad educativa de la institución
tiene el reto y la oportunidad de participar, tomar decisiones, ejercer la
autonomía y construir el currículo. La práctica pedagógica debe estar orientada
hacia la interacción democrática participativa como forma de convivencia y al
ejercicio del gobierno escolar cuyo objetivo primordial debe ser construir
113
“Formar integralmente al niño, niña y al adolescente es abrir el camino para educar al hombre”
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nuevas relaciones en la escuela y en la comunidad en general (alumnos,
exalumnos, padres de familia).
5. La construcción participativa del currículo. El currículo debe integrar las
múltiples actividades educativas que se pueden dar de manera programada e
intencional en la institución. La nueva autonomía curricular, permite a la
comunidad educativa seleccionar y organizar la cultura dentro del currículo, por
consiguiente este debe incluir elementos de la cultura loca, regional y nacional,
en sí debe contener elementos de una cultura mundial.
La construcción del currículo sea el resultado de un proceso en el que ha habido
contradicciones, negociaciones y hasta imposiciones; para lo cual ha sido
necesario determinar claramente lo siguiente:
§
Elementos culturales valiosos y sus criterios de importancia.
§
El valor de los aspectos teóricos – formales y de los procesos y procedimientos
de formación para el desarrollo personal.
§
Los aportes, valores y la visión de los grupos socio-culturales.
114
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§
Tener en cuenta la participación de la comunidad, de los educandos,
educadores y demás estamentos que puedan hacer aportes para el desarrollo
educativo y comunitario.
Criterios
Expresado en el Art. 33 del decreto 1860: “la elaboración del currículo es el
producto de un conjunto de actividades organizadas y conducentes a la definición
y actualización de los criterios, planes de estudio, programas, metodología y
procesos que contribuyen a la formación integral y a la identidad nacional en los
establecimientos educativos.
El currículo se elabora para orientar el quehacer académico y debe ser concebido
de manera flexible para permitir su innovación y adaptación, las características
propias del medio cultural donde se aplican.
De acuerdo con lo dispuesto por el Art. 78 de la ley general, cada establecimiento
educativo mantendrá actividades de desarrollo curricular que comprendan la
investigación, el diseño y la evaluación permanente del currículo.
115
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§
Administración Curricular.
La ley general de educación (ley 115) permite la autonomía del currículo escolar.
En la elaboración de este currículo establece distintos tipos de investigación del
concejo directivo, cuerpo académico quienes son los encargados de realizar
actividades según el componente del currículo que se realizan teniendo en cuenta
lo siguiente.
§
Determinación de los objetivos generales del nivel y ciclo con los
contenidos generales de enseñanza de las áreas del currículo.
Pautas
Artículo 14 ley 115 de 1994.
En todos los establecimientos oficiales que ofrezcan educación formal es
obligatorio en los niveles de educación preescolar, básica y media cumplir con:
a) El estudio, la comprensión y la práctica de la constitución y la instrucción cívica
de conformidad con el art. 41 de la constitución política;
116
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b) El aprovechamiento del tiempo libre, el fomento de las diversas culturas, la
práctica de la educación física; la recreación y el deporte formativo, para lo cual
el gobierno promoverá y estimulará su difusión y desarrollo;
c) La enseñanza de la protección del ambiente, la ecología y la preservación de
los recursos naturales, de conformidad con lo establecido en el art. 67 de la
constitución política;
d) La educación para la justicia, la paz, la democracia, la solidaridad, la
confraternidad, el cooperativismo y en general, la formación en los valores
humanos, y
e) La educación sexual, impartida en cada caso de acuerdo con las necesidades
psíquicas, físicas y afectivas de los educandos según su edad.
Ambientes
El ser humano es un ser pluridimensional, que hace parte de todo lo que existe,
creando y transformado su entorno, para tener así una mejor convivencia con los
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demás; lo cual se genera a partir de un ambiente educativo que brinde espacios,
metodologías y estrategia que contribuyan al pleno desarrollo del individuo.
La institución ofrece una educación teniendo como elementos fundamentales los
siguientes:
a) El niño en
sus condiciones de
desarrollo
intelectivo,
socio-afectivo,
psicobiológico y psicomotriz.
b) Las condiciones ambientales en las que vive y se desarrolla el niño como ser
humano: población, clima, recursos, etc.
c) Los factores biológicos (fauna y flora) que junto al paisaje (urbano o rural), su
historia, cultura e idiosincrasia lo motiva promoverse como persona.
♦ Ambiente Personalizado: de un mundo nuevo surgirá un hombre más
humano; más dinámica, más crítico, más comunitario, y más solidario.
♦ Ambiente de Formación Integral:
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-
Centrar el proceso educativo del niño(a) en la formación de valores.
-
Rediseñar nuestro enfoque curricular e incluir en él todo elemento
formativo, todo espacio educativo y pedagógica.
♦ Ambiente Axiológico:
-
Desarrollar en el niño valores propios como la responsabilidad, el respecto,
discreción,
paciencia,
capacidad
de
dominio,
motivación
interna,
constancia, serenidad, disciplina personal, alegría, atención disponibilidad a
la colaboración y al servicio.
Ejes Curriculares
Todo el proceso curricular tendrá en cuenta las áreas obligatorias y
fundamentales y los proyectos pedagógicos productivos con ejes centrados en
la formación del estudiante que gira en la modalidad Agroambiental, Cafam,
Escuela Nueva, y Postprimaria, teniendo como modelo curricular las siguientes
condiciones de ejecución.
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Currículo
Apropiado
♦
♦
♦
♦
♦
♦
♦
♦
♦
Interdisciplinariedad.
Coherencia.
Flexibilidad.
Gestión estratégica.
Inspiración antropológica – axiológica
Participación democrática.
Proyección.
Personalización.
Practicidad – realismo.
♦ Interdisciplinariedad: acoge todas las concepciones desde los cuales se
interpreta la realidad integrando las personas con las diferentes ramas de
conocimiento en una labor común.
♦ Coherencia: todas sus partes se interrelacionan, se autorregulan, y se
convergen en un sentido y una unidad específica.
♦ Flexibilidad: concebida y diseñada, susceptible de modificaciones sin perder
su finalidad.
♦ Gestión Estratégica: la administración al servicio del proyecto pedagógico y
curricular.
120
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♦ Inspiración Antropológica – Axiológica: propender el desarrollo de la
potencialidad y valores humanos por la formación integral de la educación.
♦ Participación Democrática: tener injerencia en el proceso desde su
concepción hasta su evaluación.
♦ Proyección: concebido y diseñado pensando en el futuro.
♦ Personalizado: partir del interés del individuo personal para beneficiar a la
comunidad.
♦ Practicidad – Realismo: surge de la interacción creativa entre lo técnico –
práctico.
METODOLOGÍA
 CONCEPTO:

Actitud creativa
121
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
Dimensión practica

Acción de superación
 PERFILES
 PROCESOS

Dimensión de procesos
 RECURSOS
 PROGRAMA DE APOYO
 CAPACITACIÓN DE AGENTES EDUCATIVOS
 INNOVACIÓN E INVESTIGACIÓN
 MEDIOS
Concepto
En el proceso de enseñanza y aprendizaje se tendrá en cuenta el desarrollo de
competencia productiva, a través de la ejecución de proyectos pedagógico dentro
de una metodología de Escuela Nueva, Postprimaria, Cafam, induciendo en un
trabajo en la modalidad Agroambiental, basada en prácticas creativas, activas,
participativas, profundizando los contenidos y habilidades en cada área adquiridos.
122
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La metodología Agroambiental facilita los aprendizajes significativos en todas las
disciplinas, en los diversos grados, niveles y propician la aplicación de pedagogías
activas y pedagógicas propias de los procesos de integración del conocimiento y
su aplicación a la vida diaria.
Teniendo en cuenta los siguientes referentes.
 Actitud Creativa
- Comprensión de conceptos.
- Proponer acciones para un aprendizaje significativo en la modalidad
Agroambiental.
- Participar activamente en las actividades Agroambientales del Centro
Educativo Luís Alberto Badillo.
- Proponer acciones de análisis en todas las áreas, propuestas en la
modalidad.
- Presentar evidencias de hábitos y estudios.
- Realizar consultas personales.
- Propiciar y crear planteamientos críticos.
- Realizar reflexiones críticas en el proceso del aprendizaje.
- Implementar cada una de las modalidades de acuerdo al C.E.LA.B.
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 Dimensión Práctica
Actitud dinámica, crítica y creadora.
- Participar crítica y reflexivamente haciéndose participe de su propio
aprendizaje.
- Asumir criterios de responsabilidad en las prácticas pedagógicas fomentando
los procesos de autogestión y participación involucrando a padres de familia
organismo e instituciones, en el desarrollo de las actividades.
- Liderar las diferentes actividades propuestas en los procesos de formación y
de construcción del conocimiento.
- Presentar trabajos con iniciativa y creatividad fortaleciendo las necesidades y
características que presenta su comunidad.
Acciones de superación
- Motivar al educando para un aprendizaje significativo.
- Sensibilizar e involucrar a la comunidad en el desarrollo de los diferentes
proyectos.
- Facilitar el proceso de investigación a través de libros y laboratorios.
- Crear actividades para un mejor desarrollo en el trabajo.
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- Interaccionar y socializar los trabajos realizados.
- Sensibilizar al estudiante en la modalidad Agroambiental.
PERFILES
Generalidades.
♦ El estudiante, siendo participe de una formación integral promoverá y
dimensionará una personalidad desde una óptica del saber, la justicia, la
sociedad y los valores.
♦ Fundamentará conocimientos básicos, para conseguir un mejor desempeño de
trabajo escolar estructurado en una pedagogía de Escuela Nueva, y tradicional,
y el desarrollo de proyectos pedagógicos productivos.
♦ Será ejemplo para la sociedad, liderando y desarrollando su gran potencial con
honestidad, dinamismo, respeto, originalidad, teniendo como base los
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“Formar integralmente al niño, niña y al adolescente es abrir el camino para educar al hombre”
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conocimientos y capacidades adquiridas a través de la ejecución de los
distintos proyectos pedagógicos productivos, según el artículo 77 de la ley 115
del 94.
PROCESOS
El proceso educativo en el C.E.L.A.B. promueve el desarrollo de las competencias
en las diferentes áreas estipuladas por el M.E.N a través de la ejecución de los
diferentes proyectos pedagógicos y proyecto productivo, que son medios de
aprendizaje de experimentación y de investigación en donde el estudiante puede
126
“Formar integralmente al niño, niña y al adolescente es abrir el camino para educar al hombre”
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aplicar los conocimientos; proporcionando las herramientas esenciales y los
contenidos necesarios para continuar aprendiendo, vivir y trabajar con dignidad,
participar de vida y tomar decisiones fundamentadas.
 Dimensión proceso en:
DESEMPEÑO
DESARROLLO
RENDIMIENTO
Desarrollo Social
Dominio conceptuales
Razonamiento
Interacción
Avances teóricos
Proceso del pensamiento
Iniciativa
Comprensión
Liderar cambios
Capacidad explicita
Capacidad para aplicar
Disposición, motivación
Saber es interpretar
Conocimientos
Interacción
Ideas y expresar
Conceptuar/ apropiar
Socialización
Interrogantes
Realizar estimaciones
Valorización
Recursos
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Documentación bibliográfica, fotocopias con materiales de apoyo, elaboración de
guías de estudios, trabajo con módulos, metodología, uso de biblioteca; materiales
didácticos.
INNOVACIÓN E INVESTIGACIÓN
Se recomienda desarrollar los siguientes aspectos:
- Cambio de actitud del docente.
- Nuevas estrategias pedagógicas.
- Participación productiva de la comunidad educativa.
- Integración de disciplinas del conocimiento.
- Nueva normatividad educativa.
- Trabajo participativo del colectivo docente.
- Fortalecer procesos basados en metodologías activas, desarrollando proyectos
pedagógicos productivos con ejes articuladores del currículo.
- Desarrollar estrategias pedagógicas alternativas que determinan las condiciones
y ritmos de aprendizaje de los estudiantes.
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Programas de Apoyo
La biblioteca y los textos de programas escolares: compuestos por aquellos
módulos, cartillas, libros y guías determinadas en el plan de estudio.
Capacitación de Agentes Educativos
Propiciar espacios para la reflexión, el diálogo que permita problematizar nuestra
concepción de nuevas tendencias pedagógicas, Escuela Nueva, Postprimaria.
- Fortalecer los aspectos laborales y técnicos a través de la estrategia de
proyectos pedagógicos productivos.
- Desarrollar en forma articulada con los proyectos pedagógicos y proyectos
pedagógicos productivos, las áreas que por ser fundamentales, se consideran
obligatorias.
MEDIOS
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♦ Audiovisuales (T.V., grabadora, D.V.D)
♦ Guía de estudio (Libros de Postprimaria, El Cesar Aprende, Escuela Nueva,
♦ Uso del computador (Computadores para educar, impresora).
♦ Material didáctico (Rompecabezas, Mapamundi, Carteleras, Láminas).
♦ Actividades Lúdicas (Días deportivos, Festival de la cometa, actividades
culturales).
EVALUACIÓN
 Concepto
 Características de la evaluación
 Finalidades de la evaluación
 Competencia a evaluar
 Promoción
 Actividades complementarias
 Propuesta de resolución sobre la reglamentación de la comisión de evaluación
y promoción del C.E.L.A.B.
Concepto.
130
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La nueva evaluación busca analizar en forma global los aprendizajes alcanzados
(conocimientos, actitudes, valores, habilidades, competencias) de los estudiantes
y descubrir las causas y circunstancias que como factores asociables, inciden en
su proceso de formación.
De esta manera la evaluación se constituye en una guía y orientación por parte del
docente, pues rompe con toda estructura cuantitativa que veníamos manejando
por varios años.
La evaluación cualitativa pretende liberarnos y liberar al estudiante de la presión
psicología de la nota y a la vez hacer del escenario educativo un lugar donde se
propicie un mayor proceso democrático.
A través de este nuevo sistema de evaluación se logra establecer una relación
ética y de respeto por las diferencias individuales en cuanto a niveles de
abstracción, ritmos de aprendizajes y capacidades de generalización.
La evaluación significa emisión de juicios sobre un asunto determinado e implica
un proceso de investigación.
131
“Formar integralmente al niño, niña y al adolescente es abrir el camino para educar al hombre”
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Desde el punto de vista educativo, la evaluación es la acción permanente por
medio de la cual se busca apreciar, estimar y emitir juicios sobre la procesos de
desarrollo del alumno o sobre los procesos pedagógicos o administrativos, así
como sobre sus resultados con el fin de elevar y mantener la calidad de los
mismos.
La evaluación lleva implícito el acto de comparar un objeto o un proceso
determinado con lo que se considera deseable. La evaluación de los procesos de
desarrollo de los alumnos generalmente, busca determinar que avances han
alcanzado en relación con los logros propuestos, qué conocimientos han adquirido
o constituido y hasta qué punto se han apropiado de ellos, qué habilidades y
destrezas han desarrollado, qué actitudes y valores han asumido y hasta dónde
éstos se han consolidado.
CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN.
De acuerdo con el nuevo enfoque de la evaluación está debe ser:
132
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-
Continua: porque se realiza de manera permanente con base en un
seguimiento que permite apreciar el progreso y las dificultades que puedan
presentarse en el proceso de formación de cada alumno.
-
Integral: porque tiene en cuenta todos los aspectos o dimensiones del
desarrollo del alumno.
-
Sistemática: porque es organizada con base en principios pedagógicos y
guarda relación con los fines y objetivos de la educación, los contenidos, los
métodos, etc.
-
Flexible: porque tiene en cuenta los ritmos de desarrollo del alumno en sus
diferentes aspectos; por lo tanto, debe considerar la historia del alumno, su
interés, su capacidad, sus limitaciones y en general su situación concreta.
-
Interpretación: porque busca comprender el significado de los procesos y los
resultados de la formación del alumno.
-
Participativa: porque involucra a varios agentes, que propician la auto
evaluación y la evaluación.
133
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-
Formativa: porque permite reorientar los procesos educativos de manera
oportuna, a fin de lograr su mejoramiento.
Finalidades de la Evaluación: son
-
Determinar la obtención de los logros definidos en el P.E.I
-
Definir el avance en la adquisición de los conocimientos.
-
Estimular el avance en la adquisición de valores y actitudes.
-
Fomentar en cada alumno el desarrollo de sus capacidades y habilidades.
-
Identificar características personales, intereses, ritmos de desarrollo y estilo de
aprendizajes.
PROCESO TÉCNICO PEDAGÓGICO Y CURRICULAR
Currículo: Es el conjunto de actividades organizadas que nos ayudan a
desarrollar un mejor proceso educativo a nivel Institucional.
Manual de Ejecución: El Currículo debe ser evaluado y supervisado por el
consejo académico.
134
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El consejo académico es el ente controlador de la calidad educativa de la
Institución y a nivel departamental será vigilado por el supervisor.
Plan de Acción: el consejo académico evaluará periódicamente el Currículo por
parte del Departamento hará cada vez lo que considere necesario.
Plan de estudio: Es una estrategia que contribuye al desarrollo planificado del
Currículo. El cual está conformado por las áreas obligatorias, fundamentales y
optativas en el cual va enmarcado por los objetivos, la metodología, la distribución
de tiempo, los recursos y la evaluación.
Todos estos elementos deberán estar en concordancia con los demás factores
que integran el PEI.
Manual de Ejecución
El plan de estudio debe ser evaluado y supervisado por el consejo académico.
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El consejo directivo lo evaluará semestralmente. El comité evaluativo cada vez
que vea alguna anomalía intervendrá para darle la solución.
Proyectos Pedagógicos: Ley 115 de Decreto 1860 Artículo 36.
El proyecto pedagógico es una actividad dentro del plan de estudio que se hace
para ayudar a solucionar los problemas cotidianos del entorno social, cultural,
científico, y tecnológico de los alumnos.
Correlaciona, integra y hace activos los conocimientos, habilidades destrezas,
actividades, y valores logrados en el desarrollo de aprendizaje
Manual de Ejecución: estos serán supervisados por el consejo directivo, consejo
académico y comité de evaluación.
Tendrán aprobación de la Secretaría Departamental de Educación.
Plan de Acción: semestralmente la Secretaría de Educación Departamental
revisará el funcionamiento de los proyectos pedagógicos.
136
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A nivel de la Institución periódicamente serán supervisados.
Proceso de Interacción y Proyección Comunitaria: Este proceso se realizará
teniendo en cuenta los parámetro legales estipulados en e11860 Artículo 14 en los
numérales 10, 124,14.
Manual de Ejecución: se controlará por medio del consejo directivo quien es el
ente gestor y ejecutor de la Institución educativa y por medio de los comités que
éste asigne (comité académico - cultural - cívico).
Plan de Acción: Semestralmente el consejo directivo y los comités encargados se
reunirán y evaluarán los procesos de interacción comunitaria.
Cumplimiento del Manual de Funciones y Procedimientos:
Manual de Funciones: es el conjunto estructurado de atribuciones y obligaciones
asignadas a la institución, dependencia o a un cargo.
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Manual de Procedimiento: es el conjunto secuencial de tareas o pasos que
determinan el derrotero para realizar las actividades que exige el cumplimiento de
una función.
Manual de Ejecución del Manual de Funciones de la Institución:
El consejo directivo será vigilado y controlado por el supervisor regional,
estipulado por la Secretaría de Educación Departamental, el cual será el ente
encargado del buen funcionamiento de las Instituciones Educativas a su cargo.
Vigilar los avances, logros, dificultades y limitaciones de ejecución del manual de
funciones.
Plan de Acción del manual de Funciones:
Anualmente será supervisado por el ente encargado.
Manual de Ejecución del Manual de Procedimientos
138
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Se ejecutará de acuerdo a la resolución que se establezca en reunión previa
sostenida en el consejo directivo al comienzo del año lectivo.
Plan de Acción del Manual de Procedimientos:
Semestralmente será supervisado por el consejo directivo.
 Evaluación: Es el proceso que nos permite tener una claridad sobre el avance
y las dificultades obtenidas durante el año lectivo, de esta manera poder
implementar nuevas estrategias pedagógicas para un mejor desarrollo
evaluativo.
Manual de Ejecución: La evaluación de la Institución será vigilada y controlada
por el consejo Directivo de acuerdo a su estructura, componentes, organización
avances, logros, dificultades, y limitaciones de acuerdo al desarrollo del proceso.
Plan de Acción: La evaluación será supervisada anualmente por el organismo
encargado (Consejo Directivo).
139
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 Procesos de Evaluación:
Manual de Ejecución: Se realizará trimestralmente participando los docentes,
directivos y personal administrativo de la Institución y se ejecutará teniendo en
cuenta los lineamientos fijados en el PEI.
Plan de Acción:
Componentes Evaluativos do la Institución: Claridad en:
-
La formulación de la razón de ser de la Institución futura teniendo como base
los planes educativos locales, municipales o nacionales.
-
Claridad en la concepción del tipo de personas que la Institución desea formar.
-
Claridad de los docentes, directivos docentes personal administrativo, personal
de servicio y estudiantes, sobre como los planos, proyectos y actividades
diarias contribuyen al logro de los objetivos Institucionales, teniendo en cuenta
las estrategias adecuadas para evaluar el logro de los objetivos e introducir
mejores orientaciones.
140
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-
Coherencia en las formas y métodos de evaluación con el enfoque pedagógico
adoptado por la institución, teniendo en cuenta la unidad de criterios entre los
educadores para aplicar los juicios y formas de evaluación.
-
Actividades de evaluación enfocadas a detectar la capacidad de interpretación
análisis y aplicación de conocimiento por parte del estudiante permitiéndole
reconocer su fortaleza, deficiencias, y hacer Seguimientos en su propio
avance.
-
Existencia de estrategias oportunas para atención y tratamiento de las
dificultades de los estudiantes.
-
Existencia de instrumentos para comunicar clara y oportunamente los
progresos de los estudiantes a padres de familia y alumnos
-
Mecanismo para escuchar las inquietudes, dudas, y redamos de estudiantes,
padres y madres con respecto a los procesos y resultados de la evaluación.
-
Existencia de instrumentos basado en el aspecto humano, espontáneo,
creativo, autónomo, critico, y valorativo basado en rondas, trabajos
individuales,
trabajos
en
grupo,
exposiciones,
mesas
redondas,
dramatizaciones, concursos, talleres, lúdicas, conferencias, y olimpiadas por
áreas y grados.
141
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Evaluación Institucional Anual: Artículo 84 ley 115 de 1994.
Manual de ejecución: se realizará anualmente participando los docentes
directivos y personal administrativo de la institución y se ejecutará teniendo en
cuenta los lineamientos fijados en el PEI.
Plan de Acción: se realizará de la siguiente manera:
-
Se ejecutará por medio de talleres Evaluativos y foros
-
Se evaluará estructura física de la Institución, materiales y ayudas educativas.
-
Metodología, pedagogía y creatividad del personal docente, personal directivo,
se evaluará el manejo del funcionamiento de la Institución (Docentes, personal
de servicio y recursos materiales y económicos).
Evaluación Externa: Decreto 907 de 1996 Artículo 4, 11 y 25 Literal F.
DEPENDENCIA Y NIVELES DE COMPETENCIA
142
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En el Centro Educativo Luis Alberto Badillo encontramos las diferentes
dependencias y competencias.
Directora: ROSA EDITH MONTIEL MONTIEL.
Ҩ EL CONSEJO DIRECTIVO.
El consejo directivo se encuentra conformado así:
Ҩ EL CONSEJO DIRECTIVO.
El consejo directivo 2016 se encuentra conformado así:
-
Directora: ROSA EDITH MONTIEL MONTIEL.
-
Representante de los docentes: ELVIA MARIA PINTO LOZANO
Y NORIS YANETH PEREZ CRUZ
-
Representante Padres de Familia: NERIS CONTRERAS
Y NORLEIBIS CONTRERAS
143
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-
Representante de los Estudiantes: MARIA GABRIELA RIOS
-
Representante de los Exalumnos: IDALIDIS QUINTERO
-
Representante del Sector Productivo:
-
Personero estudiantil: CRISTIAN JULIO VARELA
Ҩ EL CONSEJO ACADEMICO
DIRECTORA: ROSA EDITH MONTIEL MONTIEL
DIGNERIS ANGARITA CONTRERAS: Docente Área de Lengua Castellana y
Humanidades.
WILLSON CRUZ TRILLOS: Docente Área de Biología y Medio Ambiente.
ELVIA MARIA PINTO LOZANO: Docente Básica Primaria.
JORGE ANDRES VEGA: Docente Básica Primaria
NORIS YANETH PEREZ CRUZ: Docente Preescolar.
VIIRGITH MADRID MARTINEZ: Docente Básica Primaria.
ELIZABETH PACHECO GELVIZ: Docente Básica Primaria
JOSE JAVIER CORONEL CASADIEGO: Docente Área de Matemática
SIGIFREDO CASELLEZ ANGARITA: Docente Educación Física.
144
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SORAIDA QUINTERO DIAZ: Docente Área Ciencias Sociales.
Ҩ ASOCIACIÓN PADRES DE FAMILIAS
PRESIDENTE(A): ALDA LUCELIS GEVARA
VICEPRESIDENTE(A): NORIS AVENDAÑO
TESORERO(A): MILENIS CORREDOR
SECRETARIO(A): YULI MARTINEZ
.
FISCAL: ALEJANDRINA AGUIRRIDO
VOCAL: RUBILSA JIMENEZ
Ҩ CONSEJO DE PADRES DE FAMILIA
TRANSICIÓN: SENAIDA TRILLOS
PRIMERO: MIRLEY MEDINA
145
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SEGUNDO: ROSA SANTIAGO
TERCERO: ANGELA SANCHEZ
CUARTO: MABELIS FUYEDA
QUINTO: MARIIA PEREZ
SEXTO: CARMEN QUINTERO
SEPTIMO: ANADELIS BELEÑO
OCTAVO: CORIN ACEVEDO
NOVENO: YOLANDA BERMUDEZ
Ҩ CONSEJO DE ESTUDIANTES
TRANSICIÓN: ANA CAROLINA PEREZ
PRIMERO: ANDREA CAROLINA DIAZ
SEGUNDO: GLEDIS LILIAN CAUSADO VEGA
TERCERO: ANDRES FELIPE MANDON PEREZ.
CUARTO: YOILIS CASADO VEGA.
QUINTO: MARLON STIVE QUINTERO.
146
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SEXTO: EDITH MARCELA FLOREZ.
SEPTIMO: WENDY LICETH JULIO VARELA
OCTAVO: OSCAR EDUARDO QUINTERO.
NOVENO: BRAYAN EMILIO BALLENA.
.
COMPETENCIAS BÁSICAS
Ҩ Las competencias a evaluar son:
-
Competencias argumentativa
-
Competencias prepositiva
-
Competencias interpretativa
-
Competencias ciudadanas
-
Competencias laborales
147
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PROMOCIÓN
En el centro educativo la promoción es entendida como un proceso educativo
enfocado al desarrollo integral humano.
El estudiante debe ser crítico, activo, participativo, creativo que haya alcanzado los
logros propuestos durante el año lectivo.
Actividades complementarias.
Se entiende como las actividades pedagógicas complementarias que se realizan
con el fin que los estudiantes superen las deficiencias presentadas en el desarrollo
de las asignaturas propuestas en el plan de estudio.
Ҩ Actividades grupales o individuales.
Son programadas por el docente con el objetivo de superar las deficiencias en
cuanto a logros previstos en el Art. 49 del decreto 1860 de 1994.
148
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1. Tareas en Casa: son actividades que se le asignan para que el estudiante
refuerce en casa los temas vistos en clases.
2. Exposición Oral: son actividades propuestas al educando para que exploren
su creatividad y expresión oral.
3. Trabajos de Investigación: son trabajos propuestas para complementar los
temas desarrollas y profundicen en ellas sus conocimientos.
4. Participación en clase: son intervenciones de los estudiantes que denotan el
grado de interés y atención presentados en las actividades pedagógicas.
5. Pruebas escritas: son instrumentos pedagógicos que miden la capacidad para
argumentar, proponer e interpretar de los educandos.
6. Trabajos en grupos: son estrategias pedagógicas encaminadas a incentivar el
trabajo el equipo, el intercambio de ideas y las relaciones interpersonales con
sus compañeros.
7. Auto-Evaluación: es una forma de expresar los conocimientos y las
habilidades adquiridos.
Actividades de Profundización.
Son las que programa la institución o el docente para que los estudiantes que
hayan alcanzado los logros esperados en un tiempo menor que previstos, con
miras a propiciar la promoción anticipada y estimular su progreso (Art. 49 del
Decreto 1860 de 1994).
149
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Actividades
pedagógicas
y
complementarias
y
necesarias
para
la
deficiencia:
Son las que recomiendan las comisiones de evaluación para apoyar la labor del
docente en cualquier momento del año lectivo, en los casos persistentes de la
deficiencia en la obtención de los logros esperados. Estas actividades se
realizarán simultáneamente con las actividades académicas del curso. (Art. 50 del
Decreto 1860 de 1994).
PARAGRAFO: Las comisiones de evaluaciones en los casos persistentes de
superación de los logros en la totalidad de las áreas, podrán recomendar la
promoción anticipada, en el primer periodo del año lectivo en curso. (Idem)
Actividades complementarias especiales que requieran cumplir para satisfacer
debidamente los logros:
Son las que recomienda las comisiones de promoción, para aquellos estudiantes
que al finalizar el año lectivo y a pesar de haber realizado todas las actividades
anteriores, persisten con la ó las insuficiencias (Art. 52 del Decreto 1860 de 1994).
150
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Es obligación de la institución ofrecer las actividades complementarias especiales
que requiera cumplir para satisfacer debidamente los logros y es deber de los
estudiantes en las fechas establecidas por los estudiantes.
Después de realizado el debido proceso de evaluación y promoción, se considera
que no habrá promoción al grado siguiente de los alumnos que reprueben 1 ó más
asignatura y/o áreas en cualquier grado, cuando:
a) Después de realizadas las actividades complementarias especiales que
requieren cumplir para satisfacer debidamente los logros persiste la
insuficiencia.
b) Cuando el estudiante no se presente a las actividades complementarias,
especiales en las fechas fijada por la institución que requieran cumplir para
satisfacer debidamente los logros.
La reprobación por inasistencia es aplicable en cualquier grado, cuando el alumno
supere el 25% sobre la totalidad de las horas programadas en el plan de estudio.
151
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En las asignatura o áreas donde persista la insuficiencia el alumno debe repetirlas
el próximo año, matriculando esa(s).
Asignaturas o varias como estudiante regular asumiendo los costos pecuniarios de
un año lectivo normal.
El estudiante y/o padre de familia, son los que determinan si cursan todas las
áreas ofrecidas en el plan de estudio o únicamente las asignaturas donde persiste
la insuficiencia de los respectivos grados.
Las comisiones de evaluación y promoción del departamento de psicoorientación
detectarán las causas reales que ocasionan los aprendizajes deficientes en los
alumnos, para así poder asegurar el tipo de actividades complementarias.
152
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PRINCIPIOS FUNDAMENTALES Y FINES DE LA EDUCACION
EN EL CENTRO EDUCATIVO LUIS ALBERTO BADILLO
De conformidad con el artículo 67 de la Constitución Política, la educación se
desarrollará atendiendo a los siguientes fines:
Artículo 5 Ley 115 de Febrero 8/1994.
-
Por el pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que le
imponen los derechos de los demás y el orden jurídico dentro de un proceso de
formación integral, físico, psíquico intelectual, moral, espiritual, social, afectivo,
cívico, y de más valores humanos.
-
La formación en el respeto a la vida y los demás derechos humanos, a la paz,
a los principios democráticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad, y
equidad así como el ejercido de la tolerancia y la libertad.
-
La formación para facilitarla participación de todos en las decisiones que los
INSTITUCIÓN EDUCATIVA LUIS ALBERTO BADILLO
afectan en la vida económica, política, administrativa y cultural de la Nación.
-
La formación en el respeto a la autoridad legítima y a la Ley, a la cultura
Nacional a la historia Colombiana, y a los símbolos patrios.
-
La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos más
avanzados, humanísticos, históricos, sociales, geográficos estéticos mediante
la apropiación de hábitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber.
-
El estudio y la comprensión crítica de la cultura Nacional y de la diversidad
étnica y cultural del país como fundamento de la unidad nacional y de su
identidad.
-
El acceso al conocimiento a la técnica y demás bienes y valores de la cultura,
el fomento de la investigación y el estímulo a la creación artística en sus
diferentes manifestaciones.
-
Creación de una verdadera conciencia de la soberanía Nacional y para la
práctica de la solidaridad y la integración con el mundo.
-
El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva, analítica, que fortalezca el
154
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avance
científico,
tecnológico
Nacional,
orientando
con
propiedad
al
mejoramiento cultural y de la calidad de vida de la población a la participación
a la búsqueda de alternativas de soluciones a los problemas y al progreso
social y económico del país.
-
Adquisición una conciencia para la conservación, protección y mejoramiento
del medio ambiente,
-
La formación en la práctica del trabajo mediante los conocimientos técnicos y
habilidades.
-
La formación para la promoción y preservación de la salud, la higiene, la
prevención integral de problemas socialmente relevantes, la educación física,
la recreación el deporte y la actualización adecuada del tiempo libre.
155
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PLAN DE ESTUDIO
El C.E.L.A.B cuenta con una directora especializada un personal integrado por
docentes licenciados, tecnólogos y Normalistas superiores, y un personal
administrativo integrado por una aseadora y un vigilante. Posee una cubierta de
400 estudiantes entro preescolar, primaria y básica secundaria y escuelas
asociadas, con una autonomía escolar y organizadas por área para cada nivel;
teniendo en cuenta las características y necesidades del centro y sus escuelas
asociadas, se adoptan métodos de enseñanza formativo dentro de una
metodología Agroambiental propiciando la aplicación de pedagógicas activas
propia de los procesos de integración del conocimiento y su aplicación a la vida
diaria desarrollando actividades que nos permiten aplicar los estándares y
desarrollar las competencias emanadas por el M.E.N.
♦ Con una jornada laboral diurna de 7:00 a.m. a 11:15 a.m. para preescolar con
horas de 55 minutos y descanso de 30 minutos para un total de 20 horas
semanales.
♦ Primaria de 7:00 a.m. a 12:15 p.m. con horas de 55 minutos y un descanso de
30 minutos para un total de 25 horas semanales.
156
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♦ Básica secundaria grados de 6º a 9º de 7:00 a.m. a 1:05 p.m. con horas de 55
minutos y un descanso 30 minutos para un total de 30 horas semanales.
Concepto
El plan de estudio es el esquema estructurada de las áreas obligatorias y
fundamentales y de áreas optativas con sus respectivas asignaturas que forman
parte del currículo de los establecimientos educativos. El plan de estudio debe
contener al menos los siguientes aspectos:
a) La intensión e identificación de los contenidos, temas y problemas de cada
área, señalando las correspondientes actividades pedagógicas;
b) La distribución del tiempo y la secuencia del proceso educativo, señalando en
qué grado y período lectivo se ejecutarán las diferentes actividades;
c) Los logros competencias y conocimientos que los educandos deben alcanzar y
adquirir y finalizar cada uno de los períodos del año escolar, en cada área y
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grado según hayan sido definido en el proyecto educativo institucional P.E.I. en
el marco de las normas técnicas curriculares que expida el Ministerio de
Educación Nacional. Igualmente incluirá los criterios y procedimientos para
evaluar el aprendizaje, el rendimiento, el desarrollo de capacidades de los
educandos;
d) El diseño general de planes especiales de apoyo para estudiantes con
dificultades en el proceso de aprendizaje;
e) La metodología aplicable a cada una de las áreas señalando el uso del
material didáctico, textos escolares, laboratorios, ayudas audiovisuales,
informática educativa o cualquier otro medio o soporte la acción pedagógica;
f) Indicadores de desempeño y metas de calidad que permitan llevar a cabo la
auto evaluación institucional.
Los planes de estudios tendrán como base fundamental una corriente pedagógica
de escuela activa, con modalidad Agroambiental y una metodología de Escuela
Nueva, Tradicional, donde el estudiante es el centro fundamental de la educación.
El plan tendrá como eje central lo siguiente:
-
Una educación de tipo personalizado.
158
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-
Un ambiente democrático.
-
Una enseñanza basada en valores.
-
Una educación basada en el conocimiento.
-
Una enseñanza basada en prácticas creativas, a través del desarrollo de
proyectos pedagógicos productivos.
♦ Una Educación de Tipo Personalizado.
Dentro del desarrollo del plan de estudio se tendrá en cuenta el ritmo de
aprendizaje, con una educación flexible, con disciplina del conocimiento y dirigida
al desarrollo integral de la persona.
♦ Un Ambiente Democrático.
El estudiante estará en medio de canales de expresión para que dé a conocer sus
ideas y con posibilidades de un aprendizaje abierto, creativo y responsable.
♦ Una Enseñanza basada en valores.
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El plan de estudios estará fundamentado en inculcar valores y su pleno desarrollo
para llevar al estudiante a pensar y actuar decidir y a obrar en bien de sí mismo y
de los demás. Que sea trascendente en relación con Dios, con la naturaleza, y
trate de ser un ser social, espiritual y ecológico, traducido en amor, servicio y
respeto.
♦ Una Educación basada en el conocimiento.
Se pondrá en manos del estudiante un programa cognitivo, con diferentes formas
de aprender y de seguir construyendo un conocimiento de proyección hacía el
futuro.
♦ Una enseñanza basada en prácticas creativas, a través del desarrollo de
proyectos pedagógicos productivos.
Que facilita los aprendizajes significativos en todos las disciplinas en los diversos
grados, niveles y propicia la aplicación de pedagogías activas y pedagogías
propias de los procesos de integración del conocimiento y su aplicación a la vida
diaria.
ÁREAS DE CONOCIMIENTO.
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♦ Áreas de Ciencias Naturales y Educación Ambiental.
Los indicadores de esta área están orientados a poner en práctica los estándares
y competencias y su diferente proceso del desarrollo humano, teniendo en cuenta
los siguientes aspectos:
a) Una formación científica.
b) Curiosidad científica.
c) Construcción de conocimiento.
d) Capacidad investigativa.
e) Formación para el trabajo.
f) Formación ética.
♦ Áreas Ciencias Sociales, Historia, Geografía, Constitución Política y
Democracia.
Es de gran utilidad y sin ella no se deslumbraría el horizonte hacía el cual giran los
propósitos del área. Las ciencias sociales formarán para la comprensión del
mundo de hoy y para la generación del mañana; aquí se tendrá en cuenta.
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-
Unas ciencias sociales que se incorpore a los temas de los saberes de la
experiencia cotidiana.
-
Ciencias sociales con metodología de la investigación.
-
Orientada sobre la base de los valores.
-
Diseñada hacía la construcción de una sociedad más humana.
-
Ajustada hacía los estándares y competencias ciudadanas y laborales.
♦ Área de Educación Artística.
Se tiene en cuenta los siguientes principios:
 Promover la creatividad a través del diálogo pedagógico, teniendo en cuenta la
interacción significativa para un patrimonio cultural.
 Vivenciar la sensibilidad del mundo y su creación artística.
 Aplicar el conocimiento adquirido por la experiencia.
 Enfocar el desarrollo de la dimensión estética y el potencial creativo de los
estudiantes.
♦ Área de Ética y Valores Humanos.
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-
La responsabilidad de la formación ética y moral de los colombianos se
fundamenta en la ley 115, quien se sitúa en el campo de los valores
ciudadanos y de una ética moral.
-
A medida que el educando va interpretando la realidad que lo circunda
incorpora las normas y los valores de la sociedad en la que vive y se convierte
en portador de los mismos.
♦ Área de Educación Física, Recreación y Deporte.
Desde que nacemos nos expresamos con el cuerpo por medio de el, vinculamos
el medio externo con el interno, lo que nos permite descubrirnos, percibirnos y
accionar para construir nuestra propia identidad cultural.
El área se ha transformado de acuerdo con las exigencias de la sociedad teniendo
en cuenta la dinámica de cambio que en distintos campos y dimensiones, se han
venido produciendo en el ambiente pedagógico y para esto se debe tener en
cuenta:
-
Una educación física que responsa a las necesidades corporales.
-
Cambio pedagógico y didáctico en su ejecución.
-
Un control de los procesos motrices.
163
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-
La educación física se enmarcará en la recreación, práctica de deportes,
participación, organización y utilización del tiempo libre.
♦ Lenguaje Extranjera.
Manejar una lengua extranjera mejora la calidad de vida en la persona en el
esfuerzo por trascender los límites de la primera lengua hacía el conocimiento de
una segunda, asumiéndose el reto de pensar, de sentir y de actuar con un
compromiso de integración cultural.
♦ Tecnología e Informática.
El estudiante mediante la aplicación de esta área se irá preparando para asumir
los retos del próximo milenio compartiendo con los demás el trabajo cooperativo y
productivo de sus conocimientos adquiridos.
♦ Educación Religiosa.
La base legal del área de educación religiosa se emana en el Art. 24 ley 115.
Donde se garantiza la libertad de culto y el derecho de los padres de familia de
escoger el tipo de educación para sus hijos menores.
164
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-
Esta área representa el vínculo moral, de una fe y creencia que han tenido
estudiantes junto con sus padres; sus contenidos están encaminados al
fortalecimiento de las actitudes positivas de construcción de un nuevo cambio
en pos de sí mismo y de los demás.
♦ Área Lengua Castellana.
El lenguaje posibilita la comunicación y el intercambio entre los seres humanos.
Se relaciona profundamente con el pensamiento. Es una herramienta de
mediación en la construcción de conocimiento y, por ende, desempeña, un rol
fundamental en el desarrollo del educando. Gracias a el
aprendemos a
desenvolvernos en sociedad, nos integramos a nuestra cultura y nos apropiamos
de modos de pensar, de hacer, de crear y de adjudicar valores.
La concepción sobre el lenguaje y la comunicación debe tener en cuenta:
-
Un eje referido al proceso de construcción de sistemas de comunicación.
-
Un eje de comprensión, interpretación, análisis y producción de textos.
-
Un eje de principios de interacción implicado en la ética de la comunicación.
-
Un eje estético y desenlace del pensamiento.
165
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-
Afianzada sobre estándares y competencias.
♦ Área de Matemáticas.
Esta área contribuye al desarrollo integral del educando permitiéndole además
apropiarse sobre un saber específico, y dinámica, el cual le posibilita al estudiante
describir, organizar, interpretar y relacionarse con determinadas situaciones a
través de las matemáticas.
-
Promover el desarrollo del pensamiento matemático en los estudiantes implica
abordar un enfoque de formulación y resolución de problemas como eje
orientador de las diferentes actividades y procesos que caracterizan tanto el
hacer del docente como el de los estudiantes.
-
Ajustado a los estándares básicos de calidad y competencias.
Esta área mejora la capacidad de conocimiento mediante la exploración lógica; y a
la vez utiliza métodos que permiten enfrentar una segunda situación al problema
pandeado.
166
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Se tiene en cuenta la argumentación, la comunicación, la moderación, la
elaboración y evaluación del procedimiento.
Área: Ciencias sociales (Historia, Geografía, Constitución Política y
Democracia).
♦ Enfoque Marco Teórico: Las ciencias sociales surgen de la experiencia
colectiva del hombre; es en las vivencias donde se encuentran sus temas y de
allí ha de partir su enseñanza. “Los procesos de comprensión e interpretación,
del hombre, partiendo de una realidad natural y social, le permitirán al alumno
conocer sus propias tradiciones, su historia y su cultura, facilitándole
interpretaciones más amplias del mundo.
Las vivencias hacen posible describir y analizar relaciones del hombre con su
medio, con la naturaleza en su conjunto, consigo mismo y con sus semejantes
deben trabajar por un acercamiento real entre la escuela y la vida, así el alumno
no identificarán ruptura entre lo que estudia y lo que va a encontrar a su alrededor.
♦ La
especialidad
del
conocimiento:
El
carácter
histórico
cultural
del
conocimiento científico incide de manera específica en el sentido de la
167
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objetividad de los conocimientos de las ciencias sociales tienen las siguientes
particularidades:
-
No son ciencias meramente descriptivas.
-
No todos los hechos sociales son cuantificables.
-
El hombre como su objeto de conocimiento es histórico, evolutivo y dinámico.
-
Reflejar las transformaciones estructurales que las relaciones sociales, crean
o fomentan a través del tiempo y del espacio.
-
Las normas, relaciones y valores sociales se expresan a través del lenguaje
individual y colectivo.
Estructura:
168
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No contemple disciplinas independientes, trata los conceptos comunes y
fundamentales en forma interdisciplinaria orientada hacia la formación integral del
alumno.

