RÚBRICAS PARA LA VALORACIÓN DE LOS ITEMS DIMENSIÓN 1: OBSERVACIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA DEL DOCENTE: Aspecto 01: Planificación del proceso de Enseñanza-Aprendizaje N° 1 2 3 4 Ítems Establece en la unidad didáctica, los propósitos de aprendizaje y plantea la situación significativa que guarda relación con ellos. La unidad incorpora los enfoques transversales de acuerdo con la situación significativa planteada. Diseña actividades pertinentes a los propósitos de aprendizaje de la sesión. Plantea preguntas abiertas para despertar la curiosidad, y el interés de los estudiantes, y su pensamiento crítico. 1 Establece los propósitos de aprendizaje solamente en base a las expectativas curriculares, la situación no es significativa y no guarda relación con los propósitos. 2 Establece los propósitos de aprendizaje en base a las expectativas curriculares, la situación significativa es retadora y responde al contexto, y guarda relación con los propósitos. 3 Establece los propósitos de aprendizaje en base a las expectativas curriculares y necesidades de aprendizaje del estudiante, la situación significativa es retadora, responde el contexto, guardan relación con los propósitos, e integra el desarrollo de más de una competencia. 4 Establece los propósitos de aprendizaje en base a las expectativas curriculares, necesidades de aprendizaje y características de los estudiantes, la situación significativa es retadora, responde el contexto, guardan relación con los propósitos, e integra el desarrollo de más de una competencia. El docente no incorpora en la unidad didáctica los enfoques transversales. El docente incorpora en la unidad didáctica los enfoques transversales, pero no son congruentes con la situación significativa planteada. El docente incorpora en la unidad didáctica los enfoques transversales y son congruentes con la situación significativa planteada. El docente incorpora en la unidad didáctica los enfoques transversales que son congruentes con la situación significativa y se evidencia su desarrollo en la secuencia de sesiones. El docente diseña actividades que no son pertinentes a los propósitos de la sesión. El docente diseña actividades que son pertinentes a los propósitos de aprendizaje de la sesión. El docente diseña actividades organizadas secuencialmente (inicio, desarrollo y cierre) y son pertinentes con los propósitos de aprendizaje de la sesión. El docente diseña actividades organizadas secuencialmente (inicio, desarrollo y cierre), son coherentes entre sí y pertinentes con los propósitos de aprendizaje de la sesión. El docente nunca plantea preguntas abiertas y las que formula no despiertan curiosidad ni el interés de los estudiantes. El docente eventualmente plantea preguntas abiertas dando opción a brindar opinión, despiertan la curiosidad y el interés de los estudiantes. El docente casi siempre plantea preguntas abiertas dando opción a brindar opinión despiertan la curiosidad y el interés de los estudiantes. El docente siempre plantea preguntas abiertas dando opción a brindar opinión despertando la curiosidad, el interés de los estudiantes, la reflexión y el cuestionamiento. 1 Aspecto 02: Mediación pedagógica N° 5 6 7 Ítems Atiende de manera diferenciada y oportuna (presta atención) a los estudiantes según sus necesidades e intereses de aprendizaje. Realiza actividades que involucran la participación e interés de los estudiantes e incorpora sus ideas u opiniones durante la sesión/actividad. Realiza actividades, plantea situaciones y/o preguntas que generan conflicto cognitivo, y promueven razonamiento, la creatividad y/o pensamiento crítico. 8 Propicia el dialogo entre los estudiantes (en equipo o plenaria) durante la sesión/actividad de aprendizaje 9 Considera las situaciones planificadas y/o emergentes para poner en 1 El docente no atiende a los estudiantes de manera diferenciada y oportuna según sus necesidades e intereses de aprendizaje. 2 El docente desarrolla las actividades para atender de manera general a los estudiantes, solo brinda atención diferenciada y oportuna cuando el estudiante pregunta. 3 El docente desarrolla actividades que contemplan momentos y tareas para la atención diferenciada y oportuna según las necesidades de aprendizaje de los estudiantes. 4 El docente desarrolla actividades que contemplan momentos y tareas, así como la organización de grupos según niveles de avance para la atención diferenciada y oportuna según las necesidades de aprendizaje de los estudiantes. El docente realiza actividades que no propician la participación, tampoco captan el interés de los estudiantes (más de la mitad está distraído) durante el desarrollo de la sesión. El docente realiza actividades en las cuales la mitad de los estudiantes se muestran interesados y participan activamente, considera algunas ideas propuestas por los estudiantes durante el desarrollo de la sesión. El docente realiza actividades que en un primer momento permiten a los estudiantes ofrecer respuestas no memorísticas; sin embargo, posteriormente no se profundizan o no se analizan y solo valida las intervenciones que se ajustan a lo que él espera (respuestas correctas). El docente realiza actividades que propician la participación y captan el interés