Taller sobre la Luz: Explorando sus Propiedades

“CONOCIENDO LA LUZ”
La luz es una forma de energía que nos permite ver el color y la forma de los
objetos cuando se encuentran bien iluminados.
La luz se propaga a 300.000 km por segundo, en todas direcciones pero siempre en línea
recta.
La energía obtenida gracias a la luz recibe el nombre de energía lumínica.
En este taller trabajaremos con ella, descubriendo sus numerosas propiedades y
características (reflexión, refracción…). A su vez comprobaremos cómo actúa la luz
blanca frente a distintos materiales.
1
ÍNDICE
DETALLES DEL TALLER…………………………………………………………………………………………..3
TITULO
DIMENSIONES DE LAS COMPETENCIAS
BLOQUES DE CONTENIDOS
METODOLOGÍA
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
RELACIÓN DE ACTIVIDADES………………………………………………………………………………….7
EL DISCO DE NEWTON
LA LECHE SE ASEMEJA A LA ATMÓSFERA
EL LÁSER CAMBIA DE DIRECCIÓN
TODOS LOS COLORES DE LA LUZ BLANCA
ILUSIÓN ÓPTICA DE LA FLECHA INVERTIDA
AYUDA PARA REALIZAR EL TALLER……………………………………………………………………….17
EVALUACIÓN DEL TALLER…………………………………………………………………………………….23
2
DETALLES DEL TALLER
TÍTULO Conociendo la luz
NIVEL EDUCATIVO/CURSO Educación Primaria/Quinto.
ÁREA DE CONOCIMIENTO Ciencias de la Naturaleza.
FINALIDAD “Desarrollar actividades experimentales con el fin de entender y descubrir
la luz y sus distintas propiedades (Reflexión, refracción, absorción…)”
DIMENSIONES DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA A
DESARROLLAR
Por competencia entendemos “combinación de destrezas, conocimientos y actitudes
que posee una persona” (OCDE, 2005)
En cuanto a tipos, encontramos dos: competencias básicas y competencia científica.
Las competencias básicas se refieren a la “capacidad de los estudiantes para extrapolar
lo que han aprendido y aplicar sus conocimientos ante nuevas circunstancias, su
relevancia para el aprendizaje a lo largo de la vida y su regularidad” (OCDE, 2007).
123456-
Nuestro taller propone las siguientes:
Identificar y plantear problemas relevantes.
Realizar observaciones directas e indirectas con conciencia del marco teórico o
interpretativo que las dirige.
Localizar, obtener, analizar y representar información cualitativa y cuantitativa.
Plantear y contrastar soluciones tentativas o hipótesis.
Realizar predicciones e inferencias de distinto nivel de complejidad.
Identificar el conocimiento disponible, teórico y empírico necesario para responder a las
preguntas científicas, y para obtener, interpretar, evaluar y comunicar conclusiones en
diversos contextos (académico, personal y social).as mínimas en la Educación primaria).
En cuanto a la competencia fundamental dado el taller a realizar es la competencia
científica. Es aquella que “implica tanto la comprensión de conceptos científicos como
la capacidad de aplicar una perspectiva científica y de pensar basándose en pruebas
científicas” (OCDE, PISA, 2006). Las dimensiones más importantes son las siguientes:
- Comprensión del conocimiento científico.
- Reconocer y describir los datos, hechos, herramientas y procedimientos
relevantes de las ciencias aplicándolos en las explicaciones científicas y
en la resolución de problemas.
- Explicación de la realidad natural.
- Explicar los fenómenos naturales referidos a las propiedades de la
materia y sus cambios, utilizando adecuadamente los conceptos
científicos.
- Reconocimiento de los rasgos claves de la investigación científica.
- Resolver problemas tanto cualitativos como cuantitativos, utilizando las
habilidades propias del razonamiento científico.
- Utilización de los conocimientos científicos en la toma de decisiones.
