El Bachillerato Internacional y su 50 aniversario

Octubre de 2018 | Número 76
Gratis para Colegios
del Mundo del IB
www.ibo.org
@iborganization
La revista del Bachillerato Internacional
El IB celebra su 50.o aniversario
BIENVENIDO AL MUNDO DEL IB
DE LA REDACCIÓN
Cuando se fundó
el Bachillerato
Internacional en
1968, solo contaba
con siete colegios
en todo el mundo.
Cincuenta años más tarde, hay casi
5.000 Colegios del Mundo del IB
en más de 150 países. Este
impacto solo se puede describir
como excepcional y muestra que
la relevancia del IB está creciendo
a medida que el mundo cambia.
Para celebrar el 50.o aniversario,
presentamos un número especial
de IB World. Reunimos ideas de los
alumnos del IB, educadores y otras
mentes inspiradoras en el ámbito
de la educación internacional, cubrimos temas tan diversos como la
motivación del alumnado, la tecnología en el aula, la enseñanza del
cambio climático, el sistema educativo finlandés y obras de arte que
simbolizan el perfil de la comunidad del aprendizaje del IB. Recordamos con cariño los 50 años
del IB, pero lo más importante,
miramos al futuro.
Sophie-Marie Odum, jefa de redacción
© Organización del Bachillerato Internacional. Esta publicación no puede ser
reproducida o transmitida sin el permiso de los editores. Hemos tomado todas las
precauciones posibles en la producción de esta revista, pero ni el Bachillerato
Internacional ni Haymarket Network se hacen responsables de la fidelidad de la
información, ni de las consecuencias que pudieran surgir. Las opiniones expresadas
no representan necesariamente las de Haymarket Network ni del Bachillerato
Internacional. Los productos y servicios que se anuncian no están necesariamente
aprobados por Haymarket Network ni por el IB. Los precios y las ofertas son
correctos al momento de enviarse para la impresión y pueden sufrir cambios. Todas
las ofertas están sujetas a los términos y condiciones de los fabricantes.
2
Los programas del IB gozan de
un largo prestigio por su rigor
académico y personal, por estimular
a los alumnos a destacarse en sus
estudios y en su crecimiento personal, y por fomentar en ellos el deseo
de aprender durante toda la vida.
El IB aspira a ayudar a los colegios a
formar a alumnos polifacéticos que
se enfrenten a los desafíos con
optimismo y mentalidad abierta,
estén seguros de su identidad,
tomen decisiones éticas, colaboren
con los demás para celebrar lo que
nos une como seres humanos
y sepan aplicar lo que aprenden
a situaciones complejas del
mundo real. Trabajamos con casi
5.000 colegios (públicos y privados)
que comparten nuestro compromiso
con la educación internacional. Más
de un millón de alumnos de más de
150 países estudian los 4 programas,
que están diseñados para:
Ayudar a los alumnos a desarrollar
las actitudes y habilidades necesarias
para el éxito académico y personal
Centrarse en el alumno y fomentar
el desafío personal
Brindar un currículo amplio con
contenidos significativos
Explorar ideas y cuestiones de
importancia global
Programa de la Escuela Primaria
(PEP)
El PEP, destinado a alumnos de 3 a
12 años, se centra en el desarrollo
integral del niño y de su capacidad
de indagación, tanto en la clase
como en el mundo que lo rodea.
Programa de los Años
Intermedios (PAI)
El PAI, dirigido a alumnos de 11 a
16 años, ofrece un marco académico
riguroso que los alienta a asimilar y
comprender las relaciones entre
las asignaturas tradicionales y el
mundo real.
Programa del Diploma (PD)
Es un programa educativo riguroso
destinado a jóvenes de 16 a 19 años
que culmina con exámenes y constituye una excelente preparación para
la universidad y la vida adulta.
Programa de Orientación
Profesional (POP)
Está dirigido a alumnos de 16 a
19 años y consiste en cursos del PD
que se estudian junto a componentes troncales propios del POP. Está
concebido para aumentar el acceso
a la educación del IB y ofrece un
marco flexible de aprendizaje que el
colegio adapta para satisfacer las
necesidades de los alumnos y la
comunidad en general.
