Educación Socioemocional 6: Edición Anotada para el Profesor

C
on el propósito de apoyar al docente con
el compromiso de que sus estudiantes
adquieran las habilidades sociales y
emocionales que les permitan desarrollarse
de manera integral, Editorial Santillana ofrece
el libro Educación Socioemocional 6. Edición
anotada para el profesor.
E s te m a te r i a l a p oya e l a p re n d i za j e c o n
e l q u e l o s n i ñ o s i n te g ra n e n s u v i d a l o s
conceptos, valores, actitudes y habilidades
que les permiten comprender y manejar sus
emociones, construir una identidad personal
positiva, colaborar y establecer relaciones
armónicas.
Estamos convencidos de que Educación
Socioemocional 6. Edición anotada para
el profesor será de gran utilidad porque
propone el trabajo de las cinco dimensiones
socioemocionales que plantea el Modelo
Ed u c a t i vo 2 0 1 7 y c o n f i a m o s e n q u e s u s
alumnos se desenvolverán con éxito en las
situaciones cotidianas que requieran el control
de las emociones para el logro de su bienestar.
Prohibida
su venta
2017
Edición anotada para el profesor
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Prohibida
su venta
Edición anotada para el profesor
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Edición anotada para el profesor
Este libro fue elaborado en Editorial Santillana
por el equipo de la Dirección General de Contenidos.
Autoras: Belia Ethel de Dios Méndez
y Al
Alba Guadalupe Radilla Toledo
Ilustración de portada: Shutterstock
Ilust
Ilust
Ilustración: Eva María Paz González
Foto
Fotografía: Gettyimages y Shutterstock
R. © 2018 por Editorial Santillana S. A. de C. V.
D. R
Avenida Río Mixcoac 274 piso 4, colonia Acacias,
Ave
P. 03240, delegación Benito Juárez,
C. P
Ciudad de México
Ciud
ISBN: 978-607-01-3928-4
ISBN
Primera edición: mayo de 2018
Prim
Miembro de la Cámara Nacional de la Industria
Miem
Editorial Mexicana.
Edit
Reg. núm. 802
Reg
Impreso en México/Printed in Mexico
Imp
La presentación y
disposición en conjunto
y de cada página de
Educación Socioemocional 6.
Edición anotada para el profesor
son propiedad del editor. Queda
estrictamente prohibida la
reproducción parcial o total de
esta obra por cualquier sistema o
método electrónico, incluso el
fotocopiado, sin autorización
escrita del editor.
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Presentación
Estimado profesor:
D
e acuerdo con investigaciones en el campo de la
psicología, se ha demostrado el papel que juegan
las emociones para manejar las relaciones sociales
en el aprendizaje; por ello, es muy importante que
los alumnos desarrollen capacidades para fortalecer su
autoestima, aprender a expresar sus emociones, lograr
acuerdos y resolver conflictos.
Con el propósito de promover que los estudiantes adquieran
habilidades sociales y emocionales, Editorial Santillana ofrece
el libro Educación Socioemocional 6 que presenta actividades
y recursos de gran utilidad para que reconozcan la diversidad,
valoren y respeten las reglas, alcancen acuerdos y solucionen
conflictos pacíficamente.
Prohibida su venta
Educación Socioemocional 6. Edición anotada para el
profesor lo apoya en el proceso de enseñanza con la
información relevante para afrontar el reto que implica
la Educación socioemocional, por ello se le proporcionan
sugerencias didácticas y respuestas a las lecciones del libro
del alumno, con una estructura sencilla que brinda información
conceptual y actividades que abonan al alcance del logro
planteado en el trabajo de cada habilidad.
Educación
Socioemocional
6 propone el
trabajo de
las cinco
dimensiones
socioemocionales
que plantea el
Modelo
Educativo 2017.
Estamos convencidos de que Educación Socioemocional 6.
Edición anotada para el profesor será de gran utilidad porque
propone el trabajo de las cinco dimensiones socioemocionales
que plantea el Modelo Educativo 2017 y cada una de sus
diversas habilidades necesarias para establecer relaciones
sociales positivas.
Confiamos en que este libro le brindará la posibilidad de
apoyar a sus alumnos en la obtención de las herramientas
necesarias para que se desenvuelvan con éxito en las
situaciones de su vida diaria.
Los editores
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Índice
3
Estructura del
libro del alumno
6
Para qué educar
las emociones
Sesión
Página
Reproducción del libro del alumno
Trimestre
1
9
Trimestre
2
27
Trimestre
3
47
6-8
9
1
2
3
4
5
6
7
8
Yo decido
Mi autoconcepto
Autorregulación
Acciones positivas para el bienestar
Autonomía
Empatía
Soy sensible hacia los demás
Resolviendo conflictos
Valoro mis logros
10-11
12-13
14-15
16-17
18-19
20-21
22-23
24-25
26
9
10
11
12
13
14
15
16
17
Respondo con serenidad
Vínculos que promueven bienestar
Uso mi experiencia y creatividad
Ante un conflicto yo…
El que persevera…
Soy capaz en conjunto
Entre todos es mejor
Contribuyo en el proceso
Me autoevalúo
Valoro mis logros
28-29
30-31
32-33
34-35
36-37
38-39
40-41
42-43
44-45
46
18
19
20
21
22
23
24
Mi influencia en…
Aprecio y retribuyo
Hago propuestas
Doy a conocer y colaboro
Medio ambiente
Responsabilidad en equipo
Reconozco fortalezas
Valoro mis logros
48-49
50-51
52-53
54-55
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58-59
60-61
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Presentación
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Estructura del libro
del alumno
Educación Socioemocional 6 se divide en
tres trimestres, cada uno tiene sesiones
de trabajo y una sección final en la que
los alumnos valorarán sus logros.
En cada entrada
de trimestre se presentan
preguntas para que los
estudiantes reflexionen
y conozcan algunos
temas que trabajarán
en las sesiones.
Trimestre 3
Reflexiona…
» ¿Consideras que las personas influyen en ti fácilmente?
¿De qué forma?
Prohibida su venta
» ¿Cómo retribuyes a tu comunidad el apoyo que te brindan
para estudiar?
» ¿Has realizado propuestas para mejorar tu entorno
más cercano?
» ¿De qué forma trabajas con otros para resolver o mejorar los
problemas de tu comunidad?
» ¿Reconoces tus aciertos y errores cuando trabajas en equipo?
Intercambia tus
puntos de vista con
tus compañeros.
En este trimestre
analizarás la
importancia de
trabajar en equipo,
evaluarás los aciertos
y errores de tu
participación y la
de tus compañeros.
Formularás, junto
con tus compañeros,
propuestas para
mejorar tu entorno.
Cada sesión tiene un número, un
título e información importante
sobre el contenido que trata
y que deben conocer para resolver
las actividades.
» ¿Consideras que las mujeres y los hombres tienen la misma
capacidad para trabajar en equipo? ¿Por qué?
Trimestre
47
2
Mi autoconcepto
4. Lee y responde.
Motive a los estudiantes a que en los casos de frustración siempre tengan la mejor actitud para crecer y aprender de
aquellas situaciones que no dominan.
En la clase de matemáticas Maricarmen no ha podido armar los prismas que el
profesor dejó como actividad, ella se siente frustrada ante tal situación.
Un aspecto importante de la autoestima es descubrir y reconocer las
capacidades, talentos y atributos personales. Puede tratarse de la fuerza
física o habilidades, por ejemplo, la música, el dibujo o incluso la resolución de
problemas. Otra forma de valorarse es reconociendo los defectos propios, pues
ayuda a desarrollar las capacidades de las personas.
• ¿Qué le aconsejarías a Maricarmen? R. L.
Reconocer las cualidades de los demás también es indicador de una buena
autoestima. Y, si además de reconocerlas, expresamos a las personas que
valoramos sus aspectos positivos, podemos mejorar la comunicación y la
convivencia con ellas.
Las sesiones constan de un
número diverso de actividades
con las que desarrollarán y
ejercitarán alguna de las cinco
dimensiones de la Educación
socioemocional.
1. Lee el texto.
También
se muestra
el logro
que deben
alcanzar en
cada sesión.
5. Dibuja la comunidad donde vives. Enseguida, anota los principales problemas
que enfrenta y las acciones que puedes llevar a cabo para mejorarla. R. L.
Es importante que el alumno reconozca que mediante sus habilidades puede ayudar a crecer el entorno donde vive.
Dibujo de mi comunidad
Descripción de mi comunidad
Problemas que enfrenta la comunidad
donde vivo
Acciones para mejorar mi comunidad
Lea en voz alta el siguiente texto a los alumnos. Enseguida, organice una lluvia de ideas
con respecto al autoconcepto.
Un dicho dice: “Si las cosas que valen la pena se hicieran fácilmente,
cualquiera las haría”. Para alcanzar metas importantes se necesita
dedicación, esfuerzo, compromiso y motivación, lo que aplica para el
estudio. Pero, ¡ten la seguridad de que vale la pena! Gracias al estudio
y al aprendizaje, el ser humano trasciende y puede avanzar en su vida
personal y como parte de la sociedad.
Los estudiantes con buenos hábitos y técnicas de estudio,
generalmente tienen un concepto positivo de ellos mismos: se aceptan
como son, están conscientes de sus fortalezas y limitaciones, y saben
que si se preparan y trabajan, lograrán las metas que se han propuesto.
Explique a los educandos que para reflexionar sobre
ellos mismos pueden tomar como ejemplo el ejercicio
que realizaron con su comunidad.
El autoconcepto es la forma como te ves y te hablas a ti mismo. Por eso el
autoconcepto condiciona el aprendizaje en forma positiva o negativa.
2. Escribe dos aspectos positivos en los que eres bueno y dos en los que
tienes limitaciones. R. L.
Oriente a los estudiantes a que reflexionen sobre las habilidades que tienen y en lo que deben trabajar más.
Área
Mi reto es…
Escuela
Con mis amigos
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Dimensión: Atoconocimiento. Habilidades: Atención.
Fecha de realización
Prohibida su venta
Habilidades por desarrollar
Prohibida su venta
Habilidades que tengo
3. Piensa y anota los retos que te gustarían superar para mejorar y crecer como
persona. Establece un cronograma para realizar tus retos. R. L.
Deporte
Prohibida su venta
1
Sesión
6. Contesta.
• ¿Por qué es importante conocer mis habilidades? R. M.
Para reconocer mis fortalezas o capacidades frente a diversas circunstancias
y saber cómo enfrentarlas. También para reconocer de qué forma puedo
contribuir con las personas que me rodean.
• ¿Por qué son importantes los retos para el crecimiento personal? R. M.
Porque puedo aprender en qué aspectos todavía no soy tan bueno y me
permite practicar mis habilidades.
Indicador de logro: Analiza los retos, dificultades o limitaciones personales
y de su comunidad, y los percibe como oportunidades para crecer y mejorar.
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Se enuncia la dimensión y la
habilidad emocional que se trabaja.
Valoro mis
logros
Es momento de reconocer qué cosas puedes hacer bien
cuáles otras aún necesitas apoyo
. Coloca una
, cuáles realizas más o menos
En la sección Valoro mis logros, reconocerán los avances que
tuvieron durante el trimestre. Cada logro tiene un color que lo
relaciona con la dimensión emocional que se trabajó:
y en
donde corresponde a tu logro.
Indicador de logro
Demuestro atención sostenida de hasta diez minutos, y soy
consciente de los factores internos y externos que influyen en
la toma de decisiones.
Analizo retos, dificultades o limitaciones personales y de mi
comunidad, y los percibo como oportunidades para crecer
y mejorar.
Anticipo los estímulos que conllevan a un estado emocional
aflictivo e implemento estrategias preventivas de regulación.
Evoco emociones positivas para contrarrestar los estados
aflictivos y alcanzar el bienestar.
Argumento y priorizo cuáles son las acciones que favorecen
el bienestar hacia los demás y en las que estoy dispuesto
a participar.
Me involucro en acciones para brindar apoyo a personas
o grupos que han sufrido exclusión o discriminación, y
manifiesto emociones positivas asociadas a dichas acciones
de apoyo.
Respondo a la provocación o la ofensa de una manera
pacífica y tomo medidas preventivas para evitar el conflicto.
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Sé tomar decisiones concretas que favorecen a los demás,
aunque no me beneficien directamente.
Rojo: Autoconocimiento
Azul: Empatía
Amarillo: Colaboración
Verde: Autorregulación
Morado: Autonomía
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Para qué educar
las emociones
E
l papel y la naturaleza de la educación
han cambiado según las prácticas
sociales y culturales de cada época. Qué
y cómo enseñar reflejaban los patrones de
vida que debían reproducirse o modificarse;
así, al transformarse la manera de entender
la educación, cambiaba también la visión
del aprendiz.
Tradicionalmente, en la enseñanza y el
aprendizaje existía una separación entre la
cognición y la emoción. Gracias a los estudios
de Daniel Goleman publicados en su libro
Inteligencia emocional (1995), la cognición
ya no se considera superior a la emoción,
sino semejante.
La aportación de Goleman, respaldada por
investigaciones previas, permitió un cambio
trascendental que impactó no solo a la
psicología o a la sociedad, sino a la propia
educación. Por ello, hoy la escuela está
centrando sus esfuerzos para convertirse en un
espacio para el desarrollo integral atendiendo
a la educación emocional, entendida según el
pedagogo Rafael Bisquerra (2000) como un
proceso de carácter no solo educativo, sino
continuo y permanente.
Este enfoque permanente o de ciclo de vida
permite que la educación emocional sea vista
con carácter preventivo de primer nivel, esto
es, que los estudiantes puedan minimizar el
impacto del ambiente externo en su propia
persona, mediante el desarrollo de sus
propios recursos para un mejor manejo del
estrés, la impulsividad o la agresividad en sus
interacciones cotidianas.
En este sentido, educar las emociones responde
no solo a una necesidad de atender, sino de
desarrollar las habilidades sociales como las
emotivas. Con esta base, dichas habilidades
de los alumnos se tornan imprescindibles para
potenciar los recursos internos que les permitan
enfrentar las dificultades inherentes de la
vida cotidiana.
Desde la visión de la Secretaría de Educación
Pública (SEP) planteada en el Modelo Educativo
2017, la educación socioemocional es un
proceso de aprendizaje que promueve una
integración no solo de conceptos, sino de
habilidades, actitudes y valores para poder
comprender y regular las emociones.
Prohibida su venta
La escuela utilizaba diversos métodos para
promover el conocimiento y que los aprendices
alcanzaran lo que se esperaba de ellos. En
la actualidad, según la Unesco (2015), al
replantear la educación en un nuevo contexto
mundial, no solo se han de reconsiderar sus
finalidades, sino también la manera en que se
estructura el aprendizaje.