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BLOQUES DE CONTENIDOS
Bloque 4. Materia y energía (RD 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el
currículo básico de la Educación Primaria, BOE Núm.52 del sábado 1 de marzo)
Quinto curso
CONTENIDOS
Contenido específico del bloque 4 Materia y Energía: La luz como fuente de energía.
Electricidad: la corriente eléctrica. Circuitos eléctricos. Magnetismo: el magnetismo
terrestre. El imán: la brújula. (RD 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el
currículo básico de la Educación Primaria, BOE Núm.52 del sábado 1 de marzo)
ASIGNATURA TRONCAL DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA. ANEXO I. DECRETO 89/2014,
de 24 de julio, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de
Madrid el Currículo de la Educación Primaria. (BOCM de 25 de julio de 2014)
METODOLOGÍA
Cada uno de los grupos de clase ya establecidos deberá realizar una serie de actividades
con el fin de resolver diversas cuestiones que se plantean en cada uno de los
experimentos que se proponen a continuación.
La resolución de dichos experimentos nos será de gran utilidad para explicar y
comprender el fenómeno de la luz y sus distintas propiedades.
El taller será realizado durante cuatro sesiones de 50 minutos cada una, con motivo de
la Semana de la Ciencia.
Organizaremos grupos de unos 5 alumnos y dedicaremos dos experimentos por sesión,
salvo en la primera en la que procederemos a averiguar las concepciones previas y el
nivel de la clase y se realizará la división de grupos de modo equilibrado, en la cual sólo
se realizará un experimento.
En la última sesión, los alumnos realizarán una evaluación para comprobar lo aprendido
y la resolución de conocimientos previos erróneos.
Buscamos que, gracias a este taller, el alumnado comprenda de un modo más claro y
activo el comportamiento de la luz y sus propiedades, siempre desde la participación, la
experimentación y el aprendizaje significativo, lo que le llevará a una mejor
interpretación de ciertos procesos de la naturaleza.
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ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES





Identifica y explica fenómenos físicos observables en términos de diferencia de
densidad.
Conoce las leyes básicas que rigen fenómenos, como la reflexión de la luz, la
transmisión de la corriente eléctrica.
Investiga a través de la realización de experiencias sencillas sobre diferentes
fenómenos físicos y químicos de la materia planteando problemas, enunciando
hipótesis, seleccionando el material necesario, extrayendo conclusiones,
comunicando resultados, manifestando competencia en cada una de las fases así
como en el conocimiento de las leyes básicas que rigen los fenómenos
estudiados.
Investiga a través de la realización de experiencias sencillas para acercarse al
conocimiento de las leyes básicas que rigen fenómenos, como la reflexión de la
luz, la transmisión de la corriente eléctrica, el cambio de estado, las reacciones
químicas, la combustión, la oxidación y la fermentación.
Respeta las normas de uso, seguridad y de conservación de los instrumentos y
de los materiales de trabajo en el aula.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
No supera
Bien
Notable
Sobresaliente
CAP.Trabaja
de forma
cooperativa
CAP.Actitud
responsable
en el
laboratorio
CAP.Cuidado
de las
herramientas
y materiales
CAP.
Comprende
los procesos
llevados a
cabo
5
CAP.
Plantea
hipótesis
coherentes
CAP.
Extrae
conclusiones
CON.Consigue
explicar y
comunicar lo
aprendido
CON.
Aplica lo
aprendido con
ejemplos
CON.
Relaciona lo
aprendido con
la realidad
Observaciones:
Componentes de la competencia:
(con) conocimientos: el alumno tiene que saber que…
(cap)capacidades: el alumno tiene que ser capaz de…
(act)actitudes: el alumno debe aprender a...
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RELACIÓN DE ACTIVIDADES
“El disco de newton “
Materiales:






Cartón
Compás
Regla
Folio de color blanco
Lápices de colores (naranja, rojo, morado, azul oscuro, azul claro, verde y
amarillo)
Un lápiz con punta
Procedimiento:
1) Hacemos un círculo en el cartón y en el folio blanco con el mismo radio que queramos
con la ayuda de un compás.
