Unidad
2
El juego en el desarrollo infantil
En esta unidad aprenderemos a:
tAOBMJ[BSMBFWPMVDJØOEFMKVFHPEVSBOUFFM
EFTBSSPMMPJOGBOUJM
tAOBMJ[BS MB JNQPSUBODJB EFM KVFHP FO FM
EFTBSSPMMPJOGBOUJM
tVBMPSBSMBJNQPSUBODJBEFMKVFHPFOFMEFTBSSPMMPJOGBOUJMZDPNPFKFNFUPEPMØHJDP
EFMBJOUFSWFODJØOFEVDBUJWB
Y estudiaremos:
tLBFWPMVDJØOEFMKVFHPEVSBOUFFMEFTBSSPMMPJOGBOUJM
tLBT BQPSUBDJPOFT EFM KVFHP B MBT EJNFOTJPOFTEFMEFTBSSPMMP
tEMQBQFMEFMBEVMUPFOMBFTUJNVMBDJØOEFM
KVFHP
2
El juego en el desarrollo infantil
1. Evolución del juego durante
el desarrollo infantil
0CTFSWBOEPBMPTOJ×PTQPEFNPTDPNQSPCBSRVF BNFEJEBRVFDSFDFO KVFHBOEFNBOFSBEJGFSFOUF4FFWJEFODJBBTÓRVFIBZVOBFWPMVDJØOEFMKVFHPBUSBWÏTEFMEFTBSSPMMPJOGBOUJM
E je mp lo 1
*NBHJOFNPT B VOPT OJ×PT TVCJEPT
FO VO UPCPHÈO IBDJFOEP como si
WJBKBSBOFOVOCBSDP4BCFNPTRVF
FTUF KVFHP FT TJNCØMJDP QFSP TF
EFTBSSPMMB IBDJFOEP VTP EF BDDJPOFT QSPQJBT EFM KVFHP GVODJPOBM DPNP USFQBS TBMUBS CBMBODFBSTF EFTMJ[BSTF
&MBVUPSZQFEBHPHP+FBO1JBHFUIBSFBMJ[BEPVOBEFTDSJQDJØODPNQMFUBEFMPTQSJODJQBMFTUJQPT
EFKVFHPTRVFWBOBQBSFDJFOEPDSPOPMØHJDBNFOUFFOMBJOGBODJB1BSBFMMP IBFTUBCMFDJEPVOPT
estadios evolutivosFOMPTRVFQSFEPNJOB FOUSFPUSBTDBSBDUFSÓTUJDBT VOBGPSNBEFUFSNJOBEB
EFKVFHP-BTFDVFODJBFTUBCMFDJEBQPS1JBHFUFTMBTJHVJFOUF
a) Estadio sensoriomotor,FOUSFZB×PTQSFEPNJOBFMKVFHPGVODJPOBMPEFFKFSDJDJP
b) Estadio preoperacional,FOUSFMPTZMPTB×PTQSFEPNJOBFMKVFHPTJNCØMJDP
c) Estadio de las operaciones concretas,FOUSFMPTZMPTB×PTQSFEPNJOBFMKVFHPEF
SFHMBT
"EFNÈT 1JBHFUEFTDSJCFDØNP TJNVMUÈOFBNFOUFBMPTEFNÈTUJQPTEFKVFHP WBBQBSFDJFOEPFM
MMBNBEPjuego de construcción,BQSPYJNBEBNFOUFBQBSUJSEFMQSJNFSB×PEFWJEB&TUFUJQPEF
KVFHPWBFWPMVDJPOBOEPBMPMBSHPEFMPTB×PTZTFNBOUJFOFBMTFSWJDJPEFMKVFHPQSFEPNJOBOUF
FODBEBFTUBEJP
E je mp lo 2
" QBSUJS EF MPT P B×PT FN
QJF[B FM VTP EF SFHMBT 1PS FKFNQMP JNBHJOFNPTRVFBMHVOPTOJ×PT
IBDFOcomo siGVFSBOVOBGBNJMJB
" FTUBT FEBEFT SFQBSUJSÈO QBQFMFT
Z FTUBCMFDFSÈO VO HVJØO RVF UFOESÈO RVF SFTQFUBS UPEPT MPT QBSUJDJQBOUFTQBSBRVFnVZBFMKVFHP
&TUF SFTQFUP FT VOB SFHMB UÈDJUB
EFMKVFHP
Vo ca bu la r io
A
-PT estadios evolutivos TPO MPT
EJGFSFOUFT NPNFOUPT EFM EFTBSSP
MMP QPS MPT RVF QBTBNPT UPEPT MPT
TFSFT IVNBOPT %VSBOUF DBEB VOP
EF FTUPT FTUBEJPT TPNPT DBQBDFT
EFSFBMJ[BSEFUFSNJOBEBTBDDJPOFT
"OUFTEFJOJDJBSMBEFTDSJQDJØOEFMPTEJGFSFOUFTUJQPTEFKVFHPDPOWJFOFUFOFSFODVFOUBMBT
TJHVJFOUFTQSFDJTJPOFT
6OBWF[RVFBQBSFDFVOOVFWPUJQPEFKVFHPOPEFTBQBSFDFOMPTUJQPTBOUFSJPSFT"MDPOUSBSJP FMKVFHPBOUFSJPSBWBO[B TFQFSGFDDJPOBZOPSNBMNFOUFQBTBBFTUBSBMTFSWJDJPEFM
KVFHPQPTUFSJPS WFS&KFNQMP -BTFDVFODJBEFBQBSJDJØOEFMPTUJQPTEFKVFHPFTJOWBSJBCMF FOUPEPTMPTOJ×PTTJHVFFM
NJTNPPSEFO1FSPWBSÓBMBFEBEEFJOJDJP WFS&KFNQMP 1.1. El juego funcional o de ejercicio
LPT juegos de ejercicio,QSPQJPTEFMFTUBEJPTFOTPSJPNPUPS ZQPSUBOUPEFMPTQSJNFSPT
EPTB×PTEFWJEB TPOBRVFMMPTRVFDPOTJTUFOFOSFQFUJSVOBZPUSBWF[VOBBDDJØOQPSFM
QVSPQMBDFSEFPCUFOFSFMSFTVMUBEPJONFEJBUP
&TBTaccionesTFQVFEFOSFBMJ[BSUBOUPDPOPCKFUPTDPNPTJOFMMPT
"SSBTUBSTF HBUFBS DBNJOBS CBMBODFBSTFy TPOBDDJPOFTRVFTFDPOTJEFSBOjuegos de ejercicio con el propio cuerpoEPOEFTFEPNJOBFMFTQBDJPHSBDJBTBMPTNPWJNJFOUPT
.PSEFS DIVQBS MBO[BS HPMQFBS BHJUBSy TPOBDDJPOFTRVFTFDPOTJEFSBOjuegos de ejercicio
con objetos,EPOEFTFNBOJQVMBZTFFYQMPSBOTFOTPSJBMNFOUFMBTDVBMJEBEFTEFMPTPCKFUPT
4POSFÓS UPDBS FTDPOEFSTF TPOBDDJPOFTRVFTFDPOTJEFSBOjuegos de ejercicio con personas, EPOEFTFGBWPSFDFMBJOUFSBDDJØOTPDJBM
A. Beneficios del juego funcional o de ejercicio
¿Sab ía s q u e...?
&YJTUF VOB FTDBMB JOTQJSBEB FO
MBT PCTFSWBDJPOFT EF 1JBHFU RVF
QFSNJUF WBMPSBS B USBWÏT EF TVT
BDDJPOFT FM OJWFM DPHOJUJWP EF MPT
OJ×PT FO FM FTUBEJP TFOTPSJPNPUPS
EF B B×PT 4VT BVUPSFT TPO
6[HJSJTZ)VOU
30
t&MEFTBSSPMMPTFOTPSJBM
t-BDPPSEJOBDJØOEFMPTNPWJNJFOUPTZMPTEFTQMB[BNJFOUPT
t&MEFTBSSPMMPEFMFRVJMJCSJPFTUÈUJDPZEJOÈNJDP
t-BDPNQSFOTJØOEFMNVOEPRVFSPEFBBMCFCÏ RVFMPTPCKFUPTOPEFTBQBSFDFORVFMBTDPTBT
TVDFEFOQPSDBVTBFGFDUPRVFMPTPCKFUPTTFQVFEFODPNCJOBSFOUSFFMMPT FUD t-BBVUPTVQFSBDJØODVBOUPNÈTTFQSBDUJDB NFKPSFTSFTVMUBEPTTFPCUJFOFO
t-BJOUFSBDDJØOTPDJBMDPOFMBEVMUPEFSFGFSFODJB
t-BDPPSEJOBDJØOØDVMPNBOVBM
El juego en el desarrollo infantil
2
B. Evolución del juego funcional o de ejercicio
1BSFDFDPOWFOJFOUF BIPSB BOBMJ[BSDØNPTFNBOJmFTUBOMBTDPOEVDUBTEFKVFHPEFFKFSDJDJP
BMPMBSHPEFFTUPTEPTQSJNFSPTB×PTEFWJEB QPSRVFMBTBERVJTJDJPOFTTPONVZSÈQJEBTFOFM
KVFHPGVODJPOBMPEFFKFSDJDJP
B.1. Desde el nacimiento hasta los 4 meses
%FTEFFMOBDJNJFOUPZIBTUBFMQSJNFSNFTEFWJEB FMCFCÏUJFOFVOPTreflejos involuntarios
ZautomáticosRVFBQBSFDFOBOUFDVBMRVJFSFTUÓNVMP"TÓ TJBMBDFSDBNPTBVOCFCÏRVFFTUÈ
EFTQJFSUPDPOMBJOUFODJØOEFIBDFSMFDBSBOUP×BTTFQSPEVDFVOSVJEPTÞCJUPFJOFTQFSBEP FM
DVFSQPEFMCFCÏSFBDDJPOBSÈDPOVONPWJNJFOUPJOWPMVOUBSJPJOUFSSVNQJFOEPMBDPNVOJDBDJØO
DPOFMBEVMUP
Vo c abul ario
A
-PTreflejos DPOTJTUFOFOSFTQVFT
UBT BVUPNÈUJDBT EFM DVFSQP BOUF
DJFSUPTFTUÓNVMPT
" NFEJEB RVF BWBO[B MB NBEVSBDJØOEFMTJTUFNBOFSWJPTP BMHVOPT
EFTBQBSFDFO Z PUSPT TF DPOWJFSUFO
FOBDDJPOFTWPMVOUBSJBT
.ÈTUBSEF BMHVOPTEFFTPTSFnFKPTTFWPMWFSÈONÈTÞUJMFTQPSFKFNQMP FMCFCÏDPNJFO[BBHJSBSMBDBCF[BFOSFTQVFTUBBVOTPOJEP&OFTUFNPNFOUPMPTBEVMUPTQSFTFOUBNPTUPEPUJQPEF
PCKFUPT MVNJOPTPTZTPOPSPTQSJODJQBMNFOUF BOUFTVNJSBEBZ FOPDBTJPOFT MPTEFTQMB[BNPT
EFVOMBEPBPUSPQBSBFTUJNVMBSTVWJTJØOZTVBVEJDJØO%FFTUBNBOFSBFNQF[BNPTBDBQUBSMB
BUFODJØOEFMCFCÏIBDJBMPTPCKFUPTEFTVFOUPSOP QPSFKFNQMP NØWJMFT MBTDJOUBTEFDPMPSFT DBNQBOJMMBTRVFQVFEFORVFEBSTVTQFOEJEPTEFMBDVOBBOUFTVWJTUBPQSPZFDUPSFTEFUFDIP &OUSFMPTZMPTNFTFT FMCFCÏQPOFFONBSDIBVOUJQPEFDPOEVDUBMMBNBEB«reacción
circular primaria».4FUSBUBEFVOBDPOEVDUBRVF TJFOEPSFBMJ[BEBPSJHJOBSJBNFOUFBMB[BSZ
TJOOJOHÞOQSPQØTJUP QSPEVDFVOSFTVMUBEPUBOQMBDFOUFSPRVFNPUJWBBMOJ×PBSFQFUJSMBIBTUB
DPOTFHVJSFMNJTNPFGFDUP-BDPOEVDUBTFFGFDUÞBTPCSFTVQSPQJPDVFSQP"TÓ DVBOEPFMCFCÏ BDDJEFOUBMNFOUF TFMMFWBMBNBOPBMBCPDBZMBDIVQB JOTJTUJSÈFOSFQFUJSVOBZPUSBWF[MB
NJTNBBDDJØO DPNPEJSÓB1JBHFUjDIVQBSQPSDIVQBSxPjNJSBSQPSNJSBSx &OFTUFNPNFOUP FMCFCÏKVFHBDPOTVQSPQJPDVFSQPZFNQJF[BOBPCTFSWBSTFDPOEVDUBTRVF
TPODMBSBNFOUFFNJUJEBTZSFQFUJEBTQPSHVTUP CBMCVDFPT TPOSJTBT NPWJNJFOUPTEFDBCF[BZ
EFNBOPT Fig. 2.1. Bebé de un mes de edad
con reflejo de prensión.
"MHVOBTDPNQFUFODJBTPCTFSWBEBTFOFMCFCÏBMmOBMJ[BSFTUFQFSÓPEPTFSÓBO
a) *OUFOUBSDPHFSVOPCKFUPRVFTFFODVFOUSBBMBWJTUB
b) -PDBMJ[BSMBGVFOUFEFVOTPOJEP
c) .JSBSMPTPCKFUPT
B.2. Desde los 4 hasta los 8 meses
&OUSFMPTZMPTNFTFTBQBSFDFMBreacción circular secundariaFOMBRVFFMCFCÏWVFMWFB
EFTDVCSJSDBTVBMNFOUFVOBDPOEVDUBRVFMFJOUFSFTB QFSPFTUBWF[TPCSFFMFOUPSOPGÓTJDPZ
TPDJBM
1PSFKFNQMP TJBDDJEFOUBMNFOUFFMOJ×PDPOTJHVFUPDBSDPOTVNBOPVOPCKFUPDPMPDBEPTPCSF
TVDVOB JOUFOUBSÈSFQFUJSVOBZPUSBWF[FTFNPWJNJFOUPQBSBDPOTFHVJSUPDBSOVFWBNFOUF
FMPCKFUP0USPFKFNQMPEFSFBDDJØOTPCSFMPTPCKFUPTFTTBDVEJSVOCSB[PQBSBIBDFSTPOBSFM
TPOBKFSPRVFFMBEVMUPMFIBQSPQPSDJPOBEP
"IPSB FMCFCÏUPNBZNBOJQVMBMPTKVHVFUFTVPCKFUPT DPOMPTRVFNFKPSBMBDPPSEJOBDJØOEF
TVTNPWJNJFOUPT&OUPODFTFNQJF[BVOKVFHPFOFMRVFBDUÞBTPCSFMPTPCKFUPTMPTNVFWF MPT
WPMUFB MPTBDFSDBZMPTBMFKBMPTFYBNJOB)BDJBFMmOBMEFFTUFQFSÓPEP FOFTBTNBOJQVMBDJPOFTEFMPTPCKFUPTQPEFNPTPCTFSWBSDJFSUBTDPNQFUFODJBTEFMCFCÏ
a) %FKBSDBFSVOPCKFUPQBSBDPHFSPUSP
b) 5PDBSMBNBOPEFMBEVMUPQBSBRVFBDUJWFVOKVHVFUFRVFTFIBQBSBEP
c) *ODMJOBSTF FTUBOEPTFOUBEP QBSBCVTDBSVOPCKFUPFOMBEJSFDDJØOFOMBRVFDBZØ
&OFTUFQFSJPEP MPTBEVMUPTFNQF[BNPTBPGSFDFSBMCFCÏEJGFSFOUFTPCKFUPT DPNPTPOBKFSPT NV×FDPTEFGFMQBPHPNB BOJMMPTEFEFOUJDJØO MMBWFTEFDPMPSFTRVFFTUJNVMFOMBFYQMPSBDJØO
TFOTPSJBMEFMPTNJTNPT DIVQBS PMFS UPDBS NJSBSy Fig. 2.2. Bebé examinando los objetos
con las manos y la mirada.
31
2
El juego en el desarrollo infantil
¿Sab ía s q u e...?