Más de 4.900
Colegios del Mundo del IB
Lea más artículos en línea
IB World se publica anualmente. Puede leer contenidos adicionales en
línea en blogs.ibo.org. Si desea aportar ideas para próximos artículos
o informarnos de sus proyectos comunitarios inspiradores, escriba a
[email protected] o envíe un tuit a @iborganization.
ibo.org
SUMARIO
50 AÑOS Y SEGUIMOS CONTANDO 4
Jefa de redacción
Sophie-Marie Odum
Jefe de redacción
en funciones
Dominic Bliss
Cronología del medio siglo visionario del IB
“LA EDUCACIÓN ES LA CHISPA
QUE ENCIENDE TODO” 8
Redacción para el IB
Jane Wynn
Freddie Oomkens
Editora de
producción
Ilana Harris
¿Cómo debería ser la enseñanza del futuro? Alumnos y exalumnos
del IB de todo el mundo participan en un debate virtual.
Maquetista
Sandra Marques
Editora de
fotografía
Dominique Campbell
Jefa de cuenta
Steph Allister
Gerente de cuenta
Justine Loehry
4
22
Educadores y alumnos del IB debaten sobre cómo cubrir el
calentamiento global en el aula de manera significativa y positiva.
RESOLVER LOS MAYORES DESAFÍOS
DE LA HUMANIDAD 22
Director de arte
Martin Tullett
Jefe de producción
del grupo
Trevor Simpson
El centro de atención es #generationIB, que muestra las soluciones
de los alumnos a los problemas más acuciantes del mundo.
Director general de
Haymarket Network
Issie Peate
REALIDAD O FICCIÓN 26
Impresión
Stephens & George
Print Group, UK
¿Existe futuro en los colegios para las tecnologías de realidad virtual y
realidad aumentada?
Publicado
para el IB por
Haymarket Network,
Bridge House,
69 London Road,
Twickenham,
TW1 3SP, Reino Unido
Tel.: +44 (0)208 267
5000
Richard Carey/stock.adobe.com; Simon Stanmore; Gabriele Paar; Sydney Sabbota
UN TEMA CANDENTE:
EL CAMBIO CLIMÁTICO 18
VOCES INSPIRADORAS 29-45
Entrevistas a cinco pensadores inspiradores en educación internacional:
AGA KHAN IV 30
Educar a los líderes del mañana
DANIEL PINK 34
¿Se acaban los premios y los castigos?
YONG ZHAO 37
La enseñanza en la era de las máquinas
43
46
PEFC/16-33-254
PEFC Certified
This product is
from sustainably
managed forests and
controlled sources
www.pefc.co.uk
PASI SAHLBERG 40
Objetivo: Finlandia
SIVA KUMARI 43
La directora general del IB
LA GALERÍA DE LAS
BUENAS IDEAS 46
Obras de arte que simbolizan el perfil de la comunidad de aprendizaje del IB
LOS MEJORES DÍAS DE LA VIDA 52
Haymarket ostenta la certificación
del BSI que confirma que cumple la
norma ISO14001.
IBWorld Octubre de 2018
Exalumnos de las últimas cinco décadas explican cómo la educación
del IB los ha ayudado a aprender durante toda la vida.
3
50 AÑOS Y SEGUIM
HISTORIA Cuando se fundó el Bachillerato Internacional en 1968, solo siete colegios ofrecían un único programa, el Programa del Diploma. Cincuenta años más tarde, hay ca
1968 1971 1983 1987
PRIMEROS EXÁMENES
OFICIALES DEL IB
7 COLEGIOS
SE FUNDA EL BACHILLERATO
INTERNACIONAL EN GINEBRA
En los sesenta, un grupo de
educadores vio la necesidad de
dar un enfoque internacional a
la educación a fin de equipar a
los jóvenes con las habilidades,
los valores y los conocimientos
necesarios para crear un futuro
más pacífico. Su desafío era
crear un sistema educativo
riguroso a nivel académico
que ofreciera una titulación
reconocida por las mejores
universidades del mundo.
En 1971, el IB celebró su
primera convocatoria de
exámenes del Programa
del Diploma (PD). Desde
entonces, ha diseñado
currículos para permitir que
los alumnos comprendan
claramente la forma en que
sus estudios se integran en
el contexto más amplio que
constituye nuestro mundo,
independientemente de la
etapa educativa en la que se
encuentren.
