Nuevo Tucán Clic 1: Guía Docente para Primer Grado

N UEVO
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NUEVO TUCÁN CLIC 1 - Guía docente
NUEVO
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NU EV O
1
: 3287
Código interno
-6
87-683-463
ISBN: 978-9
19/08/2015
Prácticas del Lenguaje
Matemática
Ciencias Naturales
Ciencias Sociales
Una editorial argentina.
tapa195X275.indd 1
Código interno: 2020734
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11:37:40 a.m.
GUÍA
DOCENTE
Recomendaciones didácticas
Planificaciones
Actividades día por día
Índice de actividades digitales
Efemérides
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GUÍA
DOCENTE
Recomendaciones didácticas
Planificaciones
Actividades día por día
Índice de actividades digitales
Efemérides
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NUEVO TUCÁN CLIC 1 - Guía docente
© Longseller 2018
Coordinación editorial: Beatriz Grinberg
Edición: Virginia Pisano
Autora: Paula Moreno
Diseño y diagramación: Leticia Francalancia
Longseller S.A.
Av. San Juan 777, 2° piso
(C1147AAF) CABA, Argentina
www.longseller.com.ar
[email protected]
Primera edición
Queda hecho el depósito que marca la ley 11.723.
Impreso y editado en la Argentina.
La fotocopia mata al libro y es un delito.
No se permite la reproducción parcial o total, el almacenamiento, el alquiler, la
transmisión o la transformación de este libro, en cualquier forma o por cualquier
medio, sea electrónico o mecánico, mediante fotocopias, digitalización u otros
métodos, sin el permiso previo y escrito del editor. Su infracción está penada por las
leyes 11.723 y 25.446.
Esta edición se terminó de imprimir en Docuprint,
Buenos Aires, Argentina, en noviembre de 2017.
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QUERIDOS DOCENTES:
La siguiente guía fue construida con el propósito de acompañar los
procesos de enseñanza del primer ciclo de la escuela primaria.
En esta guía encontrarán:
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Recomendaciones didácticas para trabajar desde cada una de
las áreas.
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Planificaciones que vinculan el libro de texto “Nuevo Tucán Clic 1”
con los contenidos que los diseños curriculares proponen.
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Ideas y propuestas de actividades para trabajar clase por clase
en el aula e integrar con el uso del libro.
•
Actividades diseñadas para ser fotocopiadas por el docente y
así poder trabajarlas en los cuadernos escolares.
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Sugerencias para todas las áreas: Prácticas del Lenguaje, Matemática, Ciencias Naturales y Ciencias Sociales, y también
Efemérides.
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Un índice que vincula las propuestas del trabajo del libro con
las actividades en Longseller Digital.
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ÍNDICE
Recomendaciones didácticas
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Cómo es el Nuevo Tucán Clic 1
9
Sugerencias para la planificación
10
Contenidos digitales
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Actividades día por día
25
Más lecturas
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Efemérides
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GUÍA DOCENTE | NUEVO TUCÁN CLIC 1
RECOMENDACIONES DIDÁCTICAS
DESDE LAS PRÁCTICAS DEL LENGUAJE
La alfabetización es la apropiación y recreación de la cultura escrita; desde esta concepción, la
escuela tiene un papel fundamental en dicho proceso.
Teniendo siempre presente esta premisa, la serie “Nuevo Tucán Clic” acerca a los docentes
secuencias articuladas, progresivas y diversas para los alumnos de 1.° ciclo.
Se sabe que los tres primeros años/grados de la escuela primaria forman parte de una
sola etapa en la alfabetización inicial. Desde esta mirada, se ofrecen propuestas donde los
contenidos, las situaciones de enseñanza propias del ciclo, los modos de interacción y los
textos están enlazados en cada capítulo, tomando como referencia lo propuesto en las
prescripciones establecidas en los lineamientos de cada jurisdicción.
La progresión de los contenidos está secuenciada y equilibrada, graduada en forma
paulatina desde el punto de vista de la complejidad y el tiempo de adquisición de estos. Se
presentan numerosas situaciones que propician la oralidad; abundantes y variados textos
literarios y no literarios; ejemplos de escritura, y reflexiones acerca de la lengua. Todo esto en
un contexto que preserva el sentido que la lectura, la escritura y el intercambio oral tienen en
la vida social.
Se ofrecen actividades, secuencias y proyectos de forma intercalada: situaciones individuales
y colectivas, siempre con claros itinerarios de lectura, de autores y géneros diversos, que
responden a los criterios de diversidad y también a la recurrencia respecto del aprendizaje.
Como una de las claves para la formación de lectores es que lean cantidad y variedad,
fundamenta el proyecto de esta serie la lectura de textos literarios y no literarios, interesantes,
variados, potentes y bien escritos. La selección de la literatura incluida fue planificada tanto
desde lo estético, como desde lo temático, y siempre partiendo de las sugerencias de los
Diseños Curriculares vigentes.
En relación a las reflexiones sobre la lengua, se plantean situaciones que permitan:
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Escribir textos en colaboración con el docente y con otros compañeros.
Releer el borrador del texto con el maestro y reformularlo conjuntamente.
Escribir palabras y oraciones que conforman un texto.
Revisar las propias escrituras para evaluar lo que falta escribir, proponer
modificaciones y realizarlas.
Reflexionar sobre las palabras y expresiones de los textos para ampliar el vocabulario.
Usar signos de puntuación para la lectura y la escritura de textos.
Preguntarse sobre la correcta escritura de palabras.
Reconocer relaciones de sinonimia y antonimia entre las palabras.
Reflexionar sobre el vocabulario a partir de la formación de familias de palabras.
Reconocer sustantivos comunes y propios, adjetivos y verbos de acción.
Usar la coma en enumeración, y los signos de interrogación y exclamación.
Identificar la sílaba tónica de las palabras.
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DESDE LA MATEMÁTICA
Las secuencias de los capítulos del libro parten de situaciones en las que los niños se enfrentan
a nuevos problemas, favoreciendo así la exploración y la búsqueda de soluciones tanto como
la realización de procesos constructivos.
En cada secuencia didáctica se propone partir desde los conocimientos previos y se intenta
lograr un acercamiento progresivo a los conocimientos matemáticos.
El trabajo sistemático, desde una secuencia de actividades o problemas, promueve
organizar, una y otra vez, las estrategias de resolución, donde se pueden pensar las relaciones
y generalizaciones que aparecieron en problemas similares trabajados anteriormente.
Los problemas presentan diferentes niveles de dificultad progresiva como también admiten
diversidad de procedimientos para su resolución.
Se alternan las modalidades de trabajo: hay propuestas de trabajo individual, otras para
hacer en pequeños grupos o en parejas y algunas para revolver colectivamente. Estas últimas
cumplen la función de socializar y sistematizar los conocimientos.
Las situaciones planteadas en “Nuevo Tucán Clic 1” promueven:
•
El uso de números naturales de una, dos, tres, cuatro y más cifras a través de su
designación oral y representación escrita al comparar cantidades y números.
La identificación de regularidades en la serie numérica y el análisis del valor posicional en
contextos significativos al leer, escribir, comparar números, y al operar con ellos.
El reconocimiento y uso de las operaciones de adición, sustracción, multiplicación y
división en situaciones problemáticas y con distintos significados.
La realización de cálculos de sumas, restas, multiplicación y división adecuando el tipo
de cálculo a la situación y a los números involucrados, y articulando los procedimientos
personales con los algoritmos usuales.
El uso progresivo de resultados de cálculos memorizados, y de las propiedades de la
adición y la multiplicación, para resolver otros cálculos y problemas.
La elaboración de preguntas y enunciados de problemas.
El registro y la organización de datos en tablas y gráficos sencillos.
El uso de las relaciones espaciales al interpretar y describir en forma oral y gráfica
trayectos y posiciones de objetos y personas para distintas relaciones y referencias.
El reconocimiento de figuras y cuerpos geométricos a partir de distintas características.
La construcción y la reproducción de modelos construidos de diferentes formas y
materiales.
La comparación y la descripción de figuras y cuerpos según sus características.
La exploración de afirmaciones acerca de las características de las figuras y la
argumentación sobre su validez.
La estimación y la medición efectiva, y el cálculo de longitudes, capacidades y pesos,
empleando unidades convencionales de uso frecuente.
El uso del calendario y del reloj para ubicarse en el tiempo y determinar duraciones.
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DESDE LAS CIENCIAS NATURALES
En sus actividades cotidianas, los niños van tomando contacto con los seres vivos y con objetos
y fenómenos del ambiente que los rodea. Esta interacción genera infinidad de preguntas tales
como: ¿Por qué las cosas caen? ¿Por qué vuelan los aviones? ¿Por qué flotan los barcos? ¿Por qué
es de día o de noche?
Con frecuencia, los adultos etiquetan estas preguntas como “ocurrencias ingeniosas”, cuando,
en realidad, son algo mucho más importante. Al preguntar, están poniendo en evidencia la
necesidad de conocer el mundo que los rodea y la atención con la que observan.
Los niños tienen intacta la capacidad para el asombro y la curiosidad por conocer. Andan por
la vida fascinados por las cosas nuevas que se presentan ante sus ojos. En definitiva, una de las
principales tareas de la educación es dar respuesta a este interés espontáneo por aprender.
¿Cómo? Dándoles lugar a estos interrogantes y transformándolos en problemas de indagación
que promuevan un proceso constructivo de búsqueda de significados.
En este libro se ofrecen numerosas situaciones para promover esta aproximación al
conocimiento buscando:
•
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Generar una actitud de curiosidad y el hábito de preguntarse y anticipar respuestas.
Realizar observaciones, registrarlas en diferentes formatos y comunicarlas.
Realizar exploraciones sistemáticas guiadas por el maestro donde se mencionen detalles
observados, se ejecuten comparaciones y formulen hipótesis.
Realizar actividades experimentales para confrontar los resultados con los de otros
compañeros.
Emplear instrumentos y aparatos sencillos con ayuda del docente.
Lograr actitudes de cuidado de sí mismo, de otros seres vivos, del ambiente, y la
predisposición para adoptar hábitos que preserven la vida y el entorno.
DESDE LAS CIENCIAS SOCIALES
La escuela es el espacio ideal para desarrollar ideas, valores y actitudes que permitan entender
el mundo actual.
Desde las Ciencias Sociales se ofrecen actividades que dan lugar a que los niños se interroguen
sobre escenas cotidianas personales, familiares y comunitarias, como así también sobre sucesos
de diferentes contextos: del presente y del pasado, urbanos o rurales, de nuestro país o de otros.
Estos eventos ofrecen la posibilidad de reflexionar y desarrollar actitudes de respeto hacia las
diferencias. Mediante las actividades y la reflexión, se generan oportunidades para la adopción
paulatina de un rol social activo en el tiempo y en el espacio, donde los niños conviven con otras
personas.
La progresión de los contenidos se brinda desde un abordaje de lo cercano hacia lo lejano,
donde la experiencia de vida propia y la compartida son el punto de partida para la construcción
de los saberes sociales.
La propuesta para Ciencias Sociales que se presenta en “Nuevo Tucán Clic 1” ofrece gran
cantidad de textos informativos y numerosas situaciones para promover esta aproximación al
conocimiento buscando:
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Favorecer la construcción de la identidad nacional y el respeto por la diversidad cultural.
El reconocimiento de ideas, prácticas y valores que permiten la convivencia.
Indagar sobre las diferentes formas en que se organizan los espacios geográficos: cercanos
y lejanos, urbanos y rurales.
Conocer la diversidad de trabajos, trabajadores y condiciones de vida en diferentes espacios geográficos.
Identificar algunos problemas ambientales y territoriales a escala local-regional, promoviendo la conciencia ambiental.
Conocer los distintos modos en que las personas organizan su vida cotidiana en el ámbito
familiar y laboral, en diferentes sociedades del pasado y del presente.
Participar y comprender el sentido de diferentes celebraciones que evocan acontecimientos relevantes.
Examinar información de distintas fuentes (testimonios orales, textos, imágenes, ilustraciones, fotografías, mapas).
Registrar y comunicar indagaciones y producciones a través de distintos soportes.
Adquirir vocabulario específico.
Participar en actividades que estimulen la convivencia democrática y la solidaridad.
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PLANIFICACIONES
CAPÍTULO 1. UNA HISTORIA QUE COMIENZA
Número de página y
contenido general
Núcleos de Aprendizaje
Prioritarios
Objetivos
Actividades
Página 11
Lectura de imágenes.
Intercambio oral.
La participación asidua en con- Realizar aportes que se ajus- Compartir ideas y converversaciones acerca de expe- ten al contenido de la comu- saciones con otros.
riencias personales.
nicación.
Página 12
Primeras escrituras
espontáneas.
Escritura de palabras en cola- Revisar las escrituras que Lectura y escritura de los
boración con otros alumnos.
se está produciendo y las ya niños por sí mismos: lisproducidas.
tas, nombres propios.
Página 13
Lectura de nombres
atendiendo a la
morfología.
Escritura de palabras y de ora- Localizar dónde leer algo Lectura y escritura de los
ciones: listas, contextos que que se sabe o se cree que niños por sí mismos: lisdan sentido a las palabras.
está escrito.
tas, nombres propios.
Páginas 14 y 15
“Canción de lo que
tengo”.
Escucha, comprensión y disfru- Adecuar la modalidad de lec- Participar en una comunite de poesías, coplas, canciones tura a las características de dad de lectores.
y otros géneros poéticos orales. la obra y de la situación en la
que se lee.
Páginas 16 y 17
Escritura de palabras
a partir de juegos de
atención.
Escritura de palabras en con- Recurrir a escrituras conoci- Escribir con un propósito
textos significativos.
das para producir escrituras determinado.
nuevas.
Páginas 156 y 157
Matemática
Números: comparación
de cantidades y números escritos. Función
social de los números.
Uso de números naturales de Explorar diferentes contexuna, dos y más cifras a través tos y funciones de los númede su designación oral y repre- ros en el uso social.
sentación escrita al determinar
y comparar cantidades y posiciones.
Páginas 158 y 159
Matemática
Conteo y escritura de
números.
Uso de números naturales de
una, dos y más cifras a través
de su designación oral y representación escrita al determinar
y comparar cantidades y posiciones.
Páginas 18 y 19
“La leyenda del tucán”,
versión de Paula
Moreno.
Lectura y escucha de textos li- Leer para divertirse, emocio- Seguimiento de lectura.
terarios, leídos de manera habi- narse, conocer otros muntual y sistemática.
dos posibles y reflexionar
sobre el propio.
Identificar diferentes usos
de los números según los
contextos en los que aparecen.
Resolver situaciones de con- Resolución de problemas
teo de colecciones de obje- en situaciones que exijan
tos. Leer, escribir y ordenar contar.
números.
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CAPÍTULO 2. UN AULA LLENA DE COLORES
Número de página y
contenido general
Núcleos de Aprendizaje
Prioritarios
Objetivos
Actividades
Página 21
Lectura de imágenes.
Intercambio oral. Relato
de experiencias personales.
La participación asidua en con- Realizar aportes que se ajus- Compartir ideas y conversaciones acerca de expe- ten al contenido de la comu- versaciones con otros.
riencias personales.
nicación.
Leer palabras, oraciones
que conforman textos
con abundantes ilustraciones.
Página 141
Lectura de un relato de
la antología.
Participación asidua acerca de Expresar los efectos que las
experiencias personales y lec- obras producen en el lector.
turas realizando aportes que
se ajusten al contenido y al
propósito de la comunicación.
Relatar experiencias personales y/o narrar lo que
han leído. Volver al texto y a las ilustraciones a
medida que se lee.
Página 22
Lectura de palabras y oracio- Hacer anticipaciones a partir Recurrir a la lectura y a
En el aula: reconocimien- nes que conforman textos.
de los conocimientos previos la escritura con un proto del entorno.
y verificarlas en el texto.
pósito determinado.
Página 23
¿Para qué escribimos?
Propósitos de la
escritura. Escritura de
respuestas.
Escritura de palabras, listas,
respuestas a preguntas y/o
consignas. Escritura de palabras y oraciones que conforman un texto, mensajes y/o
invitaciones.
Revisar lo que se escribe y las
distintas versiones de lo que
se está escribiendo hasta alcanzar un texto que se considere bien escrito.
Revisar el propio texto
mientras se está escribiendo. Reflexionar sobre el propósito determinado de la escritura.
Páginas 24 y 25
La nota como portador
de texto. Escritura de
palabras y de notas.
Escritura de palabras. Revisión de sus propias escrituras.
Aspecto lúdico de la escritura como parte del proceso de
construcción.
Reflexiones sobre el lenguaje: Revisar las escrituras que
se están produciendo y las ya
producidas. Usar combinaciones de letras que son posibles
en el sistema gráfico del castellano.
Reflexiones sobre el lenguaje: Escribir solos o
con otros. Solicitar, proveer y evaluar conocimientos entre usuarios
acerca de la escritura.
Páginas 26, 27, 28 y 29
Escritura espontánea.
Lecturas breves con ayuda de soporte gráfico.
Seguimiento de secuencia narrativa.
Escritura de palabras. Revisión de sus propias escrituras.
Aspecto lúdico de la escritura como parte del proceso de
construcción.
Reflexiones sobre el lenguaje: Revisar las escrituras que
se están produciendo y las ya
producidas. Usar combinaciones de letras que son posibles
en el sistema gráfico del castellano.
Reflexiones sobre el lenguaje: Escribir solos o
con otros. Solicitar, proveer y evaluar conocimientos entre usuarios
acerca de la escritura.
Páginas 30, 31, 32 y 33
“Las dos risas”, de María
Brandán Aráoz.
Renarración con distintos pro- Comprender y expresarse Confrontar interpretapósitos. Planteo de itinerarios después de escuchar el cuen- ciones de un texto litede lectura organizados alrede- to.
rario.
dor de algún criterio.
Páginas 244 y 245
Ciencias Sociales
Escuelas en diferentes
contextos. Instituciones
de la vida social.
Conocimiento de las princi- La escuela en diversos
pales características de los contextos.
espacios urbanos y de los elementos en diferentes espacios
rurales y urbanos.
Reconocimiento de las
diferencias entre una
gran ciudad y áreas rurales.
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Página 246
Ciencias Sociales
En la escuela: interpretación de roles y trabajos.
Frecuentación y exploración Releer para encontrar pistas Leer y escribir por sí miscontinua de variados materia- que permitan decidir entre in- mos. Localizar la inforles escritos en distintos esce- terpretaciones diferentes.
mación buscada.
narios.
Página 247
Ciencias Sociales
Introducción al concepto
de norma.
Escritura con otros alumnos
que permitan discutir y consensuar el propósito y redactar
un texto.
Escritura de normas en un Recurrir a la escritura
contexto. Recurrir a la escri- con un propósito detertura con un propósito deter- minado.
minado.
Páginas 160, 161 y 162
Matemática
Números: conteo, comparación de cantidades y
números escritos.
Uso de números naturales de
una, dos y más cifras a través
de su designación oral y representación escrita al determinar
y comparar cantidades y posiciones.
Resolver situaciones de conteo de colecciones de objetos. Leer, escribir y ordenar
números hasta aproximadamente 100 o 150.
Resolución de problemas que exijan contar,
comparar y ordenar colecciones. Comparación
de estrategias utilizadas
por los alumnos.
Página 163
Matemática
Números y operaciones:
primeras aproximaciones a la suma.
Uso de las operaciones de Resolver problemas numériadición y sustracción con distin- cos en juegos de dados, cartos significados, evolucionando tas, tableros, etc.
desde procedimientos basados
en el conteo a otros de cálculo.
Resolución de problemas de adición y resta
que involucren los sentidos más sencillos de
estas operaciones: unir,
agregar, ganar, avanzar,
quitar, perder, retroceder por medio de diversos procedimientos.
Páginas 164 y 165
Matemática
Espacio: ubicación de
posiciones en una cuadrícula.
Reconocimiento y uso de rela- Analizar información en un
ciones espaciales.
plano y realizar trayectos y
desplazamientos.
Características.
Elaboración o reproducción de diferentes desplazamientos y trayectos.
CAPÍTULO 3. SORPRESAS DE LA NATURALEZA
Número de página y
contenido general
Núcleos de Aprendizaje
Prioritarios
Página 35
Lectura de un diálogo.
Expresión de opiniones
y saberes.
Lectura de palabras y oracio- Adecuar la modalidad de Compartir la lectura de un
nes que conforman un texto, lectura a la situación en que texto con otros.
con ilustraciones.
se lee.
Página 36
Lectura y escritura de
notas.
Escritura de palabras y de Localizar dónde leer algo Lectura y escritura de los
oraciones en listas y contex- que se sabe o se cree que niños por sí mismos: listas,
tos que dan sentido.
está escrito.
nombres propios.
Página 37
Lectura y escritura de
adivinanzas. Interpretación del sentido.
Escritura de palabras. Revisión de sus propias escrituras. Aspecto lúdico de la
escritura como parte del proceso de construcción.
Objetivos
Revisar las escrituras que
se están produciendo y las
ya producidas. Usar combinaciones de letras que son
posibles en el castellano.
Actividades
Escribir solos o con otros.
Solicitar, proveer y evaluar
conocimientos entre usuarios acerca de la escritura.
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Páginas 38 y 39
Lectura y escritura
de canciones
tradicionales.
La escucha, comprensión y Realizar seguimiento de lecdisfrute de poesías, coplas, turas de textos ya memoricanciones, adivinanzas, etc. y zados.
otros géneros poéticos orales.
Recurrir a la escritura con
un propósito determinado.
Usar combinaciones de letras que son posibles en el
castellano.
Páginas 40 y 41
Escritura en contexto. Escri- Intercambiar y acordar, anReconocimiento intuitivo tura de textos en colabora- tes de empezar a escribir, y
del singular y el plural.
ción con otros.
revisar las decisiones mientras se escribe.
Escribir solos o con otros.
Solicitar, proveer y evaluar
conocimientos entre usuarios acerca de la escritura.
Páginas 42 y 43
Un tereré para
compartir. Texto
instruccional.
Escritura en contexto. Escri- Intercambiar y acordar, antura de textos en colabora- tes de empezar a escribir, y
ción con otros.
revisar las decisiones mientras se escribe.
Releer el texto para recordar las instrucciones. Revisar el propio texto mientras
se está escribiendo.
Páginas 44, 45 y 46
“La vida de un naranjo”,
de Darío Levin.
Lectura, comprensión y disfrute de textos literarios leídos de manera habitual: por
ellos, por el docente y/o por
otros adultos.
Seguimiento de la lectura del
que lee en voz alta. Adecuar
la modalidad de lectura a las
características de la obra.
Leer para divertirse, emocionarse, conocer otros
mundos posibles y reflexionar sobre el propio.
Página 47
Campo semántico.
Lectura y ampliación del
vocabulario.
Escritura en contexto. Escritura de textos en forma individual y/o en colaboración
con otros.
Escritura en torno a lo literario. Intercambiar y acordar,
antes de empezar a escribir, y revisar las decisiones
mientras se escribe. Cuidar
la ortografía mientras se
está escribiendo.
Compartir con otros el efecto que una obra literaria
produce. Comentar con
otros lo leído, intercambiar
opiniones/emociones acerca de lo contado y de cómo
está contado.
Páginas 216, 217, 218
y 219
Ciencias Naturales
Las partes de las plantas
y sus funciones. Tipos de
plantas.
Observación y registro
de cambios en los seres
vivos.
Comprensión de que existe
una gran diversidad de seres
vivos que poseen características variadas y que estas sirven para agruparlas.
Diversidad en el tipo de
plantas. Diferencia entre
hierbas, arbustos y árboles.
Semejanzas y diferencias
entre las mismas partes de
una planta.
Descripción y comparación
de distintos tipos de plantas
y de sus partes: similitudes y
diferencias entre sus tallos,
hojas raíces, semillas.
Páginas 166 y 167
Matemática
Sistema de numeración:
comparación y orden de
escrituras numéricas.
Uso de números naturales
de una, dos y más cifras a
través de su designación oral
y representación escrita al
determinar y comparar cantidades y posiciones.
Resolver situaciones de conteo de colecciones de objetos. Leer, escribir y ordenar
números hasta aproximadamente 100 o 150.
Resolución de problemas
en situaciones de conteo y
en situaciones que exijan
contar, comparar y ordenar
colecciones. Comparación
de estrategias utilizadas por
los alumnos.
Páginas 168 y 169
Matemática
Jugando con dados.
Números y operaciones:
primeras aproximaciones a la suma.
Uso de las operaciones de Resolver problemas numé- Resolución de problemas
adición y sustracción con dis- ricos en juegos de dados, de adición y resta que invotintos significados, evolucio- cartas, tableros, etc.
lucren los sentidos de unir,
nando desde procedimienagregar, ganar, avanzar, quitos basados en el conteo a
tar, perder, retroceder por
otros de cálculo.
medio de diversos procedimientos.
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Página 170
Matemática
Sistema de numeración:
producción e interpretación de números escritos. Análisis de regularidades.
Reconocimiento y uso de los
números naturales, de su designación oral y representación escrita, y de la organización del sistema decimal de
numeración en situaciones
problemáticas.
Resolver problemas que involucran el análisis del valor
de la cifra según la posición
que ocupa. Explorar las regularidades en la serie oral
y escrita en números de diversa cantidad de cifras.
Página 171
Matemática
Geometría y espacio:
reproducción desplazada de figuras.
Reconocimiento de figuras y
cuerpos geométricos a partir
de distintas características en
situaciones problemáticas.
Reproducir figuras que con- Elaboración o reproducción
tienen cuadrados y rectán- de representaciones gráfigulos como medio para ana- cas de diferentes formas.
lizar algunas características.
Página 220
Ciencias Naturales
Un germinador de
semillas.
Escritura en contexto. Escritura de textos en colaboración con otros. Registro de la
experiencia.
Hacer anticipaciones a par- Recurrir a la escritura con
tir de los conocimientos pre- un propósito determinado.
vios y verificarlas. Registro Registro de la experiencia.
de la experiencia.
Dominio de la lectura, la escritura y el orden de números. Resolución de problemas que permitan el inicio
en el análisis del valor posicional.
CAPÍTULO 4. MI FAMILIA, TU FAMILIA
Número de página y
contenido general
Núcleos de Aprendizaje
Prioritarios
Objetivos
Actividades
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Oralidad. Expresión de
experiencias personales.
Lectura de palabras y ora- Intercambiar con los com- Compartir la lectura de un
ciones que conforman un pañeros y con el/la docente texto con otros.
texto, con ilustraciones.
acerca de lo que se lee.
Página 49
Lectura de globos de
diálogo.
Participación asidua acerca Expresar los efectos que las
de experiencias personales obras producen en el lector.
y lecturas, realizando aportes que se ajusten al contenido y al propósito de la comunicación.
Página 50
Lectura de textos informativos.
Lectura y escucha de textos Decidir qué materiales sir- Leer y explorar textos para
no literarios.
ven para estudiar un tema. determinar cuál contiene la
Interpretar los vocablos es- información buscada.
pecíficos en sus contextos
de aparición.
Página 51
Reconocimiento de un
tipo de texto a partir de
la búsqueda de indicios.
Exploración de enciclopedias.
Escritura de palabras. Revisión de sus propias escrituras. Aspecto lúdico de la
escritura como parte del
proceso de construcción.
Página 52
Portadores de textos: la
carta. Comprensión de
significados de parentescos.
Lectura y escucha de textos Recurrir a escrituras conoci- Alternar y coordinar roles de
no literarios.
das para producir escrituras lector y de escritor. Recurrir
nuevas.
a la escritura con un propósito determinado.
Reflexiones sobre el lenguaje: Revisar las escrituras que
se están produciendo y las
ya producidas. Usar combinaciones de letras que son
posibles en el sistema gráfico del castellano.
Volver al texto y a las ilustraciones, a medida que se
lee para encontrar las imágenes correspondientes al
fragmento leído.
Solicitar, proveer y evaluar
conocimientos entre usuarios acerca de la escritura.
Resolver problemas del sistema de escritura.
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GUÍA DOCENTE | NUEVO TUCÁN CLIC 1
Páginas 54 y 55
Lectura y escritura de palabras de textos breves
en contextos
lúdicos. Escritura
espontánea.
Escritura de palabras. Revisión de sus propias escrituras. Aspecto lúdico de la
escritura como parte del
proceso de construcción.
Reflexiones sobre el lenguaje:
Revisar las escrituras en producción y las ya producidas.
Usar combinaciones de letras
que son posibles en el sistema gráfico del castellano.
Páginas 56 y 57
Tipo de texto: el chiste.
Lectura y escritura en
colaboración.
Lectura de palabras y oraciones que conforman un
texto con abundantes ilustraciones.
Interpretar los vocablos es- Leer y explorar textos para
pecíficos de los campos o determinar cuál contiene la
disciplinas en sus contextos información buscada.
de aparición.
Páginas 58, 59 y 60
“La familia invisible”, de
Ema Wolf.
Lectura, comprensión y disfrute de textos literarios leídos de manera habitual: por
ellos, por el docente y/o por
otros adultos.
Seguimiento de la lectura
del que lee en voz alta. Adecuar la modalidad de lectura a las características de la
obra que se lee.
Leer para divertirse, emocionarse, conocer otros
mundos posibles y reflexionar sobre el propio.
Página 62
Despliegue de ideas en
torno a lo fantástico.
Producción de narraciones
de experiencias personales,
de anécdotas familiares y
la escucha atenta de textos
similares producidos por los
compañeros.
Escritura en torno a lo literario. Intercambiar, acordar y
revisar las decisiones mientras se escribe. Cuidar la
ortografía mientras se está
escribiendo.