-PT mimos TPO VO UJQP EF KVFHP
RVF FM BEVMUP SFBMJ[B DPO FM CFCÏ
BDBSJDJBOEP BMHVOB QBSUF EF TV
DVFSQP TPCSFUPEPMBTNBOPTZMB
DBSB NJFOUSBTDBOUBVOBDBODJØOP
SFDJUBVOUFYUP
"IPSBFMBEVMUPFNQJF[BBIBDFSKVFHPTEFJOUFSBDDJØOTPDJBMDPNPMPTNJNPT jNJTJUPHBUJUPx jBMBCVFOBWFOUVSBx *NBHJOFNPTBVOCFCÏFTDVDIBOEPMBTDBSBOUP×BTEFMBEVMUPRVFMFDVJEB4JFMBEVMUPJOUFSSVNQFTVEJTDVSTP FMCFCÏ QPSB[BS QVFEFBHJUBSTFPCBMCVDFBSPNPWFS
MBTQJFSOBT&OFTFNPNFOUP FMBEVMUPSFJOJDJBMBBDUJWJEBEFTQPOUÈOFBNFOUF
"QBSUJSEFBIPSBFTQPTJCMFRVFDBEBWF[RVFFMBEVMUPJOUFSSVNQBMBBDDJØO FMOJ×PFNJUBMB
NJTNBDPOEVDUBQBSBDPOTFHVJSMBSFQFUJDJØOEFMBBDDJØOEFMBEVMUP&TUBDPOEVDUBEFMCFCÏ
TFEFOPNJOB«procedimiento para prolongar un espectáculo interesante».
.ÈTUBSEF BQSPWFDIBOEPRVFFMCFCÏFNQJF[BBJNJUBSBMBEVMUP BVORVFTPMPTFBFOBRVFMMBT
DPOEVDUBTFOMBTRVFQVFEFWFSTFBTÓNJTNPSFBMJ[ÈOEPMBT TFCVTDBTVQBSUJDJQBDJØONÈT
BDUJWB1PSFKFNQMP FMBEVMUPMFBOJNBBRVFFOUSFDIPRVFMBTNBOPTFOFMKVFHPEFjQBMNBT
QBMNJUBTxPBRVFNVFWBMBTNBOPTFOFMKVFHPEFjDJODPMPCJUPTx
B.3. Desde los 8 hasta los 12 meses
&OUSFMPTZMPTNFTFT BQSPYJNBEBNFOUF MBBUFODJØOBMPRVFPDVSSFBMSFEFEPSEFMCFCÏ
FTUÈNÈTBDFOUVBEBZFNQJF[BBSFBMJ[BSBDDJPOFTQBSBDPOTFHVJSVOmO
"TÓ MBBDDJØOEFMCFCÏZBOPUSBUBEFDPOTFHVJSVOFGFDUPTVSHJEPBMB[BS TJOPFOIBDFSBMHP JOUFODJPOBMNFOUFQBSBDPOTFHVJSVOPCKFUJWP QPSFKFNQMP FMCFCÏQVFEFBQBSUBSVOPCKFUP
RVFTFFODVFOUSFFOUSFÏMZVONV×FDPRVFMFJOUFSFTFBMDBO[BS &OFTUFNPNFOUPBVNFOUB
TJHOJmDBUJWBNFOUFTVJOUFSÏTQPSMPTPCKFUPTFOTVTBDDJPOFT
"MNJTNPUJFNQPTFQSPEVDF BUSBWÏTEFMKVFHPEFFKFSDJDJP VOBNBZPSDPNQSFOTJØOEFMB
SFBMJEBE EFNBOFSBRVFFMCFCÏQVFEF
Fig. 2.3. Bebé de diez meses gateando
para alcanzar un objeto.
a)
b)
c)
d)
e)
&ODPOUSBSVOPCKFUPFTDPOEJEPBOUFTVWJTUB
6TBSVOBGPSNBEFMPDPNPDJØOQBSBBMDBO[BSVOPCKFUP
0GSFDFSVOPCKFUPBVOBEVMUPQBSBRVFMPQPOHBFONBSDIB
6UJMJ[BSVOPCKFUPDPNPDPOUFOFEPSEFPUSP
%FKBSDBFSZUJSBSPCKFUPT
"EFNÈT FOFTUFNPNFOUPMBTQPTJCJMJEBEFTEFMPDPNPDJØOEFMCFCÏBVNFOUBOQVFEFBSSBTUSBSTF HBUFBSPDPNJFO[BBBOEBS&TUBTBDDJPOFT RVFTPOKVFHPTEFFKFSDJDJPDPOFMDVFSQP QFSNJUJSÈO BTVWF[ BVNFOUBSMBFYQMPSBDJØOEFMFTQBDJPZEFPUSPTPCKFUPTRVFFTUÈOQPS
EFTDVCSJS
¿Sab ía s q u e...?
-PT juegos de falda TPO VO UJQP
EF KVFHP RVF FM BEVMUP SFBMJ[B
DPO FM CFCÏ TFOUBEP FO FM SFHB[P
CBMBODFÈOEPMF P IBDJFOEP BMHVOB
BDDJØO 4JFNQSF WB B BDPNQB×BEP
EFDBODJØOPEFUFYUPSFDJUBEP
&ODVBOUPBMBJOUFSBDDJØOTPDJBM MPTBEVMUPTDPOUJOVBNPTIBDJFOEPjuegos tradicionales de
falda con el bebé,QFSPEBOEPNBZPSQSPUBHPOJTNPBMCFCÏFOMPTNJTNPT1PSFKFNQMP FOFM
KVFHPEFMjDVDVUSÈTx FMBEVMUPFNQJF[BBBOJNBSBMCFCÏQBSBRVFTFBÏMRVJFOTFEFTUBQFMB
DBCF[BPJODMVTPJOWJFSUFMPTQBQFMFTFOMBBDDJØO0FOFMKVFHPEFjBTFSSÓOBTFSSÈOx FMBEVMUP
FTQFSBBRVFFMCFCÏIBHBBMHÞOHFTUPQBSBJOJDJBSFMKVFHP
B.4. Desde los 12 hasta los 18 meses
$POFMVTPJODFTBOUFEFMPTPCKFUPT probando, a ver qué pasa FMOJ×PEFVOB×PFYQFSJNFOUB
«nuevas coordinaciones de acciones».1PSFKFNQMP QVFEFVUJMJ[BSVOBQBMBEFKVHVFUFQBSB
BQSPYJNBSPBMFKBSPCKFUPTRVFTFFODVFOUSBOFOVOBSFOFSP
)BDJBFMmOBMEFFTUFQFSJPEP TVKVFHPDPOMPTPCKFUPTOPTFDBSBDUFSJ[BUBOUPQPSMBFYQMPSBDJØOTFOTPSJBM TJOPRVFTFWVFMWFNÈTJOTUSVNFOUBM DPNPIFNPTWJTUPFOFMFKFNQMPBOUFSJPS
&MOJ×P FOFTUBTFEBEFT VUJMJ[BPCKFUPTDPOFMmOEFBMDBO[BSPUSPTRVFMFJOUFSFTBOQBSBKVHBS
&OMPTKVFHPTTFFWJEFODJBRVFMPTOJ×PTEFFTUBTFEBEFTQVFEFO
a) *OUFOUBS MPDBMJ[BS FO VO FTQBDJP DFSDBOP VO PCKFUP RVF IB EFTBQBSFDJEP BVORVF OP MP
IBZBOWJTUPEFTBQBSFDFS
b) 5JSBSEFVOBDVFSEBQBSBBMDBO[BSVOPCKFUPBMFKBEP
c) *OUFOUBSBDUJWBSKVHVFUFTEFTQVÏTEFVOBEFNPTUSBDJØO
&MOJ×PUBNCJÏOFNQJF[BBJNJUBSHFTUPTPNPWJNJFOUPTRVFOPQVFEFWFSFOTÓNJTNP DPNP
TBDBS MB MFOHVB P NPWFS MPT PKPT TJFOEP FTUB DPNQFUFODJB BQSPWFDIBEB QPS FM BEVMUP QBSB
JOJDJBSDBODJPOFTFOMPTKVFHPTEFJOUFSBDDJØOTPDJBMRVFIBDFOSFGFSFODJBBMFTRVFNBDPSQPSBM
jFONJDBSJUBSFEPOEJUBxPjFMTBQJUPx QPSFKFNQMP 32
El juego en el desarrollo infantil
2
B.5. Desde los 18 hasta los 24 meses
-BTBDDJPOFTRVFFOFMQFSJPEPBOUFSJPSTFSFBMJ[BCBOBVUPNÈUJDBNFOUF BIPSBTPOSFQSFTFOUBEBTNFOUBMNFOUFQPSFMOJ×PBOUFTEFBDUVBS1PSFKFNQMP FMOJ×PQVFEFMBO[BSVOBQFMPUBZ
QSFWFSFMEFTQMB[BNJFOUPIBDJBFMRVFMBQFMPUBTFWBBNPWFS
"FTUBTFEBEFTQPEFNPTPCTFSWBSMBTTJHVJFOUFTDPNQFUFODJBTFOFMKVFHP
a) "DUJWBSVOPCKFUPNFDÈOJDPQPSTÓNJTNP
b) #VTDBSKVHVFUFTFOWBSJPTMVHBSFT
c) $PNCJOBSEPTPNÈTPCKFUPTFOTVTKVFHPT
&ODVBOUPBMBJNJUBDJØO UBOFTUJNVMBEBQPSMPTKVFHPTEFJOUFSBDDJØOTPDJBMEVSBOUFMPTQFSÓPEPTBOUFSJPSFT FOFTUFNPNFOUPFNQJF[BBTFSdiferida"QBSUJSEFBIPSB FMOJ×PFTDBQB[
EFJNJUBSUPEPUJQPEFBDDJPOFTFOBVTFODJBUPUBMEFMNPEFMP"TÓ FTGSFDVFOUFWFSBMPTOJ×PT
FNQF[BSBhacer como siDPNJFSBOEFVOQMBUPWBDÓPPTJIBCMBSBOQPSUFMÏGPOPPBIBDFSDPNP
TJGVFSBOBDPTUBSTFQBSBEPSNJS5PEBTFTUBTBDDJPOFTTPOZBSFQSFTFOUBDJPOFT VOIBDFSBMHP
DPNPTFEBFOMBWJEBDPUJEJBOB QFSPKVHBOEP&TUFUJQPEFJNJUBDJØOBCSFMBTQVFSUBTBMPT
OJ×PTBMEFTBSSPMMPEFMKVFHPTJNCØMJDP
Fig. 2.4. Bebé de dos años activando
un juguete por sí mismo.
C a s o prá c t i c o 1
Acciones durante el juego de ejercicio
&OFMBVMBEFCFCÏT )ÏDUPS DPONFTFT EFTEFMBIBNBDB IBMBO[BEPFMTPOBKFSPZ
FTUFIBHPMQFBEPBVOBQFMPUB4FNVFWFJORVJFUPFOMBIBNBDBZBSSBTUSÈOEPTFDPOTJHVFCBKBSTFZHBUFBSFOEJSFDDJØOBMBQFMPUBRVFTFIBEFTQMB[BEPEFCBKPEFVOBUSPOB
$POTJHVFBMDBO[BSMBZMBWVFMWFBUJSBS
{2VÏBDDJPOFTEJSÓBTRVFSFBMJ[B)ÏDUPSFOFTUFKVFHPEFFKFSDJDJP
Solución:
"QBSUJSEFVOBBDDJØOUÓQJDBBFTUBTFEBEFT DPNPUJSBSVOPCKFUP TVDFEFBMHPFOFM
FOUPSOP VOBQFMPUBTFEFTQMB[B "QBSUJSEFFTFNPNFOUP )ÏDUPSVUJMJ[BJOUFODJPOBMNFOUFEJWFSTBTBDDJPOFTQBSBBMDBO[BSTVPCKFUJWPTFEFTQMB[BBSSBTUSÈOEPTFZHBUFBOEP
ZCVTDBMBQFMPUBFOMBEJSFDDJØOFOMBRVFTFNPWJØ$VBOEPDPOTJHVFFMPCKFUP WVFMWF
BSFBMJ[BSFMKVFHPEFUJSBSZMBO[BS
1.2. El juego simbólico
&Mjuego simbólico,QSPQJPEFMFTUBEJPQSFPQFSBDJPOBM QPSUBOUP FOUSFMPTZMPT
B×PT FTBRVFMRVFDPOTJTUFFOTJNVMBSTJUVBDJPOFT PCKFUPTZQFSTPOBKFTRVFOPFTUÈOQSFTFOUFTFOFMNPNFOUPEFMKVFHP
A. Beneficios del juego simbólico
¿S a bías q ue. . . ?
El juego simbólicoPEFficción FT
DPOTJEFSBEP DPNP FM NÈT UÓQJDP Z
SFQSFTFOUBUJWPEFMBJOGBODJB ZFT
FM UJQP EF KVFHP RVF SFÞOF UPEBT
MBT DBSBDUFSÓTUJDBT RVF ZB TF IBO
WJTUPFOMB6OJEBE
"MHVOPTEFMPTbeneficiosRVFBQPSUBBMEFTBSSPMMPEFMPTOJ×PT BOJWFMHFOFSBM TFSÓBO
t$PNQSFOEFSZBTJNJMBSFMFOUPSOPRVFOPTSPEFB
t"QSFOEFSZQSBDUJDBSDPOPDJNJFOUPTTPCSFMPTSPMFTFTUBCMFDJEPTFOMBTPDJFEBEBEVMUB
t%FTBSSPMMBS FM MFOHVBKF ZB RVF MPT OJ×PT WFSCBMJ[BO DPOUJOVBNFOUF NJFOUSBT MPT SFBMJ[BO UBOUPTJFTUÈOTPMPTDPNPTJFTUÈOBDPNQB×BEPT
t'BWPSFDFSUBNCJÏOMBJNBHJOBDJØOZMBDSFBUJWJEBE
33
2
El juego en el desarrollo infantil
B. Evolución del juego simbólico
&OFTUBGSBOKBEFFEBEUBOBNQMJB FOUSFMPTZMPTB×PTBQSPYJNBEBNFOUFUBNCJÏOTF
QSPEVDFODBNCJPTTVTUBODJBMFTFOFTUFUJQPEFKVFHP%FIFDIP TFDPOTJEFSBRVFZBFYJTUF
KVFHPQSFTJNCØMJDPBOUFTEFMPTB×PTDPNPTFWFSÈBDPOUJOVBDJØO 5BCMB Etapa 1: Juego presimbólico
Nivel I. Categorías presimbólicas (12-17 meses)
t &NQJF[BBJEFOUJmDBSFMVTPGVODJPOBMEFMPTPCKFUPTEFMBWJEBEJBSJB EFGPSNBRVFSFBMJ[BBDDJPOFTPHFTUPTBTPDJBEPTDPO
FTPTPCKFUPTGVFSBEFMDPOUFYUPSFBMFORVFTPOVTBEPT1PSFKFNQMPCFCFEFVOWBTPWBDÓP TFUVNCBFOVODPKÓO
Nivel II. Acciones simbólicas sobre su propio cuerpo (16-18/19 meses)
t 3FBMJ[BMBTNJTNBTBDDJPOFTTJNCØMJDBTBOUFSJPSFT DFOUSBEBTFOTVQSPQJPDVFSQPQFSPEFVOBGPSNBNVZFYBHFSBEB IBDF
DPNPRVFDPNFPTFEVFSNFEFVOBGPSNBNVZFWJEFOUF t 6TBBEFDVBEBNFOUFMPTPCKFUPTZKVHVFUFTHSBOEFT DBTJSFBMFT NÈTDPNVOFT
Fig. 2.5. Entre los 12
y los 17 meses, el niño
realiza gestos asociados
con objetos fuera del
contexto real en que son
usados.
Etapa 2: Juego simbólico
Nivel I. Integración y descentración (desde los 18-19 meses)
t &MKVFHPTJNCØMJDPDPNJFO[BEFGPSNBNVZTJNQMFZBIPSBTFSFGJFSFBFTDFOBTWJWJEBTQPSFMOJ×PEFGPSNBDPUJEJBOBZ QPS
UBOUP NVZDPOPDJEBT
t "QMJDBFTBTBDDJPOFTDPOPDJEBTBVOBHFOUFQBTJWP PCKFUPTVPUSBQFSTPOB 1PSFKFNQMPEBEFDPNFSBVOBNV×FDB GJOHF
TJUVBDJPOFTDPOMPTNV×FDPTRVFTJSWFODPNPSFDFQUPSFTQBTJWPTEFTVTBDDJPOFT FUD
t &NQMFBBDDJPOFTDPOPDJEBTEFPUSBTQFSTPOBT BMJOJDJPTPMPTPCSFTÓNJTNPQPSFKFNQMPTJNVMBRVFIBCMBQPSUFMÏGPOP
Nivel II. Combinación de actores y de juguetes (desde los 20-22 meses)
t 3FBMJ[BBDUJWJEBEFTTJNVMBEBTTPCSFNÈTEFVOBQFSTPOBVPCKFUP QPSFKFNQMP EBEFDPNFSBTVNBESF MVFHPBMBNV×FDB
t $PNJFO[BBDPNCJOBSEPTKVHVFUFTFOVOKVFHPTJNVMBEP1PSFKFNQMPQPOFMBDVDIBSBFOMBDBDFSPMB NFUFBMBNV×FDBFO
MBDBNBPNPOUBFMNV×FDPFOFMDBSSJUP
Nivel III. Inicios de secuenciación de acciones o esquemas de acción (desde los 22-24 meses )
Fig. 2.6. Entre los
20 y los 22 meses, el
niño realiza acciones
simbólicas sobre los
muñecos.