Espacio y tiempo: rigen la historia del ser humano el estudio de los hechos del
hombre como ser social tiene en cuenta estas dos variables, porque los
fomentos ocurren en un lugar y tiempo determinado.

Estructura socio cultural: relaciones económicas es indispensable que el
alumno pueda comprender ciertos principios básicos de la economía,
producción, distribución, consumo, relaciones de producción, indicadores
económicos.
ÁREAS OBLIGATORIAS Y FUNDAMENTALES
Artículo 23.
169
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Áreas Obligatorias y Funcionamiento.
Para el logro de los objetivos de la educación básica se establecen áreas
obligatorias y fundamentales del conocimiento
y de
la formación
que
necesariamente se tendrá que ofrecer de acuerdo con el currículo y el proyecto
educativo institucional.
Los grupos de áreas obligatorias y fundamentales que comprenderán un mínimo
del 80% del plan de estudios, son las siguientes:
1) Ciencias Naturales y Educación Ambiental.
2) Ciencias Sociales, Historia, Geografía, Constitución Política y Democracia.
3) Educación Artística.
4) Educación Ética y en Valores Humanos.
5) Educación Física, Recreación y Deportes.
6) Educación Religiosa.
7) Humanidades, Lengua castellana e Idioma Extranjero.
8) Matemáticas.
9) Tecnología e Informática.
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OBJETIVOS GENERALES PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA
DE TRANSICIÓN A NOVENO GRADO.
♦ Comprender la tradición cultural pasada y presente de las diversas regiones
del país y de otras partes del mundo, para desarrollar una conciencia sana por
nuestra nación, demostrando aprecio por otra Nacionalidad, entendiendo la
identidad colombiana como una unidad que congrega la diversidad de formas
de ser que existen en el país, que tienen su origen tanto en las diferencias
regionales como en la presencia simultánea de lo tradicional y lo moderno.
♦ Desarrollar el aprecio y la defensa del medio ambiente.
♦ Reconocer la estructura sociocultural, como un todo que tienen elementos
constitutivos y dinámicos que la interrelacionan.
♦ Desarrollar un conocimiento y un aprecio de sí mismo, y de los otros a través
del respeto mutuo.
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♦ Construir una estructura del tiempo y del espacio a través de la reconstrucción
de hechos y lugares, y de las relaciones e influjos que se dan entre ellos.
♦ Diseñar y desarrollar proyectos pedagógicos, productivos resaltando talentos e
intereses de los estudiantes basándose en las necesidades y características
que presenta el entorno social.
♦ Desarrollar la habilidad de recolectar información fiel y rigurosa de los hechos y
de los textos, a partir de la interacción con las personas y con el material
escrito y audiovisual.
♦ Desarrollar
habilidades
de
observación,
catalogación,
clasificación
y
comparación para más tarde poder hipótetizar, generalizar, analizar problemas,
proponer alternativas y predecir la consecuencia.
Objetivos por Grados:
Grado: 0°1º, 2º…9º
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♦ Actitud de respeto a los seres humanos como persona y como miembro de
grupos.
♦ Habilidades para localizar hechos y situaciones en los coordenados espacios –
tiempo.
♦ Dominio de un vocabulario geográfico, histórico y social.
♦ Reconocimiento de los valores de las instituciones, los layes y forma de vida de
la comunidad.
♦ Intersección de la comunidad social, política y cultural de Colombia.
♦ Desarrollo de las aptitudes de análisis y síntesis.
Criterios de Evaluación.
La evaluación es un proceso a través de la cual se determinan los logros con base
en criterio preestablecido.
La evaluación debe estar de acuerdo con los objetivos propuestos.
La evaluación debe cumplir varios propósitos:
-
Diagnóstico.
-
Constatar si no avanza correctamente.
173
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-
Ayudar al proceso de aprendizaje.
-
Verificar el logro de objetivos.
Para lograr lo anterior se utiliza las distintas clases de pruebas.
-
Pruebas iniciales o conductas de entradas.
-
Prueba intermedia.
-
Prueba finales.
Cualquiera de las pruebas mencionadas puede desarrollarse en forma objetiva o a
través de preguntas tipo ICFES o CADES, preguntas abiertas o ensayos.
En una prueba no debe existir interdependencia.
-
El educador al elaborar la prueba debe hacerlo de tal manera que pueda ser
comprendida, interpretada y respondida correctamente por lo menos por la
mitad de los estudiantes. el objetivo no es “rajar” al examinado aplicando las
pruebas más difíciles que no puedan ser respondidas por ninguno.
La prueba debe estar fundamentada por un enunciado y cuatro posibilidades de
174
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respuestas.
Se selecciona un texto cualquiera que sea útil para el desarrollo de la prueba. El
enunciado es la parte en la cual se expone la tarea que puede ser una pregunta o
unas instrucciones para escoger la opción correcta.
Se debe tener muy en cuenta para la evaluación el desarrollo de las competencias
básicas como son: interpretativa, prepositiva, argumentativa, y las competencias
ciudadanas que cada estudiante debe practicar dentro de un proceso de
aprendizaje.
Pruebas del Saber.
♦ Preguntas de selección múltiple con única respuesta (tipo 4). Las preguntas de
este tipo constan de un enunciado y de cuatro posibilidades de respuestas,
entre las cuales debes de escoger la que consideres correcta.
EVALUACIONES PRUEBAS SABER PRO.
175
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La forma de presentación de las preguntas puede variar según las necesidades
del evaluador, el nivel de los futuros examinados, los contenidos de las áreas, los
objetivos educativos que se pretenden medir. De acuerdo con esto se dice sobre
la utilización de los diferentes tipos de pruebas, y que esperamos que sean
utilizadas por el docente.
Los tipos de preguntas que utiliza el Servicio Nacional de prueba son:
1. Selección múltiple con única respuesta (Tipo I).
2. Selección múltiple con única respuesta (Tipo IV)
3. Información suficiente.
4. Análisis de relación (Tipo 8).
Ejecución – Dirección.
Manual de ejecución, plan de acción en el desarrollo de una metodología
adecuada para los procesos:
-
Cumplimiento del manual de funciones y procedimiento.
-
Evaluación.
176
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-
Procesos de evaluación.
-
Evaluación institucional anual Art. 84 Ley 115 de 1994.
-
Evaluación externa.
-
Resultado de evaluación.
-
Impacto.
-
Otros procesos.
-
Gestión.
-
Coordinación.
-
Seguimiento, monitoreo, comunicación y control.
DESARROLLO
Ejecución dirección.
Manual de ejecución: manejaremos los procedimientos que son los componentes
principales del P.E.I.
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Procesos Teológicos: este se hará de la siguiente manera; teniendo en cuenta
los siguientes puntos de control.
-
Seguimiento a las actividades pedagógicas para que se cumpla la filosofía en
la institución.
-
Evaluación periódica de la misión de la institución.
-
Se realizará un diagnostico a la comunidad educativa para conocer el concepto
de la visión de los educandos de la institución.
Plan de Acción.
1) El cuerpo de docente se reunirá periódicamente con la comunidad educativa
para evaluar las actividades pedagógicas de la institución.
2) Se hará reuniones Bimestrales con directores, padres de familia y alumnos
para conocer logros y dificultades alcanzadas durante este lapso.
178
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3) Se realizarán encuestas y reuniones periódicas al consejo académico y
directivo de la institución para saber qué resultados se obtuvieron con los
logros y dificultades que se presentaron.
Procesos Administrativos:
Para poner en marcha este proceso se tendrá en cuenta las siguientes
dependencias:
1) Dirección administrativa.
2) Aplicación del estatuto docente y ley general de la educación.
3) Comunidad educativa.
4) Manual de convivencia.
5) Consejo directivo.
6) Manual administrativo del consejo directivo.
7) Consejo académico.
8) Manual de funcionamiento del consejo académico, basado en la ley general de
educación.
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9) Comité de evaluación. Lo elige el consejo académico basado en la ley general
de educación decreto reglamentario 1860 Art. 50.
10) Comisión de promoción. Lo elige el consejo académico basado en la ley
general de educación decreto reglamentario 1860.
Elabora un reglamento interno.
11) Administración del gobierno escolar: consejo directivo, consejo académico y
el
director,
estos
órganos
del
gobierno
escolar,
serán
elegidos
democráticamente y serán reestructurados en períodos anuales.
En caso de no estar cumpliendo con sus responsabilidades, o en caso de
vagancia, se elegirá su reemplazo para el resto del período.
12) Asociación de padres de familia: será elegida democráticamente en las
asambleas constitutivas realizadas en la institución, amparadas por la ley
general de educación Art. 30 decreto 1860.
13) Consejo de estudiantes: estará conformado por un alumno de cada uno de los
grados
o
representante
por
el
establecimiento
educativo,
elegido
democráticamente.
14) Personero de los estudiantes: este será elegido democráticamente por alumno
de la institución para que defienda los derechos y deberes de los estudiantes,
consagrado en la constitución política de Colombia.
180
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COMPONENTE DE EVALUACIÓN
SISTEMA DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN.
A. CONTINUA: es decir que se realizarán forma permanente haciendo un
seguimiento al alumno, que permita observar el progreso y las dificultades
que se presenten en su proceso de formación. Se hará al final de cada
tema, unidad, periodo, clase o proceso.
182
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B. INTEGRAL: se tendrán en cuenta todos los aspectos o dimensiones del
desarrollo del alumno, como las pruebas escritas para evidenciar el
proceso de aprendizaje y organización del conocimiento.
Se le aplicarán las que permitan la consulta de textos, notas, solución de
problemas y situaciones, ensayos, análisis, interpretación, proposición,
conclusiones, y otras formas que los docentes consideren pertinentes y que
independicen los resultados, de factores relacionados solamente con
simples recordaciones o memorización de palabras, nombres, fechas,
datos, cifras, resultado final, y que no tienen en cuenta
el proceso del
ejercicio y no se encuentren relacionadas con la constatación de conceptos
y factores cognoscitivos.
La observación de comportamientos, actitudes, valores, aptitudes,
desempeños
cotidianos,
conocimientos,
registrando
en
detalle
los
indicadores de logros en los cuales se desarrollan, y que demuestren los
cambios de índole cultural, personal y social del estudiante.
El diálogo con el alumno y padre de familia, como elemento de reflexión y
análisis, para obtener información que complemente el resultado obtenido
en la observación y en las pruebas escritas.
183
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Se permitirá la autoevaluación por parte de los mismos estudiantes, y la
participación de los padres de familia en la evaluación de sus hijos a través
de tareas formativas dejadas para la casa, y sobre las que los padres
evaluarán por escrito el cumplimiento de las mismas en los cuadernos de
los estudiantes.
La coevaluación entre los alumnos, cuando se desarrollen pruebas
escritas o conceptuales dentro del salón.
Conversatorios con la misma intención del diálogo, realizados entre el
profesor y el educando o un grupo de ellos.
C. SISTEMÁTICA: se realizará la evaluación teniendo en cuenta los principios
pedagógicos y que guarde relación con los fines, objetivos de la educación,
la visión y misión del plantel, los estándares de competencias y los
derechos básicos de aprendizaje de las diferentes áreas, los logros,
indicadores de logro, lineamientos curriculares o estructura científica de las
áreas, los contenidos, métodos y otros factores asociados al proceso de
formación integral de los estudiantes.
D. FLEXIBLE; se tendrá en cuenta los ritmos de desarrollo del alumno en sus
distintos aspectos de interés, capacidades, ritmos de aprendizaje,
dificultades, limitaciones de tipo afectivo, familiar, nutricional, entorno social,
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físicas, discapacidad de cualquier índole, estilos propios, dando un manejo
diferencial y especial según las problemáticas relevantes o diagnosticadas
por profesionales.
Los profesores identificarán las características personales de sus
estudiantes en especial las destrezas, posibilidades y limitaciones, para
darles un trato justo y equitativo en las evaluaciones de acuerdo con la
problemática detectada, y en especial ofreciéndoles oportunidades para
aprender del acierto, del error y de la experiencia de vida.
E. INTERPRETATIVA:
se permitirá que los alumnos comprendan el
significado de los procesos y los resultados que obtienen, y junto con el
profesor, hagan reflexiones sobre los alcances y las fallas; para establecer
correctivos pedagógicos que le permitan avanzar en su desarrollo de
manera normal.
Las evaluaciones y sus resultados serán tan claros en su intención e
interpretación, que no lleven a conflictos de interés entre alumnos contra
profesores o viceversa.
F. PARTICIPATIVA: se involucra en la evaluación al alumno, docente, padre
de familia y otras instancias que aporten a realizar unos buenos métodos en
los que sean los estudiantes quienes desarrollen las clases, los trabajos en
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foros, mesa redonda, trabajo en grupo, debate, seminario, exposiciones,
prácticas de campo y de taller, con el fin de que alcancen entre otras las
competencias de analizar, interpretar y proponer, con la orientación y
acompañamiento del profesor.
G. FORMATIVA: nos permite reorientar los procesos y metodologías
educativas, cuando se presenten indicios de reprobación en alguna área,
analizando las causas y buscando que lo aprendido en clase, incida en el
comportamiento y actitudes de los alumnos en el salón, en la calle, en el
hogar y en la comunidad en que se desenvuelve.
CRITERIOS DE PROMOCIÓN Y REPROBACIÓN
La valoración mínima para aprobar una área es seis punto cero (6.0).
Cuando son varias las asignaturas de un área deben promediarse los resultados
para obtener la valoración del área.
La valoración de cada periodo, en las diferentes áreas y asignaturas, será el
promedio de las valoraciones obtenidas por el estudiante en las diversas
actividades de aprendizaje.
Tal y como se establece en el numeral anterior, los CRITERIOS DE EVALUACIÓN
186
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son el “qué evaluar” y están definidos en términos de COMPETENCIAS, como
aquello que se espera que los estudiantes desarrollen integralmente de forma
interrelacionada y eficaz en diferentes contextos:
 Actitudes, compromisos personales: Ser.
 Conocimientos teóricos: Saber.
 Habilidades o conocimientos prácticos o aplicativos: Saber hacer.
Se propone que en cada una de las asignaturas se desarrollen las diferentes
Competencias.
Con los anteriores criterios definimos la promoción o reprobación de los alumnos
de la siguiente manera:
FINALIDADES DE LA EVALUACIÓN.
 Favorecer el afianzamiento de la honestidad y la verdad.
 Fomentar la solución de problemas haciendo uso de la creatividad.
 Integrar de forma consistente los aprendizajes en la vida cotidiana.
 Valorar el alcance y la obtención de logros y competencias por parte del
estudiante.
 Diseñar estrategias para apoyar a los estudiantes que tengan dificultades.
 Determinar la promoción o no de los estudiantes.
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 Suministrar información para la auto evaluación institucional del colegio y la
actualización permanente de nuestro plan de estudios.
 Fomentar en los estudiantes la responsabilidad al informarles a tiempo su
rendimiento académico y su comportamiento disciplinario y en caso
ordinario llamar al padre de familia.
CONTENIDOS DE LA EVALUACIÓN.
 Aprendizajes conceptuales, incorporación de datos, conceptos y principios
a la estructura mental de comprensión que permiten a los estudiantes
desarrollar las competencias cognitivas en sus tres niveles.
 Competencias interpretativas: describir y entender.
 Competencias argumentativas: explicar, fundamentar y demostrar.
 Competencias propositivas: proyectar la acción.
 Aprendizajes procedimentales.
 Aprendizaje actitudinales: como juicio valorativo, criterio para toma de
decisiones, guías que orienten la conducta.
 Evaluaciones orales.
 Evaluaciones escritas.
 Evaluaciones grupales.
 Trabajos de síntesis y elaboración de propuestas investigativas.
ESCALA DE VALORACIÓN.
188
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Teniendo en cuenta el decreto 1290 y lo acordado entre las Instituciones y Centros
Educativos del municipio de La Gloria, la escala de valoración en el Centro
Educativo LUIS ALBERTO BADILLO, está definida en los siguientes rangos, con
sus respectivas equivalencias conceptuales:
 DESEMPEÑO SUPERIOR: Esta escala comprende del 96% al 100% de los
Indicadores de Evaluación propuestos.(9.6 a 10.0)
 DESEMPEÑO ALTO: Esta escala comprende del 80% al 89% de los
Indicadores de Evaluación propuestos.(8.0 a 8.9)
 DESEMPEÑO BÁSICO: Esta escala comprende del 60% al 79% de los
Indicadores de Evaluación propuestos.(6.0 a 7.9)
 DESEMPEÑO BAJO: Esta escala comprende del 10% al 59% de los
Indicadores de Evaluación propuestos.(1.0 a 5.9)
En cada desempeño se tendrá en cuenta:
 DESEMPEÑO SUPERIOR: cuando el estudiante alcanza los logros propuestos
en cada asignatura, sin requerir planes de apoyo.
No tiene fallas y aun teniéndolas presenta excusa justificadas.
Desarrolla actividades curriculares que exceden las exigencias esperadas.
Participa positivamente en las actividades curriculares y extracurriculares.
189
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 DESEMPEÑO ALTO: tiene falta de asistencias justificadas sin que su proceso
de aprendizaje se vea afectado significativamente.
Reconoce y supera sus dificultades de comportamiento.
Desarrolla actividades curriculares acordes con las exigencias esperadas.
 DESEMPEÑO BÁSICO: se considera Desempeño Básico cuando:
Presenta faltas de asistencia, dificultades de comportamiento, comprensión y
motivación que afecta el proceso de aprendizaje.
Desarrolla actividades curriculares sin alcanzar las exigencias esperadas.
 DESEMPEÑO
BAJO:
cuando
el
alumno
presenta
dificultades
de
comportamiento, comprensión y motivación que afectan su proceso de
aprendizaje.
No desarrolla el mínimo de actividades curriculares requeridas.
ACTIVIDADES DE NIVELACIÓN.
Las nivelaciones son acciones o actividades de refuerzo, complementación,
investigación, prácticas, proyectos, elaboradas y programadas por cada profesor
en su área o curso, para ser desarrolladas y demostradas por los alumnos.
190
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Las recuperaciones se harán en el transcurso de cada periodo académico. Si al
finalizar el periodo, el estudiante presenta un desempeño bajo, deberá realizar las
actividades de nivelación, en las que se aplicará el siguiente procedimiento:
Las actividades de nivelación serán bimestrales, una semana inmediatamente
después de terminado el periodo. Los estudiantes que no hayan superado los
logros del periodo quedaran pendientes para el siguiente período.
Al finalizar el año escolar, solo se permite la nivelación cuando el estudiante ha
perdido una o dos áreas. Estos estudiantes tienen derecho a recuperarlas en la
semana anterior al inicio del nuevo año escolar. Si el estudiante no se presenta a
recuperarlas en eta fecha o las vuelve a perder en la recuperación, continúa
promovido al grado siguiente y dichas área le quedarán perdidas definitivamente
sin tener más opción de recuperarlas.
El estudiante para las actividades de nivelación debe:
 Presentar un taller escrito propuesto por cada docente, con una valoración
del 25%
 Sustentación del taller, con una valoración del 25%.
 Prueba escrita, con una valoración del 50%
191
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 El promedio de esta nivelación se calificará sobre seis punto cero (6.0).
Al terminar el año lectivo se podrá programar en la última semana de labores con
estudiantes una nivelación general para que con estos resultados la secretaría de
la institución y bajo la vigilancia directa del Comité Institucional de Evaluación, se
proceda a ordenar las promociones o aplazamientos para los estudiantes que
hayan presentado hasta el momento problemas para definir su promoción.
COMISIONES DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN.
En el Centro Educativo Luís Alberto Badillo,
la comisión
de evaluación y
promoción estará conformada por el profesor de la asignatura, el director de grupo,
la directora y el padre de familia elegido por el concejo de padres.
La comisión de evaluación y promoción se reúne cada periodo y al finalizar el
año escolar.
Es deber de ellos:
Analizar los casos de los estudiantes que presentan dificultades académicas y que
persistan en las deficiencias aun después de las actividades de recuperación, y al
finalizar el año escolar, los estudiantes tendrán que haber superado las
deficiencias presentadas, aplicando lo establecido en el decreto 1290.
192
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ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN - VALORACIÓN
Todos(as) y cada uno(a) de los(as) docentes deben garantizar diversas
estrategias en su proceso de valoración – evaluación de los y las estudiantes.
Entre otras, se consideran:
 Pruebas escritas: quiz y una evaluación final programada por cada docente
en las fechas que lo considere oportuno y concertada con los estudiantes.
 Talleres
 Entrega de trabajos en la fecha establecida
 Participación y trabajo en clase
 Convivencia
 Desarrollo de las actividades
 Exposiciones.
ESTRATEGIAS DE APOYO
Durante el desarrollo del año lectivo se garantizarán diferentes estrategias de
apoyo que ayuden a los estudiantes a alcanzar las competencias de cada una de
las asignaturas. Entre otras, se consideran:
193
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 Se identificarán las limitaciones y destrezas de los alumnos, para adecuar el
diseño curricular a la realidad del colegio y de la comunidad educativa.
 Se harán reuniones con las Comisiones de evaluación y promoción,
especialmente cuando se presenten deficiencias notorias de aprendizaje en
algún grado o área, para que con la participación de alumnos y padres de
familia, se busquen alternativas de solución y mejoramiento.
 Se designarán alumnos monitores que tengan buen rendimiento académico
y personal, para ayudar a los que tengan dificultades, con el fin de
ayudarles a superarlas en las jornadas contrarias; ayuda que pueden
prestar en el Colegio o en las casas de los mismos alumnos.
 Se realizan actividades de nivelación para estudiantes con desempeños
bajos o regulares en los momentos que el docente considere oportuno.
 Los docentes utilizaran para ello alumnos monitores, que ayuden en la
explicación y comprensión de los logros e indicadores en los que los
alumnos hayan tenido dificultades en su desempeño. También se contará
con la colaboración de los padres de familia, las comisiones de evaluación y
promoción o cualquier otra forma que no implique la suspensión de clases
para adelantar y demostrar dichas actividades.
 La Asignatura que sea nivelada, tendrá una valoración de DESEMPEÑO
BÁSICO.
CRITERIOS DE PROMOCIÓN DE LOS ESTUDIANTES
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Un estudiante del Centro Educativo Luis Alberto Badillo, no será promovido
cuando:

No supere los indicadores de logro mínimo y por ende los logros
propuestos en tres (3) áreas del plan de estudios.

El estudiante que presente más del 20% de inasistencia injustificada a
las actividades académicas durante el año escolar.

Si al finalizar el año escolar el estudiante obtiene un juicio evaluativo
final en nivel BAJO para una (1) o dos (2) áreas, debe presentar
nivelación en la fecha establecida por la Institución al final del año
lectivo.

Si después de la nivelación final persisten los desempeños bajos, en
una (1) o dos (2) áreas, en los
grados 1º, 2º, 4º, 6º, 8º las o los
estudiantes podrán ser promovidos al grado siguiente con acta y su
informe final no se modificará.

Los y las Estudiantes que hayan obtenido Desempeño Bajo en el corte
del estándar en una (1) asignatura para grados 3º, 5º,7º y 9º se les
realizará al final del año lectivo una retroalimentación de los logros
básicos. No aplica para aquellos que hayan perdido las 2 (dos) mismas
asignaturas en grados consecutivos al corte del estándar, pues en este
caso No aprobarán el año.

El/la estudiante que no se presente a la recuperación, conservará su
valoración BAJA en la(s) asignatura(s) y perderá el derecho a una nueva
fecha de recuperación. Esta decisión será dada a conocer a sus padres
195
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dejando acta firmada por la estudiante, padre/ madre / acudiente y el
colegio.

El/la estudiante que haya dejado de asistir al 25% de las actividades
académicas durante el año escolar (sin excusa), no podrá ser
promovida-o. Si la ausencia es debida a una incapacidad médica o
calamidad doméstica debidamente certificadas, se le programará una
nueva fecha de recuperación.
PROMOCIÓN ANTICIPADA
Durante el primer periodo del año escolar el consejo académico, previo
consentimiento de los padres de familia, recomendara ante el consejo directivo
la promoción anticipada al grado siguiente del estudiante que demuestre un
rendimiento superior en el desarrollo cognitivo, personal y social en el marco
de las competencias básicas del grado que cursa. La decisión será consignada
en el acta del consejo directivo y, si es positiva en el registro escolar. Art. 7
decreto 1290 de 2009.
Los docentes titulares de los grados en el caso de la básica primaria, y los de
las respectivas áreas en la básica secundaria, recomendarán a las comisiones
la promoción de grado de manera anticipada, de aquellos estudiantes con las
características descritas anteriormente.
196
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INSTITUCIÓN EDUCATIVA LUIS ALBERTO BADILLO
Si las comisiones encuentran mérito para atender la solicitud hecha por los
profesores al director de curso, se elabora un Acta para el Director(a)
debidamente sustentada, con el fin de que éste produzca la Resolución
Rectoral que legalice dicha situación, previa consulta que hará éste con el tutor
y alumno que se promueve en forma anticipada.
Se expiden las evaluaciones finales de cada área, en el momento de
producirse la promoción anticipada, y copia de la Resolución reposará en el
libro de calificaciones, además de entregarla al alumno promovido.
INFORMES DE SEGUIMIENTO:
 ESTRUCTURA DE LOS INFORMES:
Los boletines de seguimiento están sistematizados y expresan de manera
clara, sencilla y coherente el nivel de desempeño obtenido por los
estudiantes: BAJO, BÁSICO, ALTO O SUPERIOR y los criterios que
permiten comprender los logros y dificultades. De igual manera establece
observaciones en términos de recomendaciones y el total de faltas de
asistencia.
 PERIODICIDAD EN LA ENTREGA:
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“Formar integralmente al niño, niña y al adolescente es abrir el camino para educar al hombre”
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 Al finalizar cada periodo, los padres de familia recibirán el boletín escrito
de evaluación en el que se les dará a conocer los desempeños
obtenidos por sus hijos en cada una de las asignaturas.
 Al culminar el año lectivo se hará entrega del informe final en el que se
establece el juicio valorativo definitivo para cada una de las asignaturas.
GRADUACIÓN
En la Institución se adelantará solamente la ceremonia de grado para los
alumnos de Noveno. En los otros niveles y ciclos se realizará ceremonia de
clausura.
EVALUACIÓN DEL COMPORTAMIENTO DE LOS ALUMNOS.
El comportamiento se evalúa dentro de los logros de cada área y mediante una
descripción analítica que se escribe en los certificados en la parte final
denominada “OBSERVACIONES”.
ACTAS DE RECUPERACIÓN.
198
“Formar integralmente al niño, niña y al adolescente es abrir el camino para educar al hombre”
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La Institución
lleva un libro de registro de actas, en el que se depositan los
informes de las recuperaciones que los alumnos presentan en la semana anterior
al inicio del nuevo año escolar, sobre las áreas reprobadas definitivamente en el
grado anterior, con número, fecha y firma del docente que la práctica, así como el
resultado de su evaluación.
EXPEDICIÓN DE CERTIFICADOS CON ÁREAS PERDIDAS.
Los certificados oficiales que la institución expide, contienen además de la
identificación del alumno, el nombre de las áreas, la intensidad semanal, y el
informe evaluativo de las mismas.
Cuando un alumno pierde áreas y las recupera, el certificado se expide con el
informe evaluativo de desempeño bajo, y al final del certificado en el sitio de
“OBSERVACIONES”, se escribe el número y fecha del Acta de recuperación y la
evaluación obtenida.
EVALUACIÓN DE DOCENTES Y ADMINISTRATIVOS.
 Los docentes
los evalúa el director, teniendo en cuenta las políticas y
pautas establecidas por el Ministerio de Educación y la respectiva
Secretaria de Educación.
199
“Formar integralmente al niño, niña y al adolescente es abrir el camino para educar al hombre”
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 La evaluación del personal administrativo y de servicios, se hace teniendo
en cuenta los periodos y las pautas establecidas por el Departamento de la
función pública.
200
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COMPONENTE DE INTERACCIÓN CON LA COMUNIDAD
201
“Formar integralmente al niño, niña y al adolescente es abrir el camino para educar al hombre”
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relación y comunicación permanente con todos los estamentos de acuerdo con lo
descrito a continuación:
MANUAL DE CONVIVENCIA PARA LOS ALUMNOS(AS)
La institución Educativa maneja un plegable en cuya construcción participaron los
docentes, alumnos y alumnas
y padres de familia, en él se contemplan los
compromisos que los estudiantes hacen con la institución en el sentido de
respetarse mutuamente y cumplir con las pautas de convivencia para un
funcionamiento organizado y disciplinado.
En él están contempladas las sanciones pedagógicas y administrativas aplicables
según la gravedad de la falta.
Igualmente, están los derechos, estímulos y los requisitos para ser elegidos a los
organismos de representación estudiantil.
Este
plegable, se debe dar a conocer a toda la comunidad Educativa
(alumnos(as), docentes y padres de familia)
Centro Educativo Luis Alberto Badillo
CORREGIMIENTO DE BESOTE
202
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MANUAL DE CONVIVENCIA
2016
203
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REPÚBLICA DE COLOMBIA
DEPARTAMENTO DEL CESAR MUNICIPIO DE LA GLORIA
MANUAL DE CONVIVENCIA ESCOLAR
204
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CENTRO EDUCATIVO LUIS ALBERTO BADILLO
CORREGIMIENTO DE BESOTE
2014- 2016
Centro Educativo Luís Alberto Badillo
205
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Registro DANE: Nº 220383000050 Nit: 824006056
Aprobada Mediante Resolución No. 290 del 1 de Diciembre de 2004
Núcleo de Desarrollo Educativo No. 053 Municipio de La Gloria –Cesar
RESOLUCION NO. 08
DE JULIO 1 DE 2014
POR CUAL SE MODIFICA EL MANUAL DE CONVIVENCIA
El consejo Directivo del Centro Educativo Luís Alberto en uso de sus atribuciones
legales y,
CONSIDERANDO
A. Que mediante Resolución No. 006 del 20 de junio de 2.011, se adopta el
Manual de Convivencia, en el cual se establecieron las normas de convivencia
de acuerdo con los lineamientos legales y constitucionales.
B. Que mediante la Ley 1620 del 15 de marzo de 2013, se crea el sistema
nacional de convivencia escolar y formación para el ejercicio de los derechos
humanos, la educación para la sexualidad y la prevención y
mitigación de la
violencia escolar.
C. Que mediante el Decreto 1965 del 11 de septiembre de 2013, se reglamenta
la Ley 1620 de 2013, y ordena ajustar los manuales de convivencia de los
establecimientos educativos oficiales y no oficiales.
D. Que en virtud del Decreto 1965 de 2013, el Centro Educativo Luís Alberto
Badillo crea el Comité de Convivencia Escolar, encargado de apoyar la labor
de noción y seguimiento a la convivencia escolar, a la educación para
el
ejercicio de los derechos humanos, sexuales y reproductivos, así como del
desarrollo y aplicación del manual de convivencia y de la
prevención y
mitigación de la violencia escolar.
206
“Formar integralmente al niño, niña y al adolescente es abrir el camino para educar al hombre”
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E. Que obedeciendo lo establecido en la ley, es necesario efectuar las
modificaciones y ajustes al Manual de Convivencia del Centro Educativo Luís
Alberto Badillo, conforme los lineamientos generales dados por la Ley 1620 de
2013, Decreto 1965 de 2013 y demás reglamentación.
F. Que el Manual de convivencia es construido, evaluado y ajustado por la
Comunidad Educativa integrada por los estudiantes, padres y madres de
familia,
docentes y directivos docentes, bajo la coordinación del comité
escolar de convivencia.
G. Que en jornadas de trabajo realizadas en fechas diferentes, los participantes,
luego de haber leído, analizado y debatido las reformas
estudiantil y la norma legal pertinente, presentan al
del reglamento
Consejo Directivo una
propuesta sobre la modificación del contenido del Manual de Convivencia.
H. Que el Consejo Directivo luego de leída y analizada la propuesta hizo algunas
modificaciones sobre la base de que el objetivo central es establecer las
pautas para el manejo de los conflictos de acuerdo con las situaciones que
afecten la convivencia escolar y el ejercicio de los
derechos humanos,
sexuales y reproductivos de la comunidad educativa del Centro Educativo Luís
Alberto Badillo.
RESUELVE:
ARTICULO PRIMERO. Modificar el Manual de Convivencia escolar del Centro
Educativo Luís Alberto Badillo, el cual tendrá vigencia durante los años siguientes
hasta cuando la Ley o el Consejo Directivo determine su reforma en uso de sus
atribuciones legales.
El Manual de Convivencia escolar constará de objetivos, derechos, deberes para
los distintos estamentos de la Comunidad Educativa, además de la definición de
situaciones que afecten la convivencia escolar y las pautas que garanticen una
convivencia escolar armónica, así mismo se establecerán los protocolos a seguir
ante dichas situaciones y las medidas pedagógicas y acciones que contribuyan a
la promoción de la convivencia escolar, a la prevención de las situaciones que la
afectan y a la reconciliación, la reparación de los daños causados y el
207
“Formar integralmente al niño, niña y al adolescente es abrir el camino para educar al hombre”
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restablecimiento de un clima de relaciones constructivas en el establecimiento
educativo; igualmente se contemplaran las estrategias pedagógicas que permitan
y garanticen la divulgación y socialización de los contenidos del manual de
convivencia a la comunidad educativa, haciendo énfasis en acciones dirigidas a
los padres y madres de familia o acudientes y los estímulos,
matriculas, y
evaluación.
ARTICULO SEGUNDO. Notifíquese de la presente resolución a los integrantes del
Consejo Directivo y a la Comunidad Educativa.
ARTICULO TERCERO: La presente Resolución rige a partir de su publicación y
deroga otras que le sean contrarias.
PUBLÍQUESE Y CÚMPLASE.
Dado en Besote, La Gloria Cesar, a los 1 días del mes de julio del año 2014.
ESP. ROSA EDITH MONTIEL MONTIEL
DIRECTORA
RESOLUCIÓN No. 06
DE OCTUBRE 09 DE 2.013
208
“Formar integralmente al niño, niña y al adolescente es abrir el camino para educar al hombre”
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Por la cual se adopta la ley 1620 del 15 de marzo de 2.013 en el Centro Educativo
Luis Alberto Badillo, del Municipio de La Gloria Cesar.
La directora del Centro Educativo Luis Alberto Badillo Rosa Edith Montiel Montiel
de La Gloria – Cesar, en uso de las facultades legales que le confiere la ley 115
de 1994, ley general de la educación, ley 715 del 2001, decreto 1860 de 1994 y
C O N S I D E R A N D O:
Que el Congreso Nacional de Colombia decretó la ley 1620 expedida el 15 de
marzo de 2.013, donde se
crea el sistema nacional de convivencia escolar y
formación para el ejercicio de los derechos humanos, la educación para la
sexualidad y la prevención y mitigación de la violencia escolar.
Que el objeto de esta Ley es contribuir a la formación de ciudadanos activos que
aporten a la construcción de una sociedad democrática, participativa, pluralista e
intercultural, en concordancia con el mandato constitucional y la Ley General de
Educación -Ley 115 de 1994- mediante la creación del sistema nacional de
convivencia escolar y formación para los derechos humanos, la educación para la
sexualidad y la prevención y mitigación de la violencia escolar, que promueva y
fortalezca la formación ciudadana y el ejercicio de los derechos humanos,
sexuales y reproductivos de los estudiantes, y
de los niveles educativos de
preescolar, básica y media y prevenga y mitigue la violencia escolar y el embarazo
en la adolescencia.
Que teniendo en cuenta el capítulo II, en sus artículos 9-10-12 y 13 y el capítulo lll
en sus artículos 17, 18,19 y 22 de la presente ley,
R E S U E L V E:
ARTICULO PRIMERO. El Centro Educativo Luis Alberto Badillo debe tener en
cuenta
los comités municipales, distritales y departamentales de convivencia
escolar y los Consejos Territoriales de Política Social creados de conformidad con
209
“Formar integralmente al niño, niña y al adolescente es abrir el camino para educar al hombre”
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el
Decreto
1137
de
1999
tendrán
comités
municipales,
distritales
y
departamentales de convivencia escolar, los cuales coordinarán las funciones y
acciones del Sistema en el nivel territorial de su respectiva jurisdicción acorde con
la estructura definida en el artículo 6 de esta Ley.
ARTICULO SEGUNDO. De igual forma debe tener en cuenta las funciones de los
comités municipales, distritales o departamentales
de convivencia escolar,
establecidas en el manual de convivencia.
ARTICULO TERCERO. Crear el comité escolar de convivencia, el cual estará
conformado por:
 El rector del establecimiento educativo, quien preside el comité
 El personero estudiantil.
 El docente con función de orientación.
 El coordinador cuando exista este cargo.
 El presidente del consejo de padres de familia.
 El presidente del consejo de estudiantes.
 Un (1) docente que lidere procesos o estrategias de convivencia escolar.
PARÁGRAFO: El comité podrá invitar con voz pero sin voto a un miembro de la
comunidad educativa conocedor de los hechos, con el propósito de ampliar
información.
ARTICULO CUARTO. Aplicar las Funciones del comité escolar de convivencia,
contenidas en el manual de convivencia.
PARÁGRAFO: Este comité debe darse su propio reglamento, el cual debe
abarcar lo correspondiente a sesiones, y demás aspectos procedimentales, como
aquellos relacionados con la elección y permanencia en el comité del docente que
lidere procesos o estrategias de convivencia escolar.
ARTICULO QUINTO. Es responsabilidad de este Centro educativo, la educación
para la sexualidad y la prevención y mitigación de la violencia escolar. Además de
210
“Formar integralmente al niño, niña y al adolescente es abrir el camino para educar al hombre”
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las que establece la normatividad vigente,
que le son propias y que estarán
establecidas en el manual de convivencia de la institución.
ARTICULO SEXTO. El director o rector deberá cumplir con las responsabilidades
establecidas en el manual de convivencia
dentro del Sistema Nacional de
convivencia escolar y formación para los derechos humanos, la educación para la
sexualidad y la prevención y mitigación de la violencia escolar, en el artículo 18 de
la ley 1620.
ARTICULO SEPTIMO. El Centro Educativo Luis Alberto Badillo, establece en el
manual de convivencia según en el artículo
19 de la ley 1620, las
responsabilidades de los docentes en el Sistema Nacional de convivencia escolar
y formación para los derechos humanos, la educación para la sexualidad y la
prevención y mitigación de la violencia escolar.
ARTICULO OCTAVO.
Quedará establecido en el manual de convivencia la
participación de la familia. La familia, como parte de la comunidad educativa, en el
marco del Sistema Nacional de convivencia escolar y formación para los derechos
humanos, la educación para la sexualidad y la prevención y mitigación de la
violencia escolar, además de las obligaciones consagradas en el artículo 67 de la
Constitución Política, en la Ley 115 de 1994, la Ley 1098 de 2006, la Ley 1453 de
2011.
ARTÍCULO NOVENO: la presente resolución será refrendada por la Secretaría de
Educación del Departamento del Cesar.
COMUNÍQUESE Y CÚMPLASE
Dado en Besote La Gloria Cesar a los 09 días del mes de Octubre de 2013.
211
“Formar integralmente al niño, niña y al adolescente es abrir el camino para educar al hombre”
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ESP. ROSA EDITH MONTIEL MONTIEL
DIRECTORA
RESOLUCIÓN No. 006/2011
La suscrita Esp. ROSA EDITH MONTIEL MONTIEL, Directora del Centro
Educativo Luis Alberto Badillo, en ejercicio de sus facultades legales y
CONSIDERANDO:
Que la Ley General de Educación (115) en su artículo 87 y el Decreto 1860/94,
artículo 17, establece la adopción de un Manual de Convivencia, en el cual se
definan los derechos y deberes de los estudiantes. Que es necesario contar con
212
“Formar integralmente al niño, niña y al adolescente es abrir el camino para educar al hombre”
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INSTITUCIÓN EDUCATIVA LUIS ALBERTO BADILLO
una normatividad que desarrolle el espíritu de una convivencia sana, pacifica,
respetuosa, justa y democrática; promover criterios claros de interrelación
personal y comunitaria de toda la Comunidad Educativa, que faciliten el
crecimiento integral de todos sus miembros, de acuerdo con las circunstancias
locales o institucionales y de acuerdo a los estímulos que atraigan hacia la
autodisciplina, el autocontrol; que busquen la corrección de comportamientos
anómalos.
Que en sesiones del Consejo Directivo y Académico, celebrada los días 17, 18 y
19 de Enero y 19 y 20 de Mayo, se analizó, organizó y aprobó de manera definitiva
el Manual de Convivencia,
RESUELVE:
ARTICULO ÚNICO: Adóptense el presente Manual de Convivencia en el Centro
Educativo Luis Alberto Badillo.
COMUNÍQUESE Y CÚMPLASE
Dado en Besote – La Gloria a los 20 días del mes de Junio de 2011
________________________________
ESP. ROSA EDITH MONTIEL MONTIEL
C. C. 30.565.082 de Sahagún - Córdoba
DIRECTORA
RESOLUCIÓN No. 008/2013
La suscrita Esp. ROSA EDITH MONTIEL MONTIEL, Directora del Centro
Educativo Luis Alberto Badillo, en ejercicio de sus facultades legales y
CONSIDERANDO:
Que la Ley General de Educación (115) en su artículo 87 y el Decreto 1860/94,
artículo 17, establece la adopción de un Manual de Convivencia, en el cual se
definan los derechos y deberes de los estudiantes. Que es necesario contar con
una normatividad que desarrolle el espíritu de una convivencia sana, pacifica,
respetuosa, justa y democrática; promover criterios claros de interrelación
213
“Formar integralmente al niño, niña y al adolescente es abrir el camino para educar al hombre”
Besote la Gloria -Cesar
INSTITUCIÓN EDUCATIVA LUIS ALBERTO BADILLO
personal y comunitaria de toda la Comunidad Educativa, que faciliten el
crecimiento integral de todos sus miembros, de acuerdo con las circunstancias
locales o institucionales y de acuerdo a los estímulos que atraigan hacia la
autodisciplina, el autocontrol; que busquen la corrección de comportamientos
anómalos.
Que en sesiones del Consejo Directivo y Académico, celebrada los días 17 y 18
de Junio de 2013, se actualizó el Manual de Convivencia,
RESUELVE:
ARTICULO ÚNICO: Adóptense el presente Manual de Convivencia en el Centro
Educativo Luis Alberto Badillo.
COMUNÍQUESE Y CÚMPLASE
Dado en Besote – La Gloria a los 19 días del mes de Junio de 2013.
________________________________
ESP. ROSA EDITH MONTIEL MONTIEL
C. C. 30.565.082 de Sahagún - Córdoba
DIRECTORA
CONTENIDO
Pág.
CAPITULO I
14
1. REFERENTE TEORICO
14
1.1 FUNDAMENTOS LEGALES DEL MANUAL DE CONVIVENCIA
14
1.2 JUSTIFICACION DEL MANUAL DE CONVIVENCIA
14
1.3 HISTORIA DEL CENTRO EDUCATIVO
15
214
“Formar integralmente al niño, niña y al adolescente es abrir el camino para educar al hombre”
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1.4 SIMBOLOS DE LA INSTITUCION
16
1.5 FILOSOFIA DE LA INSTITUCION
16
1.6 MISION
17
1.7 VISION
17
1.8 OBJETIVO GENERAL DE LA INSTITUCION
17
1.9 PERFIL DEL ESTUDIANTE
17
1.10 PERFIL DEL DOCENTE
18
1.11 PERFIL DEL PADRE DE FAMILIA
18
CAPITULO II
20
2. CONDICIONES PRELIMINARES
20
CAPITULO III
22
3.
22
3.1
GOBIERNO ESCOLAR
CONSEJO DIRECTIVO
22
3.1.1 Funciones del consejo directivo
22
3.2 CONSEJO ACADEMICO
23
3.2.1 Funciones del consejo académico
24
3.2.2 Funciones de la directora
24
3.3 PERSONERO DE LOS ESTUDIANTES
25
3.3.1 Funciones del personero de los estudiantes
25
3.4 CONSEJO ESTUDIANTIL
26
3.4.1
26
Funciones del consejo estudiantil
3.4.2 Funciones del representante del curso
26
3.5
27
ASOCIACION DE PADRES DE FAMILIA
3.5.1 Funciones de la asociación de padres de familia
27
215
“Formar integralmente al niño, niña y al adolescente es abrir el camino para educar al hombre”
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3.6 CONSEJO DE PADRES
27
3.6.1 Funciones del consejo de padres de familia
28
3.7 PADRES DE FAMILIA
28
3.8 COMITÉ DE CONVIVENCIA ESCOLAR
29
3.8.1 Integrantes del Comité de Convivencia Escolar
29
3.8.2 Funciones del Comité de Convivencia Escolar
30
CAPITULO IV
32
4.
32
DERECHOS
4.1 DE LOS ESTUDIANTES
32
4.2 DE LOS PADRES DE FAMILIA
33
4.3 DE LOS DOCENTES
34
4.4 DEL PERSONAL ADMINISTRATIVO
34
CAPITULO V
36
5.
36
DEBERES
5.1 DE LOS ESTUDIANTES
36
5.2 DE LOS PADRES DE FAMILIA
37
5.3 DE LOS DOCENTES
38
5.4 DEL DIRECTOR
39
5.5 DEL PERSONAL ADMINISTRATIVO
40
5.5.1 Celador
40
5.5.2 Secretaria
41
5.5.3 Auxiliar de Servicios Generales
42
CAPITULO VI
43
6.
43
ESTIMULOS
216
“Formar integralmente al niño, niña y al adolescente es abrir el camino para educar al hombre”
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6.1 PARA LOS ESTUDIANTES
43
6.2 PARA LOS DOCENTES
43
6.3 PARA LOS PADRES DE FAMILIA
44
CAPITULO VII
45
7.
45
PRESENTACION PERSONAL
7.1 DE LOS ESTUDIANTES
45
7.1.1 Uniforme de Diario
45
7.1.2 Uniforme de Educación Física
46
7.2 DE LOS PADRES DE FAMILIA
46
7.3 DEL PERSONAL ADMINISTRATIVO
46
CAPITULO VIII
47
8.
47
CONVIVENCIA ESCOLAR
8.1 Tipificación de las faltas con su respectivo protocolo para el debido
proceso.
47
8.2 Debido proceso
48
8. 3 Indagación preliminar y formulación de cargos.
48
8.4 Investigación
49
8.5 Medidas pedagógicas y/o sanción
50
8.6 Conducto regular
51
8.7 Clasificación de las situaciones
52
9. Acciones que conllevan a situaciones tipo I
52
9.1 De los protocolos para la atención de situaciones tipo I
52
9.2 Protocolo a seguir por parte de la Institución.
9.3 Procedimiento o acciones a tomar para situaciones tipo I.
53
10. Acciones que conllevan a situaciones tipo II.
54
217
“Formar integralmente al niño, niña y al adolescente es abrir el camino para educar al hombre”
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10.1 De los protocolos para la atención de situaciones tipo II.
55
10.2 Las situaciones tipo II conllevan el siguiente proceso por parte de la
Institución.
55
10.3 Acciones correctivas para situaciones tipo II.
11. MATRICULA EN OBSERVACIÓN.
12. Acciones que conllevan a las situaciones tipo III
12.1 Debido proceso para las situaciones tipo III
12.2 Las situaciones tipo III conllevan o acarrean los siguientes correctivos
por parte de la Institución.
13. DE LA RUTA DE ATENCIÓN INTEGRAL PARA LA CONVIVENCIA
ESCOLAR
13.1 Ruta de atención en situaciones especiales.
13.2 Ruta de atención en caso de accidente escolar
13.3 Ruta de atención a casos de estudiantes con Necesidades Educativas
Especiales
57
13.4 Ruta de atención a casos de estudiantes con bajo rendimiento escolar
13.5 Ruta de atención al consumo de sustancias psicoactivas
13.6 Ruta de atención en caso de porte y/o distribución de sustancias
psicoactivas
13.7 Ruta de atención en caso de acoso escolar (bullying – ciberbullying o
ciberacoso
13.8 Ruta de atención en caso de abuso sexual
13.9 Ruta de atención en caso de conductas de intento suicida
13.10 Ruta de atención en caso de maltrato infantil
13.11 Ruta de atención en caso de violencia intrafamiliar
14. COMITÉ DE CONVIVENCIA ESCOLAR
14.1 Funciones del comité de convivencia escolar
218
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14.2 Proceso de evaluación de faltas
14.3 Estrategias correctivas
15 COMITÉ DE CONVIVENCIA LABORAL
15.1 Funciones del comité de convivencia laboral
CAPITULO IX
16 REGLAMENTO PARA EL BUEN USO DE LAS DEPENDENCIAS DEL
COLEGIO
16.1 Baños
16.2 Sala de informática
16.3 Sala de audiovisuales
CAPITULO X
59
17. SISTEMA DE EVALUACION Y PROMOCION
59
17.1 Concepto de evaluación
17.2 Caracterización
17.2.1 La evaluación como proceso permanente
17.2.2 La evaluación integral
17.2.3 La evaluación sistemática
17.2.4 La evaluación cualitativa
17.2.5 La evaluación cuantitativa
18. OBJETIVOS DE LA EVALUACIÓN
19. PAUTAS DE EVALUACIÓN
19.1 Autoevaluación
19.2 Coevaluación
19.3 Heteroevaluación
20 CRITERIOS DE PROMOCION Y REPROBACION
61
219
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20.1 Finalidades de la evaluación
62
20.2 Contenidos de la Evaluación
62
20.3 Escala de valoración
63
20.3.1 Desempeño superior
20.3.2 Desempeño alto
20.3.3 Desempeño básico
20.3.4 Desempeño bajo
21. ACTIVIDADES DE NIVELACION
64
21.1 Designación de un segundo evaluador
65
22. COMISION DE EVALUCIACION Y PROMOCION
65
22.1 Estrategias de evaluación - valoración
65
22.2 Procesos de autoevaluación de los estudiantes
66
22.3 Estrategias de apoyo
66
22.4 Criterios de promoción de los estudiantes
67
22.5 Promoción anticipada
67
22.6 Informes de seguimiento
68
22.6.1 Estructura de los informes
22.6.2 Periodicidad en la entrega
22.6.3 Instancias, procedimientos y mecanismos de atención y resolución
de reclamos sobre evaluación y promoción
68
22.6.4 Mecanismos de participación de la comunidad educativa en la
construcción del sistema institucional de evaluación.
69
23. GRADUACION
69
23.1 Reprobación de áreas
69
23.2 Certificado de educación básica
69
220
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CAPITULO XI
70
24. Vigencia de la presente edición
70
INTRODUCCIÓN
El presente Manual de Convivencia Escolar es el instrumento que garantiza el
bienestar social de nuestra comunidad, para un buen y mejor funcionamiento del
Centro Educativo Luís Alberto Badillo y sus escuelas asociadas a nuestro plantel.
En él se contemplan criterios basados en la normatividad educativa, en especial la
Ley de la Infancia y la Adolescencia, la Ley General de Educación, la Ley 715, la
Ley 1620 de 2013 y demás disposiciones legales vigentes, atendiendo a las
necesidades de nuestro entorno y propiciando en nuestros estudiantes una
educación integral.
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INSTITUCIÓN EDUCATIVA LUIS ALBERTO BADILLO
Estamos convencidos que la educación es uno de los caminos que hará posible la
paz, por lo cual consideramos el educando como la razón de ser de este plantel y
el centro de su acción educativa.
Por eso, nuestra principal misión es orientar al estudiante para que tome
conciencia de su valor como persona, como agente de su propio desarrollo, como
ser social activo, autónomo, analítico y trascendente, para que sea capaz de dar
respuestas a situaciones nuevas en un mundo cambiante, interpretando los
horarios, programas y normas, como instrumentos importantes para la formación
de hábitos de disciplina y responsabilidad, con miras a una convivencia más
fraterna dentro de la sociedad en la cual estamos llamados a vivir.
El Manual de Convivencia del Centro Educativo, tienen entonces como fin
establecer normas y comportamientos esperados de parte de sus miembros.
Dicha definición normativa en últimas, pretende concretar los deberes y garantizar
la protección de los derechos de todos quienes integran la comunidad educativa.
En el manual de Convivencia se establecen los parámetros u orientaciones para:
1. Facilitar el desarrollo de actividades y las relaciones de las personas que
interactúan.
2. Resolver mediante la convivencia escolar situaciones que se generan en la
institución educativa, orientar las actuaciones para el mejoramiento del clima
institucional.
3. Explicar el orden jerárquico, líneas de autoridad, canales de comunicación,
derechos, deberes y compromisos de los diferentes estamentos de la institución
educativa.
4. Presenta modos para conciliar intereses, necesidades, asegurar el logro o
logros preestablecidos, dentro de un ambiente armonioso, pacífico y productivo.
“La corrección hace mucho, pero el estímulo hace más. El estímulo después de la
censura es como el sol después de la lluvia”. (Goethe).
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MANUAL DE CONVIVENCIA
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CAPITULO I.
1. REFERENTE TEORICO
1.1
FUNDAMENTOS LEGALES DEL MANUAL DE CONVIVENCIA
El Centro Educativo Luís Alberto Badillo se ciñe a las normas constitucionales que
orientan el comportamiento y las relaciones sociales dentro del estado
Colombiano. Su misión es formar niños y jóvenes responsables de sus propios
derechos y deberes y respetuoso del derecho de los demás (Constitución Política
de Colombia 1991 Art. 44 – 45 y 67).
Este Manual de Convivencia Escolar tiene en cuenta la Ley 1098 del 8 de
Noviembre de 2006 que proclama el Código de la Infancia y la Adolescencia, que
tiene por finalidad garantizar a los niños, a las niñas y a los adolescentes su pleno
y armonioso desarrollo para que crezcan en el seno de la familia y de la
comunidad, en un ambiente de felicidad, amor y comprensión. Prevalecerá el
reconocimiento a la igualdad y la dignidad humana, sin discriminación alguna, la
Ley 1620 de 2013; a través de la cual se crea el “Sistema Nacional de Convivencia
Escolar y Formación para el Ejercicio de los Derechos Humanos, Sexuales y
Reproductivos y la Prevención y Mitigación de la Violencia Escolar”.
Igualmente, establece normas sustantivas y procesales para la protección integral
de los niños, las niñas y los adolescentes, garantizar el ejercicio de sus derechos y
libertades consagrados en los instrumentos internacionales de derechos humanos,
en la Constitución Política y en las leyes, así como su restablecimiento.
Pero además está dentro de las normas que rigen el sistema Educativo
Colombiano a través de los decretos, resoluciones y circulares emanadas del
Ministerio de Educación Nacional, como de la Secretaría de Educación del
Departamento, en especial el decreto No. 1423 del 6 de mayo de 1993, la ley 115
de 1994 en sus artículos 87, 91, 93, 94, 142 y 145 , del decreto 1860 de 1994
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especialmente en sus artículos 17, 32, 47, 56, 97, el Estatuto Docente, la Ley 200
y el código sustantivo del trabajo.
CONSTITUCIÓN POLÍTICA DE COLOMBIA, Art. 16, 18, 19, 23, 29, 44, 45, 67, 86,
87.
LEY 16 de 1972 Convención Americana sobre Derechos Humanos.
LEY 12 de 1991 Convención sobre los derechos del niño.
LEY 1622 de abril 29 de 2013 estatuto de ciudadanía juvenil.
LEY 1098 de 2006. Por la cual se expide el Código De Infancia y adolescencia.
Haciendo especial énfasis al cumplimiento de los artículos 7, 15, 18, 19, 20, 26,
28, 31, 32, 39, 41, 42, 43, 44, 45 ya que, buscan la protección integral de los
niños, niñas y adolescentes, los declara como sujetos de derechos e individuos de
deberes y obligaciones cívicas y sociales que correspondan a un individuo y su
desarrollo.
LEY 1620 de marzo15 de 2013 "por la cual se crea el sistema nacional de
convivencia escolar y formación para el ejercicio de los derechos humanos, la
educación para la sexualidad y la prevención y mitigación de la violencia escolar"
DECRETO 1965 de 11 de Septiembre de 2013- Decreto Reglamentario de la Ley
1620/2013
Decreto 2737 de 1989, Código del Menor.
El Centro Educativo Luís Alberto Badillo de La Gloria Cesar, está reconocido por la
resolución No. 290 del 1 de diciembre de 2004 emanada de la Secretaría de
Educación y Cultura del Departamento del Cesar.
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MANUAL DE CONVIVENCIA
1.2
4
JUSTIFICACIÓN DEL MANUAL DE CONVIVENCIA
El aprendizaje de los principios básico de la convivencia pacífica y próspera se
inicia en la familia y se perfecciona durante la vida en el colegio. En el manual de
convivencia se encuentran consignadas las directrices surgidas del común
acuerdo entre los diversos estamentos que conforman la institución educativa, las
cuales hacen posible la práctica cotidiana de comportamientos que redundan en
beneficios de la realización personal y colectiva, responsabilidad prioritaria de todo
plantel, cuya finalidad sea construir la sociedad del mañana; más justa, civilizada,
pacífica, democrática y libre; que permita una convivencia armónica donde la
imposición ceda espacios a la persuasión de modo que cada miembro pueda
asumir por sí mismo una actitud positiva que propenda por su desarrollo integral,
comprendiendo la educación como una tarea personal para toda la vida y un
compromiso de responsabilidad y autonomía que se traduzca en madurez
humana.
Aprender a convivir significa aprender a estar en el mundo, aceptando las
diferencias individuales, reconociendo que somos parte de la naturaleza y que la
verdadera ética de convivencia social supone aprender el cuidado del entorno, el
bienestar físico y psicológico de si mismo y de los otros y sobre todo el cuidado de
no agresión al congénere.
Es nuestra finalidad formar niños, niñas y jóvenes competentes en los diferentes
campos laborales, que sean capaces de impulsar nuestra sociedad mostrada por
su capacidad de liderazgo, marcando la diferencia en la práctica de principios y
valores básicos de la convivencia humana. Ley 1098, Artículos 28, 42, 43,44 y 45.
1.3
HISTORIA DEL CENTRO EDUCATIVO
El Centro Educativo Luis Alberto Badillo, se encuentra ubicado en la zona rural del
corregimiento de Besote, Municipio de la Gloria, Departamento del Cesar, en el
kilómetro 15 de la carretera central vía al mar.
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En el año 1960 se inició la Escuela Rural Mixta Besote en la finca Villa Cecilia, en
una casa de palma, donde su primera maestra fue Alcira Bello de Coronel.
A mediados de 1970, una comisión se dirigió a la Ciudad de Valledupar a solicitar
la construcción de la escuela, quedando comprometida la Gobernación con la
construcción de la misma.
El 24 de marzo de 1971 se inauguró la escuela y fue nombrada la señora Alcira
Bello de Coronel con carácter oficial, dándole el nombre de Escuela Rural Mixta
Besote.
Desde el año 1977 la dirección del plantel estuvo a cargo de la Esp. Ahida Chogó
Hernández.
En 1990 según lo emanado por el ministerio de educación Nacional la escuela
recibe el nombre de “Escuela Rural Mixta Besote” con metodología escuela nueva.
A partir del año 2002 se amplía la Educación Básica hasta sexto grado, bajo la
dirección de la Esp. Rosa Edith Montiel Montiel.
Durante el año 2003, se amplió y aprobó los grados escolares hasta séptimo de
educación básica secundaria mediante la resolución No. 467 del 3 de diciembre de
2003 por la Secretaría de Educación y Cultura del Departamento del Cesar, y en el
2004 se amplió y aprobó hasta el grado noveno mediante la resolución No. 290 del
1 de diciembre de 2004 por la Secretaría de Educación y Cultura del
Departamento del Cesar.
Actualmente se encuentran asociadas las siguientes escuelas rurales:
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