EL ESPAÑOL SE ADOPTA
COMO TERCERA LENGUA
OFICIAL DEL IB
El español se unió al inglés
y el francés como lengua
oficial del IB. El IB tiene
un serio compromiso
con el desarrollo del
plurilingüismo. No
considera las lenguas
solo como asignaturas,
sino como aspecto
fundamental de su filosofía
educativa para promover la
mentalidad internacional en
todos los alumnos.
228 COLEGIOS
GRADUADOS EN ACCIÓN
En 1987, Marina Catena
(arriba) se graduó del PD en
el United World College of
the Adriatic (Italia). Ahora,
trabaja como directora del
Programa Mundial de
Alimentos de la
Organización de las
Naciones Unidas, además
de servir como teniente en
el ejército italiano. Marina
representa los principios del
IB a través de su labor
humanitaria en primera
línea y al afrontar la vida
con valentía.
AVANCES EN TECNOLOGÍA EDUCATIVA
COMPUTADORA 1974 
CALCULADORA 1970
Las primeras calculadoras
de bolsillo se produjeron
en Japón y su uso se
propagó pronto al resto
del mundo.
4
Aunque las primeras
computadoras se crearon
antes, no fue hasta 1974 que
estuvieron disponibles para
los consumidores.
WORLD WIDE WEB 1989
La invención de la red
informática mundial por el
científico Tim Bernes-Lee
abrió el camino para el uso
de Internet en el aula.
ibo.org
50. o ANIVERSARIO
UIMOS CONTANDO
tarde, hay casi 5.000 colegios y 4 programas. Compartimos los momentos destacados junto con los desarrollos en tecnología educativa durante ese período.
1994 1997 2001 2005
SE LANZA EL PROGRAMA
DE LOS AÑOS
INTERMEDIOS PAI
El PAI anima a alumnos de
11 a 16 años de edad a
establecer conexiones
prácticas entre sus estudios
y el mundo real. Utilizando
los contextos globales, los
alumnos del PAI desarrollan
una comprensión profunda
de la condición que los une
como seres humanos y la
responsabilidad que
comparten de velar
por el planeta.
SE INTRODUCE EL
PROGRAMA DE LA
ESCUELA PRIMARIA PEP
El PEP fomenta la
adquisición de un
aprendizaje más amplio
entre los alumnos de
3 a 12 años. Aborda las
necesidades académicas
de los alumnos, así
como su bienestar social
y emocional, de una
forma minuciosamente
equilibrada que garantiza
una preparación sólida y
flexible para afrontar los
desafíos de la educación
secundaria.
GRADUADOS EN ACCIÓN
1.746 COLEGIOS
En 2001, el japonés Akihiko
Hoshide, graduado del IB
(arriba), se convirtió en
astronauta. Se graduó del
Programa del Diploma en
1987 en el colegio United
World College of South East
Asia (Singapur). También en
2001, el graduado del IB
Vin Diesel apareció en la
franquicia cinematográfica
de Hollywood Rápido y
furioso/ A todo gas con la
que se hizo famoso.
LAS ACADEMIAS AGA KHAN
ADOPTAN EL PD
La asociación entre el IB y
las academias Aga Khan
representa una de las
muchas alianzas globales
que ha forjado el IB.
“Esperamos que la red de
academias Aga Khan se
convierta en un puente
eficaz para lograr una
expansión más amplia del
programa del IB en los
países en vías de desarrollo”,
afirmó en 2008 su alteza,
el Aga Khan.
C Willson, DPA, K deWitt, NASA/Alamy Stock Photo; Getty Images/iStockphoto
481 COLEGIOS
CASCO DE REALIDAD
VIRTUAL SEGA VR; 1991
El prototipo de casco de
realidad virtual Sega VR fue
el precursor de los
productos de realidad
virtual modernos, que
actualmente se utilizan en
muchos colegios para crear
experiencias de inmersión.
IBWorld Octubre de 2018
LA PIZARRA DIGITAL 1991
La compañía canadiense Smart
Technologies lanzó su pizarra
digital interactiva Smart Board.
Otros fabricantes siguieron el
ejemplo, de lo que se benefician
aulas de todo el mundo.
GOOGLE 1998
El buscador más popular
del mundo se fundó en
1998, lo que ayuda a los
alumnos a investigar
en Internet.
5
2006 2007 2009 2012
1.951 COLEGIOS
GRADUADOS EN ACCIÓN
SE LANZA EL PERFIL DE LA
COMUNIDAD DE APRENDIZAJE
DEL IB
La escritora irlandesa Anne
Enright (arriba) recibió el
premio Man Booker por su
novela El encuentro en 2007.