Fig. 2.7. A partir de los
4 años, los niños realizan
un juego de ficción
más complejo, con
más personajes y más
secuencias de acciones
(médico, enfermera,
paciente, situación tras
el parto, etc.).
Tabla 2.1. Etapas
y niveles del juego
simbólico.
34
t
t
t
t
t
$PNJFO[BBSFQSFTFOUBSVOSPMQPSFKFNQMP KVFHBBMBTNBNÈT4POBDPOUFDJNJFOUPTEFEPTPUSFTBDDJPOFT
&TBTTFDVFODJBTTPOBNFOVEPJMØHJDBT QFJOBBMBNV×FDB MVFHPMBQPOFBEPSNJSZMVFHPMBWVFMWFBQFJOBS ù
-PTPCKFUPTVTBEPTTPOUPEBWÓBSFBMJTUBTZEFUBNB×PHSBOEF BVORVFFNQJF[BBVTBSBTJEVBNFOUFBMHVOBTNJOJBUVSBT
$PNJFO[BBEBSVOQBQFMNÈTBDUJWPBMPTNV×FDPT BUSJCVZÏOEPMFTTFOUJNJFOUPT
&NQJF[BBTVTUJUVJSPCKFUPT QFSPEFCFOUFOFSVOBGPSNBQBSFDJEBBMPCKFUPRVFTVTUJUVZF
Nivel IV. Secuenciación de acción y objetos sustitutos (desde los 30/36 meses)
t &OFTUFQFSJPEPTFQSPEVDFVOBJODMVTJØOEFOVFWPTQFSTPOBKFTEFmDDJØOFOTVTSPMFTZEJTNJOVZFFMKVFHPEFmDDJØOSFGFSJEPBBDDJPOFTDPUJEJBOBTSFBMJ[BEBTFODBTB
t 4FDVFODJBBDDJPOFT FMNÏEJDPWBFOBNCVMBODJB BVTDVMUBBMQBDJFOUF MFQPOFMBJOZFDDJØOZMFEBDPOFMBMHPEØO MB
TFDVFODJBTFWBQSPEVDJFOEPTPCSFMBNBSDIB OPFTUÈQMBOJmDBEB
t "MJOJDJPMPTBDPOUFDJNJFOUPTTPOUPEBWÓBCSFWFTZBJTMBEPT OFDFTJUBPCKFUPTSFBMJTUBTZMPTSPMFTDBNCJBOSÈQJEBNFOUF-PT
NV×FDPTUJFOFOVOQBQFMBDUJWP
t %FTQVÏTEFMPTUSFTB×PTFMKVFHPHBOBFOUJQPTEFBSHVNFOUPTZFOTFDVFODJBTNÈTBNQMJBTZEFUBMMBEBTEFBDDJØO
t -PTPCKFUPTTPOTVTUJUVUPT VOBDBKBFTVOBDBNBPVOQBMPVOBDVDIBSB t .FKPSBEFMBOFHPDJBDJØODPOJHVBMFT-BDPMBCPSBDJØOUJFOFVOBEVSBDJØODPSUB
t (SBDJBTBMBNFKPSBEFMBTIBCJMJEBEFTEFDPNVOJDBDJØOMPTOJ×PTQPESÈONBSDBS EFmOJSZBEPQUBSNFKPSMPTEJGFSFOUFTSPMFT IBDFSFYQMÓDJUPMPmDUJDJPEFMBTJUVBDJØOZFOUFOEFSNFKPSMBTJOUFODJPOFTEFMPTPUSPTEFOUSPEFMKVFHPEFmDDJØO
Nivel V. Sustitución plena de objetos y planificación (desde los 4 años)
t 4FQSPEVDFVOBVNFOUPQSPHSFTJWPEFMBDPNQMFKJEBEEFMPTUFNBTZMBSFMBDJØODPOMPTJHVBMFT
t "MQSJODJQJPTFFNQMFBOHFTUPTZFMMFOHVBKFQBSBFTUBCMFDFSMBTEJGFSFOUFTFTDFOBTEFKVFHP TJORVFTFBOFDFTBSJBMBFYJTUFODJBEFPCKFUPT
t -PTOJ×PTTPODBQBDFTEFQMBOJmDBSFMKVFHPZEFJSJNQSPWJTBOEPTPMVDJPOFT
t 4FSFBMJ[BOHVJPOFTFOUFSPTFOMPTRVFMBOJ×BZFMOJ×PBEPQUBOEJGFSFOUFTSPMFT
t -BJOUFSBDDJØODPOJHVBMFTQFSNJUFMBSFBMJ[BDJØOEFVOKVFHPEFmDDJØODPNQMFKPZMBSHPFOFMRVFMPTOJ×PTZBDPNQSFOEFO
RVFDVBMRVJFSBQVFEFSFQSFTFOUBSWBSJPTQBQFMFTZRVFDBEBSPMQSFDJTBEFVOMFOHVBKFZVOBTBDUJUVEFTEJGFSFOUFT.VFTUSBO
WBSJFEBEFOMBTBDDJPOFTRVFMPTQFSTPOBKFTQVFEFOSFBMJ[BSZFOMPTTFOUJNJFOUPTZQFOTBNJFOUPTRVFQVFEFOUFOFS
t "MmOBMBQBSFDFSÈOFTDFOBSJPTDPNQMFKPTRVFTFEFmOJSÈONFEJBOUFFMMFOHVBKF
t -BJOUFSBDDJØODPOJHVBMFTTFDPOWJFSUFFOVOKVFHPDPPQFSBUJWPFOFMRVFTFJOUFHSBOBDDJPOFTZSPMFT
El juego en el desarrollo infantil
2
Ca s o prác tic o 2
Los niños en el juego simbólico
&OFMBSFOFSPEFVOQBUJPEFVODFOUSPEFFEVDBDJØOJOGBOUJM
IBZWBSJPTOJ×PTKVHBOEP5JFOFOFOUSFZB×PT.BSÓB VOB
OJ×BNBZPS FODVFOUSBVOQBMPZMFEJDFB1FESP VOPEFMPT
OJ×PTNÈTQFRVF×PT RVFjWBBIBDFSEFNÏEJDPxZjMFWBB
QPOFSVOUFSNØNFUSPFOMBBYJMBQPSRVFFTUÈFOGFSNPx1FESP
BDFQUBQFSPTFRVJUBFMQBMP FNQJF[BBIBDFSDPNPTJDPNJFSB
ZEFTQVÏTBTJNVMBSRVFDPNFTVDBCBMMPEFKVHVFUF.BSÓBTF
FOGBEBFJOUFSSVNQFFMKVFHP
{2VÏFTUÈTVDFEJFOEPBDBEBVOPEFMPTOJ×PTDPOSFTQFDUPBM
KVFHPTJNCØMJDP
Solución:
"VORVFMPTEPTOJ×PTIBOUSBOTGPSNBEPTJNCØMJDBNFOUFFMPCKFUP QBSBFMMBFTVOUFSNØNFUSPZQBSBÏMVOBDVDIBSB DBEB
VOPEFFMMPTSFBMJ[BVOBBDDJØOTJNCØMJDBQSPQJBEFTVFEBE
1FESPVUJMJ[BFMPCKFUPQBSBSFQSFTFOUBSBDDJPOFTDPUJEJBOBTZ
.BSÓBSFQSFTFOUBBDDJPOFTNFOPTDPUJEJBOBT"EFNÈT .BSÓBIB
QMBOJmDBEPFMKVFHPZTFFOGBEBQPSRVF1FESPOPFTDBQB[EF
NBOUFOFSTVSPMEFFOGFSNP
C. El argumento en el juego simbólico
&OFMKVFHPTJNCØMJDPMPTOJ×PTSFnFKBOFMDPOPDJNJFOUPEFMBSFBMJEBERVFMFTSPEFB$VBOUP
NÈTWBSJBEBFTMBSFBMJEBERVFDPOPDFO NÈTWBSJBEPTTPOMPTBSHVNFOUPTRVFVUJMJ[BO"SHVNFOUPTUÓQJDPTTPOKVHBSBGBNJMJBT BNÏEJDPT BCBJMBSJOBT BTVQFSIÏSPFT
4FQVFEFOFTUBCMFDFSUSFTDBUFHPSÓBTEFBSHVNFOUPTEFKVFHPTJNCØMJDP
6OQSJNFSHSVQPFTUÈGPSNBEPQPSBSHVNFOUPTRVFTPOVOBFTQFDJFEFSFTVNFOPWFSTJØO
TJNQMJmDBEBEFMBSFBMJEBETPDJBM PCTFSWBEBPFYQFSJNFOUBEBQPSMPTQSPQJPTOJ×PT+VHBS
BMBTDBTJUBT BMBTUJFOEBT BMPTDPMFHJPT PBDVBMRVJFSPUSPUFNBEFMBWJEBDPUJEJBOBEF
MPTBEVMUPTGBNJMJBSFT&TUPTBSHVNFOUPTTPMPFYJHFOBMPTKVHBEPSFTVOSFDPSEBUPSJPEFMPT
SPMFTZMBTJOUFSBDDJPOFTFOUSFFMMPT
Im porta nte
-B TFMFDDJØO Z FM EFTBSSPMMP EFM
BSHVNFOUP EFM KVFHP EFNVFTUSB
RVF FM OJ×P DPNQSFOEF DBEB WF[
NFKPSMBWJEBEFMPTBEVMUPT
6OTFHVOEPHSVQPEFBSHVNFOUPTFTUÈNFOPTMJHBEPBMBSFBMJEBEEFMPTOJ×PT6OFKFNQMP
QVFEFTFSKVHBSBTVQFSIÏSPFT&TUFUJQPEFBSHVNFOUPTFYJHFRVFTFWBZBFTUBCMFDJFOEP
FOUSFMPTKVHBEPSFTVONVOEPEFmDDJØODPNQBSUJEPRVFUJFOFQPDPRVFWFSDPOTVFYQFSJFODJBEJSFDUB
6OUFSDFSHSVQPMPDPOTUJUVZFOMPTBSHVNFOUPTJOWFOUBEPTQPSDBEBOJ×P"NFEJEBRVFTV
SFQFUJDJØOMFDPOmFSFVOBDJFSUBFOUJEBEDPNPKVFHPEJGFSFODJBEP MMFHBSÈBTFSJEFOUJmDBEP
DPOVOBFUJRVFUBQSPQJBFMKVFHPEFMPTBNJHPT FMKVFHPEFMBTQSJODFTBTDisney FUD
$VBOEPFMBSHVNFOUPFTNFOPTDPUJEJBOP BVORVFTVDPOPDJNJFOUPQSPWFOHBEFJOGPSNBDJPOFT
RVFMPTEJGFSFOUFTKVHBEPSFTIBOQPEJEPFYUSBFSEFGVFOUFTDPNVOFT QFMÓDVMBT DVFOUPT FTOFDFTBSJPRVFTFQSPEV[DBFOUSFMPTOJ×PTVOBOFHPDJBDJØONÈTFYQMÓDJUBEFMTJHOJmDBEPEF
MBTTJUVBDJPOFT EFMWBMPSEFMPTPCKFUPTZEFMSPMEFDBEBVOPEFMPTQBQFMFTBTJHOBEPT
D. La relación con los otros en el juego simbólico
"OUFTEFMMFHBSBIBDFSVOKVFHPDPNQBSUJEP MBTSFMBDJPOFTRVFTFFTUBCMFDFOFOUSFMPTOJ×PT
DVBOEPKVFHBOTJHVFOVOQSPDFTP
t"MQSJODJQJP FMOJ×PKVFHBTPMP IBDFVOjuego individualTJOUFOFSFODVFOUBBMPTEFNÈT
&TUFUJQPEFKVFHPFTGSFDVFOUFBOUFTEFMPTEPTB×PT
t%FTQVÏT MPTOJ×PTIBDFOVOjuego paraleloRVFFTVOUJQPEFKVFHPJOEJWJEVBM ZBRVFBVORVFQBSFDFRVFMPTOJ×PTKVFHBOKVOUPT OPIBZSFMBDJØOFOUSFFMMPT1FSPMPTOJ×PTPCTFSWBO
BTVTJHVBMFTTJTUFNÈUJDBNFOUF NPEJmDBOEPBWFDFTFMQSPQJPKVFHPQPSJNJUBDJØOEFMKVFHP
RVFWFOSFBMJ[BOEPBMPTEFNÈT/PSNBMNFOUF FTUFUJQPEFKVFHPFTNÈTGSFDVFOUFFOUSFMPT
OJ×PTEFBB×PT
t'JOBMNFOUF MPTOJ×PTKVFHBOKVOUPTPSHBOJ[BOEPFOUSFUPEPTFMKVFHP EBOEPMVHBSBMjuego
compartido. &TUFUJQPEFKVFHPTFPCTFSWBFOMPTOJ×PTBQBSUJSEFMPTB×PT
Ac tiv idad es
1. 7JTJPOBEFODMBTFMBQFMÓDVMB La vida es bella Z
DPNFOUBE DØNP VUJMJ[B
FM QBESF QSPUBHPOJTUB FM
KVFHP DPO TV IJKP RVÏ
BSHVNFOUPTEFKVFHPQSPQPOF Z MB SFMBDJØO RVF
FTUBCMFDFDPOFMOJ×P
35
2
El juego en el desarrollo infantil
1FSP BEFNÈTMBFWPMVDJØOEFMBSFMBDJØODPOMPTPUSPTFOFMKVFHPTJNCØMJDPUJFOFPUSBTQBSUJDVMBSJEBEFT&OFMKVFHPTJNCØMJDPJOEJWJEVBMFMOJ×PUJFOFMJCFSUBEQBSBFTUBCMFDFSDVBMRVJFS
DMBTFEFmDDJØO QBSBEFmOJSFORVÏTFQVFEFDPOWFSUJSDBEBPCKFUP QBSBEFTBSSPMMBSDVBMRVJFS
DMBTFEFBDDJØOPQBSBJOUSPEVDJSDVBMRVJFSQFSTPOBKFRVFTFMFPDVSSB
&MKVFHPDPOBEVMUPTFYJHFVOBNFOPSDPPSEJOBDJØORVFFMKVFHPDPOOJ×PTEFMBNJTNBFEBE
&MBEVMUPTVFMFQFSNJUJSBMOJ×PRVFTFBÏMRVJFOFTUBCMF[DBFMDPOUFYUPEFKVFHPZMBTSFHVMBDJPOFTQFSUJOFOUFT
/FHPDJBSFMKVFHPFOUSFDPNQB×FSPTEFMBNJTNBFEBEFTNÈTEJGÓDJM*ODMVTPDVBOEPTFUSBUFEF
OJ×PTDPNQB×FSPTIBCJUVBMFTEFKVFHP OFDFTJUBSÈOQPOFSTFEFBDVFSEPFOFMFTUBCMFDJNJFOUP
EFMBSHVNFOUPEFMKVFHPZFOMBUPNBEFEFDJTJPOFTTPCSFFMSFQBSUPEFQBQFMFT MBTJUVBDJØO
mOHJEB MBTBDDJPOFTBSFQSFTFOUBSZMBVUJMJ[BDJØOEFPCKFUPT
&TBDPPSEJOBDJØOEFBDDJPOFTZQBQFMFTmOHJEPTQPSMPTKVHBEPSFTTPMPTFMPHSBQPSVOBcontinua referencia a lo que sucede de verdadFOFMNVOEPSFBM&TUBSFGFSFODJBTFDPOWJFSUF
FOVOBSFHMBBTVNJEBQPSMPTKVHBEPSFT"TÓ QPSFKFNQMP TJKVHBOEPBMBTUJFOEBT VOBOJ×B
EFDJEFFNQF[BSBWFOEFSMPRVFIBDPNQSBEP TFSÈBNPOFTUBEBQPSFMSFTUPIBDJFOEPSFGFSFODJB
BRVFMBWFOUBTPMPMBIBDFMBWFOEFEPSBFOMBWJEBSFBM
$VBOEPFMBSHVNFOUPDPOFMRVFTFKVFHBFTJOWFOUBEPQPSVOÞOJDPKVHBEPS OPTFQVFEF
VUJMJ[BSFTBSFGFSFODJBBMNVOEPSFBMQBSBEFTBSSPMMBSFMKVFHP"TÓ OPCBTUBDPORVFVOOJ×P
QSPQPOHBjWBNPTBKVHBSBMPTTVQFSIÏSPFTxTJFMPUSPOJ×POPUJFOFJOGPSNBDJØOTPCSFMPT
TVQFSIÏSPFT4FSÈOFDFTBSJPRVFRVJFOQSPQPOHBFMKVFHPEJSJKBUPEBMBBDDJØOIBTUBRVFFMPUSP
UFOHBMBFYQFSJFODJBFOFMQSPQJPKVFHPEFMPRVFTFIBDFBMKVHBSBMPTTVQFSIÏSPFT
"NFEJEBRVFMPTOJ×PTTFIBDFONBZPSFT TFTVTUJUVZFMBSFGFSFODJBBMBWJEBSFBMQBSBHVJBS
FMKVFHPQPSVOBDVFSEPDPNÞOQBSUJDVMBSFOMBRVFCBTBSFMKVFHP QBSBKVHBSBMPTNÏEJDPT BVORVFFOMBWJEBSFBMMBTDPTBTOPTFBODPNPOPTPUSPTBDPSEBNPT BRVÓWBMESÈOBTÓNJFOUSBT
EVSFFTUFKVFHP &TUPEFNVFTUSBRVFMPTOJ×PTFNQJF[BOBVUJMJ[BSTVTQSPQJBTSFHMBTEFKVFHP
FOFMKVFHPTJNCØMJDP
Cas o prá c tic o 3
La negociación entre iguales en el juego simbólico
Solución:
&OFMBVMBEFB×PTEFVODFOUSPEFFEVDBDJØOJOGBOUJMFTUÈ
FTDPMBSJ[BEPVOOJ×PEFOBDJPOBMJEBENFYJDBOB6OEÓBQSPQPOFKVHBSBjDIBOFRVFTx EVFOEFTDPOBTQFDUPEFOJ×PT VO
BSHVNFOUPEFKVFHPTJNCØMJDPRVFTVTDPNQB×FSPTOPDPOPDFO{2VÏQVFEFTVDFEFS
4FSÈ OFDFTBSJP RVF TF QSPEV[DB FOUSF MPT OJ×PT VOB OFHPDJBDJØONÈTFYQMÓDJUBEFMTJHOJmDBEPEFMBTTJUVBDJPOFT EFMWBMPS
EFMPTPCKFUPTZEFMSPMEFDBEBVOPEFMPTQBQFMFTBTJHOBEPT
FO FTF UJQP EF BSHVNFOUP "EFNÈT TFSÈ OFDFTBSJP RVF FM OJ
×PRVFQSPQPOFFMKVFHPTFFODBSHVFEFEJSJHJSMBTBDDJPOFTIBTUB
RVF FM PUSP P MPT PUSPT UFOHBO DMBSP RVÏ FT MP RVF IBZ RVF
IBDFSFOFMKVFHP
1.3. El juego de reglas
)BCJUVBMNFOUFDSFFNPTRVFTPMPFYJTUFOSFHMBTFOMPTKVFHPTDPMFDUJWPT DPNPFTFMDBTPEFMPTEFQPSUFTPMPTKVFHPTEFNFTB4JOFNCBSHP DPNP
TFIBWJTUPBOUFSJPSNFOUF MBreglaFTUÈQSFTFOUFFOFMKVFHPEFMOJ×PNVDIPBOUFT1PSFMMP FMVTPEFMBTSFHMBTBQBSFDFNVDIPBOUFTEFRVFFMOJ×P
MMFHVFBMQFSÓPEPEFMBTPQFSBDJPOFTDPODSFUBTBQBSUJSEFMPTPB×PT
Fig. 2.8. Niños jugando al escondite inglés.