2) Una vez recortado ambos círculos, pegaremos el folio blanco sobre el círculo de
cartón.
3) El folio lo dividimos en siete sectores iguales con la ayuda de una regla y transportador
de ángulos.
4) Cada sector lo pintaremos de un color determinado hasta un color de siete y por este
orden: naranja, rojo, morado, azul oscuro, azul claro, verde y amarillo.
5) Haremos un agujero en el centro de la figura lo suficientemente grande como para
hacer pasar un eje (por ejemplo un lápiz) sobre el cual podamos hacer girar el conjunto
como una peonza.
1) Haz girar el conjunto como una peonza y dime ¿qué observas?
Podemos observar que si giramos el disco a gran velocidad, los colores que se encuentran
en él, desaparecen y toman una tonalidad blanca (será más blanco cuanto mejor se haya
hecho la proporción de colores).
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2) ¿Habría la posibilidad de utilizar otro material como eje para hacer girar el disco?
Si también habría la posibilidad de utilizar otros materiales como eje para hacer girar el
disco, por ejemplo: un trozo de hilo o cuerda, una canica en el centro del disco, etc.
3) ¿Podrías explicar a qué se debe el fenómeno observado?
El fenómeno observado se debe a la descomposición de la luz, pues la luz blanca está
constituida por la superposición de todos los colores que aparecen en el disco (naranja,
rojo, morado, azul oscuro, azul claro, verde y amarillo). Por lo tanto al girar el disco los
colores anteriores se combinan y forman un solo color, la luz blanca.
No se trata de una ilusión óptica, pero este fenómeno se debe a la interpretación que
nuestro cerebro hace sobre el disco, es decir que al aumentar la velocidad de este hace
que nuestra visión no pueda distinguir todos los colores por separado y finalmente
informa el color blanco.
Es importante destacar que Isaac Newton (1643-1727) descubrió que si se hace pasar la
luz del sol por un prisma, la luz se descompone en los siete colores del arco iris y que si
se mezclan estos colores se puede obtener la luz blanca. Por lo tanto la luz solar está
compuesta por infinidad de rayos cuyos índices de refracción varían de una manera
continua y se separan por la refracción.
Fue entonces cuando a partir de esta experiencia inventó un nuevo dispositivo conocido
como “Disco de Newton “que consistía en un círculo pintado con una serie de diferentes
colores.
Por lo tanto podemos decir que a partir de estos experimentos Newton demostró:
1) Que estos diversos colores se refractan desigualmente.
2) Si se vuelven a juntar se construye la luz blanca.
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“La leche se asemeja a la atmósfera”
Materiales:
●
●
●
●
●
Un vaso de vidrio grande
Agua
Fondo blanco (pared, folio…)
Una linterna
1 cucharadita de leche
Procedimiento:
Primeramente, llena 3/4 partes del vaso con agua y colócalo delante de una pared
blanca o un folio blanco. Coge la linterna y dirige el foco de luz a través del vaso.
¿De qué color se ve la luz que llega a la pared? Dibújalo.
La luz se ve blanca.
Ahora agrega la leche al agua. Mezcla bien y vuelve a dirigir el foco de luz a través de
este líquido.
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¿Qué color observa en la pared ahora? Dibújalo.
La luz blanca se ha transformado en luz roja.
Explica y justifica lo sucedido en este experimento.
La leche sirve de filtro y no permite que todos los colores presentes en la luz blanca pasen,
sólo los anaranjados y rojos llegan a la pared.
Relaciona el experimento con el atardecer terrestre.
De manera semejante, la atmósfera de la Tierra, con sus humos y partículas de polvo filtra
la luz del sol, cuando ésta entra de manera inclinada, al atardecer. Esto permite que se
vean los colores rojizos.
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“El láser cambia de dirección”
Materiales:
●
●
●
●
●
Vaso de vidrio
Agua
Puntero láser
Fondo blanco (pared, folio, etc.)