Un año más tarde, la misma
obra fue nombrada novela
irlandesa del año. Enright es
miembro de la Real Sociedad
de Literatura británica y
graduada del IB del colegio
Lester B. Pearson United
World College of the Pacific,
en Columbia Británica
(Canadá).
El perfil de la comunidad de
aprendizaje del IB describe las
aspiraciones de una comunidad
global que comparte la filosofía
educativa del IB. Anima a los
alumnos a ser indagadores,
informados e instruidos, pensadores, buenos comunicadores,
íntegros, de mentalidad abierta,
solidarios, audaces, equilibrados
y reflexivos. Esta filosofía, incorporada en todos los programas
del IB, tiene un impacto que va
más allá de los estudios.
SE LANZA LA RED DE
EDUCADORES DEL IB IBEN
El IB es el único sistema de
educación internacional con
una red global de educadores
que apoyan y ofrecen desarrollo
profesional a colegas de todo el
mundo. En 2009, se formalizó la
Red de educadores del IB.
Hoy, consta de más de
20.000 miembros que
contribuyen a los programas del
IB como responsables de
desarrollo curricular,
examinadores, responsables de
taller, miembros de
delegaciones de visitas de
autorización y asesores.
3.530 COLEGIOS
SE LANZA EL PROGRAMA
DE ORIENTACIÓN
PROFESIONAL POP
El Programa de Orientación
Profesional permite a los
alumnos combinar sus
preferencias académicas
con sus pasiones, como el
deporte o las artes.
El programa brinda
enfoques de aprendizaje
prácticos y aptos para la
vida real. EL POP trabaja con
los principales proveedores
de programas de formación
profesional.
SKYPE 2003
WIKIPEDIA 2001
El 15 de enero de 2001,
se lanzó Wikipedia y los
alumnos pronto lo
adoptaron como un
medio popular para la
investigación.
6
Skype apareció en línea
el 29 de agosto de
2003, lo que permitió
a los alumnos
comunicarse gratis
internacionalmente
mediante llamadas y
video chats.
YOUTUBE 2005
El 14 de febrero de 2005, se
lanzó YouTube, donde los
alumnos pueden ver y
compartir videos gratis.
ibo.org
2014 2015 2016 2018
4.095 COLEGIOS
GRADUADOS EN ACCIÓN
En 2014, la graduada del IB,
Lupita Nyong’o (arriba)
recibió el premio de la
Academia a la mejor actriz
de reparto por su papel en
la desgarradora película
histórica 12 años de
esclavitud. Nyong’o fue
alumna del PD en el
St. Mary’s School, en
Nairobi (Kenia).
IBWorld Octubre de 2018
SE LANZA EL PROYECTO
PILOTO DE EVALUACIÓN
ELECTRÓNICA DEL PAI
En 2015, se puso en marcha la
prueba piloto de un sistema
de evaluación innovador
para los alumnos del PAI, un
modelo de evaluación riguroso
y coherente a nivel global que
ayuda a los alumnos a lograr
mejores resultados y ofrece una
mayor garantía de la calidad
a los colegios. También en
2015, Justin Trudeau (arriba)
fue elegido primer ministro de
Canadá. Trudeau fue alumno
del Collège Jean-de Brébeuf, en
Montreal (Canadá).
GRADUADOS EN ACCIÓN
MÁS DE 4.900 COLEGIOS
En 2016, la película Neerja,
hablada en hindi, fue
aclamada por la crítica por
su representación del
secuestro real de una
aerolínea. La actriz
protagonista era Sonam
Kapoor (arriba), una
exalumna del IB en el United
World College of South East
Asia (Singapur).
50.o ANIVERSARIO
DEL IB
PORTÁTIL XO 2006
IPAD 2010
La compañía
norteamericana One
Laptop per Child lanzó
la computadora
portátil XO, accesible y
duradera, que permitió
a los alumnos de
países en vías de
desarrollo beneficiarse
de la tecnología
informática.
Apple lanzó su tableta
iPad, que pronto se
adoptaría en colegios
de todo el mundo.
Se cumple el
50.o aniversario del IB y lo
celebra con los educadores
y alumnos de todo el
mundo.
MERGE CUBE 2017
El cubo, del tamaño de la palma
de la mano, utiliza tecnología de
realidad aumentada para crear
hologramas que ayudan a
mejorar el aprendizaje
de los alumnos.
