Bases Psicológicas de la Educación Especial Profesor: M P E PRÁCTICA V: INTERVENCIÓN PSICOEDUCATIVA: CASO PRÁCTICO Magisterio Esp. Lengua Extranjera (Inglés) Diciembre de 2004 ÍNDICE 1. INTRODUCCIÓN _________________________________________ 3 2. HABILIDADES PSICOMOTORAS __________________________ 3 3. HABILIDADES SENSOPERCEPTIVAS Y MOTORAS _________ 6 4. HABILIDADES COGNITIVAS ______________________________ 8 5. APRENDIZAJES BÁSICOS _________________________________ 9 6. CONCLUSIÓN ___________________________________________ 11 7. BIBLIOGRAFÍA _________________________________________ 12 8. ANEXOS ________________________________________________ 13 2 1. INTRODUCCIÓN El objetivo de esta práctica es proporcionar una batería de respuestas a los problemas psicoeducativos que presenta J.M.M. Una vez analizado el informe, podemos agrupar dichos problemas en cuatro bloques principales: a. Habilidades psicomotoras: dentro de estas haremos especial hincapié en el esquema corporal y la motricidad fina y gruesa. b. Habilidades sensoperceptivas y motoras: especialmente en la estructuración espaciotemporal y la percepción visual y auditiva. c. Capacidades cognitivas: sobre todo en lo que respecta al lenguaje oral (receptivo y expresivo), la atención y la memoria (fundamentalmente la auditiva e inmediata) d. Aprendizajes básicos: lectura, escritura y cálculo. A continuación pasamos a analizar pormenorizadamente los problemas en cada una de estas áreas y las respuestas que proponemos. 2. HABILIDADES PSICOMOTORAS Objetivos específicos para este área: Demostrar el entendimiento de la progresión derecha e izquierda y viceversa Desarrollar y tomar conciencia de la coordinación dinámica general Desarrollar movimientos complejos de motricidad delicada Desarrollar el equilibrio estático y dinámico Tomar conciencia de la movilidad de las manos y dedos con relación a todo el brazo Descubrir y tomar conciencia del propio cuerpo y del ajeno Actividad 1: Objetivo: Identificar y nombrar objetos, expresando el lugar del cuerpo donde son más propios, situándolos en él. Realización: Tomar objetos de un montón, identificándolos y nombrándolos, situándolos en el lugar al que más comúnmente están vinculados: - zapatos-pies - gorro-cabeza - camisa-pecho - anillo-dedo - gafas-ojos - pulsera-brazo - collar-cuello etc. Material a emplear: objetos variados de uso personal o dibujos de los objetos. (Ver anexo 1, Láminas 1 a 7). 3 Actividad 2: Objetivo: Nombrar todas las cosas que se le ocurran que se puedan hacer con las distintas partes del cuerpo Realización: - El niño debe decir e imitar las distintas cosas que se pueden hacer con la cabeza: peinarse, ponerse un sombrero, dar a un balón, pensar, etc. Material a emplear: objetos variados de uso personal. - Idem con los ojos: ver, llorar, frotárselos, parpadear, etc. - Idem con la boca: comer, beber, hablar, sonreír, sacar la lengua, morderse los labios, besar, morder, etc. - Idem con las orejas: oír con atención, taparse los oídos, distinguir ruidos, etc. - Idem con el pecho: respirar, oír el corazón, etc. - Idem con el estómago: respirar, hincharlo, deshincharlo, etc. - Idem con las piernas: correr, andar, dar patadas a un balón, saltar, etc. - Idem con los pies: andar, aplaudir, cosquillas, etc. - Idem con los brazos: abrazar, estirarse, etc. - Idem con las manos: coger, aplaudir, acariciar, pellizcar, etc. Actividad 3: Objetivos: Nombrar partes del cuerpo que estén arriba (por encima de la cintura) y abajo (por debajo de la cintura). Nombrar partes del cuerpo que estén delante (frente o anverso) y detrás (espalda o reverso). Nombrar partes del cuerpo que se sitúen en una de las cuatro zonas que forman los planos vertical y horizontal del cuerpo. Dentro de partes del cuerpo nombrar elementos que están arriba- abajo y delantedetrás. Realización: - El niño asume la cintura como eje, y nombra y señala partes de su cuerpo