Unas gotas de leche
Procedimiento:
Primeramente, llena ¾ de un vaso de agua. Colócalo delante de un fondo blanco y échale
unas gotitas de leche para que sea más fácil. Apunta con el láser en dirección
perpendicular a la vertical.
¿Qué observas?
Se observa que el láser atraviesa el vaso sin desviarse, en línea recta. Además, se refleja
en la superficie.
A continuación, apunta con el láser desde abajo y observa lo que ocurre.
Dibuja lo que ves.
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Por último, apunta con el láser desde arriba, oblicuamente.
Dibuja lo observado.
Con ayuda de la información proporcionada, relaciona el ángulo de refracción con el
medio.
El ángulo de refracción respecto a la normal varía con el medio al que se le aplica el rayo
de luz. Cuanto mayor es la velocidad de propagación de la luz en un medio, mayor es el
ángulo respecto a la normal. Si, por el contrario, el ángulo de refracción es más pequeño,
significa que la velocidad de propagación de la luz por ese medio es menor, o, lo que es
lo mismo, su índice de refracción es mayor.
¿Qué ocurriría si cambiamos el agua (con gotitas de leche) por un medio más lento?
Puedes ayudarte de un dibujo para explicarlo.
En caso de cambiar el agua (con gotitas de leche) por un medio más lento, es decir, por
uno cuyo índice de refracción sea mayor, como por ejemplo el benceno, el ángulo de
refracción respecto a la normal disminuiría.
¿Que se observaría si los dos medios son aire?
Para que se produzca la refracción es necesario que haya dos medios con distinto índice
de refracción, y que el rayo de luz incidente atraviese oblicuamente la superficie de
separación de los medios. Si los dos medios son aire, tienen el mismo índice de refracción.
Por tanto, no se producirá refracción.
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“Todos los colores de la luz blanca”
Materiales:
●
●
●
●
●
●
Prisma
Linterna
Recipiente cuadrado grande
Espejo
Lupa
Agua
Procedimiento:
En primer lugar, colocamos el prisma sobre la mesa y enfocamos la luz de nuestra
linterna hacia él. Ponemos un papel blanco en la trayectoria del rayo que ha atravesado
el prisma. Nos aseguramos de que la habitación esté poco iluminada
1. Dibuja lo que observas.
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2.Explica a qué se debe este fenómeno
Este efecto se debe a la descomposición de la luz. Cuando la luz blanca atraviesa una
superficie translúcida ésta se descompone en los distintos colores que la componen. Lo
llamamos espectro solar. Cuando la luz de la linterna atraviesa el prisma se produce este
fenómeno. Por ello podemos observar el arcoiris.
Ahora rellenamos nuestro recipiente con agua e introducimos de forma diagonal el
espejo, para que quede de la siguiente forma. Nos aseguramos de que la habitación se
encuentre a oscuras. Hacemos que la linterna enfoque con su luz en la lupa, y el rayo
obtenido golpee en el agua y el espejo probando distintas posiciones del rayo respecto
a estos.
3. Antes de encender la linterna ¿Qué crees que sucederá? Plantea tu hipótesis
La luz impactará con el agua y después con el espejo, realizando el mismo efecto que el
prisma, el arcoiris.
4. Tras realizar la actividad ¿Qué ha sucedido?
Al realizar la actividad podemos observar en la pared el reflejo de la luz blanca y a una
distancia considerable, el espectro solar, aunque no tiene la forma del arcoiris que
observamos en la naturaleza, sino que es más rectangular.
Si nos imaginamos que esto ocurre con una gran linterna.
5. ¿Podrías relacionar este fenómeno con alguna natural? ¿Con cuál sería? Explica por
qué se produce en la naturaleza.
Como hemos destacado desde el principio de este taller, todas las actividades consiguen
un efecto casi idéntico al arcoiris que observamos de forma natural.
Al llover, la luz solar atraviesa las miles de gotas de agua suspendidas en la atmósfera, lo
que posibilita su descomposición reiterada y nos regala ese maravilloso arco de colores
que parece no tener fin y del que solo podemos observar una parte, aunque está
comprobada que es un círculo completo.