7
Mike McGregor/OLPC, Inc.; G. Lewis, PSL Images, C. Jones, WENN, Xinhua/Alamy Stock Photo; Canadian Press/PA Images
50. o ANIVERSARIO
DINA MUSSABAYEVA
IRENE FANNING
THOMAS PEWTRESS
SACHA WINTER
HOSSAM KALADA
MATTHEW FERBY
ILAAN BALAGANGADHARAN
ESHA MARDIKAR
NATHAN CHAN
DANIEL RAI CHUARDY
8
FATIMA SULEIMAN
ibo.org
EL GRAN DEBATE
“LA EDUCACIÓN
ES LA CHISPA QUE
ENCIENDE TODO”
Alumnos y exalumnos del IB de todo el mundo debaten temas candentes
de la educación internacional. Los resultados son esclarecedores.
A
Ilustración: Paddy Mills
HARSH SADARANGANI
IBWorld Octubre de 2018
lgunas de las mejores ideas
sobre la educación provienen
de quienes la están recibiendo.
Por medio de videoconferencias,
reunimos a 12 alumnos y exalumnos del
IB de todos los rincones del planeta y les
pedimos que analizaran los temas clave
de la educación.
Nuestros voluntarios promueven el
enfoque holístico del aprendizaje del IB y la
pasión contagiosa de docentes y alumnos.
Hacen hincapié en la necesidad de que los
alumnos vean más allá de sus fronteras
nacionales y aprendan lecciones valiosas de
las culturas del mundo. Describen cómo el
IB los ha animado a tener confianza en sí
mismos, ser más creativos, correr riesgos,
gestionar su tiempo de manera eficaz,
abrazar la tecnología y pensar de manera
independiente. Y señalan que es imperativo
que las mujeres jóvenes del mundo tengan
acceso a la educación.
Como dice una exalumna: “La educación es la chispa que enciende todo”.
9
1. POR QUÉ ES
TAN IMPORTANTE
LA EDUCACIÓN
INTERNACIONAL?
Thomas Pewtress
El objetivo fundamental de la educación
es preparar a la próxima generación de
pensadores y líderes para que puedan
hacer frente a los desafíos que el planeta
enfrentará en el futuro. A medida que nos
centramos cada vez más en la exploración
espacial y la política global, es importante
que trabajemos de manera más cohesiva
que en el pasado, cuando nuestra
atención iba más dirigida al proteccionismo. Es muy importante comprender
cómo funcionan otras culturas y qué se
considera culturalmente aceptable en
otros lugares.
Irene Fanning
Independientemente del contexto [social]
y el lugar en que uno viva, la educación
tiene que ser inclusiva. Para que los niños
no queden excluidos del progreso o de la
aventura personal del aprendizaje, debemos tratar de presentarles ideas desde
una etapa temprana. Esto nos ayudará a
convertirnos en una comunidad global. La
educación es la chispa que enciende todo.
Matthew Ferby
A nivel internacional, nuestros problemas
se están tornando más complejos y
tendremos que trabajar en equipo para
resolverlos. Ese trabajo no se hará con
vecinos, sino con personas de otros
países y culturas diferentes. Por eso,
debemos enseñar a los alumnos a
trabajar con personas que quizá no
tengan las mismas creencias que ellos.
Daniel Rai Chuardy
Gracias a las redes sociales y a la
globalización, el mundo se está
haciendo cada vez más pequeño.
Experimentaremos mucha más
diversidad de otros países. Por eso,
debemos aprender a convivir y
trabajar con personas de otras
culturas y contextos.
10
ALUMNO DEL PD
THOMAS PEWTRESS
COLEGIO: Wesley College
UBICACIÓN: Melbourne (Australia)
IDEA CLAVE: “La cantidad de niñas a las que
se niega la educación por tradiciones culturales
o históricas es vergonzosa. Tenemos que
asegurar que todas las niñas del mundo tengan
acceso a la educación”.
ibo.org
EL GRAN DEBATE
2. CÓMO LE HA BENEFICIADO EL IB?
Esha Mardikar
Cuando entré en el IB, venía de un colegio
académico que se basaba en exámenes.