Compartir con otros el efecto que una obra literaria
produce. Comentar lo leído, intercambiar opiniones/
emociones acerca del tema
y de cómo está contado.
Páginas 248, 249,
250 y 251
Ciencias Sociales
Las familias. Las
familias de antes.
Conocimiento de la vida co- Diversidad de grupos famitidiana de las familias repre- liares. Familias de pasado
sentativas de distintos gru- cercano.
pos sociales.
Establecer relaciones entre
valores, creencias y costumbres de familias en contextos sociales diferentes.
Páginas 172 y 173
Matemática
Billetes y monedas.
Sistema de numeración:
orden de escrituras
numéricas. Composición
aditiva de los números.
Reconocimiento y uso de
la organización decimal del
sistema de numeración. Interpretación de información
presentada en forma oral o
escrita (con textos, tablas,
dibujos, gráficos).
Resolver problemas que involucran el análisis del valor
de la cifra según la posición
que ocupa (en términos de
“unos” y “dieces”).
Resolución de problemas
que permitan el conocimiento del sistema monetario vigente (billetes, monedas, cambios).
Página 174
Matemática
Sistema de numeración:
interpretación de
números.
Uso de números naturales
a través de su designación
oral y representación escrita al determinar y comparar
cantidades y posiciones.
Explorar las regularidades
en la serie oral y escrita en
números de diversa cantidad de cifras.
Identificación de diferentes
usos de los números, según
los contextos en los que
aparecen.
Página 175
Matemática
Sistema de numeración:
interpretación de números y función social.
Reconocimiento y uso de Explorar diferentes contexla organización decimal del tos y funciones de los númesistema de numeración. In- ros en el uso social.
terpretación de información
presentada en textos, tablas, dibujos, gráficos.
Identificación de diferentes
usos de los números según
los contextos en los que
aparecen.
Páginas 176 y 177
Matemática
Operaciones: problemas
y cálculos aditivos.
Reconocimiento y uso de Resolver cálculos de suma y
las operaciones de adición y resta que involucren los sensustracción.
tidos de estas operaciones:
unir, agregar, ganar, avanzar, quitar, perder, retroceder por medio de diversos
procedimientos.
Resolución de cálculos en
situaciones de conteo y en
situaciones que exijan contar, comparar y ordenar colecciones. Comparación de
estrategias utilizadas por los
alumnos.
Escribir solos o con otros.
Solicitar, proveer y evaluar
conocimientos entre usuarios acerca de la escritura.
Resolver problemas del sistema de escritura.
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NUEVO TUCÁN CLIC 1 | GUÍA DOCENTE
Página 141
Lectura de un relato de
la antología.
Lectura de textos literarios
leídos de manera habitual:
por ellos, por el docente y/ o
por otros adultos.
Leer para divertirse, emocio- Seguimiento de la lectura
narse, conocer otros mun- del que lee en voz alta.
dos posibles y reflexionar
sobre el propio.
CAPÍTULO 5. FIESTA DE ANIMALES
Número de página y
contenido general
Núcleos de Aprendizaje
Prioritarios
Objetivos
Actividades
Página 63
Lectura de un diálogo.
Lectura de palabras y ora- Intercambiar con los com- Compartir la lectura de un
ciones que conforman un pañeros y con el/la docente texto con otros.
texto, con ilustraciones.
acerca de lo que se está leyendo.
Página 63
Formulación de anticipaciones.
Participación asidua acerca Expresar los efectos que las
de experiencias personales obras producen en el lector.
y lecturas, realizando aportes que se ajusten al contenido y al propósito de la comunicación.
Página 64
Lectura y escritura.
Escritura de palabras en Revisar las escrituras que se Recurrir a la escritura con
contextos significativos.
están produciendo y las ya un propósito determinado.
producidas.
Usar combinaciones de letras que son posibles en el
sistema castellano.
Páginas 65 y 66
Reflexión ortográfica
acerca de la escritura de
palabras con C y Q.
Escritura de palabras. Revisión de sus propias escrituras. Aspecto lúdico de la
escritura como parte del
proceso de construcción.
Reflexiones del lenguaje:
Revisar las escrituras que se
están produciendo y las ya
producidas. Cuidar la ortografía mientras se está escribiendo.
Páginas 68 y 69
Análisis de información.
Confección de fichas.
Escritura con otros alumnos que permitan discutir y
consensuar el propósito, y
redactar un texto.
Escritura de listas en distin- Recurrir a la escritura con
tos contextos. Recurrir a la un propósito determinado.
escritura con un propósito
determinado.
Páginas 70 y 71
Portadores de textos: las
invitaciones.
Escritura de palabras en Revisar las escrituras que se Recurrir a la escritura con
contextos significativos.
están produciendo y las ya un propósito determinado.
producidas.
Usar combinaciones de letras que son posibles en el
castellano.
Páginas 72, 73 y 74
“Hombre lobo”, de María
Martín.
Escucha, comprensión y
disfrute de poesías, coplas,
canciones y otros géneros
poéticos orales.
Relatar experiencias personales y/o narrar lo que han
leído. Volver al texto y a las
ilustraciones a medida que
se lee para encontrar imágenes y fragmentos leídos.
Escribir solos o con otros.
Solicitar, proveer y evaluar
conocimientos entre usuarios acerca de la escritura.
Resolver problemas del sistema de escritura. Revisar
el propio texto mientras se
está escribiendo.
Adecuar la modalidad de Participar en una comunilectura a las características dad de lectores.
de la obra y de la situación
en la que se lee.
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Página 75
De nuevo a la poesía.
Comprensión y expresión.
Escritura de palabras en Escritura en torno a lo literacontextos significativos.
rio. Intercambiar y acordar,
antes de empezar a escribir y revisar las decisiones
mientras se escribe. Cuidar
la ortografía.
Compartir con otros el efecto que una obra literaria
produce. Comentar con
otros lo leído, intercambiar
opiniones/emociones acerca de lo contado.
Páginas 222, 223, 224
y 225
Ciencias Naturales
Diversidad en los animales. Distintas coberturas
en los animales.
Comprensión de que existe
una gran diversidad de seres vivos que poseen características, formas de comportamiento y modos de
vida relacionados.
Diversidad de los animales:
variedad de las partes que
forman el cuerpo, cantidad y
tipo de extremidades, y tipo
de coberturas en diferentes
animales. Semejanzas y diferencias entre los animales,
en relación a las partes del
cuerpo.
Lectura de textos expositivos por parte del docente,
progresivamente por parte
de los niños también.
Comparación entre distintos
animales en cuanto a partes
del cuerpo, cantidad y tipos
de miembros.
Páginas 178 y 179
Matemática
Números y operaciones:
primeras aproximaciones
a la suma.
Uso de las operaciones de Resolver problemas numériadición y sustracción con cos en juegos de dados, cardistintos significados, evo- tas, tableros, etc.
lucionando desde procedimientos basados en el conteo a otros de cálculo.
Resolución de problemas
de adición y resta que involucren los sentidos unir,
agregar, ganar, avanzar, quitar, perder, retroceder por
medio de diversos procedimientos.
Páginas 180 y 181
Matemática
Sistema de numeración:
comparación y orden de
números escritos.
Reconocimiento y uso de los
números naturales, de su
designación oral y representación escrita, y de la organización del sistema decimal
de numeración.
Páginas 182 y 183
Matemática
Sistema de numeración y
operaciones: problemas
y cálculos.
Reconocimiento y uso de Sumar y restar en situaciolas operaciones de adición nes que presenten los datos
y sustracción en situaciones en contextos variados.
problemáticas.
Explorar las regularidades Resolución de problemas en
en la serie oral y escrita en situaciones que exijan connúmeros de diversa canti- tar.
dad de cifras. Leer, escribir y
ordenar números hasta 100
o 150.
Resolución de problemas
que permitan el conocimiento del sistema monetario vigente (billetes, monedas, cambios).
Página 227
Escritura en contexto. Escri- Intercambiar y acordar, an- Recurrir a la escritura con
Un proyecto colectivo: el tura de textos en colabora- tes de empezar a escribir y un propósito determinado.
álbum de figuritas.
ción con otros.
revisar las decisiones mientras se escribe.
CAPÍTULO 6. DE AQUÍ Y DE ALLÁ
Número de página y Núcleos de Aprendizaje
contenido general
Prioritarios
Página 77
Lectura de diálogo. Relato de experiencias personales.
Objetivos
Participación asidua acerca Expresar los efectos que las
de experiencias personales obras producen en el lector.
y lecturas, realizando aportes que se ajusten al contenido y al propósito de la comunicación.
Actividades
Relatar experiencias personales y/o narrar lo que
han leído. Volver al texto y
a las ilustraciones a medida que se lee para encontrar imágenes y fragmentos leídos.
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Páginas 78 y 79
Escritura de palabras en Lectura de un texto sobre Recurrir a la escritura con
El afiche. Interpretar in- contextos significativos.
nombres propios.
un propósito determinado.
formación.
Páginas 80 y 81
Confección de listas con
una finalidad.
Búsqueda de información en envases de productos de consumo.
Escritura de palabras y textos breves. Revisión de sus
propias escrituras. Aspecto
lúdico de la escritura como
parte del proceso de construcción.
Reflexiones sobre el lenguaje: Revisar las escrituras que
se están produciendo y las
ya producidas. Cuidar la ortografía mientras se está escribiendo.
Escribir solos o con otros.
Solicitar, proveer y evaluar
conocimientos entre usuarios acerca de la escritura.
Resolver problemas del
sistema de escritura.
Páginas 82 y 83
Lectura de palabras y ora- Localizar dónde leer algo que
Escritura de oraciones. ciones que conforman un se sabe o se cree que está esBúsqueda intuitiva de texto.
crito.
concordancia.
Escribir solos o con otros.
Solicitar, proveer y evaluar
conocimientos entre usuarios acerca de la escritura.
Páginas 84 y 85
Escritura en contexto. EscriLos folletos. Análisis de tura de textos en colaboraportadores de texto rea- ción con otros.
les.
Intercambiar con los com- Recurrir a la escritura con
pañeros y con el/la docente un propósito determinado:
acerca de lo que se está escri- folleto.
biendo.
Páginas 86, 87 y 88 “Han- Escucha comprensiva de Lectura de un cuento tradi- Lectura de cuentos tradisel y Gretel”, de Herma- textos narrativos literarios.
cional. Leer, escuchar y co- cionales, como actividad
nos Grimm.
mentar diversidad de obras habitual.
literarias.
Página 89
Renarración con distintos Releer para encontrar pistas Recurrir a la escritura con
De nuevo al cuento. Com- propósitos.
que permitan comprender un propósito determinado.
prensión y expresión.
mejor los pasajes.
CAPÍTULO 7. CUIDAR LA SALUD
Número de página
y contenido general
Núcleos de Aprendizaje
Prioritarios
Objetivos
Actividades
Página 91
Lectura de palabras y ora- Intercambiar con los com- Compartir la lectura de un
Oralidad. Relato de expe- ciones que conforman un pañeros y con el/la docente texto con otros.
riencias personales
texto, con ilustraciones.
acerca de lo que se está leyendo.
Página 91
Participación asidua acerca Expresar los efectos que las
Lectura de globos de diá- de experiencias personales obras producen en el lector.
logo.
y lecturas realizando aportes que se ajusten al contenido y al propósito de la comunicación.
Volver al texto y a las ilustraciones a medida que se
lee para encontrar las imágenes correspondientes al
fragmento leído.
Páginas 92 y 93
Escritura de palabras y texLectura y compleción de tos breves. Revisión de sus
canción popular.
propias escrituras. Aspecto
Escritura autónoma de lúdico de la escritura como
vivencias.
parte del proceso de construcción.
Escribir solos o con otros.
Solicitar, proveer y evaluar
conocimientos entre usuarios acerca de la escritura.
Resolver problemas del
sistema de escritura.
Reflexiones sobre el lenguaje: Revisar las escrituras que
se están produciendo y las
ya producidas. Cuidar la ortografía mientras se está escribiendo.
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Páginas 94 y 95
Escritura de datos
personales.
Escritura de palabras en Revisar las escrituras que se Recurrir a la escritura con
contextos significativos.
están produciendo y las ya un propósito determinado.
producidas.
Usar combinaciones de letras que son posibles en el
castellano.
Páginas 98, 99 y 100
Lectura y escucha de textos Seguimiento de lectura.
“Hay un ogro en mi casa”, literarios, leídos de manera
de Fernando de Vedia.
habitual y sistemática.
Leer para divertirse, emocionarse, conocer otros
mundos posibles y reflexionar sobre el propio.
Página 101
Renarración con distintos Escritura de listas. Releer Escribir con un propósito
De nuevo al cuento Com- propósitos.
para encontrar pistas que determinado.
prensión y expresión.
permitan comprender mejor
pasajes.
Páginas 102
Expresión creativa.
Lectura de palabras y ora- Releer para encontrar pistas. Leer y explorar textos para
ciones que conforman un Identificar progresivamente determinar cuál contiene
texto.
las marcas de organización la información buscada.
de los textos.
Páginas 228, 229, 230 y 231
Ciencias Naturales
El cuerpo humano. Partes del cuerpo humano.
El cuerpo en movimiento.
El reconocimiento de las
partes del cuerpo y sus posibilidades. Comparación de
los rasgos esenciales de los
mamíferos. Cuidado de la
salud.
Partes del cuerpo en humanos. La cabeza, el tronco y las
extremidades. Semejanzas y
diferencias entre los hombres
y los demás mamíferos en
cuanto a las partes del cuerpo. Cuidado de la salud.
Reconocimiento de las
partes del cuerpo. Reconocimiento de cambios y
permanencias propias y
ajenas.
Páginas 190, 191, 192 y
193
Matemática
Sistema de numeración:
comparación y orden de
números escritos. Cálculos de suma y resta.
Reconocimiento y uso de los
números naturales, de su
designación oral y representación escrita, y de la organización del sistema decimal
de numeración en situaciones problemáticas.
Explorar las regularidades en
la serie oral y escrita en números de diversa cantidad de
cifras. Leer, escribir y ordenar
números hasta aproximadamente 100.
Identificación de diferentes usos de los números
según los contextos en los
que aparecen. Resolución
de problemas que involucren determinar el uso de
las relaciones entre los números.
Páginas 194 y 195
Matemática
Geometría: uso de la regla para trazar líneas rectas y como instrumento
para medir.
Elaboración de estrategias Resolver problemas que imde medición con distintas pliquen medir y comparar
unidades en situaciones medidas de longitudes.
problemáticas.
Resolución de problemas
que involucren mediciones
de longitudes con instrumentos variados.
Páginas 232 y 233
Aspecto lúdico de la lectura.
Proyecto: Estoy creciendo.
Adecuar la modalidad de lectura a las características de
la obra y de la situación en la
que se lee.
Releer el texto para recordar las instrucciones. Recurrir a la escritura con un
propósito determinado.
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CAPÍTULO 8. TRABAJO EN EQUIPO
Número de página y
contenido general
Núcleos de Aprendizaje
Prioritarios
Objetivos
Página 103
Participación asidua acerca Expresar los efectos que las
Lectura de diálogo y for- de experiencias personales y obras producen en el lector.
mulación de ideas.
lecturas realizando aportes
que se ajusten al contenido y
al propósito de la comunicación.
Actividades
Volver al texto y a las ilustraciones a medida que se
lee, para encontrar las imágenes correspondientes al
fragmento leído.
Páginas 104 y 105
Portador de texto: los avisos clasificados.
Localizar información.
Escritura con otros alumnos
que permitan discutir y consensuar el propósito, y redactar un texto.
Escritura de listas en distin- Recurrir a la escritura con
tos contextos. Recurrir a la un propósito determinado.
escritura con un propósito
determinado.
Páginas 106 y 107
Juegos de escritura.
Lectura comprensiva.
Producción de textos con
soporte de imágenes.
Escritura de palabras. Revisión de sus propias escrituras.
Aspecto lúdico de la escritura
como parte del proceso de
construcción.
Reflexiones del lenguaje:
Revisar las escrituras que se
están produciendo y las ya
producidas. Cuidar la ortografía mientras se está escribiendo.
Escribir solos o con otros.
Solicitar, proveer y evaluar
conocimientos entre usuarios acerca de la escritura.
Resolver problemas del sistema de escritura. Revisar
el propio texto mientras se
está escribiendo.
Páginas 108 y 109
Escucha, comprensión y disGéneros de tradición frute de poesías, coplas, canoral. Coplas argentinas.
ciones y otros géneros poéticos orales.
Adecuar la modalidad de
lectura a las características
de la obra y de la situación
en la que se lee.
Volver al texto y a las ilustraciones a medida que se
lee, para encontrar las imágenes correspondientes al
fragmento leído.
Páginas 110, 111 y 112
Lectura y escucha de textos Seguimiento de lectura.
“Las vaquitas de don Zoi- literarios, leídos de manera
lo”, de Liliana Cinetto.
habitual y sistemática.
Página 191
Renarración
De nuevo al cuento. Com- propósitos.
prensión y expresión.
con
Leer para divertirse, emocionarse, conocer otros
mundos posibles y reflexionar sobre el propio.
distintos Escritura de listas. Releer Recurrir a la escritura con
para encontrar pistas que un propósito determinado.
permitan comprender mejor pasajes.
Páginas 256, 257, 258 y
259
Ciencias Sociales
El trabajo en el campo
y en la ciudad. Trabajos
en diferentes contextos.
Producir entre todos: circuitos productivos.
El conocimiento de las principales actividades entre el espacio rural y urbano. Escritura
en contexto. Escritura de textos en colaboración con otros.
Los trabajos, los trabajadores y las técnicas utilizadas
para producir el mismo
bien en diferentes contextos. Diversidad de trabajos
en áreas rurales y urbanas.
Recurrir a diferentes materiales de lectura.
Describir
características
propias de cada trabajo.
Establecer relaciones entre
las necesidades de las personas y el trabajo
Páginas 196, 197 y 198
Matemática
Sistema de numeración y
operaciones: problemas
y cálculos.
Reconocimiento y uso de las Sumar y restar en situaciooperaciones de adición y sus- nes que presenten los datos
tracción en situaciones pro- en contextos variados.
blemáticas.
Resolución de problemas
que permitan el conocimiento del sistema monetario vigente (billetes, monedas, cambios).
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GUÍA DOCENTE | NUEVO TUCÁN CLIC 1
Página 199
Matemática
Relaciones entre el sistema de numeración y la
suma. Uso de la calculadora.
Reconocimiento y uso de las
operaciones de adición y sustracción en situaciones problemáticas.
Investigar cómo funciona la
calculadora, usarla para resolver cálculos y problemas
de suma y resta, y verificar
resultados.
Uso de la calculadora para
propiciar diferentes recursos de cálculo. Practicar
cálculos mentales para disponer progresivamente de
un conjunto de resultados
numéricos.
Páginas 200 y 201
Matemática
Sistema de numeración y
operaciones: Problemas y
cálculos de suma y resta.
Reconocimiento y uso de las
operaciones de adición y sustracción en situaciones problemáticas.
Seleccionar estrategias de
cálculo de suma y resta, de
acuerdo con la situación y
los números involucrados.
Resolver problemas que
permitan el conocimiento
del sistema monetario vigente (billetes, monedas,
cambios).
Objetivos
Actividades
CAPÍTULO 9. UNA MARAVILLA NATURAL
Número de página y
contenido general
Núcleos de Aprendizaje
Prioritarios
Página 115
Participación asidua acerca Expresar los efectos que las
Lectura de diálogo y for- de experiencias personales obras producen en el lector.
mulación de ideas.
y lecturas realizando aportes
que se ajusten al contenido y
al propósito de la comunicación.
Volver al texto y a las ilustraciones a medida que se
lee para encontrar las imágenes correspondientes al
fragmento leído.
Páginas 116 y 117
La oración.
Escritura de palabras y de Revisar las escrituras que se Lectura y escritura de los
oraciones.
están produciendo y las ya niños por sí mismos: oraproducidas.
ciones.
Páginas 118
El orden de la narración.
Escritura de palabras. Revisión de sus propias escrituras. Aspecto lúdico de la escritura como parte del proceso
de construcción.
Revisar las escrituras que
se están produciendo y las
ya producidas. Usar combinaciones de letras que son
posibles en el sistema gráfico del castellano. Cuidar la
ortografía mientras se está
escribiendo.
Escribir solos o con otros.
Solicitar, proveer y evaluar
conocimientos entre usuarios acerca de la escritura.
Resolver problemas del sistema de escritura.
Páginas 119
Escucha comprensiva de conLectura y elaboración de signas. Lectura de palabras
lista.
y oraciones que conforman
textos con ilustraciones.
Buscar y considerar indicios
en el texto que permitan verificar las anticipaciones realizadas para confirmarlas,
rechazarlas y ajustarlas o
elegir entre varias posibles.
Volver al texto y a las ilustraciones a medida que se
lee para encontrar las imágenes correspondientes al
fragmento leído. Compartir
con otros el efecto que una
obra literaria produce.
Páginas 120 y 121
Lectura y comprensión, de
Una noticia. Lectura de textos leídos de manera habitextos informativos.
tual: por ellos, por el docente
y/o por otros adultos.
Leer, seleccionar y comentar Explorar y reconocer la ornotas periodísticas.
ganización de diferentes
Hacer anticipaciones a par- soportes textuales.
tir de los conocimientos previos y verificarlas en el texto.
Páginas 122, 123 y 124
“Stop. ¡Burbuja!”, de Laura Slutsky.
Lectura y escucha de textos Seguimiento de lectura.
literarios, leídos de manera
habitual y sistemática.
Leer para divertirse, emocionarse, conocer otros
mundos posibles y reflexionar sobre el propio.
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NUEVO TUCÁN CLIC 1 | GUÍA DOCENTE
Página 125
De nuevo al cuento.
Comprensión y expresión.
Renarración
propósitos.
Páginas 234 y 235
Ciencias Naturales
Los materiales.
Propiedades de materiales.
Identificación de los distintos Los materiales. Diferencia Los materiales. Exploración
tipos de materiales. Explora- entre los objetos y los mate- e identificación de los disción de los mismos.
riales que los componen.
tintos materiales.
Páginas 236, 237, 238
y 239
Ciencias Naturales
Características de los
líquidos respecto de los
sólidos. Propiedades de
los líquidos.
Resistencia de los objetos
a una fuerza según el material que lo conforma.
La comprensión de que existe una gran variedad de materiales que se utilizan para
distintos fines, según sus propiedades.
Y que una acción mecánica
puede producir distintos efectos en un objeto, de acuerdo
al material del que está conformado.
Hacer anticipaciones a partir de los conocimientos previos y verificarlas en el texto.
Identificar progresivamente
las marcas de organización
de los textos que permitan
localizar la información.
Recurrir a diferentes materiales de lectura para investigar.
Experimentar con los diferentes estados de agregación.
Páginas 202, 203, 204
y 205
Matemática
Sistema de numeración y
operaciones: Problemas
y cálculos de suma y resta. Dobles y mitades.
Reconocimiento y uso de las
operaciones de adición y sustracción en situaciones problemáticas.
Seleccionar estrategias de
cálculo de suma y resta, de
acuerdo con la situación y
los números involucrados.
Problemas.
Resolver problemas que
exijan contar, comparar y
ordenar colecciones. Comparar estrategias utilizadas
por los alumnos.
Páginas 206 y 207
Matemática
Geometría: cuerpos
geométricos. Características.
Reconocimiento de figuras y
cuerpos geométricos a partir
de distintas características en
situaciones problemáticas.
Establecer relaciones entre
distintas figuras geométricas y los cuerpos geométricos.
Resolución de problemas
que requieran la identificación y relación de las figuras geométricas con los
cuerpos geométricos.
con
distintos Escritura de listas. Releer Recurrir a la escritura con
para encontrar pistas que un propósito determinado.
permitan comprender mejor pasajes.
CAPÍTULO 10. VIVIR EN COMUNIDAD
Número de página
y contenido general
Núcleos de Aprendizaje
Prioritarios
Objetivos
Actividades
Página 128
Lectura de diálogos.
Lectura de palabras y oraciones Adecuar la modalidad de lectu- Compartir la lectura de un
que conforman un texto, con ra a la situación en que se lee. texto con otros.
ilustraciones.
Intercambiar con los compañeros y con el/la docente acerca
de lo que se está escribiendo.
Página 128
Intercambio de reflexiones y vivencias en torno
al fin de primer año.
Participación asidua acerca de Expresar los efectos que las
experiencias personales y lec- obras producen en el lector.
turas realizando aportes que se
ajusten al contenido y al propósito de la comunicación.
Volver al texto y a las ilustraciones a medida que se
lee para encontrar las imágenes correspondientes al
fragmento leído.
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GUÍA DOCENTE | NUEVO TUCÁN CLIC 1
Páginas 129 y 130
La descripción.
Escritura en contexto. Escritura Intercambiar y acordar, antes
de textos en colaboración con de empezar a escribir, y revisar
otros. Descripción.
las decisiones mientras se escribe. Descripción.
Recurrir a la escritura con
un propósito determinado. Descripción de personajes.
Páginas 130 y 131
Reflexión ortográfica.
Escritura de palabras
con signos de uso poco
frecuente.
Escritura de palabras. Revisión
de sus propias escrituras. Escritura de palabras, listas, respuestas a preguntas y /o consignas.
Revisar las escrituras que se
están produciendo y las ya
producidas. Usar combinaciones de letras que son posibles
en el sistema gráfico del castellano. Cuidar la ortografía
mientras se está escribiendo.
Escribir solos o con otros.
Solicitar, proveer y evaluar
conocimientos entre usuarios acerca de la escritura.
Resolver problemas del
sistema de escritura.
Páginas 132 y 133
Lectura y escritura. Diferentes tipos de letras.
Portadores de texto.
Escritura en contexto. Escritu- Intercambiar y acordar, antes
ra de textos en colaboración de empezar a escribir, y revicon otros.
sar las decisiones mientras se
escribe.
Releer el texto para recordar las instrucciones. Recurrir a la escritura con un
propósito determinado. Revisar el propio texto mientras se está escribiendo.
Páginas 134 y 135
Poesías y adivinanzas.
Escucha, comprensión, lectura
y disfrute de poesías, coplas,
canciones y otros géneros
poéticos orales.
Leer para divertirse, emocionarse, conocer otros
mundos posibles y reflexionar sobre el propio.
Páginas 136, 137 y 138
“Fantasma y la estatua”,
de Mariana Kirzner.
Obra de teatro.
Lectura y escucha de textos li- Seguimiento de lectura.
terarios, leídos de manera habitual y sistemática.
Página 139
De nuevo a la obra.
Comprensión y expresión.
Renarración con distintos pro- Escritura de listas. Releer Recurrir a la escritura
pósitos.
para encontrar pistas que con un propósito deterpermitan comprender mejor minado.
pasajes.
Páginas 260, 261, 262
y 263
Ciencias Sociales
Las normas. Instituciones barriales. Derechos
básicos.
Conocimiento de las principa- Democracia y participación
les instituciones y organizacio- ciudadana. Cambios y contines locales.
nuidades. Instituciones y organizaciones barriales. Funciones de las autoridades en
diversos contextos históricos.
Instituciones: cambios y
permanencias. Reconocimiento de algunas áreas
de la ciudad con relación a
las actividades de gobierno y otras. Conocimiento
de derechos y de normas
de los ciudadanos.
Páginas 208, 209, 210 y
211
Matemática
Sistema de numeración.
Operaciones: problemas
y cálculos aditivos.
Reconocimiento y uso de los
números naturales, de su designación oral y representación escrita y de la organización del sistema decimal de
numeración en situaciones
problemáticas.
Explorar las regularidades en
la serie oral y escrita en números de diversa cantidad de
cifras. Leer, escribir y ordenar
números hasta aproximadamente 100. Situaciones problemáticas.
Identificación de diferentes usos de los números
según los contextos en
los que aparecen. Resolución de problemas que
involucren determinar el
uso de las relaciones entre los números (uno más
que, uno menos que).
Páginas 212 y 213
Matemática
Geometría y espacio: reproducción desplazada
de figuras.
Reconocimiento de figuras y
cuerpos geométricos a partir
de distintas características en
situaciones problemáticas.
Reproducir figuras que contienen cuadrados y rectángulos como medio para analizar
algunas características.
Elaboración o reproducción de representaciones
gráficas de diferentes formas.
Adecuar la modalidad de lectura a las características de
la obra y de la situación en la
que se lee.
Leer para divertirse, emocionarse, conocer otros
mundos posibles y reflexionar sobre el propio.
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NUEVO TUCÁN CLIC 1 | GUÍA DOCENTE
ACTIVIDADES DIGITALES
Área
Práctica del Lenguaje
Matemática
Ciencias Naturales
Ciencias Sociales
Capítulo
Contenido digital
1
Audiocuento: “Ahora que sé leer” - Conozco las vocales ¿Con qué letra empieza?
2
Sapos y sopas - Vocales y más amigos
3
Audiocuento “Juan el afortunado”
4
Más letras y más palabras
5
Audiopoesía: “Estaba la rana” - Sopa de letras y palabras
6
Palabras con H, CH, LL y L
7
Palabras con B larga o V corta
8
Audiocuentos: “¡Se cortó la luz!” - “El labrador y sus hijos” Palabras con G o palabras con J.