de mayoría de los estudiantes (75%), además incorpora sus ideas u opiniones durante el desarrollo de la sesión. El docente realiza actividades, que propician la participación y captan el interés de casi la totalidad de los estudiantes (90%), además incorpora sus ideas u opiniones durante el desarrollo de la sesión El docente realiza actividades y/o preguntas, que al menos en una ocasión, permiten a estudiantes que explique sus formas de pensar o sus acciones, compare o contraste ideas, argumente, tome decisiones, formule conjeturas o hipótesis, para apropiarse del conocimiento de manera personal u original. El docente realiza actividades y/o preguntas que permiten al estudiante que explique sus formas de pensar o sus acciones, compare o contraste ideas, argumente, tome decisiones, resuelva problemas, formule conjeturas o hipótesis para apropiarse del conocimiento de manera personal u original del conocimiento, durante el desarrollo de la sesión , en forma sostenida. El docente propicia esporádicamente momentos de diálogo entre estudiantes durante la sesión de aprendizaje. El docente propicia el diálogo entre estudiantes, emplea algunos recursos, verbales y no verbales, durante toda la sesión de aprendizaje. El docente propicia el diálogo entre estudiantes (en equipo o plenaria), empleando diversas estrategias y recursos verbales y no verbales durante toda la sesión / actividad de aprendizaje. El docente considera algunas situaciones planificadas y/o El docente considera todas las situaciones planificadas y/o El docente considera las situaciones planificadas y/o emergentes El docente realiza actividades que estimulan el aprendizaje memorístico y formula preguntas que solo busca que el estudiante afirme o niegue, ofrezca datos o evoque información. El docente no propicia el diálogo entre estudiantes quienes solo se limitan a responder preguntas y seguir indicaciones del docente durante la sesión de aprendizaje. El docente no considera las situaciones planificadas y en 2 N° Ítems práctica los valores y actitudes de los enfoques transversales 1 consecuencia no se pone en práctica los valores y actitudes de los enfoques transversales. 2 emergentes y solo se pone en práctica algunos valores y actitudes de los enfoques transversales. 3 emergentes pertinentes de tal manera que se pueda poner en práctica los valores y actitudes de los enfoques transversales. 4 pertinentes y de manera eficaz, de tal manera que se puedan poner en práctica los valores y actitudes de los enfoques transversales. 1 El docente no atiende las necesidades afectivas ni físicas de sus estudiantes, respondiendo a ellas rara vez. 2 El docente atiende algunas veces las necesidades afectivas o físicas de sus estudiantes, de manera distante. 3 El docente atiende casi siempre las necesidades afectivas o físicas de sus estudiantes, de manera cordial y responde a ellas demostrando comprensión y empatía. 4 El docente siempre atiende las necesidades afectivas o físicas de sus estudiantes mostrando consideración y responde continuamente a ellas demostrando comprensión y empatía. El docente no genera el diálogo y reflexión como estrategia para resolver conflictos entre estudiantes. Los resuelve mediante la sanción o arbitrariamente. El docente establece el diálogo dirigido como estrategia para resolver conflictos entre estudiantes, no obstante se evidencia poca participación. El docente genera el diálogo dirigido y algunas veces genera espacios de reflexión como estrategia para resolver conflictos entre estudiantes. El docente brinda espacios para la libre expresión, genera el diálogo y la reflexión oportuna como estrategia para que los estudiantes resuelvan sus conflictos El docente emplea tono de voz autoritario, ignora las opiniones y puntos de vista de sus estudiantes. El docente emplea un tono de voz adecuado, escucha sus opiniones y puntos de vista pero no los toma en cuenta. El docente se dirige a los estudiantes con tono de voz adecuado, escucha sus opiniones y puntos de vista y éstos son tomados en cuenta. El docente se dirige a los estudiantes con tono de voz adecuado, escucha sus opiniones y puntos de vista y éstos son tomados en cuenta y se incorporan en el desarrollo de la clase. El docente, durante el desarrollo de las actividades, no brinda las mismas oportunidades a estudiantes hombres y mujeres, además reproduce estereotipos de género El docente durante el desarrollo de las actividades, brinda oportunidades de participación a los estudiantes en forma equitativa, pero se observa la reproducción de estereotipos en la clase. El docente durante el desarrollo de las actividades, brinda oportunidades de participación a los estudiantes en forma equitativa sin reproducir estereotipos de género El docente durante el desarrollo de las actividades, brinda pocas oportunidades de participación a los estudiantes en forma equitativa sin establecer estereotipos de género Y Promueve la reflexión cuando se presentan estereotipos en la clase.. Aspecto 03: Clima propicio para el aprendizaje N° 10 11 12 13 Ítems Atiende las necesidades afectivas o físicas de sus estudiantes, respondiendo a ellas con comprensión y empatía Genera diálogo y reflexión de manera oportuna para promover la resolución de conflictos entre