Fue difícil adaptarme. Creo que la
principal razón por la que conecté muy
bien fue porque estaba rodeada de
personas apasionadas y motivadas que
me contagiaron. Si una no disfruta con
lo que hace en el colegio, es muy difícil
esforzarse por alcanzar el éxito académico. El corazón del IB es el componente
no académico. Brinda un enfoque del
aprendizaje más holístico. Creo que ha
hecho aumentar mi amor por aprender,
tanto en el aula como fuera de ella. Estoy
aprendiendo a pensar. La experiencia del
aprendizaje hace que quiera levantarme e
ir al colegio cada día.
Irene Fanning
En la década de 1970, yo era alumna
del IB, y ahora soy docente. Ese ímpetu
y esa pasión no han cambiado. El IB
permite a los jóvenes apasionarse por su
aprendizaje. Es maravilloso ver que el ideal
continúa después de tantos años y que
hay muchos años más por venir.
Dina Mussabayeva
Mi experiencia en el IB es fascinante. Es
verdad que hay muchas actividades y
proyectos, y que parecen no terminarse
nunca, pero tenemos libertad para poner
nuestras propias tareas. Creo que el IB
crea excelentes condiciones para la
expresión personal y para que todos los
alumnos puedan mostrar su talento.
Tengo más confianza en mí misma
y estoy más motivada para estudiar.
Ilaan Balagangadharan
Solo llevo seis meses en el IB, pero
ya siento que me ha ayudado a
desarrollarme como persona. A diferencia
de mis amigos de otros países, puedo
elegir las asignaturas que quiero estudiar.
Creo que eso favorece el aprendizaje. No
tengo que limitarme a seguir una rama
específica de solo humanidades o solo
matemáticas. Puedo cursar al mismo
tiempo economía y artes, por ejemplo.
IBWorld Octubre de 2018
Fatima Suleiman
En un colegio secundario [normal] de
Canadá, no se eligen los cursos hasta los
12 años. En el programa del IB hay más
libertad para elegir asignaturas que a una
le interesen. Eso permite mucha más
creatividad. En las monografías, por
ejemplo, se puede elegir el propio tema.
También se aprende a pensar de manera
independiente, porque muchas veces no
se puede depender de otros para obtener
respuestas. Y se aprende a citar fuentes
correctamente.
Harsh Sadarangani
Si uno sabe qué carrera quiere seguir,
el Programa de Orientación Profesional
(POP) del IB le ayuda a prepararse antes
que otros alumnos. Esto representa una
ventaja cuando se llega a la universidad.
El POP me permite estudiar contabilidad,
por ejemplo. Al haber estudiado
contabilidad, mis conocimientos del tema
posiblemente serán mayores que los de
mis compañeros, y eso puede darme una
ventaja competitiva. El IB es genial para
quienes saben a qué se quieren dedicar
desde una edad temprana. También
permite hacer prácticas en empresas
durante un mes. Hay cosas que se aprenden haciendo prácticas profesionales y
no se pueden aprender en el aula.
ALUMNA DEL PD
ESHA MARDIKAR
COLEGIO: IGB International School
UBICACIÓN: Sungai Buloh (Malasia)
IDEA CLAVE: “En el IB, la educación no
consiste en calificaciones, letras y números en
una hoja; es, en cambio, una situación en la
que nos desarrollamos de manera holística”.
GRADUADA DEL IB
IRENE FANNING
El POP conduce a los alumnos a la educación
superior, al aprendizaje profesional o al empleo.
COLEGIO: St. Catherine’s Moorlands
UBICACIÓN: Buenos Aires (Argentina)
IDEA CLAVE: “Es importante escuchar a los
alumnos y permitirles tomar el control de su
aprendizaje para que estén en el mismo equipo
que sus profesores, en vez de estar en el rival”.
11
3. CUÁL ES LA
LECCIÓN MÁS
MEMORABLE QUE
HA APRENDIDO EN
EL IB HASTA AHORA?
Harsh Sadarangani
Tuvimos un profesor de Bangalore que
viajó en avión hasta Yakarta y se quedó
10 días para enseñarnos [los fundamentos
de] contabilidad en el POP. Fue algo
memorable, porque su manera de
enseñar era muy buena. Era tanto un
profesor de contabilidad como del IB.
ayudó a lograr objetivos del IB para
los alumnos, tales como ser audaz y
equilibrado, porque tuve que repartir mi
tiempo entre los estudios y los ensayos.
Sacha Winter
Para mí, lo más memorable fueron las
clases de Teoría del Conocimiento (TdC).