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La comprensión y regulación emocional implica,
por un lado, identificar las emociones básicas
y sus respectivas familias de sentimientos y,
por otro, diferenciar en el repertorio emocional
las llamadas emociones positivas o
constructivas las cuales producen bienestar
y las denominadas emociones negativas o
aflictivas que generan malestar.
Dicha diferenciación permite que, por medio de
la regulación emocional, cada persona pueda
guiar sus pensamientos y reacciones ante
diversas circunstancias.
En función de lo anterior, el desarrollo de las
habilidades socioemocionales debe empezar
a edad temprana y de forma progresiva,
desde que comienza la vida escolar, pues lo
que se construya en beneficio de la regulación
emocional impactará en la mejora del
desarrollo integral del estudiante.
Es por ello, que la educación socioemocional
tiene propósitos generales para todo el sistema
de educación básica, y algunos específicos para
los alumnos de primaria:
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1.
3. Reconocer y valorar la diversidad cultural
y el medioambiente, y la importancia de la
inclusión como mecanismo para garantizar
la igualdad y la paz social.
4. Reafirmar el ejercicio de la autonomía
a través de la participación en acciones
y proyectos colectivos que busquen el
beneficio de la comunidad.
5. Fortalecer la autoestima para conducirse
con seguridad, respeto y sentido
de agencia, que es la capacidad para llevar
a cabo acciones que generen mayores
oportunidades de vida para sí mismo
y para los demás.
6. Reconocer el poder de la empatía para
establecer relaciones sinceras, respetuosas
y duraderas.
Estos propósitos se trabajan de manera
transversal en las cinco dimensiones
socioemocionales, como se muestra
en la siguiente imagen:
Desarrollar habilidades y estrategias para
la expresión, la regulación y la gestión
de las emociones; el reconocimiento de las
causas y efectos de la expresión emocional;
la tolerancia a la frustración y la templanza
para postergar las recompensas inmediatas.
2. Desarrollar formas de comunicación
asertiva y escucha activa.
SEP. Aprendizajes clave para la educación integral. Página 537, México, 2017.
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Además que por medio de las cinco
dimensiones, los estudiantes aprendan a
trabajar con su propio repertorio emocional
para impulsar el ejercicio personal y colectivo
de las habilidades específicas:
» Autoconocimiento. Refiere al hecho de
conocerse y comprenderse uno mismo por
medio de la ejercitación de la atención, la
conciencia emocional, la autoestima, el
aprecio y la gratitud.
» Autorregulación. Implica el proceso de
reflexión sobre el mundo intrapersonal con
apoyo en los procesos de metacognición,
la expresión y regulación emocional, la
perseverancia y la autogeneración de
emociones para el bienestar.
» Autonomía. Desarrollar confianza en
los propios recursos para manejar las
situaciones que nos afectan por medio
de la iniciativa personal, la identificación de
necesidades y la búsqueda de soluciones,
el liderazgo y la apertura, la toma de
decisiones y compromisos, y la autoeficacia.
» Empatía. Significa identificarse
emocionalmente con otra persona y
comprenderla bajo la ejercitación del
bienestar y trato digno, manejo de
situaciones de desacuerdo o conflicto,
reconocimiento de prejuicios asociados a
la diversidad, desarrollo de la sensibilidad
hacia personas y grupos que sufren exclusión
o discriminación, así como el cuidado de
otros seres vivos y de la Naturaleza.
» Colaboración. Fortalecer la construcción
de relaciones interpersonales mediante
el uso de la comunicación asertiva, la
responsabilidad, la inclusión, la resolución
de conflictos y la interdependencia.
Dichas dimensiones, por medio de su
enfoque pedagógico, buscan proveer tanto
a los estudiantes como a los docentes de
herramientas para trabajar en el aula las
habilidades socioemocionales que permitan
favorecer no solo el aprendizaje y la
convivencia escolar, sino conjugar la percepción
del alumno, la función del profesor y la razón de
ser de la educación.
Prohibida su venta
Se considera que tales dimensiones dinamizan
las interacciones entre los planos individual
y social-ambiental dando la posibilidad de
que el alumno aprenda a ser, aprenda a hacer,
aprenda a aprender y aprenda a convivir.
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Trimestre 1
Reflexiona…
Platica tus respuestas
con tus compañeros.
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» ¿Conoces los factores que influyen en ti para tomar decisiones?
» ¿Cuáles son tus retos o dificultades personales?
» ¿Identificas los factores que te llevan a un estado
emocional aflictivo?
» ¿De qué manera logras tu bienestar?
» ¿Has tomado decisiones que beneficien a otros? ¿Cuáles?
» ¿De qué forma respondes ante una ofensa?
En este trimestre
identificarás los
aspectos que influyen
al tomar decisiones.
Analizarás que
las limitaciones
personales son
oportunidades
de crecimiento y
aprenderás a utilizar
las emociones
positivas para prevenir
o compensar los
estados aflictivos.
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Sesión
1
Yo decido
Lea en voz alta la siguiente información y posteriormente invite a los estudiantes a reconocer
las situaciones donde ellos han tomado decisiones.
En todo momento se deben tomar decisiones. Por ejemplo, en un día decides
la ropa que te vas a poner, lo que vas a hacer, lo que quieres comprar, comer,
jugar, etcétera.
Tomar una decisión implica elegir, de manera consciente, la mejor opción, tomando
en cuenta los aspectos internos y externos, así como sus posibles consecuencias.
Así, en caso de algún problema se puede responder de manera asertiva.
1. Observa las imágenes y responde.
Solicite a los alumnos que observen las imágenes y comenten qué es lo que pasa en cada una de ellas, enseguida pídales
que de manera individual contesten las preguntas.
• ¿Qué decidió el estudiante? R. M.
Jugar videojuegos en lugar de llegar a tiempo a la escuela.
• ¿Consideras que fue una decisión correcta? ¿Por qué? R. M.
No, porque perdió un día de clases y no cumplió con su obligación de
asistir a la escuela.
2. Identifica los pasos para tomar una decisión y ordénalos de 1 a 4.
De manera grupal oriente a sus estudiantes para analizar los pasos indispensables para tomar una decisión asertiva.
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Tomo
una decisión.
Analizo el
problema.
Asumo las
consecuencias.
Identifico
las posibles
soluciones.
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• ¿Tú qué hubieras decidido? ¿Por qué? R. L.
Dimensión: Autoconocimiento. Habilidad: Atención.
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Trimestre
3. Elige Sí o No para tomar una decisión asertiva y márcalo con una
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. R. L.
Forme equipos y solicíteles que analicen los dos casos y tomen una decisión sobre lo que ellos harían para resolverlos.
Después pídales que compartan sus soluciones ante el grupo.
Caso 1
Tu compañero te dice: “¡Vamos a decirle
al director que Mario se quiere pelear con
Juan!”. Tú respondes...
Caso 2
Tu mejor amiga te dice: “¡Déjame copiarte
en el examen! Ayer estuve enferma
y no estudié”. Tú respondes…
• ¿Por qué elegiste las decisiones anteriores? R. L.
Caso 1:
Caso 2:
4. Lee el caso de Carlos y ayúdalo a tomar la mejor decisión. R. L.
Solicite que realicen el ejercicio de manera individual. Al finalizar organice una lluvia de ideas reconociendo los
argumentos del por qué eligieron una u otra opción. Analicen las posibles consecuencias.
Carlos se encuentra en el salón de clases esperando la llegada de su profesor, pero
David no deja de molestarlo: le avienta pedazos de goma desde su lugar. Carlos se
siente enojado, entonces él…
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Decisión
2
Decisión
Decisión 1
Decide informar
inmediatamente a
un profesor sobre
el comportamiento
de David para
que hablen
conjuntamente.
Decisión 2
Decide enfrentarlo en
la salida del colegio y
si es necesario darle
un golpe para que se
calme y no lo moleste
más.
Indicador de logro: Demuestra una atención sostenida de hasta 10 minutos, y es consciente de los actores,
internos y externos, que influyen en la toma de decisiones.
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Sesión
2
Mi autoconcepto
Un aspecto importante de la autoestima es descubrir y reconocer las
capacidades, talentos y atributos personales. Puede tratarse de la fuerza
física o habilidades, por ejemplo, la música, el dibujo o incluso la resolución de
problemas. Otra forma de valorarse es reconociendo los defectos propios, pues
ayuda a desarrollar las capacidades de las personas.
Reconocer las cualidades de los demás también es indicador de una buena
autoestima. Y, si además de reconocerlas, expresamos a las personas que
valoramos sus aspectos positivos, podemos mejorar la comunicación y la
convivencia con ellas.
1. Lee el texto.
Lea en voz alta el siguiente texto a los alumnos. Enseguida, organice una lluvia de ideas
con respecto al autoconcepto.
Un dicho dice: “Si las cosas que valen la pena se hicieran fácilmente,
cualquiera las haría”. Para alcanzar metas importantes se necesita
dedicación, esfuerzo, compromiso y motivación, lo que aplica para el
estudio. Pero, ¡ten la seguridad de que vale la pena! Gracias al estudio
y al aprendizaje, el ser humano trasciende y puede avanzar en su vida
personal y como parte de la sociedad.
Los estudiantes con buenos hábitos y técnicas de estudio,
generalmente tienen un concepto positivo de ellos mismos: se aceptan
como son, están conscientes de sus fortalezas y limitaciones, y saben
que si se preparan y trabajan, lograrán las metas que se han propuesto.
El autoconcepto es la forma como te ves y te hablas a ti mismo. Por eso el
autoconcepto condiciona el aprendizaje en forma positiva o negativa.
2. Escribe dos aspectos positivos en los que eres bueno y dos en los que
tienes limitaciones. R. L.
Oriente a los estudiantes a que reflexionen sobre las habilidades que tienen y en lo que deben trabajar más.
Habilidades por desarrollar
3. Piensa y anota los retos que te gustarían superar para mejorar y crecer como
persona. Establece un cronograma para realizar tus retos. R. L.
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Mi reto es…
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Habilidades que tengo
Fecha de realización
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Escuela
Con mis amigos
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Dimensión: Atoconocimiento. Habilidades: Atención.
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Trimestre
1
4. Lee y responde.
Motive a los estudiantes a que en los casos de frustración siempre tengan la mejor actitud para crecer y aprender de
aquellas situaciones que no dominan.
En la clase de matemáticas Maricarmen no ha podido armar los prismas que el
profesor dejó como actividad, ella se siente frustrada ante tal situación.
• ¿Qué le aconsejarías a Maricarmen? R. L.
5. Dibuja la comunidad donde vives. Enseguida, anota los principales problemas
que enfrenta y las acciones que puedes llevar a cabo para mejorarla. R. L.
Es importante que el alumno reconozca que mediante sus habilidades puede ayudar a crecer el entorno donde vive.
Dibujo de mi comunidad
Descripción de mi comunidad
Problemas que enfrenta la comunidad
donde vivo
Acciones para mejorar mi comunidad
Prohibida su venta
Explique a los educandos que para reflexionar sobre
ellos mismos pueden tomar como ejemplo el ejercicio
que realizaron con su comunidad.
6. Contesta.
• ¿Por qué es importante conocer mis habilidades? R. M.
Para reconocer mis fortalezas o capacidades frente a diversas circunstancias
y saber cómo enfrentarlas. También para reconocer de qué forma puedo
contribuir con las personas que me rodean.
• ¿Por qué son importantes los retos para el crecimiento personal? R. M.
Porque puedo aprender en qué aspectos todavía no soy tan bueno y me
permite practicar mis habilidades.
Indicador de logro: Analiza los retos, dificultades o limitaciones personales
y de su comunidad, y los percibe como oportunidades para crecer y mejorar.
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Sesión
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Autorregulación
La felicidad, la tristeza, la ira, el miedo, etcétera son emociones, que todos
experimentamos. Expresar e identificar que las sentimos es importante, pues
de no ser así, pueden afectar nuestra concentración, desempeño e incluso
perjudicarnos emocionalmente.
Cuando se identifican y expresan las emociones de manera adecuada, se
pueden aplicar diferentes estrategias para conservar o resolver las situaciones
que provocan dichas emociones.
Pida a los estudiantes que lean la frase y la analicen
en parejas y después de forma grupal. Comente con
ellos que podemos sentir todo tipo de emociones, sin embargo, lo más importante es saber mantener el control de ellas.
1. Lee la frase y escribe qué quiere decir. R. L.
“No somos responsables de las emociones, pero sí de lo que hacemos con ellas”.
Jorge Bucay
2. Resuelve el crucigrama de las emociones de acuerdo con las pistas.
Organice al grupo en equipos de tres integrantes y solicíteles que resuelvan el crucigrama. Al finalizar, comenten las
respuestas con la participación de los equipos.
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A
L
3 E
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4 T R I S T E Z A
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1. Es grata y se expresa con júbilo.
2. Provoca angustia, inseguridad
o peligro.
3. Causa exaltación y motiva a
realizar cosas buenas o positivas.
4. Dan ganas de llorar, provoca
decaimiento o poco ánimo.
5. Se manifiesta con enfado,
resentimiento o irritabilidad.
3. Describe cómo es tu personalidad. R. L.
Yo soy una persona…
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Dimensión: Autorregulación. Habilidades: Regulación de las emociones.
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4. Colorea la luz que corresponde: la verde en los comportamientos correctos, la
amarilla donde hay que pensar mejor las cosas y la roja en las conductas donde
no hay control de las emociones. Escribe lo que aconsejarías en estos casos. R. M.
Explique al grupo el “semáforo de las emociones” y por qué es necesario aplicarlo para controlar las emociones.
Reconozca a los niños las situaciones en que han actuado de manera positiva y regulado las emociones.
Maricarmen le dijo a Carla que ya no quiere
ser su amiga porque no la dejó copiarle en
el examen. Además, Maricarmen le ha dicho
a todos sus compañeros de la escuela que
Carla es una mala amiga.
Los amigos de Esteban pintaron la barda del
patio trasero de la escuela. Él vio lo que hicieron
y sus amigos lo amenazaron con pegarle si
decía algo. Esteban tiene miedo, sin embargo,
acudió a la dirección para contar todo.
• ¿Qué consejo le darías a Maricarmen? R. L.
• ¿Qué consejo le darías a Esteban? R. L.
Verifique con los alumnos las respuestas, intercambien puntos de vista y, entre todos, concluyan qué sería lo más
adecuado en cada circunstancia.