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Escuela Rural Mixta La Caldereta.
Escuela Rural Mixta Vega Grande.
Escuela Rural Mixta Pallares.
En el año 2004 la institución cambia de razón social y toma el nombre de Centro
Educativo Luís Alberto Badillo, en memoria del concejal fallecido de este
municipio, Luís Alberto Badillo
quien fuera benefactor de este plantel y
corregimiento.
1.4
SIMBOLOS DE LA INSTITUCION
EL ESCUDO: Tiene como lema trabajo, ciencia y fe, que significan:
 Trabajo: esfuerzo de la comunidad educativa para el desarrollo integral de
los educandos
 Ciencia: se refiere a la sabiduría y conocimiento impartido a la comunidad
educativa.
 Fe: se refiere a las diferentes creencias y libertad de culto profesada por la
comunidad académica.
LA BANDERA: Esta diseñada por tres colores:
 Verde: La naturaleza que rodea nuestro corregimiento.
 Blanco: Estudiantes constructores de Paz.
 Azul: El agua de las quebradas que rodean nuestro corregimiento.
1.5
FILOSOFIA DE LA INSTITUCION
Formar integralmente a los estudiantes en la búsqueda del desarrollo de su
autonomía individual e integral, siendo personas capaces de tomar
determinaciones responsables, respetuosas, racionales, con sentido crítico,
creativo donde puedan enfrentar la realidad social actual y practicar la democracia
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cultivando sus principios morales, intelectuales para llegar a valorarse a si mismo
y a los demás.
1.6
MISIÓN
Formar niños, niñas y adolescentes capaces de manejar de manera consciente,
eficiente y oportuna, los compromisos, deberes y derechos que conlleven al
desarrollo integral y equilibrado en los diferentes procesos del quehacer humano,
así como personas competitivas y responsables, que puedan relacionarse en
cualquier entorno social, con una formación en valores que vivencien los
problemas ambientales, locales y regionales para que tomen iniciativas y generen
cambios de actitud frente a las prácticas culturales y ayuden a la sostenibilidad de
los recursos a través de los proyectos ambientales educativos (PRAE).
1.7
VISIÓN
El Centro Educativo Luis Alberto Badillo y sus escuelas asociadas, se proyecta
como una comunidad académica, con capacidad de desarrollar autonomía que
conlleve a pensar, discernir, analizar, crear y obrar por sí misma, en una
comunicación con Dios, con los demás y con la naturaleza, con el fin de formar un
ser sociable, espiritual con miras a una cultura ecológica sostenible, pensando en
el bienestar sin agotar sus fuentes de producción a través de una reflexión crítica
en el manejo del ambiente con amor, servicio, tolerancia, comprensión, fe,
respetando sus creencias y la de los demás.
1.8
OBJETIVO GENERAL DE LA INSTITUCION
Formar integralmente a los estudiantes en la búsqueda del desarrollo de su
autonomía y autoaprendizaje, cualidades que promueven a que sea creativo,
tenga sentido crítico, cultive sus valores morales, que le permitan potencializar sus
capacidades cognitivas, afectivas y sociales.
1.9
PERFIL DEL ESTUDIANTE
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El estudiante del Centro Educativo Luis Alberto Badillo debe caracterizarse por:
 Ser responsable, investigativo, tolerante, autónomo, comprometido con su
propia formación integral, con su Institución, con los demás, con su entorno
comunitario y con su medio ambiente.
 Actuar con rectitud, honestidad, solidaridad, serenidad, amor, equilibrio,
tolerancia, optimismo, alegría, creatividad, libertad y capacidad de diálogo,
escucha y concertación con el otro, respetando las diferencias y
desarrollando su sentido democrático como principio para construir su
proyecto de vida.
 Asumir su formación académica y disciplinaria como pilares de su
proyección humana, apropiándose de conocimientos fundamentales y
competencias básicas, ciudadanas y laborales, que le aseguren un buen
desempeño en las diferentes situaciones de la cotidianidad.
 Ser autónomo, capaz de tomar decisiones con responsabilidad.
 Ver el trabajo en equipo como un mecanismo para un mejor desempeño
académico y social.
1,10
PERFIL DE LA DIRECTORA
La directora del CENTRO EDUCATIVO LUIS ALBERTO BADILLO debe asumir el
reto de lograr, bajo su dirección, una estructura organizacional que asegure su
participación constante en lo académico, técnico y administrativo, y la presencia
diaria y constante del docente. También tiene que garantizar la autonomía técnica
y pedagógica del establecimiento, consolidar una cultura escolar caracterizada por
la calidad humana y profesional de todo el personal de la institución, y permitir un
eficiente uso de los recursos pedagógicos.
Así, una buena gestión y administración del CENTRO EDUCATIVO LUIS
ABERTO BADILLO, permitirá que éstas cuenten con:
Una dirección sólida en cabeza de la DIRECTORA, como líder de la gestión
pedagógica, administrativa y social de su institución.
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Una administración consolidada, es decir, un Gobierno Escolar que tome
decisiones teniendo en cuenta los intereses de la comunidad educativa y que rinda
cuentas de su gestión a la misma; que posea una infraestructura definida y unos
procesos administrativos claros frente a la gestión financiera y el manejo de los
bienes y servicios.
Una estrategia pedagógica clara que se desarrolle a través de un plan de
estudios concreto y de una metodología con políticas definidas frente al manejo de
casos especiales, criterios de evaluación y promoción.

Orienta la ejecución del proyecto institucional y aplica las decisiones del
gobierno escolar

Vela por el cumplimiento de las funciones docentes y el oportuno
aprovisionamiento de los recursos necesarios para el efecto;

Promueve el proceso continuo de mejoramiento de la calidad de la
educación en el establecimiento;
 Mantiene activas las relaciones con las autoridades educativas, con los
patrocinadores o auspiciadores de la institución y con la comunidad local,
para el continuo progreso académico de la institución y el mejoramiento de
la
vida
comunitaria

Establece canales de comunicación entre los diferentes estamentos de la
comunidad educativa;

Orienta el proceso educativo con la asistencia del Consejo Académico;

Ejerce las funciones disciplinarias que le atribuyan la Ley, los reglamentos
y el manual de convivencia;

Identifica las nuevas tendencias, aspiraciones e influencias para
canalizarlas en favor del mejoramiento del proyecto educativo institucional;

Promueve actividades de beneficio social que vinculen al establecimiento
con la comunidad local;
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
Aplica las disposiciones que se expidan por parte del Estado, atinentes a la
prestación del servicio público educativo.

Es honesto, imparcial, justo, prudente en el actuar y en hablar.

Denota idoneidad en su quehacer administrativo.

Promueve valores entre los Estudiantes como la manera adecuada para
educar íntegramente.

Impulsa una eficaz acción educativa y un dedicado empeño para una
moderna comunicación.

Debe ser una persona con una visión prospectiva impulsando en forma
periódica la institución hacia una educación del siglo XXI.

Debe ser un Líder entre la institución y la comunidad.

Es una persona que se preocupa constantemente por renovar su
conocimiento a través de una permanente capacitación.

Las demás funciones afines o complementarias con las anteriores que le
atribuya el proyecto educativo institucional.
.
1.11 PERFIL DEL DOCENTE
El docente del Centro Educativo Luís Alberto Badillo debe ser una persona de
formación integral, justa y racional que practique los valores humanos y oriente los
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comportamientos de los educandos. Debe ser un educador creativo, recursivo,
investigativo, dispuesto al cambio con mente abierta y espíritu de superación,
capaz de percibir las necesidades y problemas de la comunidad y aportar posibles
soluciones.

Educadores innovadores que tengan sentido creativo con disposición de
cambio y actitudes de orientadores.

Educadores con sentido de pertenencia que enseñen con el ejemplo y
autoridad moral a sus educandos.

Educadores con alto sentido de responsabilidad y conocimientos de su área
para educar con calidad.

Educadores comprometidos con la formación integral del educando que
asuman la labor docente como algo que surge de los valores proyectados
con idoneidad.
1.12 PERFIL DEL PADRE DE FAMILIA
El padre de familia del Centro Educativo Luís Alberto Badillo debe ser el ente con
mayor responsabilidad puesto que en él se basan los principios, criterios y valores
de sus hijos, y de éste depende el desarrollo integral de ellos. Se caracteriza por
ser colaborador, activo, participativo, en todas y cada una de las actividades
programadas por la Institución, que siempre busque el bienestar académico y
disciplinario, para el buen funcionamiento de la comunidad educativa. Entre sus
metas están

Participar activamente en la vida escolar.

Desarrollar capacidad de diálogo en el entorno familiar.

Apoyar las actividades complementarias en las cuales participa su hijo
dentro de la institución.

Asimilar los cambios biológicos y psíquicos de sus hijos.
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
Demostrar control sobre las actividades escolares encaminadas al
mejoramiento cualitativo de los procesos educativos.

Profesar valores y principios acordes a los promulgados en la institución.

Educar con amor y ejemplo, preparando a sus hijos(as) en los buenos
modales y en el respeto hacia los demás
CAPITULO II
2. CONDICIONES PRELIMINARES
Para todos los efectos relacionados con el diario convivir de la Comunidad
Educativa que integra el Centro Educativo Luís Alberto Badillo, padres de familia,
acudientes, estudiantes, docentes, directivos, directivos docentes, administrativos,
exalumnos, y comunidad del entorno geográfico, este “Manual de Convivencia” se
considera de entera obligación para todas las partes, de conformidad con las
normas y leyes educativas vigentes, en especial la Ley de la infancia y la
adolescencia, la Ley General de Educación (ley 115) la ley 715 y sus decretos
reglamentarios y demás disposiciones legales vigentes para planteles educativos
de la educación básica.
Al realizar el proceso de matrícula académica, tanto el estudiante matriculado
como el padre de familia o acudiente declaran mediante manifestación expresa, su
conocimiento pleno y aceptación total del manual de convivencia, acorde con el
cual desarrollará todas las actividades propias de sus vínculos con la institución.
Todo estudiante matriculado en el Centro Educativo Luís Alberto Badillo del
Municipio de La Gloria Cesar, deberá ser asistido y respaldado solidariamente,
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para todas sus responsabilidades por sus padres de familia o acudientes mayor de
edad, serio y responsable.
El estudiante que para su inscripción o matrícula presente documentos falsos, al
descubrirse el fraude automáticamente será cancelado la matrícula, perderá el
derecho a nueva vinculación con la institución y el derecho se hará de
conocimiento pleno a la autoridad competente para los efectos legales que de tal
acto se derive.
El Centro Educativo Luís Alberto Badillo, respetará cualquier creencia religiosa
que profese el estudiante, su familia o acudiente siempre y cuando esté dentro de
la moral de las buenas costumbres, la constitución y las leyes, Constitución
Política de Colombia art. 19. (Ley 133 mayo 23 de 1994).
El Centro Educativo Luís Alberto Badillo tiene como criterio de admisión lo
siguiente:
 Para el grado preescolar: haber cumplido 5 años de edad y presentar la
documentación requerida por el Centro Educativo.
 Para la educación básica primaria y secundaria
 Para el grado primero, tener la edad establecida por la norma legal (6 años
ó haber cursado y aprobado el preescolar).
 Presentar la documentación requerida por el Centro Educativo, como:
Registro Civil de Nacimiento ó Tarjeta de Identidad, boletín escolar del año
anterior, fotocopias de cédulas de los padres, 4 fotos a color 3x4, fotocopias
del carnet de vacunación y de salud, una carpeta color azul con gancho.
 Aceptar las normas del Manual de Convivencia del Centro Educativo.
 Aceptar voluntariamente la Cátedra de religión según el Artículo 19 de la
Constitución.
 Para los demás grados es indispensable que el alumno haya aprobado el
75% de los logros estipulados en las diferentes áreas contempladas en el
currículo.
 Presentar y mantener una disciplina y conducta excelente.
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Parágrafo primero: Cuando un estudiante proceda de otra región o institución
debe presentar un certificado o constancia y se le aplicará una prueba diagnóstica.
El establecimiento garantizará la disponibilidad de cupos a los estudiantes
antiguos, siempre y cuando la matrícula se haga en la fecha indicada.
Parágrafo segundo: En cuanto al horario, para los alumnos del grado transición
según acuerdo realizado por los padres de familia se estipula de 7:00 a.m. a 11:30
a.m., para los grados de 1°a 5° de 7:00 a.m. a 12:30 m. y de 6°a 9º de 7:00 a.m.
a 1:30 p.m.
HORARIO INSTITUCIONAL
JORNADA
SECCIÓN
HORA DE
LLEGADA
HORA DE
DESALIDA
SECUNDARIA
07:00 A.M
01:30 P.M
PRIMARIA
07:00 A.M
12: 30
PREESCOLAR
07:00 A.M
11:30
MAÑANA
CAPITULO III
3. GOBIERNO ESCOLAR
En concordancia con el decreto 1860, reglamentario de la ley General de
Educación (ley 115 de 1994), el gobierno escolar tendrá la siguiente organización:
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3.1 CONSEJO DIRECTIVO
Como instancia directiva de participación de la comunidad educativa es un
organismo de coordinación y asesoría con la directora en la orientación del colegio
y la toma de decisiones. Lo integran:






La Directora
Dos representantes del personal docente, elegidos por la mayoría de los
votantes en la asamblea de docentes.
Dos representantes de los padres de familia elegidos por la asociación de
padres de familia.
Un representante de los estudiantes que se encuentren cursando el último
grado de educación que ofrezca la institución y será elegido
democráticamente por sus compañeros.
Un exalumno de la institución.
Un representante del sector productivo.
El Consejo Directivo, ejercerá sus funciones por un año contado a partir del
momento en que fue elegido y hasta cuando se designe el nuevo Consejo
mediante la aplicación del procedimiento correspondiente.
Parágrafo: Si alguno de sus integrantes se retira debe nombrarse su sucesor
inmediatamente.
No tendrá validez sus decisiones si el quórum no lo conforman la mitad más uno
de sus integrantes.
3.1.1 Funciones del consejo directivo
Las funciones del Consejo Directivo de los establecimientos educativos, según el
artículo 23 del Decreto 1860, serán las siguientes:
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Asesorar la toma de decisiones que afecten al funcionamiento del Colegio
cuando según el manual de funciones y/o el reglamento Interno o manual de
convivencia, no sean de competencia de otra autoridad;
Servir de instancia para resolver conflictos que se presenten entre directivos y
docentes con estudiantes después de haber agotado el conducto regular y los
procedimientos previstos en el Manual de Convivencia;
Adoptar el Manual de Convivencia que presente la Directora a su
consideración;
Asumir la garantía y defensa de los derechos de toda la Comunidad
Educativa, cuando alguno de sus miembros se sienta lesionado;
Participar en la planeación y evaluación del Proyecto Educativo Institucional,
del currículo y del Plan de estudios y someterlos a inscripción y consideración
de la Secretaría de Educación competente;
Adoptar la Autoevaluación Institucional para la caracterización del servicio
educativo y la definición de costos educativos;
Participar en el proceso de evaluación Institucional;
Recomendar criterios y promover actividades y relaciones de tipo académico,
deportivo, cultural, recreativo y social de la comunidad educativa con otras
instituciones; y
Darse su propio reglamento
Son funciones del director(a), como presidente del consejo directivo:

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
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
Presidir las reuniones y ejercer la representación del Consejo;
Informar a la Comunidad Educativa, las decisiones adoptadas por el
Consejo;
Nombrar las comisiones permanentes o temporales que apruebe el
Consejo;
Citar a las reuniones ordinarias y extraordinarias;
Llevar los archivos del Consejo: citaciones, control de asistencia, actas,
correspondencias y documentos que soportan la filosofía del currículo.
3.2 CONSEJO ACADEMICO
Está integrado por:
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
La Directora
 Un docente por cada grado (preescolar, primero, segundo, tercero y cuarto)
 Un docente por cada área que ofrezca la institución a partir del grado quinto.
Tendrá una vigencia a partir de la fecha estipulada por la secretaria de educación.
3.2.1 Funciones del consejo académico:


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
Servir de órgano consultor del consejo directivo en la revisión de propuestas
del PEI.
Estudiar y ajustar el currículo y propiciar su continuo mejoramiento.
Organizar un plan de estudio y orientar su ejecución.
Participar de la evaluación institucional anual.
Integrar los consejos de promoción y evaluación.
Tener en cuenta los reclamos de los alumnos sobre las evaluaciones
educativas.
Reunirse periódicamente para abordar temas relacionados con el
mejoramiento de la calidad de educación.
Organizar el comité de evaluación y promoción para que conjuntamente
solucionen las dificultades académicas y disciplinarias que presenten los
estudiantes durante el año lectivo para su promoción o reprobación.
Presentar plan de acciones para establecer los procesos de nivelación.
Supervisar los procesos de evaluación periódicamente de los estudiantes de
acuerdo con el reglamento de evaluación y promoción del colegio.
Liderar la orientación pedagógica del establecimiento y participar en la
evaluación institucional.
3.2.2 Funciones de la directora


Presidir el consejo académico.
Planear y organizar junto con los docentes las actividades curriculares
de la institución.
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Orientar la ejecución del PEI y aplicar las decisiones del gobierno
escolar.
Promover el proceso continuo de mejoramiento de la calidad de la
educación en el establecimiento.
Velar por el cumplimiento de las funciones docentes.
Establecer canales de comunicación entre los diferentes estamentos de
la comunidad educativa.
Orientar el proceso educativo con el consentimiento del consejo
académico.
Ejercer las funciones disciplinarias que le atribuyen la ley, los
reglamentos y el manual de convivencia.
Identificar las nuevas tendencias, aspiraciones e influencias en favor del
mejoramiento del PEI.
Promover actividades de beneficio social que vinculen al establecimiento
con la comunidad educativa.
Otorgar las distinciones establecidas en el manual de convivencia.
Priorizar en su gestión administrativa, el trabajo de tipo pedagógico,
generando y participando de los espacios de reflexión educativa.
Dinamizar la visión y la misión del plantel
Vincular el PEI al desarrollo de la comunidad educativa e integrar a los
agentes al proceso de cualificación institucional
Buscar alternativas para el mejoramiento de la planta física y los
recursos institucionales para llevar a feliz término lo que se ha
proyectado como fruto de la reflexión pedagógica.
3.3 PERSONERO DE LOS ESTUDIANTES
Para aspirar a la personería del colegio se requiere:
Estar cursando el último grado del centro educativo.
Haber cursado en el colegio los tres últimos años.
Demostrar sentido de pertenencia e identidad con el colegio.
Tener buen nivel académico.
Excelente presentación personal.
Distinguirse por su excelente vocabulario y respeto a todas las personas
dentro y fuera del centro educativo.
 Demostrar liderazgo.
 Conocer el manual de convivencia.
 Presentar el proyecto de su gestión y asumir su ejecución.
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3.3.1 Funciones del personero de los estudiantes.
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Promover el cumplimiento de los derechos y deberes de los estudiantes
para lo cual podrá utilizar los medios de comunicación internos del
establecimiento.
Recibir y evaluar las quejas y reclamos que presenten los educandos sobre
violación a sus derechos y a los que formule cualquier persona de la
comunidad sobre el incumplimiento de las obligaciones de los estudiantes.
Presentar ante el director, las solicitudes de oficio o a petición de parte que
considere necesarias para proteger los derechos de los estudiantes y
facilitar el cumplimiento de sus deberes.
Difundir el conocimiento del manual de convivencia.
Trabajar en equipo con el consejo estudiantil para la realización de sus
funciones
Asumir sus compromisos en la planeación de actividades culturales y
deportivas que se lleven a cabo dentro de la institución
En caso de ausencia prolongada o retiro, debe apoyarse en su equipo de
trabajo para dar continuidad en sus funciones.
Cuando el personero no responda eficientemente en relación con alguno de
los requisitos propuestos, en relación con sus funciones, recibirá un
llamado de atención del consejo estudiantil, en caso de persistir en su
incumplimiento, el consejo estudiantil rendirá el informe respectivo a la
directora o consejo directivo quienes tomaran la decisión que consideren
pertinente.
Será elegido dentro de los primeros 30 días calendario siguiente al de la
iniciación de clases para un período lectivo anual, para el efecto la directora
convocará a todos los estudiantes matriculados con el fin de elegirlo por el
sistema de mayoría simple y mediante voto secreto.
3.4 CONSEJO ESTUDIANTIL
Es el canal de comunicación que existe entre los alumnos y la administración. Ésta
organización tiene la obligación de escuchar a los estudiantes y representarlos de
una manera responsable ante las directivas.
Está integrado por un representante de cada curso, del grado 3º hasta el grado 9º,
lo preside el estudiante del grado 9º elegido al consejo directivo y un
representante único elegido del grado preescolar, primero y segundo. Para
pertenecer al consejo estudiantil es fundamental:
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MANUAL DE CONVIVENCIA







20
Tener como mínimo un desempeño básico.
Haber cursado los tres últimos años
Mantener una excelente presentación personal
Hacer uso de un buen vocabulario
Respetar a las personas dentro y fuera del colegio
Estar exenta de sanciones o matricula condicional
Tener liderazgo
3.4.1 Funciones del consejo estudiantil
Promover entre sus compañeros el sentido de pertenencia a la institución.
Establecer canales de comunicación efectiva entre el personero y el
representante de los educandos.
 Promover, discutir y realizar proyectos que estén orientados en el beneficio
de las actividades propicias de la vida estudiantil


3.4.2 Funciones del representante del curso









Promover y desarrollar un plan de trabajo enfocado a las necesidades
Promover entre sus compañeros el sentido de pertenencia a la institución
Ser voceros de sus compañeros ante el consejo estudiantil
Asumir un liderazgo responsable en ausencia del profesor promoviendo el
orden y autonomía en las actividades académicas de convivencia
Ser mediador en la solución de conflictos que se presenta entre sus
compañeros
Promover un buen ambiente en el salón
Mantener una comunicación permanente con su director de grupo
En caso de ausencia prolongada o retiro asumirá sus funciones el
estudiante que halla obtenido el segundo lugar en las votaciones
Cuando el representante del curso incurra en falta grave perderá su
investidura por decisión del consejo directivo.
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3.5 ASOCIACION DE PADRES DE FAMILIA
Es una entidad sin ánimo de lucro, que se constituye por la decisión libre y
voluntaria de los padres de familia de los estudiantes matriculados en el centro
educativo.
Elección de la junta directiva de la asociación de padres de familia.
Reunido la asamblea general de padres de familia de los estudiantes matriculados
del centro educativo Luís Alberto Badillo, donde ellos mismos postulan candidatos
para representar esta asociación, los cargos directivos de esta asociación se
distribuyen por votación de los miembros de la asamblea general de padres de
familia.
3.5.1 Funciones de la asociación de padres de familia:
Crear su propia organización y reglamento.
Adoptar un plan de trabajo y de obtención de recursos para su financiación.
Programar y apoyar proyectos pedagógicos complementarios para los
estudiantes en coordinación con la directiva del colegio.
 Apoyar la ejecución del PEI y el plan de mejoramiento del colegio.
 Promover la construcción de un clima de confianza, tolerancia y respeto
entre todos los miembros de la comunidad educativa.



La asociación, además de las funciones que su reglamento determine, podrá
desarrollar actividades como las siguientes:

Velar por el cumplimiento del proyecto educativo institucional y su continua
evaluación, para lo cual podrá contratar asesorías especializadas.
 Promover programas de formación de los padres para cumplir
adecuadamente la tarea educativa que les corresponde.
 Promover el proceso de constitución del consejo de padres de familia, como
apoyo a la función pedagógica que les compete.
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La junta directiva de la asociación de padres existente en el establecimiento,
elegirá dos representantes ante el consejo directivo, uno deberá ser miembro de la
junta directiva y el otro miembro del consejo de padres de familia.
3.6 CONSEJO DE PADRES
Es un organismo de participación en el proceso educativo, asegurando la calidad
educativa de la institución. Lo preside un padre de familia elegido por el consejo.
Ejerce sus funciones en directa coordinación con la directora y requiere su
autorización cuando asuma responsabilidades que comprometa a la institución
ante otra instancia o autoridades.
En cada grado que ofrezca el centro educativo, se elegirá un representante al
consejo de padres.
La directora convocará cada año a los padres de familia para que elijan a sus
representantes al consejo, durante el primer mes.
La elección se efectuará en reunión de cada curso y por la mayoría con presencia
mínima del 50% de padres de familia.
3.6.1 Funciones del consejo de padres de familia:
Diseñar su propia organización y reglamento interno, en el marco del
decreto 1286, PEI y el plan de mejoramiento del colegio
 Apoyar las actividades artísticas, científicas, técnicas, deportivas que
organice el establecimiento educativo orientado a mejorar las competencias
de los estudiantes, incluidos las ciudadanas.
 Promover actividades de formación de los padres de familia encaminadas a
desarrollar estrategias de acompañamiento para facilitar el afianzamiento
del aprendizaje, fomentar la práctica de hábitos de estudio, mejorar la
autoestima, el ambiente de convivencia y especialmente aquellas
destinadas a promover los derechos y deberes de los estudiantes.
 Propiciar un clima de confianza, entendimiento, integración, solidaridad y
concertación entre todos los estamentos de la comunidad educativa.

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
Presentar propuestas de mejoramiento del manual de convivencia en el
marco de la constitución de la ley.
 Elegir al padre de familia que participará en la comisión de evaluación y
promoción de acuerdo con el decreto 1290 de Diciembre de 2009.
 Presentar las propuestas de modificación del PEI que surjan de los padres
de familia en conformidad con lo provisto en los artículos 14, 15 y 16 del
decreto 1860 del 94.
3.7 PADRES DE FAMILIA.
De conformidad con el Artículo 22 de la Ley 1620 de 2013, la familia, como parte
de la comunidad educativa, en el marco del Sistema Nacional de Convivencia
Escolar y Formación para los Derechos Humanos, la Educación para la
Sexualidad y la Prevención y Mitigación de la Violencia Escolar, además de las
obligaciones consagradas en el artículo 67 de la Constitución Política, en la Ley
115 de 1994, la Ley 1098 de 2006, la Ley 1453 de 2011 y demás normas vigentes,
deberá:
1. Proveer a sus hijos espacios y ambientes en el hogar, que generen
confianza, ternura, cuidado y protección de sí y de su entorno físico, social y
ambiental.
2. Participar en la formulación, planeación y desarrollo de estrategias que
promuevan la convivencia escolar, los derechos humanos, sexuales y
reproductivos, la participación y la democracia, y el fomento de estilos de vida
saludable.
3. Acompañar de forma permanente y activa a sus hijos en el proceso
pedagógico que adelante el establecimiento educativo para la convivencia y la
sexualidad.
4. Participar en la revisión y ajuste del manual de convivencia a través de las
instancias de participación definidas en el proyecto educativo institucional del
establecimiento educativo.
5. Asumir responsabilidades en actividades para el aprovechamiento del tiempo
libre de sus hijos para el desarrollo de competencias ciudadanas.
6. Cumplir con las condiciones y obligaciones establecidas en el manual de
convivencia y responder cuando su hijo incumple alguna de las normas allí
definidas.
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7. Conocer y seguir la Ruta de Atención Integral cuando se presente un caso de
violencia escolar, la vulneración de los derechos sexuales y reproductivos o una
situación que lo amerite, de acuerdo con las instrucciones impartidas en el manual
de convivencia del respectivo establecimiento educativo.
8. Utilizar los mecanismos legales existentes y los establecidos en la Ruta de
Atención Integral a que se refiere esta ley, para restituir los derechos de sus hijos
cuando estos sean agredidos.
3.8 COMITÉ DE CONVIVENCIA ESCOLAR
De conformidad con la Ley 1620 de 2013, se crea en el Centro Educativo Luís
Alberto Badillo, el Comité de Convivencia Escolar, el cual liderará todo lo referente
al ejercicio de la ciudadanía, la convivencia y el ejercicio de los Derechos
Humanos (DDHH) y los Derechos Humanos Sexuales y Reproductivos (DHSR).
Este liderazgo debe caracterizarse por permitir que todas las personas que
conforman la comunidad educativa puedan aportar elementos para fortalecer la
convivencia escolar y compartir las responsabilidades que esto implica.
3.8.1 Integrantes del Comité de Convivencia Escolar.
Teniendo en cuenta el Artículo 12 de la Ley 1620 de 2013, el Comité de
Convivencia Escolar del Centro Educativo Luís Alberto Badillo está integrado por
las siguientes personas:







Rosa Edith Montiel Montiel (Directora del Centro Educativo).
Elvia María Pinto (Docente).
Wilson Cruz Trillos (Docente).
Digneris Angarita (Docente con función de orientación).
Kevin Andrés Cárdenas (Personero 2014).
Enelda López (Representante del Consejo de Padres).
Diana Peña (Presidenta del Concejo de Estudiantes).
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3.8.2 Funciones del Comité de Convivencia Escolar.
De conformidad con el Artículo 13 de la Ley 1620 de 2014, son funciones del
Comité de Convivencia Escolar, las siguientes:
1. Identificar, documentar, analizar y resolver los conflictos que se presenten
entre docentes y estudiantes, directivos y estudiantes, entre estudiantes y entre
docentes.
2. Liderar en los establecimientos educativos acciones que fomenten la
convivencia, la construcción de ciudadanía, el ejercicio de los derechos humanos,
sexuales y reproductivos y la prevención y mitigación de la violencia escolar entre
los miembros de la comunidad educativa.
3. Promover la vinculación de los establecimientos educativos a estrategias,
programas y actividades de convivencia y construcción de ciudadanía que se
adelanten en la región y que respondan a las necesidades de su comunidad
educativa.
4. Convocar a un espacio de conciliación para la resolución de situaciones
conflictivas que afecten la convivencia escolar, por solicitud de cualquiera de los
miembros de la comunidad educativa o de oficio cuando se estime conveniente en
procura de evitar perjuicios irremediables a los miembros de la comunidad
educativa. El estudiante estará acompañado por el padre, madre de familia,
acudiente o un compañero del establecimiento educativo.
5. Activar la Ruta de Atención Integral para la Convivencia Escolar definida en
el artículo 29 de esta ley, frente a situaciones específicas de conflicto, de acoso
escolar, frente a las conductas de alto riesgo de violencia escolar o de vulneración
de derechos sexuales y reproductivos que no pueden ser resueltos por este
comité de acuerdo con lo establecido en el manual de convivencia, porque
trascienden del ámbito escolar, y revistan las características de la comisión de una
conducta punible, razón por la cual deben ser atendidos por otras instancias o
autoridades que hacen parte de la estructura del Sistema y de la Ruta.
6. Liderar el desarrollo de estrategias e instrumentos destinados a promover y
evaluar la convivencia escolar, el ejercicio de los derechos humanos, sexuales y
reproductivos.
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7. Hacer seguimiento al cumplimiento de las disposiciones establecidas en el
manual de convivencia, y presentar informes a la respectiva instancia que hace
parte de la estructura del Sistema Nacional de Convivencia Escolar y Formación
para los Derechos Humanos, la Educación para la Sexualidad y la Prevención y
Mitigación de la Violencia Escolar, de los casos o situaciones que haya conocido
el comité.
8. Proponer, analizar y viabilizar estrategias pedagógicas que permitan la
flexibilización del modelo pedagógico y la articulación de diferentes áreas de
estudio que lean el contexto educativo y su pertinencia en la comunidad para
determinar más y mejores maneras de relacionarse en la construcción de la
ciudadanía.
Parágrafo. Este comité debe darse su propio reglamento, el cual debe abarcar
lo correspondiente a sesiones, y demás aspectos procedimentales, como aquellos
relacionados con la elección y permanencia en el comité del docente que lidere
procesos o estrategias de convivencia escolar.
CAPITULO IV
4. DERECHOS
4.1 DE LOS ESTUDIANTES
Son derechos de los estudiantes los siguientes:
 Según lo establecido en la Constitución Nacional y la Ley de la Infancia y la
Adolescencia, debe recibir una educación sin discriminación de raza,
religión, limitación física ni posición social.
 Recibir una educación adecuada según lo estipulado por el MEN y la
Secretaría de Educación, para una formación integra en pro de mejores
ciudadanos.
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 Pertenecer a la institución siempre y cuando cumpla con los requisitos
exigidos en la matrícula.
 Ser atendidos por sus superiores en caso de reclamos y exigir de ellos el
eficaz cumplimiento de sus labores.
 Recibir trato cortés dentro y fuera de la institución por los miembros de la
misma.
 Recibir estímulos cuando sobresalgan en actividades académicas,
culturales y deportivas.
 Ser evaluado de acuerdo con las normas legales vigentes en competencias
interpretativas, argumentativas, propositivas, ciudadanas y laborales.
 Elegir y ser elegido en las diferentes funciones que como estudiante tiene
en representación de la comunidad educativa según la ley general de la
educación y proyecto educativo institucional.
 Recibir orientación adecuada para trabajos que se le asigne, así como
darles a conocer oportunamente sus notas al ser evaluados y antes de
entregar los informes académicos.
 Tener un seguimiento de su comportamiento y de su desempeño
académico, de acuerdo a las normas establecidas y con la orientación de la
comisión de evaluación y promoción.
 Presentar opiniones, sugerencias, quejas o reclamos ante las instancias
correspondientes.
 Utilizar equipos, implementos de trabajos y recursos pedagógicos,
mobiliario e implementos deportivos.
 Presentar oportunamente la inasistencia a clases, a través de la instancia
reglamentada por la institución, siguiendo el conducto regular. Desarrollar
las actividades y evaluaciones no realizadas durante su inasistencia, para lo
cual cuentan con 3 días hábiles siguientes después de incorporarse a las
labores académicas normales.
 Concertar con los profesores de cada asignatura para las actividades de
nivelación.
 Hacer uso responsable de las instalaciones, bienes, equipos, mobiliario y
servicios de la institución, para las actividades propias de la vida escolar.
 Recibir en forma periódica los informes académicos con información
descriptiva y comprensible que les permitan apreciar su rendimiento
académico y disciplinario.
 Recibir en privado las observaciones de los docentes o directivos docentes.
 Conocer oportunamente y claramente los cambios emanados por el MEN.
 Ser tratado con respeto, justicia e igualdad, sin discriminación de acuerdo
con su dignidad humana.
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 Recibir una formación integral bajo las condiciones establecidas por la ley y
por la filosofía de la institución, participando en toda actividad que ayude a
su crecimiento personal.
4.2 DE LOS PADRES DE FAMILIA
Los padres de familia como miembros vitales de la comunidad educativa tienen
derecho a:
 Conocer amplia, clara y oportunamente las diversas estrategias
metodológicas evaluativas y disciplinarias relacionadas con la formación
integral de sus hijos.
 Recibir información oportuna sobre el rendimiento académico y
comportamiento de sus hijos.
 Hacer los reclamos necesarios y justos que crean convenientes, utilizando
el conducto regular: profesor, director(a) de grupo y directora.
 Elegir y ser elegido dentro del gobierno escolar: consejo directivo,
asociación de
padres de familia, consejo de padres, comisión de
evaluación y promoción.
 Exigir el cumplimiento de la jornada de estudio.
 Tener acceso al observador del alumno y ser escuchado en todo
procedimiento académico o disciplinario.
 Conocer el manual de convivencia y sus reglamentos.
 Proponer iniciativas y sugerencias, que estén de acuerdo a las normas
vigentes, que contribuyan al mejoramiento del plantel educativo.
 Recibir información sobre el manejo del presupuesto de la institución a
través de los representantes del consejo directivo.
 Recibir asesorías y orientación a través de conferencias, charlas y
seminarios.
 Recibir un trato respetuoso por parte de los directivos y profesores.
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4.3 DE LOS DOCENTES
Son derechos de los docentes:
 Recibir tratos respetuosos por parte de todos los miembros de la
comunidad educativa.
 Elegir y ser elegidos en igualdad de condiciones para hacer parte del
consejo directivo de la institución en asamblea general de docentes.
 Elegir y ser elegido para integrar el consejo académico en representación
de sus áreas.
 Participar en los programas de capacitación y bienestar social.
 Participar activamente en la planeación, ejecución y evaluación permanente
del proyecto educativo institucional de acuerdo con los mecanismos que se
estipulen.
 Solicitar y obtener permiso de acuerdo con las disposiciones legales
vigentes.
 Que se haga justicia cuando sea lesionado en su integridad moral,
intelectual o física por parte de un ente de la comunidad educativa, ya sea
de palabra u obra.
 Ser escuchados en sus descargos y asistido en el debido proceso antes de
ser sancionado, siempre acorde con el estatuto docente, código
disciplinario y demás normas legales vigentes.
 Que se le asigne su carga académica y demás funciones de acuerdo con
su especialidad, desempeño y experiencia.
 Valorar el cumplimiento de sus funciones.
 Que se le conceda el tiempo necesario para su capacitación o
mejoramiento pedagógico, siempre y cuando se recupere el tiempo.
 Conocer los resultados de la evaluación de desempeño laboral, y así, poder
tomar los correctivos necesarios para el buen funcionamiento de la
institución.
 Tener acceso a las dependencias, material didáctico, equipos tecnológicos
y al uso de los elementos que requiera para el desarrollo de sus actividades
pedagógicas.
 Recibir de sus alumnos respeto, colaboración y apoyo, que se manifiesta en
el saludo diario, trato con palabras cultas, evitando apodos, bromas o
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caricaturas irrespetuosas, siguiendo sus enseñanzas, consejos
sugerencias.
 Ser homenajeados en su día.
 Conocer con anterioridad las actividades programadas en la institución.
y
4.4 DEL PERSONAL ADMINISTRATIVO
Son derechos del personal administrativo:
 Participar en las celebraciones programadas en la institución.
 Que se le conceda permiso siempre y cuando deje su respectivo
reemplazo.
 Ser respetado en su integridad física y moral.
 Tener acceso a las diferentes instalaciones de la institución e implementos
de trabajo, dependiendo del cargo que desempeñe.
 Recibir un trato amable y cortés por parte de todos los miembros de la
comunidad educativa.
 Ser estimulado por el buen desempeño de su trabajo.
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CAPITULO V
5. DEBERES
5.1 DE LOS ESTUDIANTES
 Respetar y tratar con cortesía a sus compañeros, directivos, docentes,
personal administrativo dentro y fuera del Centro Educativo.
 Cuidar sus pertenencias respetando las de los demás.
 Dar correcto uso de los bienes y recursos facilitados por el Centro
Educativo.
 Presentar a los y las docentes excusas justificadas cuando no asista al
Centro Educativo.
 Evitar conflictos con sus compañeros, docentes, personal administrativo y
comunidad en general.
 Abstenerse de realizar juegos bruscos que atenten contra la integridad
física y moral de la comunidad educativa.
 Respetar los valores patrios, sus símbolos y las autoridades constituidas
democráticamente.
 Cumplir con los actos cívicos, recreativos, deportivos y culturales.
 Cuidar su presentación personal utilizando accesorios de acuerdo al
uniforme designado por el Centro Educativo.
 Asistir puntualmente a clases con materiales e implementos indispensables
para el buen desarrollo de las actividades.
 Obedecer al sonido del timbre, para la buena marcha y el orden en el
Centro Educativo.
 Esperar al profesor dentro del aula preparándose para su respectiva clase.
 Mantener las relaciones cordiales con todas las personas, por ello, deben
evitarse las bromas de mal gusto, apodos y burlas.
 Responder por los compromisos asignados en todas las asignaturas.
 Asistir a los actos programados por el Centro Educativo en horario y fechas
fijadas.
 Asistir al plantel siempre con el uniforme completo, tanto el de diario como
el de educación física y no utilizarlos en horas que no correspondan a
actividades escolares.
 Asumir las consecuencias en caso de perdidas del material que utilice en
biblioteca, sala de informática, audiovisuales y laboratorio.
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 Entrar y salir del Centro Educativo por la entrada principal.
 No ingresar a la dirección sin la debida autorización.
 No utilizar radios, grabadoras, portátiles, celulares durante el transcurso de
las clases.
 Trabajar con el mismo sentido de responsabilidad, tanto en presencia como
en ausencia del profesor.
 No falsificar firmas, documentos, certificados o calificación.
 No portar ningún tipo de arma dentro del Centro Educativo y eventos en los
que el colegio participe.
 Utilizar adecuadamente los servicios sanitarios y no escribir en las paredes
y pupitres.
 Conocer, analizar y acatar el manual de convivencia escolar.
 Elaborar proyectos cuyo desarrollo ocupe el tiempo libre.
 Abstenerse de fumar, ingerir bebidas alcohólicas y sustancias
alucinógenas, juegos de azar y electrónicos; hacer demostraciones que
vayan en contra de la moral y las buenas costumbres cuando porten el
uniforme o estén representado al Centro Educativo.
 Evitar traer revistas pornográficas, libros, objetos ajenos a los requeridos
para las clases que generen desorden, indisciplina que atenten contra la
moral.
 Evitar la afectividad excesiva dentro del Centro Educativo y fuera de ella
cuando se lleve el uniforme (besos, abrazos, caricias, etc.)
 Complementar el conocimiento adquirido en el aula de clase, considerando
que la actividad de la misma no lo es todo.
 Informar oportunamente siguiendo el conducto regular de las anomalías
que se presenten dentro y fuera del Centro Educativo por cualquiera de sus
miembros.
 Evitar toda forma de discriminación con sus compañeros.
 Honrar, querer y respetar a sus padres comprendiendo el esfuerzo que
hacen en procura de su formación integral.
 Solicitar la autorización escrita de sus padres para asistir al desarrollo de
actividades extra curriculares programadas por el Centro Educativo.
 Destacarse por mantener la unidad en su grupo, en todo el contorno escolar
y social como formando una sólida familia donde tenga la libertad de tomar
iniciativas que conlleven al beneficio comunitario.
 Practicar día a día los valores de todo ser humano que se han ido
perdiendo en nuestra vida cotidiana, que se identifiquen plenamente con el
patrimonio cultural de su país fomentando el amor y el progreso hacia ello.
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5.2 DE LOS PADRES DE FAMILIA
 Conocer y cumplir las normas y contenidos del manual de convivencia.
 Dialogar frecuentemente con sus hijos para reforzar la labor del Centro
Educativo en la formación y fortalecimiento de su desarrollo integral.
 Mantenerse en diálogo permanente con directivos y profesores para
conocer el rendimiento académico y disciplinario de sus hijos.
 Asistir oportunamente a la entrega de informes académicos, actividades o
cuando sea requerido por el Centro Educativo.
 Firmar el observador del alumno cuando haya notificación de los profesores
y directora.
 Responder por todos los daños que causen sus hijos en el Centro
Educativo.
 Proporcionar a sus hijos los útiles, materiales, uniformes necesarios para el
buen desarrollo y progreso académico.
 Participar activamente en elecciones a representantes de padres de
familias en asambleas convocadas.
 Brindar trato cordial y respetuoso a directivos, docentes, estudiantes y
personal administrativo.
 Proporcionar el tiempo necesario para que el estudiante realice las
actividades escolares.
 Asistir puntualmente con los compromisos adquiridos por la Asociación de
Padres de Familia.
 Presentarse o enviar excusa al director de grupo que justifique la ausencia
de su hijo a clase u otras actividades programadas por el Centro Educativo,
lo cual se hará el día siguiente de la misma.
5.3 DE LOS DOCENTES
 Cumplir lo dispuesto en la ley 115 y sus decretos reglamentarios.
 Conocer ampliamente el Manual de Convivencia.
 Asistir puntualmente a clases y demás actividades que programe el Centro
Educativo.
 Demostrar responsabilidad tanto en la preparación como en el desarrollo de
sus clases.
 Evaluar con juicio de imparcialidad al educando, con el fin de verificar el
logro real de los objetivos académicos y disciplinarios.
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MANUAL DE CONVIVENCIA
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 Organizar las actividades del aula de tal manera que no se deje margen
para el desorden, la desinformación, la inactividad, el irrespeto y la
irresponsabilidad.
 Redactar con claridad, exactitud, objetividad y justicia las observaciones
que se den a lo largo del proceso correctivo, que se consignan en el
observador del alumno o su hoja de vida, y que se den a conocer a los
padres de familia adecuadamente con el fin de poder aplicar métodos
pedagógicos completos y evitar dificultades de orden jurídico.
 Atender a los padres de familia en los horarios establecidos por el Centro
Educativo.
 Cumplir las demás funciones que le sean asignadas de acuerdo con la
naturaleza del cargo.
 Informar a tiempo a los estudiantes sobre los objetivos, contenidos, fechas
de evaluación, método y logro a seguir en las actividades dentro del aula,
con la respectiva asignatura.
 Mantener y fomentar la comunicación entre todo el cuerpo de docentes.
 Estimular a los alumnos a aprender, a partir de sus logros y progresos
antes que desde sus dificultades, fallas y desaciertos.
 Presentar oportunamente los informes descriptivos del progreso educativo
de los alumnos a directores de grupo.
 Orientar, supervisar y controlar la disciplina general en el Centro Educativo.
 Velar por el orden, el aseo, mantenimiento de los recursos y planta física
colaborando con su embellecimiento.
 Participar en la organización y realización de las actividades lúdicas,
culturales, deportivas y de proyectos pedagógicos a fines con la labor
educativa.
 Participar con responsabilidad en los comités donde sea requerido.
 No protagonizar o promover riñas violentas dentro y fuera del
establecimiento.
 No maltratar o amenazar en forma verbal y física a cualquier miembro de la
comunidad educativa o superiores jerárquico.
 Evitar conductas agresivas o inmorales que proporcionen escándalo
público.
5.4 DEL DIRECTOR
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 Ceñir sus actos de administración y dirección estrictamente cánones de la
constitución, la leyes y normas educativas vigentes lo mismo que las del
PEI.
 Dirigir y orientar todas las actividades tendientes a diseñar, desarrollar y
evaluar el PEI, manual de convivencia y demás proyectos que beneficien a
la comunidad educativa.
 Hacer gestión administrativa permanente a fin de canalizar los recursos
necesarios para el normal desarrollo de las actividades escolares.
 Administrar el Centro Educativo con sentidos de pertenencia, lealtad,
honestidad, equidad, justicia, sin discriminación política, sindicales,
familiares, amistosos.
 Conocer y difundir el manual de convivencia entre todos los miembros de la
comunidad educativa.
 Cumplir y hacer cumplir las disposiciones emanadas del MEN, consejo
directivo, académicos y orientar al personal docente administrativo en
ejercicio de sus funciones.
 Promover el proceso continuo de mejoramiento de la calidad educativa en
el establecimiento.
 Mantener activa las relaciones con los colaboradores del Centro Educativo,
con la comunidad local, para el mejoramiento de la vida comunitaria.
 Velar por el mantenimiento de muebles y enseres del Centro Educativo.
 Proporcionar el diálogo cordial y respetuoso entre los miembros de la
comunidad, escolar y promover alternativas de conciliación entre los
conflictos que pueden surgir entre ellos.
 Planear y organizar junto con los docentes las actividades curriculares del
Centro Educativo.
 Elaborar proyectos de presupuesto y de fondo de servicio docente y
presentar al consejo directivo para su respectiva aprobación.
 Hacer cumplir las normas de trabajo y las funciones de cada dependencia.
 Dirigir y participar en los programas de evaluación del Centro Educativo,
aplicar correctivo para mejorar el progreso educativo.
 Dar solución a los conflictos o necesidades cuya solución esté a su alcance
y sea de su competencia.
 Brindar reconocimiento verbal o escrito a docentes, educandos, padres de
familia, personal administrativo que estimule y motive a seguir con el
bienestar del Centro Educativo.
 Rendir informe económico a la comunidad educativa cuando esta lo solicite.