Podía participar en discusiones y aportar
ideas constructivas. Fue algo muy gratificante, porque amplió mi pensamiento.
Fatima Suleiman
La forma en que mi profesor enseñaba
TdC era realmente interactiva. Usaba
videos y organizaba discusiones que
me ayudaban a fijar los conceptos.
Eso me ayudó a comprender que,
más que alguien que disfruta de las
clases magistrales, soy una alumna
interactiva.
Dina Mussabayeva
Lo más memorable que he aprendido
es a ser organizada. He empezado a
desempeñar múltiples tareas. Si una no
aprende a gestionar el tiempo, es
imposible hacerlo todo.
Daniel Rai Chuardy
Cuando nuestro colegio representó
El violinista en el tejado, yo fui el protagonista. La experiencia me ayudó a desarrollarme como persona. Yo era muy tímido,
pero interpretar la obra fortaleció
muchísimo mi confianza en mí mismo. Me
Thomas Pewtress
Aunque el enfoque principal del IB
tiende a ser académico, para mí, es
importante distanciarse de eso y realizar
actividades fuera del aula para seguir las
pasiones de cada uno. Esta es la
verdadera belleza del programa: ser
recompensado por hacer cosas que a
uno le gustan. Aunque me dedico
especialmente a lo académico, también
me gustan los debates, colaboro en
producciones escénicas, soy el capitán
del colegio, hago remo y participo en el
club internacional.
ALUMNO DEL POP
ALUMNO DEL PD
GRADUADA DEL IB
COLEGIO: The Gandhi Memorial
International School Jakarta
UBICACIÓN: Jakarta (Indonesia)
IDEA CLAVE: “El POP es genial para quienes
saben a qué se quieren dedicar desde una edad
temprana. También permite hacer prácticas
profesionales en empresas”.
COLEGIO: The Gandhi Memorial International
School Bali
UBICACIÓN: Denpasar (Indonesia)
IDEA CLAVE: “Mejorar la alfabetización financiera es un desafío. Debemos ayudar a la gente a
administrar su dinero para crear una generación de
jóvenes emprendedores con libertad financiera”.
COLEGIO: Presbyterian Ladies’ College
UBICACIÓN: Perth (Australia)
IDEA CLAVE: “Las relaciones entre profesores
y alumnos han cambiado. Antes el docente se
limitaba a impartir clase, ahora ambos exploran
el aprendizaje juntos. Los profesores ayudan a los
alumnos a pensar en lo que están aprendiendo”.
Ilaan Balagangadharan
El año pasado, en el Programa de los
Años Intermedios (PAI), la profesora de
Geografía nos habló de los terremotos
y cómo enfrentarnos a los desastres
naturales. Y entonces hubo un terremoto
en Italia. Al día siguiente, ya estábamos
adaptando lo que aprendíamos a
situaciones de la vida real.
HARSH SADARANGANI DANIEL RAI CHUARDY SACHA WINTER
12
ibo.org
EL GRAN DEBATE
4. CUÁLES CREE
QUE HAN SIDO
LOS CAMBIOS
MÁS GRANDES EN
EDUCACIÓN EN LOS
ÚLTIMOS AÑOS?
Dina Mussabayeva
Los cambios más grandes en la educación
son las altas expectativas de padres y
docentes y los altos estándares que exige
la sociedad. La educación debe preparar
buenos ciudadanos que sean inteligentes
y puedan desarrollar la sociedad y cambiar
el mundo.
Irene Fanning
El mayor cambio que he visto es lo
importante que es escuchar a los alumnos
y permitirles tomar el control de su
aprendizaje para que estén en el mismo
equipo que sus profesores.
Matthew Ferby
Ahora se dedica menos tiempo a que los
profesores hablen directamente a los
alumnos. Las clases están más centradas en
actividades y tecnología. Cuando descubrí
que todos los alumnos de TdC tienen
computadoras portátiles en clase, me
quedé perplejo, pero también entusiasmado, porque entendí que les brinda una
herramienta de investigación más.
Sacha Winter
Las relaciones entre profesores y alumnos
han cambiado. Antes el docente se
limitaba a impartir clase, ahora ambos
exploran el aprendizaje juntos. Los
profesores ayudan a los alumnos a
pensar en lo que están aprendiendo.
Nathan Chan
La información ahora es muy accesible.