5. Relaciona y ordena los pasos que debes seguir para regular tus emociones.
Prohibida su venta
Lea en voz alta el contenido de los recuadros. Oriente a los educandos para que analicen los pasos que una persona debe
seguir para regular sus emociones.
1
Decide y actúa con el mejor plan.
2
Guarda la calma y respira antes de actuar.
3
Piensa en alternativas positivas y sus consecuencias.
4
Expresa cómo te sientes y reconoce tu emoción.
6. Coloca una
1
2
3
según corresponda. R. L.
Indicador
Me enojo fácilmente y actúo
con ira.
Tengo habilidad para decidir
positiva y asertivamente en
situaciones de estrés.
Realizo las actividades del
día con entusiasmo y alegría.
Casi nunca
En ocasiones
Frecuentemente
Indicador de logro: Anticipa los estímulos que conllevan a un estado emocional aflictivo
e implementa estrategias preventivas de regulación.
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Sesión
4
Acciones positivas para el bienestar
Las situaciones que provocan sentimientos aflictivos como el miedo, la ira, la
tristeza, etcétera, pueden convertirse en oportunidades de aprendizaje; es decir,
se pueden enfrentar con recursos positivos para que, en la medida de lo posible,
la aflicción se reduzca.
Utilizando acciones positivas, se pueden identificar con mayor facilidad las
causas y las consecuencias de la situación aflictiva y dar una solución adecuada.
De esta manera, se estará construyendo el bienestar.
Lee en voz alta el fragmento de Don Quijote de la Mancha. Explique a los escolares las palabras u oraciones que no
entiendan y oriéntelos para que con sus propias palabras puedan replantear las frases.
1. Lee el fragmento de la obra Don Quijote de la Mancha.
“Sé que la senda de la virtud es muy estrecha,
y el camino del vicio, ancho y espacioso; y
sé que sus fines y paraderos son diferentes,
porque el del vicio, dilatado y espacioso,
acaba en muerte, y el de la virtud, angosto y
trabajoso, acaba en vida, y no en vida que se
acaba, sino en la que no tendrá fin”.
Miguel de Cervantes Saavedra
ra
2. Lee y responde.
Seguramente alguna vez, igual que don Quijote, has sentido miedo, nostalgia y
tristeza. En estos casos es importante saber qué hacer, pues como dice don Quijote:
“Las tristezas no se hicieron para las bestias sino para los hombres, pero si los
hombres las sienten demasiado, se vuelven una de ellas”.
Guíe a los estudiantes en todo momento para que reconozcan la importancia de superar las situaciones aflictivas como
parte del bienestar emocional.
• Cuando don Quijote expresa que el camino de la virtud es “angosto y trabajoso”,
¿a qué se refiere? R. L.
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• ¿Qué piensas sobre las palabras de don Quijote de la Mancha? R. L.
• ¿Cómo consideras que debes afrontar las aflicciones o decepciones en
la vida? R. L.
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Dimensión: Autorregulación. Habilidades: Autogeneración de emociones para el bienestar.
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Trimestre
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3. Encuentra la continuación de cada frase y únela con una línea.
Solicite a los estudiantes que analicen cada frase, al finalizar oriéntelos a reconocer en qué situaciones es importante
hacer uso de ellas.
El que quiere superarse no
tiene una solución positiva.
Una persona positiva convierte
sus miedos en
ve obstáculos, ve oportunidades
de mejorar.
Cada problema
retos, nunca en obstáculos.
4. Escribe lo que harías para resolver cada situación de manera positiva.
Promueva la participación de los estudiantes mediante una lluvia de ideas; pídales que identifiquen los estados de
ánimo que presentan los niños en cada situación.
• Si los trabajos de la escuela no me salen bien, entonces yo… R. L.
• Cuando me siento incomprendido, yo… R. L.
• Cuando me peleo con alguien me siento mal, entonces yo… R. L.
5. Piensa en alguna situación en la que te hayas sentido afligido. Enseguida
escribe en cada dedo de la mano las acciones que debes hacer para lograr tu
bienestar en una situación aflictiva. Guíate con los recuadros. R. M.
Oriente a los escolares para que consideren las opciones positivas como la mejor forma de enfrentar
situaciones aflictivas.
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Confiar en
mí mismo
Respirar
profundamente
Reflexionar
Platicar
Tranquilizarme
Cuando me
siento afligido,
lo mejor es…
Indicador de logro: Evoca emociones positivas para contrarrestar los estados aflictivos y alcanzar el bienestar.
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Sesión
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Autonomía
Tomar una decisión es la capacidad y habilidad para elegir una opción entre
varias alternativas; implica comprender la situación que se presenta, la cual se
debe analizar, evaluar, reunir opciones y considerar las consecuencias. Algunas
decisiones en nuestra comunidad no siempre dependen de nosotros, pero
nuestras acciones siempre pueden ayudar a que nuestro entorno mejore.
1. Lee y responde.
Lea en voz alta el caso que se presenta. Al finalizar, reflexione con los alumnos sobre la
actitud de Rogelio y su decisión de no intentar enseñar a Juan.
Rogelio es alumno de sexto grado, es buen estudiante, siempre cumple con todos los
trabajos de la escuela y ha competido en la olimpiada de matemáticas; además, fue
seleccionado como el mejor de su clase y de la escuela. Todos hablan de él y de su
gran capacidad para aprender matemáticas. En su salón, se encuentra Juan, quien
por más que estudia, no logra obtener una buena nota. Juan le pidió ayuda a Rogelio
para que le explique algunos temas, sin embargo, Rogelio le dijo que él no es bueno
explicando. Eso disgustó mucho a Juan, pues piensa que Rogelio no quiso ayudarle.
• ¿Qué le aconsejarías a Rogelio? R. L.
2. Identifica y escribe cómo las decisiones personales ayudan a otros. R. L.
Lean con el grupo las situaciones presentadas y reflexione con los estudiantes qué pasaría si ellos hubieran actuado
contrariamente y cómo afectaría a los demás.
Alberto levantó una cáscara de plátano que
encontró en las escaleras de la escuela
y la tiró en la basura.
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¿De qué manera su decisión ayuda a los demás?
Karina encontró una cartera en la calle. Al
abrirla, halló dinero, identificaciones y un
número telefónico. Ella llamó al propietario de
la cartera y se la devolvió completa.
¿De qué manera su decisión ayuda a los demás?
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Dimensión: Autonomía. Habilidades: Toma de decisiones y compromiso.
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3. Colorea de rojo las acciones que no ayudan a tomar decisiones asertivas.
Siempre digo sí a todo.
Reflexiono las soluciones.
Decido sin pensar en
los demás.
Actúo impulsivamente.
Elijo lo que a mí me
conviene.
Decido pensando las
consecuencias.
4. Identifica algún problema de tu comunidad y de tu escuela y elabora
un plan para darles solución. Considera los pasos de la tabla para plantear
Oriente a los escolares a que identifiquen un problema y una solución que esté a su
tus propuestas. R. L.
alcance. Es importante que en cada paso el estudiante reflexione y detalle lo solicitado.
Pasos para la toma de decisiones
Mi comunidad
Define el problema. ¿Qué sucede?
Analiza el problema. ¿A quién afecta y
de qué manera?
Evalúa las alternativas de solución.
Elige las alternativas. ¿Cuáles son las
posibles decisiones?
Aplica tu decisión. ¿Qué elegiste?
Escribe un compromiso para realizarla
(tiempo, lugar y forma).
Pasos para la toma de decisiones
Mi escuela
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Define el problema. ¿Qué sucede?
Analiza el problema. ¿A quién afecta y
de qué manera?
Evalúa las alternativas de solución.
Elige las alternativas. ¿Cuáles son las
posibles decisiones?
Aplica tu decisión. ¿Qué elegiste?
Escribe un compromiso para realizarla
(tiempo, lugar y forma).
Indicador de logro: Sabe tomar decisiones concretas que favorecen a los demás,
aunque no le beneficien directamente.
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Sesión
6
Empatía
Pregunte a los alumnos qué significa “ponerse en los zapatos del otro” y después lean
el cuadro informativo.
La empatía es la habilidad de escuchar y entender los puntos de vista de otras
personas, aunque a veces no estemos de acuerdo con lo que piensan los demás.
Reconocer y comprender los sentimientos de los demás, aprender a comprender
las situaciones por las que ellos pasan y estar listos para ayudarlos, fortalecerlos
y animarlos a alcanzar sus metas cuando sea necesario, ayudará a su bienestar.
1. Lee y responde.
Solicite la participación de un estudiante para que lea en voz alta la nota informativa.
Al finalizar, de manera grupal contesten las preguntas. Es importante que enfatice la
relevancia de ser empáticos en una catástrofe o con el dolor de otras personas.
Un fuerte terremoto sacude a la Ciudad de México
Ciudad de México. Más de cien personas fallecidas, decenas
de edificios derrumbados, incendios aislados y alrededor de
dos millones de personas sin electricidad son las primeras
consecuencias del terremoto de magnitud 7.1 que azotó la zona
central de México el 19 de septiembre de 2017.
En un acto de solidaridad, miles de personas salieron a las
calles de la ciudad para poder brindar su ayuda a los demás
y demostrar con entusiasmo y valentía que son un solo país,
un solo México por el que hay esperanza para vivir.
• ¿Qué ocurrió el 19 de septiembre de 2017 en algunos estados de la
República Mexicana? R. M.
Un terremoto
• ¿Cuál fue la actitud de la sociedad mexicana ante la catástrofe? R. M.
De solidaridad, porque muchas personas ayudaron a los damnificados.
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• ¿Qué acciones puedes hacer para lograr el bienestar social ante una situación
de este tipo? R. L.
2. Completa la frase con las palabras del recuadro.
Al finalizar este ejercicio, pida a los educandos que lo lean en voz alta.
perspectiva
bienestar
ayudar
empáticos
empatía
considerar
La empatía es la capacidad de considerar los sentimientos y la perspectiva de
otras personas. Cuando somos empáticos , tratamos de ayudar y apoyar con el
único objetivo de lograr el bienestar de los demás.
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Dimensión: Empatía. Habilidades: Bienestar y trato digno hacia otras personas.
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3. Observa las imágenes, explica lo que ocurre y cómo podrías ser empático. R. M.
Pida a los alumnos que propongan soluciones para poder ayudar a las personas que lo necesitan. Después comparen y
realicen una conclusión grupal.
¿Qué está pasando?
El niño es segregado porque está solo
mientras sus compañeros conviven.
¿Cómo puedo ser empático?
Al tratar de comprender cómo se siente
él al ser segregado.
¿Qué está pasando?
Un adulto está hospitalizado y su familia está
con él mientras la doctora habla con ellos.
¿Cómo puedo ser empático?
Al ponerse en el lugar del enfermo, se le apoya
y acompaña.
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4. Escribe la palabra Sí cuando consideres que mediante esa acción puedes ser
empático con los demás y la palabra No en caso contrario.
Sí
Soy empático cuando escucho a mis amigos y les aconsejo sobre los
problemas que tienen.
No
Soy empático cuando a pesar de reconocer los problemas que hay en mi
comunidad no propongo una solución.
No
Soy empático al ignorar el fracaso de las personas, pues lo más importante
es lograr solo mis objetivos.
Sí
Soy empático cuando apoyo a mis vecinos en caso de requerir ayuda.
5. Anota un compromiso personal para ser más empático con los demás.
Con los compromisos escritos por los escolares, elaboren un collage de todo el grupo con acuerdos para ser
empáticos en cualquier circunstancia.
Me comprometo a...
Indicador de logro: Argumenta y prioriza cuáles son las acciones que favorecen el bienestar
hacia los demás y en las que está dispuesto a participar.
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Sesión
7
Pregunte a los estudiantes qué entienden por exclusión y discriminación. Proporcione ejemplos de ello.
Soy sensible hacia los demás
Tratar a las personas con igualdad significa aceptarlas sin importar su condición
física, social, económica, racial, religiosa, lengua, cultura, tradición o modo de
pensar. Es importante que siempre demos un trato digno a todos los que nos
rodean para que nos traten de igual manera.
1. Dibújate o pega una fotografía tuya y describe cómo eres y qué te hace ser único.
Comparte tu descripción con tus compañeros. R. L. Auxilie a los alumnos a describir
tanto sus fortalezas como lo que más les gusta de sí mismos. Promueva la reflexión de que por ser personas únicas ya son
acreedores a un trato digno y aceptación, lo que ellos también deben otorgar.
Dibujo o fotografía
Yo soy…
No juzgo a las personas
por su apariencia.
Acepto a los demás como son.
Que te excluyan por cómo eres es
un problema.
Es mejor alejarse de las personas
que no son igual que yo.
3. Lee los casos y escribe si corresponde a una exclusión o una aceptación.
Comente con los niños cada caso y compartan sus opiniones.
Xadani es de Oaxaca
y ella habla zapoteco.
En la escuela a sus
compañeros les gusta
que ella les comparta
algunas palabras en
su lengua.
Aceptación
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El abuelo de Guillermo
tiene sesenta años.
Él ha ido a solicitar
trabajo en una tienda.
No se lo han dado, pues
consideran que es muy
viejo para trabajar.
En la escuela se realizará
un concurso de baile.
Laura no logró estar
en ningún equipo, pues
sus compañeras no
la aceptaron porque
no tiene dinero para
comprar los vestuarios.
Exclusión
Exclusión
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2. Colorea las frases en las que consideres que el principio de aceptación se cumple.
Dimensión: Empatía. Habilidad: Sensibilidad hacia personas y grupos que sufren exclusión o discriminación.
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Trimestre
1
Genere una lluvia de ideas acerca de los temas del mapa conceptual.
4. Completa el mapa conceptual. R. L. Promueva que obtengan conclusiones para completarlo.
La discriminación
Es…
Social
sucede cuando
Física
sucede cuando
Económica
sucede cuando
5. Lee y escribe alguna solución a cada caso para convertirte en un agente
contra la discriminación. R. L.
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En la escuela hay unos hermanos que constantemente llegan sucios y descuidados
al salón de clases. Sus compañeros rechazan trabajar y sentarse junto a ellos, pues
expresan que no se bañan y huelen mal. Ellos se sienten tristes por esa situación
y por no tener amigos.
Édgar es un nuevo integrante del grupo 6.º A. Él quiere participar en el equipo
de futbol, pero José, el capitán del equipo, le dijo que no se puede porque están
completos. Édgar se siente mal por no ser aceptado y porque a la hora del recreo
nadie le habla y se burlan de él.
Pregunte a los alumnos su sentir en relación con la discriminación y la exclusión. Auxilie a los estudiantes a generar soluciones viables
para estos temas. Pregúnteles: ¿Qué acciones de apoyo conocen? ¿Hay algún compañero involucrado en grupos de apoyo?