9
Grupos de consonantes
10
Palabras con Z de zorro
1
A contar en el vivero
2
Secuencia: Los números en el aula
3
Las plantas en orden
4
De compras en la juguetería
5
Adivinanzas con números (cambiar consignas)
6
Características de las figuras
7
Con la tabla de números
8
A comprar ricos helados
9
Los cuerpos geométricos
10
Aproximar resultados
1
Las partes de las plantas
2
Cómo son los animales
3
Los hábitos de cada día
1
Mi escuela, tu escuela - Los lugares de mi escuela
2
Colaborar en familia - Recuerdos de mi familia
4
De qué trabaja cada uno
5
Las instituciones del barrio
Actividades digitales en: www.longsellerdigital.com.ar
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Clase N° . . . . . . . . . . . . . . .
Fecha . . . . . . . . . . . . . . . . .
Nos conocemos
En las primeras clases, es conveniente iniciar el trabajo conociendo diferentes espacios de la escuela
y reconociendo los elementos que necesitan para trabajar. También es bueno que se presenten dentro del grupo. Pueden hacerlo individualmente contando al grupo su nombre, o mostrándolo en un
cartel o en el pizarrón.
Te sugerimos que comiences por las fichas 1 y 2 que están a continuación, las que trabajan sobre
la presentación personal de los chicos.
Ficha
1
Ficha
2
Yo soy…
• DIBUJATE EN EL RECUADRO JUNTO A LAS PERSONAS QUE VIVEN CON VOS.
• COMPLETÁ CON TU NOMBRE.
MI NOMBRE ES
.
Mi nombre es…
DIBUJALE LA CARA A ESTOS CHICOS. INVENTALES UN NOMBRE.
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Clase N° . . . . . . . . . . . . . . .
Fecha . . . . . . . . . . . . . . . . .
Los días de la semana
La ficha que se presenta a continuación trabaja sobre el reconocimiento de los días de la semana,
que es un elemento para que los alumnos puedan ubicarse en el tiempo. Para esto, es necesario que
sepan cuáles son aquellos días que corresponden a la actividad escolar, y cuáles, al descanso.
Ficha
3
Los días de la semana
1. ORDENÁ LOS DÍAS DE LA SEMANA COLOCANDO UN NÚMERO AL LADO DE CADA UNO.
LUNES
1
SÁBADO
VIERNES
MIÉRCOLES
MARTES
JUEVES
DOMINGO
• ¿CUÁNTOS DÍAS TIENE LA SEMANA?
2. ESCRIBÍ EN LOS RENGLONES LOS DÍAS DE LA SEMANA BIEN ORDENADOS.
Se puede trabajar diariamente la noción temporal, preguntando a los chicos:
•
•
•
•
•
¿QUÉ DÍA ES HOY?
Y AYER, ¿QUÉ DÍA FUE?
¿QUÉ HICIMOS AYER EN LA ESCUELA?
¿SABEN QUÉ DÍA VA A SER MAÑANA?
¿QUÉ LES GUSTARÍA HACER MAÑANA?
Mis observaciones
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Clase N° . . . . . . . . . . . . . . .
Fecha . . . . . . . . . . . . . . . . .
Los días de la semana
Se propone a continuación la ficha 4, para continuar profundizando la noción de tiempo a partir de
reconocer las diferencias entre las actividades realizadas cada día de la semana.
Ficha
4
¿Qué hacemos hoy?
• COMPLETÁ LOS RECUADROS CON LAS ACTIVIDADES QUE HACEN LOS CHICOS CADA DÍA.
• ESCRIBÍ EN LOS RENGLONES LOS DÍAS QUE FALTAN.
LUNES
MIÉRCOLES
JUEVES
DOMINGO
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Clase N° . . . . . . . . . . . . . . .
Fecha . . . . . . . . . . . . . . . . .
Prácticas del Lenguaje: Capítulo 1
Lectura, comprensión y expresión
Para trabajar con la apertura del capítulo 1 del libro.
Te proponemos algunas ideas para conversar antes de la lectura, con la finalidad de trabajar anticipaciones, conocimientos previos, y también, para despertar la curiosidad y el interés:
1.
•
•
•
•
Observá las ilustraciones:
¿En qué lugar está Lucas: en una montaña, una selva o en una playa?
¿Cómo está vestido Lucas?
¿Cómo será el clima de ese lugar?
¿Qué objetos tiene Lucas?
Una actividad complementaria, luego de la lectura, para trabajar oralmente:
2.
•
•
•
•
Completá las frases:
LA SELVA QUEDA EN LA PROVINCIA DE
EL PÁJARO SE LLAMA
CAMILO VIVE EN
EL CHICO SE LLAMA
.
Y ES
.
.
.
Una actividad complementaria, luego de la lectura, para trabajar en el cuaderno:
• DIBUJÁ A CAMILO Y ESCRIBÍ AL LADO SU NOMBRE.
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Clase N° . . . . . . . . . . . . . . .
Fecha . . . . . . . . . . . . . . . . .
Prácticas del Lenguaje: Capítulo 1
Reconocimiento y uso de las vocales
Es muy importante que los chicos practiquen cómo escriben no solo las letras que van aprendiendo,
sino también cómo se escribe una palabra completa, tanto en imprenta como en cursiva.
Ficha
5
Ficha
6
¡LLEGARON LAS VOCALES!
1. ESCRIBÍ UNA O MÁS PALABRAS QUE EMPIECEN COMO…
AVIÓN
ELEFANTE
ISLA
OLA
UVA
ADIVINANZAS
SOY UN PALITO
MUY, MUY FINITO
Y EN MI CABEZA
TENGO UN MOSQUITO.
ESTOY EN EL MEDIO EN MAR
ESTOY PRIMERA EN AMOR
Y AQUÍ, ESTOY ÚLTIMA.
Respuesta:
Respuesta:
Más sugerencias
Luego de haber trabajado la página 16 del libro, pueden realizar las fichas 2 y 3 de Fichas con actividades. Esas pueden ser trabajadas en la clase o también en casa, con una explicación precisa.
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Fecha . . . . . . . . . . . . . . . . .
Prácticas del Lenguaje: Capítulo 1
Reconocimiento gráfico de las vocales. Exploración del espacio áulico
A continuación ofrecemos otra ficha para que puedas ampliar la ejercitación sobre las vocales y
para que los chicos puedan repasar lo ya trabajado.
Ficha
7
UNA NOCHE DE LUNA Y ESTRELLAS
• ELEGÍ DIFERENTES COLORES, UNO PARA CADA VOCAL. LUEGO COLOREÁ CADA UNO DE
LOS RECUADROS.
• COMPLETÁ LAS VOCALES EN LA SIGUIENTE ORACIÓN:
NA
N
CH
D
L
N
Y STR
LL
S.
Más sugerencias
•
•
•
•
•
•
Exploren el aula y conversen acerca de las cosas que ven.
Escriban entre todos una lista con los nombres de los objetos que hay en ella.
Marquen en la lista la letra con la que empieza su nombre.
Elijan objetos de la lista para escribir y dibujar en el cuaderno.
Escriban sus propios nombres y los de algunos compañeros.
Identifiquen, en carteles, nombres de objetos ya conocidos y los de los integrantes del grupo.
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Prácticas del Lenguaje: Capítulo 1
Lectura, disfrute y comprensión de textos literarios
A fin de complementar el trabajo con “La leyenda del tucán” del libro Nuevo Tucán Clic 1 (páginas
18, 19 y 20), te proponemos unas preguntas para abordar con las imágenes antes de dar comienzo
a la lectura de la leyenda.
Para conversar antes de la lectura:
• ¿Qué creen que es una leyenda: una adivinanza, una receta, una historia narrada, un versito?
• Luego de mirar las ilustraciones, ¿en qué lugares aparece Camilo? ¿Cuál imaginan que será
la historia del tucán?
Luego de la lectura podés, trabajar con la ficha 8 de esta guía, que te presentamos a continuación,
la cual propone un ejercicio de comprensión lectora en el que los alumnos deben ordenar la secuencia de los hechos que suceden.
Ficha
8
LA LEYENDA DESORDENADA
• NUMERÁ EN ORDEN LOS RECUADROS SOBRE “LA LEYENDA DEL TUCÁN” Y LUEGO
COLOREALOS.
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Matemática: Capítulo 1
Reconocimiento de los números en su grafismo y en su aspecto
gradual. Conteo y representación de cantidades.
Luego de trabajar con la imagen de las páginas 156 y 157 del libros, se recomienda realizar las
actividades de la páginas siguientes, que trabajan el conteo y la noción de cantidades pequeñas; Además, hay consignas para recordar el orden en la serie numérica.
Más sugerencias
Para trabajar la representación de cantidades, el conteo y la escritura de números, se puede
utilizar material concreto, contando libros, lápices, alumnos, sillas, y anotando en el pizarrón las
cantidades. Luego los niños lo pueden copiar en sus cuadernos.
Prácticas del Lenguaje: Capítulo 1
Ejercitación de grafismos
En este material fotocopiable, tenés una ficha para reforzar el trabajo de escritura del capítulo.
Ficha
¡A REPASAR!
9
• REMARCÁ LAS LETRAS DE PALABRAS Y LUEGO COPIALAS AL LADO.
ARAÑA
ELEFANTE
IMÁN
OSO
UNO
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Prácticas del Lenguaje: Capítulo 2
Lectura y comprensión de textos literarios. Oralidad
Te proponemos realizar la siguiente actividad desde la observación de la ilustración de las páginas
de apertura del Capítulo 2.
a.
b.
c.
d.
¿Dónde está Lucas? ¿Qué está haciendo?
¿Qué expresión tiene la cara de Lucas: alegría, tristeza, preocupación, entusiasmo?
Describan cómo está vestido Lucas y qué elementos lo rodean. ¿A dónde creen que irá?
¿Qué creen que hará Camilo cuando Lucas se vaya?
Luego se sugiere esta nueva ficha.
Ficha
Una historia que comienza
10
• RODEÁ CON COLOR LA FOTO DEL LUGAR EN DONDE VIVEN LOS TUCANES.
• ESCRIBÍ EL NOMBRE DE CADA LUGAR COMO PUEDAS.
Más sugerencias
Una vez que terminan con la ficha 10, podés proponerles en voz alta la pregunta de la página 21
del libro: “Y tu primer día de clases, ¿cómo fue?”, para que haya un breve intercambio oral. Luego
invitalos a que ilustren en sus cuadernos un momento importante de su primer día de clases.
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Matemática: Capítulo 2
Complementos a 10
Integrando lo visto en Prácticas del Lenguaje, se propone trabajar con esta nueva ficha.
Ficha
11
Llegar a 10
1- COMPLETÁ LAS MANOS QUE FALTAN, EN CADA CASO, PARA TENER 10.
2- COMPLETÁ LAS HUELLAS DE PIES QUE FALTAN, EN CADA CASO PARA TENER 10.
Mis observaciones
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Clase N° . . . . . . . . . . . . . . .
Fecha . . . . . . . . . . . . . . . . .
Prácticas del Lenguaje: Capítulo 2
Lectura de secuencia narrativa a partir de viñetas
En el Capítulo 2 del libro, se presenta la lectura de la secuencia narrativa a partir de viñetas ¿Qué
faltaba? Te proponemos a continuación una actividad para realizar luego de la lectura.
Conversá con los chicos sobre qué hizo Juan. Para esto es importante que los ayudes con los
conectores:
•
•
•
•
•
EN PRIMER LUGAR, JUAN…
EN SEGUNDO LUGAR, JUAN…
EN TERCER LUGAR, JUAN…
LUEGO JUAN…
FINALMENTE…
Al finalizar la actividad oral, pediles que resuelvan la siguiente ficha de actividades fotocopiable.
En esta van a trabajar sobre la secuencia narrativa a partir de viñetas, pero teniendo en cuenta la
rutina personal antes de ir a la escuela.
Ficha
12
ANTES DE IR A LA ESCUELA
• SUBRAYÁ DOS ACTIVIDADES QUE HAGAS ANTES DE IR A LA ESCUELA Y LUEGO
DIBUJALAS.
LAVARME LOS DIENTES – VESTIRME – DESAYUNAR –
ORDENAR LA MOCHILA – SALUDAR A MI FAMILIA
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Prácticas del Lenguaje: Capítulo 2
Lectura de texto literario
En la página 30 del libro está el cuento “Las dos risas”, de María Brandán Aráoz, el cual podés leer
a los chicos, o también escucharlo con ellos desde la versión digital en www.longseller.com.ar/
cuentostucanclic1.
Antes de iniciar la lectura, te proponemos que trabajes con las ilustraciones, para realizar una actividad de prelectura con consignas como las siguientes.
• Observen la ilustración de la página 30 y mencionen qué es lo que está haciendo cada uno
de los nenes.
• Señalen dónde están los chicos. ¿Cómo se dieron cuenta?
• En la página 31, ¿qué es lo que está recordando la nena?
Una vez finalizada la lectura, pueden realizar las actividades propuestas en la página 33.
Ciencias Sociales: Capítulo 1
Instituciones de la vida social. Introducción al concepto de norma
Luego de trabajar el Capítulo 1, te proponemos que continúes profundizando sobre el concepto de
normas de convivencia.
Ficha
13
¿QUÉ HACEMOS EN CASA?
• LEÉ JUNTO CON LA MAESTRA Y LUEGO PINTÁ TRES NORMAS QUE RESPETES EN TU CASA.
ORDENAR LA HABITACIÓN
DIBUJÁ ACÁ ALGUNA DE ELLAS:
TIRAR LA BASURA EN EL CESTO
COMER TODOS JUNTOS
COMPARTIR LOS JUGUETES
AYUDAR A LEVANTAR
LAS COSAS DE LA MESA
ACOSTARME TEMPRANO
ORDENAR MI ROPA
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Matemática: Capítulo 2
Números y operaciones
En el Capítulo 2 del del libro, se propone el trabajo con números y operaciones, así como estrategias
de conteo, equiparación de cantidades y escrituras numéricas. Para reforzar esos contenidos, te proponemos la siguiente ficha.
Ficha
14
EL TREN DE LOS NÚMEROS
• COMPLETÁ LAS SERIES.
1
11
3
12
4
6
15
7
9
18
20
Prácticas del Lenguaje: Capítulo 2
Formación de palabras
Ficha
FORMEMOS PALABRAS
15
• UNÍ CON FLECHAS LAS SÍLABAS PARA FORMAR LAS PALABRAS.
MONO
MO
SA
PILA
PI
PEL
MESA
ME
NO
PUMA
PU
LA
MANO
MA
MA
PAPEL
PA
NO
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Prácticas del Lenguaje: Capítulo 2
Repaso
Ficha
16
¡A REPASAR!
• REMARCÁ LAS LETRAS Y PALABRAS, Y LUEGO COMPLETÁ LOS RENGLONES.
MESA
M
m
MANO
M
m
MONO
M
m
PELOTA
P
p
PATO
P
p
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Clase N° . . . . . . . . . . . . . . .
Fecha . . . . . . . . . . . . . . . . .
Prácticas del Lenguaje: Capítulo 3
Reconocimiento y escritura de palabras con L, S y D. Reconocimiento
intuitivo de singular y plural
En el Capítulo 3 del libro, se trabaja con las letras L, S y D y también se presenta el reconocimiento
del singular y el plural. Para reforzar las actividades del libro, te sugerimos que trabajes con la
ficha que está a continuación.
Ficha
Más de uno
17
• ESCRIBÍ LOS NOMBRES.
UNO SOLO
MÁS DE UNO
Más sugerencias
También podés proponerles que trabajen la ficha 4, de Fichas con actividades, que se encuentran al final del libro.
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Clase N° . . . . . . . . . . . . . . .
Fecha . . . . . . . . . . . . . . . . .
Prácticas del Lenguaje: Capítulo 3
Lectura compartida
Lectura en el aula, o por Internet, en la página www.longseller.com.ar/cuentostucanclic1, de
“La vida de un naranjo” (páginas 44, 45 y 46 del libro).
Para conversar antes de la lectura, observando las imágenes:
• ¿Qué es un naranjo?
Mirá la ilustración de la página 44 y respondé:
• ¿Qué hay arriba de la mesa?
• ¿Qué le está mostrando la mamá al nene?
• ¿Qué está haciendo el nene en la ilustración de la página 45?
Ciencias Naturales: Capítulo 1
Algunas características de los seres vivos.
Distintos tipos de plantas, partes de las plantas
En el Capítulo 1 se trabaja sobre algunos conceptos de las ciencias naturales, como el de ser vivo, y
el de planta y sus características. No solo se presentan contenidos teóricos, sino también actividades
para ejercitar con los chicos.
La ficha a continuación es una forma de revisar y reforzar lo visto y conversado.
Ficha
¡CÓMO CRECEN LAS PLANTAS!
18
• COMPLETÁ CÓMO CRECEN LAS PLANTAS.
1
2
3
4
40
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Fecha . . . . . . . . . . . . . . . . .
Ciencias Naturales: Capítulo 1
Algunas características de los seres vivos. Distintos tipos de plantas,
partes de las plantas
En la página 219 se presentan las diferentes partes de las plantas, así como también un link para
jugar e incorporar otros conceptos. Te recomendamos que lo trabajes junto con el docente de Informática, en el caso de que la escuela cuente con ello, o bien, que lo realicen los niños en sus casas.
La ficha que te proponemos a continuación tiene como fin que los chicos recuerden aquello
que vieron en esta página.
Ficha
19
¿QUÉ PARTES TIENE?
• COMPLETÁ LAS PARTES DE LA PLANTA.
RAÍZ - TALLO - HOJA - FRUTO - FLOR
Más sugerencias
•
Pueden traer plantas, o bien, buscar plantas en el entorno cercano. Observar las partes y ver si
son iguales en todas las plantas. Analizar por qué no se ven las raíces. Por qué algunas plantas
tienen flores y otras no.
•
Pueden armar un listado de preguntas acerca de cosas que quieran saber sobre las plantas. Anotarlas en un cartel, y copiarlas para buscar información y responderlas.
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Matemática: Capítulo 3
Aproximaciones a la suma. Mayor, menor o igual
En este capítulo de Matemática, se presentan las primeras aproximaciones a la suma con diferentes
actividades para ejercitar.
Aquí, te proponemos que desarrolles con los chicos los conceptos de mayor, menor e igual. Primero
mostralos en el pizarrón y que piensen cómo pueden saberlo; y luego, que realicen la ficha 20 que
está a continuación.
Ficha
20
¿MAYOR O MENOR?
• PINTÁ EN CADA PAR DE NÚMEROS, CON ROJO, LOS NÚMEROS MAYORES; CON VERDE,
LOS MENORES, Y CON AZUL, LOS IGUALES.
5
8
1
9
2
7
3
4
0
8
2
3
7
4
4
6
8
5
6
4
8
2
3
5
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Clase N° . . . . . . . . . . . . . . .
Fecha . . . . . . . . . . . . . . . . .
Matemática: Capítulo 3
Aproximaciones a la suma. Mayor, menor o igual
En esta clase, sería importante que continuaras afianzando los conceptos de mayor, menor e igual,
y para eso contás con esta ficha para repasar los contenidos vistos.
Ficha
21
MAYORES Y MENORES
• COMPLETÁ LA TABLA CON NÚMEROS MAYORES Y MENORES DONDE CORRESPONDA.
MIRÁ EL PRIMER EJEMPLO.
MENOR
NÚMERO
MAYOR
3
5
8
8
12
15
20
ANTES Y DESPUÉS
• COMPLETÁ LA TABLA CON EL NÚMERO ANTERIOR Y POSTERIOR DE CADA UNO.
MIRÁ EL PRIMER EJEMPLO.
ANTERIOR
NÚMERO
POSTERIOR
4
5
6
8
12
15
20
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Ciencias Naturales: Capítulo 1
La germinación
El Capítulo 1 del libro cierra con una interesante propuesta para que los chicos hagan su propia
germinación, a fin de que puedan experimentar personalmente el crecimiento de una planta. Puede
comenzarse al introducir el concepto de ser vivo, para que los chicos puedan ver los avances en su
proyecto antes de finalizar el tema.
Prácticas del Lenguaje: Capítulo 3
Lectura y escritura de grafismos y palabras con L, S y D
Ficha
22
¡A REPASAR!
• REPASÁ LAS LETRAS Y PALABRAS, Y LUEGO COMPLETÁ LOS RENGLONES.
• ABAJO, ESCRIBÍ UNA ORACIÓN CON ESA PALABRA.
LÁPIZ
L
l
SAPO
S
s
DELFÍN
D
d
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Matemática: Capítulo 3
Reconocimiento de figuras geométricas
La página 171 trabaja sobre el reconocimiento de figuras geométricas. A continuación, para afianzar este aprendizaje, te presentamos una ficha de repaso.
Ficha
UN PAYASO CON FIGURAS
23
• PINTÁ LAS FIGURAS CON COLORES Y COMPLETÁ EL DIBUJO.
• OBSERVÁ LAS FIGURAS Y RESPONDÉ:
¿CUÁNTOS CUADRADOS HAY?
¿CUÁNTOS CÍRCULOS HAY?
¿CUÁNTOS TRIÁNGULOS HAY?
¿CUÁNTOS RECTÁNGULOS HAY?
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Matemática: Capítulo 3
Números y operaciones. Primeras aproximaciones a la suma
A continuación te presentamos dos propuestas de juego, a fin de que ejercites con los chicos las sumas y los cálculos, vistos en el Capítulo 3, pero desde lo lúdico.
Propuestas de juego con billetes y monedas
BUSCO CAMBIO
Jugando de a dos compañeros, deben solicitarse cambio por turnos y con condiciones.
Por ejemplo: cambio de $ 50 en billetes de $10 y de $ 5.
Otra opción es que el docente les pida el cambio a los alumnos.
Por ejemplo: ¿Me cambian este billete de $ 20 por billetes de $ 5 y de $ 2?
HACIENDO COMPRAS
El docente hará en el pizarrón una lista de precios de artículos de un kiosco. Los niños,
sentados de a dos, dramatizarán la compra de uno o dos artículos, para lo cual deberán
seleccionar los billetes y las monedas con que pueden pagarlo, y calcular el vuelto en caso
de ser necesario.
Los roles se alternan y las parejas pueden ir rotando.
¿QUÉ SE PUEDE COMPRAR CON…?
El docente pone tres o cuatro artículos con precios en el pizarrón. En su escritorio, pone
una cantidad de billetes y monedas. Los niños van pasando y deben decir qué objeto
pueden comprar con ese dinero y cuál no.
La cantidad de dinero y los precios se pueden variar.
Mis observaciones
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Prácticas del Lenguaje: Capítulo 4
Lectura, comprensión y expresión
Proyecto para el aula: Camilo y su familia
Antes de comenzar con el proyecto, te sugerimos que converses
con los chicos sobre los tucanes, sus características y sus hábitos.
También podés presentarles imágenes sobre las diferentes especies de
tucanes.
La pregunta que resultará disparadora del proyecto es:
¿Cómo imaginan a la familia de Camilo?
A medida que los chicos vayan comentando cómo imaginan a la familia de Camilo, podés ir anotando en el pizarrón las diferentes ideas. Luego, de lo que se concluya, entre todos pueden:
•
•
•
•
Imaginar nombres para sus padres y hermanos, y anotarlos en el pizarrón.
Anotar las edades de cada uno.
Pensar las actividades favoritas de cada uno.
Conversar sobre el lugar en donde viven.
Finalmente, podés darle a cada chico una hoja para que dibujen a Camilo, a toda su familia, y
coloquen debajo de cada uno el nombre elegido y otros datos que deseen.
Una vez que todos terminaron, armen un afiche con el título del proyecto: “Camilo y su familia”,
en el que se vean cada uno de los trabajos realizados por los chicos.
Inclusive, en el medio o a un lado del afiche, se puede dibujar a Camilo.
Más sugerencias
• Para esta temática, suele generar mucho interés en los chicos el relato de historias familiares
que pueden narrar los abuelos.
• Es importante dejar en claro que hay diferentes modelos de familia, entre nosotros mismos y
en otros países. Esto genera en los chicos actitudes de comprensión, inclusión y tolerancia.
Mis observaciones
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Prácticas del Lenguaje: Capítulo 4
Lectura y escritura de palabras con Ñ
La ficha que se propone a continuación presenta una actividad para trabajar con la letra Ñ.
Ficha
24
A BUSCAR LAS DIFERENCIAS
• RODEÁ LAS 5 DIFERENCIAS ENTRE LAS IMÁGENES.
• SUBRAYÁ LAS PALABRAS CON Ñ QUE ESTÁN EN LA ILUSTRACIÓN.
MOÑO
NIÑA
ÑANDÚ
MUÑECA
EXTRAÑO
NIÑO
AÑO
PAÑUELO
CAÑA
PIÑATA
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Prácticas del Lenguaje: Capítulo 4
Lectura, comprensión y expresión
Algunas ideas para complementar las propuestas para el cuento “La familia invisible” (páginas 58,
59 y 60 del libro).
Para conversar antes de la lectura:
Miren la primera ilustración y luego respondan:
• ¿Qué es lo que notan de extraño las personas que están en la calle?
Y en la siguiente página:
• ¿Por qué los personajes están contentos y con las manos levantadas?
• ¿Cómo estará formada una familia invisible?
• ¿Qué ventajas y desventajas tiene ser invisible?
Esta lectura también tiene la versión digital en www.longseller.com.ar/cuentostucanclic1, así que
podés leerlo vos primero y también escucharlo luego con los chicos, para que puedan seguir dos
veces la historia.
Luego de la lectura:
Además de trabajar con la ejercitación propuesta en el libro, en este material fotocopiable, te proponemos otra consigna de comprensión lectora.
Ficha
25
¿QUÉ SUCEDIÓ PRIMERO?
• ORDENÁ LO QUE SUCEDE EN EL CUENTO DE LA FAMILIA INVISIBLE.
LA MÁQUINA DE CORTAR PASTO FUNCIONA SOLA.
EL PADRE Y LA MADRE INVISIBLES TIENEN UNA NENA INVISIBLE.
NACIÓ UN BEBÉ INVISIBLE.
LA FAMILIA INVISIBLE TIENE OLOR A TALCO DE AZUCENAS.
EN SEPTIEMBRE, LOS VECINOS SE CONFUNDIERON Y SALUDARON AL AIRE.
Mis observaciones
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Ciencias Sociales: Capítulo 2
La familia
En este capítulo, se trabaja sobre el concepto de familia y de cómo estas se hallan formadas. Te recomendamos que consultes el sitio propuesto en la página 249, ya que es una interesante explicación
para los chicos sobre cómo pueden estar conformadas hoy las familias.
Además, incluimos una ficha de adivinanzas familiares.
Ficha
¿QUIÉN ES QUIÉN EN LA FAMILIA?
26
• COMPLETÁ Y DIBUJÁ:
YO SOY EL SOBRINO DE MI
EL HIJO DE MIS PADRES ES
MI
ES LA HERMANA DE TU TÍA, PERO NO MI PAPÁ ES EL HIJO DE MIS
ES TU TÍA. ES TU
Mis observaciones
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Matemática: Capítulo 4
Sistema de numeración y operaciones. Problemas y cálculos
Aquí se presentan una serie de ejercitaciones para trabajar con operaciones. Sería recomendable
que usaras los billetes y monedas que vienen en el libro para recortar. Esta es una buena oportunidad para que hables con los chicos sobre las diferencias del valor del dinero. En las actividades, hay
problemas y cálculos para seguir profundizando sobre el tema.
Más sugerencias
La maestra puede dibujar objetos con precios en el pizarrón, y los chicos deben proponer
diferentes formas de pagarlo justo, con sus billetes y monedas.
Exploración de regularidades en el sistema de numeración. Uso del
calendario y noción temporal
La exploración del sistema de numeración es fundamental para seguir afianzando conceptos matemáticos, por eso en la página 174 se plantean tres ejercitaciones.
En la página 175, se trabaja sobre el uso del calendario y la noción temporal, además de las actividades propuestas; a continuación te presentamos una ficha para profundizar lo practicado.
Ficha
27
MI FAMILIA CUMPLE…
• COMPLETÁ LA INFORMACIÓN
• CON AYUDA DE LA FAMILIA.
MI CUMPLEAÑOS ES EL MI MAMÁ CUMPLE AÑOS EL MI PAPÁ CUMPLE AÑOS EL DE
.
DE
.
DE
MI COMPAÑERO DE BANCO CUMPLE AÑOS EL .
DE
.
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Prácticas del Lenguaje: Capítulo 4
Lecturas e intertextualidad
Para continuar trabajando el concepto de familia y el de valores, te recomendamos que leas junto
a los chicos el cuento “¿Vuelan las aves?”, de Raquel M. Barthe, en la página siguiente. Este texto
forma parte del libro Cuentos para los días de lluvia (Longseller).
Antes de la lectura:
• Conversá con los chicos sobre el cuento tradicional “Patito feo”; qué recuerdan, cuál era su
problema y en qué quería convertirse.
• ¿Cuáles son los valores más importantes que tiene una familia? Podés proponerles ejemplos.
Luego de la lectura:
Te proponemos una serie de preguntas para que, entre todos, realicen la renarración de la primera
parte de la historia.
• ¿Dónde vive Nahuel?
• ¿Le gustan los animales a Nahuel?
• ¿Qué encontró Nahuel mientras caminaba por la playa?
• ¿Qué hizo Nahuel con el huevo? ¿Por qué?
Ficha
28
UNA FAMILIA MUY ESPECIAL
• SUBRAYÁ LOS NOMBRES DE LAS AVES QUE APARECEN EN EL CUENTO Y COPIALOS
DEBAJO.
TURENA – TRACIA – GRIEGA – ALFA – BETANIA – BETA – GUADA – GAMA – DORA – DELTA
• CON AYUDA DE UN MAYOR, BUSCÁ FOTOS DE ESAS AVES EN INTERNET.
