PROYECTO EDUCATIVO 2015 - CEIP Hermenegildo Moreno

Consejería de Educación y Ciencia
C.I.P “HERMENEGILDO MORENO”
C/ CARRERO BLANCO, 16
Tel. 967 49 80 89 / Fax: 967 49 30 53
e-mail: [email protected]
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INTRODUCCIÓN
El Claustro del CEIP “Hermenegildo Moreno” se propone la elaboración de un
nuevo Proyecto Educativo que se ajuste a la normativa actual y a la realidad
educativa, social y económica más cercana, dando respuesta a la demanda de la
sociedad actual y consiguiendo una mayor adaptación a las necesidades de nuestro
alumnado. Se ha actualizado en junio de 2015 y según dicta la legislación vigente.
El presente proyecto educativo identifica a nuestro centro recogiendo su
identidad, concreta los valores, objetivos y prioridades, y guía su funcionamiento y
organización. Se ha elaborado con la participación del Claustro, consensuando
decisiones y teniendo en cuenta las conclusiones de los cuestionarios de
evaluación interna dirigidos a toda la Comunidad Educativa. Forman parte de él las
programaciones didácticas de cada área así como la propuesta curricular que con
el fin de simplificar la elaboración de las programaciones didácticas, el claustro ha
elaborado. Dicha propuesta curricular es un documento donde se incluyen los
elementos y decisiones que son comunes, y por tanto, aplicables en todas las áreas
de conocimiento.
El PE se destina a guiar la intervención educativa, combinando los
planteamientos generales que orientan la acción, con los planteamientos
específicos que facilitan la intervención y su evolución. Delimita los fines que se
persiguen, estableciendo el "carácter propio" que confiere la personalidad de
nuestro centro.
El presente documento ayuda a establecer prioridades, que se convierten en
operativas en la programación general anual y en las programaciones, de modo
que lleguen a los alumnos y puedan evaluarse, asumiendo la diversidad del
alumnado para permitir dar respuesta educativa adecuada a los alumnos, por
parte del equipo de profesores del centro.
Desde estas consideraciones, los objetivos que pretende el PE se concretan
principalmente en:


Definir una línea de actuación común que sirva de punto de referencia para
la coherencia en el centro educativo.
Dar a conocer a la Comunidad Educativa las líneas de actuación.
En definitiva, en la elaboración del PE, se tiene que considerar, que es
un proceso que necesita de revisiones periódicas que garantice su mejora y
adaptación constante a una realidad educativa cambiante.
“La educación ayuda a la persona a aprender a ser lo que es capaz de ser”.
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BASES LEGALES
La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, modificada por la Ley Orgánica
8/2013, de 9 de diciembre, recoge en los apartados 2, 3 y 4 de su artículo 120 que
los centros docentes dispondrán de autonomía para elaborar, aprobar y ejecutar
un proyecto educativo y un proyecto de gestión, así como las normas de
organización y funcionamiento del centro. En consecuencia, se establece que las
Administraciones educativas potenciarán y promoverán la autonomía de los
centros, de forma que sus recursos económicos, materiales y humanos puedan
adecuarse a los planes de trabajo y organización que elaboren. Los centros, en el
ejercicio de su autonomía, pueden adoptar acciones de innovación, planes de
trabajo, formas de organización, normas de convivencia y ampliación del horario
lectivo de las áreas; todo ello, dentro de las posibilidades que permita la normativa
aplicable, que es la siguiente:
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La Declaración Universal de los Derechos Humanos de 1.948.
La Declaración Universal de los Derechos del Niño de 1.959.
Constitución Española (6 de diciembre de 1.978).
El Estatuto de Autonomía de la Comunidad Autónoma de Castilla-La
Mancha (Ley Orgánica 9/1982, modificada por Las leyes Orgánicas
6/1991, 7/1994 y 3/1997).
La Ley Orgánica de 8/1.985, de 3 de julio, Reguladora del Derecho a
la Educación (B.O.E. de 4 de julio de 1.985).
La Ley Orgánica 1/1.990 de Ordenación General del Sistema Educativo, de
3 de octubre de 1.990 (B.O.E. de 4 de octubre).
Real Decreto 732/1995 de 5 de mayo, derechos y deberes de los alumnos.
LA LEY ORGÁNICA 9/1.995 de 20 de noviembre, de la Participación,
la Evaluación y el Gobierno de los Centros Docentes (L.O.P.E.G.) (B.O.E. de
21 de noviembre).
Real Decreto 82/1.996, de 26 de enero, por el que se aprueba el
Reglamento Orgánico de las Escuelas de Educación Infantil y de los Colegios
de Educación Primaria (B.O.E. 20-02-1996).
LEY ORGÁNICA10/2002 de 23 de diciembre, de Calidad de la Enseñanza.
(LOCE).
Resolución del 30/05/2003 por la que se desarrollan los diferentes
componentes de la Evaluación Interna de los Centros docentes recogidos en
la orden de 06/03/2003.
LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (B.O.E. 4 de mayo de
2006, que deroga la LOCE)
Orden del 6 de Marzo de 2006 de la Consejería de Educación y Cultura por
el que se regula la Evaluación de los Centros Docentes en la Comunidad
Autónoma de Castilla-La Mancha.
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Orden de 25 de mayo de 2006 de la Consejería de Educación y Ciencia por la
que se dictan instrucciones que regulan la organización y funcionamiento
de los colegios de educación infantil y primaria en la Comunidad
Autónoma de Castilla-La Mancha.
Decreto 67/2007, de 29 de mayo de 2007, por el que se establece y ordena
el currículo del segundo ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad
Autónoma de Castilla-La Mancha.
Decreto 68/2007, de 29 de mayo de 2007, por el que se establece y ordena
el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de
Castilla-La mancha.
Orden de 04/06/2007, de la Consejería de Educación y Ciencia, por la que
se regula la Evaluación del alumnado en Educación Primaria y en la
Educación Secundaria Obligatoria.
Decreto 3/2008 de la Convivencia Escolar en Castilla-La Mancha.
Orden 15 de Septiembre de 2008, por la que se dictan instrucciones para
regular la organización y funcionamiento de los CEIP en la Comunidad
Autónoma de Castilla-La Mancha.
Orden de 15-09-2008, de la Consejería de Educación y Ciencia, por la que se
dictan instrucciones que regulan la organización y funcionamiento de
los colegios de educación infantil y primaria en la Comunidad
Autónoma de Castilla-La Mancha.
Orden del 12/05/2009 de la Consejería de Educación y Ciencia de Castilla –
La Mancha, por la que se regula la evaluación del alumnado de 2º ciclo de
Educación Infantil.
Orden 31 de Agosto de 2009, establece la Normativa de Coordinadores de
Riesgos Laborales de los Centros de Castilla-La Mancha.
Ley 7/2010, de 20 de Julio, de Educación de Castilla-La Mancha.
Ley 3/2012, de 10 de mayo, de autoridad del profesorado.
Decreto 13/2013, de 21/03/2013, de autoridad del profesorado en CastillaLa Mancha.
Orden de 05/08/2014, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes,
por la que se regulan la organización y la evaluación en la Educación
Primaria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha. [2014/10617].
Decreto 54/2014, de 10/07/2014, por el que se establece el currículo de la
Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.
[2014/9028].
Orden ECD/686/2014, de 23 de abril, por la que se establece el currículo de
la Educación Primaria para el ámbito de gestión del Ministerio de
Educación, Cultura y deporte y se regula su implantación, así como la
evaluación y determinados aspectos organizativos de la etapa.
Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre de Mejora de Calidad Educativa.
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1. DESCRIPCIÓN
ENTORNO
1.1.
DE
LAS
CARACTERÍSTICAS
DEL
Situación del Centro
Villanueva de la Jara es un pueblo de la Provincia de Cuenca, Comunidad
Autónoma de Castilla-La Mancha, en España. Pertenece a la comarca de la
Manchuela. Atraviesa la localidad el río Valdemembra. Además del núcleo
principal propiamente dicho comprende también las pedanías de Casas de Santa
Cruz y Ribera de San Benito. Nuestro pueblo está bien comunicado, con acceso a
las redes principales A-3 (Autovía del Este Madrid-Valencia), A-31 (MadridAlicante) lo que facilita la movilidad laboral y transporte de una buena parte de la
población.
Es una la localidad bien urbanizada y con buenos servicios (Centro de Salud,
Centro Social, Biblioteca, Casa de la Cultura…).
En cuanto al clima, se puede considerar de características similares al clima
mediterráneo (mediterráneo de interior, continentalizado) con veranos calurosos
y secos e inviernos fríos, con frecuentes heladas y concurriendo la época de lluvias
en primavera y otoño, a veces con períodos de sequía.
Tiene una población de unos 2600 habitantes aproximadamente.
Actualmente viven en Villanueva de la Jara unos 300 inmigrantes de distintas
nacionalidades (ecuatorianos, rumanos, marroquíes,...) siendo la comunidad
rumana la de mayor población. Este hecho, el de la inmigración, ha propiciado el
aumento de la población de forma rápida en los últimos años en nuestra localidad.
Villanueva de la Jara mayoritariamente basa actualmente su economía en el
sector del cultivo de hongos, especialmente champiñón y setas. Existe una fábrica
que se encarga de comercializar el champiñón y las setas y exportarlas al resto de
España.
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La agricultura y ganadería también tienen gran peso en la economía local,
con cultivo de cereales, viña, almendros, olivos y hortalizas. También hay algunas
explotaciones ovinas.
El turismo rural es una nueva actividad que ha despegado debido al gran
interés monumental que tiene el pueblo.
En cuanto al acceso a la vivienda en nuestra localidad se aprecia una serie
de hechos importantes. La mayoría de la población local autóctona tiene
adquiridas una vivienda familiar y unos índices de bienestar social buenos. La
mayoría tienen ordenador en casa aunque sólo la mitad disponen de Internet. La
población extranjera, minorías étnicas, familias desfavorecidas que vienen a
nuestra localidad viven de alquiler. Aunque últimamente se acrecienta el nº de
familias inmigrantes propietarias de una casa, piso, etc.
actual.
Los índices de empleo y paro son normales teniendo en cuenta la situación
En los datos que se desprenden de la Evaluación Interna del Centro se
observa que el nivel de estudios de los padres: son de un 63% de estudios
primarios, un 23% secundarios y un 5% universitarios. En cuanto a la
estructura familiar, al trabajar en la mayoría de familias, los dos progenitores,
algunos alumnos hasta 3 años asisten a la Escuela Infantil “Gurugú”. Otros niños
quedan al cuidado de los abuelos quienes se convierten en verdaderos educadores
transmisores de valores, actitudes y normas. Los padres/madres tienen altas
expectativas para sus hijos, unos por tener una formación académica alta y otros,
por el afán de superación de sus hijos y que marca la propia sociedad.
1.2.
Tipo de Centro
El C.I.P. “Hermenegildo Moreno” es un centro de titularidad pública,
financiado por la Junta de Comunidades de Castilla La Mancha. Está ubicado en la
calle Carrero Blanco nº 18 de Villanueva de la Jara (Cuenca) con C.P. 16230, su
número de teléfono es el 967498089 y Fax es 967493053.
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Dentro de la red de centros de la Junta de Comunidades de Castilla-La
Mancha, su número de código es 16002823. Las enseñanzas que se imparten son
las de Educación Infantil y Primaria.
Su correo electrónico es: [email protected].
Y su página web es: http://ceip-hermenegildomoreno.centros.castillalamancha.es/
1.3.
Instalaciones y Servicios
El recinto escolar está compuesto por dos edificios comunicados por una
pasarela y el patio de recreo. Hasta el curso 2.012/13 todo el conjunto pertenecía
al CP “Hermenegildo Moreno” en el que existían tres etapas: Educación Infantil,
Primaria y Secundaria. Para el curso 2.013/14 uno de ellos albergará Educación
Infantil y Primaria y el segundo edificio será una Sección del IES “Jorge Manrique”
de Motilla del Palancar.
La construcción del Centro comenzó en el año 2006 poniéndose en
funcionamiento el curso 2007/2008 y cuenta con un aula equipada para cada
grupo de alumnos y aulas específicas distribuidas de la siguiente manera.
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DESPACHO
DIRECCIÓN
DESPACHO
SECRETARÍA Y
JEFATURA DE
ESTUDIOS
ASEOS DE
MAESTROS Y
ALUMNOS
DESPACHO
ORIENTACIÓN
ALMACENES
PLANTA
BAJA
DESPACHO
TUTORÍA
RELIGIÓN
AMPA
5 AULAS DE
EDUCACIÓN
INFANTIL
SALA DE
PROFESORES
AULA USOS
MÚLTIPLES
De las 5 aulas de Educación Infantil, una de ellas se ha dotado con una
pizarra digital y se utiliza para impartir el área de Inglés. El hall de entrada a esta
etapa se utiliza para psicomotricidad.
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8 AULAS DE
EDUCACIÓN
PRIMARIA
2 AULAS PARA
DESDOBLES
CONSERJERÍA
ASEOS DE
ALUMNOS
2 TUTORÍAS
PRIMERA
PLANTA
AULA DE
ALTHIA
AULA DE P.T.
AULA DE
MÚSICA
AULA DE A.L.
El Centro tiene un pabellón polideportivo, el cual se comparte con la
Sección de Educación Secundaria.
El Centro cuenta con patios de recreo (las clases de Infantil tienen uno
independiente) y uno general con pista polideportiva que se comparte para los
alumnos de Ed. Primaria y de la Sección de Ed. Secundaria.
En cuanto a la oferta deportiva, Villanueva de la Jara cuenta con una Zona
Polideportiva (ubicada cerca de nuestro colegio); con dos pistas de tenis, una de
frontón, dos de pádel, campo de fútbol de césped artificial y tierra, pista de usos
múltiples y el más importante de todos el Pabellón Polideportivo multiusos.
Cuenta para el verano con las una piscina municipal. Y la Universidad Popular
ofrece diferentes cursos para adultos y niños (Casa de la Cultura, Servicios
Culturales).
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C ONSEJO ESCOLAR
C. ECONÓMICA
C. CONVIVENCIA
C. REUTILIZACIÓN DE
MATERIALES
CURRICULLARES
DIRECTORA
JEFA DE ESTUDIOS
SECRETARIA
CLAUSTRO DE PROFESORES
EQUIPO DE
ORIENT.
TUTORES
COMISIÓN DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA
ORIENTADORA
ESPECIALESTAS
COORDINADOR DE RIESGOS
LABORALES
RESPONSABLE DE FORMACIÓN
PADRES/MADRES
COORDINADORES DE NIVEL
AYUNTAMIENTO
AMPA
PERSONAL DE ADM. Y SERVICIOS
ALUMNADO
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1.4.
Órganos de gobierno,
coordinación docente
participación
y
ÓRGANOS DE
GOBIERNO
EQUIPO
DIRECTIVO
CONSEJO
ESCOLAR
CLAUSTRO