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“Ilusión óptica de la flecha invertida”
Materiales:





Un vaso de cristal
Bolígrafo o rotulador
Un papel en el que dibujaremos una flecha
Agua
Otros líquidos
Procedimiento:
Para empezar dibujamos dos flechas en el papel. Después, colocamos el vaso de cristal
sobre una superficie plana. Colocamos el papel detrás del vaso y observamos que la
flecha no ha sufrido ninguna alteración.
A continuación, echamos el agua en el vaso. Los dos medios que tenemos son el aire y
el agua.
¿Qué has observado? (Dibújalo o pon alguna imagen que lo muestre)
¿Por qué sucede ese cambio?
El efecto óptico que provoca este cambio se llama refracción.
“Como vemos en el gráfico, el punto focal es aquel lugar donde se concentran todos los
haces de luz al cambiar de dirección. Antes del punto focal, la imagen se ve de manera
normal, pero al superarlo, se observa invertida (como en el caso de nuestra flecha).En
realidad, el agua con la que llenamos el vaso está actuando como si fuera una especie de
"lupa", concentrando todos los haces de luz. El fenómeno de la refracción, es decir, el
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desvío de los rayos de luz al cambiar de medio, provoca efectos tan curiosos y fáciles de
ver como este.”
Extraído de: http://hipertextual.com/2014/02/refraccion-experimento-agua-flechas
http://www.experimentoscaseros.info/2014/04/las-flechas-que-giran-solas-ilusionoptica.html
Comprueba si con otro líquido distinto al agua sucedería lo mismo.
Lo comprobamos con aceite y el efecto es el mismo, por lo que vemos que aunque
cambiemos el líquido el resultado no cambia.
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AYUDA PARA REALIZAR EL TALLER
1. Colores
La luz blanca es una luz compuesta por la superposición de todo el espectro de la luz
visible, es decir cuando el ojo humano ve una luz compuesta por todos los colores
superpuestos, es interpretada como el color blanco y es esta luz la que se conoce como
luz blanca. La composición de la luz blanca por diferentes colores fue demostrada por
Isaac Newton (*) en el siglo XVII.
La descomposición de la luz blanca es la siguiente:
- Rojo
- Naranja
- Amarillo
- Verde
- Azul
- Violeta
Newton descubrió que la luz blanca lleva dentro todos los colores que podemos ver,
menos el negro. ¿Por qué el negro no? Porque es la ausencia de color; cuando no hay
nada de luz, que todo está oscuro, las cosas siempre las vemos negras.
Las principales fuentes naturales de luz blanca son el Sol y las estrellas en general.
Entonces, si la luz solar está compuesta por todos los colores, ¿por qué vemos el cielo
azul? Al atravesar la atmósfera, los rayos de luz chocan con las moléculas de nitrógeno
(el gas más abundante) y aunque éste dispersa la luz en todas las direcciones por igual,
no lo hace del mismo modo con todos los colores, sino que tiene preferencia por las
tonalidades azules.
Dentro de la atmósfera terrestre, los humos y partículas de polvo que existen filtran la
luz del sol cuando éste penetra en forma oblicua (al atardecer), por lo que cambia el
color. Las partículas de la atmósfera no permiten que pasen todos los colores de la luz.
(*) Isaac Newton fue un científico inglés, nació el 25 de Diciembre de 1642 y murió el 23 de Marzo de 1727 en Kensington.
Estudió en la Universidad de Cambridge. Después de esto se inclinó a la investigación de la física y de las matemáticas y formuló
teorías que le llevaron por el camino de la ciencia moderna hasta el siglo XX.
Las primeras investigaciones giraron en torno a la óptica, donde explicó que la luz blanca era una mezcla de los colores que
tiene el arcoíris. Con esto hizo una teoría sobre la naturaleza corpuscular de la luz. En 1668 diseño el primer telescopio reflector.