36
"QBSUJSEFMVTPEFFTBTQSJNFSBTSFHMBTEFDJEJEBTZVUJMJ[BEBTQPSMPTKVHBEPSFTFOFMKVFHPTJNCØMJDP MPTOJ×PTQVFEFOFNQF[BSBSFBMJ[BSPUSPT
KVFHPTSFHMBEPTDPOMBQBSUJDJQBDJØOPOPEFMBEVMUP&OFTUPTKVFHPTEF
SFHMBTMPTKVHBEPSFTTBCFOBOUFTEFJOJDJBSFMKVFHPMPRVFDBEBVOPUJFOF
RVFIBDFS&TUFFTFMDBTPEFMPTKVFHPTUSBEJDJPOBMFTDPNPjFMMPCPx jFM
FTDPOEJUFJOHMÏTxPjQBTFNJTÓQBTFNJTÈx BMPTRVFMPTOJ×PTEFPB×PT
ZBQVFEFOFNQF[BSBKVHBS
El juego en el desarrollo infantil
%FUPEBTGPSNBT FYJTUFOEJGFSFODJBTFOUSFFMKVFHPEFSFHMBTRVFEFTBSSPMMBOMPTOJ×PTNÈT
QFRVF×PTZFMRVFEFTBSSPMMBOMPTNÈTNBZPSFT
a) &OFMDBTPEFMPTNÈTQFRVF×PT MPTOJ×PTKVFHBOQPSTVDVFOUB TJODPOTJEFSBSMBTBDDJPOFT
EFMPTEFNÈT(BOBSTPMPTJSWFQBSBWPMWFSBFNQF[BSFMKVFHP QPSFKFNQMP QBSBRVFPUSP
OJ×PTFMBMJHVFZQSPTJHBFMFTDPOEJUFJOHMÏT 2
¿S a bías q ue. . . ?
6O NJTNP KVFHP TF QVFEF SFBMJ[BS WBSJBOEP MBT SFHMBT EFM NJTNP
TJFNQSF RVF TFBO BTVNJEBT QPS
UPEPTMPTKVHBEPSFT
b) -PTNBZPSFTTFPSHBOJ[BOQBSBBMDBO[BSMBNFUBUFOJFOEPFODVFOUBMBTBDDJPOFTEFMPT
PUSPTZUSBUBOEPEFJNQFEJSMBTPEJmDVMUBSMBT&OFMSFTDBUFTFHBOBPTFQJFSEFEFWFSEBE
-BPCMJHBUPSJFEBEEFFTUBTSFHMBT BQBSUJSEFMPTB×PT OPSFTVMUBEFMBDVFSEPFOUSFKVHBEPSFT TJOPRVFUJFOFVODBSÈDUFSEFWFSEBEBCTPMVUB-PTOJ×PTDSFFORVFTPMPFYJTUFVOBGPSNB
EFKVHBSDBEBKVFHP MBRVFFMMPTDPOPDFO"VORVFFTFDPOPDJNJFOUPTFBTVQFSmDJBM PQJOBO
RVFOPFTMFHBMBMUFSBSMBTSFHMBT4FOFDFTJUBNVDIBQSÈDUJDBQBSBMMFHBSBEFTDVCSJSRVFDBEB
KVFHPTFQVFEFKVHBSEFVONPEPEJGFSFOUF5PNBSDPODJFODJBEFRVFMBTSFHMBTTPOMBGPSNVMBDJØOFYQMÓDJUBEFBDVFSEPTTPMPFTQPTJCMFBQBSUJSEFMPTB×PT
A. Beneficios del juego de reglas
"MHVOPTEFMPTCFOFmDJPTRVFBQPSUBFMKVFHPEFSFHMBTBMEFTBSSPMMPTFSÓBOMPTTJHVJFOUFT
t4POFMFNFOUPTTPDJBMJ[BEPSFTRVFFOTF×BOBMPTOJ×PTZOJ×BTBHBOBSZQFSEFS BSFTQFUBS
UVSOPTZOPSNBTZBDPOTJEFSBSMBTPQJOJPOFTPBDDJPOFTEFMPTDPNQB×FSPTEFKVFHP
t4POGVOEBNFOUBMFTUBNCJÏOFOFMBQSFOEJ[BKFEFEJTUJOUPTUJQPTEFDPOPDJNJFOUPTZIBCJMJEBEFT
t'BWPSFDFOFMEFTBSSPMMPEFMMFOHVBKF MBNFNPSJB FMSB[POBNJFOUP MBBUFODJØOZMBSFnFYJØO
B. Evolución del juego de reglas y la conciencia de la regla
1JBHFUJMVTUSBFMBQSFOEJ[BKFEFMBSFHMBDPOFMjKVFHPEFMBTDBOJDBTxZEFUBMMBFTUFBQSFOEJ[BKF
EFTEFBOUFTEFMPTB×PT
tEtapa 1 (antes de los 2 años).&OUSFHBOEPBVOOJ×PVOBTDBOJDBT TVBDUJWJEBEDPOFMMBT
FTJOEJWJEVBMMBO[B DIVQB FNQVKB FUD
tEtapa 2 (entre los 2 y los 5 años).-PTOJ×PTSFDJCFOMBSFHMBEFMKVFHPQPSPUSBQFSTPOB QFSPFMMPTEFTBSSPMMBOFMKVFHPJOEJWJEVBMNFOUF BVORVFKVFHVFODPOPUSPTBMNJTNPUJFNQP
KVFHPQBSBMFMP /PUSBUBOEFHBOBSOJEFDPPSEJOBSTVTQVOUPTEFWJTUBDPOMPTPUSPT1BSB
MPTOJ×PTFOFTUBFUBQBMPJNQPSUBOUFFTFMKVFHPEFFKFSDJDJPDPOMBTDBOJDBT&ODVBOUPBMB
DPODJFODJBEFMBSFHMB FOFTUFNPNFOUP OPTFDPOTJEFSBPCMJHBUPSJBTJOPRVFTJNQMFNFOUF
TFBDBUBDPNPVOFKFNQMP DPNPVOBGPSNBEFKVHBS
tEtapa 3 (a partir de los 6/7 años)4FUSBUBEFKVHBSVOPTDPOUSBPUSPTQBSBWFSRVÏKVHBEPSFTFMHBOBEPSSFTQFUBOEPMBSFHMBRVFIBOBQSFOEJEPSFTQFDUPBMKVFHP&ODVBOUPBMB
DPODJFODJBEFMBSFHMB FTUBTFDPOTJEFSBBIPSBRVFFTPCMJHBUPSJBZOPTFQVFEFNPEJmDBS
Fig. 2.9. El juego del «pasemisí,
pasemisá» favorece el desarrollo de
diversas competencias como la atención
y la reflexión.
C a s o prá c t i c o 1
El juego de las reglas
&OVODFOUSPEFFEVDBDJØOJOGBOUJM MBFEVDBEPSBIBQSPQVFTUPBMPTOJ×PTEFB×PTKVHBS
BMFTDPOEJUFJOHMÏT"MHVOPTOPDPOPDFOFMKVFHP ZOBEBNÈTFNQF[BSBDPOUBSTFFTDPOEFOZOPTJHVFOFMKVFHP{2VÏFTUÈTVDFEJFOEPZDØNPUJFOFRVFJOUFSWFOJSFMBEVMUP
Solución:
"MOPDPOPDFSMBTSFHMBTEFMKVFHP MPTOJ×PTTFFTDPOEFOQPSRVFFTBBDDJØOFTMBRVF
IBOWJTUPIBDFSBPUSPTOJ×PTNÈTNBZPSFTDVBOEPKVFHBOBMFTDPOEJUF&TOFDFTBSJP
DMBSJmDBSDPOFMHSVQPMBTSFHMBTEFMKVFHPZIBDFSBMHVOBTSPOEBTEFEFNPTUSBDJØOQBSB
RVFFTUBTRVFEFODMBSBT
37
2
El juego en el desarrollo infantil
1.4. El juego de construcción
¿Sabí a s q u e...?
&YJTUFOFYQFSJFODJBTTPCSFFMKVFHP
EF DPOTUSVDDJØO RVF JODJEFO NÈT
RVFFOMBDSFBDJØOTJNCØMJDBFOFM
VTP EF MPT NBUFSJBMFT QBSB GBDJMJUBS FM EFTBSSPMMP EF DPNQFUFODJBT
JOUFMFDUVBMFT
&Mjuego de construcciónBQBSFDFBMSFEFEPSEFMQSJNFSB×PZTFSFBMJ[BTJNVMUÈOFBNFOUF
BMPTEFNÈTUJQPTEFKVFHP7BFWPMVDJPOBOEPBMPMBSHPEFMPTB×PT BWFDFTFTUBOEPBM
TFSWJDJPEFMKVFHPQSFEPNJOBOUFFODBEBFUBQB
1SJNFSP MPT OJ×PT BQJMBO VO PCKFUP FODJNB EF PUSP QFSGFDDJPOBOEP ÞOJDBNFOUF MB BDDJØO
1PTUFSJPSNFOUF MBDPOTUSVDDJØOTFIBDF BWFDFT QBSBIBDFSVOBGPSNBTJNCØMJDB VOBWJØO VOHBSBKFQBSBMPTDPDIFT FUD 4VQFSBEPTMPTB×PT FMOJ×PTVFMFDPOTUSVJSQBSBFKFSDJUBS
PUSBTDBQBDJEBEFTDPHOJUJWBT
"M QSJODJQJP MBT DPOTUSVDDJPOFT TF SFBMJ[BO JOEJWJEVBMNFOUF $VBOEP TPO NÈT
NBZPSFTMPTOJ×PTQVFEFOQBSUJDJQBSEFM
NJTNPQSPZFDUPDPNÞO-BTDPOTUSVDDJPOFTTFIBDFOUBOUPFOFMQMBOPIPSJ[POUBM USFOFT FODBKF QV[[MFT DPNPFOFM
WFSUJDBM UPSSFT QVFOUFT &TDVSJPTPRVF
MBBDUJWJEBEEFDPOTUSVDDJØOFOTFOUJEP
WFSUJDBMQSFDFEBBMBIPSJ[POUBM
Fig. 2.10. Niños de tres
años de edad realizando
una construcción de manera
conjunta.
A. Beneficios del juego de construcción
t1PUFODJBMBDSFBUJWJEBE
t'BDJMJUBFMKVFHPDPNQBSUJEP
t%FTBSSPMMBMBDPPSEJOBDJØOØDVMPNBOVBM
t"VNFOUBFMDPOUSPMDPSQPSBMEVSBOUFMBTBDDJPOFT
t.FKPSBMBNPUSJDJEBEmOBDPHFS MFWBOUBS NBOJQVMBS QSFTJPOBSDPODVJEBEP
t"VNFOUBMBDBQBDJEBEEFBUFODJØOZDPODFOUSBDJØO
t4JOPIBZVONPEFMPQSFTFOUF FTUJNVMBMBNFNPSJBWJTVBM
t'BDJMJUBMBDPNQSFOTJØOZFMSB[POBNJFOUPFTQBDJBMBSSJCBBCBKP EFOUSPGVFSB BVOMBEPB
PUSP FODJNBEFCBKP
t%FTBSSPMMBMBTDBQBDJEBEFTEFBOÈMJTJTZTÓOUFTJT
B. Evolución del juego de construcción
t&MOJ×P BQBSUJSEFMB×P FNQJF[BBVUJMJ[BSKVHVFUFTBQJMBCMFTDPOMPTRVFJOUFOUBSFBMJ[BS
UPSSFT
t"MSFEFEPSEFMPTNFTFTJOUFOUBIBDFSQV[[MFTEFFODBKF
t"QBSUJSEFMPTB×PTQVFEFBMJOFBSPCKFUPTDPNPTJGPSNBSBVOUSFO QJF[BTPTJMMBT 3FBMJ[B
UPSSFTDPOVOOÞNFSPNBZPSEFQJF[BT
t"MPTB×PTJOUFOUBSFQSFTFOUBSMBSFBMJEBEJOUFOUBIBDFSQVFOUFT BWJPOFT DBTBT MPRVF
EFNVFTUSBMBNBZPSDPNQSFOTJØOFTQBDJBMFOUSFMPTPCKFUPT
t%FTEFMPTB×PTJOUFOUBSÈDSFBSDPOTUSVDDJPOFTDPODVBMRVJFSNBUFSJBMRVFTFQVFEBDPNCJOBS QPSFKFNQMPDPOMBTQJO[BTEFMBSPQB t"QBSUJSEFMPTB×PTQVFEFVUJMJ[BSNBUFSJBMFTDPNFSDJBMJ[BEPTDPNQMFKPT QV[[MFTEFWBSJBT
QJF[BT DBTJUBTEFMBESJMMP MFHPT 38
El juego en el desarrollo infantil
2. Aportaciones del juego al desarrollo
&MKVFHP BEFNÈTEFBQPSUBSBMOJ×PQMBDFSZNPNFOUPTEFEJTUSBDDJØO FTVOBBDUJWJEBE
RVFFTUJNVMBZFYJHFEJGFSFOUFTDPNQPOFOUFTEFMEFTBSSPMMPJOGBOUJM&TFMFTDFOBSJPFOFM
DVBMMPTOJ×PTQVFEFOQSBDUJDBSMBFYQFSJFODJBEFNFEJSTVTQSPQJBTQPTJCJMJEBEFTFONVDIPTÈNCJUPTEFMBWJEB
7FBNPT QVFT RVÏBQPSUBDJPOFTSFBMJ[BFMKVFHPBMBTEJGFSFOUFTEJNFOTJPOFTEFMEFTBSSPMMP
EVSBOUFMBJOGBODJB
2
¿Sabía s que. . . ?