El Equipo Directivo es el órgano ejecutivo de gobierno y está formado
por la Directora, la Jefa de Estudios y la Secretaria.
El Equipo Directivo del Centro trata de combinar con coherencia y
eficiencia la exigencia normativa y el respeto de las zonas de autonomía.
Respetando la capacidad de creación e innovación de cada uno de los
profesores y dotando de los medios necesarios para el ejercicio propio
de su labor docente.

El Claustro de Profesores está formado por todos los docentes que
desarrollan su actividad en el Centro. Es el órgano propio de
participación de los profesores en el Centro. Tiene la responsabilidad de
planificar, coordinar, decidir e informar sobre todos los aspectos
educativos del mismo.

El Consejo Escolar “El Consejo Escolar del centro es el órgano de
participación de los diferentes miembros de la comunidad educativa”
(R.D. 819/1.993, Art. 31). Es un órgano colegiado presidido por:
El Director del Centro que es su Presidente.
El Jefe de Estudios.
El Secretario del centro, con voz pero sin voto, que actúa como
secretario del Consejo.
Cinco maestros/as elegidos por el Claustro.
Un representante del personal de administración y servicios del centro.
Un representante de la Corporación Municipal.
Un representante del alumnado.
Un representante del AMPA.
Cuatro representantes de padres/madres/tutores legales.
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ÓRGANOS DE
PARTICIPACIÓN
ASOCIACIÓN DE
PADRES/MADRES
DE ALUMNOS
La Asociación de Madres y Padres de Alumnos del Colegio tiene como
finalidad colaborar y participar en el desarrollo de la actividad educativa, así como
apoyar a las familias en todo lo que concierne a la educación de sus hijos. La AMPA
del Colegio tiene una representante en el Consejo Escolar.
Desde la Dirección se estimula y da todo el apoyo necesario para potenciar y
desarrollar todos los canales de comunicación y participación entre los padres y
centro escolar.
- La relación entre padres y familias quedaría reforzada con:
- La Asociación de Madres y Padres de Alumnos (AMPA).
- Los padres/madres representantes en el Consejo Escolar.
- A través de las relaciones directas que establezcan los tutores, el Equipo de
Orientación o los miembros del Equipo Directivo con todas o cada una de
las familias.
ÓRGANOS DE
COORDINACIÓN
DOCENTE
TUTORES
EQUIPO DOCENTE
EQUIPOS DE NIVEL
EQUIPO DE
ORIENTA- CIÓN Y
APOYO
COMISIÓN DE
COORDINA- CIÓN
DOCENTE
EQUIPO DE
ACTIVIDA- DES
EXTRACURRICULARES
RESPONSA-BLE DEL
USO DE LAS TIC
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EL EQUIPO DOCENTE está constituido por el tutor, que lo coordina, y el
conjunto de profesores que imparten enseñanza al mismo grupo de alumnos y
alumnas. El tutor convocará al equipo docente con motivo de la evaluación del
alumnado y para la aplicación de los principios y criterios establecidos según la
legislación vigente.
LOS EQUIPOS DE NIVEL, que agrupan a todos los maestros que imparten
docencia en él. Cada Equipo de Nivel está bajo la supervisión de un
Coordinador, elegido en sesión de Claustro a comienzos del curso académico
y desempeñando su cargo durante un curso escolar.
Los equipos de nivel tendrán las siguientes funciones:
a) Elaborar, desarrollar y evaluar, bajo la supervisión del Jefe de estudios, las
programaciones didácticas de las áreas para cada uno de los cursos, teniendo
en cuenta los criterios establecidos por la Comisión de coordinación
pedagógica.
b) Analizar los resultados académicos alcanzados por los alumnos en los
procesos de evaluación interna y externa, y realizar propuestas de mejora de
los mismos.
c) Formular propuestas a la Dirección del centro y al Claustro de profesores
para la elaboración del proyecto educativo y de la programación general
anual.
d) Diseñar y aplicar las medidas organizativas y curriculares de atención a la
diversidad del alumnado, en coordinación con el Equipo de orientación y
apoyo.
e) Realizar propuestas sobre la selección de materiales curriculares.
f) Formular propuestas a la Comisión de coordinación pedagógica relativas a la
elaboración y evaluación de la propuesta curricular y de las programaciones
didácticas.
g) Mantener actualizada la metodología didáctica.
h) Proponer, organizar y realizar las actividades complementarias y
extracurriculares, que se programarán anualmente.
i) Colaborar en las evaluaciones determinadas por la Administración educativa
EL EQUIPO DE ORIENTACIÓN asesora al profesorado en la planificación,
desarrollo y evaluación del Plan de Orientación y de Atención a la Diversidad
del centro y de llevar a cabo las actuaciones de atención específica y apoyo
especializado. Estará constituido por la Orientadora, la maestra de Pedagogía
Terapéutica, maestra de Audición y Lenguaje y la Fisioterapeuta.
En nuestro centro existe la COMISIÓN DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA
según queda establecido en el Reglamento Orgánico de las Escuelas de
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Educación Infantil y de los Colegios de Educación Primaria (Capítulo III, art.
43).
Es el órgano donde se toman las decisiones y medidas para llevar a cabo en el
centro, en los aspectos didácticos y pedagógicos. Está integrada por:
- La Directora del centro, que actúa como presidente.
- La Jefa de Estudios.
- Los Coordinadores de nivel.
- Un miembro del Equipo de Orientación.
- El responsable de la formación del Centro.
Actuará como Secretario el profesor de menor edad.
1.5.
Características del alumnado
En nuestro Centro contamos con alumnado de Infantil y Primaria.
Nuestro Centro se caracteriza por mantener una cierta estabilidad en el
número de alumnos matriculados. La tasa de natalidad mantiene cifras similares,
con leves altibajos según años, que permite conservar las aulas de Educación
Infantil en torno a 21 alumnos.
En estos cursos se observa una ratio elevada. Según aumenta el número de
matrícula, se plantea el problema de desdoblar alguna de estas clases. Como norma
general del Colegio, el agrupamiento de alumnos se realiza siguiendo el criterio
fundamental de obtener grupos heterogéneos de acuerdo con las Normas de
Convivencia.
Estos últimos años se ha producido un pequeño descenso de alumnos
inmigrantes, los cuales presentan dificultades de adaptación por sus deficiencias
económicas, de idioma y de costumbres teniendo que hacer el colegio un gran
esfuerzo humano y material para su adaptación. Hay alumnos que sus familias no
disponen de los medios económicos necesarios para proporcionarles material. Este
tipo de alumnado tiene alguna incidencia en el absentismo escolar y también en el
nivel de éxito o fracaso en cuanto a estadísticas de resultados académicos del
Centro debido a su desfase entre el nivel de conocimiento y su edad cronológica.
En el Centro se encuentra alumnado con necesidades educativas especiales
ya diagnosticados y con sus adaptaciones correspondientes.
Los resultados de las Evaluaciones Externas permiten configurar los
objetivos a alcanzar y las competencias a trabajar.
En general, el alumnado tiene que mejorar los hábitos de estudio y trabajo y
la mayoría tienen perspectivas de seguir estudiando.
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La relación padres-maestros está normalizada a través de las reuniones
programadas y se considera mayoritaria la asistencia de padres/madres a las
reuniones. Por otra parte, la convivencia entre el alumnado y el profesorado es
satisfactoria y en general, el rendimiento escolar al finalizar los diferentes ciclos de
Primaria es positivo.
1. 6. Respuestas educativas que se derivan de estos
referentes
De las características antes descritas, tanto del entorno social y cultural,
como de los alumnos, queremos extraer las que consideramos más significativas y
a las que vamos a intentar, desde el centro, dar una respuesta educativa.
Planificación de actuaciones dentro del modelo de escuela inclusiva
dirigidas a dar respuestas a las necesidades del alumnado, en concreto los apoyos
dentro del aula, normalizando el desarrollo de estos y estableciendo el proceso de
evaluación según su particularidad.
- Programar y realizar actividades colectivas de interculturalidad fomentando el
respeto y la colaboración para prevenir actitudes racistas
Utilizar habitualmente las pizarras digitales en las dos etapas E. Infantil Y E.
Primaria y los netbook en el desarrollo de las sesiones de cualquier área en 5º y
6º de primaria.
- Incrementar actividades de comprensión y expresión oral dentro y fuera del aula
favoreciendo todas las que mejoren el hábito de la lectura en el tiempo de ocio.
- Realizar las reuniones generales con las familias, para favorecer una mayor
asistencia.
- Cambio de los hábitos de ocio, promocionando hábitos más activos y saludables.
- Buscar estrategias que favorezcan la autonomía para la realización de las tareas
en casa por parte de los alumnos.
- Generalizar, a nivel de centro, la agenda como instrumento de comunicación con
las familias para conseguir una mayor implicación de estas en el proceso
educativo.
- Rentabilizar las ayudas que nos prestan los organismos con los que colaboramos,
para desarrollar los Planes Institucionales que se llevan a cabo en el centro: Plan
de Lectura, Jornadas de Animación a la Lectura, actividades de acercamiento a la
Biblioteca Municipal, actividades realizadas por el Ayuntamiento, asociaciones…
1.7. Características del profesorado
El Claustro de profesores está compuesto por maestros-tutores de
Educación Primaria, maestros-tutores especialistas en Educación Infantil y
maestros especialistas de Lengua extranjera (Inglés), Educación Física, Música,
Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje, éste último compartido. Además en
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el Centro hay una maestra que imparte el área de Religión Católica.
La adscripción del profesorado a los diferentes cursos y niveles se realiza de
acuerdo a los criterios establecidos por el Claustro y recogido en las Normas de
Convivencia Organización y Funcionamiento –NCOF- primando, sobre todo, la
antigüedad en el Centro. Se efectúa teniendo en cuenta la permanencia de cada
profesor en un grupo de alumnos hasta finalizar el Ciclo correspondiente, la
especialización y perfeccionamiento que cada uno de ellos posee, así como la
experiencia y antigüedad en cada una de las etapas educativas.
La plantilla mantiene una cierta estabilidad, lo cual permite que nuestra
organización interna tenga el suficiente consenso para el desarrollo de nuestra
práctica docente, llevar a cabo diferentes programas educativos y la realización de
determinadas actividades. Es una plantilla equilibrada en sus grupos de edad, muy
dinámica y receptiva en la participación de programas y formación personal, de
actualización y perfeccionamiento.
Entre los objetivos programados y las actuaciones que se llevan a cabo para
mantener una línea de trabajo coherente, coordinada y unitaria entre todos sus
miembros, cabe mencionar:
-Intensificar la coordinación entre todo el profesorado.
- Dinamizar la coordinación entre niveles.
- Incentivar y potenciar la participación del profesorado en actividades de
formación.
- Implicar a todo el profesorado y alumnado en la utilización de las TIC y en
el uso de las pizarras digitales.
- Intensificar el trabajo en grupo con el fin de mejorar la convivencia entre
los alumnos y disminuir los conflictos que puedan surgir.
- Insistir en la importancia de la colaboración familiar en el proceso del
aprendizaje, trabajando con los padres en las reuniones colectivas y
entrevistas personales.
- Continuar el Plan de Lectura en el Centro.
- Profundizar en el Modelo de Interculturalidad y Cohesión Social.
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2. PRINCIPIOS EDUCATIVOS Y VALORES DE CONVIVENCIA
2.1.
Fines de nuestra línea educativa
La Escuela Pública se caracteriza por su papel "compensador de
desigualdades". Creemos en una sociedad diversa capaz de vivir en armonía,
concibiendo la Escuela como un tiempo y un espacio para la convivencia, donde
todos encuentran su lugar.
Vemos la necesidad de transmitir a los niños una auténtica "educación en
valores". Creemos que educar para la afectividad, la paz, la solidaridad, el espíritu
crítico, la defensa de la naturaleza... lleva implícito contribuir al desarrollo
armónico del alumnado, el camino hacia la humanización de la sociedad.
Es importante señalar que los "valores", como tales, no son un "contenido" a
impartir dentro del currículum educativo o que, hablar de valores, implica que
nuestros niños y niñas reciban un "adoctrinamiento" al respecto, sino que educar
en valores es un trabajo continuo, es crear unos espacios donde se puedan
desarrollar, es observar unas conductas que permitan comprenderlos, es, al fin y al
cabo, "vivirlos" en toda la Comunidad Educativa dentro de una "planificación
meditada" donde se hagan presentes.
La LOE y LOMCE, establecen como uno de los principios fundamentales “La
transmisión y puesta en práctica de valores que favorezcan la libertad personal, la
responsabilidad, la ciudadanía democrática, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad,
el respeto y la justicia, así como que ayuden a superar cualquier tipo de
discriminación”.
El "equipo docente" y cada uno de los profesionales que lo integramos, nos
exigimos no sólo un compromiso individual sino, también, un modelo organizativo
democrático y participativo y unas líneas metodológicas claras basadas en la
investigación, participación, la reflexión, la crítica y la enseñanza activa y
constructivista, acompañada del trabajo cooperativo, pilar fundamental para el
desarrollo de nuestro alumnado en la sociedad en la que deben desenvolverse,
intentando convertir el aula en un escenario social.
En nuestro centro somos conscientes de que la mejor educación es el
resultado de la cooperación entre el profesorado, el propio alumnado y las familias,
así como con las instituciones de nuestro entorno.
Establecemos que todas las actuaciones que se lleven a cabo se guiarán por los
siguientes principios:

La práctica de un proceso de enseñanza y aprendizaje de calidad
basado en la equidad para que el alumnado desarrolle sus capacidades y
competencias en un contexto normalizado e inclusivo.
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
El ejercicio de la autonomía responsable y la autoevaluación como
medio para que el alumnado construya su propio aprendizaje, aumente el
esfuerzo y la motivación.

El desarrollo de un currículo rico en información y conocimientos,
que incorpore los valores y el uso de las herramientas propias de la
sociedad de la información y la comunicación, pero con prácticas
flexibles para que pueda adaptarse a la diversidad de aptitudes, intereses,
expectativas y necesidades del alumnado.

La práctica de la participación democrática y la cooperación en
los procesos de aprendizajes, la convivencia y la organización del centro.

El esfuerzo compartido por alumnado, familias, profesores, centros,
administraciones e instituciones.

El ejercicio de la interculturalidad como medio para conocer y
respetar a otras lenguas y culturas y para construir una sociedad más
justa.

La práctica de la orientación como un medio para que el alumnado
asuma de forma responsable sus propias decisiones.

La iniciativa de poner en marcha proyectos compartidos con otros
centros de la misma localidad o de otros entornos para enriquecerse con
el intercambio.

La práctica de la autoevaluación por el conjunto de la comunidad
educativa como punto de partida de procesos de innovación, formación y
mejora de la práctica profesional.

La formación para la prevención de conflictos y para la resolución
pacífica de los mismos, así como la no violencia en todos los ámbitos de la
vida personal, familiar y social, educando para saber convivir.