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La descomposición de la luz blanca a través del prisma
Como ya hemos dicho, la luz blanca está constituida por la superposición de todos los
colores del llamado espectro solar (rojo, naranja, amarillo, verde, azul y violeta). Cuando
esta luz atraviesa el vidrio, cada color sufre una desviación distinta y, debido a sus
respectivas longitudes de onda, podemos observar dicho conjunto de colores.
Este fenómeno se denomina descomposición de la luz.
Si exponemos la luz blanca a dos refracciones sucesivas resultará mucho más sencillo
observar el espectro, pues lo intensificamos. Podemos conseguirlo gracias al prisma, un
objeto de vidrio con forma triangular que puede contener agua en su interior. La luz
blanca sufre dos descomposiciones, una al atravesar el vidrio y entrar al prisma y otra al
salir de este, lo que permite una separación de los colores mucho más definida.
El arcoíris
Este fenómeno se produce cuando los rayos de luz solar atraviesan las partículas de agua
de la atmósfera, las cuales actúan como un prisma a través del cual se descompone la
luz blanca en los siete colores antes mencionados.
Debido a sus longitudes de onda y la forma de las gotas de agua, el rojo se curva menos
y los distintos colores se van curvando más hasta el violeta, que es el que más lo hace.
Tras chocar con la pared interna de la gota de agua y ser en parte reflejados hacia atrás
(Como un espejo), los rayos la atraviesan nuevamente para salir al exterior, cada color
en distinta dirección.
En el arco iris el rojo estará situado en la parte exterior, seguido de naranja, amarillo,
verde y finalmente el azul, en la parte interior del arco.
El ángulo para ver el arco iris siempre es de 42º por lo que cuanto más bajo esté el sol
más alto se ve el arco iris, llegando a convertirse el arco visible en una circunferencia
cuando el sol está sobre el horizonte.
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2. Refracción
Se denomina refracción luminosa al cambio que experimenta la dirección de
propagación de la luz cuando atraviesa oblicuamente la superficie de separación de dos
medios de distinta naturaleza. Sólo se produce si los dos medios tienen índices de
refracción distintos.
Cuando la luz pasa de un medio a otro (por ejemplo de aire al cristal, después de agua
a cristal y finalmente, de cristal a aire), refracta, y todos los rayos se concentran en el
conocido como punto focal. Antes del punto focal, la imagen se ve de manera normal,
pero al superarlo, se observa invertida.
En realidad, el agua con la que llenamos el vaso está actuando como si fuera una especie
de "lupa", concentrando todos los haces de luz. El fenómeno de la refracción, es decir,
el desvío de los rayos de luz al cambiar de medio, provoca efectos tan curiosos y fáciles
de ver como este.
El fenómeno de la refracción va, en general, acompañado de una reflexión, más o menos
débil, producida en la superficie que limita los dos medios.
Para estudiar el fenómeno de la refracción, es necesario fijarse en el ángulo de
incidencia del rayo, que se mide respecto a la normal, cuya dirección es perpendicular a
la superficie; si la superficie no está inclinada, es decir, su ángulo es 0º, la normal
coincide con la vertical.
El ángulo de refracción aumenta al aumentar la velocidad de propagación por el medio,
es decir, al disminuir el índice de refracción. Por el contrario, el ángulo de refracción
disminuye al disminuir la velocidad de propagación, o lo que es lo mismo, al aumentar
el índice de refracción. El índice de refracción relaciona la velocidad de la luz en el vacío
con la velocidad de la luz en el medio mediante la fórmula:
c= velocidad de la luz en el vacío
v= velocidad de la luz en el medio
n= Índice de refracción
Willebrord Snell van Royen (1580-1626, Leiden, Holanda) fue un astrónomo y matemático holandés conocido por la ley de
refracción, principalmente, la llamada ley de Snell, enunciada en 1621, aunque también realizó estudios y trabajos acerca del
tamaño de la Tierra e introdujo mejoras en el cálculo, relacionadas sobre todo con el número π.