que estén por encima y por debajo. - Al niño se le dice una parte del cuerpo, y debe decir si se encuentra por encima o por debajo de la cintura. - Al niño se le señala una parte de su cuerpo, y debe decir su nombre y si está por encima o por debajo de la cintura. - El niño nombra y señala partes de su cuerpo que estén delante o detrás. - Al niño se le dice una parte del cuerpo, y debe decir si se encuentra delante o detrás - Al niño se le señala una parte de su cuerpo, y debe decir su nombre y si está delante o detrás. - Interjugando con los cuatro emplazamientos posibles (arriba y delante, arriba y detrás, debajo y delante, debajo y detrás), el niño debe indicar partes de su cuerpo que se encuentren en cada uno de esos planos. - Siguiendo con los cuatro emplazamientos, el niño debe nombrarlos correctamente cuando se señala en cada uno de ellos. - Al niño se le señala una parte de su cuerpo, y debe decir su nombre y su situación referida a uno de los cuatro emplazamientos que se están trabajando. - Circunscribiéndose a partes del cuerpo (cabeza, por ejemplo), el niño debe decir partes de ésta que están arriba y abajo, delante y detrás. 4 - Idem circunscribiéndose a otras partes (tronco, brazos, etc.). Actividad 4: Objetivo: Identificar las diversas posiciones corporales. Realización: - El monitor ejecuta una postura, el niño la reconoce y la imita. - A esa postura ejecutada el niño le atribuye su nombre: de pie, sentado, acostado, etc. - El niño ejecuta posturas antes trabajadas que le han sido sugeridas verbalmente. - El niño recibe una lámina con una postura, en relieve, debiendo identificarla, denominarla correctamente y ejecutarla. Material a emplear: láminas en relieve con distintas posturas. Anexo 2 (Láminas 8 y 9) - Por parejas, uno ejecuta una postura y el otro la imita tras reconocerla. - El monitor sugiere al niño una postura, y debe moldearla en su pareja. Actividad 5: Objetivos: Ejecutar movimientos con el globo ocular. Ejecutar movimientos con otros elementos de la órbita ocular: cejas, párpados, etc. Realización: - El niño mueve libremente el ojo ocular. - Posteriormente el niño mueve el globo ocular en las direcciones que le son sugeridas por el monitor. Material a emplear: láminas (Anexo 3, lámina 10). - El niño mueve libremente los párpados, respondiendo posteriormente a órdenes del monitor de cerrar y abrir los ojos. - El niño arquea las cejas. Actividad 6: Objetivos: Mantenerse en equilibrio sobre un pie durante breves segundos. Mantenerse en equilibrio sobre la punta de los pies durante breves segundos. Realización: - Por parejas, agarrados por los hombros, los niños se mantienen en equilibrio sobre un pie, y luego sobre el otro. - Cuando por parejas disminuyen las oscilaciones, los niños pasan a agarrarse por las manos. - Y posteriormente, con los dedos, muy levemente. - Finalmente, el niño se mantiene en equilibrio, por sí solo, sobre un pie, breves segundos, y luego sobre el otro. - Por parejas, apoyados en los hombros del otro, los niños se ponen de puntillas unos segundos. - Igual que en el ejercicio anterior, los niños se van soltando poco a poco. - Finalmente, el niño se mantiene en equilibrio sobre la punta de sus pies breves segundos sin ayuda. 5 3. HABILIDADES SENSOPERCEPTIVAS Y MOTORAS Objetivos específicos para este área: Tomar conciencia de los momentos del tiempo. Relacionar los acontecimientos temporales consigo mismo. Desarrollar la capacidad visomotora del niño a través de la discriminación de objeto dentro de un espacio contextualizado Desarrollar la memoria auditiva inmediata para discriminar sonidos de distintas fuentes. Actividad 7: Objetivo: localizar objetos en una situación espacial concreta. Realización: - El profesor le explica al niño las diferencias entre delante y detrás. Le entrega una serie de dibujos y le pregunta dónde están situados los objetos, en este caso paquetes, respecto