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5.5 DEL PERSONAL ADMINISTRATIVO
5.5.1 Celador

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












Ejercer vigilancia en las áreas o zonas que se le hallan asignado.
Consultar la entrada de personas ajenas, extrañas y particulares, con las
autoridades educativas en días laborarles y no laborales (puede exigir
documento de identidad si lo cree necesario).
Velar por la conservación y seguridad de los bienes del plantel.
Colaborar con la prevención y control de situaciones de emergencia.
Consignar en los registros de control las anomalías detectadas en su turno
e informar oportunamente sobre las mismas.
Llevar el control de los muebles, enseres e inmuebles del Centro Educativo
con autoridad administrativa.
Evitar la entrada de personas cuya presentación personal no es aceptable
(faldas, chores, pantalonetas, pijamas).
Mantener relaciones cordiales con el personal docente, administrativo y
compañeros de trabajo.
Notificar ante las autoridades educativas la ausencia en el Centro
Educativo.
Colaborar con el buen uso y funcionamiento de los servicios públicos.
Velar por el cuidado y mantenimiento de la planta física.
Disponibilidad de colaborar en los eventos culturales, recreativos
deportivos, y de información (reunión padres de familia, profesores, eventos
sociales, etc.)
Mantener en constante revisión y vigilancia el Centro Educativo.
Mantener los electrodomésticos del Centro Educativo (TV, VHS,
grabadoras, equipo, nevera, etc.) protegido del mal tiempo, dándose el
respectivo uso, únicamente cuando las
autoridades educativas lo
requieran.
Cumplir la jornada laboral legalmente establecida.
Parágrafo:


Todo permiso debe ser solicitado doce horas antes.
Toda ausencia debe ser suplida por un reemplazo.
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MANUAL DE CONVIVENCIA
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5.5.2 Secretaria
 Programar y organizar las actividades propias de su cargo.
 Responsabilizarse del diligenciamiento de los libros de matrícula,
calificaciones, admisiones, recuperaciones, validaciones, asistencia y actas
de reuniones.
 Colaborar en la organización y ejecución del proceso de matrícula.
 Elaborar la lista de alumnos para efectos docentes y administrativos.
 Mantener ordenada y actualizada la documentación de alumnos, personal
docente y administrativos.
 Llevar los registros del servicio de los funcionarios de la institución.
 Colaborar con el rector en la elaboración de los informes estadísticos.
 Gestionar ante la Secretaria de Educación el registro de los libros
reglamentarios.
 Organizar funcionalmente y manejar el archivo y elaborar las certificaciones
que le sean solicitadas.
 Cumplir la jornada laboral legalmente establecida.
 Atender al público en el horario fijado.
 Responder por el uso adecuado, seguridad y mantenimiento de los equipos
y materiales confiados a su manejo.
 Recibir, clasificar y archivar la correspondencia y demás documentos que le
sean confiados.
Parágrafo: Las secretarias no firman ningún documento oficial del colegio como,
diplomas, actas de grado, constancias de acuerdo con el decreto 2150 de 1995.
Solamente refrendan con su firma los libros de evaluaciones, por ser de su
responsabilidad los mismos.
5.5.3 Auxiliar de servicios generales.
 Asistir puntualmente para iniciar las labores de aseo del Centro Educativo.
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 Realizar labores de aseo en las diferentes secciones asignadas por la
directora.
 Responder por los elementos utilizados para la ejecución de las tareas.
 Informar sobre cualquier novedad en la zona o en los equipos bajo su
cuidado.
 Informar a su inmediato superior sobre las anomalías e irregularidades que
se presenten en la planta física del plantel para sus respectivos arreglos.
 Prestar el servicio de refrigerios y tintos a las dependencias que determine
la directora.
CAPITULO VI
6. ESTÍMULOS
6.1 PARA LOS ESTUDIANTES.
Se otorga estímulos a los estudiantes que durante el año escolar se distingan por
su rendimiento académico, espíritu investigativo o de cooperación, o que
sobresalieron en certámenes deportivos, culturales, científicos o por su
comportamiento, valores, modales, liderazgos y espíritu social.
 Izar el pabellón nacional en actos cívicos.
 Resaltar en público su trabajo o participación en actos culturales, científicos
y deportivos.
 Resaltar a los estudiantes que han sobresalido por su espíritu de
colaboración y liderazgo durante la celebración del día del alumno.
 Mención honorífica a estudiantes que se han distinguido en deportes o en
otra actividad cultural o académica.
 Recibir observaciones positivas en el observador del estudiante, boletín
informativo y periódico mural.
 Llevar la representación de la institución en actividades académicas,
deportivas culturales y sociales a los que inviten el plantel.
 Ser nombrado monitor por el profesor de la asignatura.
 Realizar un paseo al grado que ha obtenido el mejor rendimiento
académico durante el año escolar.
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6.2 PARA LOS DOCENTES
 Estimular al docente cuando éste obtenga un título de superación
académica.
 Expresiones verbales de felicitación, acierto, esfuerzo y colaboración, entre
otros.
 En izadas de bandera resaltar sus logros y aciertos.
 Reconocimientos especiales por acciones destacadas y esfuerzos
realizados, al cumplir veinte (20) años de servicio en la institución y retiro
del servicio activo.
 Disfrutar de un día de integración para la Celebración del día del educador
 Ofrecer a los docentes los mecanismos de bienestar social (cafetería,
espacio físico, botiquín).
 Subsidiar a los profesores su participación en foros, congresos, cursos de
capacitación, conferencias, concursos y otros.
6.3 PARA LOS PADRES DE FAMILIA
 Mención honorífica, institucionales, cuando se amerite, por su excelente
desempeño en la asociación de padres de familia y comités.
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CAPITULO VII
7. PRESENTACION PERSONAL
7.1 DE LOS ESTUDIANTES
Lucirán con decoro, esmerado aseo, pulcritud y limpieza sin pintura, cabello bien
aseado, ordenado y bien peinado, portando el uniforme correspondiente según la
ocasión y de acuerdo al modelo adoptado para la institución.
Todo estudiante debe llevar la camisa o camibuso dentro de la falda, pantalón o
sudadera. Las mujeres deben llevar el cabello recogido, aretes pequeños de
acuerdo a los colores establecidos para cada uniforme, sin maquillaje, las uñas
limpias y cortas, sin esmalte y bien arregladas, no usar piercing
Los varones deben llevar el cabello corto, uñas cortas y limpias, no usar piercing.
Todos los estudiantes del colegio deben mantener una buena presentación
personal, dentro y fuera de la institución.
Parágrafo: La institución no se hace responsable por la pérdida o daño de objetos
personales, tales como aretes, cadenas, reloj, celulares, entre otros.
7.1.1 Uniforme de diario
Niños:
Camibuso color blanco manga corta.
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Pantalón marrón oscuro.
Medias blancas
Zapatos negros colegial
Niñas:
Camibuso color blanco manga corta.
Falda de cuadros con pliegue chatos (verde, marrón, azul).
Medias blancas
Zapatos negros colegial.
7.1.2 Uniforme de educación física
General:
Sudadera (pantalón vino tinto con línea blanca y camibuso blanco manga corta
con el escudo de la institución en el lado izquierdo)
Zapatos tenis completamente blancos
Medias blancas (según modelo adoptado)
7.2 DE LOS PADRES DE FAMILIA
Para ingresar a las instalaciones de la institución los padres de familia deben
presentarse con ropa decorosa, limpia y zapatos.
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7.3 DEL PERSONAL ADMINISTRATIVO
En cuanto colaboradores y personal de aseo deben permanecer dentro de la
institución con ropas limpias, vestir con decencia, y en general buena presentación
personal.
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CAPITULO VIII
8. CONVIVENCIA ESCOLAR
Se entiende por convivencia escolar aquellas acciones de vivir en compañía de
otras personas dentro del contexto escolar, de manera pacífica y armónica, es
decir, al conjunto de relaciones que ocurren entre las personas que hacen parte de
la comunidad educativa, el cual debe enfocarse en el logro de los objetivos
educativos y su desarrollo integral.
La Institución Educativa tiene como propósito promover la convivencia sana y
armoniosa entre los diferentes miembros de la comunidad educativa a través de
una buena comunicación y la formación y fortalecimiento de los valores,
enfatizando responsabilidad, respeto, honestidad y tolerancia.
Además de las funciones establecidas al comité de Convivencia, adicionan de
conformidad con la ley 1620 y su decreto reglamentario1965, las siguientes:
Prevención: Tienen como objetivo disminuir o mitigar comportamientos de
impacto de quienes manifiestan riesgos potencial de ser sujetos de violencia o de
ser agentes de la misma en los ambientes en los que interactúan los estudiantes.
Promoción: Su propósito es difundir información suficiente, de forma permanente
y continua para mantener una sana convivencia escolar.
Atención: Se refiere a las situaciones que permiten asistir de manera inmediata,
pertinente, ética e integral al niño, niña, adolescente, padre, madre y/o acudiente,
al directivo docente o al docente, de acuerdo con las situaciones que se
presenten. Este componente involucra instancias internas y externas donde la
comunidad educativa puede recurrir de acuerdo con las circunstancias del hecho.
Responsables: Se refiere a quien tiene el control de la acción correctiva que se
propone.
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Seguimiento: Establecer instrumentos, mecanismos y responsables para el
seguimiento de las situaciones presentadas, de acuerdo con la tipología asignada
y acorde con los requerimientos de cada caso.
Dentro de la convivencia escolar pueden presentarse tres tipos de situaciones,
conocidas como: TIPO I, TIPO II, TIPO III.
8.1 TIPIFICACIÓN DE LAS FALTAS CON SU RESPECTIVO PROTOCOLO PARA
EL DEBIDO PROCESO.
Decreto 1965 de Septiembre 11 de 2013.
Artículo 39. Definiciones. Para efectos del presente Decreto se entiende por:
1. Conflictos. Son situaciones que se caracterizan porque hay una
incompatibilidad real o percibida entre una o varias personas frente a sus
intereses.
2. Conflictos manejados inadecuadamente. Son situaciones en las que los
conflictos no son resueltos de manera constructiva y dan lugar a hechos que
afectan la convivencia escolar, como altercados, enfrentamientos o riñas entre dos
o más miembros de la comunidad educativa de los cuales por lo menos uno es
estudiante y siempre y cuando no exista una afectación al cuerpo o a la salud de
cualquiera de los involucrados.
3. Agresión escolar. Es toda acción realizada por uno o varios integrantes de la
comunidad educativa que busca afectar negativamente a otros miembros de la
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comunidad educativa, de los cuales por lo menos uno es estudiante. La agresión
escolar puede ser física, verbal, gestual, relacional y electrónica.
a. Agresión física. Es toda acción que tenga como finalidad causar daño al
cuerpo o a la salud de otra persona. Incluye puñetazos, patadas, empujones,
cachetadas, mordiscos, rasguños, pellizcos, jalón de pelo, entre otras.
b. Agresión verbal. Es toda acción que busque con las palabras degradar,
humillar, atemorizar, descalificar a otros. Incluye insultos, apodos ofensivos, burlas
y amenazas.
c. Agresión gestual: Es toda acción que busque con los gestos degradar,
humillar, atemorizar o descalificar a otros.
d. Agresión relacional: Es toda acción que busque afectar negativamente las
relaciones que otros tienen. Incluye excluir de grupos, aislar deliberadamente y
difundir rumores o secretos buscando afectar negativamente el estatus o imagen
que tiene la persona frente a otros.
e. Agresión electrónica: Es toda acción que busque afectar negativamente a
otros a través de medios electrónicos. Incluye la divulgación de fotos o videos
íntimos o humillantes en Internet, realizar comentarios insultantes u ofensivos
sobre otros a través de redes sociales y enviar correos electrónicos o mensajes de
texto insultantes u ofensivos, tanto de manera anónima como cuando se revela la
identidad de quien los envía.
4. Acoso escolar (bullying). De acuerdo con el artículo 2 de la Ley 1620 de
2013, es toda conducta negativa, intencional metódica y sistemática de agresión,
intimidación, humillación, ridiculización, difamación, coacción, aislamiento
deliberado, amenaza o incitación a la violencia o cualquier forma de maltrato
psicológico, verbal, físico o por medios electrónicos contra un niño, niña o
adolescente, por parte de un estudiante o varios de sus pares con quienes
mantiene una relación de poder asimétrica, que se presenta de forma reiterada o a
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“Formar integralmente al niño, niña y al adolescente es abrir el camino para educar al hombre”
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MANUAL DE CONVIVENCIA
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lo largo de un tiempo determinado. También puede ocurrir por parte de docentes
contra estudiantes, o por parte de estudiantes contra docentes, ante la indiferencia
o complicidad de su entorno.
5. Ciberacoso escolar (ciberbullying).De acuerdo con el artículo 2 de la Ley
1620 de 2013, es toda forma de intimidación con uso deliberado de tecnologías de
información (Internet, redes sociales virtuales, telefonía móvil y video juegos
online) para ejercer maltrato psicológico y continuado.
6. Violencia sexual. De acuerdo con lo establecido en el artículo 2 de la Ley 1146
de 2007, "se entiende por violencia sexual contra niños, niñas y adolescentes todo
acto o comportamiento de tipo sexual ejercido sobre un niño, niña o adolescente,
utilizando la fuerza o cualquier forma de coerción física, psicológica o emocional,
aprovechando las condiciones de indefensión, de desigualdad y las relaciones de
poder existentes entre víctima y agresor".
7. Vulneración de los derechos de los niños, niñas y adolescentes. Es toda
situación de daño, lesión o perjuicio que impide el ejercicio pleno de los derechos
de los niños, niñas y adolescentes
8. Restablecimiento de los derechos de los niños, niñas y adolescentes. Es
el conjunto de actuaciones administrativas y de otra naturaleza, que se desarrollan
para la restauración de su dignidad e integridad como sujetos de derechos, y de
su capacidad para disfrutar efectivamente de los derechos que le han sido
vulnerados.
8.2 DEBIDO PROCESO
En toda acción disciplinaria o de convivencia se seguirá el debido proceso,
consistente en los pasos que deben darse para la aplicación de una eventual
estrategia formativa y/o sanción por motivo de presuntas faltas disciplinarias.
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8.3 Indagación preliminar y formulación de cargos
Conocida una situación o falta disciplinaria por parte de uno o varios estudiantes,
los docentes o coordinadores de convivencia según el caso, procederán a
establecer una investigación:


El docente que se encuentre en el momento si es del caso, director de
grupo o coordinador de convivencia recibirá la información de la falta o
situación de manera oral o escrita.
Se calificará la falta disciplinaria o situación de acuerdo al manual de
convivencia.
8.4 Investigación