Mis observaciones
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¿Vuelan las aves?
Nahuel vivía en una lejana playa del sur. Verdaderamente, muy lejana y
muy al sur, casi donde termina la Patria y el mapa también.
Por aquellos lugares, no hay muchos chicos con quienes jugar; por eso Nahuel se dedicaba a observar a los animales que habitaban la región. Y,
entre ellos, siempre encontraba algún amigo.
Un día, caminando por la playa en busca de alguna foca con quien jugar, Nahuel encontró
un huevo abandonado.
Por supuesto, pensó que alguna gaviota distraída lo había perdido y, por lo tanto, decidió que
lo mejor era buscar el nido y regresarlo. No fue muy difícil encontrarlo y allí depositó el huevo,
junto a otros tres que estaban en el fondo del nido.
Y así, con una buena acción de un niño solitario, comenzó esta historia de aves: aves que
vuelan... y aves que también nadan; aves que viven junto al mar y que buscan el alimento
en sus aguas y en sus playas.
Tracia (así se llamaba la mamá gaviota) regresó a su nido después de haberse dado un
agradable baño de mar y de haber comido unos ricos cornalitos. Se acomodó sobre los
huevos para seguir empollándolos y, por un momento, se sintió confundida pensando que
había un huevo de más. Pero como las gaviotas no saben contar, no le dio importancia.
Así pasaron varios días hasta que llegó el momento cuando los polluelos rompen el cascarón.
A medida que iban saliendo, Tracia les ponía nombre: Alfa, Beta, Gama... las tres eran muy
parecidas a su mamá. Y, por último: ¡Delta!
Toda la familia miraba a Delta con asombro porque era distinto. No se parecía a ninguno
de los otros polluelos, ni a la mamá ni al papá. Pero era tan simpático que se hizo querer
rápidamente.
Tracia los cuidaba, los alimentaba y les enseñaba todo lo que una buena gaviota debe
saber.
Sin embargo, a Delta le costaba mucho ser una buena gaviota, sobre todo durante las clases de vuelo. Sus hermanas ya eran expertas mientras que él, lo único que lograba eran
golpes y caídas.
Alfa, Beta y Gama se burlaban de Delta porque no podía volar y lo llamaban “pájaro bobo”.
Tracia, para que no sufriera, le contaba el cuento del “Patito feo” y Delta soñaba con llegar
a convertirse en un hermoso cisne con alas muy grandes y fuertes, plumas blancas y cuello negro...
Para que los golpes no fueran tan dolorosos, Tracia llevaba a Delta a practicar sus vuelos
sobre el mar, pero siempre pasaba lo mismo: por más que Delta movía y movía sus alas,
en lugar de volar, caía y se daba unas espléndidas zambullidas.
Una vez, al sumergirse, Delta descubrió que podía “volar” bajo el agua. Entonces lo hacía
con la rapidez de una flecha y pasaba entre medio de los cardúmenes de cornalitos y comía hasta hartarse; después salía a la superficie y nadaba con elegancia hasta la playa con
algún pescadito en el pico, que le regalaba a la asustada Tracia.
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Fecha . . . . . . . . . . . . . . . . .
Porque la mamá siempre se asustaba mucho cuando Delta buceaba y repetía, “una gaviota no hace eso, no, no, no... una gaviota no hace eso...”.
Sin embargo, tenía sus ventajas, porque buceando se eligen y se pescan los mejores peces,
y Delta pescaba para toda la familia, que iba creciendo fuerte y sana.
Claro que, con tanta comida, Delta había crecido mucho y ahora, para subirlo al nido, tenían que ayudar Alfa, Beta y Gama porque Tracia no podía hacerlo sola.
Ya ni siquiera intentaba seguir enseñándole a volar; la pobre madre se había resignado a
que fuese el “Pájaro Bobo” de la familia.
De todas maneras, se habían dado cuenta de que Delta no necesitaba volar y ya no insistían en que lo hiciese: Delta podía vivir muy bien sin hacerlo.
Así transcurría feliz y tranquila la vida del nido, hasta que Nahuel, en una de sus caminatas por la playa, pasó por allí y lo vio: ¡¡¡un pingüino subido a un nido de gaviotas!!!
¿Estaría, acaso, de visita?
¡No podía ser!
¡Era increíble!
¿Cómo había subido hasta allí?
Corrió a su casa y contó a su familia lo que acababa de ver, pero nadie le creyó.
¡Era imposible!
Lo que nunca supo Nahuel, fue que él lo había hecho posible con una “buena acción” equivocada.
Mis observaciones
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Ciencias Sociales: Capítulo 2
Educación en valores
Se realiza un repaso del cuento “¿Vuelan las aves?”, orientado a partir de preguntas.
• Para conversar:
¿Qué cosas debe hacer una gaviota?
¿Qué cosas hacía Delta?
¿Qué clase de ave es Delta?
¿Qué características tienen las aves como Delta? ¿Qué cosas hacen?
Una vez que hayan repasado toda la historia, hayan caracterizado personajes y mencionado las
acciones principales, entonces será momento de conversar sobre la importancia de la familia, de los
roles que cada integrante tiene, de las diferencias, de la tolerancia y el respeto. Las preguntas que
sirven como disparadoras, y que se desprenden del argumento del cuento, son:
• ¿Cuál es el problema entre Delta y las otras aves?
• ¿Qué hace Tracia, la mamá, al respecto?
• ¿Por qué Nahuel hizo una “buena acción” equivocada?
Más sugerencias
Se propone a los chicos nombrar buenas acciones.
• ¿Cuáles son las buenas acciones que hago yo en casa?
• ¿Y con mis compañeros?
A medida que vayan conversando, se pueden ir anotando en el pizarrón los conceptos más importantes de las ideas comentadas por los chicos. Seguramente surjan palabras como: familia, respeto,
solidaridad, entre otras.
Para finalizar, que los chicos copien en sus cuadernos aquellas que a vos te resulten significativas en
función de lo conversado, y que luego hagan una ilustración sobre lo que les resultó más importante
de la historia.
Mis observaciones
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Ciencias Sociales: Capítulo 2
Proyecto: Mi familia y yo
Este proyecto es para trabajar tanto en el colegio como en casa.
Primero debés pedirles a los chicos que expliquen en casa que van a hacer un álbum familiar y para
eso necesitan de la ayuda de los diferentes integrantes de la familia. Luego de comentarles el proyecto, deben pedirles fotos de diferentes momentos en familia y con distintos integrantes, realizando las actividades que más les gustan (vacaciones, visita a algún lugar, entre otros).
Una vez que traigan las fotos y las peguen, deberán decorar las hojas con diferentes dibujos.
Materiales:
Fotos de los chicos desde que nacieron hasta la actualidad - Fotos de los diferentes integrantes
de la familia - Hojas canson de color n.° 3 - Tijera - Plasticola - Papel glasé - Marcadores - Lápices
- Ganchos mariposa.
Paso a paso:
1. Organizar las fotos desde la más antigua a la más actual.
2. En la primera hoja, que peguen las fotos del día de su nacimiento, y además pueden escribir
su nombre y el de sus papás.
3. En la siguiente, que peguen otras fotos, en las cuales pueden agregar además los dibujos
para decorarlas.
4. Para cada una de las hojas que armen, pueden elegir frases de una cartelera. Algunas de
estas pueden ser:
El día que yo nací.
Mi cumpleaños.
Mis actividades favoritas.
Me gusta jugar a…
Mi juguete preferido.
Mis vacaciones.
Mi primer día de clases.
Mis amigos.
5. Pidan al docente que perfore las hojas ordenadas y coloquen el gancho mariposa para unirlas.
Prácticas del Lenguaje: Capítulo 4
Lectura y escritura de palabras
Realizar un dictado que incluya palabras relacionadas con la temática del capítulo: Familia - Hijo Hermano - Abuelos, etcétera. Elegir al menos tres de esas palabras para escribir una oración.
Mis observaciones
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Matemática: Capítulo 4
Orden y relaciones en la serie numérica. Repertorio de cálculos.
Estrategias de resolución
En las páginas 176 y 177, se presentan una serie de cálculos para resolver. Además te proponemos,
aquí una ficha más, para reforzar y profundizar los cálculos.
Ficha
10 – 1 =
10 – 2 =
10 – 3 =
10 – 4 =
10 – 5 =
10 – 6 =
10 – 7 =
10 – 8 =
10 – 9 =
20 – 1 =
20 – 2 =
20 – 3 =
20 – 4 =
20 – 5 =
20 – 6 =
20 – 8 =
20 – 9 =
20 – 10 =
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Mis observaciones
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Prácticas del Lenguaje: Capítulo 4
Lectura y escritura de palabras con F, con T y con N
¡A repasar!
Ficha
30
• COMPLETÁ LOS RENGLONES Y LUEGO ESCRIBÍ UNA ORACIÓN CON ESA PALABRA.
TUCÁN
T
t
TREN
T
t
NIETO
N
n
FAMILIA
F
Más sugerencias
Para seguir ejercitando, pediles a los chicos que realicen la ficha 5, de Fichas con actividades.
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Clase N° . . . . . . . . . . . . . . .
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Prácticas del Lenguaje: Capítulo 5
Lectura de textos breves. Letras C y Q. Relación entre fonema y
grafema
En este capítulo, se propone una actividad introductoria de la letra C y ejercicios relacionados con la
escritura espontánea.
En la página 65 del libro, se presenta la relación entre fonema y grafema desde la realización de dos
ejercicios. Para complementar esta temática, te proponemos que les pidas a los chicos que resuelvan
la ficha que se muestra a continuación:
Ficha
31
La C que suena
• LEÉ LAS PALABRAS Y UNILAS CON FLECHAS A LA IMAGEN QUE CORRESPONDA.
• LUEGO, PINTÁ CON ROJO LAS PALABRAS EN LAS QUE EL SONIDO DE LA C ES FUERTE,
Y CON AZUL, AQUELLAS EN QUE ES DÉBIL.
Cuervo
Ciervo
Cisne
Camello
Cebra
Cocodrilo
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Prácticas del Lenguaje: Capítulo 5
Lectura de textos breves. Las letras C y Q
Agregamos aquí una ficha para trabajar con la letra Q y las diferencias que tiene con la C.
Ficha
32
Una casa en el bosque
• RODEÁ CON UN COLOR LOS ELEMENTOS QUE NO ESTÁN RELACIONADOS CON LA CASA
QUE ESTÁ EN EL BOSQUE.
• ESCRIBÍ SUS NOMBRES DEBAJO DE LA COLUMNA QUE CORRESPONDA.
C
Q
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Clase N° . . . . . . . . . . . . . . .
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Prácticas del Lenguaje: Capítulo 5
Análisis de información y completamiento de datos. Exploración
de portadores de textos: Las invitaciones. Análisis y producción de
invitaciones
Las páginas 68 y 69 del libro proponen actividades para conocer a los distintos animales. Sería bueno que, junto con el docente de Informática, buscaran más información en distintas páginas web.
Para trabajar las invitaciones, tenés propuestas en las páginas 70 y 71. Luego, y con el fin de complementar la actividad, te presentamos a continuación otra invitación para que los chicos completen y
decoren, con el objetivo de invitar a sus familias a compartir con ellos alguna de sus clases.
Ficha
DE
QUERIDOS
33
DE
:
LOS INVITO A PARTICIPAR DE
QUE SE REALIZARÁ EL DÍA EN
A LAS
.
NO FALTEN, LOS ESPERO.
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Prácticas del Lenguaje: Capítulo 5
Lectura de “Hombre lobo”, de María Martín
Antes de comenzar la lectura de “Hombre lobo”, te sugerimos que hagas una propuesta de anticipación de contenidos a partir de la lectura de imágenes.
Para conversar antes de la lectura:
Observen las ilustraciones de las páginas 72 y 73, y respondan:
• ¿Cómo está vestido el hombre lobo?
• ¿Qué tiene en su bolsillo? ¿Qué dirá?
• ¿Hacia dónde se dirige el hombre lobo?
• ¿Qué le habrá pedido el hombre lobo al peluquero?
Luego se puede realizar una primera lectura, por parte de la maestra, y una relectura, en la versión
digital con audio, proponiendo el seguimiento de esta.
Una vez finalizada la lectura, pueden realizar las actividades de la página 75 y comentar, además,
los datos acerca de la escritora, quien cuenta con varias publicaciones.
También se recomienda buscar diferentes lecturas de la misma autora en sus libros:
PalabreRío, VerZoos e Historias EstrofaLarias.
En esta ficha se incluye otra poesía de la autora para ilustrar:
Ficha
34
Abralapalabra
Soy un león
mostrando dientes,
soy un ratón
menos valiente,
soy una luz
muy encendida
o un avestruz
en su corrida,
voy lentamente
o muy veloz,
secretamente
o a viva voz,
soy parecida
o soy distinta,
tan solo oída
o tengo tinta,
y cuando digo
abracadabra
estoy contigo:
soy la palabra.
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Ciencias Naturales: Capítulo 2
Comparación entre los distintos tipos de animales
En este capítulo, se proponen varios temas de Ciencias Naturales que presentan como eje la comparación entre diferentes tipos de animales. Para complementar las actividades propuestas, te presentamos la siguiente ficha.
Ficha
35
Animales diferentes
• AGREGALE A CADA ANIMAL PLUMAS, PELOS O ESCAMAS SEGÚN CORRESPONDA.
• COMPLETÁ LAS FRASES.
EL
TIENE
.
EL
TIENE
.
EL
TIENE
.
EL
TIENE
.
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Ciencias Naturales: Capítulo 2
Identificación de vertebrados e invertebrados.
Los desplazamientos de los animales
La página 224 trabaja sobre los conceptos de vertebrados e invertebrados, así como en la 225 se
presenta la forma en la que se desplazan los animales.
Al final de la página 225, se halla una actividad que te sugerimos abordar en conjunto con el docente de Informática, ya que es de exploración y juego mediante el uso de la computadora.
A continuación proponemos una ficha para ejercitar los conceptos vistos.
Ficha
36
¿Con huesos o sin huesos?
• DIBUJÁ CADA UNO DE ESTOS ANIMALES EN LA COLUMNA QUE CORRESPONDA, SEGÚN
SEAN VERTEBRADOS O INVERTEBRADOS.
VERTEBRADO
INVERTEBRADO
Ciempiés
Polilla
Conejo
Perro
Caracol
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Matemática: Capítulo 5
Números y operaciones. Sistema de numeración y operaciones
Una interesante forma de trabajar los números y las operaciones es a través del juego; por eso, en
este capítulo del libro, se acerca al aula el juego de la oca. A continuación te recordamos las reglas,
teniendo en cuenta el nivel de dificultad apropiado para este momento.
Por otro lado, en la página 179 del libro, encontrarás una actividad concreta de operaciones que
podés realizar con los chicos luego del juego.
Al principio, puede ser difícil para los niños organizarse en torno a las reglas. Es conveniente leerlas
varias veces y simular el juego en el pizarrón.
Preparación:
Cada participante elige un color de ficha y la coloca en la Salida. A continuación, cada jugador
arroja los dos dados, y el que saque mayor puntaje comenzará el juego. En caso de empate,
vuelven a tirar los dados.
Desarrollo del juego:
• Los jugadores deben tirar los dos dados en su turno y avanzar con su ficha tantas casillas
como sumen dichos dados.
• Si uno de los jugadores cae en la casilla que ocupa otro jugador, deberá retornar a la Salida.
• Cada vez que un jugador llegue a una casilla que tenga prenda, deberá leerla y cumplirla.
• Gana el jugador que primero alcance la Llegada.
Más sugerencias
Podés dibujar un tablero en el pizarrón y analizar posibles jugadas, primero marcándolas con la tiza
y luego, solo a partir de mirar el tablero. Por ejemplo:
• Si un nene tiene su ficha en el casillero 12 y saca 9 con los dados, ¿a qué casillero llega?
Mis observaciones
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Matemática: Capítulo 5
Producción e interpretación de números escritos. Operaciones
En la página 180 del libro, hay una ejercitación para trabajar el concepto de análisis de regularidades por medio de observación y preguntas sobre una situación problemática. A su vez, en la siguiente página, se profundiza sobre la correspondencia del número y de cómo se escribe.
Por otro lado, te proponemos que juegues con ellos el juego de cartas que te presentamos a
continuación:
La escoba del 10
• En parejas, uno de los jugadores mezcla dos mazos con cartas del 1 al 9 y reparte tres a
cada uno.
• Coloca sobre la mesa cuatro cartas hacia arriba, de modo que se vea el número.
• Cada uno de los participantes, en su turno, debe procurar sumar 10 puntos con alguna de las
cartas que tenga en la mano, sumada a otra que esté sobre la mesa.
• Si logra sumar justo 10 puntos, se lleva esas cartas.
• Si no puede conseguirlo, debe dejar una de sus cartas sobre la mesa, junto a las que ya había.
• Gana quien haya juntado más cartas al terminarse de repartir los dos mazos.
El número de puntos que debe lograrse para “levantar” puede variar, adaptándose a las posibilidades del grupo; así, se llamará “escoba del 10”, “escoba del 4”, etcétera.
Matemática: Capítulo 5
Operaciones. Cálculos aditivos. Problemas de suma y resta
Las páginas 182 y 183 presentan operaciones y problemas de suma y resta; y hay diferentes actividades para ejercitar el tema. Un juego para seguir practicando es ¿Más o menos?, que se puede
jugar con un mazo de cartas.
¿Más o menos?
• En parejas, los jugadores tendrán delante de sí el mazo mezclado y boca abajo.
• Antes de dar vuelta las cartas, cada uno deberá decir una de las dos opciones: “más” o “menos”.
• A continuación, dará vuelta las dos cartas de arriba de su mazo y, si dijo “más”, deberá sumar
sus valores, mientras que si dijo “menos”, deberá restarlos.
• El resultado debe dar entre 5 y 10.
• Si el resultado es 5, 6, 7, 8, 9 o 10, el jugador se adjudica un punto; si no, coloca las cartas
nuevamente en su mazo, al azar, entre las otras y por separado.
• Se juega hasta una determinada cantidad de puntos, por ejemplo, el que llega primero a
acumular 10 puntos es el ganador.
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Proyecto integrador
Un álbum de figuritas de animales
Las páginas 226 y 227 del libro presentan un proyecto para armar un álbum de figuritas de animales. Allí podés encontrar los objetivos, los materiales y el procedimiento.
Prácticas del Lenguaje: Capítulo 5
• Te sugerimos que propongas hacer, junto con los chicos, un listado con todos los animales que
aparecieron en el capítulo.
• Escribí en el pizarrón los animales que los chicos recuerden y agregá vos los que falten.
• Finalmente, pueden sugerir otros, a fin de tener una lista más completa.
Ciencias Naturales: Capítulo 2
• Por otro lado, aprovechando que están escritos en el pizarrón, pueden clasificarlos en vertebrados e invertebrados, y anotar su forma de desplazamiento.
Matemática: Capítulo 5
• Antes de pegar las figuritas recortadas de animales, se las puede numerar detrás.
• Armar al final del álbum una grilla cuadriculada.
• Anotar en la grilla los números de figuritas que se van pegando.
• También se puede planificar cuántas figuritas se pegarán por página y de qué modo se agruparán.
• Finalmente, se pueden numerar las páginas del álbum completo y armarle una cubierta.
Mis observaciones
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Prácticas del Lenguaje: Capítulo 5
Lectura y escritura de palabras con C y con Q
¡A repasar!
Ficha
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• COMPLETÁ LOS RENGLONES.
• ESCRIBÍ ORACIONES CON CADA PALABRA.
Canilla
Cebra
Conejo
Queso
Quince
Quirquincho
Mis observaciones
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Prácticas del Lenguaje: Capítulo 6
Comprensión lectora
Antes de comenzar con la lectura del Capítulo 6 del libro, es importante que trabajes con los chicos
las siguientes preguntas:
• ¿Qué es un barrio? ¿y una ciudad?
• ¿Qué lugares hay cerca de tu casa? ¿Una plaza, una estación de bomberos, de policía, o un
hospital?
• ¿Vivís en una casa o en un departamento?
• ¿Alguien que conozcas de la escuela vive cerca de tu casa?
• ¿Cómo es el lugar donde vivís?
• ¿Qué lugar te gustaría conocer?
Como cierre de la actividad, pediles que hagan una ilustración sobre aquello que más les gusta del
lugar donde viven. Escribiles en el pizarrón las siguientes palabras (entre otras), a fin de que puedan
incorporarlas en su dibujo armando un texto.
mi casa
estación de policía
plaza
estacionamiento
estación de bomberos
biblioteca
hospital
supermercado
Mis observaciones
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Prácticas del Lenguaje: Capítulo 6 – Ciencias Sociales
Portadores de textos. Nombres propios y análisis de palabras
La página 78 del libro plantea un acercamiento a diferentes lugares de la Argentina mediante la observación de carteles. Una vez que finalicen con la actividad y con la propuesta de oralidad, te recomendamos
que consigas material gráfico sobre distintos lugares turísticos de nuestro país y los distribuyas cada dos
niños. Pediles que los observen y luego le comenten a sus compañeros qué es lo que ven. También deciles
que deben precisar qué clima creen ellos que hay en ese lugar y qué ropa deberían usar.
La página 79, les propone familiarizarse con los nombres de las provincias argentinas, a través de las
letras que las conforman.
Podés, además, plantear las siguientes consignas:
• ¿Cuántas provincias hay en la Argentina?
• ¿En cuál de esas provincias vivís vos? Subrayala.
• Si conocés alguna otra provincia, subrayala.
Ficha
38
Completá:
PROVINCIAS QUE COMIENZAN CON C:
PROVINCIAS QUE COMIENZAN CON L:
PROVINCIAS QUE COMIENZAN CON M:
PROVINCIAS QUE COMIENZAN CON S:
PROVINCIAS QUE COMIENZAN CON T:
Como cierre, junto con el docente de Informática, podés ingresar al link propuesto en la página 79
del libro para poder conocer más acerca de las provincias.
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Prácticas del Lenguaje: Capítulo 6
Escritura con atención al uso de la R.
Diferencia entre R y RR en el contexto de la palabra
Para trabajar este tema te sugerimos que les pidas a los chicos que hagan una ilustración de la habitación de un niño en la que se encuentren los siguientes objetos, que anotarás en el pizarrón: Guitarra - Gorro - Reloj - Raqueta - Remera
Finalmente, podés realizar un dictado de oraciones, como las que se sugieren a continuación:
• Mi guitarra es bonita.
• Los ratones corrieron rápido.
• El cerro de los Siete Colores está en Jujuy.
• La remera de Rosa es rayada.
Entre todos podrán analizar los sonidos de la R en las diferentes palabras, y cuándo se usa una
sola R y cuándo se usan dos.
Mis observaciones
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Prácticas del Lenguaje: Capítulo 6
Escritura y armado de oraciones con sentido. Pertinencia y orden en
las oraciones
Las actividades propuestas en este capítulo alientan la escritura y el sentido de lo que se escribe. Para
complementar dichas ejercitaciones, te presentamos a continuación dos opciones de juego, a fin de
motivar el incremento de vocabulario, para que luego puedan escribir en forma autónoma.
Los juegos que te proponemos se realizan con las letras que vienen para recortar al final del libro, en
Fichas con actividades.
Con tantas letras
• Un alumno arma una palabra con su equipo de letras.
• Entre todos, la leen, cuentan las letras, y deben buscar y armar palabras con la misma
cantidad.
• Se juega por turnos.
• Como variante, pueden tratar de armar palabras con más letras que la primera que se armó.
• En todos los casos, se sugiere leer las palabras y verificar la escritura.
La palabra que falta
• El docente escribe en el pizarrón una frase, el título de un cuento o un párrafo, para completar una o más palabras (según el nivel del grupo).
• Los chicos deben anotar, con su equipo de letras, la mayor cantidad de opciones para
completarlo.
• Luego, escriben la oración completa en el cuaderno.
Mis observaciones
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Prácticas del Lenguaje: Capítulo 6
Análisis de portadores de textos reales. Análisis y confección de
folletos
La página 84 del libro propone la observación de una parte del folleto turístico; por eso, sería importante que les volvieras a presentar el material con el que trabajaste al comienzo del capítulo.
De esta manera, podrán ver realmente cómo es un folleto turístico. Podés comentarles cuál es la
información que este presenta, conversar sobre las imágenes y también los colores, y el porqué de
su importancia.
Tené en cuenta que para la realización de la actividad propuesta en la página 85, previamente,
debés pedirles a los chicos que traigan material sobre lugares turísticos. Podés decidir vos cuál, o
dejarles la libertad para que traigan lo que tengan y en función de eso, armar una cartelera con las
recomendaciones turísticas de 1.° año. Para esto necesitás: un papel afiche, fotos, marcadores.
Más sugerencias
Finalmente, con la ayuda de la docente de Plástica, cada uno puede hacer un folleto presentando
el lugar que más le gusta o aquel que le interesaría conocer. Pueden utilizar diferentes materiales,
pero es importante que tengan modelos para poder sentirse con confianza a la hora de hacer sus
propios folletos.
Como apoyo, se pueden enumerar las partes que no deben faltar:
• Un título llamativo;
• Fotos atractivas y coloridas;
• Un texto claro y fácil de comprender;
• Subtítulos para destacar información;
• Se puede incluir un logo o marca de quien difunde el folleto.
Mis observaciones
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Prácticas del Lenguaje: Capítulo 6
Lectura de “Hansel y Gretel”, de los hermanos Grimm
Para conversar antes de la lectura
Antes de comenzar con la lectura de “Hansel y Gretel” (páginas 86, 87 y 88), se pueden realizar actividades de prelectura a través de la observación de las ilustraciones.
•
•
•
•
Describan qué es lo que ven en cada una de las ilustraciones.
¿Dónde están los niños según la ilustración de la página 86? ¿Y en la 87?
¿Cómo es la expresión de los niños en cada una de las páginas?
¿Cómo es la casa que se presenta en la página 87?
Una vez terminada la actividad de prelectura con los chicos, podés leerles el cuento, y luego acercarles la versión digital para que tengan una lectura más de la historia y realicen el seguimiento.
En la página 89, hay una propuesta para trabajar sobre el contenido del cuento y, también, información sobre los autores.
Finalmente, te proponemos que los chicos resuelvan la siguiente ficha con la información brindada por el cuento.
Ficha
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DOS NIÑOS EN APUROS
• COMPLETÁ LAS ORACIONES CON LAS PALABRAS QUE CORRESPONDAN A CADA UNA
SEGÚN EL RELATO.
CAMINO CASA HERMANOS GRETEL BOSQUE HANSEL PAN PADRE CISNE BRUJA
a. HANSEL Y
ERAN
.
b. UN DÍA, FUERON A PASEAR AL
c.
.
ARROJÓ MIGAS DE
PARA MARCAR EL
.
d. EN LA
e. UN
DE DULCE VIVÍA UNA
.
BLANCO LOS CRUZÓ DE ORILLA Y LOS NIÑOS SE
REENCONTRARON CON SU
.
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Ciencias Sociales: Capítulo 3
Organización de los diferentes espacios.
Los espacios y las actividades
En el Capítulo 3 del libro, se les plantea a los chicos la diferencia entre la ciudad y el campo desde la
observación de fotografías y la comparación entre estas. Sería importante que pudieras profundizar
la temática desde la selección de otras imágenes. Luego de conversar, te sugerimos que completen
la ficha a continuación.
Ficha
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• MARCÁ CON UNA X DONDE CORRESPONDA, SEGÚN SI CADA UNA DE LAS SIGUIENTES
CARACTERÍSTICAS CORRESPONDEN A LA CIUDAD O AL CAMPO.
Característica
Campo
Ciudad
Gran cantidad de autos.
Muchas máquinas para trabajar la tierra.
Muchos colectivos de diferentes colores y
números.
Largas filas de personas esperando el subte.
Varias casas separadas por espacios verdes.
Algunos negocios y pocos supermercados para
hacer compras.
Más sugerencias
Finalmente, te sugerimos que hagas una puesta en común entre todos, para que puedan ampliar
la lista con diferencias y similitudes. Es importante que los chicos vean que, por más que haya cuestiones que sean distintas por los espacios, hay hábitos que no cambian: ir a la escuela, trabajar,
actividades recreativas, entre otros.
Mis observaciones
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Fecha . . . . . . . . . . . . . . . . .
Ciencias Sociales: Capítulo 3
El trabajo en el campo y en la ciudad. El pasado remoto en la ciudad
y en el campo
En las páginas 254 y 255 del libro, se continúa profundizando sobre las diferencias y similitudes
entre el campo y la ciudad. En este caso, además, se refiere la realidad histórica, el antes y el ahora.
Te sugiero que, además de trabajar con las actividades propuestas en el libro, les pidas a los chicos
que pregunten en casa, sobre todo, a sus abuelos o gente mayor cercana, qué diferencias notan que
se han producido, en los lugares en donde viven, en los últimos 30 años.
Pediles que completen, en la ficha a continuación, aquello que conversen con sus familias.
Ficha
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Ayer y hoy
• COMPLETÁ LAS COLUMNAS CON LA INFORMACIÓN BRINDADA POR PERSONAS MAYORES.
Antes, donde vivía…
Ahora, donde vivo…
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Matemática: Capítulo 6
Operaciones. Problemas y cálculos de suma y resta
La página 184 del libro presenta una serie de problemas matemáticos para que los chicos los resuelvan. Luego, en la página 185, tienen una serie de cálculos.
• Antes de que resuelvan la consigna 5, te sugerimos que les pidas que al lado de cada cálculo
agreguen el signo igual y el resultado.