&O FM EFTBSSPMMP DPHOJUJWP FM OJ×P
BQSFOEF B unir un significante a
un significado. 1PSFKFNQMP UVNCBSTFZDFSSBSMPTPKPTFTVOTJHOJmDBOUFRVFSFQSFTFOUBFMTJHOJmDBEP
EFEPSNJSDIVQBSVOUBQØOFTVO
TJHOJmDBOUF RVF SFQSFTFOUB FM TJHOJmDBEPEFCFCFS
Ca s o prác tic o 5
Problemas de adaptación.
Solución:
$BSMPTUJFOFB×PTEFFEBE1SFTFOUBVOQSPCMFNBEFBEBQUBDJØOBMDFOUSPFEVDBUJWP$POFMmOEFJOUFOUBSTVQFSBSFTUB
EJmDVMUBE {RVÏ UJQPT EF KVFHPT TFSÓBO MPT NÈT BDPOTFKBCMFT
QBSBBZVEBSMFBNFKPSBSTVQSPCMFNB
1PESÓBNPTKVHBSDPOÏMBMPTWJBKFTZBMBTEFTQFEJEBTÏMTBMF
EFDBTB TFWBEFWJBKF DVBOEPSFHSFTBOPTDVFOUBRVÏIBIFDIP DØNPTFMPIBQBTBEP DPORVJÏOIBFTUBEP%FBMHVOB
NBOFSB B USBWÏT EFM KVFHP MF BZVEBNPT B CVTDBS TPMVDJPOFT
FNPDJPOBMFTBFTUFQSPDFTPRVFMFFTUÈDPTUBOEP
2.1. Aportaciones al desarrollo cognitivo
&MKVFHPQPOFFONBSDIBMBTIBCJMJEBEFTDPHOJUJWBTEFMOJ×P FODVBOUPRVFMFQFSNJUFO
DPNQSFOEFSTVFOUPSOPZEFTBSSPMMBSTVQFOTBNJFOUP
1PSFKFNQMP VOOJ×PRVFKVFHBDPOVOBHSBOKB BOJNBMFT mHVSBT FUD JSÈDPOPDJFOEPMBTQJF[BT
EFMKVFHP jTFMBTEJSÈVOBEVMUPVPUSPDPNQB×FSPx EFTDVCSJSÈMPTEJGFSFOUFTUJQPTEFBOJNBMFT
RVFIBZ EFEPTQBUBT EFDVBUSP DPNQSFOEFSÈDØNPGVODJPOBOMPTPCKFUPTjSPEBSFMUSBDUPS BCSJS
MBWFOUBOBEFMBHSBOKBxZBQSFOEFSÈUBNCJÏOBVUJMJ[BSMPTBEFDVBEBNFOUF5BNCJÏOEFTDVCSJSÈMB
QFSNBOFODJBEFMPTPCKFUPT RVFTJHVFOFYJTUJFOEPBVORVFOPMPTWFBIBDJFOEPEFTBQBSFDFSBM
DBCBMMP RVFMPHVBSEBFOFMFTUBCMPZNÈTUBSEFMPWBBCVTDBS UPNBSÈDPODJFODJBEFFTUBSFBMJEBE
2.2. Aportaciones al desarrollo social
&MOJ×PQVFEFKVHBSTPMPDPOMPTKVFHPT MBHSBOKB FMHBSBKF MBUJFOEB FUD QFSPDVBOEPBMHÞODPNQB×FSPQBSUJDJQBFOTVBDUJWJEBE FTMBPDBTJØOEFDPNQBSUJS EFUFOFSFODVFOUBBMPT
PUSPT EFDPNVOJDBSTF-FQFSNJUF FOEFmOJUJWB SFMBDJPOBSTFDPOMPTPUSPT
Im porta nte
$PNP IB EFNPTUSBEP 1JBHFU MPT
OJ×PTQPTFFOVOBDPNQSFOTJØOSFBM
EF BRVFMMP RVF JOWFOUBO QPS TÓ
NJTNPT Z DBEB WF[ RVF USBUBNPT
EFFOTF×BSMFTBMHPDPOVOBSBQJEF[
FYDFTJWB MFT JNQFEJNPT RVF MP
SFJOWFOUFO
1PSFKFNQMP TJFMOJ×PJOWFOUBRVF
VO CPUF FT VO CJCFSØO Z TF MP EB
BMBNV×FDB FTUÈTJNCPMJ[BOEPFM
VTPSFBMEFMCJCFSØO TVGPSNB TVT
DBSBDUFSÓTUJDBT QBSB RVÏ TJSWF &O EFmOJUJWB FTUÈ BQSFOEJFOEP B
DPNQSFOEFS TV FOUPSOP B JOWFOUBSMP Z SFJOWFOUBSMP EFOUSP EF TV
SJUNPEFBQSFOEJ[BKF
&TEFDJS el juego con los iguales y con los adultos es un potente instrumento que facilita su desarrollo social,FODVBOUPRVFBQSFOEFMPTSVEJNFOUPTEFMBSFDJQSPDJEBEoEBS
ZSFDJCJSoZEFMBFNQBUÓB
Ac tiv idad es
&OFMKVFHPTJNCØMJDP BMQSJODJQJPMBTSFQSFTFOUBDJPOFTTFDFOUSBOFOMBWJEBNÈTDFSDBOBEF
MPTOJ×PT FMVTPEFMBTDPTBTEFMBDBTB MPTSPMFTGBNJMJBSFT QBSBMVFHPDFOUSBSTFFOMBSFQSFTFOUBDJØOEFTJUVBDJPOFTNÈTBMFKBEBTEFMBWJEBIBCJUVBM SFQSFTFOUBSEJGFSFOUFTQSPGFTJPOFT PJODMVTPEBSWJEBBQFSTPOBKFTEFmDDJØO
1PSFKFNQMP FOFMKVFHPTJNCØMJDP DBEBWF[RVFTFKVFHBBMPTNÏEJDPT TFB×BEFOOVFWPT
FMFNFOUPTRVFEFKBOFOUSFWFSFMDPOPDJNJFOUPDBEBWF[NÈTDPNQMFUPRVFTFUJFOFTPCSFFTB
QSPGFTJØOFOQBSUJDVMBSZTFUJFOFFODVFOUBMBJOUFSBDDJØODPOMPTEFNÈTVOBOJ×BRVFKVFHB
BIBDFSDPNPTJGVFSBVONÏEJDPTFEFEJDBSÈBQPOFSJOZFDDJPOFTVOBZPUSBWF[BVONV×FDP
1PTUFSJPSNFOUF FNQF[BSÈBNJSBSMFMPTPÓEPTPQPOFSMFUJSJUBT.ÈTUBSEF SFQBSUJFOEPQBQFMFT OFDFTJUBSÈMBBZVEBEFPUSPOJ×PQBSBIBDFSEFFOGFSNFSBPEFQBDJFOUF
2. ¿2VÏFOUFOEFNPTQPSIBCJMJEBEFT DPHOJUJWBT 1PO
VO FKFNQMP FO FM RVF TF
QPOHBO FO NBSDIB FTUBT
IBCJMJEBEFT
3. EOVNFSBMBTBQPSUBDJPOFT
EFM KVFHP BM EFTBSSPMMP
TPDJBMEFMOJ×P
39
2
El juego en el desarrollo infantil
2.3. Aportaciones al desarrollo emocional
Vo ca bu la r io
A
-BDPPSEJOBDJØOØDVMPNBOVBMDPOTJTUFFOMBDPPQFSBDJØOEFMPTPKPT
Z MBT NBOPT QBSB EJSJHJS MPT NPWJNJFOUPTZDPHFSVOPCKFUP
&MOJ×PEFDJEFMBIJTUPSJBEFMPTQFSTPOBKFTEFTVKVFHPMPRVFIBDFO EVSBOUFDVÈOUP
UJFNQP EFRVÏNBOFSB RVJÏOFTUÈJNQMJDBEP"EFNÈT MFTQSFTUBTVTTFOUJNJFOUPTZTVT
FNPDJPOFTMBFYQSFTJØOEFTÓNJTNP1PSPUSBQBSUF FMFRVJMJCSJPFNPDJPOBMRVFTF
DPOTJHVFDPOFMKVFHPFTVOFTUBEPQMBDFOUFSPRVFTJFNQSFTFUJFOEFBCVTDBS
-PTKVFHPTEFSFQSFTFOUBDJØOEFFTDFOBTEFMBWJEBDPUJEJBOB EFSFQSPEVDDJØOEFDVFOUPTZ
TJUVBDJPOFTJNBHJOBSJBTJNQMJDBOMBSFDPOTUSVDDJØOZQVFTUBFOBDUPEFMPTDPOPDJNJFOUPTRVF
ZBTFUJFOFO"TÓQVFT FOFTUFUJQPEFKVFHPTMPTOJ×PTTFIBCMBOFNQMFBOEPFMUPOPBEFDVBEP
BMPTQBQFMFTRVFTJNVMBO TFFYQSFTBOMBTFNPDJPOFTQSPQJBTEFMPTQBQFMFT TFBKVTUBOMBT
BDUJUVEFT&OFTUFTFOUJEP DVBOEPFMOJ×PKVFHBTJNCØMJDBNFOUFdeformaMBSFBMJEBE BEBQUÈOEPMBBTVTEFTFPT%FFTUBGPSNB FOFMKVFHPEPNJOBVOBSFBMJEBERVF GVFSBEFMKVFHP MF
EPNJOBBÏM
4JHVJFOEPFMFKFNQMPEFMKVFHPEFMPTNÏEJDPT FMOJ×PRVFUJFOFUFNPSBFTUFQSPGFTJPOBMQPESÈ BUSBWÏTEFMKVFHPTJNCØMJDP USBTMBEBSFMNJFEPRVFTJFOUFBMNV×FDPRVFFTUÈVUJMJ[BOEP
DPNPQBDJFOUFPDPOTPMBSBMNV×FDPJHVBMRVFMFDPOTVFMBOBÏM"EFNÈT FMKVFHPOPTVQPOF
VOSJFTHP OPIBZEPMPSSFBM ZmOBMJ[BGFMJ[NFOUF
$VBOEPTFSFMBDJPOBODPOTVFOUPSOP BNFOVEPPDVSSFRVFFMOJ×PTFFYQPOFBVOBUFOTJØO
QTÓRVJDBNVZGVFSUF1PSFTPDSFBVONVOEPBTVNFEJEBRVFMFPGSFDFHBSBOUÓBTQBSBWFODFSP
QBMJBSFTBTUFOTJPOFT4FDSFBFOFMKVFHPVOBSFBMJEBEBMUFSOBUJWBRVFTJSWFQBSBFODBV[BSTVT
FOFSHÓBTIBDJBTPMVDJPOFTNÈTTBUJTGBDUPSJBTQBSBTÓNJTNP
2.4. Aportaciones al desarrollo motor
&MKVFHPFTUJNVMBFMEFTBSSPMMPNPUPSEFMOJ×P ZBRVFDPOTUJUVZFMBGVFS[BJNQVMTPSBQBSB
RVFSFBMJDFMBBDDJØOEFTFBEB
Fig. 2.11. La motricidad fina y la
coordinación óculo-manual se van
desarrollando paulatinamente en el
niño a partir de los 4 meses; le permiten
fijarse en un objeto y sujetarlo con la
mano, hacerlo rodar.
Act ivid a d e s
4. {$ØNPJOGMVZFFMKVFHPFO
FM EFTBSSPMMP FNPDJPOBM
EFMOJ×P 1POVOFKFNQMP
5. &YQMJDB MBT BQPSUBDJPOFT
BMEFTBSSPMMPNPUPSEFMPT
EJGFSFOUFTUJQPTEFKVFHPT
FTUVEJBEPT FO FTUB VOJEBE
40
1PSFKFNQMP FMCFCÏRVFFTUÈTFOUBEPZRVJFSFDPHFSVOPCKFUPRVFFTUÈMFKPTUJFOFRVFHBUFBS
IBTUBMMFHBSBÏM VUJMJ[BSTVTNÞTDVMPTNBZPSFT TVmotricidad gruesa."MDPHFSFMPCKFUP FM
OJ×PVUJMJ[BMPTQFRVF×PTNÞTDVMPTEFTVTNBOPT MPRVFTFDPOPDFDPNPMBmotricidad fina.
"TJNJTNP FKFSDJUBMBcoordinación óculo-manualQBSBmKBSTFFOVOPCKFUPZMMFHBSBDPHFSMP
DPOMBNBOP
&MEFTFPEFBMDBO[BSFMPCKFUPEFTFBEPMFMMFWBBQSBDUJDBSMPTEJTUJOUPTNPEPTEFTVKFDJØO B
QMBOJmDBSZDPPSEJOBSTVTNPWJNJFOUPTZBEFTBSSPMMBSTVTSFBDDJPOFTEFQSPUFDDJØO1PSUBOUP FMEFTBSSPMMPQTJDPNPUPSFTBMHPRVFFMOJ×PWBBJSQSPEVDJFOEPBUSBWÏTEFTVEFTFPEF
BDUVBSTPCSFFMFOUPSOP EFQPOFSFONBSDIBTVTDBQBDJEBEFTNPUPSBT EFTFSDBEBWF[NÈT
DPNQFUFOUF
4FHÞOFMOJ×PTFWBEFTBSSPMMBOEP FMKVFHPEFFKFSDJDJPOPEFTBQBSFDFDPOMBBQBSJDJØOEFPUSPT
KVFHPTQPTUFSJPSFT KVFHPTJNCØMJDP TJOPRVFBEFNÈTTFFKFSDJUB TFQFSGFDDJPOBZDPOUSJCVZF
BNFKPSBSMPTNPWJNJFOUPTZMBDPNQSFOTJØOEFMBSFBMJEBEGÓTJDB
"QBSUJSEFBIPSB MPRVFPDVSSFFTRVFFTUBBDUJWJEBEEFFKFSDJDJPFTUÈTVQFEJUBEB FOFTUF
NPNFOUP BMBBDUJWJEBETJNCØMJDB6OFKFNQMPEFFMMPTFEBDVBOEPFMOJ×PNPOUBFOUSJDJDMP
FOFMQBUJPEFVODFOUSPFEVDBUJWP1PEFNPTQFOTBSRVFFTUÈSFBMJ[BOEPVOFKFSDJDJPNPUPSRVF
DPOTJTUFFOQFEBMFBS USBTMBEBSTFQPSFMFTQBDJP NBOUFOFSFMFRVJMJCSJPQBSBTVCJSZCBKBSEFM
USJDJDMP PCTFSWBSBUFOUBNFOUFFMFOUPSOPQBSBFWJUBSPCTUÈDVMPT1FSPFOSFBMJEBE TJMPTBEVMUPTFTUÈOBUFOUPT WBOBDPNQSPCBSNVDIBTWFDFTRVFFTUBTBDDJPOFTTJSWFOEFDPNQMFNFOUP
BVOBSHVNFOUPEFKVFHPTJNCØMJDP"TÓ QVFEFTFSQPTJCMFFTDVDIBSBMPTOJ×PTVOBSHVNFOUP
TJNCØMJDPDPNPFMTJHVJFOUF«¿vale que hacemos como si vamos de viaje a la playa porque ya
estamos de vacaciones?».
El juego en el desarrollo infantil
2
3. El adulto y la estimulación del juego
:BEFTEFMPTQSJNFSPTNFTFTEFMOJ×P MBmHVSBEFMBEVMUPFTUÈQSFTFOUFFOTVTKVFHPTEFJOUFSBDDJØO3FDPSEFNPTRVFIBDJBMPTNFTFTFMBEVMUPFNQJF[BBIBDFSKVFHPTDPOFMCFCÏMPT
DJODPMPCJUPT FMDVDVUSÈT FUDFOMPTRVFTFFTUBCMFDFVOBinteracción mutua satisfactoriaBEVMUPOJ×P
&OFTUPTKVFHPT FMOJ×PEJTGSVUBEFMBBUFODJØORVFMFQSFTUBFMBEVMUP ZMPTBEVMUPTTFTJFOUFO
TBUJTGFDIPTWJFOEPDØNPFMOJ×PTFEJWJFSUF MFTTPOSÓF FTUÈGFMJ[4FFTUBCMFDF QPSUBOUP VO
lazo afectivoFOUSFBNCPT
Im po rtante
%FKBS KVHBS MJCSFNFOUF BM OJ×P Z
QPTJCJMJUBS BDUJWJEBEFT MÞEJDBT FT
VOB UBSFB EFM BEVMUP 4FSÓB CVFOP
RVF UPEPT MPT NBZPSFT DPOTJEF
SBSBO RVF OP IBZ DPTB NFKPS RVF
jugar por jugar.