La consideración de la función docente como factor esencial de la
calidad de la educación, el reconocimiento social del profesorado y el
apoyo a su tarea; a lo que ha de contribuir la Ley 3/2012, de 10 de mayo,
de autoridad del profesorado.
Estos principios definen el modelo de educación del centro y de la
comunidad educativa para que sean el referente de las prácticas de todos los
ámbitos.
2.2.
Actitudes
desarrollar
y
valores
que
se
pretenden
La educación del alumnado y la vida del centro y la comunidad educativa
promoverá la práctica de valores que contribuyan al desarrollo de la calidad de
vida personal, social y ambiental entre los que destacamos:
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1. El respeto, la tolerancia y la defensa de la libertad de pensamiento y
expresión.
2. El aprecio y el respeto por el valor de las diferencias personales y el
rechazo por las desigualdades sociales.
3. La iniciativa, responsabilidad y esfuerzo individual para regular el propio
aprendizaje y el desarrollo de las tareas.
4. La curiosidad y el rigor científico.
5. El estímulo por la creatividad y el espíritu emprendedor.
6. La sensibilidad artística.
7. La defensa de la salud y la práctica de hábitos saludables.
8. El valor del compromiso, la amistad y el amor entre las personas.
9. El valor de todos los trabajos sean cuales sean sus características:
manuales, intelectuales…
10. El interés prioritario por la lectura y por otras prácticas activas en el
ocio.
11. La defensa y la práctica de la igualdad entre hombres y mujeres en las
tareas a desarrollar en la casa, en la escuela y en la sociedad en general.
12. La defensa del derecho a una vida de calidad de las personas con
discapacidad y, en general, desfavorecidas.
13. El ejercicio de la participación democrática.
14. El interés por otras culturas y lenguas y el respeto por las personas que
forman parte de las mismas.
15. La práctica de la solidaridad entre todos.
16. La protección de los seres vivos y el respeto por el medio ambiente.
17. El ejercicio de colaboración y cooperación en las actividades habituales.
18. La práctica de la prevención y la resolución pacífica de los conflictos.
19. La defensa de la paz.
20. El respeto por las normas que organizan la vida ciudadana y escolar.
21. La protección y el respeto del patrimonio cultural y artístico.
De la práctica de éstos y otros valores que se pudieran enunciar, se podría
establecer una relación ética con uno mismo, con las personas de nuestro entorno
y en definitiva con el mundo en que vivimos.
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CARTA DE CONVIVENCIA
La Carta de Convivencia tiene como finalidad crear en nuestro centro
educativo un clima en el que, mediante el desarrollo del proceso de
enseñanza y aprendizaje, se facilite la educación del alumnado en los valores
de respeto de los derechos humanos y del ejercicio de una cultura ciudadana
democrática, basado en la práctica y el compromiso de su defensa por parte
de toda la comunidad educativa. Se pretende con este documento establecer
el marco referencial del modelo de convivencia y de las relaciones sociales
que han de guiar el trabajo de todos y cada uno de los miembros de la
comunidad educativa. No es un documento impuesto sino fruto del trabajo
conjunto, lo cual lleva implícito su aceptación y el firme compromiso de
actuar de forma coherente para hacer de él una realidad viva.
De este modo, la convivencia está orientada por los siguientes
principios y valores:
1.- La formación personalizada, que propicie una educación integral
en conocimientos, destrezas y valores morales en todos los ámbitos de la
vida personal, familiar, social y profesional, independientemente de las
condiciones y circunstancias del alumnado.
2.- El valor de las medidas y actuaciones de carácter preventivo como
medio para educar para la convivencia, dándole un carácter integrador para
que contribuyan al desarrollo global de la educación en valores.
3.- La participación de toda la comunidad educativa en la elaboración
y control del cumplimiento de las normas de convivencia del centro.
4.- La práctica de la mediación escolar como un medio para la agilidad
en la resolución de los conflictos a través del consenso y la negociación, a la
vez que como herramienta de crecimiento educativo.
5.- La formación en el respeto de los derechos y libertades
fundamentales y en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad, dentro de los
principios democráticos de convivencia.
6.- El reconocimiento de la diversidad como enriquecedora de la
convivencia, evitando los estereotipos y prejuicios y mostrando respeto por
las costumbres y modos de vida de personas y poblaciones distintas a la
propia.
7.- La formación en el respeto de la pluralidad lingüística y cultural de
España.
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8.- La equidad que garantice la igualdad de oportunidades, la inclusión
educativa y la no discriminación y actúe como elemento compensador de las
desigualdades personales, culturales, económicas y sociales, con especial
atención a las que deriven de discapacidad.
9.- La adquisición de hábitos intelectuales y técnicas de trabajo, así
como de conocimientos científicos, técnicos, humanísticos, históricos y
estéticos, preparando al alumnado para participar activamente en la vida
social y cultural.
10.- La concienciación de la situación del medio ambiente
desarrollando actitudes de responsabilidad en el cuidado del entorno
próximo.
La presente carta como se recoge en el decreto de convivencia de
Castilla-La Mancha, quedó firmada por los representantes de la comunidad
educativa de nuestro Centro.
(ANEXO I)
NORMAS DE CONVIVENCIA
FUNCIONAMIENTO
ORGANIZACIÓN
Y
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3. OFERTA DE ENSEÑANZAS DEL CENTRO, ADECUACIÓN
DE LOS OBJETIVOS GENERALES A LA SINGULARIDAD
DEL CENTRO Y A LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS
3.1. Enseñanzas que se imparten
En nuestro Centro, de Titularidad Pública de la Comunidad Autónoma de
Castilla-La Mancha, ofertamos las etapas de Educación Infantil y Educación
Primaria.
3.2. Objetivos generales
En las Programaciones Didácticas, los objetivos generales de cada
etapa se han contextualizado y adecuado a las circunstancias específicas de
nuestro entorno y dentro de él, de nuestro Centro, concretándolos en el desarrollo
de las competencias básicas. Con ello se persigue que los alumnos desarrollen al
máximo sus capacidades facilitando que los objetivos generales se conviertan en
logros concretos. Se parte de la evaluación de las actuaciones realizadas en cursos
anteriores para detectar necesidades y plantear propuestas de mejora.
Asimismo, se han tenido en cuenta los Decretos por los que se establece y
ordena el currículum de la LOMCE en nuestra Comunidad Autónoma. (Decreto
54/2014, de 10/07/2014, por el que se establece el currículo de la Educación
Primaria en la Comunidad Autónoma de Castilla la Mancha. [2014/9028]. DOCM
11/07/2014)
1. Priorizar la coordinación y el desarrollo de los procesos de enseñanza
aprendizaje.
1.1. Mejorar y adaptar cada curso escolar los documentos programáticos de
acuerdo a las características de nuestro alumnado y en función de la
normativa vigente.
1.2. Buscar metodologías más activas, participativas y diversas por parte del
alumno y el docente para salvar las dificultades que se presenten en el
desarrollo de las mismas.
1.3. Manejar nuevas herramientas de comunicación que faciliten el acceso al
conocimiento.
1.4. Mejorar y hacer más fluida la coordinación entre los miembros del
claustro, los equipos de nivel, las distintas etapas, así como con los
distintos especialistas.
1.5. Impulsar la biblioteca escolar como recurso para la innovación y mejora
de los procesos de enseñanza aprendizaje.
1.6. Estudiar la idoneidad de adherirnos a alguno de los Programas de
Bilingüismo que se desarrollan para los centros de Educación Primaria.
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1.7.
Continuar con el Proyecto +Activa en su tercer año de aplicación en el
centro y así garantizar la práctica deportiva vigorosa y de calidad,
ayudando a combatir el elevado nivel de sedentarismo y obesidad y a
promover hábitos de vida activos y saludables.
2. Gestionar la convivencia, la participación y los recursos a través de la
organización y funcionamiento.
2.1. Potenciar las medidas preventivas y de mejora del clima del aula y del
centro, creando en los alumnos hábitos de respeto hacia los demás y hacia
las normas de convivencia.
2.2. Actualizar y utilizar la página WEB de centro, la plataforma PAPAS y la
agenda escolar para dotar de una mayor fluidez la información y
comunicación de toda la comunidad educativa.
2.3. Mantener, como equipo directivo, una conducta abierta y de colaboración.
2.4. Organizar y distribuir los recursos personales, materiales y didácticos de
una forma equitativa, primando la igualdad de oportunidades a todos los
miembros de la Comunidad.
3. Cuidar las relaciones con el entorno, colaboración con las familias, otras
instituciones y organismos.
3.1. Implicar a todas las instituciones del entorno en el desarrollo de medidas
de colaboración, en el marco del Proyecto Educativo.
3.2. Convertir al centro en un recurso educativo y de promoción cultural de la
zona.
4. Compatibilizar la práctica docente con el ejercicio de la función directiva
y la mejora de la competencia profesional.
4.1. Hacer viable el ejercicio razonable de la práctica docente con el ejercicio
responsable de la función directiva.
4.2. Mejorar la competencia profesional.
5. Desarrollar procesos de evaluación interna y formación en centros que
mejoren la calidad y la eficacia del centro, así como colaborar en el
desarrollo de las evaluaciones externas.
5.1. Realizar la evaluación interna del centro, como línea de crecimiento y
mejora del mismo.
5.2. Participar en el Plan Regional de Formación.
5.3. Colaborar eficazmente en la evaluación externa.
3.3. Las Programaciones Didácticas que concretan los
currículos establecidos por la Administración
Educativa.
El currículo de las áreas publicado mediante el Decreto 54/2014, de 10 de
julio, establece los elementos fundamentales para las programaciones didácticas,
que deben respetarse en todo caso. En uso de su autonomía, el centro desarrolla y
complementa el currículo mediante las programaciones didácticas de las áreas,
que se elabora de forma coordinada entre los diferentes equipos de nivel, según los
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criterios, pautas y plazos establecidos por el Claustro y por la Comisión de
Coordinación Pedagógica. Las programaciones son revisadas anualmente, por los
docentes que componen las Etapas de E. Infantil y Primaria, atendiendo a la
necesaria coordinación entre los cursos de cada nivel, con la colaboración y
asesoramiento del Equipo Directivo y Equipo de Orientación y Apoyo.
Después cada maestro concreta, para cada curso, las programaciones
didácticas en las Programaciones de Aula, adecuando los contenidos a los objetivos
programados y para el desarrollo de las Competencias Básicas en todas las áreas.
La Programación Didáctica es el referente de las unidades didácticas en las
que se concreta.
Las programaciones didácticas de cada área formarán parte del Proyecto
educativo y contendrán, al menos, los siguientes elementos:
a) Introducción sobre las características del área.
b) Secuencia y temporalización de los contenidos.
c) Criterios de evaluación y sus correspondientes estándares de aprendizaje
evaluables.
d) Integración de las competencias clave en los elementos curriculares, mediante
la relación entre los estándares de aprendizaje evaluables y cada una de las
competencias.
e) Estrategias e instrumentos para la evaluación de los aprendizajes del alumnado.
f) Criterios de calificación.
g) Orientaciones metodológicas, didácticas y organizativas.
h) Materiales curriculares y recursos didácticos.
i) Plan de actividades complementarias.
El Claustro de profesores, a través de la Comisión de Coordinación Pedagógica, si
está constituida, establecerá los criterios para que las programaciones didácticas
de Educación Primaria y del segundo ciclo de Educación Infantil tengan coherencia,
continuidad y una evaluación conjunta, mediante el seguimiento del proceso
educativo de los alumnos de Educación Infantil y de primer curso de Educación
Primaria.
PROPUESTA CURRICULAR
1. Con el fin de simplificar la elaboración de las programaciones didácticas, el
claustro del centro ha elaborado una propuesta curricular, donde se incluyen los
elementos y decisiones que son comunes y, por tanto, aplicables en todas las áreas
de conocimiento.
2. La propuesta curricular forma parte del PE y tiene los siguientes elementos:
a) Introducción sobre las características del centro y del entorno.
b) Objetivos de la etapa de Educación Primaria y perfil descriptivo de las
competencias clave. Elementos relevantes de su contextualización.
c) Principios metodológicos y didácticos generales.
d) Procedimientos de evaluación de los aprendizajes del alumnado.
e) Criterios de promoción.
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f) Procedimientos de evaluación de la programación didáctica y de la práctica
docente.
g) Medidas curriculares y organizativas para la atención a la diversidad del
alumnado. Procedimiento de elaboración y evaluación de las adaptaciones.
h) Plan de lectura.
i) Plan de tutoría.
j) Plan de Tecnologías de la información y la comunicación.
k) Acuerdos para la mejora de los resultados académicos.
l) Incorporación de los elementos transversales.
(ANEXO II) PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS
3.4. Planes y Proyectos que se llevan a cabo en nuestro
Centro.
Nuestros Planes y Proyectos son:
“Plan Medioambiental de Centro” se desarrolla dentro del Proyecto
+Activa.
Proyecto +Activa: “Jareños Saludables”
Plan de Lectura: cada curso escolar con temática distinta.
Plan Tutorial: Convivencia y Resolución de conflictos.
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4. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD, ORIENTACIÓN
TUTORÍA. PROGRAMAS INSTITUCIONALES.
Y
Los cambios sociales experimentados en los últimos años nos llevan a
encontrar mayor diversidad de culturas dentro de nuestro Centro. A esto hay que
añadir la presencia en las aulas de alumnado con diferentes necesidades asociadas
a distintas capacidades, motivaciones, intereses y culturas que requieren de
respuestas adecuadas, también en el terreno del asesoramiento psicopedagógico y
de la orientación.
La respuesta a la diversidad del alumnado en su conjunto, la orientación y
tutoría, constituyen un instrumento de planificación, desarrollo y evaluación de la
acción tutorial, intervención psicopedagógica, asesoramiento a los miembros de la
comunidad educativa y la coordinación con los centros e instituciones.
En este sentido el Decreto 43/2005 por el que se regula la orientación
educativa y profesional en la Comunidad de Castilla-La Mancha, mantiene el papel
de la tutoría como primer nivel de orientación educativa y profesional y refuerza la
orientación en el segundo nivel al configurar las Unidades de Orientación. Entre los
principios pedagógicos y metodológicos, en primaria se pondrá especial énfasis en
la atención a la diversidad del alumnado, en la atención individualizada, en la
prevención de las dificultades de aprendizaje y en la puesta en práctica de
mecanismos de refuerzo tan pronto como se detecten estas dificultades, con
especial atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo,
según el artículo 13 del Decreto 54/2014, de 10 de julio.
El Equipo de Orientación y Apoyo está formado por especialistas en
Pedagogía Terapéutica, Audición y Lenguaje y Orientador/a. Los equipos de nivel
diseñan y aplican las medidas organizativas y curriculares de atención a la
diversidad del alumnado, en coordinación con el Equipo de orientación y apoyo.
Las líneas básicas que definen el modelo de orientación son las siguientes:



La orientación educativa y profesional es un proceso continuo, sistemático y
articulado.
La orientación educativa y profesional garantiza medidas que contribuyan a
hacer efectiva una educación inclusiva de calidad e igualdad.
La orientación educativa y profesional se concreta anualmente en la PGA.
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4.1. Criterios y medidas para dar respuesta a la
diversidad del alumnado
La respuesta a la diversidad comprende el conjunto de actuaciones
educativas que, considerando las diferentes capacidades, ritmos y estilos de
aprendizaje, motivaciones e intereses, condiciones personales, se dirigen al
conjunto del alumnado y a su entorno con la finalidad de favorecer el logro de las
competencias básicas y los objetivos de la escolaridad obligatoria.
Por lo tanto, el principal objetivo de dicha respuesta es promover el éxito
escolar e incrementar la motivación del alumnado para el desarrollo de los
procesos de enseñanza-aprendizaje y garantizar su plena incorporación a la vida
escolar y social.
Criterios generales que guían la respuesta a la diversidad.
- Corresponde a todo el profesorado poner en marcha las distintas actuaciones
necesarias para atender a la diversidad, fomentando una metodología basada en el
aprendizaje cooperativo.
- El desarrollo de las medidas ordinarias de apoyo y refuerzo educativo están
dirigidas al alumnado que presenta dificultades en el proceso de aprendizaje sin
que precisen Planes de Trabajo Individualizado con adaptaciones curriculares.
- El desarrollo de estas medidas seguirán los principios de inclusividad de los
acneaes dentro de sus grupos de referencia, organizando los grupos siempre desde
la heterogeneidad.
- La jefatura de estudios, en colaboración con el orientador y en general con el
equipo de Orientación, organizará la respuesta para cada una de las etapas y ciclos.
- La intervención especializada se llevará a cabo cuando, una vez agotadas las
medidas más normalizadas y previa evaluación psicopedagógica, se determine que
el alumno precisa de una respuesta educativa más específica.
Los Criterios para seleccionar alumnos de apoyo por el especialista en
Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje se regirán por la Resolución de
08-07-2002 de la Dirección General de Coordinación y Política Educativa
Es necesario que antes de adoptar medidas de atención a la diversidad de
carácter extraordinario, el profesor haya agotado otras medidas más ordinarias y
generales (atención más individualizada, cambio de metodología, apoyos,
colaboración familiar...)
En todo caso las medidas adoptadas son objeto de seguimiento y revisión
continua, siendo las reuniones de nivel y sesiones de evaluación los momentos más
adecuados para llevarlas a cabo.
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Medidas de atención a la diversidad.
1.- Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo
Éstos serán alumnos y alumnas que requieran una atención educativa
diferente a la ordinaria por presentar necesidades educativas especiales derivadas
de discapacidad o trastornos graves de conducta, por dificultades específicas de
aprendizaje, por sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado
tarde al sistema educativo, o por condiciones personales o de historia escolar, para
que puedan alcanzar el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales
y, en todo caso los objetivos establecidos con carácter general para todo el
alumnado.
La atención integral al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo
se iniciará desde el mismo momento que dicha necesidad sea identificada y se
regirá por los principios de normalización e inclusión.
2.- Evaluaciones psicopedagógicas y dictámenes de escolarización.
Será responsabilidad del tutor:
- Coordinar el proceso de valoración para conocer el nivel de competencia
alcanzado en el desarrollo de las capacidades.
- Identificar sus particularidades.
- Valorar la incidencia de las distintas variables que influyen en el proceso de
enseñanza/aprendizaje.
- Proponer las oportunas medidas de atención a la diversidad.
El Orientador será responsable a través de la evaluación psicopedagógica, de:
- Recoger, analizar y valorar la información relevante del alumnado, el
contexto familiar y los distintos elementos que intervienen en el proceso de
enseñanza-aprendizaje para identificar las necesidades educativas
especiales.
- Tomar decisiones de cara a la escolarización, la adaptación del currículo y la
determinación de las ayudas necesarias.
- Elaborar un dictamen de escolarización, antes del 28 de febrero, cuando de la
evaluación psicopedagógica se derive un cambio en la modalidad de
escolarización.
El resto de los componentes del Equipo de Orientación y Apoyo
colaborarán con los tutores en la prevención y detección del alumnado con
necesidades educativas, aportando información al orientador en el proceso de
evaluación psicopedagógica.
Del proceso realizado quedará recogido en el expediente del alumno un
informe de la evaluación psicopedagógica, siendo el responsable de su elaboración
el orientador del centro. Ahora bien, no se realizará este informe completo de
todos los alumnos de los que se haya hecho demanda de evaluación, únicamente
de aquellos casos en los que las dificultades presentadas requieran de medidas
extraordinarias de atención. Para el resto de los alumnos se realizará lo que
denominaremos informe de valoración, en el que quedarán recogidas por escrito
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las actuaciones llevadas a cabo por el Equipo, las dificultades que presenta el
alumno, las orientaciones para mejorar estas dificultades y la necesidad o no de un
programa de apoyo y refuerzo educativo y el correspondiente PTI.
3.- Elaboración y seguimiento de PTI con adaptaciones curriculares, con el
alumnado, profesorado y familias.
Supone la modificación de los elementos prescriptivos y de acceso al currículo
(objetivos, contenidos, criterios de evaluación, metodología y organización) para
dar respuesta a las necesidades educativas especiales que de modo transitorio o
permanente presenta el alumno a lo largo de su escolaridad.
Se realizarán cuando se presenten condiciones de altas capacidades,
alteraciones relevantes de la conducta, discapacidad personal psíquica, física o
sensorial y exista un desfase curricular de dos o más cursos escolares.
Criterios y procedimientos para la elaboración de Planes de Trabajo
Individualizados con Adaptaciones Curriculares:
- Si existe dictamen de escolarización
- En el caso de que no exista dictamen de escolarización Para la identificación de
necesidades educativas especiales, el tutor o tutora cumplimentará la demanda de
Evaluación Psicopedagógica y la tramitará a la Unidad de orientación.
- La Unidad de Orientación realizará la evaluación psicopedagógica y emitirá el
informe psicopedagógico si procede, con las correspondientes orientaciones para
la realización o no de adaptación curricular u otro tipos de medidas que
favorezcan el desarrollo personal, escolar y social del alumno
-Se recogerá por escrito en Plan de Trabajo Individualizado, para facilitar el
seguimiento, la evaluación, las modificaciones que sean necesarias y la
coordinación entre los profesionales implicados. El PTI incluirá:
- Las competencias que el alumno o alumna deben alcanzar en el
área o las áreas de conocimiento, materias en secundaria.
- Los contenidos.
- La organización del proceso de enseñanza y aprendizaje:
- Actividades individuales y cooperativas.
- Agrupamientos.
- Materiales necesarios.
- Responsables.
- Distribución secuenciada de agrupamientos y espacios.
- Los procedimientos de evaluación.
Desde el Equipo de Orientación y Apoyo se asesorará a los tutores en la
realización desarrollo y evaluación del PTI., realizándose reuniones periódicas
para facilitar el desarrollo de estas funciones. De forma más concreta se realizará
un mínimo de cuatro reuniones a lo largo del curso. La primera inicial, en la que se
analizarán las características del alumno, las medidas a adoptar y el
asesoramiento y colaboración en la elaboración del PTI con adaptaciones
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curriculares del primer trimestre. El resto de las reuniones serán programadas al
final de cada evaluación e irán dirigidas tanto a la evaluación de las adaptaciones
como a la elaboración de las del trimestre siguiente en función de los resultados
obtenidos. Sería conveniente la asistencia a estas reuniones de la totalidad del
Equipo de Orientación y Apoyo.
Será prioritaria la información, coordinación y colaboración con las
familias.
Al final del curso el EOA con la colaboración del tutor realizará un informe
final de seguimiento en el que quedarán recogidas todas las actuaciones llevadas a
cabo a lo largo del curso y del progreso del alumno.
4.- Programas de apoyo y refuerzo educativo.
Si tras la valoración del alumno del que se ha demandado evaluación por
parte del Equipo de Orientación y Apoyo, se determina que presenta dificultades
específicas de aprendizaje que no requieren de Adaptaciones Curriculares, el
Equipo de Orientación y Apoyo determinará la elaboración de un PTI,
dependiendo de las dificultades, estableciendo el trabajo a realizar para superar
tales dificultades.
5.- Medidas de atención al alumnado inmigrante de nueva incorporación.
Cuando un alumno/a inmigrante se incorpore al centro conozca o no el
castellano, se tomarán las mismas medidas de carácter general y ordinarias que se
establecen para el resto del alumnado, entre ellas serán de especial importancia
las actividades de acogida que se programan tanto dentro como fuera del aula
ordinaria:
Será prioritario en los primeros días una valoración conjunta del EOA con
el tutor del alumno para determinar los niveles de competencia del alumno y
poder programar, si fuera necesario, los apoyos oportunos y materiales
necesarios.
Cuando sea necesario se trabajará mediante un programa de inmersión
lingüística intensivo, durante el menos el primer trimestre de escolarización. Para
ello se priorizarán los apoyos de otros maestros, si es posible dentro del aula.
Al principio de curso se realizarán grupos de inmersión lingüística en
diferentes niveles, atendidos por profesores de apoyo ordinario.
6.- Procedimiento de actuación para atender al alumnado hospitalizado o
convaleciente. Se realizará tal y como determina la Orden de 30-03-2007, de la
Consejería de Educación y Ciencia, por la que se regula la atención educativa al
alumnado hospitalizado y convaleciente.
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4.2. Orientación y tutoría
Actuaciones que se desarrollan en la Acción Tutorial con alumnado, familias
y equipo docente.
Debemos considerar la importancia e influencia que conlleva el no disponer de una
hora de tutoría semanal en Educación Primaria para poder desarrollar en las