a un punto determinado, aquí un árbol. (Ver anexo 4. Lámina 11) - Luego el niño escribirá en el dibujo si los objetos están delante o detrás y lo repetirá con el profesor. Actividad 8: Objetivo: distinguir los distintos momentos del día y aplicarlos a su vida diaria. Realización: - El profesor le explica al niño la diferencia entre día y noche. Le pregunta al niño qué cosas suele hacer por el día (comer, lavarse, ver la TV, etc.) y qué cosas hacen por la noche (dormir). - En la lámina 12 del anexo 5 los niños deben señalar qué imagen se refiere al día y cual a la noche. - Una vez que lo ha reconocido, el niño dirá qué acciones se reflejan en la lámina 13. Cuando lo haya hecho, las agrupará en aquellas que se realizan por la mañana y por la noche. - Finalmente, el niño ordenará las secuencias en una historia Anexo 5. lámina 14. - A continuación, recortará los dibujos y los colocará en los espacios y en el orden correcto. Con esta actividad de síntesis, el niño utilizará los conceptos aprendidos hasta ahora. Actividad 9: Objetivo: aprender los días de la semana relacionándolos con la rutina diaria. Realización: - El profesor le explica al alumno los diferentes días de la semana. El niño los repite. - Más tarde relacionará sus actividades diarias con los días de la semana (anexo 6, lámina 15) 6 Actividad 10: Objetivos: discriminar e identificar objetos de la vida cotidiana. localizar objetos en una situación espacial concreta. Realización: - El profesor le explica al niño conceptos como delante, detrás, en el centro... , que aunque ya explicados anteriormente, se refuerzan con mayor grado de complejidad. - Los niños se pondrán en corro y pondrán en práctica los conceptos siguiendo las indicaciones del profesor del tipo: “Pepito, ponte delante/detrás/en medio de Juanito ”. - A continuación, los niños realizan una ficha en la cual se refuerza el concepto de en medio (ver anexo 7, lámina 16) - Esta ficha además nos servirá para que el alumno aprenda a discriminar detalles en una figura/situación presentada. - Finalmente, y siguiendo las indicaciones del profesor, el niño coloreará distintas partes de los muñecos para así discriminar detalles y reforzar la localización de objetos en el espacio. Actividad 11: Objetivo: discriminar de sonidos. Realización: - El niño realizará una actividad para reconocer y memorizar los ruidos del propio cuerpo. Estos sonidos pueden ser los siguientes: Risa Llanto Soplo Bostezo Patada Tos Silbido Respiración, etc. - Una vez que el niño ha reconocido todos estos sonidos deberá de discriminarlos en las siguientes secuencias de ruidos del cuerpo: risa - llanto risa – tos – risa soplo – bostezo – bostezo soplo – bostezo – llanto patada – silbido – tos, etc. - Reconocer la voz de los niños de la clase con los ojos cerrados. - Este ejercicio puede ser repetido simulando otros ruidos del cuerpo, objetos usuales de la vida cotidiana, etc. 7 4. HABILIDADES COGNITIVAS Objetivos específicos para este área: Desarrollar la capacidad de abstracción. Aprender a distinguir e identificar sílabas inversas y sinfones, especialmente las que contienen las letras “l” y “r” Conseguir que el alumno mantenga la concentración en tareas que van de menor a mayor complejidad Mejorar la capacidad de retención de información del alumno, partiendo de su conocimiento previo Actividad 12: Objetivo: aprender a contar del 1 al 20. Realización: - Comprobamos si el niño sabe contar, pidiéndole que traiga tres objetos del aula y que los entregue contándolos uno a uno. - Pintamos los guarismos en la pizarra y los nombramos mientras escribimos su nombre. - Le pedimos que repase con el dedo índice los números de lija diciendo el nombre del número que traza. - A continuación, el alumno realiza una actividad (ver anexo 8, lámina 17) en la cual debe numerar y colorear las hojas de un árbol y así relaciona e identifica los números con objetos de la