6. Escribe dos acciones que puedes hacer para combatir la discriminación. R. L.
1.
2.
Indicador: Se involucra en acciones para brindar apoyo a personas o grupos que han sufrido exclusión
o discriminación, y manifiesta emociones positivas asociadas a dichas acciones de apoyo.
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Sesión
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Resolviendo conflictos
Tener tolerancia cuando se nos presentan problemas y responder así ante
situaciones conflictivas no es una tarea fácil. En ciertas ocasiones, el enojo, las
ofensas y la injusticia provocan que no podamos responder de manera asertiva;
sin embargo, debemos de entender que cuando tomamos medidas preventivas
como el diálogo seguramente será la mejor manera para evitar un conflicto.
Pida a los escolares que resuelvan la pregunta de manera individual. Después forme equipos de cuatro integrantes para
que comenten sus respuestas. Al finalizar, solicite que un representante exponga
1. Lee la frase y responde. los comentarios de su equipo al resto de sus compañeros y juntos elaboren una
conclusión grupal.
“Los seres humanos no serán sabios hasta que resuelva toda clase de conflictos con
las armas de la mente y no con las físicas”.
Warner Braun
• ¿Qué quiere decir el texto anterior? R. L.
Realice una lluvia de ideas con los estudiantes y reflexionen las ocasiones en las
que han incurrido en conductas similares a las mostradas en la situación. Explique
a los alumnos por qué es importante el respeto entre todos para una convivencia sana.
2. Lee y haz lo que se pide.
En el recreo de la escuela, Isabel constantemente molesta a su compañero Éder, le
dice que él no sabe nada y que nunca va a aprender. Siempre se burla de él.
» Escribe un diálogo para cada personaje, que sea una respuesta positiva para Isabel
y la manera en que ella reaccionaría. R. L.
» Anota si has vivido un caso similar al de Éder y cómo reaccionaste. R. L.
Mi reacción fue...
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Mi experiencia fue...
Dimensión: Colaboración. Habilidad: Resolución de conflictos.
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Trimestre
1
3. Escribe un acróstico sobre el diálogo. R. L.
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Al finalizar esta actividad, solicite a los niños que den lectura ante sus compañeros, escriban los acrósticos en cartulinas
y las coloquen en lugares visibles del salón de clases.
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4. Anota cómo puedes ayudar a resolver los conflictos de manera pacífica.
Laura y Carla juegan futbol los fines de semana y siempre participan en
competencias. El domingo pasado, durante el partido, Carla lastimó
sin querer a Laura, esto le enojó mucho porque cree que Carla lo hizo a propósito.
• ¿Cómo resolverías esta situación? R. L.
Yo
En la clase de Matemáticas, Carlos se sienta en la parte de atrás; él aprovecha
su lugar para aventar papelitos a sus compañeros. Todo el grupo se encuentra
muy molesto.
• ¿Qué harías para solucionar este problema? R. L.
Yo
5. Encuentra y rodea los seis valores que necesitas para un diálogo sin conflictos.
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Los valores por identificar son respeto, responsabilidad, tolerancia, empatía, justicia y diálogo. Comenten las respuestas
en grupo y explique qué significa cada una de estas palabras y que los escolares proporcionen ejemplos de cómo las
pondrían en práctica.
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Indicador de logro: Responde a la provocación o la ofensa de una manera pacífica
y toma medidas preventivas para evitar el conflicto.
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Valoro mis
logros
Es momento de reconocer qué cosas puedes hacer bien
cuáles otras aún necesitas apoyo
. Coloca una
, cuáles realizas más o menos
y en
donde corresponde a tu logro.
Indicador de logro
Demuestro atención sostenida de hasta diez minutos, y soy
consciente de los factores internos y externos que influyen en
la toma de decisiones.
Analizo retos, dificultades o limitaciones personales y de mi
comunidad, y los percibo como oportunidades para crecer
y mejorar.
Anticipo los estímulos que conllevan a un estado emocional
aflictivo e implemento estrategias preventivas de regulación.
Evoco emociones positivas para contrarrestar los estados
aflictivos y alcanzar el bienestar.
Argumento y priorizo cuáles son las acciones que favorecen
el bienestar hacia los demás y en las que estoy dispuesto
a participar.
Me involucro en acciones para brindar apoyo a personas
o grupos que han sufrido exclusión o discriminación, y
manifiesto emociones positivas asociadas a dichas acciones
de apoyo.
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Sé tomar decisiones concretas que favorecen a los demás,
aunque no me beneficien directamente.
Respondo a la provocación o la ofensa de una manera
pacífica y tomo medidas preventivas para evitar el conflicto.
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Trimestre 2
Reflexiona…
» ¿Cómo reaccionas ante situaciones de conflicto o desacuerdo?
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» ¿Qué importancia crees que tienen las relaciones solidarias para
tu bienestar permanente?
» ¿Qué actitud tienes al enfrentar un conflicto? ¿Cómo lo resuelves?
» ¿De qué manera actúas para mejorar un trabajo colectivo?
» Al proponer ideas y proyectos en equipo, ¿de qué manera tomas
en cuenta las aportaciones de los demás?
» ¿Consideras que es importante un proceso para trabajar
en equipo? ¿Por qué?
Platica con tus
compañeros sobre tus
respuestas y las de ellos.
En este trimestre
aprenderás técnicas
para enfrentar
situaciones estresantes.
Valorarás cómo las
relaciones empáticas
influyen en tu
bienestar. Estudiarás
de qué manera
puedes solucionar
situaciones cotidianas
usando tu experiencia
y creatividad y
comprenderás cómo
funciona el trabajo
en equipo.
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Sesión
9
Respondo con serenidad
Comente a los alumnos algunas situaciones
que a usted le provocan estrés. Relate algunas
anécdotas de cómo supera esas situaciones.
El estrés afecta a todas las personas, pero cada quien lo percibe de manera
distinta. Lo que para uno puede ser una situación de estrés para otro puede que
no lo sea.
Es importante que conozcas qué te hace sentir estresado y cómo repercute en
tu rendimiento escolar. Por ejemplo, no dormir bien, una mala alimentación, el
cansancio o la falta de ejercicio son factores que debes cuidar.
Otros factores de estrés son el miedo, la inseguridad, el tener una actitud
negativa, el concepto que tienes de tu persona, como la baja autoestima, o
incluso algún conflicto con las personas más cercanas a ti.
Guíe a los estudiantes para que identifiquen las situaciones que les provocan estrés. Pregunte: ¿Sienten tensión en alguna
parte del cuerpo? ¿Les duele alguna extremidad del cuerpo?
1. Marca con un
las situaciones que te producen estrés y escribe tres más. R. L.
Levantarme tarde y correr para llegar a la escuela.
No haber preparado lo suficiente una presentación.
Traer la tarea incompleta.
Hablar en público.
Practicar algún deporte en el que no soy bueno.
2. Existen circunstancias de conflicto con personas cercanas a nosotros que también
pueden provocar estrés. Dibuja dos situaciones recientes que hayas vivido. R. L.
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Explique a los niños que un conflicto puede ser un desacuerdo con algún familiar, amigo o compañero; una situación de
rivalidad, etcétera.
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Dimensión: Autorregulación. Habilidad: Expresión de las emociones.
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Trimestre
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3. Ante situaciones de estrés o conflicto es necesario relajarse. Practica
este ejercicio. R. L. Comente la importancia de estar relajados ante una situación que provoque estrés. Ayude a
los escolares a practicar este ejercicio de relajación. Si es posible, ponga música apropiada
para ello.
• Estos movimientos de relajación los puedes hacer parado o sentado: coloca
tus manos sobre tu estómago, inhala por la nariz, retén por cuatro segundos la
respiración y exhala por la boca. Repite cuatro veces, de esta manera el oxígeno
entrará en tu cerebro. Hazlo de nuevo hasta que dejes de sentirte tenso.
• Tensa y relaja cada grupo muscular, por ejemplo: sentado, tensa los dedos de
tus pies subiéndolos y manteniéndolos así por cinco segundos, baja y relaja.
• Ahora tensa las piernas por cinco segundos y relájalas. Repite cinco veces.
• Continúa así con el resto del cuerpo.
4. Una técnica para controlar el estrés en situaciones de emergencia es pensar
en nuestras reacciones mientras estamos tranquilos o intranquilos. Completa
el diagrama. R. L. Fomente que los educandos reflexionen sobre las reacciones serenas y sin serenidad en una
situación de emergencia, como un temblor, un incendio, etcétera. Organice a los menores en
equipos y asígneles una situación para que compartan y comparen sus respuestas.
¿Cómo actuaría
con tranquilidad?
Situación de emergencia
¿Cómo actuaría
sin tranquilidad?
5. Otra técnica para eliminar tensión es dibujar y colorear patrones. Colorea el
patrón y elabora uno similar en la figura en blanco. R. L. Pregunte a los alumnos
Prohibida su venta
cómo se sienten después de haber practicado las diferentes técnicas para responder con serenidad
prom
y promueva
que las hagan de manera
const
constante.
Indicador de logro: Responde con tranquilidad, serenidad y aceptación ante una situación de estrés, caos o conflicto.
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Vínculos que promueven bienestar
Todos los vínculos que formes con tu entorno social (familia, amigos,
compañeros, profesores, etcétera) son importantes para tu bienestar.
La manera en la que puedes establecer fuertes vínculos es pensando en las
necesidades de los otros y saber cómo se sienten, así como colaborar con ellos
en algún proceso, entregando lo mejor de ti para obtener un bien común.
Platique con los escolares acerca de la importancia que tienen las relaciones interpersonales basadas en la empatía (observar
las necesidades y sentimientos de los demás), así como de la colaboración.
1. Une cada acción con la definición correcta.
• Me da pena hablar con personas mayores,
pero me siento apoyada si mi amiga me
acompaña en las compras del mercado.
Empatía
• Ayudo a mi tía cuando salgo de la escuela, al
llevar el pan que necesita para su cafetería.
• Mi hermano está cansado por el
entrenamiento de basquetbol, por eso
siempre le doy ánimo y le ayudo con sus
deberes en la casa.
• Ensayo con mi batería todos los días para
participar en la banda de la escuela.
Colaboración
• Mis compañeros y yo, observamos que
la maestra estaba calificando nuestros
exámenes, así que nos pusimos a leer un
libro después de acabar nuestro trabajo.
Promueva un debate entre los educandos para que expongan sus puntos de vista sobre la actividad 1. Pregunte: ¿Por qué esta acción
es empatía y no colaboración? ¿Alguna de estas acciones puede ser al mismo tiempo empatía y colaboración? ¿Por qué?
Escuchar a las personas.
Ayudarlos con lo que para ellos es difícil y para ti fácil.
Darles regalos.
Prohibida su venta
2. Rellena las acciones que te ayuden a fortalecer los vínculos con los demás.
Bailar y brincar con esas personas.
Compartir situaciones alegres, tristes y complicadas.
Firmar un contrato de mejores amigos.
Respetar las ideas de los demás y llegar a acuerdos frente a un reto.
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Dimensión: Autoconocimiento. Habilidad: Bienestar.
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Trimestre
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3. Lee y subraya la respuesta correcta.
Ayude a los estudiantes a identificar las acciones que son empáticas y de colaboración en este caso.
Mónica y Yolanda pertenecen al equipo de atletismo desde hace más de dos años.
Su entrenadora les dijo que eran muy hábiles en esta disciplina y quiere prepararlas
para las competencias nacionales, que se realizarán en tres años. Las dos han
entrenado muy fuerte en este tiempo: una de ellas, se lesionó el tobillo y la otra se
lastimó un dedo del pie, pero ambas se apoyaron en estas circunstancias. También
se alegraron la una por la otra cuando participaron en la competencia local.
A Yolanda, le parece exagerado entrenar todos los días, pero Mónica la anima a
no faltar y diariamente pasa por ella a su casa. Cada semana, su entrenadora les
exige mejorar sus tiempos. No obstante, Mónica está triste porque no logra obtener
una mejor marca, por lo que Yolanda la apoya con un abrazo y se queda con ella
para que entrene más tiempo. En unos días será la competencia regional y es su
oportunidad para pasar a la competencia nacional.
• ¿Por qué Yolanda se ha mantenido en el equipo?
a) Por los consejos de su entrenadora.
b) Por los consejos de Mónica.
c) Por la paciencia de su entrenadora.
• ¿Por qué Mónica no ha abandonado el equipo a pesar de no mejorar
sus tiempos?
a) Porque Yolanda se muestra generosa y solidaria con ella.
b) Porque no quiere ser menos importante que Yolanda.
c) Porque su entrenadora no la ha dejado.
• ¿Qué crees que sucederá con ellas en las próximas competencias?
Prohibida su venta
a) Su entrenadora sacará del equipo a aquella que no mejore los tiempos.
b) Lograrán su objetivo de llegar a las competencias nacionales.
c) Se fortalecerá su amistad y continuará por mucho tiempo.
4. Escribe dos vínculos que hayas fortalecido y lo que harás en el futuro para
continuar con esos vínculos. R. L.
Guíe a los alumnos para que reflexionen sobre lo que han hecho o lo que les falta realizar para fortalecer los vínculos con
las personas que les importan. Pregunte cómo se sienten al respecto.
Nombre de la persona
Lo que has hecho
Lo que harás
Indicador de logro: Valora cómo los vínculos e interacciones basados en la empatía y la colaboración promueven el
bienestar a corto, mediano y largo plazo.
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Sesión
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Pregunte a los colegiales cuáles son las situaciones de su entorno que consideran deben solucionar. Puede aprovechar
algunas situaciones vividas recientemente en el salón de clases.
Uso mi experiencia y creatividad
A diario nos encontramos con retos por resolver. Pero ¿te has dado cuenta de
que algunos retos que se presentaron hace tiempo, ahora te parecen más
fáciles que entonces? Es porque hoy tienes más experiencia.
Otra forma de resolver diferentes situaciones, es observarlas desde diferentes
puntos de vista y proponer nuevas soluciones. A esto se le llama creatividad.
1. Une los nueve puntos con líneas rectas y continúas, sin despegar el lápiz.
Solución 1
Solución 2
2. Resuelve y comenta tu respuesta con el grupo.
• A Selene se le cayó un anillo dentro de una taza llena de café, pero el anillo no
se mojó. ¿Cómo puede suceder esto? Explica tu respuesta.
La taza contenía café en grano o soluble.
• Dos poblanas, una niña y un adulto, están sentados en un tronco en el parque.
La niña es hija del adulto, pero el adulto no es padre de la pequeña. ¿Cómo
es posible?