Se recolectarán las pruebas pertinentes, que pueden ser: versiones de
otros estudiantes, docentes o cualquier miembro de la comunidad
educativa conocedor de la situación, documentos escritos, videos,
imágenes, grabaciones, fotos, o cualquier tecnología de información
(Internet, redes sociales virtuales, telefonía móvil y video juegos online)
Según la clasificación de la falta o situación, se seguirán los protocolos
establecido en el presente manual de convivencia.
En todos los casos se garantizará el derecho a la intimidad y a la
confidencialidad de los documentos en medio físico o electrónico, así
como de las informaciones suministradas por las personas que
intervengan en las actuaciones y de toda la información que se genere
dentro de las mismas, en los términos establecidos en la Constitución
Política, los tratados internacionales, en la Ley 1098 de 2006, en la Ley
estatutaria 1581 de 2012, en el Decreto 1377 de 2013 y demás normas
aplicables a la materia.
En todos los casos se protegerá a quien informe sobre la ocurrencia de
situaciones que afecten la convivencia escolar y el ejercicio de los
derechos humanos, sexuales y reproductivos, de posibles acciones en
su contra; a través de la discreción absoluta de las personas
encargadas de recibir la información, so pena de sanción disciplinaria en
su contra.
8.5 Medidas pedagógicas y/o sanción.
 Se establecerán de acuerdo a la clasificación de la falta o situación, según
los protocolos establecidos en el presente manual de convivencia.
 El fallo y la sanción estarán a cargo de la Directora, previo concepto de los
estamentos anteriores del conducto regular mediante notificación motivada
y congruente con los cargos formulados.
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8.6 CONDUCTO REGULAR:
 Para estudiantes y padres de familia o acudientes.
Profesor del área
Director del grupo
Comité de convivencia escolar
Rector.
8.7 Clasificación de las situaciones. Art. 40. Las situaciones que afectan la
convivencia escolar y el ejercicio de los derechos humanos, sexuales y
reproductivos, se clasifican en tres tipos:
1. SITUACIONES TIPO I. Corresponden a este tipo los conflictos manejados
inadecuadamente y aquellas situaciones esporádicas que inciden negativamente
en el clima escolar, y que en ningún caso generan daños al cuerpo o a la salud.
2. SITUACIONES TIPO II. Corresponden a este tipo las situaciones de agresión
escolar, acoso escolar (bullying) y ciberacoso (Ciberbullying), que no revistan las
características de la comisión de un delito y que cumplen con cualquiera de las
siguientes características:
a. Que se presenten de manera repetida o sistemática.
b. Que causen daños al cuerpo o a la salud sin generar incapacidad alguna para
cualquiera de los involucrados.
3. SITUACIONES TIPO III. Corresponden a esta tipo las situaciones de agresión
escolar que sean constitutivas de presuntos delitos contra la libertad, integridad y
formación sexual, referidos en el Título IV del Libro 11 de la Ley 599 de 2000, o
cuando constituyen cualquier otro delito establecido en la ley penal colombiana
vigente.
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9. ACCIONES QUE CONLLEVAN A SITUACIONES TIPO I.
1. Los retardos continuos, inasistencia a clase sin causa justificada.
2. Vocabulario y modales inadecuados.
3. Interrumpir las actividades académicas y/o curriculares, mediante acciones
que impidan el normal desarrollo, como charlas constantemente, no
respetar el turno para intervenir, utilización de elementos tecnológicos sin
autorización.
4. Ausentarse del aula de clase o de la actividad curricular que se esté
llevando a cabo, sin el permiso correspondiente.
5. Utilizar inadecuadamente los servicios del colegio y materiales de trabajo.
6. Arrojar papeles y basuras fuera de los recipientes destinados para ello.
7. Comer en clase, izadas de bandera, actos solemnes y jornadas culturales.
8. Irrespeto a los símbolos patrios y símbolos del colegio.
9. El consumo de licor, cigarrillo y sustancias alucinógenas dentro y fuera de
la institución, portando el uniforme.
10. Fraude académico como copias en las evaluaciones, trabajos y alteración
de notas.
11. No portar los uniformes en forma completa y decorosa, de acuerdo a las
directrices dadas por la institución.
12. Portar el uniforme en horas no establecidas y concurrir con él a sitios
públicos.
13. Causar daños a implementos o materiales didácticos e instalaciones del
plantel.
14. Entorpecer las labores académicas.
15. Salir sin permiso del aula de clase y del plantel.
16. Manifestar indisciplina durante los actos cívicos, deportivos y culturales.
17. Realizar actividades extracurriculares sin previa autorización del consejo
directivo.
18. Fomentar el desorden en la formación y no trabajar en clase.
19. Realizar juegos bruscos, colocar apodos, realizar burlas o ridiculizaciones
con base en defectos o limitaciones de las personas.
20. Hacer grafitis en las paredes o muros de la institución.
21. No acatar las órdenes de los docentes y directivos de la institución.
22. Negarse a participar en actividades de aseo y jornada de limpieza.
23. Pegar chicles en el suelo, pupitre, mesas y otros lugares.
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24. No seguir el conducto regular (profesor, director de grupo, al maestro de
disciplina, directora, y consejo directivo), cuando un estudiante cometa
una falta dentro o fuera del salón de clase.
25. La altanería, rebeldía, mentira, calumnia, irrespeto e incumplimiento a las
orientaciones y órdenes de profesores y superiores.
26. Realizar acciones y actividades que sean disociadoras.
27. Crear falsas alarmas tendientes a crear pánico colectivo.
28. Utilizar vías de evacuación diferentes a las asignadas. o utilizar las
asignadas haciendo desorden o generando riesgo para otros.
29. Retener información escrita dirigida a los padres de familia o a los
profesores y directivos del colegio.
30. La falta de higiene y de hábitos saludables.
31. No llevar bien puesto y completo el uniforme dentro y fuera del colegio de
acuerdo con los criterios de la institución.
32. Permanecer en lugares no autorizados durante los descansos o actividades
lúdicas.
33. El uso de vocabulario soez, insultos y afrentas a compañeros, docentes,
empleados o directivo.
34. Asistir a clase sin el material y los útiles necesarios para el desarrollo de las
actividades académicas programadas.
35. Realizar juegos de azar dentro de la institución.
PARÁGRAFO 1: El comité escolar de convivencia revisará, evaluará y clasificará
el comportamiento del estudiante y decidirá si se encuadra dentro de las
situaciones tipo l, la falta que no se contempló en los numerales anteriores.
9.1 De los protocolos para la atención de Situaciones Tipo l. (Art. 41.
Decreto 1965)
1. Reunir inmediatamente a las partes involucradas en el conflicto y mediar de
manera pedagógica para que éstas expongan sus puntos de vista y busquen la
reparación de los daños causados, el restablecimiento de los derechos y la
reconciliación dentro de un clima de relaciones constructivas en el establecimiento
educativo.
2. Fijar la forma de solución de manera imparcial, equitativa y justa, encaminada a
buscar la reparación de los daños causados, el restablecimiento de los derechos y
la reconciliación dentro de un clima de relaciones constructivas en el grupo
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involucrado o en el establecimiento educativo. De esta actuación se dejará
constancia.
3. Realizar una intervención por medio de la cual cada parte exponga su punto de
vista.
4. Buscar entre las personas involucradas la estrategia para reparar los daños
causados, restablecer los derechos e inicial una reconciliación. Esta estrategia
debe ser en todo caso pedagógica.
5. Fijar una solución de manera imparcial, equitativa y justa, dejando constancia
de dicha solución en el observador del alumno.
6. Realizar seguimiento al caso y a los compromisos establecidos.
7. Aplicar acciones de promoción y de prevención.
8. Diligenciamiento de formato de observación y control de caso.
9.2 Protocolo a seguir por parte de la Institución
Las situaciones TIPO I conllevan el siguiente proceso por parte de la Institución:
- Anotación en el observador por parte del docente o coordinación que haya
conocido u observado la situación, dicha anotación debe ser firmada por el
estudiante.
- Diálogo con el educador, director de grupo o coordinación que conoce la
situación, efectuar la respectiva reflexión sobre el hecho y buscar posibles
soluciones y compromisos ante el impase.
- En caso que las anteriores medidas no generen soluciones o que los
compromisos realizados entre las partes no se cumplan; el conciliador realizará un
informe al Rector (Presidente del Comité Escolar de Convivencia) quien
determinará si se hace necesario convocar extraordinariamente el Comité Escolar
de Convivencia para presentar el caso y decidir si se debe acudir al protocolo de la
situación tipo II.
9.3 Procedimiento o acciones a tomar para situaciones tipo I.
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Ante el incumplimiento de los compromisos efectuados con el conciliador escolar
se aplicarán las siguientes sanciones:
- Llamado de atención verbal acompañado de una acción pedagógica o servicio
social.
- Llamado de atención escrito del cual se dejará constancia en el observador del
estudiante.
- Realizar carteleras y/o charlas de reflexión.
- Hacer acompañamientos en horas de descanso.
- La acumulación de tres (3) anotaciones escritas de cualquier falta de situación
tipo 1, se considerará como situación tipo 2.
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Centro Educativo Luís Alberto Badillo
Registro DANE: Nº 220383000050 Nit: 824006056
Aprobada Mediante Resolución No. 290 del 1 de Diciembre de 2004
Núcleo de Desarrollo Educativo No. 053 Municipio de La Gloria –Cesar
ATENCIÓN DE SITUACIONES TIPO I
Nombre (quien atiende la situación) ______________________________________ Sede: _________
Jornada: ____
Fecha: ________
1. Datos de identificación de implicados
NOMBRES Y APELLIDOS
EDAD
GRADO
SEDE
2. Tipo de agresión
Apodos: __ Burlas: ___ Juegos bruscos: __ Inasistencias: __ Indisciplina. __ Otros: __
3. Descripción de la situación
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
4. Planteamiento de acciones realizadas
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
5. Exposición libre de involucrados
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
6. Formas de solución
Reparación de daños causados: __ Restablecimiento de derechos: __ Acuerdos y/o compromisos: __
Reconciliación de relaciones constructivas: __
Descripción de acciones realizadas
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________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
Firmas
_____________________________
_____________________________
__________________________
_____________________________
_____________________________
__________________________
10. ACCIONES QUE CONLLEVAN A SITUACIONES TIPO II.
1. Desacato a la Constitución y a las Leyes de Colombia, al Reglamento o Manual
de Convivencia y a las directrices y orientaciones dadas por las distintas instancias
del Plantel. 2. Presenta una agresión escolar (Física, Verbal, Gestual, Relacional
y/o electrónica) de manera repetitiva o sistemática con algún miembro de la
comunidad educativa.
3. Hurto comprobado o ser cómplice del mismo.
4. En caso de presentarse acoso escolar (Bullying) y ciberacoso (Ciberbullying)
que no revistan las características de la comisión de un delito.
5. La agresión física y/o moral de manera verbal o escrita a compañeros,
profesores, directivos, padres de familia, personal de servicios generales.
6. Todo tipo de agresión física, de palabra o por escrito contra compañeros,
docentes, empleados o directivos del establecimiento educativo.
7. Amenazas, boletos, chantajes, estafas y demás abusos de confianza que
atentan contra los derechos fundamentales de la persona (la vida, la paz, la
intimidad, el buen nombre).
8. El trato discriminatorio en razón de su raza, credo, género o condición social.
9. El uso inadecuado de cualquier medio de comunicación impreso o tecnológico
(las carteleras, la emisora, el periódico escolar, la red interna, la Internet, el Chat,
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los mensajes de texto, las cámaras digitales y los celulares etc.) en contra de la
dignidad de las personas.
10. Incitar a los menores a practicar actos inmorales.
11. Reincidencia en situaciones tipo I.
12. Cambiar, dañar y/o adulterar planillas, informes académicos, evaluaciones y
documentos.
13. La destrucción intencional de muebles, material didáctico, planta física y
enceres de los compañeros.
14. La piromanía en cualquiera de sus manifestaciones (quema de recipientes, o
elementos de la institución).
15. Causar daño al medio ambiente mediante el desperdicio de agua, de
alimentos, destrozos de jardines, arrojo de basuras y residuos tóxicos en la
Institución y sus alrededores.
16. Porte y uso sin autorización de objetos cortopunzantes (cuchillos, bisturís,
cuchillas, navajas, entre otros) que pongan en peligro el bienestar propio y el de
los demás integrantes de la institución y suministro de bebidas embriagantes o
drogas alucinógenas.
PARÁGRAFO 1: El comité escolar de convivencia revisará, evaluará y clasificará
el comportamiento del estudiante y decidirá si se encuadra dentro de las
situaciones tipo II, la falta que no se contempló en los numerales anteriores.
10.1 De los protocolos para la atención de Situaciones Tipo II. (Art. 43.
Decreto 1965)
1. En casos de daño al cuerpo o a la salud, garantizar la atención inmediata en
salud física y mental de los involucrados, mediante la remisión a las entidades
competentes, actuación de la cual se dejará constancia.
2. Cuando se requieran medidas de restablecimiento de derechos, remitir la
situación a las autoridades administrativas, en el marco de la Ley 1098 de 2006,
actuación de la cual se dejará constancia.
3. Adoptar las medidas para proteger a los involucrados en la situación de posibles
acciones en su contra, actuación de la cual se dejará constancia.
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4. Informar de manera inmediata a los padres, madres o acudientes de todos los
estudiantes involucrados, actuación de la cual se dejará constancia.
5. Generar espacios en los que las partes involucradas y los padres, madres o
acudientes de los estudiantes, puedan exponer y precisar lo acontecido,
preservando, en cualquier caso, el derecho a la intimidad, confidencialidad y
demás derechos.
6. Determinar las acciones restaurativas que busquen la reparación de los daños
causados, el restablecimiento de los derechos y la reconciliación dentro de un
clima de relaciones constructivas en el establecimiento educativo; así como las
consecuencias aplicables a quienes han promovido, contribuido o participado en la
situación reportada.
7. El presidente del comité escolar de convivencia informará a los demás
integrantes de este comité, sobre la situación ocurrida y las medidas adoptadas. El
comité realizará el análisis y seguimiento, a fin de verificar si la solución fue
efectiva o si se requiere acudir al protocolo consagrado en la situación tipo III.
9. El comité escolar de convivencia dejará constancia en acta de todo lo ocurrido y
de las decisiones adoptadas, la cual será suscrita por todos los integrantes e
intervinientes.
10. El presidente del comité escolar de convivencia reportará la información del
caso al aplicativo que para el efecto se haya implementado en el Sistema de
Información Unificado de Convivencia Escolar.
Parágrafo. Cuando el comité escolar de convivencia adopte como acciones o
medidas la remisión de la situación al Instituto Colombiano de Bienestar Familiar
para el restablecimiento de derechos, o al Sistema de Seguridad Social para la
atención en salud integral, estas entidades cumplirán con lo dispuesto en el
artículo 45 del Decreto 1965/13.
Protocolos a seguir por parte de la Institución:
10.2 Las situaciones TIPO II conllevan el siguiente proceso por parte de la
Institución:
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1. Anotación inmediata en el observador por parte del docente que haya conocido
u observado la situación, dicha anotación debe ser firmada por el estudiante.
2. La coordinación de Convivencia evaluará la situación y decidirá si es necesario
remitir a las entidades competentes.
3. La coordinación de convivencia rinde informe sobre la situación al Rector
(Presidente del Comité Escolar de Convivencia) quien determinará si se hace
necesario convocar extraordinariamente el Comité Escolar de Convivencia para
presentar el caso y tomar las decisiones respectivas.
4. Citación a los padres de familia y estudiantes involucrados por el comité escolar
de convivencia para ser escuchados los descargos y así sus integrantes puedan
debatir y decidir.
5. Elaboración de un acta de compromiso o contrato pedagógico condicional.
6. Acompañamiento y apoyo a través de orientación psicológica para superar las
dificultades.
7. En caso de incumplimiento de los compromisos por parte de los educandos y
acudientes se remite el caso a la comisión de evaluación.
8. El comité Escolar de Convivencia entregará por escrito al padre, Madre y/o
acudiente la decisión tomada firmando los compromisos y levantando acta donde
se consignan las medidas y sanciones correctivas; lo anterior preservando el
derecho a la intimidad y confidencialidad.
10.3 ACCIONES CORRECTIVAS PARA SITUACIONES TIPO II
Se podrá suspender temporalmente de clases por cualquier situación tipo II
cometida. La suspensión temporal se establecerá de uno (1) a tres (3) días, según
lo amerite la falta, previo proceso. Se hará mediante acta expedida por la Directora
(Ley 115 Art. 132). Con el compromiso formal que adquiere el estudiante de
presentar la actividad formativa asignada, registrada en el acto de compromiso
respectivo. La suspensión formativa se hará dentro de la Institución, por tanto el
(los) estudiante (s) deberán asistir en horario normal y permanecer en actividades
programadas en el espacio del colegio que sea asignado para ello. El
incumplimiento de los compromisos genera matricula en observación.
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11. MATRICULA EN OBSERVACIÓN
Se expedirá por parte de la Directora de la Institución, mediante resolución que
será notificada al estudiante, padre de familia o acudiente, a quienes se le hará
entrega de copia y archivo de la misma en la carpeta de seguimiento del educan.
12. ACCIONES QUE CONLLEVAN A LAS SITUACIONES TIPO III.
Según el decreto 1965 de 2013 artículo 40, corresponden a este tipo las
situaciones de agresión escolar que sean constitutivas de presuntos delitos contra
la libertad, integridad y formación sexual, referidos en el Título IV del Libro 11 de la
Ley 599 de 2000, o que constituye cualquier otro delito establecido en la Ley
penal Colombiana vigente. Este tipo de situaciones deben ser atendidas por
entidades externas al establecimiento educativo, como: Policía de Infancia y
Adolescencia, ICBF, Sector Salud, entre otros.
Son situaciones de TIPO III, las siguientes:
1. Reincidir en situaciones tipo II.
2. Robo, hurto o malversación de fondos de un valor o cuantía considerable.
3. Inducción, porte, distribución de sustancias sicotrópicas, alucinógenas que
causen adicción.
4. Ingerir bebidas alcohólicas, sustancias alucinógenas, sustancias sicotrópicas
que causen adicción dentro o fuera de la Institución.
5. Ejecutar dentro o fuera de la Institución actos que atenten contra la moral y la
dignidad de la persona y principios de la Institución: (Acceso carnal violento, acto
sexual violento, acceso carnal abusivo con menor de 14 años, actos sexuales
abusivos.
6. Presentarse al establecimiento bajo efectos de drogas alucinógenas o
psicoactivas.
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7. Atentar contra el derecho a la vida y/o paz mediante actos tales como
amenazas, boleteo, estafas, chantajes, lesiones personales, abuso de confianza
por cualquier medio (Electrónico, físico u otros).
8. Pertenecer o fomentar grupos vandálicos o pandillas dentro o fuera de la
Institución.
9. La inmoralidad, pornografía, vicios escandalosos y palabras o hechos que
atenten contra la moral y las buenas costumbres.
10. Acosar, provocar, abusar y/o violar sexualmente a cualquier miembro de la
comunidad educativa.
11. Fomentar y participar en cualquier actividad que afecte la integridad física o
psicológica de los educandos (Prostitución, brujería).
12. Falsedad en documento público.
13. Cualquier conducta tipificada como delito en el Código Penal Colombiano o en
la Ley de Infancia y Adolescencia.
PARÁGRAFO 1: El Comité Escolar de Convivencia activará la Ruta de Atención
Integral (RAI) para que brinden la atención inmediata a la víctima, a quien se le
atribuye la agresión y a las personas que hayan informado o hagan parte de la
situación presentada para brindarles protección dentro y fuera de la Institución.
12.1 DEBIDO PROCESO PARA LAS SITUACIONES TIPO III.
Artículo 44. Protocolo para la atención de Situaciones Tipo III.
1. En casos de daño al cuerpo o a la salud, garantizar la atención inmediata en
salud física y mental de los involucrados, mediante la remisión a las entidades
competentes, actuación de la cual se dejará constancia.
2. Informar de manera inmediata a los padres, madres o acudientes de todos los
estudiantes involucrados, actuación de la cual se dejará constancia.
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3. El presidente del Comité Escolar de Convivencia de manera inmediata y por el
medio más expedito, pondrá la situación en conocimiento de la Policía Nacional,
actuación de la cual se dejará constancia.
4. No obstante, lo dispuesto en el numeral anterior, se citará a los integrantes del
comité escolar de convivencia en los términos fijados en el manual de convivencia.
De la citación se dejará constancia.
5. El presidente del comité escolar de convivencia informará a los participantes en
el comité, de los hechos que dieron lugar a la convocatoria, guardando reserva de
aquella información que pueda atentar contra el derecho a la intimidad y
confidencialidad de las partes involucradas, así como del reporte realizado ante la
autoridad competente.
6. Pese a que una situación se haya puesto en conocimiento de las autoridades
competentes, el comité escolar de convivencia adoptará, de manera inmediata, las
medidas propias del establecimiento educativo, tendientes a proteger dentro del
ámbito de sus competencias a la víctima, a quien se le atribuye la agresión y a las
personas que hayan informado o hagan parte de la situación presentada,
actuación de la cual se dejará constancia.
7. El presidente del comité escolar de convivencia reportará la información del
caso al aplicativo que para el efecto se haya implementado en el Sistema de
Información Unificado de Convivencia Escolar.
8. Los casos sometidos a este protocolo serán objeto de seguimiento por parte
del comité escolar de convivencia, de la autoridad que asuma el conocimiento y
del comité municipal, distrital o departamental de convivencia escolar que ejerza
jurisdicción sobre el establecimiento educativo en el cual se presentó el hecho.
12.2 Las situaciones TIPO III conllevan o acarrean los siguientes correctivos por
parte de la Institución:
1. Anotación inmediata en el observador por parte del docente que haya conocido
u observado la situación, dicha anotación debe ser firmada por el educando.
2. La coordinación de Convivencia remitirá de manera inmediata a las entidades
competentes.
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3. La coordinación de convivencia rinde informe inmediatamente sobre la situación
al Rector (Presidente del Comité Escolar de Convivencia) quien citará de manera
inmediata y por el medio más expedito al Comité Escolar de Convivencia, padres,
madres y/o acudientes de los estudiantes involucrados para presentar el caso y
activar la Ruta de Atención Integral (RAI).
4. Desescolarización o suspensión de clases por el término que dure la aclaración
de su situación ante las autoridades competentes.
5. El Rector pondrá en conocimiento de la situación a la Policía Nacional.
6. El comité Escolar de Convivencia tomará las medidas pertinentes de protección
y hará el seguimiento de la situación.
Parágrafo: Cuando el comité escolar de convivencia adopte como acciones o
medidas la remisión de la situación al Instituto Colombiano de Bienestar Familiar
para el restablecimiento de derechos, o al Sistema de Seguridad Social para la
atención en salud integral, estas entidades cumplirán con lo dispuesto en el
artículo 45 del Decreto 1965/13.
13. DE LA RUTA DE ATENCIÓN INTEGRAL PARA LA CONVIVENCIA
ESCOLAR Art.29 /1620. (RAI)
13.1 Rutas de atención en situaciones especiales.
En cuanto es conocido el caso de un menor en riesgo o situación irregular, se
realiza la valoración, se remite a la institución pertinente para apoyar, acompañar,
identificar los responsables y hacer seguimiento al proceso.
13.2 Ruta de atención en caso de accidente escolar.
Una vez que un docente detecte que un estudiante ha sufrido un accidente (hecho
violento, visible, externo, imprevisto, repentino e independiente de la voluntad del
estudiante), informará a la coordinación de la sede o la jornada respectiva, en
caso de emergencia se llevara inmediatamente al hospital. El docente avisa al
padre de familia, se llevara la documentación respectiva al hospital y reciba los
primeros auxilios.
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13.3 Ruta de atención a casos de estudiantes con Necesidades Educativas
Especiales (NEE).
1. Detección por parte del docente de la NEE.
2. Remisión escrita a orientación a través de formato correspondiente.
3. Entrevista con la estudiante para realizar valoración psicopedagógica por parte
de la orientadora correspondiente.
5. Citación al padre de familia para informarle la situación y participación en el
manejo del caso.
6. Remisión del caso al sector de Salud para el respectivo diagnóstico y
tratamiento requerido.
7. Los resultados y recomendaciones serán socializadas con el director de curso,
para el adecuado manejo del caso.
8. Diseño de currículo flexible por docente de área o tutor.
.
13.4 Ruta de atención a casos de estudiantes con bajo rendimiento escolar
1. Remisión de la persona que identifica la situación o a quien el estudiante se
dirige.
2. Remisión a docente área.
3. Charla con el estudiante y sus padres o acudientes.
4. Si la situación de rendimiento académico mejora se continua con el seguimiento
por parte del docente de área.
5. Si la situación de rendimiento académico no mejora se realiza remisión a
orientación, a E.P.S para valoración por especialistas, y se continua con
valoración y apoyo psicopedagógico y trabajo con padres.
13.5 Ruta de atención al consumo de Sustancias Psicoactivas (SPA):
1. Persona que identifica la situación o a quien se dirige al estudiante, informa a la
coordinación respectiva.
2. Se cita y escucha al estudiante.
3. Citación a los padres de familia o acudientes para informarles sobre el debido
proceso, situación tipo lll.
4. Acta y compromiso de padres y estudiante.
5. Remisión a servicio de orientación.
6. Entrevista con el estudiante y citación a padre de familia o acudiente.
7. Remisión para valoración y diagnóstico integral.
8. Aplicación y/o desarrollo de medidas preventivas.
9. Si el consumo es descartado se continúa con servicio de orientación y
seguimiento hasta la segunda y tercera semana.
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10. Si el consumo es confirmado se continúa con seguimiento por parte de
orientación.
11. El incumplimiento de los compromisos generará remisión del caso a Comité de
Convivencia y Consejo directivo.
13.6 Ruta de atención en caso de porte y/o distribución de Sustancias
psicoactivas:
1. El docente o quien conozca la situación, informa a la Directora.
2. Entrevista con la estudiante.
3. Citación e informe a los padres de familia o acudientes elaboración de acta
respectiva.
4. Remisión al Comité de Convivencia.
5. Remisión o notificación a la Policía de infancia y adolescencia y al Instituto
Colombiano de Bienestar Familiar.
13.7 Ruta de atención en caso de acoso escolar Bullying ciberbullying o
ciberacoso.
1. El docente o quien conozca la situación o a quien el estudiante se dirige,
informa a Dirección.
2. Se cita y escucha al estudiante afectado.
3. Se cita y escucha al agresor.
4. Citación a los padres de familia o acudientes para informarles sobre el debido
proceso, situación tipo lll.
5. Remisión a servicio de orientación.
6. Citación a padres o acudientes y diseño de estrategias preventivas y
correctivas.
7. Si existen resultados positivos se realiza seguimiento a la segunda y cuarta
semana, de lo contrario remisión a Dirección, para continuar con el debido
proceso.
13.8 Ruta de atención en caso de Abuso sexual
1. Recepción de la situación por parte de persona que identifica la situación o a
quien el estudiante se dirige.
2. Remisión a Dirección.
3. Reporta a la Comisaria de familia, Bienestar familiar y cita a los padres o
acudientes.
4. Si la situación de abuso se descarta se cierra el caso.
5. Si la situación de abuso se confirma se realizan seguimientos a la primera y
tercera semana de ocurrida la situación, si persiste la situación se hace
seguimiento con nueva citación a padres o acudientes, si mejora la situación se
realiza seguimiento a los dos y tres meses.
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13.9 Ruta de atención en caso de conductas de intento suicida.
1. La persona que identifica la situación o a quien se dirige la estudiante informa a
Dirección.
2. Elaboración de acta de notificación en Dirección.
3. Entrevista y atención inmediata al estudiante, citación a padre de familia o
acudiente.
4. Aplicación y/o desarrollo de medidas preventivas.
13.10 Ruta de atención en caso de maltrato infantil.
1. La persona que identifica la situación o a quien se dirige la estudiante informa a
Dirección.
2. Reporta a la comisaria de familia, Bienestar familiar y cita a los padres o
acudientes.
3. Si la situación de Maltrato infantil se descarta se cierra el caso
4. Si la situación de maltrato infantil se confirma se realizan seguimientos a la
primera y tercera semana de ocurrida la situación, si persiste la situación se hace
seguimiento con nueva citación a padres o acudientes, si mejora la situación se
realiza seguimiento a los dos y tres meses
13.11 Ruta de atención en caso de violencia intrafamiliar
1. Recepción del caso por parte de la persona que identifica la situación o a quien
el estudiante se dirige.
2. Remisión a Dirección.
3. Reporta a la Comisaria de familia, Bienestar familiar y cita a los padres o
acudientes.
4. Si la situación de Violencia intrafamiliar se descarta se cierra el caso
5. Si la situación de violencia intrafamiliar se confirma se realizan seguimientos a
la primera y tercera semana de ocurrida la situación, si persiste la situación se
hace seguimiento con nueva citación a padres o acudientes, si mejora la situación
se realiza seguimiento a los dos y tres meses.
Parágrafo: La no asistencia de los padres o acudientes a las citaciones requerirá
denuncia ante el bienestar familiar.
14. COMITÉ DE CONVIVENCIA ESCOLAR
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Teniendo en cuenta la Ley 1620 del 15 de Marzo de 2013 por la cual se crea el
Sistema Nacional de Convivencia Escolar y Formación para el Ejercicio de los
Derechos Humanos, Sexuales y Reproductivos y la Prevención y Mitigación de la
Violencia Escolar, se adopta en el Centro Educativo Luís Alberto Badillo, el Comité
de Convivencia escolar formado por:






La directora (Rosa Edith Montiel Montiel).
El personero de los estudiantes (Wilmer Becerra).
El docente con función de orientador (Digneris Angarita).
El presidente del Consejo de Padres de Familia (Libar Corredor).
El presidente del Consejo de Estudiantes (Brisney Peña).
El docente líder de procesos o estrategias de convivencia escolar (José J
Coronel).
14.1 Funciones del Comité de Convivencia Escolar.
 Identificar, documentar, analizar y resolver los conflictos que se presenten
entre directivos docentes, docentes y estudiantes.
 Promover espacios de conciliación para la resolución de situaciones
conflictivas.
 Liderar estrategias destinadas a promover y evaluar la convivencia escolar.
 Hacer seguimiento al cumplimiento de las disposiciones establecidas en el
Manual de Convivencia.
14.2 Proceso de evaluación de faltas.
La falta se someterá a un proceso de estudio siguiendo el conducto regular y
buscando la conciliación siempre que sea posible:

Estudiante - profesor del área
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



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Estudiante - director de grupo
El Director
Comité evaluador
Consejo directivo
14.3 Estrategias correctivas
Con el fin de que el estudiante tome conciencia de las faltas cometidas y adquiera
un compromiso de cambios, el Centro Educativo Luis Alberto Badillo ha fijado las
siguientes estrategias correctivas.
 Llamado de atención al estudiante por parte del profesor con quién
cometió la falta.
 Amonestación verbal por parte del profesor afectado y del director de
grupo dejando constancia escrita en el observador del alumno y el libro
de disciplina.
 Citación del padre de familia o acudiente para informarle sobre los
problemas surgidos, el comportamiento irregular del estudiante y firmar
el respectivo compromiso de cambio o corrección, sanción o ultimátum.
 El docente encargado de la disciplina, levantará un acta y el director de
grupo hará la anotación en el observador del alumno.
 En caso de reincidencia se citará al estudiante y al padre de familia
estableciendo nuevos compromisos y vigilando su conducta.
 Si el estudiante reincide en faltas graves como las incluidas en el
manual de convivencia u otras similares habrá una nueva amonestación
ante el comité evaluador y el estudiante puede ser separado de las
labores académicas por 1,2, 3, días según la falta, debiendo
permanecer dentro del establecimiento, realizando trabajos pedagógicos
y deberá ser sustentado bajo la supervisión del Director.
 En una nueva reincidencia, el estudiante con su representante será
llamado ante el comité evaluador y se le sugiere al padre de familia el
cambio de institución para su hijo, quedando así la matricula del
estudiante condicional y su comportamiento en observación.
 Una vez agotado los procesamientos anteriores si el menor no muestran
un verdadero cambio de comportamiento y por el contrario se observa
que su proceder afecta a la comunidad educativa se dará lugar a la
cancelación de la matrícula, decisión que tomará el consejo directivo,
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con la autorización de las directivas del Centro Educativo Luís Alberto
Badillo y la asociación de padres de familia.
 Cuando un estudiante teniendo suspensión, incurra en una falta ya sea
leve o grave, el estudiante y padre de familia firmará un compromiso
disciplinario o de convivencia por el tiempo que estimule el concejo
académico.
 Si después de terminado el tiempo establecido para la matricula
condicional, el estudiante evidencia un cambio positivo, el concejo
académico le suspenderá mediante un comunicado por escrito al
estudiante, a sus padres y ordena la modificación del registro valorativo
en el aspecto de convivencia.
 El estudiante a quien se le cancela la matricula no se recibirá el año
inmediatamente siguiente.
15. COMITÉ DE CONVIVENCIA LABORAL
Teniendo en cuenta la Resolución 652 de Abril 30/2012 por medio de la cual se
establece la conformación y funcionamiento del Comité de Convivencia Laboral en
entidades públicas y empresas privadas y se dictan otras disposiciones, se crea
en el Centro Educativo Luis Alberto Badillo, el Comité de Convivencia Laboral,
formado por:




La directora (Rosa Edith Montiel Montiel)
Docente de preescolar (Noris Yaneth Pérez).
Docente primaria (Elvia María Pinto).
Docente secundaria (Wilson Cruz).
15.1 Funciones del Comité de Convivencia Laboral.
1. Recibir y dar trámite a las quejas presentadas en las que se describan
situaciones que puedan constituir acoso laboral, así como las pruebas que las
soportan.
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2. Examinar de manera confidencial los casos específicos o puntuales en los que
se formule queja o reclamo, que pudieran tipificar conductas o circunstancias de
acoso laboral, al interior de la entidad pública o empresa privada.
3. Escuchar a las partes involucradas de manera individual sobre los hechos que
dieron lugar a la queja.
4. Adelantar reuniones con el fin de crear un espacio de diálogo entre las partes
involucradas, promoviendo compromisos mutuos para llegar a una solución
efectiva
de
las
controversias.
5. Formular un plan de mejora concertado entre las partes, para construir, renovar
y promover la convivencia laboral, garantizando en todos los casos el principio de
la
confidencialidad.
6. Hacer seguimiento a los compromisos adquiridos por las partes involucradas en
la queja, verificando su cumplimiento de acuerdo con lo pactado.
7. En aquellos casos en que no se llegue a un acuerdo entre las partes, no se
cumplan las recomendaciones formuladas o la conducta persista, el Comité de
Convivencia Laboral, deberá remitir la queja a la Procuraduría General de la
Nación, tratándose del sector público. En el sector privado, el Comité informará a
la alta dirección de la empresa, cerrará el caso y el trabajador puede presentar la
queja ante el inspector de trabajo o demandar ante el juez competente.
8. Presentar a la alta dirección de la entidad pública o la empresa privada las
recomendaciones para el desarrollo efectivo de las medidas preventivas y
correctivas del acoso laboral, así como el informe anual de resultados de la
gestión del comité de convivencia laboral y los informes requeridos por los
organismos
de
control.
9. Hacer seguimiento al cumplimiento de las recomendaciones dadas por el
Comité de Convivencia a las dependencias de gestión del recurso humano y salud
ocupacional de las empresas e instituciones públicas y privadas.
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10. Elaborar informes trimestrales sobre la gestión del Comité que incluya
estadísticas de las quejas, seguimiento de los casos y recomendaciones, los
cuales serán presentados a la alta dirección de la entidad pública o empresa
privada.
CAPITULO IX
16. REGLAMENTO PARA EL BUEN USO DE LAS DEPENDENCIAS
DEL COLEGIO
16.1 BAÑOS.
 Usar el baño individualmente, solo durante los cambios de clase y en horas
de descanso.
 Dejar los sanitarios limpios.
 No arrojar objetos que pueden obstruir la tubería tanto de los sanitarios y
lavamanos.
 No desperdiciar el agua.
 No permanecer en el baño durante las horas de clases.
 Cuando se presente que un estudiante no usa adecuadamente el baño, no
se le permitirá el ingreso por un determinado tiempo.
16.2 SALA DE INFORMÁTICA.
 Desarrollar las actividades únicamente en la estación de trabajo asignada
por el profesor.
 No personalizar el equipo: escritorio, fondo, claves, protectores, etc.
 Responder por la perdida y daños causados a los equipos.
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 No ingresar alimentos, bebidas, memorias usb y celulares.
 Trabajar en orden y silencio
 Llevar las manos limpias y mantener buena postura corporal delante del
computador.
 Cerrar los programas y organizar la estación de trabajo antes de finalizar la
clase.
 No escuchar música, ni acceder a las páginas de Internet no autorizadas
por el docente.
 En caso de algún daño o pérdida, se aplicará la disposición para faltas
graves y se procederá a la reposición o arreglo inmediato.
16.3 SALA DE AUDIOVISUALES.






No ingresar alimentos, bebidas y celulares.
Trabajar en orden y silencio
AL finalizar la actividad, dejar el salón organizado y limpio.
Hacer buen uso de los equipos de audiovisuales y mobiliario.
Responder por la perdida y daños causados a los equipos.
En caso de algún daño o pérdida, se aplicará la disposición para faltas
graves y se procederá a la reposición o arreglo inmediato.
 Apagar los aires, luces y equipos al finalizar la actividad.
 Solicitar el permiso de uso de la sala con anticipación, a la persona
encargada.