• Una vez hecho esto, que sigan adelante con la actividad propuesta en el libro.
A continuación, te proponemos dos posibles juegos de cartas para que sigan trabajando cálculos.
¿Más o menos?
• En pares, los jugadores tendrán delante de sí el mazo mezclado y boca abajo.
• Antes de dar vuelta las cartas, cada uno deberá decir “más” o “menos”; a continuación dará
vuelta las dos cartas de arriba de su mazo y, si dijo “más”, deberá sumar sus valores, mientras que si dijo “menos”, deberá restarlos.
• El resultado debe dar entre 5 y 10; si el resultado es 5, 6, 7, 8, 9 o 10, el jugador se adjudica un
punto; si no, coloca las cartas nuevamente en su mazo, al azar, entre las otras y por separado.
• El que llega primero a 10 puntos es el ganador.
La escalerita
• En grupos de tres, se juntan tres mazos, se mezclan, se reparten cuatro cartas a cada jugador
y se coloca el resto del mazo boca abajo, en el centro de la mesa, y una de ellas dada vuelta
hacia arriba, abriendo el “pozo”, junto al mazo.
• Cada jugador, por turnos, debe recoger una carta de la mesa y depositar otra que tenga en
la mano, o bien, la misma que recogió, en el pozo.
• El objetivo del juego es formar una escalera ascendente de cuatro cartas, y en función de ese
objetivo, cada jugador seleccionará cuál carta arrojar al pozo.
• Gana quien logre formar primero la escalera.
Mis observaciones
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Matemática: Capítulo 6
Sistemas de numeración y operaciones. Composición aditiva de los
números. Cálculos aditivos
La página 186 del libro propone una actividad de cálculos sobre diferentes situaciones planteadas a
través de distintos niños. Luego de resolver las ejercitaciones, podés pedirles a los chicos que saquen
sus billetes y monedas, para que puedan representar con estos la cantidad exacta que tiene cada
uno de los chicos.
En la página 187, se les presentan a los chicos algunas de las funciones de la calculadora, por eso es importante que les avises con anticipación el día que van a
realizar esta actividad, para que cada uno de ellos procure tener una.
Una vez realizados cada uno de los puntos propuestos, te presentamos dos juegos para que utilicen
los billetes y las monedas. En algún momento, pueden incorporar la calculadora.
Haciendo compras
• La maestra hará en el pizarrón una lista de precios de artículos de un kiosco.
• Los niños, sentados de a dos, dramatizarán la compra de uno o dos artículos, para lo cual
deberán seleccionar los billetes y monedas con que puedan pagarlo y calcular el vuelto en
caso de ser necesario.
• Los roles se alternan y las parejas pueden ir rotando.
En el banco
• Se puede jugar en grupos pequeños.
• Uno es el banquero (y se puede ir rotando en el rol). El resto, por turnos, le debe solicitar un
préstamo y verificar que se lo dé correctamente.
• Se pueden presentar situaciones a resolver, como falta de dinero o de cambio, en las que
deberán ajustar el pedido a las posibilidades del banquero.
• Cuando el banquero se queda sin plata, otro compañero pasa a ocupar su lugar.
Mis observaciones
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Matemática: Capítulo 6
Identificación de figuras geométricas según sus características
Las páginas 188 y 189 del libro proponen el reconocimiento de las figuras geométricas a través de
diferentes ejercitaciones. Una vez que concluyas con estas, te proponemos reforzar los contenidos
con esta nueva ficha.
Ficha
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¡A practicar!
• PINTÁ LAS FIGURAS Y COPIALAS AL LADO. PODÉS USAR LA REGLA.
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Prácticas del Lenguaje: Capítulo 6
Uso de la R - RR
Ficha
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¡A repasar!
• PASÁ LAS SIGUIENTES ORACIONES A LETRA CURSIVA.
EN MI PLANTA NACIÓ UNA NUEVA ROSA.
EL RELOJ DE LA COCINA YA NO FUNCIONA.
ESTOY APRENDIENDO A TOCAR LA GUITARRA.
MI PERRO SE LLAMA CHICHO.
• SUBRAYÁ LAS PALABRAS CON R CON UN COLOR, Y LAS QUE LLEVAN RR, CON OTRO.
• ¿EN QUÉ PALABRAS SE USA UNA SOLA R Y EN QUÉ PALABRAS SE USAN DOS?
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Prácticas del Lenguaje: Capítulo 7
Comprensión lectora
Antes de comenzar con el capítulo 7, sería interesante que hablaras con los chicos sobre qué es lo
que entienden ellos por salud y cuáles son aquellos cuidados que hay que tener en cuenta para
preservarla. Luego, pedirles que observen la ilustración de la página 91 del libro y que respondan las
siguientes preguntas:
•
•
•
•
¿Quiénes son los personajes que están en la ilustración?
¿Cómo se llama al médico que cura y cuida de los animales?
¿Qué hacen cuando van al doctor?
¿Qué les pregunta cuando están en el consultorio?
Más sugerencias
Después, podés pediles que escriban en su cuaderno algunos consejos para sentirse bien y preservar
la salud.
Luego, cada uno los va leyendo, y se va armando una cartelera de cuidados para que quede en el aula.
Mis observaciones
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Prácticas del Lenguaje: Capítulo 7
Indagación del uso de la B. Identificación y uso de la B en textos y
palabras
Para trabajar la B, te recomendamos que les hagas un dictado con oraciones cortas. Por ejemplo:
•
•
•
•
•
La bailarina se llama Berta.
El barco salió temprano del puerto.
Los monos comen bananas.
El bote está cerca de la tierra.
La botella tiene un mensaje.
Después de completar la actividad de la página 92 del libro, pediles a los chicos que subrayen todas
las palabras que comienzan con B en la poesía “A mi burro” y que trabajen con esta ficha:
Ficha
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• BUSCÁ, EN LA POESÍA “A MI BURRO”, LAS RESPUESTAS A ESTAS PREGUNTAS Y
COPIALAS AL LADO.
¿QUÉ LE DUELE PRIMERO AL BURRO? ¿CUÁL ES LA SOLUCIÓN QUE LE DA EL MÉDICO? ¿QUÉ LE SUCEDE LUEGO AL BURRO? ¿QUÉ LE RECOMIENDA EL MÉDICO? ¿QUÉ LE DUELE EN TERCER LUGAR AL BURRO? ¿QUÉ LE MANDA EL MÉDICO? ¿CÓMO SE SIENTE AL FINAL EL BURRO? ¿QUÉ LE DA EL MÉDICO? 82
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Prácticas del Lenguaje: Capítulo 7
Escritura autónoma y uso de la V. Familia de palabras
Te recomendamos que les propongas a los chicos las siguientes oraciones para ejercitar el uso
de la V.
Ficha
45
• COMPLETÁ LAS ORACIONES Y SUBRAYÁ LAS PALABRAS CON V.
El verano pasado
La vaca que está en el campo
El vestido de mi amiga
La vincha para el pelo
La víbora tiene forma
Sería muy interesante que, para finalizar estos temas, pudieran armar un cartel con las utilizaciones de cada una de las letras (B y V).
Mis observaciones
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Prácticas del Lenguaje: Capítulo 7
Escritura personal. Completamiento de datos personales
Las páginas 94 y 95 de Nuevo Tucán Clic 1 trabajan sobre las experiencias personales de los chicos,
por eso es importante que cuenten además con la ayuda de las familias para poder completarlas.
También es relevante que, en esta instancia, les pidas que soliciten a las familias algunas fotos
que les resulten significativas, para poder, al final del capítulo, concretar el proyecto.
Te recomendamos que revises y compares cuál fue la consigna para el Proyecto de familia, para
que no queden iguales. El de familia consistía en que presentaran a los integrantes; en este caso,
en cambio, lo interesante es que ellos se vean y sientan como los protagonistas totales de la actividad.
Una vez que finalicen con la actividad de la página 95, pediles que conversen con el compañero
de banco para que vean si hay coincidencias entre los gustos y las actividades que les resultan
divertidas.
Finalmente, hacé vos la puesta en común, para que ellos puedan notar la cantidad de coincidencias o de diferencias que hay entre los intereses que cada uno de ellos tiene.
Para cerrar entonces, pediles que hagan una ilustración en el cuaderno con la actividad que más
les gusta hacer y que lo escriban.
Mis observaciones
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Prácticas del Lenguaje: Capítulo 7
Comprensión lectora
Propuestas para trabajar la lectura del cuento de Fernando de Vedia “Hay un ogro en mi casa”
(páginas 98, 99 y 100 del libro).
Para conversar antes de la lectura:
Antes de comenzar con la lectura, es importante que conversen sobre el título del cuento, para que
los chicos puedan realizar una predicción sobre lo que podría suceder. También pueden observar las
ilustraciones y determinar qué es lo que creen que sucede en cada una de ellas.
Recordá que luego de leerles vos el cuento, también podés escuchar con ellos la versión digital.
Luego de la lectura:
Al terminar la lectura del cuento, podés pedirles a los chicos que resuelvan las actividades de la página 101, que son de comprensión lectora.
Como cierre de la actividad, podés pedirles que resuelvan la ficha que ofrecemos a continuación.
Ficha
46
Hay un ogro en mi casa
• COMPLETÁ LAS FRASES CON ESTAS PALABRAS.
ogro
abuela
Manuel
linterna
y su
a.
olor
fueron a la plaza.
b.
Manuel llegó a su casa y vio un
c.
El ogro tenía un terrible
d.
Además de un escudo y una pistola de agua, Manuel
llevaba una
.
.
.
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Ciencias Naturales: Capítulo 3
Las partes que caracterizan al cuerpo humano. Comparación entre el
cuerpo humano y el de algunos animales
En este capítulo del libro, se presentan las partes del cuerpo; hay un esquema para completar y luego unas frases en las que se incluyen aquellas.
Te recomendamos que luego escribas en el pizarrón las siguientes oraciones, para que ellos las completen, o bien, las utilices como ficha.
Ficha
47
• COMPLETÁ LAS ORACIONES CON ESTAS PALABRAS:
ESQUELETO
PIERNAS
CUELLO
JUAN SALUDÓ CON LA
CABEZA
MANO
.
ROCÍO MOVIÓ LA
PARA DECIR QUE SÍ.
LUCÍA DIJO QUE LE DOLÍAN LAS
LA JIRAFA TIENE UN EL
PORQUE CORRIÓ MUCHO.
LARGO.
SOSTIENE EL CUERPO DE LOS VERTEBRADOS.
• ESCRIBÍ ORACIONES QUE NOMBREN PARTES DEL CUERPO DE PERSONAS O DE ANIMALES.
En la página 229, se plantean las diferencias entre los seres humanos y los animales. Te sugerimos
que al finalizar con las actividades, realices una síntesis en el pizarrón, en la que anotes las similitudes entre unos y otros, y también algunas diferencias.
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Clase N° . . . . . . . . . . . . . . .
Fecha . . . . . . . . . . . . . . . . .
Ciencias Naturales: Capítulo 3
Las personas que se encargan de cuidar la salud. Hábitos que
favorecen la salud
La importancia de la salud también es desarrollada en el Capítulo 3. Después de la lectura y de
responder a las preguntas sugeridas, te recomendamos que los chicos realicen las actividades de la
página 231.
Al finalizar, podés consultar con ellos el sitio de Internet www.goo.gl/X3MXr, que se sugiere para
aprender más sobre el cuerpo y cómo cuidarlo.
Como cierre del tema, podrías armar, junto con los chicos, un afiche con los cuidados que se deberían tener diariamente para no enfermarse. Para eso, repartiles la ficha que anexamos a continuación, a fin de que la completen, y luego vos las pegás en un afiche para colgar en el aula, con
el título: “Los cuidados del cuerpo”.
Ficha
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Los cuidados del cuerpo
• ILUSTRÁ UN HÁBITO SALUDABLE PARA EL CUIDADO DEL CUERPO Y EXPLICALO DEBAJO.
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Matemática: Capítulo 7
Sistema de numeración. Interpretación de números escritos. Análisis
de regularidades
La página 190 presenta una serie de actividades para ejercitar el orden y la interpretación de los
números escritos. Y en la siguiente, se complementa con otras consignas. Para profundizarlas, te
sugerimos que hagas un bingo con los chicos.
Para completar esta secuencia, una nueva ficha:
Ficha
49
Una vuelta de lotería
• PINTÁ, EN ESTOS CARTONES DE LOTERÍA, LOS NÚMEROS QUE SALIERON.
TREINTA
SETENTA Y OCHO
ONCE
TREINTA Y SEIS
CUARENTA Y UNO
TRES
SETENTA Y DOS
OCHENTA Y SEIS
VEINTICINCO QUINCE
OCHENTA Y CUATRO
CINCUENTA Y DOS
11
25
3
8
30
18
72
41
86
36
1
30
69
52
81
15
7
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Matemática: Capítulo 7
Búsqueda de regularidades. Operaciones. Estrategias de cálculo
Las páginas 192 y 193 brindan diferentes actividades para ejercitar los cálculos matemáticos: sumas y restas. Para la realización de estos, podés recomendarles a los chicos que observen el cuadro
de números que viene en el libro.
Para aplicar cálculos en contexto, aquí te proponemos una tanda de problemas.
Ficha
50
Una ronda de problemas
1. MARTÍN OBSERVA EN EL ESTACIONAMIENTO DEL MERCADO: HAY 3 AUTOS GRISES,
2 BLANCOS Y 5 AZULES. ¿CUÁNTOS AUTOS HAY?
2. ESTA SEMANA, LA SEÑO ABRIÓ UNA CAJA CON 12 TIZAS DE COLORES Y USÓ 6.
¿CUÁNTAS LE QUEDAN EN LA CAJA?
3. MARTINA COMPRÓ EN EL KIOSCO EL DIARIO A $ 9 Y GOLOSINAS POR $ 4. ¿CUÁNTO
DINERO GASTÓ?
• SI PAGÓ CON $ 20, ¿CUÁNTO DINERO LE DIERON DE VUELTO?
4. JULI TENÍA $ 25 AHORRADOS Y LA ABUELA LE REGALÓ $ 20. ¿CUÁNTO DINERO TIENE
AHORA?
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Matemática: Capítulo 7
Medida. Uso de la regla para medir longitudes. Instrumentos para
medir diferentes longitudes
Una vez finalizadas las ejercitaciones del libro, te recomendamos que anotes en el pizarrón las siguientes medidas de las líneas que los chicos deben realizar en sus cuadernos con la ayuda de la
regla, según lo que propone esta actividad:
Medir con regla
Dibujen con la regla la medida del largo de estos objetos:
• La regla de Martina mide 7 cm de largo.
• La goma de borrar de Luis mide 4 cm de largo.
• El lápiz de Juana mide 9 cm de largo.
• El marcador de Rafael mide 12 cm de largo.
Para la actividad de la página 195, te sugerimos que primero converses con los chicos sobre el nombre de los objetos que se utilizan para medir. Además podés conversar con ellos sobre otros elementos, por ejemplo, qué usan en casa para medir cuando se cocina. Y pediles que los traigan para un
próximo encuentro. También podés hacer referencia a otros elementos menos convencionales que
indican medidas.
Mis observaciones
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Proyecto: Estoy creciendo
Las páginas 232 y 233 proponen el proyecto “Estoy creciendo”, para el cual necesitás la colaboración
de la familia. En estas páginas, se presenta de manera detallada cada uno de los pasos a seguir, los
cuales no deben ser realizados en el mismo día, ya que los chicos necesitan tiempo para cumplir
cada una de las etapas.
Además de organizar las fotos y armar sus nombres, podés aprovechar para pedirles que decoren las
diferentes páginas en las que van a pegar las fotos.
Mostrales, a modo de ejemplo, de qué manera pueden decorar y cómo, en líneas generales, debería
quedar cada una de las páginas, más que nada, para que ellos puedan ver la distribución.
Para cerrar este proyecto, pueden trabajar la lectura de la siguiente poesía de Carlos Gianni y
Hugo Midón.
Me miro en el espejo
Me miro en el espejo, me quiero conocer.
Saber qué cara tengo, y de qué color la piel.
Me miro en el espejo, me quiero descubrir.
Contar las pocas pecas que tengo en mi nariz.
Me miro en el espejo, me quiero como soy.
No importa si soy flaco, o petiso y panzón.
Así soy yo, así soy yo.
Mucho gusto en conocerme y encantado de quien soy.
Porque así soy yo, así soy yo.
Mucho gusto en conocerme y encantado de quien soy.
Tal vez podría tener la mirada más cordial.
El abrazo más abierto y el ombligo en espiral.
Pero así soy yo, así soy yo.
Mucho gusto en conocerme y encantado de quien soy.
Porque así soy yo, así soy yo.
Mucho gusto en conocerme y encantado de quien soy.
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Prácticas del Lenguaje: Capítulo 7
51
Ficha
¡A repasar!
• COMPLETÁ LAS SIGUIENTES ORACIONES USANDO LETRA CURSIVA.
En el pequeño bote viajaban
.
El burro se quedó quieto y ya no
La botella está
Nadie se acuerda de cómo estaba vestido
La vaca pastaba
Un hada perdió su varita
• COMPLETÁ EL CUADRO CON LAS PALABRAS QUE LLEVAN V Y B. AGREGÁ DOS MÁS DE
CADA UNA.
Palabras con B
Palabras con V
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Prácticas del Lenguaje: Capítulo 8
Producción escrita con un propósito. Localizar una información
La página 104 presenta distintas profesiones que pueden ser comentadas luego de realizar los ejercicios 1 y 2. Mientras hacen la puesta en común, podés incluir otras profesiones que los chicos mencionen. Escribilas en el pizarrón, así les sirve de ayuda para resolver el ejercicio 3.
Te recomendamos que al terminar los actividades, les propongas la siguiente ficha.
Ficha
Otros avisos
52
• COMPLETÁ LOS AVISOS.
SE BUSCA
PARA
IMPORTANTE HOSPITAL EN BARRACAS.
El consultorio
odontológico Dientín
busca
ESCRIBIR A
.
Presentar el
[email protected]
curriculum vitae.
La comisaría N.° 35 busca
para
trabajar en el turno mañana.
Llamar al 070-2233.
El negocio Frutas y verduras necesita
Llamar al 340-9200.
.
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Prácticas del Lenguaje: Capítulo 8
Lectura y escritura atendiendo al uso de la G y la J. Diferencias
fonéticas entre Ge-Gue y Gi-Gui
Para trabajar este tema te recomendamos que hagas, junto con los chicos, un cartel en el que establezcan las diferencias de uso, para que puedan ellos consultarlo a lo largo del capítulo.
En la página 183, se hace referencia a la diferencia fonética en el uso de la G. Una vez realizados
los ejercicios, es conveniente que conversen sobre las preguntas que se plantean al final de la hoja.
Como cierre de la secuencia, podés hacer para que puedan seguir profundizando sobre las diferencias en el uso de la G.
Dictado
• Las gotas de lluvia caen sobre la ciudad.
• Cortamos el papel con la tijera.
• El gigante visitó a sus amigos.
• La juguetería tiene muchas muñecas.
• Tocamos la guitarra.
• Nos encanta el espagueti y la gelatina.
• La jirafa tiene un cuello largo.
A partir del dictado, pueden ir anotando en el pizarrón todas las palabras acerca de las cuales
tienen dudas. Cada alumno puede anotar alguna y luego, entre todos, discutan y busquen su
escritura correcta.
Mis observaciones
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Prácticas del Lenguaje: Capítulo 8
Géneros textuales. Las coplas
Las páginas 108 y 109 trabajan sobre el concepto de copla y sobre algunas de las características
que esta presenta.
Te recomendamos que primero leas vos la copla inicial y luego le pidas a alguno de los chicos que lo
haga. Procedé del mismo modo con cada una de ellas, a fin de que los chicos puedan percibir no solo
el tono humorístico, sino también la rima.
Una vez finalizada la lectura, que resuelvan las actividades de la página 109.
Antes de que hagan la actividad 3, para orientarlos en la escritura, proponeles las siguientes palabras y dales la siguiente consigna.
Ficha
53
Más coplas
• ESCRIBÍ TRES PALABRAS QUE RIMEN CON CADA UNA DE LAS SIGUIENTES:
MESA
CANCIÓN
OJO
BOCA
ARMARIO
• ELEGÍ DOS DE ESOS GRUPOS DE PALABRAS QUE RIMAN, PARA ESCRIBIR COPLAS.
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Prácticas del Lenguaje: Capítulo 8
Comprensión lectora
Lectura de “Las vaquitas de don Zoilo”, de Liliana Cinetto (páginas 110, 111 y 112 del libro).
Para conversar antes de la lectura
Te proponemos que los chicos hagan un análisis paratextual a partir de la observación de las ilustraciones, mediante la formulación de las siguientes preguntas:
•
•
•
•
¿Cuántas vacas hay en la ilustración?
¿Qué están haciendo?
¿Qué le sucede a don Zoilo?
¿Qué hay en el balde?
Luego de la lectura de imágenes, podés iniciar la lectura del texto. Recordá que además está la versión digital, que podés escuchar con los chicos.
Otras preguntas de comprensión lectora para trabajar son las siguientes:
•
•
•
•
•
¿A dónde lleva don Zoilo a sus vaquitas?
¿Qué es lo que comen?
¿Qué sucede con la leche de las vaquitas?
¿Qué dice el veterinario sobre el problema de don Zoilo?
¿Qué hizo entonces don Zoilo con sus vaquitas?
Mis observaciones
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Fecha . . . . . . . . . . . . . . . . .
Ciencias Sociales: Capítulo 4
El trabajo en diferentes contextos. Características de algunos
trabajos. Revisión de estereotipos
El Capítulo 4 de Ciencias Sociales profundiza el concepto de trabajo y, también, de las características
que cada uno tiene. Luego de realizar las actividades de las distintas páginas, te proponemos que
completen la siguiente ficha con datos de personas que conozcan (familiares, vecinos, entre otros).
Ficha
54
Diferentes trabajos
• PREGUNTÁ, A DIFERENTES PERSONAS QUE CONOZCAS, CUÁL ES SU TRABAJO Y ANOTALO.
QUIÉN
PROFESIÓN
QUÉ HACE
ILUSTRACIÓN
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Clase N° . . . . . . . . . . . . . . .
Fecha . . . . . . . . . . . . . . . . .
Ciencias Sociales: Capítulo 4
Trabajos rurales. Características y vínculos entre diferentes trabajos
En la página 258, se presentan distintos testimonios sobre diferentes tipos de trabajo. Luego de
leerlos todos, preguntales a los chicos:
• ¿Qué actividades hace un agricultor?
• ¿Cuál es la profesión de la mujer de la segunda foto?
• ¿Qué actividades hace una maestra?
La siguiente página propone la clasificación de los trabajos según el lugar en donde estos se realicen.
Hay una actividad oral que podés desarrollar con los chicos para, finalmente, ingresar a la dirección
que figura en la parte inferior de la página. En esta encontrarás distintas opciones para elegir con los
chicos y luego desarrollar. Te aconsejamos que le pidas ayuda al docente de Informática para que te
asista y también ayude a los chicos.
Más sugerencias
•
•
•
•
Los chicos pueden traer revistas y periódicos.
Buscar en ellos y recortar fotos de tareas rurales y urbanas.
Armar un afiche para cada tipo de espacio.
Pegar las imágenes y escribir un epígrafe en cada una.
Mis observaciones
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Clase N° . . . . . . . . . . . . . . .
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Matemática: Capítulo 8
Sistema de numeración. Producción e interpretación de números
escritos. Regularidades en la tabla de números
Las páginas 196 y 197 presentan una serie de actividades para la interpretación de números
escritos y la regularidad de estos en la tabla. Para continuar con este trabajo, te sugerimos una
nueva actividad:
Ficha
55
A completar
• ESCRIBÍ LOS NÚMEROS DE LA COLUMNA Y DE LA FILA QUE ESTÁN EN COLOR.
1
2
3
4
5
6
91
92
93
94
95
96
7
8
9
98
99
10
20
30
40
50
60
70
80
90
• ¿CÓMO PENSASTE QUÉ NÚMERO VA EN CADA LUGAR?
• ¿DÓNDE UBICARÍAS EL NÚMERO 100?
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Matemática: Capítulo 8
Operaciones. Problemas y estrategias de cálculo. Uso de la
calculadora
Las páginas 198 y 199 presentan diferentes problemas y estrategias de cálculo. Luego de resolver
cada una de las actividades, podés proponerles el siguiente juego.
PARA JUGAR CON BILLETES Y MONEDAS:
Los piratas
• Los niños introducen en una bolsa una parte de sus billetes y monedas, sin contarlo.
• Como si fueran piratas que encuentran un tesoro, deben repartirlo en partes iguales, contar
cuál es la suma que le correspondió a cada uno y cuál es el sobrante.
La lista del supermercado
• Entre todos, dicten al docente una lista de alimentos que se pueden comprar en el supermercado.
• Luego discutan cuál es el precio que tiene cada uno (también pueden averiguarlo el día anterior con la familia).
• Una vez que completen el precio de cada producto, deben averiguar, usando los billetes y
monedas, cuánto gastarían en total para esa compra.
• Pueden cotejar los resultados entre todos los compañeros.
Ficha
56
Billetes y monedas
• DIBUJÁ LOS BILLETES Y MONEDAS QUE NECESITÁS PARA PAGAR JUSTO CADA JUGUETE.
Dominó
$ 37
Ludo
$ 49
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Matemática: Capítulo 8
Operaciones. Diferentes problemas de suma y resta
Las páginas 200 y 201 continúan trabajando con diferentes problemas de suma y resta.
Aquí se presentan otros juegos para utilizar los billetes y monedas, y para plantear los problemas.
Haciendo compras
• La maestra hará en el pizarrón una lista de precios de artículos de un kiosco.
• Los niños, sentados de a dos, dramatizarán la compra de uno o dos artículos, para lo cual
deberán seleccionar los billetes y monedas con que puedan pagarlo, y calcular el vuelto en
caso de ser necesario.
• Los roles se alternan y las parejas pueden ir rotando.
En el banco
• Se puede jugar en grupos pequeños.
• Uno es el banquero (y se puede ir rotando en el rol).
• El resto, por turnos, le debe solicitar un préstamo y verificar que se los dé correctamente.
• Se pueden presentar situaciones a resolver, como falta de dinero o de cambio, en las que
deberán ajustar el pedido a las posibilidades del banquero.
• Cuando el banquero se queda sin plata, otro compañero pasa a ocupar su lugar.
Luego de trabajar con materiales concretos, es conveniente realizar cálculos que no tengan un referente tan directo.
Ficha
57
• ESCRIBÍ LOS RESULTADOS DE LOS SIGUIENTES CÁLCULOS.
25 + 10 =
12 + 10 + 10 + 10 +1 + 1 =
41 – 10 =
17 + 10 + 10 + 1 + 1 =
32 – 10 – 10 =
29 + 10 – 1 – 1 – 1 – 1 =
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Ciencias Sociales: Capítulo 4
Los oficios
A modo de cierre del capítulo, pueden escribir algunas oraciones.
Ficha
58
• ESCRIBÍ UNA ORACIÓN PARA CADA UNO DE LOS SIGUIENTES OFICIOS:
El carnicero
.
El peluquero
El jardinero
El cocinero
El panadero
El pintor
Mis observaciones
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Prácticas del Lenguaje: Capítulo 8
Usos de la G y la J en contextos de escritura
Ficha
¡A repasar!
59
• LEÉ LAS SIGUIENTES PALABRAS EN VOZ ALTA.
algo
guante
jueves
guerra
guinda
jirafa
jamón
viaje
guitarra
pájaro
guiso
• ARMÁ UNA LISTA DE PALABRAS CON G Y OTRA DE PALABRAS CON J.
G
J
• EXPLICÁ EN QUÉ PALABRAS SUENA LA U Y EN QUÉ PALABRAS NO SUENA.
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Prácticas del Lenguaje: Capítulo 9
Comprensión lectora
Antes de comenzar el capítulo, te sugerimos llevarles a los chicos fotos de diferentes paisajes naturales, para ver cuáles de ellos reconocen, qué les parecen. También pueden describirlos, para que el
concepto de maravilla natural sea más concreto.
La propuesta es que conversen sobre los elementos paratextuales de la página 115 del libro; para
eso deben observar el título y la ilustración, y luego responder:
• ¿Qué es una maravilla natural?
• ¿Conocen alguna?
• Describan la ilustración: quiénes están en ella, cuántos niños hay, qué animales están presentes, qué dice el cartel del micro.
Más sugerencias
Si los chicos tuvieron alguna salida didáctica, ya sea en el año en curso o en el anterior, también podés referirte a esa experiencia, a fin de que perciban las distintas relaciones, en este caso vivenciales,
que pueden establecer.
Mis observaciones
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Prácticas del Lenguaje: Capítulo 9
Estructura básica de la oración. Las palabras en la oración. Análisis y
escritura
La página 116 les presenta a los chicos la estructura básica de la oración, y para conocerla, se plantean diferentes tipos de ejercitaciones. Una vez realizadas estas, es importante que hagan la puesta
en común que se sugiere la final de la página.
Luego, pueden escribir al dictado tres oraciones cortas, para reforzar el uso de la mayúscula y la
utilización del punto final. Estas podrían ser:
• Camilo y Lucas son grandes amigos.
• El tucán vive en Misiones.
• Los chicos fueron de paseo.
Más sugerencias
Podés pedirles a los chicos que traigan recortes de revistas infantiles (Billiken, Genios, entre otras)
con fotos o publicidades que tengan oraciones cortas, para trabajar en el aula.