El adulto es la madre de la niña.
Solicite a los niños que compartan sus respuestas y pregunte cómo resolvieron las actividades 1 y 2. Explique la
importancia de observar todos los puntos de vista de una situación determinada y
la libertad para dar soluciones diferentes de las establecidas.
3. Reflexiona y contesta.
• ¿Qué hacías en primero de primaria cuando olvidabas la comida para el recreo
o el dinero para comprarla? ¿Cómo lo resuelves ahora? R. L.
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Prohibida su venta
• ¿Cuánta tierra hay en un hoyo de 1 m de largo, por 1 m de ancho y 1 m
de profundidad?
No hay tierra porque es un hoyo.
Dimensión: Autonomía. Habilidad: Iniciativa propia.
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• ¿Qué sucedía cuando olvidabas el cuaderno con la tarea, en primero de
primaria? ¿Cómo lo resuelves ahora? R. L.
Pida que el grupo comente sus respuestas y promueva la reflexión de cómo cambian las soluciones debido a la experiencia.
4. Clasifica y escribe la palabra Sí, si consideras que puedes resolver la situación por
ti mismo, y No, si crees que necesitas ayuda para resolverla. R. L.
Solicite a los alumnos que compartan sus respuestas y que expliquen qué situación pueden resolver por sí mismos y cómo lo
harían. Destaque las respuestas creativas.
Mañana tu compañero y tú deben entregar la línea del tiempo en la que han
trabajado por días. Él tiene el trabajo final, pero su familia tiene una emergencia
y tienen que salir de la ciudad sin entregarte nada.
Sales con el tiempo justo para llegar a tu clase de música. El transporte público
se descompone y tarda más de veinte minutos en pasar el siguiente.
Eres miembro del comité escolar que organiza las elecciones para presidente de
la representación estudiantil. Llovió y todas las cajas con los votos se mojaron.
Tienes un dolor de muela muy fuerte y en una hora participarás en un concurso
de poesía.
Al regresar de la escuela, sin querer, dejas la puerta abierta. Dos horas más
tarde, te das cuenta de que tu perro se escapó.
5. Lee y escribe dos soluciones al problema de Darío. R. L.
Prohibida su venta
Darío vive solo con su mamá, que es enfermera en el área de urgencias de un hospital.
Su mamá trabaja de siete de la mañana a siete de la noche. Ella siempre se comunica
con Darío porque no la puede interrumpir. Hoy le sucedió a Darío algo que no le había
pasado: regresó corriendo a casa porque estaba lloviendo y tenía mucha hambre y al
querer abrir su casa se dio cuenta de que no traía llaves… ¿Qué puede hacer?
Fomente en los escolares que respondan con soluciones viables.
6. Comenten en grupo diferentes soluciones y propongan una conclusión grupal.
que tres educandos compartan sus soluciones y guíelos para que distingan si usaron la experiencia
Escríbela. Solicite
o la creatividad para resolver las situaciones.
R. L.
7. Comenta con un compañero una situación en la que hayas utilizado tu
experiencia o creatividad para solucionarla. R. L.
Indicador de logro: Evalúa y soluciona situaciones de su entorno inmediato con base en su experiencia y creatividad.
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Sesión
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Ante un conflicto yo…
Mencione a los escolares que la mediación se refiere
a la negociación o acuerdo que buscan dos partes en
conflicto, apoyadas por una persona que participa en
la solución.
Un conflicto genera enfrentamiento y división entre dos personas o un grupo,
debido a que surgen intereses que se contraponen. Además, ocasiona desgaste
emocional que provoca reacciones negativas en cadena. Estos desencuentros
debilitan la unidad en un grupo.
En ocasiones, la única forma de llegar a un acuerdo es con la intervención de
una tercera persona, ya sea mamá, papá, algún maestro o un amigo, incluso tú
mismo, quien participa como mediador. Este último favorece que los implicados
encuentren una solución sin juzgarlos.
Comente con los alumnos que la pertinencia de la mediación depende de las condiciones del conflicto, ya que, si no se
usa la estrategia adecuada, el conflicto se puede agravar y no resolverse.
1. Lee las situaciones y contesta. R. M.
1. Mariana y Andrea son compañeras de clase. Andrea no pierde la oportunidad
de molestar a Mariana: durante el recreo le quita su comida y Mariana no
hace ni dice nada. Cansada de la situación, Mariana le grita a Andrea que la
deje en paz. Andrea reacciona y comienza una pelea a golpes, mientras sus
compañeras animan la violencia.
2. Damián y Luis son compañeros de grupo. Damián es callado y tímido, aunque
quisiera tener más amigos. Luis es todo lo contrario, es atrevido y le gusta ser el
líder del grupo. El viernes, al salir de clases, Luis le exige a Damián que le haga
las tareas para el lunes o lo pondrá en ridículo ante los demás.
3. Lucía y Carmen eran amigas desde preescolar, pero Carmen se cambió
de escuela y dejó de frecuentar a Lucía. Esta última se sintió triste por una
temporada, pero luego también dejó de buscarla. Un día Carmen intentó
hablarle, pero Lucía no respondió. A pesar de todo, a las dos les gustaría
recuperar su amistad.
• ¿Qué situación es mediable? ¿Por qué?
La número 3, porque ambas niñas están dispuestas
• ¿Cuáles situaciones no son mediables? ¿Por qué?
La 1 y la 2, porque son situaciones de desigualdad en las que alguien
impone lo que se debe hacer.
Prohibida su venta
a recuperar la amistad.
• ¿Qué tendría que cambiar para que interviniera un mediador?
Que no haya violencia y ambas partes estén dispuestas a resolver sus
diferencias mediante acuerdos, sin imponer su postura.
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Dimensión: Empatía. Habilidad: Toma de perspectiva en situaciones de desacuerdo o conflicto.
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2. Observa la imagen y escribe qué harías ante este conflicto. R. L.
No, la última
vez tú la
escogiste.
Me toca a mí.
Me toca
escoger la
película.
3. Colorea de rojo las acciones de un mediador que perjudican a los involucrados y
a los estudiantes que compartan y argumenten sus respuestas. Dígales que lo
de verde, las que los benefician. Pida
más importante en la mediación, además del papel del mediador, es que las personas
involucradas estén dispuestas a resolver el conflicto y llegar a un acuerdo.
4.
Compartir el problema
con otros para tener
diferentes puntos de vista.
Respetar lo que cada
una de las partes quiera
compartir sin forzarla.
Expresarse en favor del
involucrado que cree
tener la razón.
Evitar tomar partido por
alguna de las partes.
Permitir reclamos y
agresiones verbales para
solucionar el conflicto.
Considerar la voluntad
de los involucrados para
resolver el conflicto.
Comente con los alumnos que el conflicto es algo natural y si se resuelve de forma adecuada puede convertirse en una
oportunidad de cambio y de madurez emocional.
Observa y responde. Concluya con el grupo que los conflictos se resuelven de manera pacífica y asertiva, pues
cuando existe violencia difícilmente puede haber un acuerdo. Las habilidades de negociación y resolución de conflictos
son el camino para mejorar la convivencia y lograr la paz.
Prohibida su venta
¿Qué conflicto o desacuerdo se presenta?
Situación 1. Los niños discuten por algo.
Situación 2. Los niños pelean porque el
niño no respetó la fila y le ganó el carrito
a la niña.
¿Cómo mediarías estas situaciones?
Situación 1. R. L.
Situación 2. R. L.
Indicador de logro: Valora y toma una postura ante las acciones e ideas de los involucrados
en situaciones de desacuerdo o conflicto.
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Sesión
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Explique a los escolares lo qué es la resiliencia. Comente que las personas resilientes son conscientes de sus
potencialidades y limitaciones, confían en ellas mismas, asumen las dificultades como una oportunidad para aprender y
se rodean de gente positiva.
El que persevera…
Todas las personas pasan por momentos difíciles. En esas situaciones ponen a
prueba lo que han aprendido: creencias, habilidades, actitudes y valores, que
forman parte de una cualidad, útil para enfrentar con éxito la adversidad.
La toma de decisiones, el esfuerzo y las ganas de superar cualquier obstáculo
para conseguir propósitos o metas hace a una persona perseverante, esto es
la constancia para cumplir objetivos. Es la fuerza de cada persona para lograr lo
que se propone.
1. Subraya con verde las emociones de Luisa y con rosa las conductas que
demuestran que es perseverante. R. M.
Luisa es ultramaratonista, ha competido en carreras de 50 km y 100 km. ¿Puedes
creerlo? Para ello, además de correr, Luisa se prepara yendo al gimnasio, cuidando su
alimentación y, lo más importante, enfocándose en la meta que quiere cumplir.
A veces se siente agotada, ella cuenta que se ha frustrado porque algunos entrenadores
le sugirieron que mejor corriera distancias cortas porque es muy delgada, pero ella los ha
sorprendido porque siempre llega en los primeros lugares. Sus papás no la apoyaban en
un principio, por lo que Luisa estaba triste, pero no dejó de intentarlo. También dice que,
cuando está corriendo, a veces siente que su cuerpo no responde, pero no deja que eso la
derrote y en su mente ella se ve llegando a la meta.
Imagina que por tercera ocasión no clasificaste al concurso de ortografía y siempre has
querido participar. Analiza tus emociones y recursos personales para enfrentar la situación.
a la clase que, para cambiar nuestra actitud y mejorar, siempre hay que observar nuestras fortalezas
R. L. Comente
y debilidades.
• Me siento
¡No clasifiqué para
por no clasificar para el concurso de
el concurso!
ortografía.
• Reconozco que para el concurso yo…
• estoy dispuesto a
Prohibida su venta
Mencione a los estudiantes que la resiliencia puede ser una cualidad innata, pero también se puede desarrollar fortaleciendo
2. Lee y completa. la autoestima y teniendo una actitud positiva.
• tengo la capacidad de
Las emociones que nos afligen pueden ayudar a fortalecernos con un adecuada actitud
y orientación.
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Dimensión: Autorregulación. Habilidad: Perseverancia.
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Trimestre
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3. Subraya la opción correcta. R. L.
Oriente a los estudiantes para que hagan su propio análisis durante la sesión. Genere un ambiente de confianza,
guardando la confidencialidad de lo que el niño expone en el libro.
• Por lo general, cuando algo no me sale bien, lo que hago es…
a) echarle la culpa a los demás.
b) intentarlo nuevamente hasta conseguirlo.
c) busco a alguien que lo haga por mí.
• Cuando tengo un problema, acudo a…
a) mis amigos y vecinos más cercanos.
b) cualquier persona mayor que me conozca.
c) a una persona adulta de mi confianza.
• Ante una situación de conflicto…
a) me siento triste y no me dan ganas de enfrentar la situación.
b) me siento molesto y me cuesta trabajo aceptar mi responsabilidad.
c) no me siento bien, pero acepto mi responsabilidad y busco la solución.
4. Colorea los recursos que consideres que te hacen falta y te ayudarán a superar
emociones no agradables ante un conflicto. R. L.
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Asista a los niños en su análisis y continúe con el ambiente de confidencialidad.
Confianza en
mí mismo
Asumir mi
responsabilidad en
la situación
Solicitar la
orientación de
otra persona
Pensar que todo
tiene solución
Platicarle a un
adulto lo que voy
a hacer
Intentar las veces
necesarias
Observar las cosas
positivas de la
situación
Calmarme y
enfocarme
Ser constante para
lograr mis metas
Comente a los educandos que un factor importante para fortalecer la resiliencia es hacer planes realistas y seguir los
pasos para llevarlos a cabo, así como tener relaciones de cariño y apoyo dentro y fuera de la familia
5. Escribe una situación de conflicto que te genere sentimientos no agradables y la
forma en que lo resolverás con una actitud positiva. R. L.
Tengo este conflicto:
Mis emociones son:
Lo enfrentaré con esta
actitud:
Pregunte a los alumnos, cómo se
sienten después de llenar la tabla
y mencione que la resiliencia o
la actitud positiva con la que
enfrentamos los conflictos ayuda a
sentir menos estrés y a resolverlos
con bienestar.
Indicador de logro: Muestra una actitud de cambio hacia el futuro que le permite superar las emociones aflictivas
generadas por un conflicto presente.
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Sesión
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Explique a los escolares la importancia del trabajo en equipo y las aportaciones creativas que hagan los integrantes del grupo.
Mencione algún ejemplo, si es posible, que sea de su clase.
Soy capaz en conjunto
Conocer tus capacidades y confiar en ellas, fortalece tu autoestima. Te permite
ser independiente y tener seguridad al aportar ideas que beneficien a las
personas de tu entorno e incluso de tu comunidad.
Todas aquellas capacidades o acciones que desempeñas correctamente, con
mínimas repeticiones y en el menor tiempo posible, fortalecen tu eficacia.
Comente a los estudiantes que la autoeficacia facilita la realización rápida de alguna acción. El sentido de urgencia, la
organización, la puntualidad, el don de gente, la comunicación asertiva y las habilidades destacadas son autoeficacia.
1. Lee y haz lo que se pide.
En el grupo de 6.º B, se identificaron
diversas situaciones que deterioran el medio
ambiente de la comunidad.
Al equipo de Rafa, José y Braulio le
asignaron el proyecto de no utilizar bolsas
de plástico, porque su municipio prohibirá
su uso el próximo año. El proyecto debe
proponer soluciones que auxilien
a su comunidad.
Rafa
Invierte mucho
tiempo en escribir
en la computadora.
Le gusta leer
noticias.
Habla con claridad
y seguridad en
público.
José
Se le facilita
investigar en
diversas fuentes de
información.
Habla muy rápido y
con tono bajo.
Lee con frecuencia.
Braulio
Hace carteles
con muy buenas
ilustraciones e
información.
Toma muy buenas
fotografías.
Utiliza todos los
dedos para escribir
en el teclado de la
computadora.
• Subraya las capacidades que promoverían la eficacia de este grupo.
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en las capacidades de cada integrante del equipo que
• Coloca una
ayudarán a realizar su proyecto. R. M.
a) Establecer tiempos de entrega de avances en una agenda.
b) Preguntar a familiares y amigos si están en favor o en contra del proyecto.
c) Pedir a familiares y amigos ideas para dar soluciones, registrarlas
y compararlas.
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Dimensión: Autonomía. Habilidad: Autoeficacia
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2. Imagina que te integras al equipo de 6.º B. Reflexiona y escribe qué capacidades
aportarías al equipo para ser más eficaces. R. L.
Auxilie a los estudiantes para identificar aquellas habilidades que los hacen ser eficaces.