mejores condiciones los programas que conlleva la Acción Tutorial, a pesar de ello,
tratamos que muchas de las actividades se desarrollan, se realicen desde dos
vertientes, por una parte a través del desarrollo ordinario del currículo de las
diferentes áreas tratados de forma interdisciplinar y globalizada y, por otra parte, a
través de actividades generales desarrolladas por todo el centro como por ejemplo
día de la Constitución, día del libro, día del árbol, día de la mujer, día de la paz, etc…
Se facilitará por parte del EOA, el asesoramiento en la programación, desarrollo y
evaluación de todas las acciones relacionadas con la Acción Tutorial, en especial
aquellas que conllevan:
A desarrollar con el alumnado:
Aprender a aprender y a pensar
Aprender a elegir y tomar decisiones.
Aprender a convivir y ser persona.
Aprender a emprender.
Aprender a construir la igualdad entre hombres y mujeres.
A desarrollar con las familias:
-
Desde el Equipo de Orientación y Apoyo se realizará el asesoramiento y
colaborará con los tutores ante sus funciones en relación con las
familias, realizando en ocasiones actuaciones directas para favorecer la
necesaria relación familia- centro y familia-tutor, así como un adecuado
seguimiento del progreso escolar de los alumnos.
A desarrollar en coordinación con el equipo docente:
Desde el Equipo de Orientación y Apoyo se trabajará para:
- Asesorar tanto a nivel individual como de nivel en temas como: aspectos
metodológicos, agrupamientos, organización de apoyos, relaciones con los padres,
funcionamiento global de las situaciones del aula, interacciones profesor-alumno y
entre alumnos, estilos comunicativos, importancia de los recursos utilizados, etc.
-Asesorar en la aplicación de programas complementarios al currículo:
habilidades sociales, aprender a pensar, estimulación del lenguaje oral, autoestima,
etc.
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- Colaborar en las iniciativas de los equipos de ciclo para mejorar la motivación
del alumnado y desarrollar la adquisición de técnicas de trabajo intelectual.
- Asesorar en la evaluación del alumnado y las decisiones relativas a promoción,
participando en las sesiones de evaluación y asesorando a los tutores en los
cambios de nivel y etapa.
- Asesorar al profesorado en el desarrollo de propuestas para la mejora de la
convivencia y procedimientos antes conductas contrarias y gravemente
perjudiciales.
- Coordinación de los Equipos Directivos de la Sección Instituto de “Motilla del
Palancar” para facilitar el traspaso de información de los alumnos que cursarán
estudios en este centro en 1º de Educación Secundaria, todo ello previa
coordinación con los tutores de 6º de Ed. Primaria. Se comparte el orientador/a en
ambos centros, por lo tanto la coordinación queda más estrecha.
- Colaborar en la elaboración de Informes Individualizados de Final de Etapa.
- Revisar y modificar, en caso necesario, las actividades para llevar a cabo la
Acción Tutorial.
- Posibilitar el desarrollo de acciones tutoriales integrándolas en los contenidos
curriculares de forma intencional y planificada.
- Transmitir a los profesores todas aquellas informaciones sobre los alumnos
que les puedan ser útiles en el desarrollo de sus tareas docentes, evaluadoras y
orientadoras.
- Establecer cauces de colaboración con los tutores, a la hora de marcar y revisar
objetivos, preparar materiales y coordinar el uso de los medios disponibles.
- Analizar con los maestros las dificultades escolares de los alumnos debidas a
deficiencias instrumentales, problemas de integración y otros, para buscar, si es
necesario, los asesoramientos y apoyos adecuados.
- Asesorar y colaborar con los tutores en la realización de los Planes de Trabajo
Individualizado, con o sin Adaptaciones Curriculares de los alumnos que las
precisen.
- Proporcionar información a los profesores y tutores sobre aspectos familiares y
sociales que tengan incidencia en el ámbito educativo.
- Asesorar en la aplicación del protocolo de absentismo.
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Coordinación de Orientación con otros servicios e instituciones.
- Intercambio de información y coordinación de los procesos de escolarización del
alumnado:
a) Traspaso de informes entre Escuela Infantil y Centros de Infantil y Primaria.
b) Entre Etapa de Infantil y la Etapa de Primaria.
c) Traspaso de informes entre Primaria y Secundaria. De forma específica el
orientador de este centro se coordinará con el Departamento de Orientación del
Instituto de recepción del alumnado que termina su escolaridad en el Centro en 1º
de ESO.
- Colaboración y coordinación entre recursos socioeducativos de la zona, de forma
prioritaria en la aplicación de protocolo de absentismo.
Se mantendrá la colaboración con otros servicios (sanitarios, CDIAT, servicios
sociales, centro de la mujer, etc.) en actividades dirigidas a favorecer la
continuidad y regularidad de la escolarización, actividades dirigidas a favorecer la
inserción del alumnado y actividades de coordinación y mediación con el entorno
para favorecer la participación en el centro de familias en desventaja.
4.3. Programas institucionales que se desarrollan en el
centro.
Los programas que se llevan a cabo en el centro son:
 Programa de reutilización mediante préstamo de los libros de texto.
- Velando por la correcta utilización de los libros de texto. Siguiendo las
instrucciones de la Orden que regula dicho programa, en el mes de junio
realizamos una revisión y el recuento de los lotes de libros por cursos, con los
que cuenta el centro. En el mes de septiembre se les dar
 Programa Abriendo Caminos Primaria.
- En nuestro centro se lleva a cabo este programa destinado al alumnado de
2º, 4º y 6º, seleccionado previamente por el profesorado, para conseguir una
enseñanza de calidad. Es imprescindible proporcionar bases sólidas a nuestro
alumnado, primando y promocionando la cultura del esfuerzo entre nuestros
niños.
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Para conseguir que un mayor porcentaje de alumnado complete con éxito su
enseñanza obligatoria y obtenga el título de Graduado en Educación
Secundaria, es preciso mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje en los
primeros estadios de la enseñanza básica.
Objetivos
1.- Conseguir que el alumnado alcance el correspondiente desarrollo de las
competencias básicas y el grado de madurez para la etapa educativa que se
trata.
2.- Asentar conocimientos y destrezas en las áreas instrumentales.
3.- Potenciar el aprendizaje y el rendimiento escolar del alumnado mediante
la adquisición de hábitos de organización y constancia en el trabajo así como,
de la actitud ante el estudio.
4.- Facilitar en el caso de alumnos de 6º, la transición del colegio a la
Educación Secundaria Obligatoria.
 Programas determinados por La Administración.
- Para la gestión económica (Gece 2.000) y administrativa del Centro
(Delphos), teniéndolos actualizados en todo momento y potenciando su uso
entre el profesorado así como llevando a cabo una actualización lo más
inmediata y actualizada posible.
 Plan de Lectura.
- Se llevará a cabo cada curso escolar siendo su temática distinta cada curso.
Será organizado por la Coordinadora del Plan de Lectura formando parte de él
los componentes del Equipo Interdisciplinar y participando todo el
profesorado para su correcta puesta en marcha, seguimiento y evaluación. Se
continuará con la realización de nuestro periódico escolar “El noticiario de
Gildo” en formato digital para la información de toda la Comunidad Educativa.
Con este Plan también se pretende potenciar mayor actividad de la Biblioteca
del Centro.
 Programa Papás
- Programa de intercambio de información entre maestros y padres/madres.
Se llevará a cabo por los tutores que se ofrezcan voluntariamente, coordinado
por un maestro que servirá como vía adicional informativa entre padres y
profesores para solicitar las claves y atender las incidencias que puedan surgir.
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5. RENDIMIENTO ACADÉMICO
5.1. Compromisos de la Comunidad Educativa para
su mejora
Es objetivo prioritario en nuestro Colegio proporcionar a todos los niños
una educación que permita afianzar su desarrollo personal y su propio bienestar
así como el desarrollo de las competencias básicas.
Las actuaciones del centro se encauzarán a capacitar a nuestro alumnado de
las destrezas, competencias y valores necesarios para que lleguen a ser ciudadanos
capaces de incorporarse al mercado laboral con éxito, a la vez que desarrollen un
espíritu crítico, desde unos valores básicos, como punto de inicio y referente para
apreciar y valorar otras culturas, costumbres y sociedades.
En definitiva, asumimos la exigencia de proporcionar a todos una educación
de calidad. Potenciamos nuestro empeño por lograr que todos los miembros de
nuestra Comunidad Educativa colaboren con este objetivo.
Rendimiento educativo:
1. Desarrollar en el alumnado hábitos de trabajo individual y en
equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio así como
actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa
personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje.
2. Favorecer el desarrollo de la expresión y comprensión oral y
escrita en español-inglés mediante la potenciación de las
competencias lingüísticas en cada caso.
3. Fomentar hábitos de lectura, haciendo uso de la misma en todas las
áreas del currículo y llevando a cabo el Plan de Lectura y a través del
fomento del uso de la Biblioteca.
4. Iniciar, desde la etapa de Educación Infantil, en la utilización de las
tecnologías de la información y la comunicación, desarrollando
un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran. Ampliar
el uso de las TICs para la adquisición de aprendizajes a lo largo de la
Primaria.
5. Desarrollar en los alumnos la competencia matemática básica e
iniciarlos en la resolución de problemas que requieran la realización
de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y
estimaciones, así como que sean capaces de aplicarlos a las
situaciones de la vida cotidiana.
6. Favorecer el conocimiento a través de actividades que fomenten
la valoración de su entorno natural, social y cultural, así como las
posibilidades de acción y cuidado del mismo.
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7. Utilizar con el alumnado diferentes representaciones y
expresiones artísticas.
8. Favorecer el desarrollo personal y social, mediante la valoración
por parte de los alumnos de la higiene y la salud, aceptación del
propio cuerpo y el de los otros, respetando las diferencias y
utilizando la Educación Física y el Deporte.
9. Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en
la prevención de accidentes escolares.
Para la consecución de los anteriores objetivos y la obtención de mejores
resultados escolares, la Comunidad Educativa tendrá en cuenta:









Rentabilizar los recursos personales y materiales que tiene el
Centro, a través del establecimiento de criterios pedagógicos coherentes y
consensuados, que se recogerán en este mismo documento.
Favorecer los cauces de comunicación e información en el Colegio, tanto
entre los miembros y órganos internos del Centro como entre éstos, las
familias.
Establecer un plan de orientación y acción tutorial útil y dinámico que
oriente el proceso educativo individual y colectivo del alumnado.
Impulsar medidas organizativas y curriculares que posibiliten la
atención a la diversidad del conjunto del alumnado del centro, así
como la inclusión educativa y la integración escolar del alumnado con
necesidad específica de apoyo educativo.
Impulsar la colaboración con otras instituciones, organismos y
empresas para que se dinamice la vida del Centro y se favorezca la
cohesión e integración del Centro con el entorno, ayudando a la formación
integral de nuestros alumnos.
Establecer actividades complementarias y extraescolares que
favorezcan la formación integral del alumnado, que serán recogidas en
las programaciones didácticas y en las propuestas pedagógicas.
Impulsar y animar a la elaboración de un plan de actualización y
formación del profesorado, basado en las aportaciones y consenso de
todos.
Participar en diferentes programas, proyectos y planes que abran el
Centro a la Comunidad Educativa, contribuyan a la conciliación de la vida
laboral y familiar, traten de mejorar la educación que desde aquí se ofrece y
potencien la innovación y modernización del proceso enseñanza y
aprendizaje.
Promover la autoevaluación y evaluación de todos los aspectos
relacionados con el Colegio, propiciando la participación de todos los
sectores implicados para la mejora de la calidad de enseñanza.
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6. LÍNEAS BÁSICAS PARA LA FORMACIÓN DIDÁCTICA,
PEDAGÓGICA Y CENTÍFICA
La mejor manera de ayudar a los alumnos a mejorar el rendimiento
académico, es adquirir el compromiso de formación permanente por parte del
profesorado, a través de los proyectos de formación en centros, seminarios, grupos
de trabajo, etc…
Cada curso escolar, al principio de éste, se propone dicha formación según
las necesidades formativas tanto personales como a nivel de Centro, definiendo así
las líneas prioritarias de formación, las cuales son:
1. Formación en Plurilingüismo: según las exigencias socio-económicas actuales,
somos conscientes de la necesidad de formación de nuestros alumnos en
plurilingüismo; esto a la vez nos hace reflexionar sobre nuestra formación en
lenguas extranjeras. Sabemos que nuestra escuela, tarde o temprano estará
inmersa en una formación bilingüe, cuestión que nos obliga a iniciar un camino en
este sentido. Este objetivo, se convierte en prioritario dentro de nuestro colegio y
por tanto, las acciones formativas deben de ir encaminadas a la consecución del
mismo.
2. Formación en TIC: no sólo como herramienta de transmisión e instrumento
didáctico, sino como medio de comunicación con alumnos y familias.
3. Formación en Acción Tutorial: y más en concreto en metodologías participativas
de los alumnos. En nuestra evaluación interna, es precisamente la participación del
alumnado en procesos de decisión, resolución de conflictos etc…
4. Proyecto +Activa: con el objetivo de garantizar al conjunto de la población el
acceso universal a la práctica deportiva de calidad, ayudando así a combatir el
elevado nivel de sedentarismo y obesidad y a promover hábitos de vida activos y
saludables. Este proyecto se ha establecido con el consenso de toda la comunidad
educativa implicada y aprobado en el Consejo Escolar.
Con el fin de que nuestra línea pedagógica tenga continuidad dentro y fuera de
nuestro horario lectivo
Una vez analizadas las líneas prioritarias de nuestra formación, intentaremos dar una
respuesta a las mismas dentro del nuevo modelo formativo del profesorado en nuestra
región.
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7. PLANES DE EVALUACIÓN DEL CENTRO
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INTERNA
Atendiendo a la Orden del 6 de Marzo del 2003, “Todos los centros docentes
sostenidos con fondos públicos realizarán una autoevaluación de su propio
funcionamiento, de los programas que desarrollan, de los procesos de enseñanza y
aprendizaje y de los resultados de su alumnado, así como de las medidas y
actuaciones dirigidas a la prevención de las dificultades de aprendizaje, que será
supervisada por la inspección educativa”.
En este sentido, actualmente los esfuerzos educativos se dirigen a lograr
una educación de calidad que suponga una constante mejora en las personas y en
su formación.
Sólo se puede conseguir una auténtica calidad pasando por una evaluación
interna, que brote de la reflexión conjunta. Cada año en la PGA se incluirá un
apartado con los ámbitos y dimensiones que procede evaluar ese curso.
El Plan de Evaluación Interna, tiene una duración de tres años, a lo largo de
los cuales, se evalúan todos los ámbitos y dimensiones propuestos en la orden. De
ellos, algunos son evaluados anualmente, mientras otros son evaluados cada tres
años, como se indica en el siguiente cuadrante:
ÁMBITO I: EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
DIMENSIÓN I: CONDICIONES MATERIALES, PERSONALES Y FUNCIONALES
Cada tres años
I.
Infraestructuras y equipamientos del centro
Cada tres años
II.
Profesorado y personal no docente
Cada tres años
III.
Alumnado
Anualmente
IV.
Organización de tiempos, materiales y
espacios
DIMENSIÓN II: DESARROLLO DEL CURRÍCULO
I.
Programaciones didácticas de áreas y materias
Anualmente
DIMENSIÓN III: RESULTADOS ESCOLARES
I.
Resultados escolares
Trimestralmente
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ÁMBITO II: ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO
DIMENSIÓN IV: DOCUMENTOS PROGRAMÁTICOS
I.
PEC, PGA y Memoria
Anualmente
DIMENSIÓN V: FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO DOCENTE
I.
Órganos de gobierno, de participación en el
control y la gestión, y didácticos
II.
Administración, gestión económica y de los
servicios complementarios
III.
Asesoramiento y colaboración
Cada tres años
Anualmente
Anualmente
DIMENSIÓN VI: CONVIVENCIA Y COLABORACIÓN
I.
Convivencia y colaboración
Anualmente
ÁMBITO III: RELACIONES CON EL ENTORNO
DIMENSIÓN VII: CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO
I.
Características del entorno
Cada tres años
DIMENSIÓN VIII: RELACIONES CON OTRAS INSTITUCIONES
I.
Relaciones con otras instituciones
Anualmente
DIMENSIÓN IX: ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES Y COMPLEMENTARIAS
Anualmente
I.
Actividades extracurriculares y
complementarias
ÁMBITO IV: PROCESOS DE EVALUACIÓN, FORMACIÓN
E INNOVACIÓN.
DIMENSIÓN X: EVALUACIÓN, FORMACIÓN E
INNOVACIÓN.
Anualmente
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Los fines de la autoevaluación:
Lograr un cambio eficaz asumido desde dentro.
Conseguir que los profesores y el resto del equipo del Centro asuman el
proceso de auto-revisión como una metodología para la innovación y para
la mejora de la función que desempeñan.
 Lograr una educación de calidad que suponga una constante mejora en las
personas y en su formación.
 Mejorar los rendimientos escolares.