La consigna es la siguiente:
1. Observen el recorte que trajeron.
2. Péguenlo en el cuaderno.
Escribiles en el pizarrón la consigna detallada a continuación:
• Escribí dos oraciones relacionadas con la imagen.
También pueden pasar oraciones de cursiva a imprenta, y viceversa, para reforzar el aspecto caligráfico, a la vez que incorporan el concepto de oración como estructura de sentido.
Mis observaciones
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Prácticas del Lenguaje: Capítulo 9
Lectura y escritura de textos que incluyen palabras con H, CH, LL e Y.
A continuación te proponemos una ficha para trabajar con el uso de las letras H, CH, LL e Y.
Ficha
60
• COMPLETÁ CADA ORACIÓN CON LA PALABRA QUE CORRESPONDA PARA QUE TENGA
SENTIDO.
llave
pochoclo
yacaré
payasos
llama
chimenea
• La
está sobre la mesa.
• El
y la
• Sale humo por la
son animales muy distintos.
.
• Los chicos comieron
• Los
chocolate
y
.
son divertidos.
• ELEGÍ UNA DE LAS ORACIONES PARA HACER UN DIBUJO.
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Prácticas del Lenguaje: Capítulo 9
Reconocimiento intuitivo de tiempos verbales. El orden en la
narración
Para trabaja sobre el reconocimiento intuitivo de los tiempos verbales te sugerimos la siguiente
ficha.
Ficha
61
• MARCÁ CON UNA X DONDE CORRESPONDA:
Ahora
Ayer
Mañana
Me duele la cabeza.
Seguramente, iremos a tu casa.
Nos fuimos al cine.
Voy a estudiar matemática.
Dame la mano.
• COMPARÁ CON TUS COMPAÑEROS PARA VER SI TODOS LO COMPLETARON IGUAL.
• ESCRIBÍ TODO LO QUE TE GUSTARÍA HACER MAÑANA:
Mis observaciones
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Prácticas del Lenguaje: Capítulo 9
Los textos informativos. La noticia. Estructura básica de la noticia
Las páginas 120 y 121 te proponen trabajar con el texto informativo, en este caso, la noticia. Antes
de comenzar con las actividades propuestas, sería bueno que conversaras con los chicos sobre qué es
informar, qué significa y para qué sirve. De esta manera, podés preguntarles si en sus casas leen el
diario o miran las noticias o si escuchan la radio.
Es importante que puedan mencionar los diferentes medios de comunicación y también, que puedan diferenciar cuáles son los más usados.
Pediles que en sus cuadernos escriban como título: Los medios de comunicación, para luego solicitarles que escriban cuáles son y que, finalmente, los dibujen.
Luego podrán comenzar con las actividades del libro.
Ficha
62
Titulares desordenados
• ESTOS TITULARES TIENEN ERRORES. LEELOS, DESCUBRILOS Y ESCRIBILOS CORRECTAMENTE.
• CLASES COMENZARON LAS
• UNA VACUNA PARA LA DESCUBRIERON TOS • HOY ES EL MÁS FRÍO DEL AÑO DÍA
• UNA MULTITUD FESTEJÓ PLAZA EN LA
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Prácticas del Lenguaje: Capítulo 9
Los textos informativos. La noticia. Estructura básica de la noticia
A continuación te proponemos que trabajes con los chicos la estructura de la noticia, con el siguiente ejemplo.
Ficha
63
26-05-2014
Música solidaria
“Iguazú en Concierto”, el
evento musical que reúne a más de 1.000 jóvenes
de 25 países, ofrece un
Concierto de Gala a beneficio de Unicef Argentina.
D
el 26 al 31 de mayo se realiza el Festival de Orquestas Infanto-Juveniles “Iguazú en
Concierto”, con la participación de jóvenes músicos de todo el mundo. Y este año,
además, este megaevento musical que promueve la integración y la diversidad cultural
tiene fines solidarios: el viernes 30 de mayo se realiza un Concierto de Gala a beneficio
de Unicef Argentina. Participarán de este concierto solidario jóvenes de Afganistán, de
Turquía, de México, de Rusia, de Israel, de Singapur, de Italia, y el Coro de Niños del Teatro Colón, de Argentina. Todo lo recaudado será destinado a los programas que Unicef
desarrolla a favor de la niñez y la adolescencia.
Esta edición de “Iguazú en Concierto” cuenta con la participación de más de 1.000
jóvenes músicos representantes de 25 países. El festival se propone promover la expresión artística y cultural, reforzando los lazos de colaboración e inclusión social.
Mis observaciones
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Prácticas del Lenguaje: Capítulo 9
Comprensión lectora
Lectura compartida del cuento “Stop. ¡Burbuja!”, en las páginas 122, 123 y 124 del libro.
Para conversar antes de la lectura
Observen las ilustraciones de las primeras páginas y luego respondan:
• ¿Qué está haciendo cada uno de los niños?
• ¿Qué es lo que se repite en cada ilustración?
• Lean el título e imaginen sobre qué tratará el cuento.
Además de leer junto con los chicos, recordá que tenés la versión digital del cuento para que sigan
practicando lectura.
Al final de la lectura, en la página 125 se presentan una serie de actividades de comprensión lectora.
Otras preguntas que podés hacerle a los chicos sobre el texto son las siguientes:
• ¿De qué está hecha una burbuja?
• ¿Por qué la burbuja decidió volver?
• ¿Qué le sucede finalmente a la burbuja?
Más sugerencias
Para cerrar la actividad, podés dictarles a los chicos algunas palabras para que escriban oraciones
relacionadas con el cuento.
DICTADO: burbuja - Rodrigo - pelotita - dedos arrugados - jabón - bañadera - gelatina.
Mis observaciones
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Ciencias Naturales: Capítulo 4
Diferencia entre los objetos y los materiales que los componen.
Percepción de algunas características de los materiales
Las páginas 234 y 235 te proponen trabajar sobre la diferencia entre los materiales que componen
los objetos.
Antes de realizar las actividades presentadas en cada una de las páginas, es conveniente que les
muestres a los chicos distintos objetos: un vaso de plástico y otro de vidrio, un mate, una bombilla,
una canasta, una esponja, una toalla, entre otros.
A medida que les muestres los objetos, pediles que los describan y además orientalos para que ellos
puedan decirte algunas características, asociadas con las que van a trabajar luego en el libro.
Finalmente, te proponemos que les presentes a los chicos un ejemplo del uso de materiales en otro
contexto; para eso, leé junto con ellos la siguiente noticia.
Ficha
64
Ladrillos hechos de papel reciclado
E
n el CEVE (Centro de la Vivienda Económica), trabajan alrededor de 50 personas,
entre investigadores, técnicos y empleados administrativos. Proponen la fabrica-
ción de casas con partes hechas con nuevos materiales. La idea es transformar en ladrillos el papel que de otro modo iría a parar a la basura. Además, de esta forma, podemos
reciclar la basura, lo cual a su vez, ayuda con el cuidado del medioambiente.
Los ladrillos y paneles así fabricados tienen varias características únicas. En primer
lugar, son mucho más livianos que los materiales comunes. “Un bloque de cemento
tradicional pesa 14 kilos; los nuestros, ocho”, detalla un investigador. “Un ladrillo normal pesa dos kilos; los que fabricamos nosotros, un kilo cien. Sobre este material prende muy bien el cemento, porque es muy rugoso. Y, además, como tiene mucho aire,
funciona como una aislación térmica muy efectiva”.
Para profundizar, se puede ingresar al siguiente sitio:
www.plazakids.com.ar/notikids/archivo/ladrillosdepapel.html
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Matemática: Capítulo 9
Números y operaciones. Dobles y mitades. Problemas y cálculos de
dobles y mitades
Las páginas 202 y 203 ejercitan números y operaciones aplicando el concepto de dobles y mitades.
Hay diferentes actividades para completar y resolver. Además de estas, te proponemos otras:
Ficha
65
Dobles y mitades
• ILUSTRÁ LAS SIGUIENTES SITUACIONES:
JULIANA COMIÓ UNA PORCIÓN DE TORTA, Y LUCAS, EL DOBLE.
LAS CHICAS COMIERON TRES MANZANAS, Y LOS CHICOS, EL DOBLE.
SOFÍA COMPRÓ CUATRO GLOBOS, Y LUCIANO, LA MITAD.
• COMPLETÁ LA TABLA DE DOBLES Y MITADES.
Número
10
Doble
20
Mitad
20
30
10
15
40
50
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Matemática: Capítulo 9
Sistema de numeración y operaciones. Composición aditiva de los
números
En las páginas 204 y 205, los chicos tienen que trabajar la suma. Se les propone que calculen puntajes a partir de la observación de un juego.
Además de las sumas de los personajes que están en el libro, podés pedirles que hagan los siguientes
cálculos.
Ficha
66
Otros cálculos
• CALCULÁ CUÁNTOS PUNTOS TIENE CADA UNO EN UN JUEGO:
• Ana tiene 28 puntos, y Manuel tiene 3 puntos menos que Ana.
Manuel tiene
.
• Luciana tiene 5 puntos más que Tomás, que tiene 45 puntos.
Luciana tiene
.
• Valentín tiene 10 puntos menos que Matías, que tiene 100 puntos.
Valentín tiene
.
• ANOTÁ DOS SUMAS PARA CADA RESULTADO:
+
= 36
+
= 36
+
= 42
+
= 42
+
= 58
+
= 58
Mis observaciones
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Matemática: Capítulo 9
Geometría. Cuerpos. Algunas características de los cuerpos
En estas páginas del libro, se presentan los cuerpos geométricos. Sería conveniente que les mostraras una pelota, un bonete, una caja, un lapicero y un dado grande (o algo parecido). De esta forma,
podés explicarles los conceptos de cara, vértice, curva. También podés repasar con ellos las figuras
geométricas que ya conocen: cuadrado, rectángulo, círculo y triángulo.
Al finalizar la actividad de la página 207, te recomendamos que les entregues la siguiente ficha para trabajar. Una vez que hayan unido los puntos, pediles que decoren las figuras para que formen algún objeto.
Ficha
67
• UNÍ LOS DIFERENTES NÚMEROS Y DESCUBRÍ QUÉ FIGURA SE FORMA.
•12
•1
•1
•2
•11
•3
• 6
•2
• 5
•4
•10
•9
•5
•8
•7
•6
•7
•5
•4
•4
•1
•1
•6
•3
•3
•2
•6
•3
•5
•4
•2
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Prácticas del Lenguaje: Capítulo 9
Repaso del uso de la H
68
Ficha
¿Cuál es?
• SUBRAYÁ CON COLOR LA PALABRA QUE ESTÁ ILUSTRADA:
El hada madrina le cumplió el sueño a Cenicienta.
Héctor y su hermano Nahuel fueron a tomar un helado.
En el zoológico de Palermo vimos un hipopótamo bebé.
El hueso que está en ese hueco es del perro de Horacio.
• ESCRIBÍ TODAS LAS PALABRAS QUE SUBRAYARON:
• ESCRIBÍ TODAS LAS PALABRAS CON H QUE ENCUENTREN EN LAS ORACIONES Y
QUE NO HAYAN SUBRAYADO:
• TAPÁ LA H Y VOLVÉ A LEER LAS PALABRAS. ¡TE DISTE CUENTA! NO CAMBIAN, PORQUE
LA LETRA H NO TIENE SONIDO.
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Prácticas del Lenguaje: Capítulo 9
Repaso del uso de la LL y la Y
Ficha 69
Quién es la intrusa
• OBSERVÁ LOS SIGUIENTES GRUPOS DE PALABRAS Y BUSCÁ QUÉ LETRAS TIENEN EN
COMÚN; ASÍ PODRÁS ENCONTRAR LA PALABRA INTRUSA Y TACHARLA.
•
GALLINA
LLAVE
GALLO
LLAVERO
YACARÉ
LLOVIZNA
ESTAMPILLA
GALLETITAS
PAPAGAYO
LLUVIA
YEGUA
GALLINERO
LLANTO
LLAMADA
LLOVER
VUELVÉ A LEER LAS PALABRAS Y LUEGO RESPONDÉ.
¿Cuál es la letra que se repite en todas las palabras que quedaron sin tachar?
Escribí más palabras con esa letra.
• UNÍ CADA ADIVINANZA CON SU DIBUJO Y ESCRIBÍ LA RESPUESTA.
Sirve para jugar.
Sube y baja por el hilo. La compra mi abuelo
para tomar mate.
El que tiene coronita.
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Prácticas del Lenguaje: Capítulo 10
Descripción de personajes. Tipos de texto.
La descripción
En las páginas 128 y 129, se presenta la descripción de personajes, y por eso te recomendamos que,
una vez realizadas las actividades propuestas en el libro, les propongas a los chicos que cada uno
traiga su juguete favorito.
El día acordado, les entregás la siguiente ficha para que completen.
Ficha
Mi juguete favorito
70
• COMPLETÁ LA FICHA CON LOS DATOS DE TU JUGUETE.
DIBUJALO AQUÍ:
¿QUÉ COLORES TIENE?
¿CÓMO ES SU FORMA?
¿QUÉ TAMAÑO TIENE?
¿A QUÉ JUGÁS CON ESTE OBJETO?
¿POR QUÉ TE GUSTA?
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Prácticas del Lenguaje: Capítulo 10
Aproximación al texto teatral. Uso de K, W, X y Z en contextos
significativos
En la página 130, hay una aproximación al texto teatral, y se trabaja además las palabras con K, W
y X. Una vez que finalizan con la actividad 1, te sugerimos que les presentes a los chicos la siguiente
consigna:
• Escriban qué sucede con el plan del pirata y su ayudante: ¿logran capturar a la princesa?
Si considerás que todavía no pueden resolver esta consigna por escrito, entonces que lo hagan de
manera oral.
Para concluir, podés hacer un dictado:
•
•
•
•
Mi mamá compró un kilo de kiwis.
Wanda y Walter pidieron un taxi.
Los chicos comieron nueces y estaban felices.
La princesa se llama Luz.
Luego, escribe las oraciones en el pizarrón para que todos puedan verificar la escritura correcta de
las palabras.
Mis observaciones
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Prácticas del Lenguaje: Capítulo 10
Lectura y escritura autónoma. Uso de diferentes tipos de letra
La propuesta de las páginas 132 y 133 consiste en que los chicos puedan expresar aquello que más
les gustó de lo trabajado durante el año escolar. Además, que también puedan pensar en aquello
que les gustaría hacer en segundo grado.
Para completar la actividad, podés distribuir una hoja a cada uno para que le hagan un dibujo y le
escriban un mensaje al compañero que se sienta al lado; de esta manera, cada uno recibe una nota.
Como disparador, se pueden escribir frases en el pizarrón para que elijan.
Algunas sugerencias de frases posibles son las siguientes:
•
•
•
•
•
•
•
•
Este año lo más divertido fue… …
Lo más interesante de primer grado fue…
Me gusta cuando…
Me gustó aprender…
Este año lo más aburrido fue …
Lo menos interesante de primer grado fue…
No me gusta cuando…
No me gustó aprender…
También le pueden agregar al dibujo un deseo para las vacaciones.
Mis observaciones
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Prácticas del Lenguaje: Capítulo 10
Géneros poéticos de tradición oral. Lectura y escritura de adivinanzas
Las páginas 134 y 135 proponen una serie de adivinanzas. Te recomendamos que les pidas a los chicos que, por turnos, las lean en voz alta, para poder practicar lectura. Luego de leer cada una, dejales
un momento para que piensen las respuestas y las compartan. Al finalizar tienen la propuesta de
escribir cada uno la que se les ocurra; también pueden ilustrarla.
Para concluir, se presenta un link para buscar otras posibles adivinanzas. Te sugerimos que trabajes
esta actividad con el docente de Informática.
Pediles a los chicos que lean las adivinanzas que encuentren; que elijan aquella que más les gustó, y
que luego la escriban en el cuaderno para poder leerla en casa.
Además solicitales que busquen un chiste o un poema corto para compartir en la clase siguiente con
sus compañeros. Luego pueden armar un librito con todo el material aportado por los chicos, que
lleve como título: Adivinanzas, chistes y rimas de primer grado. Para esto podés pedirles ayuda a los
docentes de Informática y de Plástica.
En esta ficha, se agregan algunas adivinanzas para compartir en el aula:
Ficha
71
¿Qué cosa es?
A PESAR DE TENER PATAS
NO ME PUEDO MOVER,
LLEVO A CUESTAS LA COMIDA
Y NO LA PUEDO COMER.
UN PLATITO DE AVELLANAS
QUE DE DÍA SE RECOGEN
Y DE NOCHE SE DESPARRAMAN.
Mis observaciones
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Prácticas del Lenguaje: Capítulo 10
Comprensión lectora
Lectura de la obra de teatro de Mariana Kirzner: Fantasma y la estatua (páginas 136, 137 y 138).
Para introducirlos en el concepto de teatro, preguntales a los chicos si alguna vez fueron a ver una
obra; cuál; qué fue lo que más les gustó. Además podés preguntarles cómo se dieron cuenta de qué
era lo que sucedía, y en qué lugar estaban los personajes. También podés pedirles que te cuenten
cómo es un teatro, que lo describan.
Para conversar antes de la lectura:
Primero pediles a los chicos que observen las ilustraciones y las describan: quiénes son los personajes, qué están haciendo, en qué lugar se encuentran.
Luego, podés leer junto con ellos cuáles son los personajes, para de esta manera conversar sobre el
formato del texto, que en este caso es una obra de teatro. También podés anticiparles el significado
del concepto “acto único”.
Una vez finalizado el análisis paratextual, pueden leer el texto. Una buena opción es que distribuyas
los personajes y que otro alumno lea las acotaciones. Recordá, además, que disponés de la versión
digital.
Después de la lectura, tenés actividades de comprensión lectora para trabajar con los chicos. Podés,
además, proponerles que hagan una representación de la obra.
Para trabajar luego de la lectura:
Pediles a los chicos que escriban en el cuaderno la respuesta de Joaquín sobre lo último que dijo
Pablo: “¿Cómo adivinaste el nombre de mi perro?”.
Luego pueden comparar todas las respuestas que escribió cada uno.
Mis observaciones
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Clase N° . . . . . . . . . . . . . . .
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Ciencias Sociales: Capítulo 5
Aproximación al concepto funcional de norma. Instituciones para la
participación ciudadana
Antes de leer y realizar las actividades propuestas en las páginas 260 y 261, es conveniente que
hables con los chicos sobre los conceptos de convivencia y norma: qué saben ellos acerca de estos
conceptos, y de qué manera estos se hallan presentes a diario.
Podés proponerles que piensen en las normas que hay en la escuela y la importancia de cumplirlas.
Luego, lean los textos y realicen las actividades.
Al finalizar su lectura, preguntales y comentales a los chicos más detalladamente qué es lo que se
hace en cada uno de los lugares.
También preguntales a ellos qué pueden aportar sobre las actividades que desarrollan en el club.
Dejales como inquietud que pregunten en casa sobre las instituciones del barrio, para que puedan
seguir conversando y conociendo sobre el lugar en el que vive cada uno.
La ficha que sigue propone que interpreten algunas normas de la vida cotidiana.
Ficha
¿Qué nos indica?
72
¿UN SEMÁFORO EN ROJO?
¿UNA BARRERA BAJA?
122
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Clase N° . . . . . . . . . . . . . . .
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Ciencias Sociales: Capítulo 5
Conocimiento de algunas instituciones del barrio. Aproximación al
conocimiento de derechos básicos
Las páginas 262 y 263 proponen actividades para que los chicos sean los protagonistas y además
puedan averiguar sobre el barrio en el que viven. También se introduce el concepto de derecho y lo
que este implica.
Se les sugiere que busquen, en la página de Unicef, los derechos de los niños. Te recomendamos que
los leas junto con ellos y que conversen sobre el sentido de cada uno de “esos derechos”.
Además de la actividad que allí se plantea, podés pedirles que ilustren algunos de ellos, para poder
armar un afiche para el aula.
Como anexo, encontrarás a continuación la Declaración de los Derechos del Niño proclamada
por la Asamblea General de las Naciones Unidas en 1959.
Principio 1: El niño disfrutará de todos los derechos enunciados en esta Declaración.
Estos derechos serán reconocidos a todos los niños sin excepción alguna ni distinción
o discriminación por motivos de raza, color, sexo, idioma, religión, opiniones políticas o
de otra índole, origen nacional o social, posición económica, nacimiento u otra condición, ya sea del propio niño o de su familia.
Principio 2: El niño gozará de una protección especial y dispondrá de oportunidades y
servicios, dispensado todo ello por la ley y por otros medios, para que pueda desarrollarse física, mental, moral, espiritual y socialmente en forma saludable y normal, así
como en condiciones de libertad y dignidad. Al promulgar leyes con este fin, la consideración fundamental a que se atenderá será el interés superior del niño.
Principio 3: El niño tiene derecho desde su nacimiento a un nombre y a una nacionalidad.
Principio 4: El niño debe gozar de los beneficios de la seguridad social. Tendrá derecho
a crecer y desarrollarse en buena salud; con este fin deberán proporcionarse, tanto a él
como a su madre, cuidados especiales, incluso atención prenatal y postnatal. El niño tendrá derecho a disfrutar de alimentación, vivienda, recreo y servicios médicos adecuados.
Principio 5: El niño física o mentalmente impedido o que sufra algún impedimento
social debe recibir el tratamiento, la educación y el cuidado especiales que requiere su
caso particular.
Principio 6: El niño, para el pleno y armonioso desarrollo de su personalidad, necesita
amor y comprensión. Siempre que sea posible, deberá crecer al amparo y bajo la responsabilidad de sus padres y, en todo caso, en un ambiente de afecto y de seguridad
moral y material; salvo circunstancias excepcionales, no deberá separarse al niño de
corta edad de su madre. La sociedad y las autoridades públicas tendrán la obligación
de cuidar especialmente a los niños sin familia o que carezcan de medios adecuados
de subsistencia. Para el mantenimiento de los hijos de familias numerosas conviene
conceder subsidios estatales o de otra índole.
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Principio 7: El niño tiene derecho a recibir educación, que será gratuita y obligatoria
por lo menos en las etapas elementales. Se le dará una educación que favorezca su
cultura general y le permita, en condiciones de igualdad de oportunidades, desarrollar sus aptitudes y su juicio individual, su sentido de responsabilidad moral y social,
y llegar a ser un miembro útil de la sociedad. El interés superior del niño debe ser el
principio rector de quienes tienen la responsabilidad de su educación y orientación;
dicha responsabilidad incumbe, en primer término, a sus padres. El niño debe disfrutar
plenamente de juegos y recreaciones, los cuales deben estar orientados hacia los fines
perseguidos por la educación; la sociedad y las autoridades públicas se esforzarán por
promover el goce de este derecho.
Principio 8: El niño debe, en todas las circunstancias, figurar entre los primeros que
reciban protección y socorro.
Principio 9: El niño debe ser protegido contra toda forma de abandono, crueldad y explotación. No será objeto de ningún tipo de trata.
No deberá permitirse al niño trabajar antes de una edad mínima adecuada; en ningún
caso se le dedicará ni se le permitirá que se dedique a ocupación o empleo alguno que
pueda perjudicar su salud o su educación, o impedir su desarrollo físico, mental o moral.
Principio 10: El niño debe ser protegido contra las prácticas que puedan fomentar la
discriminación racial, religiosa o de cualquier otra índole. Debe ser educado en un espíritu de comprensión, tolerancia, amistad entre los pueblos, paz y fraternidad universal,
y con plena conciencia de que debe consagrar sus energías y aptitudes al servicio de
sus semejantes.
Mis observaciones
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Matemática: Capítulo 10
Problemas de suma y resta. Sumas sucesivas de un número. Planteo
de enunciados de acuerdo con datos objetivos
Además de realizar las actividades del capítulo 10, te proponemos una nueva tanda de problemas.
Ficha
73
1. EN UNA ESCUELA, COMPRARON DOS PAQUETES DE 12 MARCADORES CADA UNO.
¿CUÁNTOS MARCADORES NUEVOS TIENEN?
2. UNA COLECCIÓN DE TAPITAS TIENE 15 ROJAS Y 14 AZULES. ¿CUÁNTAS TAPITAS TIENE LA COLECCIÓN?
3. ¿CUÁNTO GASTÓ INÉS EN LA LIBRERÍA SI COMPRÓ UN CUADERNO QUE CUESTA
$ 17 Y UNA LAPICERA QUE CUESTA $ 23?
4. ISABEL TENÍA AHORRADOS $ 35 Y SU ABUELO LE REGALÓ $ 15. ¿CUÁNTO DINERO
TIENE AHORA?
5. AYER, EL ÁLBUM DE FIGURITAS DE LUCÍA TENÍA 28 FIGURITAS PEGADAS. HOY, ELLA
PEGÓ OTRAS 14. ¿CUÁNTAS FIGURITAS TIENE AHORA PEGADAS?
6. DE UNA CAJA DE 24 TIZAS, SE USARON 6. ¿CUÁNTAS TIZAS QUEDAN EN LA CAJA?
7. ME REGALARON UN LIBRO DE 50 PÁGINAS Y YA LEÍ 40. ¿CUÁNTAS PÁGINAS ME FALTA LEER?
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Matemática: Capítulo 10
Números y operaciones. Estimación de resultados. Estrategias de
cálculo. Ampliación del repertorio aditivo
En las páginas 210 y 211, se les presentan a los chicos diferentes ejercitaciones para trabajar sobre
estrategias de cálculo. Podés proponerles además un día de juegos para que sigan practicando.
La lista del supermercado
Entre todos, dicten al docente una lista de alimentos que se pueden comprar en el supermercado.
Luego discutan cuál es el precio que estos tienen (también pueden averiguarlo el día anterior
con la familia). Una vez que completen el precio de cada producto, deben averiguar, usando los
billetes y monedas, cuánto gastarían en total para esa compra. Pueden cotejar los resultados
entre todos los compañeros.
Los piratas
Los niños introducen en una bolsa una parte de sus billetes y monedas, sin contarlo. Como si
fueran piratas que encuentran un tesoro, deben repartirlo en partes iguales, contar cuál es la
suma que le correspondió a cada uno y cuál es el sobrante.
Haciendo compras
La maestra hará en el pizarrón una lista de precios de artículos de un kiosco. Los niños, sentados
de a dos, dramatizarán la compra de uno o dos artículos, para lo cual deberán seleccionar los
billetes y monedas con que pueden pagarlo y calcular el vuelto en caso de ser necesario. Los
roles se alternan y las parejas pueden ir rotando.
En el banco
Se puede jugar en grupos pequeños. Uno es el banquero (y se puede ir rotando en el rol). El resto, por turnos, le debe solicitar un préstamo y verificar que se lo dé correctamente. Se pueden
presentar situaciones a resolver, como falta de dinero o de cambio, en las que deberán ajustar
el pedido a las posibilidades del banquero. Cuando se queda sin plata, otro compañero pasa a
ocupar su lugar.
Mis observaciones
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Fecha . . . . . . . . . . . . . . . . .
Matemática: Capítulo 10
Copia desplazada de figuras. Dibujo de figuras geométricas según
sus características principales
En el libro se presenta un repaso de las figuras geométricas más importantes que los chicos trabajaron durante el año. Esta es una actividad de cierre que puede ser complementada con la siguiente
ficha.
Ficha
74
• PINTÁ DE ROJO LA FIGURA QUE TIENE MÁS DE 4 LADOS Y MENOS DE 6 LADOS.
• PINTÁ DE AZUL LA FIGURA QUE TIENE TRES LADOS IGUALES.
• PINTÁ DE AMARILLO LA FIGURA QUE TIENE MÁS LADOS.
Mis observaciones
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Fecha . . . . . . . . . . . . . . . . .
Prácticas del Lenguaje: Repaso
Ficha
75
¡Cuando son muchos, todo cambia!
• COMPLETÁ LOS PLURALES DE ESTAS PALABRAS:
PERDIZ
PERDICES FELIZ
CODORNIZ
NUEZ
MAÍZ
• COMPLETÁ CON UNA DE LAS PALABRAS DE LA LISTA DE ARRIBA:
Fueron felices y comieron
.
¡Que los cumplas
!
El nogal está lleno de
.
• PASÁ ESTAS ORACIONES AL PLURAL, COMO MUESTRA EL EJEMPLO:
• El pez nada en su pecera.
• Los peces nadan en su pecera.
• El auto va con la luz encendida.
•
• Estoy muy feliz.
•
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Clase N° . . . . . . . . . . . . . . .
Fecha . . . . . . . . . . . . . . . . .
Ciencias Naturales: Capítulo 5
Las fuerzas y los materiales
Las páginas 238 y 239 del libro desarrollan el concepto de fuerza y su acción sobre los materiales, a
través de una experiencia. Luego, podés continuar con el tema conversando con ellos a partir de las
siguientes preguntas:
• ¿Qué hicieron hoy antes de venir a la escuela y tuvieron que aplicar una fuerza?
• ¿Dónde la aplicaron?
• ¿Qué efecto tuvo?
Para finalizar proponeles la siguiente ficha.
Ficha
76
EXISTEN ELEMENTOS QUE FACILITAN EL TRABAJO Y PERMITEN USAR MENOS FUERZA.
MIRÁ LAS IMÁGENES Y ESCRIBÍ PARA QUÉ PUEDEN SER ÚTILES ESTOS OBJETOS.
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Fecha . . . . . . . . . . . . . . . . .
Ciencias Naturales: Capítulo 6
Los paisajes
Podés darles la siguiente ficha para complementar el tema de los paisajes.