vida cotidiana cercanos a él. Actividad 13: Objetivo: distinguir las semejanzas/diferencias de diversos objetos. Realización: - El profesor explica a los niños el concepto de ser diferente con una actividad de clase en la que interactúen con su profesor y con los compañeros con preguntas como: “¿Quién es más alto/mayor? ¿Quién es rubio/moreno? ¿Quién tiene los pantalones verdes?”, etc. - A continuación, los alumnos establecerán las semejanzas/diferencias que hay entre ellos y el profesor: “el profesor es más alto y por tanto es diferente...” - En la siguiente actividad, los alumnos realizarán una ficha en la cual distinguirán entre las semejanzas/diferencias de distintos objetos (ver anexo 9, lámina 18) Actividad 14: Objetivo: dibujar simetrías Realización: - Calcar el medio corazón en un folio, doblar el folio por el eje de simetría y punzar el contorno de la hoja, abrir el folio y repasar la mitad punzada con el lápiz. - Volver a calcar el medio corazón en otro folio, doblar por el eje de simetría y recortar con tijeras. El corazón así completo servirá para comprobar el grado de exactitud del dibujo trazado en el otro folio (ver anexo10 lámina 19) 8 Actividad 15: Objetivo: aprender los sinfones Realización: - El profesor escribe en la pizarra una serie de palabras que contienen sinfones que incluyen las letras “r” y “l” - El niño repite varias veces las palabras - El niño trabaja la escritura de las palabras que contienen los sinfones explicados mediante las láminas 20 a 22 del anexo 11 Actividad 16: Objetivo: distinguir sinfones y sílabas inversas Realización: - El profesor escribe en la pizarra una palabra que contenga un sinfón, por ejemplo: flamenco, para que el alumno la repita varias veces - A continuación escribe otra palabra que contenga las mismas letras del sinfón, pero formando una sílaba, en este caso, falda - Por último trabajamos la escritura de sinfones y sílabas inversas según las láminas 23 a 25 del anexo 12 - Al presentar sinfones y sílabas inversas en la misma lámina pretendemos que el niño los distinga. 5. APRENDIZAJES BÁSICOS Este área incluye la lectura, la escritura y el cálculo cuyo desarrollo requiere el dominio de las habilidades psicomotoras, sensoperceptivas y cognitivas. Por lo tanto, este apartado está íntimamente relacionado con lo expuesto anteriormente. Así, las actividades de aprendizajes básicos que proponemos, constituyen un refuerzo de las anteriores, por lo que los objetivos específicos de este bloque son la consolidación de lo anterior. Actividad 17: Objetivo: asociar una palabra a la acción que la representa Realización: - Jugar a “piedra, papel y tijeras”: El profesor y el niño se sitúan frente a frente Entrelazan sus dedos meñiques de la mano derecha y sacuden su manos de arriba hacia abajo, a la vez que cuentan: uno, dos, tres... Después cada quien dice lo que quiere, escogiendo entre estas tres palabras: piedra, papel o tijeras. Si dice piedra, cierra fuertemente el puño de la mano dominante. Si dice papel, extiende la palma de la mano horizontalmente, como tratando de representar el papel. Si dice tijeras, representa las tijeras abriendo y cerrando los dedos índice y corazón y sujetando el anular y el meñique con el pulgar. El profesor ha de exigir que la acción indicada se realice en el preciso momento en que se dice la palabra, y que dicha acción reúna las características que se señalaron anteriormente. Si uno dice piedra y el otro papel, gana el que dice papel, porque el papel puede envolver la piedra. 