CAPITULO X
17. SISTEMA DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN
La Ley 115 de 1994 -Ley General de Educación- concibe que “La educación es
un proceso de formación permanente, personal, cultural y social que se
fundamenta en una concepción integral de la persona humana, de su dignidad,
de sus derechos y de sus deberes.
La evaluación es un proceso permanente que busca estimular la formación
integral del estudiante, mediante la apreciación y valoración del desarrollo de
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competencias y del alcance de los objetivos o fines propuestos en el PEI y de
manera especial en el Plan de Estudios y el Manual de Convivencia, en función
de la calidad y la excelencia.
La evaluación en los planteles será:
H. CONTINUA: es decir que se realizará en forma permanente haciendo un
seguimiento al alumno, que permita observar el progreso y las dificultades
que se presenten en su proceso de formación. Se hará al final de cada
tema, unidad, periodo, clase o proceso.
I.
INTEGRAL: se tendrán en cuenta todos los aspectos o dimensiones del
desarrollo del alumno, como las pruebas escritas para evidenciar el
proceso de aprendizaje y organización del conocimiento. Se le aplicarán las
que permitan la consulta de textos, notas, solución de problemas y
situaciones, ensayos, análisis, interpretación, proposición, conclusiones, y
otras formas que los docentes consideren pertinentes y que independicen
los resultados, de factores relacionados solamente con simples
recordaciones o memorización de palabras, nombres, fechas, datos, cifras,
resultado final, y que no tienen en cuenta el proceso del ejercicio y no se
encuentren relacionadas con la constatación de conceptos y factores
cognoscitivos.
La observación de comportamientos, actitudes, valores, aptitudes,
desempeños cotidianos, conocimientos, registrando en detalle los
indicadores de logros en los cuales se desarrollan, y que demuestren los
cambios de índole cultural, personal y social del estudiante.
El diálogo con el alumno y padre de familia, como elemento de reflexión y
análisis, para obtener información que complemente el resultado obtenido
en la observación y en las pruebas escritas.
Se permitirá la autoevaluación por parte de los mismos estudiantes, y la
participación de los padres de familia en la evaluación de sus hijos a través
de tareas formativas dejadas para la casa, y sobre las que los padres
evaluarán por escrito el cumplimiento de las mismas en los cuadernos de
los estudiantes.
La coevaluación entre los alumnos, cuando se desarrollen pruebas
escritas o conceptuales dentro del salón.
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Conversatorios con la misma intención del diálogo, realizados entre el
profesor y el educando o un grupo de ellos.
J. SISTEMÁTICA: se realizará la evaluación teniendo en cuenta los principios
pedagógicos y que guarde relación con los fines, objetivos de la educación,
la visión y misión del plantel, los estándares de competencias de las
diferentes áreas, los logros, indicadores de logro, lineamientos curriculares
o estructura científica de las áreas, los contenidos, métodos y otros factores
asociados al proceso de formación integral de los estudiantes.
K. FLEXIBLE: se tendrá en cuenta los ritmos de desarrollo del alumno en sus
distintos aspectos de interés, capacidades, ritmos de aprendizaje,
dificultades, limitaciones de tipo afectivo, familiar, nutricional, entorno social,
físicas, discapacidad de cualquier índole, estilos propios, dando un manejo
diferencial y especial según las problemáticas relevantes o diagnosticadas
por profesionales.
Los profesores identificarán las características personales de sus
estudiantes en especial las destrezas, posibilidades y limitaciones, para
darles un trato justo y equitativo en las evaluaciones de acuerdo con la
problemática detectada, y en especial ofreciéndoles oportunidades para
aprender del acierto, del error y de la experiencia de vida.
L. INTERPRETATIVA: se permitirá que los alumnos comprendan el
significado de los procesos y los resultados que obtienen, y junto con el
profesor, hagan reflexiones sobre los alcances y las fallas; para establecer
correctivos pedagógicos que le permitan avanzar en su desarrollo de
manera normal.
Las evaluaciones y sus resultados serán tan claros en su intención e
interpretación, que no lleven a conflictos de interés entre alumnos contra
profesores o viceversa.
M. PARTICIPATIVA: se involucra en la evaluación al alumno, docente, padre
de familia y otras instancias que aporten a realizar unos buenos métodos en
los que sean los estudiantes quienes desarrollen las clases, los trabajos en
foros, mesa redonda, trabajo en grupo, debate, seminario, exposiciones,
prácticas de campo y de taller, con el fin de que alcancen entre otras las
competencias de analizar, interpretar y proponer, con la orientación y
acompañamiento del profesor.
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N. FORMATIVA: nos permite reorientar los procesos y metodologías
educativas, cuando se presenten indicios de reprobación en alguna área,
analizando las causas y buscando que lo aprendido en clase, incida en el
comportamiento y actitudes de los alumnos en el salón, en la calle, en el
hogar y en la comunidad en que se desenvuelve.
El Decreto 1290 de 2009 reglamenta la evaluación del aprendizaje y promoción de
los estudiantes de los niveles de educación básica y media. Por su parte, el
decreto 2247 de 1997 reglamenta la evaluación y promoción de los estudiantes de
los niveles de la educación preescolar.
El decreto 1290 de 2009 se expide con base en las siguientes facultades
constitucionales y legales:
1.
Las conferidas por el numeral 11 del artículo 189 de la Constitución Política para
“Ejercer potestad reglamentaria, mediante la expedición de los decretos,
resoluciones y órdenes necesarios para la cumplida ejecución de las leyes”.
2.
En concordancia con el artículo 23 de la Ley 115 de 1994 donde se establecen
las áreas obligatorias y fundamentales “para el logro de los objetivos de la
educación básica y se indican “los grupos de áreas obligatorias y fundamentales
que comprenderán un mínimo del 80% del plan de estudios”.
3.
En concordancia con el artículo 77 de la Ley 115 de 1994 sobre AUTONOMÍA
ESCOLAR, según el cual ”Dentro de los límites fijados por la presente Ley y el
PEI, las instituciones tienen la autonomía para organizar las áreas fundamentales
de conocimientos definidas para cada nivel, introducir otras áreas denominadas
optativas dentro del plan de estudios, adoptar algunas áreas a las necesidades y
características regionales, adoptar métodos de enseñanza y organizar actividades
formativas, culturales y deportivas dentro de los lineamentos que establezca el
Ministerio de Educación Nacional”.
4.
Las señaladas por el artículo 79 de la Ley 115 sobre el PLAN DE ESTUDIOS,
entendiendo éste como el “Esquema estructurado de las áreas obligatorias y
fundamentales y de áreas optativas con sus respectivas asignaturas, que forman
parte del currículo de los establecimientos educativos”.
5.
Las señaladas en el literal d) del numeral 2 del artículo 148 de la Ley 115 para
“Fijar los criterios para evaluar el rendimiento escolar de los educandos y para su
promoción a niveles superiores”.
6.
Las señaladas en el numeral 5.5 del artículo 5 de la Ley 715 de 2001 para
“Establecer las normas técnicas curriculares y pedagógicas para los niveles de
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preescolar, básica y media, sin perjuicio de la autonomía de las instituciones
educativas y de la especificidad de tipo regional”.
7.
Las que determina la Ley 1098 de infancia y adolescencia que establece las
normas sustantivas y procesales para la protección integral de los niños, las niñas
y los adolescentes.
8.
Lo dispuesto en la Ley 1014 en cuanto a la formación para el emprendimiento
dado como el desarrollo de la cultura del emprendimiento con acciones que
buscan entre otros la formación en competencias básicas, competencias
laborales, competencias ciudadanas y competencias empresariales dentro del
sistema educativo formal y no formal y su articulación con el sector productivo.
9. las que determina la Ley 1324 del 2009 en la que se fijan los parámetros y criterios
para organizar el sistema de evaluación de resultados de la calidad de la
educación
17.1 Concepto de evaluación
La evaluación para el CENTRO EDUCATIVO LUIS ALBERTO BADILLO, DEL
MUNICIPIO DE LA GLORIA, CESAR se entiende como una acción permanente
que busca detectar, estimar y valorar el estado en que se encuentran los procesos
de desarrollo de los estudiantes, los procesos pedagógicos, los organizacionales y
administrativos de la institución, para programar acciones que mejoren dichos
procesos.
17.2 Caracterización
17.2.1 La evaluación como proceso permanente:
Se lleva a cabo en todos los procesos y espacios curriculares durante cada uno de
los CUATRO períodos académicos del año escolar, definidos por la institución.
17.2.2 La evaluación integral:
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Considera todos los aspectos relacionados con los estudiantes, en su proceso de
aprendizaje, teniendo en cuenta el desarrollo de capacidades y habilidades de
cada uno, mediante la interacción en diferentes escenarios pedagógicos.
17.2.3 La evaluación sistemática:
Indica las metas alcanzadas, cuáles no y en qué grado de profundidad se
producen los avances y dificultades.
17.2.4 La evaluación cualitativa:
Describe e interpreta los procesos que se desarrollan en el entorno educativo al
considerar todos los elementos que intervienen, centrando más la atención en la
calidad de las situaciones educativas creadas. Los juicios valorativos son: BAJO,
BASICO, ALTO Y SUPERIOR.
17.2.5 La evaluación cuantitativa:
Muestra los resultados obtenidos por los y las estudiantes utilizando la escala
numérica aplicada por la institución (1.0 A 10.0)
18. OBJETIVOS DE LA EVALUACIÓN
El proceso evaluativo pretende:
Estimular el afianzamiento de principios, valores, actitudes y habilidades para
orientar el aprendizaje de los estudiantes favoreciendo su crecimiento personal.
Valorar el alcance y la obtención de habilidades, destrezas, competencias y
conocimientos por parte de los estudiantes, ya sea por descubrimiento y
apropiación o por construcción de los conocimientos.
Identificar a los estudiantes que han alcanzado las metas propuestas en el plan
curricular de cada asignatura, valorando su rendimiento en torno a su avance en
los procesos.
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Identificar características personales, intereses, ritmo de desarrollo y estilos de
aprendizaje.
Diseñar e implementar estrategias para apoyar a los estudiantes que presentan
dificultades para consolidar los logros en el proceso formativo, en sus estudios.
Determinar la promoción de los estudiantes en cada grado de la educación
Preescolar y Básica,
Obtener información acerca de los factores o variables que condicionan el proceso
para redireccionar, corregir o modificar oportunamente el acto pedagógico.
Determinar la promoción o reprobación de los estudiantes en cada grado de la
educación Básica.
Suministrar información que contribuya a la auto evaluación académica de la
institución y a la actualización permanente del plan de estudios, al igual que las
prácticas pedagógicas de los docentes
19. PAUTAS DE EVALUACIÓN
19.1 Autoevaluación:
Permite la construcción y revisión del avance en el conocimiento de cada uno de
los estudiantes desde el ejercicio que le permite formarse en la responsabilidad,
valorar, criticar y reflexionar sobre el desarrollo del aprendizaje individual.
19.2 Coevaluación:
Se realiza a partir de la propia relación entre los sujetos, valorando y
reflexionando sobre la dinámica de trabajo, el esfuerzo, la cooperación y las
acciones realizadas que permiten el aprendizaje colectivo.
19.3 Heteroevaluación:
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Hace referencia a la valoración que el maestro realiza sobre el trabajo del
estudiante emitiendo un juicio cuantitativo y cualitativo a partir de las metas a
alcanzar durante el período académico.
20. CRITERIOS DE PROMOCIÓN Y REPROBACIÓN
Con los siguientes criterios definimos la promoción o reprobación de los
estudiantes del Centro Educativo Luís Alberto Badillo:










En los procesos de evaluación de las actividades académicas se
tendrán en cuenta las diferentes dimensiones en los procesos
formativos de los estudiantes: cognitiva, actitudinal, volitiva, y
psicomotora.
La calificación es la valoración cuantitativa y cualitativa (desempeños)
del proceso de aprendizaje en la formación integral del estudiante y se
hace bajo responsabilidad del profesor.
Los estudiantes de cada grado participarán en diferentes momentos
evaluativos orientados y concertados con el profesor.
Las valoraciones se harán sobre estándares y competencias alcanzadas
o dejadas de alcanzar por parte del estudiante.
Los estándares deben ser evaluados en conjunto por cuanto la
enseñanza integra contenidos y procesos.
En cada periodo se valorará el aprendizaje del estudiante en todas las
áreas de formación, en aspectos tales como: alcance de estándares de
aprendizaje (compromisos académicos y de convivencia), desarrollo de
procesos de aprendizaje, y adquisición de competencias. La valoración
mínima para aprobar una área es seis (6.0).
Cuando son varias las asignaturas de un área deben promediarse los
resultados para obtener la valoración del área.
Las áreas o asignaturas con una intensidad de una (1) o dos (2) horas
semanales deberán tener un mínimo de dos (2) notas y las de más
intensidad un mínimo de cuatro (4) notas parciales para ser
promediadas por periodo.
Si en las valoraciones de un área o asignatura, resultan dos cifras
decimales, debe eliminarse la segunda sin aproximarla, de tal forma que
la nota tenga una sola cifra decimal.
La valoración de cada periodo, en las diferentes áreas y asignaturas,
será el promedio de las valoraciones obtenidas por el estudiante en las
diversas actividades de aprendizaje.
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Un estudiante del Centro Educativo Luís Alberto Badillo, no será promovido
cuando:


No supere los indicadores de logro mínimo y por ende los
logros propuestos en tres (3) áreas del plan de estudios que ofrece el
Centro Educativo.
El estudiante que haya dejado de asistir injustificadamente a más del
20% de las actividades académicas durante el año escolar.
20.1 Finalidades de la evaluación.








Favorecer el afianzamiento de la honestidad y la verdad.
Fomentar la solución de problemas haciendo uso de la creatividad.
Integrar de forma consistente los aprendizajes en la vida cotidiana.
Valorar el alcance y la obtención de logros y competencias por parte del
estudiante.
Diseñar estrategias para apoyar a los estudiantes que tengan dificultades.
Determinar la promoción o no de los estudiantes.
Suministrar información para la auto evaluación institucional del colegio y la
actualización permanente de nuestro plan de estudios.
Fomentar en los estudiantes la responsabilidad al informarles a tiempo su
rendimiento académico y su comportamiento disciplinario y en caso
ordinario llamar al padre de familia.
20.2 Contenidos de la evaluación.
 Aprendizajes conceptuales, incorporación de datos, conceptos y principios
a la estructura mental de comprensión que permiten a los estudiantes
desarrollar las competencias cognitivas en sus tres niveles.
 Competencias interpretativas: describir y entender.
 Competencias argumentativas: explicar, fundamentar y demostrar.
 Competencias propositivas: proyectar la acción.
 Aprendizajes procedimentales.
 Aprendizaje actitudinales: como juicio valorativo, criterio para toma de
decisiones, guías que orienten la conducta.
 Evaluaciones orales.
 Evaluaciones escritas.
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 Evaluaciones grupales.
 Trabajos de síntesis y elaboración de propuestas investigativas.
20.3 Escala de valoración.
Teniendo en cuenta el decreto 1290 y lo acordado entre las Instituciones
Educativas y el Centro Educativo Luís Alberto Badillo del municipio de La Gloria, la
escala de valoración quedó definida en los siguientes rangos, con sus respectivas
equivalencias conceptuales:
 DESEMPEÑO SUPERIOR: Esta escala comprende del 96% al 100% de
Indicadores de Evaluación propuestos.(9.6 a 10.0)
 DESEMPEÑO ALTO: Esta escala comprende del 80% al 89% de
Indicadores de Evaluación propuestos.(8.0 a 8.9)
 DESEMPEÑO BÁSICO: Esta escala comprende del 60% al 79% de
Indicadores de Evaluación propuestos.(6.0 a 7.9)
 DESEMPEÑO BAJO: Esta escala comprende del 10% al 59% de
Indicadores de Evaluación propuestos.(1.0 a 5.9)
los
los
los
los
En cada desempeño se tendrá en cuenta:
20.3.1 Desempeño Superior:
 Es cuando el estudiante alcanza los logros propuestos en cada asignatura, sin
requerir planes de apoyo.
 No tiene fallas y aun teniéndolas presenta excusa justificadas.
 Desarrolla actividades curriculares que exceden las exigencias esperadas.
 Participa positivamente en las actividades curriculares y extracurriculares.
 Maneja adecuadamente los conceptos aprendidos y relaciona con experiencias
vividas, adoptando una posición crítica.
 Respeta y participa en las actividades planteadas, tanto por el docente como
por sus compañeros.
 Su comportamiento y actitud, contribuye a la dinámica de grupo
 Consulta diferentes fuentes de manera que enriquece las temáticas vistas en
clase.
 Asume con responsabilidad y dedicación sus compromisos académicos.
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 Presenta a tiempo sus trabajos, consultas, tareas y las argumenta con
propiedad.
 No presenta fallas, y aun teniéndolas, presenta excusas justificadas sin que su
proceso de aprendizaje se vea afectado.
 No presenta dificultades en su comportamiento y en el aspecto de su relación
con todas las personas de la comunidad educativa.
 Manifiesta sentido de pertenencia institucional.
20.3.2 Desempeño Alto:
 Tiene faltas de asistencias justificadas sin que su proceso de aprendizaje
se vea afectado significativamente.
 Reconoce y supera sus dificultades de comportamiento.
 Desarrolla actividades curriculares acordes con las exigencias esperadas.
 Maneja y argumenta los conceptos aprendidos en clase.
 Participa moderadamente en el desarrollo de las actividades en el aula.
 El trabajo en el aula es constante, aportando con discreción al grupo.
 Su comportamiento favorece la dinámica de grupo.
 Aporta ideas que aclaran las posibles dudas que surjan durante el proceso.
 Emplea diferentes fuentes de información y lleva registros.
 Presenta a tiempo sus trabajos, tareas y consultas.
 Alcanza todos los desempeños propuestos pero con algunas actividades
complementarias.
 Manifiesta sentido de pertenencia institucional.
20.3.3 Desempeño Básico:
 Presenta faltas de asistencia, dificultades de comportamiento, comprensión
y motivación que afecta el proceso de aprendizaje.
 Desarrolla actividades curriculares sin alcanzar las exigencias esperadas.
 Participa eventualmente en clases.
 Su trabajo en el aula es inconstante.
 Relaciona los conceptos aprendidos con experiencias de su vida, pero
necesita de colaboración para hacerlo.
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 Es inconstante en la presentación de sus trabajos, consultas y tareas; las
argumenta con dificultad.
 Le cuesta aportar ideas que aclaren los conceptos vistos.
 Alcanza los desempeños mínimos con actividades complementarias dentro
del periodo académico.
 Manifiesta poco sentido de pertenencia a la institución.

20.3.4 Desempeño Bajo:
 Cuando el alumno presenta dificultades de comportamiento, comprensión y
motivación que afectan su proceso de aprendizaje.
 No desarrolla el mínimo de actividades curriculares requeridas.
 El ritmo de trabajo es inconstante, lo que dificulta progreso en su
desempeño académico.
 Demuestra desinterés por aclarar las dudas sobre las temáticas trabajadas.
 Registra eventualmente sus consultas y desarrollo de las temáticas.
 Necesita ayuda constante para profundizar conceptos.
 Presenta deficiencias en la elaboración argumentativa y en la producción
escrita.
 Evidencia desinterés frente a sus compromisos académicos.
 Afecta con su comportamiento la dinámica de grupo.
 No alcanza los desempeños mínimos y requiere de actividades de refuerzo
y superación. Sin embargo, después de realizadas las actividades de
recuperación no supera los logros previstos.
 Presenta faltas de asistencia injustificadas.
 Presenta dificultades de comportamiento.
 No se observa sentido de pertenencia institucional.
21. ACTIVIDADES DE NIVELACIÓN.
Las nivelaciones son acciones o actividades de refuerzo, complementación,
investigación, prácticas, proyectos, elaboradas y programadas por cada profesor
en su área o curso, para ser desarrolladas y demostradas por los alumnos.
Las recuperaciones se harán en el transcurso de cada periodo académico. Si al
finalizar el periodo, el estudiante presenta un desempeño bajo, deberá realizar las
actividades de nivelación, en las que se aplicará el siguiente procedimiento:
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Las actividades de nivelación serán bimestrales, una semana inmediatamente
después de terminado el periodo. Los estudiantes que no hayan superado los
logros del periodo quedaran pendientes para el siguiente período.
Al finalizar el año escolar, solo se permite la nivelación cuando el estudiante ha
perdido una o dos áreas. Estos estudiantes tienen derecho a recuperarlas en la
semana anterior al inicio del nuevo año escolar. Si el estudiante no se presenta a
recuperarlas en eta fecha o las vuelve a perder en la recuperación, continúa
promovido al grado siguiente y dichas área le quedarán perdidas definitivamente
sin tener más opción de recuperarlas.
El estudiante para las actividades de nivelación debe:
 Presentar un taller escrito propuesto por cada docente, con una valoración
del 25% 30%
 Sustentación del taller, con una valoración del 25%. 20%
 Prueba escrita, con una valoración del 50%
 El promedio de esta nivelación se calificará sobre seis punto cero (6.0).
Al terminar el año lectivo se podrá programar en la última semana de labores con
estudiantes una nivelación general para que con estos resultados la secretaría de
la institución y bajo la vigilancia directa del Comité Institucional de Evaluación, se
proceda a ordenar las promociones o aplazamientos para los estudiantes que
hayan presentado hasta el momento problemas para definir su promoción.
21.1 Designación de un segundo evaluador
Cuando por circunstancias excepcionales debidamente comprobadas, como acoso
sexual, discriminación religiosa, política, familiar, de raza, venganza u otra, un
docente repruebe en la evaluación de fin de año a un estudiante, la comisión de
evaluación y promoción podrá recomendar al Rector, la designación de un
segundo evaluador de la misma área del plantel o de otro, para realizar la
evaluación y valoración, la cual quedará como definitiva en el certificado en la
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parte correspondiente a “OBSERVACIONES”, ya que en la casilla del área
reprobada, se escribirá el registro dado por el docente titular.
22. COMISIONES DE EVALUACION Y PROMOCION.
En el Centro Educativo Luís Alberto Badillo, la comisión de evaluación y
promoción estará conformada por el profesor de la asignatura, el director de
grupo, la directora y el padre de familia elegido por el concejo de padres. Esta
comisión se reúne cada periodo y al finalizar el año escolar, y es deber de ellos:
Analizar los casos de los estudiantes que presentan dificultades académicas y que
persistan en las deficiencias aun después de las actividades de recuperación, y al
finalizar el año escolar, los estudiantes tendrán que haber superado las
deficiencias presentadas, aplicando lo establecido en el decreto 1290.
22.1 Estrategias de evaluación - valoración
Todos(as) y cada uno(a) de los(as) docentes deben garantizar diversas
estrategias en su proceso de valoración – evaluación de los y las estudiantes.
Entre otras, se consideran:
 Pruebas escritas: quices y una evaluación final programada por cada
docente en las fechas que lo considere oportuno y concertada con los
estudiantes.
 Talleres
 Entrega de trabajos en la fecha establecida
 Participación y trabajo en clase
 Convivencia
 Desarrollo de las actividades
 Exposiciones.
22.2 Procesos de autoevaluación de los estudiantes
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Además de las pruebas y actividades que el docente realiza a sus alumnos en
forma permanente, se harán ejercicios y prácticas de reflexión, análisis e
interpretación, que le permitan al alumno hacer autorreflexión y evaluaciones
de carácter conceptual y formativo, los cuales tiene un valor muy importante en
la evaluación de final de período o de año que se haga, siempre y cuando esa
autoevaluación haya conducido al estudiante a mejorar en sus conocimientos
y comportamientos.


Se harán autoevaluaciones colectivas que permitan realizar además
coevaluaciones entre los mismos estudiantes, como ejercicios prácticos en
la clase.
Con la asistencia profesional del servicio de Orientación escolar, se realizan
seminarios prácticos que induzcan y aclaren a los alumnos, la importancia
de saber emitir juicios de valor con responsabilidad y honestidad, sobre sus
destrezas y limitaciones.
22.3 Estrategias de apoyo
Durante el desarrollo del año lectivo se garantizarán diferentes estrategias de
apoyo que ayuden a los estudiantes a alcanzar las competencias de cada una de
las asignaturas. Entre otras, se consideran:
 Se identificarán las limitaciones y destrezas de los alumnos, para adecuar el
diseño curricular a la realidad del colegio y de la comunidad educativa.
 Se harán reuniones con las Comisiones de evaluación y promoción,
especialmente cuando se presenten deficiencias notorias de aprendizaje en
algún grado o área, para que con la participación de alumnos y padres de
familia, se busquen alternativas de solución y mejoramiento.
 Se designarán alumnos monitores que tengan buen rendimiento académico
y personal, para ayudar a los que tengan dificultades, con el fin de
ayudarles a superarlas en las jornadas contrarias; ayuda que pueden
prestar en el Colegio o en las casas de los mismos alumnos.
 Se realizan actividades de nivelación para estudiantes con desempeños
bajos o regulares en los momentos que el docente considere oportuno.
 Los docentes utilizaran para ello alumnos monitores, que ayuden en la
explicación y comprensión de los logros e indicadores en los que los
alumnos hayan tenido dificultades en su desempeño. También se contará
con la colaboración de los padres de familia, las comisiones de evaluación y
promoción o cualquier otra forma que no implique la suspensión de clases
para adelantar y demostrar dichas actividades.
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 La Asignatura que sea nivelada, tendrá una valoración de DESEMPEÑO
BÁSICO.
22.4 Criterios de promoción y reprobación
Un estudiante del Centro Educativo Luis Alberto Badillo, no será promovido
cuando:







No supere los indicadores de logro mínimo y por ende los logros
propuestos en tres (3) áreas del plan de estudios.
El estudiante que presente más del 20% de inasistencia injustificada a
las actividades académicas durante el año escolar.
Si al finalizar el año escolar el estudiante obtiene un juicio evaluativo
final en nivel BAJO para una (1) o dos (2) áreas, debe presentar
nivelación en la fecha establecida por la Institución al final del año
lectivo.
Si después de la nivelación final persisten los desempeños bajos, en
una (1) o dos (2) áreas, en los grados 1º, 2º, 4º, 6º, 8º las o los
estudiantes podrán ser promovidos al grado siguiente con acta y su
informe final no se modificará.
Los y las estudiantes que hayan obtenido Desempeño Bajo en el corte
del estándar en una (1) asignatura para grados 3º, 5º,7º y 9º se les
realizará al final del año lectivo una retroalimentación de los logros
básicos. No aplica para aquellos que hayan perdido las 2 (dos) mismas
asignaturas en grados consecutivos al corte del estándar, pues en este
caso No aprobarán el año.
El/la estudiante que no se presente a la recuperación, conservará su
valoración BAJA en la(s) asignatura(s) y perderá el derecho a una nueva
fecha de recuperación. Esta decisión será dada a conocer a sus padres
dejando acta firmada por la estudiante, padre/ madre / acudiente y el
colegio.
El/la estudiante que haya dejado de asistir al 25% de las actividades
académicas durante el año escolar (sin excusa), no podrá ser
promovido. Si la ausencia es debida a una incapacidad médica o
calamidad doméstica debidamente certificadas, se le programará una
nueva fecha de recuperación.
22.5 Promoción anticipada
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Durante el primer periodo del año escolar el consejo académico, previo
consentimiento de los padres de familia, recomendara ante el consejo directivo
la promoción anticipada al grado siguiente del estudiante que demuestre un
rendimiento superior en el desarrollo cognitivo, personal y social en el marco
de las competencias básicas del grado que cursa. La decisión será consignada
en el acta del consejo directivo y, si es positiva en el registro escolar. Art. 7
decreto 1290 de 2009.
Los docentes titulares de los grados en el caso de la básica primaria, y los de
las respectivas áreas en la básica secundaria, recomendarán a las comisiones
la promoción de grado de manera anticipada, de aquellos estudiantes con las
características descritas anteriormente.
Si las comisiones encuentran mérito para atender la solicitud hecha por los
profesores al director de curso, se elabora un Acta para el Director(a)
debidamente sustentada, con el fin de que éste produzca la Resolución
Rectoral que legalice dicha situación, previa consulta que hará éste con el tutor
y alumno que se promueve en forma anticipada.
Se expiden las evaluaciones finales de cada área, en el momento de
producirse la promoción anticipada, y copia de la Resolución reposará en el
libro de calificaciones, además de entregarla al alumno promovido.
22.6 INFORMES DE SEGUIMIENTO
22.6.1 Estructura de los informes:
Los boletines de seguimiento están sistematizados y expresan de manera
clara, sencilla y coherente el nivel de desempeño obtenido por los estudiantes:
BAJO, BÁSICO, ALTO O SUPERIOR y los criterios que permiten comprender
los logros y dificultades. De igual manera establece observaciones en términos
de recomendaciones y el total de faltas de asistencia.
22.6.2 Periodicidad en la entrega
Al finalizar cada periodo, los padres de familia recibirán el boletín escrito de
evaluación en el que se les dará a conocer los desempeños obtenidos por sus
hijos en cada una de las asignaturas.
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Al culminar el año lectivo se hará entrega del informe final en el que se establece
el juicio valorativo definitivo para cada una de las asignaturas.
22.6.3 Instancias, procedimientos y mecanismos de atención y resolución de
reclamos sobre evaluación y promoción.
Los alumnos y padres de familia que consideren se haya cometido alguna
injusticia o violación al debido proceso, presentarán por escrito solicitudes
respetuosas a las siguientes instancias del plantel, para que sean atendidos sus
reclamos:




El docente en el aula
La Comisión de evaluación y promoción
El director del Centro Educativo.
El Consejo Directivo
Las instancias antes mencionadas tienen un máximo de cinco días hábiles para
resolver y dar respuesta a las reclamaciones por escrito con los debidos soportes.
22.6.4 Mecanismos de participación de la comunidad educativa en la
construcción del sistema institucional de evaluación.
El presente Sistema Institucional de evaluación, fue consultado previamente con
representantes de los profesores, directivos docentes y miembros de las
instituciones gubernamentales como la personería, la alcaldía, la secretaria de
gobierno, la oficina de gestión social por medio de correo electrónico y reuniones
colectivas. Se recibieron las sugerencias por el mismo medio, quedando
organizado tal como se aprueba en este ACUERDO.
23. GRADUACIÓN
Al culminar el nivel de la educación básica, no hay ceremonia de graduación, sino
de clausura.
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23.1 Reprobación de áreas
Los alumnos tendrán la evaluación de desempeño Bajo cuando no alcancen al
finalizar el año escolar, el 60% de los logros previstos para el área, caso en el cual
se considera reprobada dicha área y se tendrán que realizar actividades de
nivelación para el caso de una o dos áreas reprobadas.
Con tres áreas con Desempeño Bajo, se considera Reprobado el grado el cual
deberá repetirse en su totalidad.
En los cuatro informes periódicos, se tendrá en cuenta para efectos de
aprobación de cada área, el 60 % de los indicadores de logros alcanzados.
23.2 Certificado de educación básica
Los alumnos que culminen su grado 9º y hayan aprobado todas las áreas
incluyendo las de los grados anteriores, recibirán un diploma y un certificado que
conste la culminación de este Nivel de Educación Básica.
El grado de preescolar se evalúa y promueve de conformidad con el artículo 10 del
Decreto 2247 de 1997 sobre educación preescolar, es decir que no se reprueba.
En este nivel no hay ceremonia de grado sino de clausura.
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CAPITULO XI
24. VIGENCIA DE LA PRESENTE EDICION.
Las reformas contempladas en la presente edición del Manual de Convivencia
Escolar, entraron en vigencia a partir de la divulgación de la Resolución Nº 08 del
17 de marzo del año 2014, por la cual se modificó parcialmente el Manual de
Convivencia Escolar en uso.
La edición 2014 del Manual de Convivencia Escolar, deroga las normas anteriores
que le sean contrarias.
Dado en Besote, La Gloria Cesar, el 1 de Julio del 2014.
ROSA EDITH MONTIEL MONTIEL
C. C. 30.565.082 de Sahagún - Córdoba
DIRECTORA
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No se cuenta con una infraestructura física para Laboratorios, aunque existen
algunos materiales de laboratorio de Física y Química.
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“Formar integralmente al niño, niña y al adolescente es abrir el camino para educar al hombre”
Besote la Gloria -Cesar