Ficha
•
77
COMPLETÁ LAS ORACIONES CON LA PALABRA QUE FALTA.
EDIFICIOS – CELESTE –PAISAJE – NATURAL – MONTAÑOSO
TODO LO QUE MIRAMOS A NUESTRO ALREDEDOR ES PARTE DEL . . . . . . . . . . . . . .
EL PAISAJE . . . . . . . . . . . . . . . . . TIENE SOLAMENTE ELEMENTOS QUE NACEN Y
CRECEN EN LA TIERRA.
UN TERRENO CON MÁS MONTAÑAS QUE LLANO ES UN PAISAJE . . . . . . . . . . . . . .
UN PAISAJE URBANO TIENE MUCHOS . . . . . . . . . . . . . . . . .
EL CIELO Y LAS ESTRELLAS SON PARTE DEL PAISAJE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Mis observaciones
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MÁS LECTURAS
Y MÁS ACTIVIDADES
En este espacio, te ofrecemos una selección de lecturas con actividades
para intercalar a lo largo del año, cuando lo consideres oportuno y teniendo ya un diagnóstico del grupo con el fin de evaluar el momento
más oportuno para su implementación.
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Clase N° . . . . . . . . . . . . . . .
Fecha . . . . . . . . . . . . . . . . .
Prácticas del Lenguaje: Lectura, disfrute y comprensión de textos
literarios
En esta clase, te presentamos diferentes propuestas para trabajar sobre la lectura del cuento “La
chuña y el zorro”, de Laura Roldán. Primero leé con los chicos el texto y luego resolvé las actividades.
También pueden leer otros cuentos del mismo libro.
La chuña y el zorro
Era la hora de la siesta y el zorro andaba por el monte dando vueltas, hablando
solo, buscando qué comer. Tenía tanta hambre que le sonaba la panza.
Desde que la chuña había hecho su nido en el patio de la casa del hombre, él no
se podía acercar al gallinero.
El ave era muy buena guardiana, se pasaba todo el día vigilando los movimientos de
la casa. Cada vez que él aparecía, gritaba fuerte y lo sacaba corriendo.
El zorro llevaba días pensando cómo podía hacerse amigo de la chuña.
—Si la invito a comer, nos haremos amigos y voy a poder acercarme al gallinero a saborear unos tiernos pollitos.
Y así fue, después de ensayar un tono amable, se acercó y la invitó a almorzar.
La chuña primero lo escuchó medio desconfiada, pero ante la insistencia y la promesa de
la rica comida, aceptó.
Cuando llegó el día, fue a su cueva.
El zorro le ofreció una deliciosa miel de abejas que había juntado en el monte, sirvió un
montón de miel dorada y sabrosa sobre una piedra muy chata. Angurriento como él solo,
lamió la piedra hasta dejarla limpita y se relamió los bigotes satisfecho.
La chuña con su pico apenas si pudo tomar unas gotas. Se sintió engañada. “Zorro de porquería, ya me las vas a pagar”, pensó. Y decidió invitarlo a comer, para vengarse.
El zorro aceptó contento, pensando que todo iba bien.
—Qué bien, nos estamos haciendo amigos. Ya estoy más cerca del gallinero.
Algunos días después, se encontraron bajo el nido de la chuña.
Ahí vio que la cena estaba servida en una vasija de cuello fino.
La chuña metía su pico en el recipiente y tomaba deliciosos tragos de miel.
El zorro intentaba meter el hocico, estiraba la lengua y no había caso, imposible tomar ni
una gota.
Al final se dio por vencido y se fue.
Pasó el tiempo, y dicen que todavía sigue rondando el gallinero y pensando cómo hacerse
amigo de la chuña para acercarse a comer unos tiernos pollitos.
Laura Rodán, La chuña y el zorro y otros cuentos,
Longseller, 2009.
La primera actividad es de opción múltiple sobre el contenido general del cuento, luego se trabaja la
secuencia narrativa y preguntas de comprensión. Finalmente, se proponen consignas más abiertas
para desarrollar la imaginación, partiendo de la historia.
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Clase N° . . . . . . . . . . . . . . .
Fecha . . . . . . . . . . . . . . . . .
• ELEGÍ LA OPCIÓN CORRECTA.
a. EL TÍTULO “LA CHUÑA Y EL ZORRO” HACE REFERENCIA A DOS…
Ficha
78
amigos.
aves.
animales.
b. EL ZORRO NO PUEDE ACERCARSE AL GALLINERO PORQUE…
lo vigila la chuña.
un hombre vive cerca.
las gallinas se enojan cuando lo ven.
c. EL ZORRO QUIERE…
conversar con la chuña.
hacerse amigo de la chuña.
jugar con la chuña.
d. LA CHUÑA ACEPTÓ…
la invitación a comer con el zorro.
pasear con el zorro.
bailar con el zorro.
e. EL ZORRO Y LA CHUÑA ALMORZARON…
pescado.
verduras.
miel.
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Clase N° . . . . . . . . . . . . . . .
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Prácticas del Lenguaje: Lectura, disfrute y comprensión de textos
literarios
A continuación te presentamos otras actividades para seguir trabajando con la lectura del cuento
“La chuña y el zorro”, de Laura Roldán.
• RESPONDAN ORALMENTE A LAS SIGUIENTES PREGUNTAS.
• ¿Por qué al zorro le duele la panza?
• ¿Qué es lo que desea el zorro?
• ¿Cuál es el plan del zorro?
• ¿Qué animal invitó primero a comer al otro? ¿Qué le ofreció?
• ¿Cómo reaccionó la chuña frente a la comida en lo del zorro?
• ¿Qué hace la chuña para vengarse del zorro?
• ¿Obtiene el zorro lo que quiere?
Ficha
79
• SEÑALÁ CON UNA X LO QUE SUCEDE EN EL CUENTO.
LA CHUÑA TIENE UN NIDO EN EL ÁRBOL.
EL ZORRO TIENE HAMBRE.
EL ZORRO QUIERE COMERSE A LOS POLLITOS.
LA CHUÑA INVITA AL ZORRO A COMER ARROZ.
EL ZORRO SIRVIÓ LA MIEL EN UN PLATO.
EN EL ALMUERZO, LA CHUÑA SE ENOJÓ CON EL ZORRO PORQUE NO PUDO
COMER.
OTRO DÍA, LA CHUÑA SIRVIÓ LA MIEL EN UNA VASIJA DE CUELLO ALTO.
EL ZORRO TODAVÍA SIGUE PENSANDO CÓMO COMERSE LOS POLLITOS.
Mis observaciones
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Clase N° . . . . . . . . . . . . . . .
Fecha . . . . . . . . . . . . . . . . .
Prácticas del Lenguaje: Lectura, disfrute y comprensión de textos literarios
A continuación te presentamos algunas fichas para que sigas trabajando con los chicos sobre
el cuento leído.
Ficha
¿Cómo son los personajes?
80
• UNÍ CON FLECHAS A LOS PERSONAJES CON SUS CARACTERÍSTICAS.
Mamífero
Chuña
Atenta
Ave
Pícaro
Inteligente
Zorro
Hambriento
Desconfiada
Tramposo
• ORDENÁ LA HISTORIA NUMERANDO CADA SITUACIÓN. DESPUÉS, DIBUJALA.
EL zorro invita a la chuña a comer.
La chuña cuida el nido y el zorro
quiere comerse a los pollitos.
El zorro no puede comer de la vasija.
La chuña no puede comer la miel
de la piedra.
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Clase N° . . . . . . . . . . . . . . .
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Prácticas del Lenguaje: Lectura, disfrute y comprensión de textos
literarios
En esta clase, te proponemos algunas actividades de producción basadas en el cuento “La chuña y
el zorro”, de Laura Roldán.
Imaginen
• La chuña y el zorro comieron juntos, pero ninguno de los dos se quedó contentó con la comida. Elegí uno de los siguientes animales para que participe del almuerzo e imaginá qué
comida propone para comer.
tortuga - conejo - caballo - león
Para escribir
• COMPLETÁ LA HISTORIA.
• El zorro pensó otro plan, en primer lugar,…
• Más tarde, mientras el zorro imaginaba…
• Al final, cuando el zorro volvía al bosque…
• ILUSTRÁ LA HISTORIA QUE ESCRIBISTE.
Para conversar
• COMENTÁ CON TUS COMPAÑEROS.
• ¿Por qué la chuña cuida su nido y la casa?
• ¿Cuál es juguete que más cuidás?
• ¿Cuáles son los juguetes que más te gustan? ¿Y a tus amigos?
• ¿Con quiénes jugás? ¿Dónde?
Mis observaciones
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Clase N° . . . . . . . . . . . . . . .
Fecha . . . . . . . . . . . . . . . . .
Prácticas del Lenguaje: Lectura, disfrute y comprensión de textos
literarios
En esta clase, te presentamos diferentes propuestas para trabajar sobre la lectura del cuento “Ricitos de Oro”. Primero leé con los chicos el texto y luego resolvé las distintas propuestas.
Ricitos de Oro y los tres osos
Había una vez una niña llamada Ricitos de Oro que solía pasear por el
bosque.
Un día, Ricitos de Oro encontró una casita muy linda en medio del bosque.
Golpeó la puerta y, como nadie respondía, entró.
En la mesa de la cocina había tres platos de avena. Y como Ricitos de Oro
tenía mucha hambre después de caminar por el bosque, decidió probar el primer plato.
“¡Esta avena está demasiado caliente!”, exclamó.
Entonces probó el segundo plato.
“¡Esta avena está demasiado fría!”, dijo.
Así que decidió probar la avena del último plato:
“¡Ahhh, esta avena está perfecta!”, dijo con alegría y se la comió toda.
Después de terminar el desayuno, Ricitos de Oro se sintió muy cansada. Buscó un lugar
donde reposar y vio que en el living había tres sillas. Entonces, se sentó en la primera para
descansar los pies.
“¡Esta silla es demasiado grande!”, exclamó.
Entonces se sentó en la segunda silla.
“¡Esta silla también es demasiado grande!”, se quejó.
Así que probó la última de las sillas, que era la más pequeña.
“¡Ahhh, esta silla está perfecta!”, suspiró.
Pero justo cuando se acomodó para descansar, ¡la silla se rompió en mil pedazos!
Ricitos de Oro ya estaba muy cansada para ese entonces, así que fue a la habitación de
arriba. Se recostó en la primera cama, pero era demasiado dura.
Luego se recostó en la segunda, pero era demasiado blanda.
Por último, se recostó en la tercera. Y como esa camita estaba perfecta, se quedó dormida.
En ese mismo momento, los dueños de la casa regresaron a su hogar.
“Alguien estuvo comiendo mi avena”, gruñó Papá Oso.
“Alguien estuvo comiendo mi avena también”, dijo Mamá Osa.
“Alguien estuvo comiendo mi avena y ¡se la comió toda!”, lloró Osito Bebé.
“Alguien se ha sentado en mi silla”, gruñó Papá Oso.
“Alguien se ha sentado en mi silla también”, dijo Mamá Osa.
“Alguien se ha sentado en mi silla y ¡la ha hecho pedazos!”, lloró Osito Bebé.
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Clase N° . . . . . . . . . . . . . . .
Fecha . . . . . . . . . . . . . . . . .
Los tres osos buscaron un poco más por la casa, y cuando llegaron a la habitación de arriba, Papá Oso gruñó: “Alguien ha estado durmiendo en mi cama”.
“Alguien ha estado durmiendo en mi cama también”, dijo Mamá Osa.
“Alguien ha estado durmiendo en mi cama, y ¡todavía está allí!”, exclamó Osito Bebé.
Justo entonces, Ricitos de Oro se despertó y vio a los tres osos. Se asustó tanto que gritó:
“¡Auxilio!”, y salió corriendo de la habitación. Bajó los escalones, abrió la puerta y desapareció en el bosque. Y nunca más regresó a la casa de los tres osos.
La primera actividad es de opción múltiple sobre el contenido general del cuento, luego se trabaja la
secuencia narrativa y preguntas de comprensión. Finalmente, se proponen consignas más abiertas
para desarrollar la imaginación, partiendo de la historia.
Ficha
81
• ELEGÍ LA OPCIÓN CORRECTA.
a. RICITOS DE ORO ENCONTRÓ…
una cesta en el camino.
una casita en el bosque.
una planta mágica.
b. EN LA MESA DE LA COCINA VIO…
tres tazas sucias.
un plato, un vaso y una cuchara.
tres platos de avena.
c. LUEGO DE COMER, RICITOS DE ORO…
buscó un sillón para dormir.
se sentó en una silla.
se fue de la casa.
d. LOS OSOS LLEGARON A LA CASA Y VIERON…
los platos tirados.
el living desordenado.
a Ricitos de Oro durmiendo.
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Clase N° . . . . . . . . . . . . . . .
Fecha . . . . . . . . . . . . . . . . .
Prácticas del Lenguaje: Lectura, disfrute y comprensión de textos
literarios
A continuación te presentamos otras actividades para seguir trabajando con la lectura del cuento.
• RESPONDAN ORALMENTE A LAS SIGUIENTES PREGUNTAS.
• ¿Qué come Ricitos de Oro cuando entra en la casa?
• ¿Qué plato elige? ¿Por qué?
• ¿Dónde se recuesta Ricitos de Oro después de comer?
• ¿Qué sucede con la silla del Oso Bebé?
• ¿Qué decide hacer después?
• ¿Cuántos osos viven en la casa? ¿Cómo te diste cuenta?
• ¿Por qué Ricitos de Oro gritó “Auxilio”?
Ficha
82
• SEÑALÁ CON UNA X LO QUE SUCEDE EN EL CUENTO.
RICITOS DE ORO PASEABA POR EL BOSQUE CUANDO ENCONTRÓ UNA CASA.
LA CASA ESTABA HECHA DE GOLOSINAS.
RICITOS DE ORO VIO MUCHOS JUGUETES EN LA HABITACIÓN.
LA NIÑA ENCONTRÓ TRES PLATOS DE AVENA SERVIDOS.
RICITOS DE ORO PROBÓ CADA UNO DE LOS VASOS QUE ESTABAN EN LA
COCINA.
SE ROMPIÓ UNA DE LAS SILLAS EN LAS QUE RICITOS DE ORO SE SENTÓ.
RICITOS DE ORO SE DURMIÓ EN LA CAMA DEL MEDIO PORQUE ERA LA MÁS
CÓMODA.
LOS OSOS VOLVIERON A SU CASA Y SE DIERON CUENTA DE QUE ALGUIEN
ESTUVO ALLÍ.
RICITOS DE ORO VIO A LOS OSOS Y LES DIO UN GRAN ABRAZO.
Mis observaciones
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Clase N° . . . . . . . . . . . . . . .
Fecha . . . . . . . . . . . . . . . . .
Prácticas del Lenguaje: Lectura, disfrute y comprensión de textos
literarios
Imaginen
• En este cuento, Ricitos de Oro se asusta cuando ve a los osos, pero ¿qué habría pasado si hubieran conversado? Imaginá otro final para esta historia, en el que se incluyan los siguientes
elementos.
Una canasta con frutas y verduras – un anotador y un lápiz – una manta – un oso de peluche
Para escribir
• COMPLETÁ LA HISTORIA.
• Un día, Ricitos de Oro caminó…
• Más tarde, mientras cantaba, notó que…
• Al final, se encontró con…
• ILUSTRÁ LA HISTORIA QUE ESCRIBISTE.
Para conversar
• COMENTÁ CON TUS COMPAÑEROS.
• ¿Por qué a Ricitos de Oro le gusta todo lo que usa Osito Bebé?
• ¿Qué cosas de tu habitación son las que más te gustan? ¿Por qué?
• ¿Alguna vez fuiste a jugar a la casa de un amigo? ¿Qué hicieron?
• A Ricitos de Oro le gustó la avena; a vos, ¿qué te gusta comer?
• ¿Cuál es tu plato favorito?
• ¿Qué postre es el que más te gusta?
Mis observaciones
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EFEMÉRIDES
Aquí te proponemos actividades variadas para trabajar las efemérides a
lo largo del año. Las anexamos al final, para que las puedas intercalar en
las clases en el momento apropiado, según el ritmo de trabajo del grupo.
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Clase N° . . . . . . . . . . . . . . .
Fecha . . . . . . . . . . . . . . . . .
8 de marzo: Día Internacional de la Mujer
Unos días antes del 8 de marzo, pedile a los chicos que investiguen sobre qué es lo que se recuerda
en esa fecha. Luego conversá con ellos sobre la información que relevaron. Además pediles que averigüen en qué se destacaron las mujeres mencionadas a continuación que ganaron el Premio Nobel
de la Paz: Madre Teresa de Calcuta, Rigoberta Menchú, Shirin Ebadi y Betty Williams.
Realizá una puesta en común de la información traída por los chicos para luego resolver la siguiente
ficha:
Ficha
83
DÍA INTERNACIONAL DE LA MUJER
¡Feliz día!
• COMPLETÁ LAS FOTOS CON ALGUNO DE ESTOS VALORES.
PAZ – COMPROMISO – FUERZA – GENEROSIDAD – SOLIDARIDAD – TENACIDAD
Madre Teresa
Rigoberta Menchú
Shirin Ebadi
Betty Williams
• CONVERSÁ CON TUS COMPAÑEROS QUÉ SIGNIFICAN PARA USTEDES ESTOS VALORES.
Más sugerencias:
Pueden ilustrar en sus cuadernos a mujeres significativas de su familia realizando alguna tarea
que consideran importante.
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Clase N° . . . . . . . . . . . . . . .
Fecha . . . . . . . . . . . . . . . . .
12 de marzo: Día del Escudo Nacional
Conversá con los chicos sobre la importancia de los símbolos y lo que estos significan para un país.
Luego contales cómo y cuándo surgió el Escudo Nacional, y lo que significan los elementos que lo
componen. Para ello, te acercamos esta información.
El Escudo Nacional argentino nació a partir del sello usado por la Asamblea General
Constituyente de 1813.
Hasta el momento en que se instaló la Asamblea del Año XIII, el sello que se utilizaba era
el de la Corona española. La Asamblea creó un sello propio, inspirado en un modelo de
Antonio Isidro de Castro, en 1812, por disposición de Bernardino Rivadavia.
El 12 de marzo de 1813, se hizo la primera mención expresa acerca del escudo, cuando se
dispuso que el Segundo Triunvirato usara el mismo sello que la Asamblea.
La forma definitiva del Escudo Nacional quedó fijada en 1900 por Estanislao S. Zeballos,
en esos momentos ministro de Estado.
Nuestro Escudo Nacional tiene forma de elipse, cortada al medio: la mitad superior azul
celeste, que representa la justicia, la verdad, la lealtad y la fraternidad; y la mitad inferior,
de color plata (blanco), símbolo de pureza, fe, hidalguía, integridad, firmeza y obediencia.
En la mitad inferior se estrechan dos manos diestras que sostienen un asta, que en la
mitad azul celeste ostenta un gorro frigio, símbolo de libertad. Las manos entrelazadas
representan la unión fraternal de los hombres y de los pueblos. El asta o pica simboliza la
autoridad, el mando, la dignidad y la soberanía.
En la punta se ubica un sol naciente con veintiún rayos, que representa la verdad, la
majestad y la prosperidad. Dos ramas de laureles (símbolo de victoria y de gloria) forman
una corona sobre la cara del sol y se cruzan en la base, unidos por un moño con los colores
de la bandera nacional.
También podés preguntarles a ellos qué es lo que se les ocurre para, sobre sus respuestas, poder
explicar.
Mis observaciones
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Clase N° . . . . . . . . . . . . . . .
Fecha . . . . . . . . . . . . . . . . .
Ficha
84
EL ESCUDO NACIONAL
• MIRÁ LAS REFERENCIAS Y COLOREÁ EL ESCUDO.
AMARILLO
VERDE
ROJO
CELESTE
MARRÓN
BLANCO
ROSADO
CELESTE
CELESTE
CELESTE
CELESTE
Más sugerencias
• Podés preguntarles qué otros símbolos patrios tienen los colores celeste y blanco, y que luego los
dibujen a continuación del escudo.
• Además podés conversar con ellos sobre otros lugares o instituciones que se vean representados
con escudos. Si pertenecés a una escuela que tiene uno propio, entonces aprovechá para mostrárselo y hablar sobre lo que este significa en la institución.
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Clase N° . . . . . . . . . . . . . . .
Fecha . . . . . . . . . . . . . . . . .
21 de marzo: Comienza el otoño
Las diferencias que pueden establecerse entre las estaciones del año son importantes para que
los chicos puedan notar cuáles son las características propias de cada una de ellas. Más allá de
la ropa que se utiliza, pueden conversar sobre el clima que predomina en cada estación y las
actividades que se pueden realizar en función de eso.
Ficha
85
¡LLEGÓ EL OTOÑO!
• COMPLETÁ LA FRASE.
¡BIENVENIDO, O
!
• RODEÁ CON ROJO LA ROPA QUE SE USA EN OTOÑO Y CON AZUL LA QUE SE USA EN
VERANO. DESPUÉS, PINTALAS CON LOS COLORES QUE TE GUSTEN.
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Clase N° . . . . . . . . . . . . . . .
Fecha . . . . . . . . . . . . . . . . .
2 de abril: Día del Veterano de Guerra y Caídos en Malvinas
Esta es una fecha que podés aprovechar para trabajar sobre el concepto de paz.
Una vez que leas junto con ellos la información del libro, comentala para poder aclarar dudas y para
proponerles que resuelvan la siguiente ficha:
Ficha
86
LAS MALVINAS
• PINTÁ LAS ISLAS MALVINAS CON LOS COLORES DE LA BANDERA ARGENTINA.
Más sugerencias
• Conversá sobre la importancia de la paz y sobre la importancia del diálogo para resolver cualquier tipo de conflicto.
• Pediles que ilustren en sus cuadernos una situación en la que ellos consideran que predomina la
paz y el diálogo.
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Clase N° . . . . . . . . . . . . . . .
Fecha . . . . . . . . . . . . . . . . .
7 de abril: Día Mundial de la Salud
En este día, es interesante que los chicos reflexionen sobre la importancia de la salud y de los buenos
hábitos para conservarla. Conversen entre todos acerca de cuáles son aquellas acciones que deben
llevar adelante, y las que deben evitar, para tener una buena salud.
Luego presentá en el pizarrón dos columnas, para que ellos completen con diferentes ilustraciones
según lo que conversaron anteriormente.
Buenos hábitos
Malos hábitos
Finalmente, pediles que resuelvan la ficha:
Ficha
87
CUIDEMOS LA SALUD
• COMPLETÁ LA HISTORIA CON LAS PALABRAS QUE FALTAN.
PANZA - CABEZA - DOCTOR - MÉDICO - ENFERMA - CONSEJOS - DÍA DE LA SALUD
UN DÍA, ANTES DE IR AL COLEGIO, JUANA LE DIJO A SU MAMÁ QUE SE SENTÍA MAL.
—ME DUELE LA
Y LA ENTONCES SU MADRE LA LLEVÓ AL
EL
, MAMI.
.
LA REVISÓ Y LE DIJO QUE ESTABA , POR ESO DE-
BÍA QUEDARSE UNOS DÍAS EN SU CASA DESCANSANDO.
JUANA Y SU MAMÁ LE AGRADECIERON AL DOCTOR SUS RON POR EL
Y LO SALUDA-
. EL MÉDICO, MUY CONTENTO, LES CONTÓ QUE ESE DÍA
IBAN A FESTEJAR REGALÁNDOLE A TODOS UNOS FOLLETOS CON CONSEJOS PARA CUIDAR
LA SALUD.
• PARA RESPONDER LUEGO DE LA LECTURA:
• ¿QUÉ LE PASA A JUANA?
• ¿A DÓNDE VA CON SU MAMÁ?
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Fecha . . . . . . . . . . . . . . . . .
14 de abril: Día de las Américas
En esta fecha, se puede iniciar una conversación acerca de lo que implica pertenecer a un mismo continente. Ellos, seguramente, han oído hablar de chilenos, brasileros, colombianos, venezolanos, entre
otros. Incluso, podés pensar como pregunta inicial si todos quienes están en el aula son argentinos o, si
sus familiares no lo son, a qué país pertenecen, y averiguar si este está ubicado en América o no.
Te recomendamos que, además de preguntarles, lleves fotos con personajes (deportistas, cantantes,
dibujos animados, entre otros) que sean originarios de distintos países de América. Pueden comentar sobre ellos y acerca de dónde nacieron.
Para finalizar, pediles que resuelvan la ficha.
Ficha
88
NUESTRA AMÉRICA
• LEÉ LA INFORMACIÓN.
EL 14 DE ABRIL DE 1931, SE CELEBRÓ POR PRIMERA VEZ EL DÍA DE LAS AMÉRICAS. ESTE
SIMBOLIZA LA SOBERANÍA Y LA UNIÓN VOLUNTARIA DE DIFERENTES PAÍSES DE AMÉRICA
EN UNA COMUNIDAD CONTINENTAL.
• ALGUNOS DE LOS VERSOS QUE SE CANTAN DURANTE LA CELEBRACIÓN DE ESE DÍA SON
LOS SIGUIENTES:
Un canto de amistad, de buena vecindad,
unidos nos tendrá eternamente.
Por nuestra libertad, por nuestra lealtad
debemos de vivir gloriosamente.
Un símbolo de paz alumbrará el vivir
de todo el continente americano.
Fuerza de optimismo, fuerza de la hermandad
será este canto de buena vecindad.
Más sugerencias
Pueden buscar información sobre las costumbres de los diferentes países de América: comidas, vestimentas, actividades, etcétera, y que la intercambien entre sus compañeros.
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Fecha . . . . . . . . . . . . . . . . .
19 de abril: Día del Aborigen Americano
Visitá con los chicos las siguientes páginas de Internet:
• pueblosoriginarios.encuentro.gov.ar/html/
• www.suteba.org.ar/19-de-abril-da-del-aborigen-americano-6686.html
Allí podrán encontrar los nombres de los pueblos originarios de la Argentina e información sobre
estos. Conversá con los chicos sobre algunos de ellos y, también, sobre la importancia y el respeto
por los derechos de estos pueblos.
Finalmente, pediles que completen la ficha.
Ficha
89
DÍA DEL ABORIGEN AMERICANO
• COMPLETÁ EL CRUCIGRAMA CON LAS SIGUIENTES PALABRAS:
PUEBLO - ORIGINARIO - TOBA - INDÍGENA - ARTESANÍA - COMUNIDAD - WICHI NATURALEZA
A
B
O
R
I
G
E
N
• CONVERSEN ACERCA DE LAS DIFERENCIAS ENTRE LOS TÉRMINOS: ABORIGEN, INDÍGENA Y PUEBLOS ORIGINARIOS.
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Fecha . . . . . . . . . . . . . . . . .
22 de abril: Día de la Tierra
En esta fecha, se celebra el Día Mundial de la Tierra, así que es importante que primero conversen
acerca de las acciones que podemos llevar a cabo para cuidar al planeta. Se puede hablar de los
diferentes elementos que componen la Tierra: aire, agua y tierra.
Pediles que resuelvan la ficha que se presenta a continuación:
Ficha
90
DÍA DE LA TIERRA
• RODEÁ LAS ACCIONES QUE CUIDAN A LA TIERRA.
Más sugerencias
Pediles a los chicos que hagan diferentes ilustraciones sobre las formas en que se puede cuidar el
planeta. Escribiles, en el pizarrón, el título: “Cuidemos al planeta”.
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Fecha . . . . . . . . . . . . . . . . .
23 de abril: Día del Libro
Esta fecha es oportuna para reflexionar sobre la importancia de la lectura. Antes de realizar la ficha,
te recomendamos que comiences por hacerles las siguientes preguntas:
•
•
•
•
¿CUÁL ES EL LIBRO QUE MÁS LES GUSTA?
¿CÓMO ES LA TAPA DEL LIBRO QUE MÁS LES GUSTA?
¿CUÁLES SON LAS HISTORIAS QUE MÁS LES GUSTAN?
¿LES GUSTA QUE LES LEAN LIBROS?
Luego pediles que resuelvan la ficha:
Ficha
91
¡VAMOS A LEER!
• MIRÁ EL AFICHE Y LUEGO COMENTÁ:
¿CUÁL DE LAS IMAGENES TE RESULTA MÁS INTERESANTE?
¿QUÉ FRASE TE RESULTA MÁS DIVERTIDA?
Mis observaciones
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Fecha . . . . . . . . . . . . . . . . .
29 de abril: Día del Animal
Esta fecha puede ser aprovechada para conversar con los chicos acerca de por qué consideran que
los animales deben tener un día especial. Esta sería la primera pregunta que podrías hacerles para
comenzar a trabajar.
Luego podés preguntarles lo siguiente:
• ¿Tienen mascotas? ¿Cuáles? ¿Por qué son importantes para ustedes?
• ¿Cuál es el animal que más les gusta?
• ¿Dónde viven los animales? Y en la ciudad, ¿dónde se encuentran?
Es importante además que conversen sobre los animales que se encuentran en peligro de extinción,
por ejemplo: el oso panda, el tucán, el tapir, el tigre de bengala, entre otros. ¿Qué es lo que se puede
hacer para revertir esta situación?
Finalmente, pediles que realicen la ficha a continuación:
Ficha
92
UN DÍA ESPECIAL PARA LOS ANIMALES
• COMPLETÁ LA FICHA CON LOS DATOS DE TU ANIMAL FAVORITO.
NOMBRE:
PEGÁ SU FOTO
DESCRIPCIÓN:
LUGAR DONDE VIVE:
ALIMENTACIÓN:
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Fecha . . . . . . . . . . . . . . . . .