3. ¿Cómo puedes mejorar el proyecto? Realiza una lluvia de ideas. R. L.
Fomente una mejoría real al proyecto inicial, de tal manera que no solo se ocupen de las bolsas de plástico, si no también de:
utilizar menos PET, alentar el uso de bolsas de tela, envases de vidrio, usar residuos orgánicos para composta, etcétera.
4. Reúnanse en equipos, comenten sus ideas y propongan sus acciones para
a los equipos que expongan sus ideas y soluciones. Señale las más creativas. Pregunte
el proyecto. R. L. Solicite
cómo se sienten al aportar iniciativas que mejoran la situación. De ser posible, pida que
realicen el proyecto en transversalidad con otras materias.
Nombre del proyecto:
Integrantes del equipo:
Objetivo:
Prohibida su venta
Acciones para obtener información
Nombre del responsable:
Acciones:
Soluciones o propuestas:
Piensa en tu propuesta favorita, ¿cómo te hace sentir?
Indicador de logro: Pone en práctica su capacidad para crear iniciativas conjuntas
para mejorar asuntos que le atañen.
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Sesión
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Recuerde a los colegiales que todos los seres humanos tienen necesidades. Para satisfacerlas se debe recurrir a otras personas
y, en muchas ocasiones, es preciso formar equipos de trabajo para lograr metas que beneficien a todos.
Entre todos es mejor
Cuando las personas trabajan en conjunto para lograr una meta, se dice que
trabajan en equipo. Esto implica realizar una actividad de manera coordinada,
con buena comunicación para aprovechar los conocimientos y las habilidades
de todos los integrantes.
Un buen trabajo en equipo no genera logros independientes sino colectivos,
gracias a la comunicación asertiva de todos sus integrantes, es decir, que
expresan sus ideas de manera clara, tranquila, siendo empáticos y positivos.
Explique a los estudiantes que las características principales del trabajo en equipo son que todos los integrantes tienen una
misma meta y se preocupan por satisfacer las expectativas de todo el grupo.
1. Lee la situación, contesta y haz lo que se pide. R. M.
Alonso visitó a Santiago en su casa para hacer un proyecto escolar, pero Santiago
solo quería jugar. Alonso se molestó mucho y le dijo que si jugaban no terminarían
a tiempo, pero se detuvo un momento y se calmó para poder hablar con Santiago.
Le propuso que se concentraran y se apuraran con el trabajo para que al terminar
jugaran un rato.
• ¿Cuál fue la primera actitud de Alonso al notar que Santiago no quería trabajar?
Molestarse
• ¿Qué estrategia de comunicación consideras que utilizó Alonso? R. L.
• Subraya en el texto la idea que tuvo Alonso para hacer que Santiago tuviera
interés en terminar el trabajo escolar. Luego reescríbela.
• Dibuja qué sucedería si Alonso no hubiera utilizado la comunicación asertiva
con Santiago.
R. L.
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Antes de resolver la actividad, diga a los alumnos que una conducta asertiva es tener la capacidad de
reaccionar de la manera más adecuada a las circunstancias, pues se analiza y reflexiona el resultado.
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Le pidió que se concentrara para que al terminar jugaran.
Dimensión: Colaboración. Habilidad: Comunicación asertiva.
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2. Completa la tabla. R. L.
Imagina que debes hacer una obra de teatro sobre la Revolución mexicana con un
grupo de amigos. Escribe tus ideas para comentarlas con tus compañeros.
Nombre de la obra:
Tipo de obra (cómica, musical, etcétera)
Idea 1.
¿Qué episodio representarías?
Idea 1.
Idea 2.
Idea 2.
Idea 3.
Enfatice que todos tienen habilidades y
talentos, y que en un equipo es importante
reconocerlos y ponerlos al servicio de la meta
establecida, lo cual permite el desarrollo de las
cualidades propias y de los demás
Idea 3.
3. Colorea los recuadros con las estrategias que te sirven para establecer
una comunicación asertiva.
Diálogo
Negociación
Enojo
Agresión
Empatía
Mediación
Ser positivo
Simpatía
Autoritarismo
4. Anota las funciones o responsabilidades que tendrá cada integrante del equipo.
R. L.
Nombre de los integrantes
Papel o responsabilidad
(escenografía, dirección, otros)
1.
1.
2.
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3.
4.
5.
2.
3.
4.
5.
Motívelos a que compartan experiencias de trabajo en equipo y concluyan por qué es bueno trabajar con otros y qué
beneficios se obtienen. Favorezca que se reconozcan las ideas de todos para lograr un buen resultado.
5. Comenten las propuestas de cada integrante para organizar la obra.
6. Escribe las aportaciones de tus compañeros y los acuerdos a los que llegaron. R. L.
Indicador de logro: Genera ideas y proyectos con sus compañeros, considerando las aportaciones de todos.
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Sesión
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Reflexione con los alumnos sobre el trabajo colaborativo. Este va más allá de un trabajo en equipo, pues al colaborar, todos
aportan de manera equitativa y, sobre todo, todos se sienten bien al lograr un objetivo común.
Contribuyo en el proceso
El trabajo colaborativo tiene una visión común, es decir, se trabaja para lograr
una meta compartida. Para llevarlo a cabo, es importante considerar que todas
las personas trabajen en condiciones de igualdad y se sientan incluidas.
Colaboramos cuando aportamos nuestras mejores ideas y habilidades
para enriquecer el proceso. Al colaborar, adquirimos responsabilidades y
compromisos para que el trabajo se cumpla en el momento oportuno.
Es importante escuchar y respetar las ideas de otros y llegar a acuerdos para
emplear los mejores recursos de cada uno y así concluir el proceso de trabajo
adecuadamente y en el menor tiempo posible.
1. Lee y responde.
Explique que existen diferentes formas de trabajar en equipo, y en el trabajo colaborativo siempre debe existir empatía,
respeto y una genuina satisfacción al lograr el objetivo, sintiéndose todos incluidos.
• ¿En qué caso se habla del trabajo en equipo? ¿Por qué?
R. M. En ambos, porque son personas unidas queriendo lograr un objetivo.
• ¿En qué caso se trabaja colaborativamente? ¿Por qué?
Prohibida su venta
En el grupo de 6.º C, decidieron
realizar un huerto escolar para un
proyecto de la clase de Ciencias
Naturales. Todos los alumnos se
sienten integrados, porque cada
uno aportó y escuchó ideas para
su proyecto. Espontáneamente se
formaron grupos más pequeños para
turnarse y acudir los fines de semana
a regar el huerto.
Se acerca el concurso de murales
sobre educación ambiental. Cada
equipo deberá pintar su mural en
cuatro horas. El equipo ganador
podrá ir al Museo Natural y al Parque
Biodiversidad. El registro de los
equipos fue libre y cada uno deberá
crear una estrategia para cumplir con
las bases del concurso.
R. M. En el caso del huerto porque todos lograron un beneficio común y se
sienten integrados y participan en igualdad.
• ¿Alguno de los equipos del concurso podrá trabajar colaborativamente? ¿Por qué?
R. M. Sí, al trabajar equitativamente, con empatía y respeto; siguiendo un proceso.
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Dimensión: Colaboración. Habilidad: Interdependencia
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Trimestre
2
2. Subraya las acciones necesarias para un trabajo colaborativo. R. M.
Auxilie a los menores para que identifiquen las acciones donde se utiliza empatía, respeto y un trabajo equitativo. Solicite que
argumenten sus respuestas.
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Nombrar al jefe del equipo para que nos represente y distribuya el trabajo.
Escuchar las ideas de todos, llegar a acuerdos y respetarlos.
Otorgar ayuda a quien lo necesite.
Entregar mi parte al jefe del equipo para que lo integre al trabajo.
Aportar mis ideas, no importa que aporte más, siempre y cuando enriquezcan
el trabajo.
Comprometerme y ser responsable con las actividades, me sentiré contento por ello.
Darle a un integrante toda la parte de investigación.
Pedir ayuda cuando la necesite y aceptarla.
Que todos los integrantes queden satisfechos con los resultados alcanzados.
Hacer lo que me corresponde, aunque yo no sea hábil para eso.
3. Ordena de 1 a 6 las partes del proceso colaborativo. R. M.
Realizar y registrar actividades en una bitácora.
Nombre del equipo
Reglas de funcionamiento del equipo
Planeación de las acciones del equipo
Revisar periódicamente las acciones del equipo.
Cargos o roles y funciones de cada integrante.
5
1
3
4
6
2
4. Colorea de verde las habilidades que consideras haces mejor, de amarillo
las que requieres mejorar y de rojo las que te son difíciles durante un
trabajo colaborativo.
Prohibida su venta
Recuerde a los educandos que el trabajo de un equipo debe estar balanceado para que cada uno cumpla con su tarea.
1.
Organizo el
tiempo con
facilidad.
2.
Controlo mi
tono de voz
en público.
3.
Organizo
y ordeno
el trabajo.
4.
Pregunto
la opinión
de cada
integrante.
5.
Promuevo la
participación
de todos.
6.
Me es fácil
entender y
explicar.
7.
Comparto
mis ideas
con los
demás.
8.
Cuestiono
para definir
los objetivos.
9.
Sé identificar
identificar
habilidades y
dividir tareas.
10.
Redacto
y registro
actividades.
Pregunte a los escolares cuál es la importancia de trabajar colaborativamente y cómo se sienten al hacerlo.
5. Imagina que tu grupo llevará a cabo el proyecto del huerto en equipos
de cuatro integrantes. R. L.
¿Qué ideas aportarías?
• Consulta la tabla anterior y escribe el número que corresponda a las
actividades que desempeñarías en el equipo.
Indicador de logro: Evalúa el proceso del trabajo colaborativo y contribuye de manera equitativa a enriquecerlo.
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Sesión
17
Solicite a los estudiantes que compartan si han reflexionado acerca de las estrategias que utilizan para resolver un problema.
Pregunte: ¿Reaccionan sin pensar en la mejor solución? ¿Usan siempre la misma estrategia, aunque no sea la mejor?
Me autoevalúo
Cuando analizamos cómo resolver o crear estrategias para solucionar un
problema, realizamos una autoevaluación.
Para lograr una adecuada autoevaluación, es necesario ser honestos con
nosotros mismos, reconocer nuestros errores y tener una actitud positiva que nos
auxilie a diseñar una planeación certera para resolver problemas.
Platique con los colegiales acerca de la importancia de conocerse a sí mismo, de la autoestima y la honestidad para
hacer una reflexión de nuestro actuar. Cree un ambiente de confianza para que los niños puedan sentirse libres al hacer su
1. Reflexiona y marca con una
tu respuesta. R. L. propia evaluación.
Acciones
Sí
No
Si debo resolver un conflicto, intento enviar a otra persona a hacerlo.
Evado enfrentamientos con otros.
Muy pocas veces me exaspero en una discusión.
No juzgo los argumentos del otro, trato de entenderlos.
Propongo una situación intermedia para salir del estancamiento.
Tiendo a endurecer las exigencias cuando alguien se opone.
Trato de no lastimar los sentimientos del otro.
Uso mi habilidad verbal para cambiar la situación en mi favor.
Comente con los alumnos la importancia de hacerse responsable en la solución de un conflicto y no evadirlo.
2. Subraya las conductas que facilitan la resolución de conflictos mediante
el diálogo. R. M.
•
•
•
•
Saber escuchar
Agresiones verbales
No escuchar
Buscar soluciones en común
•
•
•
•
Respetar los sentimientos de los demás
Pedir perdón si es necesario
Suponer
Querer siempre tener la razón
Pregunte a los educandos cuáles fueron las conductas que subrayaron y por qué las eligieron..
María tiene dos mejores amigas: Magda y
Silvia. Hoy, María se ganó dos boletos para
un concierto del artista favorito de las tres.
Magda y Silvia están discutiendo entre ellas
porque cada una quiere acompañar a María.
Platique con los colegiales la importancia de conocerse a sí mismo, de la autoestima y la honestidad para hacer una reflexión
de nuestro actuar. Cree un ambiente de confianza para que los niños puedan sentirse libres al hacer su propia evaluación.
Prohibida su venta
3. Lee y escribe qué harías como mediador del conflicto. R. L.
4. Imagina que eres el presidente de un país y otra nación te declara la guerra.
Anota cómo resolverías el conflicto mediante la negociación. R. L.
Recuerde a los escolares las estrategias que han revisado al momento para resolver un conflicto: diálogo, mediación y
negociación.
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Dimensión: Autorregulación. Habilidad: Metacognición.
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Trimestre
2
5. Relaciona las estrategias con la solución a un problema. R. M.
Mediación
Ante una situación, uno cede algo al otro
y este también cede algo.
Diálogo
A falta de acuerdos, interviene un mediador que
ayuda a establecer reglas y lograr una solución.
Negociación
Todos los involucrados platican sobre
el problema y llegan a un acuerdo.
Fomente la reflexión en los alumnos sobre las estrategias que utilizan para resolver un conflicto.
6. Realiza tu autoevaluación para resolver un problema. Colorea de verde las
acciones que haces regularmente y no te causan estrés; de amarillo en las que
consideres que necesitas ayuda y de rojo las que no llevas a cabo. R. L.
Prohibida su venta
Antes de resolver algún
problema, observo todas
las causas.
Al detectar las causas
del problema, me hago
responsable de las
acciones que yo causé.
Con frecuencia me altero
En general, me enojo
y hago que los demás me
y me cuesta trabajo
escuchen; a veces, yo los
escuchar a los demás.
escucho.
No me gusta ceder, las
Me cuesta trabajo
otras personas son las
aceptar que yo también
que tienen que hacerlo.
tengo que ceder; al final,
a veces cedo no muy
convencido.
Trato de encontrar las
En un conflicto, sin
causas de las diferentes
conocer las causas,
partes en un conflicto y
me pongo del lado
de mediar la situación
que me convenga,
siendo justo.
aunque no sea justo.
No me gusta enfrentar los Aunque no me siento
problemas, no me siento
seguro y tengo miedo, me
seguro.
lleno de valor y enfrento
los problemas.
No pienso en las causas,
me gusta resolver con
rapidez y, si es necesario,
corrijo después.
Es difícil que me hagan
enojar, trato de escuchar
y hacerme oír para llegar
a un acuerdo.
Si llego a un acuerdo, no
me cuesta trabajo ceder y
aceptar lo que los demás
también ceden.
Me cuesta trabajo
proponer soluciones
justas o ser el mediador;
no me gustan los
conflictos.
Si los problemas se
presentan, los resuelvo
con seguridad, porque
tengo la certeza de que
todo tiene solución.
Mantenga la atmósfera de confianza para auxiliar a los escolares a realizar su evaluación y encontrar qué pueden mejorar.