El ángulo de refracción se calcula con la ley de Snell. La ley de Snell relaciona los índices de refracción n de los dos medios, con las
direcciones de propagación en términos de los ángulos con la normal. Es necesario saber que entre 0 y 90º el seno crece con el
ángulo. El medio uno es por el cual entra el rayo de luz y, el dos, es el medio en el que se refracta.
sen
=(n2/n1)*sen
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3. Ángulo límite y reflexión total
Cuando un rayo de luz pasa de un medio de índice de refracción mayor a otro de
menor índice de refracción se produce el fenómeno de la reflexión total si se da el
ángulo límite. El rayo refractado deja de serlo y la luz solo se refleja. Los rayos que
inciden con ángulo mayor al límite no traspasan al otro medio y se reflejan.
La onda queda atrapada en el primer medio. Si el ángulo de incidencia es mayor que
el ángulo límite, el seno del ángulo de refracción debería ser mayor que 1, lo cual no
es posible. Entonces, en este caso no habrá rayo refractado y el haz luminoso se refleja
en un 100 %.
Esta reflexión total sirve para conducir el rayo de luz por los filamentos de vidrio o
plástico transparente de la fibra óptica, cuyo núcleo está compuesto por una sustancia
de menor índice de refracción que el revestimiento para que se pueda dar la reflexión
total. El rayo de luz entra por un extremo y sufre la reflexión total sucesivamente hasta
el siguiente extremo. Es muy importante en el campo de la medicina para fabricar
instrumentos como el endoscopio.
Sin embargo, suele haber una reflexión de igual ángulo que el de incidencia en el
primer medio. Ocurre cuando los rayos que inciden oblicuamente chocan contra la
superficie. Entonces se reflejan en el mismo medio según dos leyes de reflexión :
1a. ley: El rayo incidente, el rayo reflejado y la normal, se encuentran en un mismo plano.
2a. ley: El ángulo de incidencia es igual al ángulo de reflexión.
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Tabla de materiales con sus respectivos índices de refracción y velocidades.
Material
Índice de
Velocidad m/s
refracción
Vacío
1
299.792.458
Aire
1,00029
299.705.543
Dióxido
de 1,0004
299.672.589
carbono
Hielo
1,31
228.849.205
Agua (a 20º C)
1,333
224.844.349
Acetona
1,36
220.435.631
Alcohol etílico
1,36
220.435.631
Solución de azúcar 1,38
217.240.912
(30%)
Fluorita
1,434
209.060.291
Glicerina
1,473
203.525.090
Benceno
1,501
199.728.486
21
Solución de azúcar 1,52
197.231.880
(80%)
Cuarzo
1,544
194.166.099
Rubí
1,767
169.661.832
Diamante
2,417
124.034.943
22
EVALUACIÓN DEL TALLER
(Desde el punto de vista de la persona que realiza el taller)
En este taller he aprendido:
Las múltiples propiedades de la luz.
También nos ha sorprendido saber que en
realidad la luz es blanca y dependiendo de
si un objeto deja o no pasar toda esta luz,
se ve un color u otro.
Lo que más me ha gustado es:
Poder hacer nosotras los experimentos.
Lo que menos me ha gustado es:
No haber conseguido algunos materiales
que necesitábamos.
¿He tenido alguna dificultad?
Dar explicación a alguno de los
experimentos. También hemos tenido
que repetir algún experimento varias
veces hasta que nos ha salido.
¿Cambiarías algo de este taller?
No.
Algo más...
Nos has gustado mucho realizar el taller
juntas y sorprendernos como niñas al
darnos cuentas de “verdades científicas”
que realmente son muy simples de hacer
como por ejemplo el experimento de la
flecha.
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He logrado:
MUCHO
Comprender las
propiedades de la
luz relacionadas
con la reflexión y la
refracción.
X
Aprender a trabajar
con mis
compañeros
X
Aprender a perder
el miedo a
equivocarme
NORMAL
NADA
X
Escuchar a mis
compañeros
X
Aprender cosas
que podré utilizar
cotidiana en mi
vida
X
24