estudiantes. Trata con respeto a los estudiantes, considerando sus opiniones y puntos de vista. Brinda las mismas oportunidades a hombres y mujeres, sin hacer distinción de género y evitando reproducir estereotipos. Aspecto 04: Evaluación formativa 3 N° 14 15 16 17 18 Ítems Realiza preguntas, repreguntas, ejemplos o descripciones del desempeño del estudiante que genera auto reflexión sobre lo logrado o necesita mejorar. Refuerza positivamente el avance del trabajo o producto y utiliza frases alentadoras o motivadoras, para ello. Usa el error como una oportunidad de aprendizaje para que los estudiantes reflexionen sobre las decisiones que lo llevaron a él. Comunica a los estudiantes de manera sencilla el propósito de aprendizaje y/o qué se espera de ellos en la sesión de aprendizaje. Recoge evidencias de aprendizaje de los estudiantes a través de diversas técnicas o instrumentos 1 El docente no realiza preguntas ni repreguntas o ejemplos y/o descripciones del desempeño del estudiante, por lo que no genera auto reflexión sobre lo que ha logrado y/o lo que necesita mejorar. 2 El docente realiza eventualmente preguntas, repreguntas, brinda ejemplos y/o descripciones del desempeño del estudiante, generando auto reflexión sobre lo que se ha logrado y/o lo que se necesita mejorar. 3 El docente casi siempre realiza preguntas, repreguntas, brinda ejemplos y/o descripciones del desempeño del estudiante durante toda la clase, generando auto reflexión sobre lo que se ha logrado y/o lo que se necesita mejorar. 4 El docente durante toda la sesión de clase, realiza preguntas, repreguntas, brinda ejemplos y/o descripciones del desempeño del estudiante, generando auto reflexión sobre lo que se ha logrado y/o lo que necesita mejorar. El docente nunca brinda ningún tipo de refuerzo para el avance del trabajo o producto de los estudiantes El docente pocas veces refuerza el avance del trabajo o producto de los estudiantes. El docente casi siempre refuerza positivamente el avance en la construcción de los trabajos o productos de los estudiantes. El docente ante el error del estudiante, lo corrige dando él la respuesta correcta. El docente responde a los errores de los estudiantes con actividades para ayudarlos a superarlos, pero sin que ellos descubran las causas que lo llevaron a cometerlo. El docente a partir de algunos errores de los estudiantes, genera espacios de reflexión sobre las causas que lo llevaron a cometerlo y lo acompaña a encontrar la solución. El docente no comunica a los estudiantes el propósito de aprendizaje de la sesión. El docente comunica a los estudiantes el propósito del aprendizaje y/o lo que se espera de ellos en la sesión. El docente comunica a los estudiantes de manera sencilla el propósito del aprendizaje y las actividades que harán para lograrlo durante la sesión. El docente durante toda la sesión de clase el docente refuerza positivamente el avance de los trabajos o productos de los estudiantes, reconoce y valora empleando frases que los motiva a mejorar. El docente a partir de los errores de los estudiantes, genera espacios de reflexión sobre las causas que lo llevaron a cometerlo y lo acompaña a encontrar la solución; además brinda herramientas metacognitivas según su nivel de avance. El docente comunica al estudiante de manera sencilla clara y precisa el propósito de aprendizaje, y se asegura que lo comprendan, además d a conocer las actividades que harán para lograrlo. El docente no recoge evidencias de aprendizaje de la sesión. El docente recoge evidencias de aprendizaje no pertinentes con los propósitos previstos en la de la sesión, no usa técnicas o instrumentos de manera adecuada. El docente recoge evidencias de aprendizaje pertinentes con los propósitos previstos en la sesión, aplicando diversas técnicas e instrumentos. 4 El docente recoge evidencias de aprendizaje pertinentes con los propósitos previstos en la sesión, aplicando diversas técnicas e instrumentos y se han definido los criterios de valoración de dichas evidencias. Aspecto 05: Espacios educativos N° 19 20 Ítems La distribución del espacio educativo permite las interacciones entre el docente- estudiantes y entre los estudiantes Utiliza materiales educativos que facilitan el aprendizaje 1 La distribución del espacio refuerza la clase frontal o expositiva. 2 La distribución del espacio y mobiliario favorece interacciones entre docente y estudiantes. 3 La distribución del espacio y mobiliario favorece interacciones entre docente y estudiante y entre estudiantes los estudiantes (están organizados en grupo) El docente no utiliza ningún tipo de material educativo. El docente solo emplea materiales que trae a clase más no los proporcionados por el MINEDU. El docente emplea materiales concretos, impresos y/o digitales propios y/o proporcionados por el MINEDU que motivan y favorecen la construcción de aprendizaje. 5 4 La distribución del espacio y mobiliario favorece interacciones entre docente y estudiante y entre estudiantes; además se distribuye en función de las actividades de aprendizaje. El docente tiene organizado los materiales, además emplea materiales concretos, impresos y/o digitales propios Y/o proporcionados por el MINEDU que motivan y favorecen la construcción de aprendizaje.