9 Si uno dice papel y el otro tijeras, gana el que dice tijeras, porque las tijeras pueden cortar el papel Si uno dice piedra y el otro tijeras, gana el que dice piedra, porque la piedra puede destruir las tijeras Actividad 18 Objetivo: mejorar la comprensión oral Realización: - El profesor alternará sucesivamente periodos de relajación y fraseo. Esto significa repetir las frases que el maestro dice, procurando imitar las características prosódicas e inflexión vocal del modelo que se le da. La circunstancia de que el maestro lea y el niño repita sólo lo que oye, suele incentivarlo a querer leer por si mismo. - Se recomienda elegir textos que contengan oraciones interrogativas, exclamativas, afirmativas, etc o frases que describan distintos estados de ánimo, por ejemplo: ¿Cómo te llamas? ¡Es increíble!, Pon atención Actividad 19 Objetivo: mejorar la comprensión gramatical del niño Realización: - El profesor inicia con frases cortas muy rítmicas y poco a poco aumenta la longitud de la frase o le dicta frases de dos en dos. Por ejemplo: Tengo un gato. El gato tiene cola. La cola de mi gato es larga. Mi gato de cola larga es bonito. Actividad 20 Objetivo: Mejorar la calidad de la lectura y la comprensión lectora Realización: - El profesor usará frases acorde con el nivel lector del niño e irá aumentando su dificultad paralelamente a su avance lector. Al notar cansancio o dificultad en la repetición de frases completas se hace descansar al niño, y luego se sigue alternando la relajación con la lectura por un periodo de 10 a 15 minutos. Dada la facilidad de aplicación de esta técnica, el profesor puede guiar a los padres/madres para la continuación de la misma en casa. Por ejemplo: Fui al parque Fui al parque ayer por la mañana Fui al parque ayer por la mañana con mi madre 10 6. CONCLUSIÓN Todas estas actividades son simplemente una orientación que, aunque en un principio parecen únicamente pensadas para J. M. M., que tiene necesidades educativas especiales, en realidad son útiles a todos los niños, ya que todos se beneficiarán de ellas. También es importante señalar que estas estrategias no están solamente pensadas para que las desarrolle el maestro especializado, sino que deben ser usadas por toda la comunidad educativa, incluyendo tanto a profesores como a psicólogos, padres y demás familia o entorno del niño, lo que indudablemente favorecerá su proceso de enseñanza y aprendizaje. 11 7. BIBLIOGRAFÍA - BRYANT, P y BRADLEY, L. (1998): Problemas Infantiles de Lectura.. Madrid: Alianza DE PABLO, P. (Coord:)(2000): Guía Didáctica. Matemáticas 1. Serie Parchís. Madrid: Anaya. GONZÁLEZ GARCÍA, L. (1990): Psicomotricidad para Deficientes Visuales (4-7 años). Salamanca: Amarú. NAVARRO, M. V. y RUIZ, J. (2003): Carpetas de Aprendizajes Básicos: Atención y Memoria. Madrid: SM NAVARRO, M. V. y RUIZ, J. (2003): Carpetas de Aprendizajes Básicos: Destrezas y Esquema Corporal. Madrid: SM NAVARRO, M. V. y RUIZ, J. (2003): Carpetas de Aprendizajes Básicos: Lógica y Conceptos. Madrid: SM NIETO HERRERA, M. (1994): Retardo del Lenguaje. Sugerencias Pedagógicas. Madrid: Ciencias de la Educación Preescolar y Especial. NIETO HERRERA, M. (1995): El niño Disléxico. México DF: Méndez Editores. RODRÍGUEZ JORRÍN, D.(1999): La Disortografía. Prevención y Corrección. Madrid: Ciencias de la Educación Preescolar y Especial. RUSSELL, J.P. (1988): Actividades Graduadas para niños con Dificultades Motrices. Madrid: Akal TORTOSA LÓPEZ, J. (1995): Orientación Espacial y Temporal. Madrid: Escuela Española USERO ALIJARDE, A. (1999): Érase una Vez...Cuadernos de Escritura 6. Zaragoza: Edelvives. WRIGHT, A (1996).: 1000+ Pictures for Teachers to Copy. Harlow: Longman www.santillana.es 12 13 8. ANEXOS 15 Gorro 16 Zapatos 17 Camisa 18 Pulsera 19 Anillo 20 Gafas 21 Collar 22 De pie Acostado 23 Sentado 24 25 26 LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES SÁBADO DOMINGO LA SEMANA Cuenta una cosa que sueles hacer cada... Lunes:______________________ Martes:_____________________ Miércoles:___________________ Jueves:_____________________ Viernes:_____________________ Dormir Ver la tele Sábado:_____________________ Domingo:__________________________________ ____________ Lavarse Ir al cole Levantarse Acostarse Comer Ir al cine Hacer deberes Jugar 27 28 29