7. Después de hacer tu autoevaluación, escribe qué estrategia utilizas con más
frecuencia y cómo puedes mejorar las acciones que coloreaste de amarillo. R. L.
Indicador de logro: Realiza una autoevaluación del proceso que llevó a cabo para resolver un problema.
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PM
Valoro mis
logros
Es momento de reconocer qué cosas puedes hacer bien
y cuáles otras aún necesitas apoyo
. Coloca una
, cuáles realizas más o menos
,
donde corresponde a tu logro.
Indicador de logro
Respondo con tranquilidad, serenidad y aceptación ante una
situación de estrés, caos o conflicto.
Me doy cuenta de la importancia de los vínculos que formo
basados en la empatía y la colaboración para mi propio
bienestar.
Evalúo y soluciono situaciones de mi entorno inmediato,
utilizando mi experiencia y creatividad.
Valoro y tomo una postura ante las ideas de los involucrados
en situaciones en las que hay desacuerdo o conflicto.
Puedo mostrar una actitud de cambio hacia el futuro para
superar emociones aflictivas provocadas por algún conflicto
presente.
Propongo ideas y proyectos junto con mis compañeros,
considerando todas las aportaciones del equipo.
Conozco el proceso del trabajo colaborativo y contribuyo
de manera equitativa a enriquecerlo.
Prohibida su venta
Pongo en práctica mi capacidad para crear iniciativas
conjuntas para mejorar los asuntos que me ocupan.
Puedo hacer mi propia evaluación de cómo resuelvo
un problema.
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Trimestre 3
Reflexiona…
» ¿Consideras que las personas influyen en ti fácilmente?
¿De qué forma?
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» ¿Cómo retribuyes a tu comunidad el apoyo que te brindan
para estudiar?
» ¿Has realizado propuestas para mejorar tu entorno
más cercano?
» ¿De qué forma trabajas con otros para resolver o mejorar los
problemas de tu comunidad?
» ¿Reconoces tus aciertos y errores cuando trabajas en equipo?
Intercambia tus
puntos de vista con
tus compañeros.
En este trimestre
analizarás la
importancia de
trabajar en equipo,
evaluarás los aciertos
y errores de tu
participación y la
de tus compañeros.
Formularás, junto
con tus compañeros,
propuestas para
mejorar tu entorno.
» ¿Consideras que las mujeres y los hombres tienen la misma
capacidad para trabajar en equipo? ¿Por qué?
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Sesión
18
Solicite a los estudiantes que nombren las características de personalidad positivas de algún personaje (deportista o artista)
que los inspire. Después pregunte: ¿Esta persona se enojará? ¿Necesitará aprender a mejorar algo en su carácter?
Mi influencia en…
Las personalidad de cada individuo influye en la relación que tiene con otras
personas. Así, cuando las personas tienen ideas y gustos a fines se establecen
vínculos cercanos.
No hay formas de ser “buenas” o “malas”. Cada quien es valioso en su entorno
y tiene la capacidad de influir al interactuar con los demás.
1. Lee y subraya la respuesta correcta.
Señale que todos podemos influir en el desempeño de nuestro
grupo, ya sea para hacerlo crecer o para retardar su crecimiento.
Elena, Agustín y Norma son los mejores amigos
desde tercero de primaria. Los tres participan
en el grupo de baile de la escuela y han
ganado varios concursos. Muchos alumnos
quieren participar en el grupo, pero solo los
mejores estudiantes son seleccionados.
Elena es muy alegre, pero a veces le dan miedo
las cosas nuevas. Asiste a clases de baile tres veces a la semana y los otros días
acude a clases de Matemáticas, porque se le dificulta la materia. En ocasiones, se
siente estresada porque necesita mantener un buen promedio para continuar en el
equipo de baile.
Norma toma clases de baile cinco veces a la semana y es muy dedicada en todas
sus materias, pero algunas veces se siente muy presionada porque tiene muchas
cosas que hacer y poco tiempo para descansar.
Agustín es el encargado de las coreografías de su grupo porque es muy hábil para
bailar. Él estudia y se concentra con facilidad porque confía en sí mismo y se relaja.
En su tiempo libre le gusta jugar y ayudar a Elena a estudiar matemáticas porque
quiere que siga en el equipo de baile.
• ¿Cuáles son las características de la forma de ser de Elena?
a) Temerosa, persistente y entusiasta.
b) Entusiasta y temerosa, ya que no se siente segura en una materia.
c) Entusiasta, no se siente segura en una materia y le falta organizarse.
Prohibida su venta
Genere un debate sobre las características de los personajes. Pregunte ¿Qué características de su personalidad les permiten
ayudar a los demás?
• ¿Qué aspectos necesita trabajar Norma?
a) Organizar más su tiempo y aprender a relajarse.
b) Organizar más su tiempo y faltar a clase para descansar.
c) Aprender a relajarse y ser más dedicada.
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Dimensión: Autoconocimiento. Habilidad: Conciencia de las propias emociones.
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Trimestre
3
• ¿Quién y cómo ayuda a los demás en el grupo?
a) Elena porque es muy alegre y contagia a los demás.
b) Agustín porque ayuda a Elena y Norma porque su dedicación inspira.
c) Elena por su alegría, Norma por su dedicación y Agustín por su confianza.
2. Coloca una
a las características que influyen positivamente en otros. R. L.
Regañar a algún compañero que no entienda.
Escuchar con respeto e integrar las ideas de los demás.
Tener una actitud positiva porque todo tiene solución.
Crear acuerdos en forma amable.
Reconocer y alentar los talentos de los demás.
Pregunte a los educandos cuáles fueron sus respuestas y pida que expliquen por qué, comparen y discutan en grupo.
3. Analiza y escribe cómo tu forma de ser influye en las personas cercanas a ti. R. L.
Ayude a los alumnos en el análisis de sus características, pregúnteles: ¿De qué manera su forma de ser ha ayudado a
otros? ¿Su forma de ser ha ayudado a mejorar algo en su familia, grupo o comunidad estudiantil?
Soy así
Influyo positivamente en los demás cuando...
Ayude a los estudiantes en las características que tienen que mejorar y que no influyen positivamente en otros.
Prohibida su venta
¿Qué características tengo que trabajar para mejorar?
Insista al grupo que no hay formas de ser “buenas” ni “malas” y aliente a los niños a identificar su(s) propia(s)
característica(s) que influyen en él mismo.
4. Completa. R. L.
• La característica que más me ayuda y gusta de mí es…
Indicador de logro: Evalúa la influencia que tiene en sí mismo y en los demás el tipo de interacciones que establece.
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Sesión
19
Aprecio y retribuyo
Mencione el dicho “Nadie sabe lo que tiene hasta que lo ve
perdido” y pregunte a los alumnos qué significa.
En ocasiones, la vida cotidiana no nos permite apreciar y valorar las
oportunidades, relaciones interpersonales, salud e independencia, espacios
físicos, seres vivos y naturaleza que tenemos o están a nuestro alrededor.
Es importante reflexionar que si alguno de estos elementos nos faltara, nos
veríamos en una situación tensa o difícil.
En el momento que valoramos estos aspectos cultivamos el valor del
agradecimiento y al retribuir, expresamos nuestro aprecio y agradecimiento
hacia quienes procuran nuestro bienestar.
Si le es posible, ponga música de relajación. Solicite a los alumnos hacer respiraciones profundas, dirija este ejercicio y pida
que cierren los ojos. Lea la siguiente actividad a los niños con tono suave y pausado.
1. Relájate, haz cinco respiraciones profundas, lee y reflexiona.
• Recuerda alguna ocasión en la que
te sentiste muy cansado… Piensa
ahora en la forma en la que obtienes
descanso… ¿Te acuestas en un
sillón favorito, en alguna hamaca o
quizá en tu cama? ¿Qué pasaría si
desapareciera?
• Trae a tu mente ese momento en el
que te sentías triste… Recuerda a esa
persona especial que te hizo sentir
mejor… ¿Qué pasaría si esa persona
ya no te hablara más?
• Piensa en aquella ocasión en el que estuviste enfermo… ¿Qué dejaste de hacer
por no tener salud? ¿Pudiste jugar o practicar tu deporte favorito?
• Piensa en tu comida favorita… Recuerda su sabor y su olor… ¿Qué pasaría
si ya no la pudieras comer?
• Trae a tu mente ese lugar favorito en el que te gusta jugar al aire libre o
compartir con personas especiales… ¿Qué sucedería si ya no existiera?
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• Recuerda a ese ser vivo que es especial para ti… Algún animal que quieres,
quizá es tu mascota… ¿Qué pasaría si ya no pudieras estar con él?
• Ahora piensa en cuando aprendiste a leer y escribir… Recuerda lo emocionado
que estabas al escribir por primera vez tu nombre o la primera ocasión en la
que leíste algo… ¿Qué pasaría si no hubieras aprendido?
• Recuerda tu primer día de clases en sexto de primaria… Piensa en tus útiles
nuevos, tu uniforme, tu salón de clases… ¿Qué pasaría si no tuvieras la
oportunidad de acudir a la escuela?
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Dimensión: Autoconocimiento. Habilidad: Apreciación y gratitud.
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Trimestre
3
2. Después de la reflexión anterior, escribe el nombre de las personas involucradas
y con quiénes estás agradecido. R. L. Auxilie a los alumnos a identificar a las personas o comunidad
con las que está agradecido. Incluso, puede estar agradecido con él mismo por cuidar de su cuerpo y tener salud.
los objetos que tengo a...
Agradezco por
reconfortarme a...
tener salud a...
el cariño que me da a...
alimentarme a...
los lugar al aire libre a...
enseñarme a...
ir a la escuela a...
3. Colorea las acciones con las que puedes retribuir a las personas
o a tu comunidad el apoyo que te brindan.
Dar las gracias
Tatar a las personas
con cortesía
Dar dinero
Hablar efusivamente
con todos
Ayudar a otros con
labores sociales
Participar en actividades
para mejorar las
instalaciones de la escuela
Evitar dañar el entorno:
no tirar basura, cuidar el
agua y no talar árboles
Dar regalos
Evitar el maltrato animal
Prohibida su venta
Después de las reflexiones que ha hecho el alumno, promueva el interés por retribuir a la comunidad el apoyo y sustento
que le brinda para estudiar. Promueva acciones concretas que requiera la escuela o comunidad: campaña de limpieza,
de basura, donaciones a los
• Escribe otras acciones con las que puedes retribuir. separación
más desfavorecidos, etcétera.
4. Reflexiona y contesta. R. L.
• ¿Cuáles son las oportunidades y/o apoyos que recibes de tu comunidad?
• ¿Consideras que retribuyes a tu comunidad? ¿Por qué?
• Describe cómo te sientes al retribuir a otros y a tu comunidad.
Indicador de logro: Expresa la motivación de retribuir a su comunidad el apoyo y sustento para poder estudiar.
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Sesión
20
Pregunte a los escolares si saben de qué manera pueden contribuir con su entorno, ya sea en casa, la escuela o su
comunidad. Explique por qué la participación de todos es importante para la mejoría de una comunidad.
Hago propuestas
Como parte de una familia o comunidad todos podemos expresar nuestros
puntos de vista para mejorar nuestro entorno y buscar un beneficio para todos.
Para solucionar algún inconveniente o generar una mejoría es fundamental
identificar las necesidades del entorno, ya sea en el hogar, el salón de clases,
la escuela y el vecindario. Lo importante es involucrarse y contribuir con
propuestas de cambio pertinentes para todos.
1. Observa tu salón de clases e identifica si se necesitan mejorar los siguientes
que los estudiantes reflexionen sobre estas necesidades y
aspectos. Colorea la opción. R. L. Propicie
que busquen una solución factible para resolverlas.
A
Sí
B
Material encontrado
y perdido en el salón
de clases
Biblioteca del salón
No
C
Reciclaje de
materiales
Sí
D
Sí
No
Sí
Mobiliario
No
No
Revise con los alumnos si existe algún otro aspecto que requiera mejora. Por ejemplo: Tareas dirigidas, Asesorías entre
los estudiantes, etcétera.
¿Existe algún otro aspecto en el que haya una necesidad? R. L.
¿Cuál?
2. Escribe lo que se necesita mejorar en los aspectos que identificaste
anteriormente. R. L.
Ayude a los niños a reflexionar en las posibles mejorías, pregúnteles lo siguiente en cada aspecto.
¿Existen suficientes libros? ¿En qué estado se encuentran los libros? ¿Hay espacio para la biblioteca?
¿Qué hacen con el material encontrado, que no tiene identificación? ¿Alguien usa el material encontrado?
B
C
¿La basura se separa adecuadamente en el salón? ¿Hay algo que se recicle?
¿Utilizan hojas en forma moderada y responsable? ¿Qué hacen al final del ciclo con los cuadernos y libros?
Prohibida su venta
A
¿Se cuida el mobiliario del salón? ¿En qué estado se encuentra?
D
¿Hay alguien que necesite orientación de sus compañeros para hacer la tarea?
E
Si hay algún aspecto en el que no exista alguna necesidad, solicite a los alumnos imaginarla.
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Dimensión: Autonomía. Habilidad: Identificación de necesidades y búsqueda de soluciones.
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Trimestre
3
3. Anota las acciones que propondrías para mejorar cada aspecto. R. L.
Aclare a los educandos que deben pensar en opciones viables para dar solución a sus necesidades.
4. Compara tus respuestas con tus compañeros. Después entre todos seleccionen
una necesidad, busquen una solución y escriban su propuesta. R. L.
Fomente la participación de todos los alumnos y aliente las acciones creativas.
Se necesita mejorar:
Prohibida su venta
Acciones para mejorar:
5. Dibuja la mejora del aspecto que eligieron en equipo.
De ser posible, lleven a cabo la mejora.
Solicite a los alumnos compartir su sentir en relación con las propuestas con las que contribuyó.
R. L.
Indicador de logro: Contribuye con propuestas de acción para mejorar aspectos de su entorno.
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Sesión
21
Doy a conocer y colaboro
Ayudar a quien lo necesita, participar para mejorar el medio ambiente, ser
voluntario en un refugio de animales, mejorar la alimentación, son algunas
iniciativas en las que debemos participar para nuestro bienestar y el de
nuestra comunidad.
Para colaborar con otros es importante pensar en nuestras habilidades
y capacidades para canalizar nuestra energía y contribuir con una
iniciativa adecuada.
1. Elige las áreas en las que puedes proponer mejoras. Considera tus habilidades,
capacidades e intereses. Luego escribe. Comente con los estudiantes la importancia que tiene
identificar las iniciativas en las que se puede colaborar para mejorar el entorno inmediato y la comunidad. Auxilie a los
niños a identificar las habilidades y capacidades que tienen para cada área.