1 de mayo: Día del Trabajador
Conversá con los chicos sobre la importancia de tener un trabajo y también sobre las diferencias que
estos presentan. Podés proponerles que te nombren diferentes profesiones, ocupaciones y oficios
para ir escribiéndolas en el pizarrón. Luego elegí dos o tres para completar con una oración y que
luego la copien en sus cuadernos. Por ejemplo:
Día del Trabajador
• La maestra enseña a los chicos.
• El bombero apaga incendios.
Una vez finalizada esta actividad, pueden resolver la de la ficha.
Ficha
93
¡FELIZ DÍA DEL TRABAJADOR!
• COMPLETÁ EL CRUCIGRAMA CON ESTOS TRABAJOS.
POLICÍA - DOCTORA - TAXISTA - ALBAÑIL - BOMBERO - RELOJERO - MAESTRO
T
R
A
B
A
J
O
Más sugerencias
Pueden ilustrar en el cuaderno la profesión, oficio u ocupación que ellos conocen o que les guste, y
luego, escribirla.
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Fecha . . . . . . . . . . . . . . . . .
11 de mayo: Día del Himno Nacional
Te recomendamos que investigues junto con los chicos en internet (por ejemplo, www.educ.ar), información sobre el himno y sus dos versiones: la primera, de 1813, llamada Marcha Patriótica, y la
actual, denominada Himno Nacional.
Una vez que investigaron y conversaron, te presentamos la ficha a continuación:
Ficha 94
NUESTRO HIMNO
• PARA LEER Y CANTAR CON AMOR A LA PATRIA:
Letra: Vicente López y Planes
Música: Blas Parera
Oíd mortales, el grito sagrado:
¡Libertad! ¡Libertad! ¡Libertad!
Oíd el ruido de rotas cadenas:
ved en trono a la noble igualdad.
Ya su trono dignísimo abrieron
las Provincias Unidas del Sud,
y los libres del mundo responden:
¡Al gran Pueblo Argentino, salud!
Coro
Sean eternos los laureles
que supimos conseguir:
coronados de gloria vivamos
o juremos con gloria morir.
Mis observaciones
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Fecha . . . . . . . . . . . . . . . . .
18 de mayo: Día de la Escarapela
Los símbolos patrios identifican a la Nación, por eso es importante que los chicos puedan reconocerlos de modo progresivo. A continuación te presentamos una poesía para que puedas leer y trabajar
con los alumnos.
Una vez leída, podés conversar con los chicos sobre quiénes fueron French y Berutti, qué acontecimientos sucedieron durante el mes de mayo y por qué es considerado el mes de la patria.
Para concluir, podés pedirles que ilustren en su cuaderno una escarapela.
Ficha
95
LA ESCARAPELA (Canción Patriótica)
Plaza Victoria,
en tu recinto
nació la rosa
del año diez.
Tus jardineros
French y Beruti,
en sus sombreros
la hicieron ver.
Celeste y blanca,
la más hermosa,
nació la rosa
que Mayo dio.
Luce en el ala
de los sombreros,
luce del lado del corazón.
La escarapela,
la escarapela,
la escarapela
del año diez,
hoy ha crecido,
hoy es inmensa,
hoy de mi Patria,
bandera es.
Todos los años
retorna en Mayo
como un milagro
de nuestro amor
y nos recuerda
la Patria hermosa
y nos evoca la tradición.
(Micaela y Rodolfo Sastre)
Mis observaciones
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Fecha . . . . . . . . . . . . . . . . .
25 de mayo: Primer Gobierno Patrio
El 25 de Mayo es una fecha importante para nuestro país, por eso te proponemos que trabajes sobre
la lámina que conmemora este día, en las fichas que vienen con el libro. Pediles a los chicos que la
observen y que respondan a las siguientes preguntas:
• ¿Cómo se llama la construcción que está en la ilustración?
• ¿Cómo está vestida la pareja que va caminando? ¿Qué es lo que tiene el hombre prendido
en su saco? ¿Qué tiene la señora en su mano?
• ¿Por qué creen que hay tanta gente reunida cerca del Cabildo?
Una vez que describan la ilustración, podés explicarles un poco más sobre la época, para que puedan
establecer algunas diferencias con la actualidad.
Anotá en el pizarrón, a medida que surjan, los actores sociales de la época: dama antigua, caballero,
vendedor de velas, vendedora de pasteles, esclavo, etcétera.
Finalmente, luego de conversar sobre la época y lo que sucedió en esa fecha, pediles que completen
la ficha.
Ficha
96
¡VIVA LA PATRIA!
• COMPLETÁ LA ILUSTRACIÓN CON DIFERENTES PERSONAJES DE LA ÉPOCA DE 1810.
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Fecha . . . . . . . . . . . . . . . . .
2 de junio: Día del Bombero Argentino
A continuación te presentamos un fragmento de la historia de la creación de la Sociedad de Bomberos Voluntarios, tomado de la página del Consejo Nacional de Federaciones de Bomberos Voluntarios de la República Argentina (www.bomberosra.org.ar), para que puedas emplear esta información en el aula. En este sitio encontrarás fotos para ver con los chicos sobre actos, festejos y el
personal que trabaja en el lugar.
Un poco de historia
Durante el Gobierno del General Julio Argentino Roca (1880-1886) se produjo en nuestro
país una gran inmigración: italianos, holandeses, alemanes y personas de diferentes
países se embarcaron para América. Los grandes contingentes de inmigrantes, en su gran
mayoría, quedaron en Buenos Aires, y fue en el año 1884, en un populoso barrio de la
Capital Federal, donde nació la primera Sociedad de Bomberos Voluntarios del país. Las
construcciones eran, en aquellos tiempos, casi todas de madera y zinc, y por eso ofrecían
mayor peligro de incendio para la población. Se necesitaba una entidad que asumiese su
defensa. Así surgió la idea de fundar la “Sociedad Pompieri Voluntari Della Boca”.
En la actualidad, nuestro país es miembro de la Federación Mundial de Asociaciones
de Bomberos Voluntarios, constituida en diciembre de 1982. La misma tiene por objeto
contribuir al desarrollo de la lucha contra incendios de cada país y al fortalecimiento
de las buenas relaciones internacionales, mediante la promoción del intercambio de los
bomberos voluntarios.
El Sistema Nacional de Bomberos está organizado en 19 Federaciones Provinciales y 5
Delegaciones de otras tantas provincias que representan 660 Cuerpos de Bomberos,
integrados por 40.000 efectivos y 10 escuelas de Capacitación, con sus centros regionales.
www.bomberosra.org.ar/instituciones/historia.php
Más sugerencias:
Mostrales a los chicos la página y las fotos que en ella aparecen, para luego conversar sobre la importancia de la tarea de los bomberos y también sobre su condición de voluntarios.
Mis observaciones
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Fecha . . . . . . . . . . . . . . . . .
5 de junio: Día Mundial del Medio Ambiente
En esta fecha, se puede comenzar a trabajar la importancia del cuidado del medioambiente.
Para ello, un recurso puede ser el análisis de afiches. Algunos podés hallarlos en el siguiente link:
www.greenpeace.org/argentina/es/participa/probono/probono-grafica-galeria/.
Primero mostrales el afiche para que ellos comenten las acciones que pueden realizarse para defender al medioambiente. Luego, sobre las respuestas de los chicos, pueden pensar en alguna campaña
que se esté realizando en la escuela (por ejemplo, la de separar la basura).
Como cierre podés proponerles que observen los siguientes íconos y que determinen qué indican y
de qué manera ayudarían a preservar el medioambiente.
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Fecha . . . . . . . . . . . . . . . . .
15 de junio: Día Nacional del Libro
La importancia de la lectura y el gusto por ella es algo que debe ser trabajado durante los primeros
años escolares intensamente. Hay chicos que tienen el apoyo de sus familias, quienes fomentan el
placer por la lectura, y otros que no, por eso el rol de los educadores es fundamental.
Primero comentales que en la Argentina, el 15 de junio se celebra el Día Nacional del Libro, el cual
nos brinda un espacio para reflexionar una vez más sobre la lectura.
Te propongo que mires junto con ellos las partes de un libro, para que puedan completar con la
palabra que falta.
Ficha
97
DÍA NACIONAL DEL LIBRO
• COMPLETÁ LAS PARTES DE UN LIBRO.
• COMPLETÁ LA TAPA CON EL TÍTULO Y UN DIBUJO DE UN LIBRO QUE TE HAYA GUSTADO
MUCHO.
TÍTULO
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Clase N° . . . . . . . . . . . . . . .
Fecha . . . . . . . . . . . . . . . . .
20 de junio: Día de la Bandera
Para trabajar sobre el 20 de junio, te proponemos que les pidas a los chicos que busquen la ficha 5,
de color celeste,en Efemérides en el libro y primero miren la imagen para responder a las siguientes
preguntas:
•
•
•
•
¿Quiénes están reunidos?
¿Qué están haciendo?
¿Dónde están ubicados?
¿Quién es Manuel Belgrano? ¿Dónde está ubicado en la ilustración?
Una vez que hicieron una lectura de la imagen, leé junto con ellos la información que está en la
ficha. Después se proponen dos preguntas para conversar entre todos.
Para concluir, pediles que resuelvan la siguiente ficha:
Ficha
98
QUERIDA BANDERA
• COMPLETÁ LA CANCIÓN CON LAS SIGUIENTES PALABRAS.
BANDERA - CELESTE - PALOMITA - CIELO - BLANCA - PAÍS - VIENTO
UNA
BLANCA
VOLANDO LLEGÓ HASTA EL
Y CON SUS COLORES
PINTÓ LA
QUE MÁS QUIERO.
COMO EL FIRMAMENTO,
COMO EL JAZMÍN,
JUGUETONA COMO EL
,
ES LA BANDERA DE MI
.
Mis observaciones
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Fecha . . . . . . . . . . . . . . . . .
21 de junio: Comienza el invierno
Podés comenzar con una pregunta inicial: ¿cómo nos vestimos en esta época del año?
Pediles a los chicos que hagan una ilustración en el cuaderno, en la que diga: “Hoy comienza el
invierno”, pueden dibujarse ellos y sus amigos con los abrigos que usan cuando hace frío.
También pueden conversar sobre las actividades que son propias del invierno y aquellas que lo son
del verano. Finalmente, podés dictarles algunas palabras para que escriban. Por ejemplo:
“En invierno usamos gorro, guantes, bufanda y campera”.
Para concluir, pueden trabajar con la ficha a continuación.
Ficha
99
¡QUÉ FRÍO!
• ENCERRÁ CUÁLES DE ESTAS IMÁGENES SE RELACIONAN CON EL INVIERNO.
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Fecha . . . . . . . . . . . . . . . . .
9 de julio: Día de la Independencia
Una de las maneras de trabajar nuestra historia con los chicos es poder establecer diferencias entre
las costumbres de antes y las de ahora. Por eso, sugeriles que observen la imagen que está en la
ficha 6 de Efemérides del libro y que respondan a las consignas:
•
•
•
•
Describan cómo están vestidas las diferentes personas de la ilustración.
¿Cuál será la ocupación de cada uno de ellos?
¿De qué manera se trasladaban de un lugar a otro en esa época?
¿A qué jugaban los chicos en esa época?
Una vez que contextualizaron la época, leé junto con ellos la información de la ficha, para que luego
trabajen sobre las preguntas que se sugieren.
• Al finalizar, proponeles que resuelvan la ficha a continuación. Como título podés escribir en
el pizarrón: “Celebramos el Día de la Independencia”.
Ficha
100
LA CASA DE TUCUMÁN
• COLOREÁ LA CASA DE TUCUMÁN. LUEGO RECORTALA Y PEGALA EN EL CUADERNO.
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Fecha . . . . . . . . . . . . . . . . .
20 de julio: Día del Amigo
El Día del Amigo es una fecha propicia para organizar un festejo en el aula. En general, este día coincide
con el receso de invierno, pero antes o después, podés ponerte de acuerdo con los chicos para hacer una
pequeña celebración. Pediles que junto con la profesora deTecnología armen alguna decoración especial.
Leé junto con ellos el siguiente texto:
El Día del Amigo es una fecha para celebrar la amistad. Se originó por una iniciativa hecha por
Paraguay en 1958, en la que se estableció una Cruzada Mundial de la Amistad que proponía el
30 de julio como la fecha ideal. Pero como el 20 de julio de 1969 fue la fecha en que el hombre
llegó por primera vez a la Luna, se decidió entonces que ese debía ser el día para festejar.
Ficha
1.
•
•
•
101
RESPONDÉ JUNTO CON UN AMIGO:
¿POR QUÉ ES IMPORTANTE LA AMISTAD?
¿QUIÉNES SON AMIGOS?
¿A QUÉ JUEGAN CON AMIGOS?
2. ELEGÍ ALGUNAS DE ESTAS PALABRAS PARA ESCRIBIR EN TU CUADERNO UNAS LÍNEAS
SOBRE LA AMISTAD:
COMPARTIR - ALEGRÍA - ENCUENTRO - AYUDAR A OTRO - AMOR - PELEA - TRISTEZA - FELICIDAD
3. PINTÁ ESTA IMAGEN PARA REGALARLA A UN AMIGO:
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Fecha . . . . . . . . . . . . . . . . .
17 de agosto: Paso a la Inmortalidad del General José de San Martín
Para la conmemoración de esta fecha, primero conversá con los chicos sobre José de San Martín.
Presentales algunos datos sobre su biografía, para luego pedirles que busquen, en Efemérides del
libro, la ficha 7. Leé junto con ellos la información, para que puedan hablar sobre cuáles fueron los
hechos que lo transformaron en un personaje importante de la historia de nuestro país.
Al finalizar, lean el consejo que el prócer le da a su hija:
“Ser tolerante con las ideas y creencias de los demás”.
Comentá con los chicos el significado de esta frase.
Para terminar, pediles que resuelvan la siguiente ficha:
Ficha
102
SAN MARTÍN
• PINTÁ EL DIBUJO DE SAN MARTÍN Y PEGALO EN TU CUADERNO. ESCRIBÍ POR QUÉ FUE
ALGUIEN IMPORTANTE PARA LA PATRIA.
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Fecha . . . . . . . . . . . . . . . . .
29 de agosto: Día del Árbol
Esta fecha ayuda a los chicos a tomar conciencia sobre la importancia de cuidar, no solo el medioambiente, sino también la vida; por eso es importante que les cuentes que hubo personas, hace muchos años, que se encargaron de concientizar al mundo de lo fundamental de su preservación.
Los datos que deben tenerse en cuenta son los siguientes:
• En 1840, Suecia fue el primer país en tomar conciencia, y así manifestarlo, de la importancia
de cuidar los recursos naturales.
• Otros países continuaron la misma iniciativa, y por eso en la Argentina se decidió que el 29
de agosto fuera la fecha elegida; en Chile, por ejemplo, es el 6 de julio, y en México, el 12 del
mismo mes.
• Uno de los máximos impulsores del cuidado forestal fue Domingo Faustino Sarmiento,
quien dijo: “El cultivo de los árboles conviene a un país pastoril como el nuestro, porque no
solo la arboricultura se une perfectamente a la ganadería, sino que debe considerarse un
complemento indispensable”; y también agregó: “La Pampa es como nuestra República, tala
rasa. Es la tela en la que ha de bordarse una nación. Es necesario escribir sobre ella ¡Árboles!
¡Planten árboles!”. (www.ambiente.gov.ar/?aplicacion=calendario&IdPagina=30).
• El 29 de agosto de 1900, el Consejo Nacional de Educación, a partir de la iniciativa del Dr.
Estanislao Zeballos, instituyó dicha fecha para celebrar el “Día del Árbol”.
Más sugerencias:
Pediles a los chicos que averigüen cuáles son los árboles más característicos del país y dónde se ubican.
Además pueden conversar sobre los árboles que hay en el lugar donde viven y si ellos saben que
reciben un cuidado especial.
Mis observaciones
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Fecha . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 de septiembre: Día del Inmigrante
Esta fecha trabaja sobre la tradición y las raíces, por eso podés utilizar, como inicio de la actividad,
las palabras del dramaturgo Roberto Cossa.
Los brazos viajaron,
el corazón quedó,
pero una estrella nos llama del sur.
Y un barco de esperanzas cruza el mar.
América, la tierra del sueño azul.
Es un vaso de vino,
es un trozo de pan.
www.me.gov.ar/efeme/inmigrante/
Algunas preguntas para desarrollar oralmente:
•
•
•
•
•
¿Qué es un inmigrante?
¿De qué lugares vienen?
¿Cómo viajaban?
¿Por qué los brazos viajan y el corazón queda?
¿Qué significa “un barco de esperanzas cruza el mar”?
Luego pueden trabajar con diferentes fotos de la época, para que los chicos puedan señalar las diferencias entre los distintos períodos.
Ficha
103
LA INMIGRACIÓN EN LA ARGENTINA
• ¿POR QUÉ PENSÁS QUE LA GENTE SE VA A VIVIR A OTRO PAÍS, DIFERENTE AL LUGAR EN
EL QUE NACIÓ?
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Fecha . . . . . . . . . . . . . . . . .
11 de septiembre: Día del Maestro
Primero trabajá con los chicos sobre el rol del maestro, las tareas que este desarrolla y el acompañamiento que les da desde las diferentes áreas. Luego pediles que lean junto con vos la ficha 8 de
las Efémerides del libro, en la que se cuenta cuál es el motivo de la conmemoración de esta fecha.
Junto con los chicos, leé la letra de la canción de León Gieco “Los maestros”. También la pueden escuchar vía Web en YouTube.
Chispa de luz en los ojos
veo quién soy junto a otros.
No tiene edad la escuela;
hoy dibujé mi nombre en letras.
Mirame ya, nombrame ahora
miedo no hay, ya no me toca
puedo sentir que queda afuera,
como un milagro, la vergüenza.
Voy a leer un cuento viejo
que escondí por mucho tiempo,
imaginé, por los dibujos,
era de hadas, era de brujos.
Migas de pan, camino largo,
se las comió un día encantado.
Renacerán sueños más lindos
entre amor, entre los hijos.
Felicidad al encontrarte,
algo de mí voy a contarte.
Acumulé más palabras,
noche oscura que aclara.
Chispa de luz en mi vergüenza,
vos me enseñás nombres y letras,
con tu llave colorida
abro la puerta a la alegría.
Más sugerencias:
Además, haceles preguntas para trabajar la comprensión lectora. Por ejemplo: ¿qué dice la canción
sobre los maestros? ¿Qué le enseñan?
Como cierre de la actividad, los chicos pueden hacer tarjetas para regalarle a sus diferentes maestros.
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Fecha . . . . . . . . . . . . . . . . .
17 de septiembre: Día del Profesor
El Día del Profesor conmemora el aniversario de la muerte de José Manuel Estrada (1842-1894),
hombre que dedicó gran parte de su vida a la tarea de educar. Podés conversar con los chicos las
diferencias que se plantean entre un maestro y un profesor, comentándoles primero que están en diferentes niveles (primario y secundario), y además, que los profesores enseñan materias específicas.
Finalmente, pediles que resuelvan la siguiente ficha:
Ficha
104
FELIZ DÍA DEL PROFESOR
• ANOTÁ LOS NOMBRES DE LOS SIGUIENTES PROFESORES DE LA ESCUELA Y CUÁL ES SU
TAREA:
PROFESOR DE EDUCACIÓN FÍSICA:
PROFESOR DE MÚSICA:
PROFESOR DE PLÁSTICA:
PROFESOR DE INFORMÁTICA:
PROFESOR DE
: PROFESOR DE
: Mis observaciones
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21 de septiembre: Día Internacional de la Paz
El Día Internacional de la Paz invita a reflexionar sobre la necesidad de reforzar los ideales de la paz
entre todas las naciones y los pueblos del mundo. Y así lo entendió la Asamblea General de la ONU,
quien lo estableció en 1981.
Para trabajar el concepto, podés leer con los chicos la siguiente historia.
Cuentan que...
Había una vez un rey que ofreció un gran premio a aquel artista que pudiera captar en
una pintura la paz perfecta. Muchos artistas lo intentaron.
El rey observó y admiró todas las pinturas, pero solamente había dos que a él realmente
le gustaron y tuvo que escoger entre ellas.
La primera era un lago muy tranquilo. Este lago era un espejo perfecto donde se
reflejaban unas plácidas montañas que lo rodeaban. Sobre estas se encontraba un cielo
muy azul con tenues nubes blancas. Todos quienes miraron esta pintura pensaron que
esta reflejaba la paz perfecta.
La segunda pintura también tenía montañas. Pero estas eran escabrosas y descubiertas.
Sobre ellas había un cielo furioso del cual caía un impetuoso aguacero con rayos y
truenos. Montaña abajo parecía retumbar un espumoso torrente de agua. Todo esto no
se revelaba para nada pacífico.
Pero cuando el rey observó cuidadosamente, vio tras la cascada un delicado arbusto
creciendo en una grieta de la roca. En este arbusto se encontraba un nido. Allí, en medio
del rugir de la violenta caída de agua, estaba sentado plácidamente un pajarito en el
medio de su nido..., la paz perfecta.
¿Cuál creen que fue la pintura ganadora?
El rey escogió la segunda. ¿Saben por qué?
Porque, explicaba el rey: Paz no significa estar en un lugar sin ruidos, sin problemas, sin
trabajo duro o sin dolor. Paz significa que, a pesar de estar en medio de todas estas cosas,
permanezcamos calmados dentro de nuestro corazón.
Este es el verdadero significado de la paz.
Autor desconocido
www.me.gov.ar/efeme/paz_internacional/cuentan.html
Mis observaciones
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21 de septiembre: Día de la Primavera
En esta fecha, el Día de la Primavera, se puede trabajar sobre las características propias de esa estación del año, así como también con adjetivos que se refieran a ella. Para esto, te proponemos que
realices primero un campo semántico junto con los chicos, utilizando como pregunta disparadora:
¿Qué palabras pueden asociarse con la primavera?
Anotalas en el pizarrón.
Luego, conversen sobre qué actividades pueden realizarse en esta estación. Finalmente, resuelvan
la ficha.
Ficha
105
¡FELIZ DÍA DE LA PRIMAVERA!
• PINTÁ EL DIBUJO Y AGREGALE MUCHAS FLORES.
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Fecha . . . . . . . . . . . . . . . . .
12 de octubre: Día del Respeto a la Diversidad Cultural
Podés comenzar a desarrollar esta fecha por medio de la ficha 8 de Efemérides del libro. En esta se
detallan datos históricos y luego dos preguntas para reflexionar.
En la página: www.argentina.ar/temas/cultura/38-dia-de-la-diversidad, se presenta material audiovisual sobre la conmemoración de esta fecha. Te recomendamos que lo consultes y elijas alguno
para trabajar con los chicos.
Una forma de acercarlos a los pueblos originarios es comentándoles el significado de la bandera
whipala y sus colores; es lo que te proponemos que hagan en la siguiente ficha.
Ficha
106
12 DE OCTUBRE: DÍA DEL RESPETO A LA DIVERSIDAD CULTURAL
• COLOREÁ LA BANDERA CON ESTOS COLORES.
Significado de los colores:
1. Rojo: El planeta Tierra.
2. Naranja: Representa la
sociedad y la cultura.
3
3. Amarillo: Es la energía y la
fuerza. 5
4. Blanco: El tiempo. 6
5. Verde: Representa la
economía y la producción
andina.
6. Azul: Es la expresión de los
sistemas estelares y los
fenómenos naturales.
7. Violeta: La política y la
ideología andina.
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1
2
3
5
Otras sugerencias:
Conversar sobre el significado de la palabra “respeto” y las acciones que deben llevarse a cabo
para preservarlo.
También podés conversar sobre lo que implica la “diversidad cultural”, y sobre cuáles son las diversas
culturas y los aportes que estas han hecho.
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10 de noviembre: Día de la Tradición
Esta fecha conmemora el nacimiento de José Hernández (1834), autor del Martín Fierro, una obra
que recoge los elementos más representativos de la tradición gauchesca.
Primero leeles a los chicos la definición de tradición: “Doctrina, costumbre, etc., conservada en un
pueblo por transmisión de padres a hijos”.
Luego preguntales: ¿cuáles son las costumbres que conocen?
En segundo lugar, comentales sobre la tradición gaucha y los elementos que esta tiene, para lo cual
podés mostrarles fotos e ilustraciones.
Para finalizar, pediles que resuelvan la siguiente ficha:
Ficha
107
DÍA DE LA TRADICIÓN
• ¿CUÁLES DE ESTAS IMÁGENES TIENEN QUE VER CON NUESTRA TRADICIÓN? ANOTÁ SU
NOMBRE DEBAJO.
Más sugerencias
Conversá con los chicos sobre los diferentes bailes tradicionales: la cueca, el gato, entre otros.
También podés pedirle ayuda a la profesora de Educación física para armar una pequeña coreografía, para que los chicos vean y experimenten cómo se baila.
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Fecha . . . . . . . . . . . . . . . . .
22 de noviembre: Día de la Flor Nacional
El 23 de diciembre de 1942, el Poder Ejecutivo decretó que el ceibo fuese la flor nacional. Para que
los chicos la conozcan, llevales una fotografía o presentáselas desde alguna página y pediles que la
describan. Además comentales dónde se cultiva y cuál es su ciclo vital. Luego preguntales por qué
consideran ellos que es importante que haya un día dedicado a este evento.
Una vez que conversaron sobre esto, preguntales sobre los cuidados que debe recibir una planta.
Para cerrar la actividad, pueden leer la leyenda de la flor del ceibo:
La leyenda de la flor del ceibo
A orillas del Paraná, vivía una tribu guaraní a la que pertenecía Anahí, una indiecita
que amaba profundamente su tierra. Cuando Anahí recorría la selva, entonaba con su
dulce voz los cantos que había aprendido de su abuela, y hasta el río torrentoso parecía
detenerse para escucharla.
Un día, llegó navegando por el río una embarcación enorme. De allí descendieron
numerosos hombres blancos armados y dispuestos a destruir a los indios para arrebatarles
las tierras.
La tribu se defendió. Anahí también luchó como los más valientes. Pelearon días y noches,
semanas enteras. Pero los invasores los iban venciendo poco a poco.
Anahí, junto con otros guerreros, fue capturada. Pasó varios días prisionera en el
campamento español, hasta que una noche logró escapar matando al centinela que la
vigilaba. Huyó y se escondió en la selva, pero los soldados la persiguieron y la atraparon.
Como castigo por su rebeldía, la joven fue condenada a morir en la hoguera.
La ataron a un árbol al que encendieron fuego. Pero Anahí, a medida que crecían las
llamas, iba cantando con su dulce voz una canción en la que pedía a Tupá, el dios de los
guaraníes, por su tierra, por su tribu, por su selva y por su río.
Su voz se elevó al cielo y, al comenzar el nuevo día, ante el asombro de los soldados
conquistadores, el árbol, lejos de haberse consumido con las llamas, se veía vigoroso y
colorido. Tenía un tronco resistente, hojas verdes y relucientes, y hermosas flores rojas y
aterciopeladas. Y hasta el día de hoy conserva su belleza.
Mis observaciones
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22 de noviembre: Día de la Música
El 22 de noviembre fue instaurado como el Día de la Música en conmemoración de quien se considera su patrona: Santa Cecilia.
Las actividades que podés realizar con los chicos son las siguientes:
• Pediles que comenten cuáles son sus gustos musicales.
• Elegí cuatro ritmos distintos. Dales una hoja en blanco, dividida en cuatro cuadrados, a
cada uno de los chicos. Anotá en el pizarrón el ritmo que van a escuchar y luego pediles que,
a medida que lo escuchen, dibujen en ese cuadrado lo que el ritmo musical les sugiera. Y así
con cada uno de ellos.
• Al final, preguntales cuál fue el que más les gustó y por qué.
Para concluir con las actividades propuestas, solicitales la realización de la siguiente ficha junto con
el profesor de Música.
Ficha
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CELEBREMOS LA MÚSICA
• UNÍ MEDIANTE FLECHAS EL INSTRUMENTO CON SU CLASIFICACIÓN.
PIANO
DE CUERDA
VIOLÍN
GUITARRA
DE PERCUSIÓN
FLAUTA
ARPA
DE VIENTO
TAMBOR
• ¿CUÁL ES EL INSTRUMENTO QUE MÁS TE GUSTA? ¿POR QUÉ?
• ¿CUÁL ES LA CANCIÓN QUE MÁS TE GUSTA?
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25 de noviembre: Día de la No Violencia contra las Mujeres
En primer grado, es difícil incorporar el tema de la violencia de género, pero creemos que hay que
iniciar la concientización temprana de la importancia de este tema en una sociedad.
Te proponemos que les preguntes a los chicos cuáles son las situaciones de violencia que ellos perciben, para luego guiarlos a que te respondan sobre las acciones que pueden hacerse para evitarlas.
Una vez que debatan sobre estas, sería interesante que pudieran hacer una campaña para compartirla en la propia institución. Para esto pueden armar dibujos que luego distribuyan en las diferentes
aulas del colegio, y que podrían tener como título:
NO A LA VIOLENCIA
Más actividades:
• Conversar con los chicos sobre quién fue Mahatma Ghandi, sobre su vida y por qué es un
ícono que representa la paz.
• Indagar por qué hay un día especial para la no violencia contra las mujeres.
• Conversar acerca de qué diferencias hay entre el enojo, la discusión y la violencia.
• Completar en el cuaderno:
¿QUÉ HAGO CUANDO ME ENOJO?
¿QUÉ DEBERÍA HACER CUANDO ME ENOJO?
Mis observaciones
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