La Memoria de autoevaluación:
El resultado de este proceso se plasmará anualmente en la Memoria de final
de curso, que incluirá, asimismo, las correspondientes propuestas de mejora, cuya
aprobación corresponderá al Consejo Escolar.
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8. JORNADA ESCOLAR
JORNADA ESCOLAR
Las actividades escolares se realizarán únicamente en sesiones de mañana de
acuerdo al siguiente periodo lectivo:
Septiembre y Junio de 9.00 a 13.00 horas.
De Octubre a Mayo de 9.00 a 14.00 horas.
ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES
Apertura del Centro para las actividades extraescolares: 16 h. a 18h.
HORARIO LECTIVO
 Programa de refuerzo
Programas de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas
 Tiene como fin asegurar los aprendizajes básicos de Lengua castellana y
literatura, primera lengua Extranjera y Matemáticas que permitan al
alumnado seguir con aprovechamiento las enseñanzas de educación
primaria.
 Está dirigido al alumnado que no promociona de curso o aun habiendo
promocionado no ha superado alguna de las áreas, o a quienes se detecten
dificultades en algún momento del curso, que serán incorporados
automáticamente en el programa y se adaptarán los horarios.
 La Jefatura de Estudios elaborará anualmente el programa de refuerzo en
colaboración con el Equipo de Orientación y establecerá un horario a inicio
de curso, en el que se intentará que las horas en las cuales el alumnado
acude al programa de refuerzo, no coincida con las especialidades. El
horario establecido se revisará trimestralmente.
 En Infantil y 1º Ciclo se desarrollará dentro del aula.
Actividades complementarias.
Se consideran actividades complementarias las organizadas por los Centros
durante el horario escolar, de acuerdo con su Proyecto Curricular, y que tienen un
carácter diferenciado de las propiamente lectivas por el momento, espacios o
recursos que utilizan.
Teniendo en cuenta que estas actividades se realizan dentro del horario
escolar, el Centro deberá arbitrar las medidas necesarias para atender
educativamente al alumnado que no participe en ellas, por ello deberá permanecer
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un profesor en el Centro para atender al alumnado o será atendido por el profesor
de refuerzo o en el aula más cercana a su edad cronológica.
En el caso de actividades complementarias que exijan la salida del Centro de
algún alumno o alumna menor de edad, se requerirá la correspondiente
autorización escrita de sus padres o tutores.
Estas actividades serán promovidas, organizadas y realizadas de acuerdo con los
Equipos de Ciclo y bajo la coordinación del Jefe de Estudios. Asimismo, el Jefe de
Estudios promoverá la realización de actividades extraescolares en colaboración con el
Ayuntamiento y otras instituciones del entorno.
HORARIO NO LECTIVO
A la hora de abordar el horario no lectivo del alumnado, nos referimos a aquellos
tiempos durante los cuales puede permanecer en el centro de forma opcional.
 Plan de Apertura de Centros.
- Actividades Extraescolares. Se ofrecen diversos talleres dependiendo del
tipo y necesidades de su alumnado. Estas ofrecen un abanico de posibilidades,
gracias al cual se puede contar con talleres de Inglés, Informática, Teatro,
Manualidades, etc.
 Por otra parte, también tienen cabida en este apartado, todo lo referente a Programas y
Proyectos Educativos de Extensión del Tiempo Escolar que los Servicios Periféricos
oferta para abordar aspectos formativos de interés para el alumnado. Entre dichas
actividades podemos mencionar las siguientes:


El Deporte en la Escuela
Programa de Abriendo Caminos: tiene como finalidad ofrecer un apoyo
educativo personalizado al alumno con problemas en Lengua y
Matemáticas de los cursos pares impartido por maestros de la bolsa de
interinos. Se trata de una medida más de atención a la diversidad y que
viene a reforzar la adquisición de las competencias básicas. Los alumnos
son propuestos por los tutores y autorizados por los
padres/madres/tutores legales.
 Finalmente, incluir en este apartado todo lo referente a actividades extraescolares y
complementarias en general. En cuanto a éstas, se insiste una vez más, en el hecho de
que deben facilitar el desarrollo de las competencias básicas.
1. Se consideran actividades extraescolares las encaminadas a potenciar la
apertura del Centro a su entorno y a procurar la formación integral del
alumnado.
2. Las actividades extraescolares se realizarán fuera del horario lectivo,
tendrán carácter voluntario para todos los alumnos y alumnas del Centro, y,
en ningún caso, formarán parte del proceso de evaluación.
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9. COORDINACIÓN Y COLABORACIÓN EXTERNA
En la Ley 7/2010 de Educación de Castilla-La Mancha, en su Capítulo II La
autonomía de los Centros, Artículo 103 Proyecto Educativo queda expresado:
“El Proyecto Educativo tendrá en cuenta las características del entorno social y
cultural del centro e incluirá al menos los siguientes contenidos:
a) Los criterios y procedimientos de colaboración y coordinación con el resto de los
centros docentes y con los servicios e instituciones del entorno”.
9.1 Relaciones con el Ayuntamiento del Municipio
Las relaciones con el Ayuntamiento son de gran importancia en la
realización de actividades y consecución de objetivos educativos, así como para el
buen funcionamiento de algunos servicios.
El Ayuntamiento está representado por un miembro en el Consejo Escolar
quien debe ser el transmisor de las necesidades que presenta nuestro Centro.
Los aspectos más relevantes en esta relación Centro Educativo- Ayuntamiento
son:
 Mantenimiento de las instalaciones del Centro.
 Servicio de conserje en horario escolar.
 Programación de actividades complementarias y extraescolares
conjuntas: deportivas (Escuela Municipal de Deportes), culturales
(Escuela de música), formativas (cursos de inglés), lúdicas, talleres
(Servicios Sociales y Guardia Civil), lectoras (Biblioteca Municipal)
 Prevención, intervención y seguimiento del absentismo escolar
mediante reuniones de la Comisión de Absentismo Escolar.
 Campañas educativas de educación vial, ambiental, habilidades
sociales…a través de sus concejalías.
 Colaboración de los Servicios Sociales en el caso de alumnos con
problemas familiares.
9.2 Relaciones
Instituciones.
con
otros
Centros,
Servicios
e
En cumplimiento con la normativa, tenemos establecido un programa de
actuaciones con el fin de una coordinación efectiva con los siguientes centros:
 Escuela infantil de primer ciclo de Educación Infantil.
En Villanueva de la Jara, existe una escuela infantil: E.I. Gurugú.
Con la que se mantiene dos reuniones:
- Al principio de curso se reúnen la tutora de los alumnos de 2 años con la
tutora de este centro de 3 años para establecer unas pautas comunes
entre ambas partes en cuanto a metodología y programación.
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Consejería de Educación y Ciencia
C.I.P “HERMENEGILDO MORENO”
C/ CARRERO BLANCO, 16
Tel. 967 49 80 89 / Fax: 967 49 30 53
e-mail: [email protected]
web:http://ceip-hermenegildomoreno.centros.castillalamancha.es/
-
Al final del curso, o de no ser posible, durante el mes de septiembre, se
realiza un traspaso de información que se recoge en un modelo de
“Informe de traspaso de información” establecido.
A estas reuniones acuden la coordinadora de E. Infantil, docente que
imparta el último curso de la Escuela Infantil y la Orientadora del Centro.
Por otra parte, recibimos la visita de los alumnos con su tutora al Colegio en
junio, como primer contacto con el que será su nuevo centro de educación,
recorriendo las instalaciones y participando de las actividades que en ese
momento en estén realizando.
 SECCIÓN DE ESO perteneciente al IES “Jorge Manrique de Motilla del
Palancar”.
Entre la SES y nuestro Centro se realizan las siguientes reuniones:
- Reunión al principio de curso de los maestros que imparten las áreas
instrumentales en los cursos de 6º de Ed. Primaria junto con el profesorado
responsable de los departamentos de las citadas materias en el IES con el
fin de coordinar las programaciones didácticas de 6º de Primaria y 1º
ciclo de la E.S.O. Esta reunión se lleva a cabo en Septiembre y junto con los
Equipos Directivos y los Equipos de Orientación de ambos centros, la
orientación es compartida.
- Reunión de coordinación al principio y final de curso así como constantes
llamadas visitas para comentar realización de actividades conjuntas, las
actuaciones de orientación y tutoría de primaria y secundaria y para el
traspaso de información psicopedagógica del alumnado de necesidad
específica de apoyo educativo.
 Nuestro centro educativo, miembro activo en el seno de una sociedad, debe
relacionarse con el resto de instituciones y entidades de la misma, con
el fin de mantener viva la cultura y adaptarse a los cambios continuos que
se producen, sin perder la identidad y objetivos propios. La Comunidad
educativa orientará su actuación para la consecución de objetivos comunes
desde diversos ámbitos: académico, familiar, social, cultural… El Centro
tendrá una actitud de colaboración y ayuda con el resto de instituciones y
realizará una actuación conjunta con todos los sectores que la forman, en la
consecución de mejorar día a día el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Mantendremos una mutua colaboración con:
 Junta de Comunidades de Castilla- La Mancha
 Mantendremos relación con la JCCM en todo lo que se precise desde la
Consejería de Educación, Ciencia y Cultura en Toledo en general, y con
los Servicios Periféricos en Cuenca, en particular.
También con otras Consejerías y entidades de la JCCM:
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C/ CARRERO BLANCO, 16
Tel. 967 49 80 89 / Fax: 967 49 30 53
e-mail: [email protected]
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
-
Consejería de Agricultura y Medio Ambiente:
Plantación de especies autóctonas.
Concursos relacionados con el Medio Ambiente
Visitas a parajes naturales

-
Consejería de Salud y Bienestar Social:
Revisiones médicas periódicas.
Programa de vacunaciones.
Prevención de caries.
Charlas, conferencias, talleres sobre higiene y salud.
Reconocimiento médico del profesorado.
Y a través de otras actividades que programe el centro o las mismas
Consejerías, y que quedarán expresadas en la PGA de inicio de curso.
 ONG´s:
Colaboración y coordinación con algunas ONG´s fomentando la educación en
valores de igualdad, respeto, solidaridad…
- Save the Children
- Banco de alimentos
- SOS África, etc.
 Universidad de Castilla-La Mancha:
Colaboración con las Escuelas de Magisterio (Cuenca y Albacete) acogiendo
Alumnos de Prácticas.
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C/ CARRERO BLANCO, 16
Tel. 967 49 80 89 / Fax: 967 49 30 53
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10. ENTRADA EN VIGOR, REVISIÓN Y EVALUACIÓN
Según el artículo 132 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, es la
aprobación definitiva del Proyecto educativo corresponde al responsable de la
Dirección del centro, modificado por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre. Al
Consejo escolar le corresponde evaluar el Proyecto educativo, sin perjuicio de las
competencias del Claustro de profesores en relación con la planificación y
organización docente, tal como establece el artículo 127 de la Ley Orgánica
2/2006, de 3 de mayo, modificado por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre.
Dña. Carolina Alonso Julián, como Secretaria del Centro y del Consejo
Escolar, ratifica que el presente Proyecto Educativo fue aprobado por la Dirección
del centro previa evaluación del Consejo Escolar, el día 30 de Junio del 2.015.
LA DIRECTORA
LA SECRETARIA
Fdo. Dña. Ana Dolores Hernández Sanz
Fdo. Dña. Carolina Alonso Julián
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