R. L.
Área
Porque mis intereses
y habilidades son:
Mantenimiento
y cuidado de
mi escuela
Cuidado
del ambiente
Si es el caso, proponga un área del salón en la que se requiera trabajar: biblioteca interna, taller de poesía, etcétera.
• Escribe qué otra área te interesa y especifica tus habilidades para participar
en ella.
Prohibida su venta
Evitar el
maltrato
animal
• ¿Participas actualmente en alguna de estas iniciativas?
¿Cómo?
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Dimensión: Autonomía. Habilidad: Liderazgo y apertura.
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Trimestre
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Promueva ideas o iniciativas que sean viables de realizar. Si tienen un proyecto escolar relacionado con estas áreas,
aproveche para que sean desarrolladas.
2. Elige una de las áreas anteriores y escribe tus propuestas para mejorar algunos
de sus aspectos. R. L.
Área:
Propuestas:
3. Forma un equipo con los compañeros que eligieron la misma área y compartan
sus iniciativas. Contesta. R. L.
Organice equipos con número igual de integrantes. Observe los roles que adquieren los estudiantes: líder, colaborador
activo, colaborador pasivo, etcétera.
• Escribe alguna propuesta de un compañero en la que no habías pensado.
• ¿Cuál es la idea en la que todos coincidieron?
• Elijan dos iniciativas en las que trabajarían.
4. Comenten y señalen lo que necesitan para desarrollar las propuestas anteriores.
Prohibida su venta
Ayude a los estudiantes a identificar si requieren ayuda para las iniciativas. Motívelos a pensar cómo se sienten
con su proyecto.
Acción
Solicitar orientación a una
institución especializada
en el tema
Conseguir material
específico
Pedir ayuda a algunos
adultos
Otra:
Sí
No
¿Cuál? ¿Quiénes?
• Revisa tus iniciativas y elige tu favorita. ¿Cómo te hace sentir? R. M.
Entusiasta, optimista.
Indicador de logro: Vincula sus iniciativas con las de otros y contribuye a mejorar aspectos que le atañen.
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Sesión
22
Medio ambiente
Los recursos naturales, como las plantas, los animales, el aire, el agua y el suelo,
son vitales para los seres humanos, de ellos obtenemos todo lo necesario
para vivir.
El cuidado de la Naturaleza es indispensable por lo que debemos conocer las
acciones para su cuidado. Recuerda que preservar y proteger la Naturaleza es
responsabilidad de todos.
Muestre imágenes que sensibilicen al alumno sobre los problemas del ambiente, realicen preguntas sobre la importancia
del ambiente y el impacto que tienen sobre los seres vivos.
1. Escribe seis acciones que ayuden a cuidar el ambiente. R. M.
• Reciclar
• Cuidar el agua
• Tirar la basura en su lugar
• Ahorrar energía eléctrica
• No cortar árboles
• No quemar basura
Pida a los estudiantes una reflexión y después de manera colectiva sobre las acciones que realizan para cuidar el ambiente.
2. Anota los desechos que colocarías en cada bote según su color.
Gris:
Aluminio, unicel, bolsas de plástico, etcétera.
Rojo:
Jeringas, agujas, navajas, etcétera.
Azul:
Bolsas de papel, hojas, cajas de cartón, etcétera.
Amarillo:
Botellas de agua y refresco, envases de comida y artículos
de limpieza, etcétera.
Anaranjado: Cualquier tipo de objeto que sea de vidrio.
Restos de comida.
Verde:
Prohibida su venta
Comparen en grupo las respuestas y verifique el color al que corresponde cada contenedor.
3. Explica cómo clasifican la basura en tu comunidad. R. L.
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Dimensión: Empatía. Habilidad: Cuidado de otros seres vivos y de la Naturaleza.
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Trimestre
3
4. Anota, según la imagen de la actividad 2, si consideras que en tu comunidad se
usan correctamente los contenedores de basura y por qué. R. L.
5. Escribe una propuesta para que el uso de los contenedores se aproveche
de mejor manera. R. L.
6. Colorea las acciones que ayudan a cuidar la Naturaleza.
Talar los árboles.
Sembrar árboles en los
lugares áridos.
Recolectar especies
marinas para mi pecera.
Hacer fogatas, porque
hace frío.
Cazar y matar a todos los
animales salvajes.
Fomentar el cuidado de
las especies en extinción.
Recolectar la basura
en los contenedores
correctos.
Comprar ropa u objetos
hechos de animales.
No permitir el maltrato de
cualquier animal.
Aproveche las respuestas de las últimas dos actividades para saber cómo se sienten respecto al tema y organizase con el
grupo acciones concretas que favorezcan el cuidado del ambiente de la comunidad.
Prohibida su venta
7. Elige alguna de las acciones anteriores para cuidar la Naturaleza y elabora un
folleto para dar a conocerlas. Incluye otras acciones preventivas que propongas.
R. L.
Indicador de logro: Evalúa los resultados de acciones preventivas y de cuidado del entorno
y los seres vivos, y propone mejoras.
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Sesión
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Escriba en el pizarrón respuesta y responsabilidad y pregunte a los escolares: ¿Qué tienen que ver estas palabras? ¿Por qué se
parecen tanto? Precise que ser responsable significa saber responder, dar una respuesta adecuada a las situaciones de la vida,
es decir, cumplir lo acordado.
Responsabilidad en equipo
La convivencia no sería posible sin la existencia de normas y valores. Las
normas son acuerdos que se respetan y se cumplen de manera voluntaria,
por convencimiento personal e implican un compromiso porque se asumen
como responsabilidades.
Al aceptar una responsabilidad con un equipo, se está obligado a cumplir con
lo que se acordó, de lo contrario las personas involucradas tienen derecho
de reclamar.
Cuando una persona demuestra que es responsable y pueden confiar en ella,
hay un crecimiento personal, se gana estimación y respeto, además que se logra
una convivencia sana.
Comente a los niños que quien es responsable está dispuesto a aceptar compromisos, a cumplir con las expectativas, no obra
de manera impulsiva y es leal a quienes confían en él.
1. Describe y dibuja cómo sería un trabajo en equipo con tus compañeros si no
existieran acuerdos. R. L.
• ¿Todos los miembros de un equipo escolar deben cumplir sus acuerdos?
2. Escribe dos acuerdos que consideres importantes para el trabajo en equipo, las
dificultades que implica llevarlos a cabo y los beneficios que conlleva cumplirlos.
que los alumnos tomen conciencia de que las dificultades para cumplir un acuerdo pueden vencerse
R. L. Propicie
con creatividad y si las tareas se realizan con cuidado.
Acuerdo
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Dificultad
Beneficios
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¿Por qué?
Dimensión: Colaboración. Habilidad: Responsabilidad.
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PM
Trimestre
3. Contesta. R. M.
3
Reitere al grupo la importancia y valor de la responsabilidad. Pregúnteles qué conductas debe
tener una persona responsable, con el propósito de que ellos mismos evalúen su comportamiento
e identifiquen mejoras.
¿Qué es la responsabilidad?
¿Cómo actúan las personas
responsables?
Es una cualidad que tienen
las personas que cumplen
sus compromisos.
Cumplen con sus compromisos,
asumen las consecuencias de sus
actos y ponen atención y cuidado
en lo que hacen.
¿Qué genera la responsabilidad?
Que todos hagan lo que
les corresponde y haya una
convivencia armónica.
¿Tú eres responsable? ¿Por qué?
R. L.
Aclare a los niños que, así como existen
responsabilidades y beneficios, también hay
consecuencias. Esto implica ser responsables y asumir
lo que generan nuestros actos. Pídales que den algunos
ejemplos al respecto para hacer el ejercicio vivencial.
4. Organicen equipos y elaboren un plan para trabajar en grupo. Establezcan los
acuerdos y las responsabilidades necesarios en un grupo de trabajo y lo que
sucedería si estos no se cumplen. R. L.
Responsabilidad
Si no se cumple…
Prohibida su venta
Acuerdo
Para concluir, diga a los educandos
que hacer acuerdos favorece la
convivencia, pero cumplir con la
responsabilidad que a cada uno
corresponde es lo que permite
convivir en armonía y evitar
conflictos.
Indicador de logro: Evalúa el trabajo en equipo reconociendo los aciertos y errores para mejorar experiencias futuras.
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Sesión
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Reconozco fortalezas
Pregunte a los alumnos: ¿Qué entienden por
estereotipos? ¿Cuáles son sus estereotipos de género?
Un estereotipo es una idea aceptada por un grupo o sociedad, sobre las
capacidades o cualidades que tienen otros grupos o personas, y que es difícil
de cambiar. Cuando formamos estereotipos de lo que pueden o no hacer las
mujeres y los hombres limitamos sus habilidades.
Muchos hombres y mujeres han roto estos estereotipos y han destacado en
ámbitos que no se consideraban adecuados para ellos como la ciencia, el arte,
el deporte, etcétera.
Es importante reconocer las capacidades y destrezas de todos para que cada
persona se desarrolle con plenitud. Al reconocer las virtudes de otros, podemos
llevar a cabo trabajos colaborativos sin estereotipos.
1. Colorea de rojo las actividades que solo pueden desempeñar las mujeres, de
verde las que solo pueden realizar los hombres y de amarillo las que pueden
hacer hombres y mujeres. Una vez que contesten la actividad, identifique a los alumnos que colorearon
distinto del amarillo y genere un debate en el que discutan el porqué de sus
R. M.
respuestas.
Pastelería y repostería.
Artes, pintura, escultura, danza.
Mecánica.
Deportes de alto riesgo.
Enseñanza.
Comente antes de resolver la siguiente actividad que las respuestas pueden ser indistintas, porque hombres y mujeres
pueden destacarse en todos los ámbitos.
2. Conoce y descubre. Escribe si la persona que se describe es hombre o mujer.
Al finalizar el ejercicio lea a los niños las respuestas con los complementos e identifique que tan certeros fueron.
Complemente el debate de la actividad anterior.
Estudió química y
se ha especializado
en química
ambiental. Con sus
investigaciones ha
logrado trabajar para
la NASA.
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hombre
Isaac Hernández,
fue el primer
bailarín mexicano
de la Compañía de
Ballet Inglesa.
mujer
Javiera Cervini
Silva, destacada
científica mexicana.
Persona que destaca
en el ámbito de la
cocina. Siente mucho
orgullo de tener una
estrella Michelin y
representar a México.
Logró recuperarse
de una lesión en el
hombro y después de
duros entrenamientos
obtuvo el campeonato
de boxeo.
hombre
Roberto Ruiz, chef
mexicano cuyos
platillos triunfan en
Madrid, España.
mujer
Prohibida su venta
Cuando tenía 10 años
practicaba ballet en
el patio de su casa.
Hoy es una persona
muy destacada en
ese ámbito a nivel
mundial.
Ana María Torres,
boxeadora
mexicana. Hace
algunos años
obtuvo varios
títulos.
Dimensión: Colaboración. Habilidad: Inclusión.
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PM
Trimestre
3. Responde.
3
Permita que los alumnos trabajen individualmente, después en parejas, cuidando que sean sexos
opuestos y finalmente con otra pareja. Observe que trabajen colaborativamente y auxilie en
caso necesario.
• De acuerdo con lo que conoces, ¿qué debe hacer una persona para ser… R. L.
un destacado gimnasta?
un destacado futbolista?
• Reúnete con un compañero del sexo opuesto al tuyo, comenta tus respuestas
anteriores y escriban tres conclusiones. R. L.
Un destacado gimnasta
Un destacado futbolista
• Comenta ahora las respuestas que obtuvieron al compararlas con otra pareja.
R. M.
Un destacado gimnasta
Concentración, velocidad en reflejos,
seguridad, sentido del ritmo, postura
corporal, disciplina, fuerza, preparación
física y técnica de los ejercicios.
Un destacado futbolista
Resistencia, velocidad, fuerza, equilibrio,
disciplina, orientación espacial, saber
jugar en equipo, resolver en situaciones
de estrés, preparación técnica.
• Ambas parejas, concluyan. ¿Para destacar en estos deportes es necesario
pertenecer a un género específico? ¿Por qué? R. L.
Prohibida su venta
En este punto, revisen las respuestas en forma grupal y permita que se complementen. Genere reflexión sobre el tema.
• ¿De qué manera los puntos de vista de tu pareja y de la pareja posterior
enriquecieron tus respuestas? ¿Qué factores consideraron ellos que tú no? R. L.
4. Reflexiona y contesta.
Pregunte a los alumnos si ellos se han enfrentado a estereotipos de género, cómo se
han sentido y cómo los han resuelto.
Mis fortalezas al trabajar
colaborativamente con alguien
del sexo opuesto son…
Las fortalezas de mi compañero (a)
para un trabajo colaborativo son…
Indicador de logro: Analiza los estereotipos de género y reconoce las fortalezas de todos sus compañeros
al llevar a cabo un trabajo colaborativo.
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PM
Valoro mis
logros
Es momento de reconocer qué cosas puedes hacer bien
y cuáles otras aún necesitas apoyo para hacerlas
, cuáles realizas más o menos
. Coloca una
,
donde corresponde
a tu logro. R. L.
Indicador de logro
En las relaciones que establezco, puedo valorar cómo
influyen en mí y cómo influyo en otros.
Expreso y agradezco a mi comunidad el apoyo y sustento
para poder estudiar.
Contribuyo con propuestas de acción para mejorar
mi comunidad.
Relaciono mis iniciativas con las de otros y juntos podemos
mejorar aspectos de nuestro entorno.
Identifico los aciertos y errores que conllevan el trabajo en
equipo y propongo acciones de mejora.
Prohibida su venta
Reconozco y propongo acciones preventivas para el cuidado
de mi entorno.
Puedo reconocer los estereotipos de género
y valoro las fortalezas de cada persona para lograr
un trabajo colaborativo.
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¡Se terminó el
ciclo escolar!
¿Cómo te sentiste durante el curso de
Educación Socioemocional?
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Colorea la carita que refleje tu sentir.
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C
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el compromiso de que sus estudiantes
adquieran las habilidades sociales y
emocionales que les permitan desarrollarse
de manera integral, Editorial Santillana ofrece
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emociones, construir una identidad personal
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propone el trabajo de las cinco dimensiones
socioemocionales que plantea el Modelo
Ed u c a t i vo 2 0 1 7 y c o n f i a m o s e n q u e s u s
alumnos se desenvolverán con éxito en las
situaciones cotidianas que requieran el control
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