/PPMWJEFNPTRVFKVHBSFTVOBFYQFSJFODJBFNPDJPOBMZTPDJBM RVFQSPEVDFBMFHSÓBZQBTJØO ZFOMBRVFQBESFT DVJEBEPSFTZFEVDBEPSFTEFMOJ×PGBDJMJUBOZFTUJNVMBOMBTTJUVBDJPOFTEF
KVFHPRVFGPSNBOQBSUFEFTVEFTBSSPMMP
7FBNPT DPO EFUBMMF DØNP TF QSPEVDF FTB FTUJNVMBDJØO FO FM KVFHP QPS QBSUF EF MBT mHVSBT
BEVMUBTDMBWFTQBSBFMOJ×PFMeducador ZMPTpadres.
Fig. 2.12. Desde
los 4 meses
se establece
una interacción
mutua satisfactoria
adulto-niño.
3.1. El papel del adulto en el juego
&OFMKVFHPUPEPTUJFOFOVOQBQFMFMOJ×P QSPUBHPOJTUB ZFMBEVMUP GBDJMJUBEPSEFRVFTFEÏ
FTUBTJUVBDJØOMÞEJDB7FBNPTBDPOUJOVBDJØODVÈMFTFTUFQBQFMEFMBEVMUP
A. ¿Cuál es el papel del adulto?
&MFEVDBEPSDPOPDFBMOJ×P TVTDBSBDUFSÓTUJDBT TVTOFDFTJEBEFTZTVEFTBSSPMMPFEVDBUJWPZ QPSUBOUP FTUBNCJÏODPOTDJFOUFEFMBOFDFTJEBERVFDPNQPSUBGPNFOUBSFMKVFHPZ NÈTBÞO VUJMJ[BSMPDPNPNFUPEPMPHÓBEFBQSFOEJ[BKF
Im porta nte
+VHBSDPOVOOJ×PFTSFDPOPDFSTV
JNQPSUBODJBSFRVJFSFUJFNQP FTUBS
DPO ÏM BDUVBS DPO ÏM Z EJTGSVUBS
KVOUPTEFMKVFHP
&MFEVDBEPSUJFOFFMpapel de mediadorFOUSFFMKVFHPZFMEFTBSSPMMPEFMOJ×P ZMB función,
DPNPQSPGFTJPOBM EFVUJMJ[BSFTUSBUFHJBTWBSJBEBTZPSJHJOBMFTQBSBQSPNPWFSFMKVFHPDSFBUJWP
FJOUFSWFOJSFOMPTEJGFSFOUFTNPNFOUPTEFMKVFHPEFMPTOJ×PT
1FSP {RVÏFTFYBDUBNFOUFMPRVFFMFEVDBEPS EFNBOFSBDPODSFUB IBDFFOsu intervención
en el juego del niño &MFEVDBEPS
Configura el «escenario de sus juegos»."RVÓMBDMBWFFTTVHFSJSTJOTVTUJUVJSMBTEFDJTJPOFTEFMPTOJ×PTOVFWBTUBSFBTPWBSJBOUFTEFMKVFHP NFKPSBSTVEFTBSSPMMP PGSFDFSQPTJCJMJEBEFTEFBNQMJBDJØOPDPOFYJØODPOPUSBTBDUJWJEBEFTRVFDPOUSJCVZBOBBmBO[BSMPT
BQSFOEJ[BKFT1PSFKFNQMP QBSBKVHBSBjIBDFSDPNPTJxFOFMKVFHPTJNCØMJDP FMFEVDBEPS
DPOmHVSB EJTQPOFMBDMBTFFOSJODPOFTDPDJOB IPTQJUBMZQSPQPSDJPOBMBEFDPSBDJØO
ZNBUFSJBMFTEJWFSTPTQBSBRVFMPTOJ×PTFYQFSJNFOUFO JNBHJOFOZEJTGSVUFOEFMKVFHP
Favorece en los niños la expresión y la comunicación en el desarrollo de sus juegos.
1PSFKFNQMP FOMPTKVFHPTDPOMPTCFCÏT FMFEVDBEPSGPNFOUBFMMFOHVBKF MFEJDFBRVÏTF
KVFHB DPORVÏ MFJODJUBBFYQSFTBSTF SFGVFS[BMBTFYQSFTJPOFTDPSQPSBMFTEFMOJ×P
41
2
El juego en el desarrollo infantil
¿Sab ía s q u e...?
7BSJPT FTUVEJPT JOEJDBO RVF MPT
OJ×PT RVF QBSUJDJQBO FO FM juego
libre FTUBCMFDFO NÈT DPOUBDUPT
FOUSFMPTQSPQJPTDPNQB×FSPT DPOUBDUPGÓTJDP ZEFTBSSPMMBONFKPSFT
IBCJMJEBEFTQBSBSFTPMWFSDPOnJDUPT
EF GPSNB BVUØOPNB Z DPO NBZPS
JOEFQFOEFODJB SFTQFDUP EF MPT
BEVMUPT RVFMPTOJ×PTRVFQBSUJDJQBOFOjuego dirigido,FOFMDVÈM
MPT OJ×PT NVFTUSBO NÈT DPOUBDUP
DPOMPTBEVMUPT
Crea un ambiente relajado,BDPHFEPS EFMJCFSUBE FOFMRVFTFMFQFSNJUBFYQMPSBSBMOJ×P EPOEFFMFEVDBEPSNVFTUSFVOBBDUJUVEEFBZVEB QFSPTJOTPCSFQSPUFDDJØO ZMFEFKFFYQFSJNFOUBSBMOJ×P"TÓ FMOJ×PTFTFOUJSÈTFHVSPZQPESÈSFBMJ[BSFMKVFHPBTVSJUNPZTFHÞOTVT
EFTFPT1PSFKFNQMP TJEJTQPOFNPTEFVOFTQBDJPFOFMRVFQSBDUJDBSFMQMBDFSEFNPWFSTF
QMBUBGPSNBTQBSBFTDBMBS FTDBMFSBT SBNQBTTFQSPDVSBSÈRVFFMOJ×PBDDFEBMJCSFNFOUF RVFTFMFPGSF[DBMBPQPSUVOJEBEEFFYQMPSBS EFFYQFSJNFOUBS BOUFMBBUFOUBZUSBORVJMBNJSBEBEFMFEVDBEPS5PEPFMMPQSPQPSDJPOBSÈTFHVSJEBEBMOJ×PQBSBTFHVJSFYQMPSBOEP
Ajusta los tipos de juegos a las posibilidades de los niños,DPNFO[BOEPQPSKVFHPTRVF
JNQMJRVFOUBSFBTNÈTTFODJMMBTZRVFFMOJ×PTJFOUBRVFQVFEFSFBMJ[BSMBTZMFEFTQJFSUFFM
JOUFSÏTQPSTFHVJSEFTDVCSJFOEP4FUFOESÈFODVFOUB QBSBFMMP FMNPNFOUPEFMEFTBSSPMMP
FWPMVUJWPEFMOJ×P1PSFKFNQMP BQBSUJSEFMPTNFTFTQPEFNPTPGSFDFSMFBMCFCÏUVNCBEP
CPDBBSSJCBVOBQFMPUBIJODIBCMF EFQMBZB DPOMBRVFFMOJ×PQVFEBFKFSDJUBSTVTNBOPTZ
TVTQJFT&TUFFKFSDJDJPTFSÈVOBHSBOFYQFSJFODJBQBSBFMCFCÏ RVJFOTFEBSÈDVFOUBEFRVF
FTDBQB[EFTPTUFOFSÏMTPMPVOBQFMPUBUBOHSBOEF
Organiza el juegoQBSUJFOEPEFTJUVBDJPOFTEFMBWJEBSFBMZEFMPTSFRVFSJNJFOUPTEFTV
FOUPSOPBMPTOJ×PTMFTHVTUBFODPOUSBSTFNFKBO[BTFOUSFMBGBOUBTÓBEFTVTKVFHPTZMBSFBMJEBE FOSJRVFDJEBQPSTVJNBHJOBDJØOTJNCØMJDB1PSFKFNQMP QPESFNPTSFDSFBSFMSJODØO
EFMBDPDJOB EFMBDBTJUBQBSBRVFMPTOJ×PTTJNVMFOTJUVBDJPOFTEFTVWJEBDPUJEJBOB
Observa (y además registra) BUFOUBNFOUF FM QSPDFTP EF KVFHP EFM OJ×P FO FM BVMB TV
FTUSVDUVSB TVTDPOUFOJEPT MBBDUJUVEFOMPTEJTUJOUPTKVFHPTZFMHSBEPEFTBUJTGBDDJØOBM
SFBMJ[BSMPT oBDUJUVE JOUFSFTBEB DSFBUJWB QBSUJDJQBUJWB JOWFTUJHBEPSB JOIJCJEB WJPMFOUB BJTMBEBo1PSFKFNQMP OPTQPEFNPTQMBOUFBSBTQFDUPTBPCTFSWBSEFMOJ×PFOFMSJODØO
EFMBDBTJUB¿accede el niño al rincón por propia decisión?, ¿juega con el material propio del
rincón o trae objetos de otro rincón?, ¿se comunica con alguno de los compañeros del rincón?
¿qué tipo de lenguaje es el que destaca: el corporal, el verbal?"FTUFQVOUPEFEJDBSFNPT
FTQFDJBMBUFODJØOFOMB6OJEBE
B. La actitud del educador: una de las claves de su intervención
&MKVFHPEFCFTFSVOBmateria básica de formación del educador de la Educación Infantil.
Su actitud IBEFTFSWJSQBSBFTUJNVMBSZHVJBSBMOJ×PFOMPTQSPDFTPTRVFTVBDUJWJEBEMÞEJDB
DPOMMFWBQSPDFTPTFNPDJPOBMFT BGFDUJWPTZDPHOJUJWPT
&TEFDJS RVFFMFEVDBEPSTFBDBQB[EFEJTGSVUBSEFMKVFHPDPOZQBSBMPTOJ×PTRVFFTUÏEJTQPOJCMFQBSBFMMPT RVFEFNVFTUSFQBTJØOZEFTUSF[BFOFMKVFHP RVFTFBDSFBUJWP1PSRVF
OPIBZOBEBRVFHVTUFNÈTBMPTOJ×PTRVFFODPOUSBSFOFMBEVMUPMBTHBOBTEFKVHBSZEF
DPNQBSUJS ZOBEBIBZRVFMFTNPMFTUFNÈTRVFKVHBSDPOBEVMUPTEFTJOUFSFTBEPT RVFOPTPMP
OPBZVEBO TJOPRVFQVFEFOFTUSPQFBSMPTKVFHPT
3.2. El papel de las familias
&MKVFHPQPOFBNVDIPTQBESFTBOUFVOEJMFNB{RVÏIBDFSKVHBSDPOFMMPTPEFKBSMFTKVHBSTPMPT "MHVOPTQBESFT RVFSJFOEPTFSDPNQB×FSPTEFKVFHPEFTVTIJKPT MMFWBOMBEJSFDDJØOEFMKVFHP
ZDPBSUBOMBJOJDJBUJWBEFMOJ×PPUSPT OPKVFHBOPOPTBCFODØNPKVHBSPUJFOFOMBGBMTBDSFFODJBEFRVFjKVHBSQPSKVHBSFTVOBQÏSEJEBEFUJFNQPx ZBRVFQBSBFMMPTOPIBZDPOUFOJEPTRVF
JOUFSWFOHBOFOFMEFTBSSPMMPEFMBNBZPSDBOUJEBEEFGBDVMUBEFTJOUFMFDUVBMFT
.VDIPTQBESFTTFPMWJEBOEFVOBUBSFBGVOEBNFOUBMDPOFMOJ×PEFKBSMFKVHBSMJCSFNFOUFZ
QPTJCJMJUBSMBTBDUJWJEBEFTMÞEJDBT
&MKVFHPFTVOBBDUJWJEBERVFQFSNJUFDSFBSVOMB[PSJDPFOUSFQBESFTIJKPZRVFFTUBCMFDFVOB
JOUFSBDDJØONVUVBTBUJTGBDUPSJBFMOJ×PTFTJFOUFGFMJ[QPSFMIFDIPEFRVFTVTQBESFTKVFHVFO
DPOÏMZMPTQBESFTTFTJFOUFOTBUJTGFDIPTBOUFFTBGFMJDJEBE
Fig. 2.13. El juego es la forma de
comunicación más frecuente que utiliza
el adulto para relacionarse con los niños.
42
5BOUPMPTQBESFTDPNPFMOJ×PIBDFOEFTDVCSJNJFOUPTFOFMKVFHP1PSVOBQBSUF MPTQBESFT
WFOMPRVFMFHVTUBBTVIJKP MPRVFQVFEFIBDFS DØNPSFBDDJPOBBOUFFMÏYJUP FMGSBDBTPPFO
TJUVBDJPOFTEJWFSUJEBT1PSPUSBQBSUF TJFOEPTVEPNJOJPFMEFMKVFHP FMOJ×PTBCSÈ TJOOJOHVOBEVEB TPSQSFOEFSBMBEVMUPDPOTVJOHFOJPZTVJNBHJOBDJØOZTFSFMPCKFUPEFMBBUFODJØO
EFMBEVMUP MPDVBMMFQSPDVSBSÈDPOmBO[BZTFHVSJEBE
El juego en el desarrollo infantil
&MOJ×PRVFKVFHBDPOTVTQBESFTZTFSFTRVFSJEPTTFTJFOUFBUFOEJEP DVJEBEPZBQSFDJBEP5PEP
FMMPQSPQPSDJPOBBMOJ×PMBDPOmBO[BZMBTFHVSJEBEOFDFTBSJBTQBSBTVEFTBSSPMMPJOUFHSBM"TÓ
QVFT DVBOEPFMBEVMUPEFTFFDPNQBSUJSFMKVFHPDPOFMOJ×P OPUJFOFNÈTRVFEFKBSTFHVJBS
QPSÏM EFKBSRVFFMOJ×POPTPGSF[DBVOPCKFUP OPTEJHBMPRVFUFOFNPTRVFIBDFS OPTBOVODJF
MPRVFWBBQBTBSZOPTEÏVOQBQFMDPODSFUPQBSBKVHBS
&MBEVMUPQVFEF UBNCJÏO EFNBOFSBPDBTJPOBM UPNBSMBJOJDJBUJWBEFQSPQPOFSBMOJ×PBDUJWJEBEFTEFKVFHPBQSPQJBEBTBTVFEBE3FDVSSJSÈBTVFTQPOUBOFJEBEZBTVJNBHJOBDJØOQBSB
FODPOUSBSJEFBTEJWFSUJEBT
4FSÓBCVFOPRVFUPEPTMPTBEVMUPTDPOTJEFSBSBORVFOPIBZDPTBNFKPSRVFjugar por jugar RVF
MPTOJ×PTEJTGSVUFOEFMKVFHPZRVFOPUFOHBRVFIBCFSTJFNQSFVOBJOUFODJØOQFEBHØHJDB
2
Ten en c uenta
" MPT QBESFT TF MFT QVFEF EBS MB
TJHVJFOUF SFDPNFOEBDJØO P DPOTFKPBOUFTEFDPOTJEFSBSMPTSFTVMUBEPTQSFDPDFTEFMOJ×PDPNPQSVFCB
EF TV DPNQFUFODJB QBUFSOB QPS
RVÏ OP DPOTJEFSBS MB DVSJPTJEBE Z
FM QMBDFS EFM OJ×P DPNP PCKFUJWPT
QSJPSJUBSJPTEFMPTQBESFT
A. El juego en familia
4JSFDPSEBNPTNPNFOUPTCPOJUPTEFMBJOGBODJB QPTJCMFNFOUFFTUÏOSFMBDJPOBEPTDPOBDUJWJEBEFTTFODJMMBT QFSPNVZBQSFDJBEBTQPSMPTNJFNCSPTEFMBGBNJMJB%BSTFUJFNQPQBSBFTUBS
KVOUPTZ TPCSFUPEP EBSTFVOCVFOUJFNQP FTFMSFHBMPNÈTFYUSBPSEJOBSJPRVFTFMFQVFEF
IBDFSBMOJ×P1PSFKFNQMP TFQVFEFKVHBSBjDPNPTJxOPTTJSWJFSBMBDPNJEBFOVOSFTUBVSBOUF
PSFBMJ[BSVOBFYDVSTJØODPOÏM SFDPHFSMBTIPKBTFOPUP×P EJTGSB[BSTFKVOUPT FUD"DUJWJEBEFT
UPEBTFMMBTRVFQPESÈOGBDJMJUBSVOBBUNØTGFSBGBNJMJBSBHSBEBCMF
0SHBOJ[BSKVFHPTZBDUJWJEBEFTGBNJMJBSFTBHSBEBCMFTQBSBUPEPTDSFBNPNFOUPTNÈHJDPTFOMB
GBNJMJB RVFEFKBSÈOVOSFDVFSEPJNQFSFDFEFSP
Fig. 2.14. La educación y la formación de
los padres debe formar parte de la propia
educación de los niños, ya que es un
recurso necesario para ayudarles a crecer
y a desarrollarse de forma adecuada.
B. La importancia de la formación de las familias en el juego
de sus hijos
4FSQBESFTFTVOBUBSFBEJGÓDJMQBSBMBRVFOPTFjOBDFTBCJFOEPx&OMPTÞMUJNPTB×PTTFFTUÈ
EBOEPNVDIBJNQPSUBODJBBMBGPSNBDJØOEFMPTQBESFTQBSBSFTPMWFSEVEBT DVFTUJPOFT QSPCMFNBTRVFMFTTVSKBOFOTVUBSFBEFFEVDBEPSFT
C a s o prá c t i c o 6
La implicación de los padres en el juego
&OMB&TDVFMB*OGBOUJMEPOEFUSBCBKBTPTWBJTBSFVOJSDPOMPTQBESFTEFMPTOJ×PTEFMBVMB
B×PTQBSBUSBUBSBTQFDUPTGVOEBNFOUBMFTEFMEFTBSSPMMPEFTVTIJKPT"UJUFIBUPDBEPFYQMJDBSMBJNQPSUBODJBEFMKVFHPFOFMEFTBSSPMMPJOGBOUJM{2VÏBTQFDUPTEFTUBDBSÓBT
Solución:
1PESÓBNPTDPOUBSMFTEFNBOFSBSFTVNJEBZTFODJMMBDØNPGBWPSFDFFMQFOTBNJFOUP FM
MFOHVBKF MBTSFMBDJPOFTTPDJBMFT TVTNPWJNJFOUPTDPSQPSBMFTZMBTFNPDJPOFT5BNCJÏO
MFTBOJNBSÓBNPTBRVFKVFHVFODPOTVTIJKPTUPEPTMPTEÓBT MFTEFEJRVFOUJFNQPZQPOHBOUPEBTVJMVTJØOQBSBRVFMPTOJ×PTQFSDJCBORVFTPOBUFOEJEPTZBTÓEFTBSSPMMBSFO
FMMPTFMTFOUJNJFOUPEFTFHVSJEBE
43
2
El juego en el desarrollo infantil
-BJEFBRVFTVCZBDFFTRVFMBFEVDBDJØOZMBGPSNBDJØOEFMPTQBESFTEFCFGPSNBSQBSUFEF
MBQSPQJBFEVDBDJØOEFMPTOJ×PT ZBRVFFTVOSFDVSTPOFDFTBSJPQBSBBZVEBSMFTBDSFDFSZB
EFTBSSPMMBSTF EF GPSNB BEFDVBEB &TUPT QSPHSBNBT EF GPSNBDJØO EFEJDBO BUFODJØO BM KVFHP
1BSUFOEFMBCBTFEFRVFKVHBSDPOMPTOJ×PTFTMBNFKPSGPSNBEFFEVDBSFOWBMPSFT QSFWFOJS
FMDPOTVNPEFESPHBTZUFOFS QPSTVQVFTUP VOBNFKPSSFMBDJØOEFMPTBEVMUPTDPOFMMPT
"TÓQVFT FODPOUSBNPTSFDVSTPTEFGPSNBDJØODPNPMBTMVEPUFDBT MBTFTDVFMBTEFQBESFT BEFNÈTEFMPTRVFZBEJTQPOFNPTFOMB&EVDBDJØO'PSNBM FOMB&TDVFMB*OGBOUJM www.madrid.
org/redinfantil EPOEFTFUSBCBKBDPOMPTBEVMUPTMBJNQPSUBODJBEFMKVFHPZFMGPNFOUPEFMBT
SFMBDJPOFTDPOTVTIJKPTBUSBWÏTEFMBTBDUJWJEBEFTMÞEJDBT
3.3. La importancia de los juegos con bebés:
3.3. la educación temprana
Web
@
"OUF MB GBMUB EF UJFNQP QBSB
NVDIPT QBESFT IBO TVSHJEP VOB
TFSJF EF JOJDJBUJWBT EF GPSNBDJØO
BEJTUBODJB RVFJHVBMNFOUFUSBUBO
EJWFSTPT UFNBT EF GPSNBDJØO QBSB
MPT QBESFT "TÓ QVFT FODPOUSBNPT
SFDVSTPTEFGPSNBDJØOUBMFTDPNP
t Ministerio de Educación:
Escuela de padres y madres:
www.isftic.mepsyd.es/w3/
recursos2/e_padres
-BJEFBEFMB educación tempranaZBQBSUFEFJOWFTUJHBDJPOFTZFTUVEJPTRVFTFSFBMJ[BSPOFO
MPTB×PTZFOMPTRVFTFEFNPTUSØRVFMPTCFCÏTFSBONÈTGFMJDFTZTFEFTBSSPMMBCBONFKPS
TJTFKVHBCBNVDIPDPOFMMPT EFGPSNBRVFQVEJFTFOFTUBSNVDIPSBUPFONPWJNJFOUP
4FUSBUB QVFT EFBCSJSDBOBMFTTFOTPSJBMFT UBDUP NPWJNJFOUP PMPS QBSBRVFFMOJ×PBERVJFSBNBZPSJOGPSNBDJØOEFMNVOEPRVFMFSPEFB:BEFTEFCJFOQFRVF×P FMCFCÏEFTDVCSFMBT
DPTBTFYBNJOBOEPDØNPTVNVOEPBGFDUBBTVDVFSQP"RVÓQPEFNPTWFSMBJNQPSUBODJBEFMBT
TFOTBDJPOFTFOTVBQSFOEJ[BKF DVBOEPFMQFRVF×PFTDBQB[EFUPNBSMBTDPTBTFOTVTNBOPT DPNJFO[BBFYQMPSBSZBFOUFOEFSMBSFMBDJØOFOUSFDBVTBZFGFDUP-PQPEFNPTWFSUBNCJÏO
DVBOEPTVFMUBVOPCKFUPZMPWVFMWFBIBDFSSFQFUJEBNFOUF FTUÈPCTFSWBOEPZEFTDVCSJFOEP
RVÏFTMPRVFTVDFEF QPTUFSJPSNFOUFMPMBO[BSÈEFTEFTVTJMMB6OCFCÏBERVJFSFOVFWBTIBCJMJEBEFTDPOTUBOUFNFOUF
t Aulas Mentor: Cursos a distancia para padres: https://
centrovirtual.educacion.es/
mentor/inicio.html
t Comunidad de Madrid: www.
madrid.org/redinfantil
Fig. 2.15. La educación
temprana trata de abrir canales
sensoriales (tacto, movimiento,
olor...) para que el niño adquiera
mayor información del mundo
que le rodea.
&OVOFKFNQMPEFFTUFUJQPEFKVFHPTEVSBOUFFMQSJNFSUSJNFTUSFTFIBSÓBMPTJHVJFOUFUtilizamos una pelota grande hinchable, sin costuras, para poner al bebé encima y que experimente
y explore las sensaciones: olor, tacto, movimiento, percepción visual (los colores), afecto (el
adulto le anima, le habla, le tranquiliza)...
A. Los juegos más importantes con el adulto durante
A. los tres primeros años
"MPMBSHPEFMBWJEB JSFNPTEFTQMFHBOEPEJTUJOUPTUJQPTEFKVFHPRVFJSÈOBQPSUBOEPEJTUJOUBTGPSNBTEFFYQFSJFODJBQFSTPOBMZTPDJBM1FSPTJFNQSFFTVOBFYQFSJFODJBFNPDJPOBMZ
TPDJBMNFOUFJNQPSUBOUF MPRVFMBDPOWJFSUFFOVOBFYQFSJFODJBJOUFHSBMRVFQSPEVDFBMFHSÓB
ZQBTJØO
5FOHBNPTFODVFOUBBMHVOPTEFMPTKVFHPTNÈTJNQPSUBOUFTEFMBEVMUPDPOFMOJ×PEVSBOUFMPT
USFTQSJNFSPTB×PTEFWJEBZWFBNPTEFRVÏNBOFSBFMBEVMUPQVFEFestimular al niño 5BCMB 44
El juego en el desarrollo infantil
2
Tipo de juego
Características del juego
Juegos de interacción con el adulto: son
los más importantes durante el primer
año de vida.
t&OFMMPTPDVQBVOJNQPSUBOUFMVHBSFMEJÈMPHPDPSQPSBMFOUSFOJ×PZBEVMUP ZIBZRVFDVJEBSFTQFDJBMNFOUFMBDPNVOJDBDJØODPOUPEBTTVTQPTJCJMJEBEFTWFSCBMZOPWFSCBM
t-PTKVFHPTEFSFMBDJØOQSPEVDFOTFOUJNJFOUPTEFDPOmBO[B JOUJNJEBE QMBDFSNVUVPFOUSFMPTQBSUJDJQBOUFT
t&MBEVMUPEFCFEJTGSVUBSKVOUPDPOFMOJ×PEFMBTOVFWBTIBCJMJEBEFTEFFTUF FTUBSBUFOUPBTVT
TF×BMFTQBSBQPEFSTFHVJSMFFJOUSPEVDJSOPWFEBEFTFOFMNPNFOUPPQPSUVOP
t&KFNQMPTKVFHPTEFGBMEB EFJNJUBDJØOEFHFTUPT EFFTDPOEJEBT EFTPSQSFTBT EFDPTRVJMMBT DPODBODJPODJUBT SFUBIÓMBT DVFOUPTZQBMBCSBNÈHJDB MBMFDUVSBEFDVFOUPT FMKVFHPDPOJNÈHFOFTZQBMBCSBT
Juego corporal: desde la exploración del
bebé de su cuerpo y el cuerpo del otro
hasta los juegos de movimiento.
t&OFTUFUJQPEFKVFHPTFCVTDBQSPCBSZDPNQSPCBSMBTDBQBDJEBEFTDSFDJFOUFTZTFOUJSFMQMBDFSEFM
NPWJNJFOUPZEFMQPEFSDPSQPSBM
t&MBEVMUPQSPQPSDJPOBSÈFTQBDJPTBNQMJPTQFSPOPWBDÓPT DPONBUFSJBMFTFOMPTRVFFTUBTFYQMPSBDJPOFTQVFEBOTFSMPNÈTSJDBTZTFHVSBTQPTJCMF
Juegos con objetos: de construir y destruir, de hacer y deshacer, de tirar y recoger solo o en compañía de otros.
t$POFTUPTKVFHPTTFUSBUBEFEFTDVCSJS FYQFSJNFOUBSTFOTBDJPOFT QSPWPDBSFGFDUPTZDBNCJPT SFBMJ[BSDPNCJOBDJPOFT BTPDJBSZPSEFOBS
t-BmHVSBEFMBEVMUPTFSÈMBEFGBDJMJUBEPSEFNBUFSJBMWBSJBEPJODMVZFOEPPCKFUPTEFMBWJEBEJBSJBZ
NBUFSJBMFTQPDPPOBEBFTUSVDUVSBEPT"EFNÈTQSFTUBSÈBUFODJØOBMBDVSJPTJEBEZMBSFTPMVDJØOEF
QSPCMFNBTDPHOJUJWPTZUBNCJÏOBMBEFTDBSHBFNPDJPOBM
Juegos de imitación y simbolización:
simultáneos al proceso de desarrollo del
lenguaje, se incorporan a los juegos sensomotores hasta ir ocupando poco a poco
un papel preponderante que domina la
acción del niño.
t&TUPTKVFHPTTPOFTFODJBMFTQBSBFMEFTBSSPMMPEFMOJ×PFOUPEPTTVTÈNCJUPT RVFZBIFNPTWJTUPFO
FTUBVOJEBE
t&MBEVMUPFTUJNVMBFMMFOHVBKF MBDSFBUJWJEBE MBTTJUVBDJPOFTEFTJNCPMJ[BDJØO MPTNBUFSJBMFTRVF
QBTBOBPDVQBSVOMVHBSQSJWJMFHJBEPFMKVHVFUFZMPTDVFOUPT
Primeros juegos pautados de grupo.
t&TUPTKVFHPTTPOQPTJCMFTHSBDJBTBMBQSFTFODJBEFVOBEVMUP
t4FFNQJF[BBEFTDVCSJSFMQMBDFSEFIBDFSBMHPKVOUPTZBMBWF[DPOVOSFTVMUBEPRVFFTEFUPEPT
1PSFKFNQMPKVHBSBMUSFO BMDPSSP DPODBODJPOFT HFTUPTZQBMBCSBT
Juego al aire libre, del que todos los niños
deben disfrutar diariamente.
t&OÏMTFNVMUJQMJDBOMBTQPTJCJMJEBEFTEFBDDJØO EFFYQMPSBDJØO ZMBTFYQFSJFODJBTTPONÈTWBSJBEBT
ZSJDBT UBOUPEFTEFFMQVOUPEFWJTUBEFMPTFTUÓNVMPTZTFOTBDJPOFTEFMBOBUVSBMF[B DPNPQPS
FKFNQMPFMEFTDVCSJNJFOUPEFNBUFSJBMFTEFKVFHPWFSTÈUJMFTFJOBHPUBCMFTFOMBUJFSSB MBTQMBOUBT FMFTQBDJP FUD
Tabla 2.2. Características que definen los distintos tipos de juego.
B. Una pequeña guía para que el adulto juegue con el niño
5BOTPMPEFTUBDBSBMHVOPTQVOUPTBUFOFSFODVFOUBQBSBMPTBEVMUPTRVFRVJFSBOKVHBSDPOMPT
OJ×PT
tQue el niño guíe. 2VFOPTEJHBFORVÏDPOTJTUFFMKVFHP RVÏFTMPRVFWBBIBDFSZRVFOPT
EÏVOQBQFMDPODSFUPQBSBKVHBS
tEl juego no es una tarea.1POHBNPTFTQFDJBMQSFDBVDJØOQBSBOPUSBOTGPSNBSFMKVFHPFO
FKFSDJDJPPFOUBSFBTRVFTFQSPQPOHBOVOPTEFUFSNJOBEPTBQSFOEJ[BKFT
tNo es necesaria la estimulación constante.&MOJ×POPUJFOFQPSRVÏFTUBSTJFNQSFBDUJWP UBNCJÏOOFDFTJUBNPNFOUPTEFJOBDUJWJEBE EFTPMFEBE
tLa importancia del tiempo. /FDFTJUBNPTUJFNQPQBSBKVHBSDPOFMOJ×PTJOQFOTBSFOPUSBT
DPTBTZTJOQSJTBT
tEl respeto.5FOHBNPTFODVFOUBMBTQSFGFSFODJBTEFMPTOJ×PT TJOMJNJUBSTFFYDMVTJWBNFOUF
BFMMBT QFSPTÓSFTQFUÈOEPMBTZGBWPSFDJÏOEPMBT
tEs una actividad agradable.%JTGSVUFNPTEFMQMBDFSEFFTUBSKVOUPT
Ac t i v i d a d e s
6. 3FBMJ[BVOQFRVF×PJOGPSNFTPCSFMPTKVFHPTBMPTRVFUFHVTUBCBKVHBSDVBOEPFSBT
CFCÏEFBB×P1BSBFMMP QSFHVOUBBMPTBEVMUPTRVFKVHBCBODPOUJHP QBESFT BCVFMPT UÓPT IOEJDBMPTKVFHPT MBTBQPSUBDJPOFTRVFDPOTJEFSBTRVFSFBMJ[BCBBUVEFTBSSPMMPZFM
QBQFMEFMBEVMUPFOFTPTKVFHPT
45
2
El juego en el desarrollo infantil
Síntesis
Repetición de una acción por placer (morder, chupar, lanzar, gatear...).
Beneficios: desarrollo sensorial, coordinación de movimientos, equilibrio...
Juego funcional
o de ejercicio
Evolución:
r %FBNFTFTSFBDDJPOFTDJSDVMBSFTQSJNBSJBT TPCSFFMQSPQJPDVFSQP r %FBNFTFTSFBDDJPOFTDJSDVMBSFTTFDVOEBSJBT TPCSFFMFOUPSOP r %FBNFTFTJOUFODJPOBMJEBEEFMBBDDJÓO EFTFBDPHFSVOPCKFUP r %FBNFTFTFYQFSJNFOUBDJÓO BWFSRVÊQBTBTJIBHP
r %FBNFTFTSFQSFTFOUBDJÓONFOUBMBOUFTEFBDUVBS JNJUBDJÓO 4JNVMBDJÓOEFTJUVBDJPOFT PCKFUPTZQFSTPOBKFTOPQSFTFOUFTFOFMNPNFOUPEFMKVFHP
Beneficios: comprensión del entorno que nos rodea, desarrollo del lenguaje, imaginación.
Evolución del
juego durante
el desarrollo
infantil
Juego simbólico
Evolución:
r 1SFTJNCÓMJDPFNQJF[BBJEFOUJàDBSFMVTPGVODJPOBMEFPCKFUPTEJBSJPT
r 4JNCÓMJDPJNJUBDJÓOEFFTDFOBTWJWJEBTEFGPSNBDPUJEJBOB
Argumentos en el juego simbólico: su realidad social, de ficción, inventados...
Los otros en el juego simbólico: hacia la negociación de las reglas...
1SFTFODJBEFSFHMBTFOFMKVFHPEFTEFMPTQSJNFSPTBÒPT
Juego de reglas
Beneficios: aprende a respetar turnos, a ganar o perder, favorece el lenguaje, la memoria...
Evolución: de lo individual a lo colectivo y a su conciencia...
1BSBEBSTPMVDJPOFTBQSPCMFNBTZDSFBDJPOFTJOUFMJHFOUFT
Juego de construcción
Beneficios: potencia la creatividad, facilita el juego compartido, aumenta el control corporal.
Evolución: de lo individual a lo colectivo y a su conciencia...
46
Aportaciones
del juego
al desarrollo
infantil
El juego estimula y
exige diferentes componentes del desarrollo
infantil
r Al desarrollo cognitivo: poner en marcha el pensamiento, comprender su entorno.
r Al desarrollo social: aprender a poner en marcha la reciprocidad y empatía.
r Al desarrollo emocional: lograr el estado placentero, expresar sentimientos, emociones.
r Al desarrollo motor: poner en marcha la motricidad gruesa, motricidad fina, coordinación óculo-manual.
El adulto y la
estimulación
del juego
El adulto está presente
ya en los primeros juegos de interacción con
el bebé
r El papel del adulto en el juego: mediador y facilitador de situaciones lúdicas...
— La actitud del educador: estimuladora de los procesos emocionales, afectivos y
cognitivos del niño...
r El papel de las familias: proporcionar seguridad y confianza.
— El juego en familia: darse tiempo para estar juntos...
— La importancia de la formación de las familias: resolver dudas, aprender a jugar...
La importancia
de los juegos
con bebés:
la educación
temprana
Estimulación del bebé
para su mejor desarrollo
r Los juegos más importantes con el adulto durante los tres primeros años: de relación, de interacción, de disfrute, con el cuerpo, de imitación...
r Una pequeña guía para adultos que jueguen con niños: importancia del tiempo, del
juego libre, que el niño sea nuestra guía...
El juego en el desarrollo infantil
2
Test de repaso
1. Durante el estadio evolutivo sensoriomotor predomina
el juego:
a) 'VODJPOBMPEFFKFSDJDJP
b) 4JNCØMJDP
c) %FDPOTUSVDDJPOFT
d) 5PEBTMBTSFTQVFTUBTBOUFSJPSFTTPODPSSFDUBT
2. Cuando aparece un nuevo tipo de juego en el desarrollo
infantil:
c) 6OKVFHPJOEJWJEVBM FOFMRVFMPTOJ×PTOPTFSFMBDJPOBO
d) /JOHVOBFTDPSSFDUB
8. El juego estimula el desarrollo cognitivo del niño porque:
a) &M OJ×P FKFSDJUB UPEPT MPT NÞTDVMPT EF TV DVFSQP
DVBOEPKVFHB
b) -FQFSNJUFDPNQSFOEFSTVFOUPSOPZEFTBSSPMMBSTVQFOTBNJFOUP
a) %FTBQBSFDFOMPTKVFHPTBOUFSJPSFT
c) 'BWPSFDFMBFYQSFTJØOEFTVTTFOUJNJFOUPTZFNPDJPOFT
b) 4PMPTFQFSGFDDJPOBOMPTKVFHPTBOUFSJPSFT
d) 5PEBTMBTBOUFSJPSFTTPODPSSFDUBT
c) &MKVFHPBOUFSJPSTFQFSGFDDJPOBZTFTVFMFQPOFSBMTFSWJDJPEFMKVFHPQPTUFSJPS
d) 4FFKFSDJUBOUPEPTMPTNÞTDVMPTEFMDVFSQP
3. Un juego de ejercicio se caracteriza por:
a) -BJNQPSUBODJBRVFUJFOFFMEFTBSSPMMPEFMMFOHVBKF
b) )BDFSEFQPSUF
c) 4FSFMNÈTUÓQJDPZSFQSFTFOUBUJWPEFMBFUBQBJOGBOUJM
9. El papel del adulto en el juego es fundamentalmente el
de:
a) 'BDJMJUBEPSEFTJUVBDJPOFTEFKVFHPRVFGPNFOUFOFM
EFTBSSPMMPJOGBOUJM
b) &OTF×BSBMOJ×P BUSBWÏTEFMKVFHP FMNBZPSOÞNFSPEF
BQSFOEJ[BKFTQPTJCMFT
c) %JSJHJSMBTBDUJWJEBEFTEFMOJ×PQBSBGBWPSFDFSTVEFTBSSPMMP
d) %FKBSRVFFMOJ×PKVFHVFMJCSFNFOUF
d) -BSFQFUJDJØODPOUJOVBEFVOBBDDJØOQPSFMQVSPQMBDFS
EFPCUFOFSFMSFTVMUBEPJONFEJBUP
10. El educador infantil interviene en el juego de los niños
en cuanto que:
4. Según Piaget, el juego de construcción:
a) $SFBVOBNCJFOUFSFMBKBEP EFTFHVSJEBEQBSBFMOJ×P
a) 4VSHFFOFMFTUBEJPEFMBTPQFSBDJPOFTDPODSFUBT
b) $POGJHVSBFMFTDFOBSJPEFMPTKVFHPTEFMPTOJ×PT
b) "QBSFDFEVSBOUFFMQSJNFSB×PEFWJEBZBDPNQB×BBM
SFTUPEFKVFHPTRVFBQBSFDFOQPTUFSJPSNFOUF
c) 'BWPSFDFMBFYQSFTJØOZMBDPNVOJDBDJØOEFMPTOJ×PT
c) &TFMSFDVSTPGVOEBNFOUBMEFMKVFHPTJNCØMJDP
d) 5PEBTMBTBOUFSJPSFTTPODPSSFDUBT
d) 5PEBTMBTSFTQVFTUBTTPOWFSEBEFSBT
5. El juego simbólico ayuda al niño a:
a) %FTBSSPMMBSTVMFOHVBKF
b) 'BWPSFDFSTVJNBHJOBDJØOZDSFBUJWJEBE
c) "QSFOEFSZQPOFSFOQSÈDUJDBMPTSPMFTTPDJBMFT
d) 5PEBTMBTSFTQVFTUBTBOUFSJPSFTTPODPSSFDUBT
6. Podemos considerar argumentos del juego simbólico los
siguientes:
a) 6OBFTQFDJFEFSFTVNFOPWFSTJØOTJNQMJGJDBEBEFMB
SFBMJEBETPDJBM
b) -BTJEFBTRVFQSPQPOFFMFEVDBEPS
c) "SHVNFOUPTJOWFOUBEPTQPSDBEBOJ×P
d) -Ba)ZMBc)TPOSFTQVFTUBTDPSSFDUBT
7. El juego en paralelo es:
11. La actitud del educador ante el juego no necesita ser:
a) &TUJNVMBOUFEFMBBDUJWJEBEMÞEJDB
b) %JSFDUJWB
c) $SFBUJWB
d) "KVTUBEBBMUJQPEFKVFHP
12. El juego entre padres e hijos fomenta:
a) -PTMB[PTBGFDUJWPTZVOBSFMBDJØOTBUJTGBDUPSJBQBSB
BNCPT
b) 0DVQBSFMUJFNQPMJCSFEFMPTOJ×PT
c) &MCJFOFTUBSEFMPTQBESFT
d) /JOHVOBFTWFSEBEFSB
13. Entre los juegos más importantes con el adulto, durante
los tres primeros años de vida, podemos encontrar:
a) +VFHPTEFGBMEBT
b) $VFOUPTZQBMBCSBTNÈHJDBT
a) &MQSJNFSUJQPEFKVFHPFOQFRVF×PHSVQP
c) +VFHPTBMBJSFMJCSF
b) 6OUJQPEFKVFHPQBSBEPTOJ×PT
d) 5PEBTMBTBOUFSJPSFTTPODPSSFDUBT
47
2
El juego en el desarrollo infantil
Comprueba tu aprendizaje
9. {"RVÏUJQPEFKVFHPTFSFmFSF1JBHFUFOMBTJHVJFOUFDJUB
Analizar la evolución del juego durante el desarrollo infantil.
1. {$VÈMFTTPOMBTEPTQBSUJDVMBSJEBEFTRVFUJFOFMBBQBSJDJØO
EFKVFHPT
«El juego [...] señala, indudablemente, el apogeo del juego
infantil. Obligado a adaptarse incesantemente a un mundo
social de mayores [...] y a un mundo físico que todavía
comprende mal, el niño no llega como nosotros a satisfacer
las necesidades afectivas e incluso intelectuales [...]. Resulta por tanto indispensable [...] que pueda disponer de
un sector de actividad [...] sin coacciones ni sanciones.»
1JBHFU +F*OIFMMEFS #op. cit.,QÈH 2. {$VÈMFTMBDBSBDUFSÓTUJDBQSJODJQBMFOMPTKVFHPTEFFKFSDJDJP 3. {"RVÏUJQPEFKVFHPTFSFmFSF1JBHFUFOMBTJHVJFOUFDJUB
«La forma primitiva del juego, la única representada al nivel
senso-motor, pero que se conserva en parte después [...],
consiste en repetir por placer actividades adquiridas. Por
ejemplo, el niño que ha descubierto por azar la posibilidad
de balancear un objeto suspendido, reproduce enseguida
el resultado [...]. Utiliza esa conducta por simple placer
funcional.»
1JBHFU +F*OIFMMEFS #Psicología del niño.BESJE .PSBUB QÈH 10. {$ØNPFTFMKVFHPTJNCØMJDPEFMPTOJ×PTBQBSUJSEFMUFSDFS
B×PEFWJEB
11. &YBNJOB MB TJHVJFOUF GPUPHSBGÓB Z EFUFSNJOB FM UJQP EF
KVFHPRVFFTUÈOSFBMJ[BOEPFTUPTOJ×PTZFORVÏDPOTJTUF
4. )B[VOSFTVNFOTPCSFDØNPFWPMVDJPOBFMKVFHPEFFKFSDJDJPEVSBOUFMPTEPTQSJNFSPTB×PTEFWJEB
5. {2VÏEJGFSFODJBTFODVFOUSBTFOUSFFMKVFHPEFFKFSDJDJPEVSBOUFFMQSJNFSB×PEFWJEBZFMKVFHPEFFKFSDJDJPEVSBOUF
FMTFHVOEPB×P
6. -BT TJHVJFOUFT DPOEVDUBT EF KVFHP EF FKFSDJDJP {FO RVÏ
QFSJPEPEFFEBEUJFOFOMVHBS
a) %FKBDBFSVOPCKFUPQBSBDPHFSPUSP
b) "DUJWBVOKVHVFUFNFDÈOJDPQPSTÓNJTNP
c) 6TBVOBGPSNBEFMPDPNPDJØOQBSBBMDBO[BSVOKVHVFUF
7. *OEJDBUSFTKVFHPTEFMCFCÏEFBNFTFT
8. $PNFOUBRVÏUJQPEFKVFHPDSFFTRVFFTUÈSFBMJ[BOEPFTUF
CFCÏZFORVÏDPOTJTUF
12. {$VÈMFTTPOMPTUJQPTEFBSHVNFOUPTRVFTFFTUBCMFDFOFO
FMKVFHPTJNCØMJDPZFORVÏDPOTJTUFO
13. &YQMJDBDØNPFWPMVDJPOBMBSFMBDJØODPOMPTJHVBMFTFOTJ
UVBDJPOFTEFKVFHP
14. {2VÏEJGFSFODJBTFODVFOUSBTFOUSFMPTOJWFM*Z**EFMKVFHP
QSFTJNCØMJDP
15. &YQMJDBDVÈMFTFMKVFHPDBSBDUFSÓTUJDPEFMBFUBQBEFMBTPQF
SBDJPOFTDPODSFUBTZDØNPFWPMVDJPOBFTUFUJQPEFKVFHP
16. $PNFOUBRVÏRVJFSFEFDJS1JBHFUDPOMBTJHVJFOUFBmSNBDJØO
48
«Algunos juegos de reglas se transmiten con la participación del adulto pero otros siguen siendo específicamente
infantiles [...]. Estos últimos juegos ofrecen la situación
más favorable para dar lugar a un impulso a la vida social
entre los niños.»
1JBHFU +F*OIFMMEFS #op. cit.,QÈH El juego en el desarrollo infantil
2
Comprueba tu aprendizaje
17. {$VÈOUPT UJQPT EF KVFHPT BQBSFDFO SFQSFTFOUBEPT FO MB
TJHVJFOUFGPUPHSBGÓB
Analizar la importancia del juego en el desarrollo infantil.
21. +VTUJmDBMBTJHVJFOUFBmSNBDJØO
El juego en los niños es visto por educadores, padres y sociedad en general como una actividad natural cargada de
posibilidades de aprendizaje y desarrollo.
22. -FFFTUBDBSUBEFVOOJ×PBTVTQBESFTZFYQMJDBQPSRVÏFT
JNQPSUBOUFFMQBQFMEFMBEVMUPFOFMKVFHPEFMOJ×P
18. $PNFOUBMBTJHVJFOUFGSBTFEF1JBHFU
«Finalmente [...] se desarrollan juegos de construcción,
impregnados al principio de simbolismo lúdico, pero que
tienden, seguidamente, a constituir [...] soluciones de problemas y creaciones inteligentes.»
1JBHFU +F*OIFMMEFS #op. cit.,QÈH 19. &YQMJDBRVÏFTFMKVFHPEFDPOTUSVDDJØOZFORVÏFUBQB
FUBQBTTFEB
20. {2VÏQVFEFTDPNFOUBSEFMKVFHPRVFTFSFQSFTFOUBFOMB
TJHVJFOUFGPUPHSBGÓB
Queridos papás,
Me gustaría pasar más tiempo jugando con vosotros y por
eso os escribo esta carta. Os quiero ayudar a que entendáis
lo importante que es jugar para mí.
Sé que debo ser paciente con vosotros, que quizá habéis
olvidado lo divertido que es jugar porque vuestra lógica de
adultos no os deja descubrir el sentido del juego.
Sé que queréis lo mejor para mí y que por eso os encargáis
de organizarlo todo, pero a veces no es necesario para que
el juego forme parte de esa organización.
Sé que necesitáis ver resultados, así que dejadme que os
enseñe cómo desarrolla el juego mis habilidades y mis conocimientos.
Sé que tenéis muchas cosas que hacer y que a veces os sentís estresados y sin ganas de jugar conmigo, pero probad a
divertiros con nada y a reír por todo, a descubrir el momento presente y a curaros ese estrés jugando conmigo.
¡Disfrutemos juntos de estos momentos!
Vuestro hijo que os espera siempre para jugar.
23. &MBCPSBVOGPMMFUPJOGPSNBUJWPQBSBGBNJMJBTFYQMJDBOEPMPT
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Valorar la importancia del juego en el desarrollo infantil y
como eje metodológico de la intervención educativa.
24. {2VÏBQPSUBFMKVFHPTJNCØMJDPBMEFTBSSPMMPEFMOJ×P
25. 3FBMJ[BVOSFTVNFOEFMBTBQPSUBDJPOFTEFMKVFHPBMEFTBSSPMMPJOGBOUJMDPHOJUJWP NPUPS BGFDUJWPZTPDJBM1PO
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26. *OEJDBUSFTQBQFMFTEFM54&*FOSFMBDJØOBMKVFHPDPOMPT
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27. +VTUJmDBMBTBQPSUBDJPOFTEFMKVFHPBMEFTBSSPMMPBGFDUJWP
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29. 3FBMJ[BVOGPMMFUPJOGPSNBUJWPQBSBGBNJMJBTFOFMRVFTF
SFDPKBOMBTTVHFSFODJBTEFMBJOUFSWFODJØOEFMBTGBNJMJBT
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49
2
El juego en el desarrollo infantil
Prác tica final
Diario de juego
1. Objetivos
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2. Descripción
5. Duración de la práctica
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6. Ejemplos
Aunque supere los 4 meses, Alejandra sigue disfrutando del
juego con el propio cuerpo. Si antes había descubierto las
manos, ahora explora incesantemente sus pies, hasta el
punto de que es capaz de llevárselos a la boca.
Tengo 6 meses y aún
me encanta jugar con
mis pies
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3. Recursos
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4. Proceso
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50
7. Analiza y responde
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mOBM
8. Dinámica de trabajo
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USBCBKPGVFSBEFMIPSBSJPFTDPMBS