Muchas asignaturas pueden investigarse
en Internet. Las redes sociales también
ayudan a los alumnos a aprender.
Esha Mardikar
En el IB, la educación no consiste en
calificaciones, letras y números en una
hoja; es, en cambio, una situación en la que
nos desarrollamos de manera holística.
IBWorld Octubre de 2018
ALUMNA DEL PAI
DINA MUSSABAYEVA
COLEGIO: Nazarbayev Intellectual
School of Astana
UBICACIÓN: Astana (Kazajistán)
IDEA CLAVE: “Si una no aprende a
gestionar el tiempo, es imposible hacerlo
todo. El IB te enseña eso”.
13
Cultive la
curiosidad
intelectual
Sabemos por qué usted comenzó a
enseñar: quería mejorar la vida de los
jóvenes. Como parte de una de las
universidades más grandes del mundo,
compartimos esa misión con usted. Es
por eso que invertimos en educación e
investigación, promoviendo el amor por el
aprendizaje en todo el mundo.
Publicamos en cooperación con el IB desde
hace más de 10 años, creando recursos
que reflejan plenamente su filosofía y
sus programas de estudios actuales. Así,
aseguramos que sus alumnos se sientan
respaldados durante su viaje académico y
estén listos para lo que está por venir.
EL GRAN DEBATE
5. QUÉ DESAFÍOS
ESPERA PARA EL
SECTOR EDUCATIVO
EN LOS PRÓXIMOS
20 AÑOS?
Hossam Kalada
Creo que debe animarse a los alumnos a
explorar más el tipo de industria en la
que quieren trabajar finalmente. Eso es
lo bueno del aprendizaje en el POP:
permite adquirir los conocimientos y la
experiencia que uno necesita [en el
campo elegido].
Matthew Ferby
El mayor desafío en el futuro podría ser
la disputa entre la educación privada,
la educación pública y las alternativas
de educación en el hogar. Si un niño
busca un tipo de educación diferente,
debemos determinar si está recibiendo
lo que realmente necesita y si puede
competir con los demás.
Thomas Pewtress
En Australia, hay actualmente un gran
debate sobre la importancia del
bienestar general de los alumnos.
¿Cómo podemos integrar el bienestar
de los alumnos en la estructura general
del día escolar? Algunos colegios de
Melbourne incluyen clases de yoga en
sus programas, por ejemplo, para que
los alumnos pueden aliviar el estrés de
la vida escolar.
Harsh Sadarangani
Creo que uno de los desafíos es
asegurar que más personas tengan
acceso a la educación en todo el
mundo. En áreas rurales de la India,
por ejemplo, mucha gente vive en la
pobreza. Hay padres que creen que es
mejor que sus hijos no vayan al colegio
y empiecen a trabajar desde muy
pequeños. Eso puede ayudar a las
familias a sobrevivir a corto plazo, pero
no están viendo los beneficios a largo
plazo de la educación. Debemos lograr
que la educación general sea más
asequible para todo el mundo, para que,
IBWorld Octubre de 2018
aunque los padres no dispongan de
seguridad financiera, puedan enviar a
sus hijos al colegio.
Fatima Suleiman
Mi papá se crió en Somalia, en África.
Para ir al colegio, tenía que dejar la
aldea y recorrer largas distancias.
Tenía que pasar la noche allí. Con la
tecnología moderna, se pueden incluir
currículos enteros en computadoras
portátiles y dárselas a los niños en las
aldeas [remotas y traerles así la
educación]. No es lo mismo que tener
un profesor con el que uno pueda
hablar, pero permitiría que los niños
recibieran educación sin tener
que abandonar sus aldeas durante
largos períodos y sin que peligrase
su cultura.
Irene Fanning
Como docente, diría que en los
próximos 20 años la contratación
será un gran problema. Es necesario
repensar la formación de los docentes,
cuándo debe comenzar su aprendizaje y
cómo se les debe recompensar por su
trabajo. Quizá la docencia debe dejar de
ser una vocación para convertirse en
una profesión, como sucede con la
abogacía o la medicina.
ALUMNO DEL POP
HOSSAM KALADA
COLEGIO: Westminster Academy
UBICACIÓN: Londres (Reino Unido)
IDEA CLAVE: “Creo que debe animarse a los
alumnos a explorar más el tipo de industria en la
que quieren trabajar finalmente. El POP permite
adquirir los conocimientos y la experiencia que
uno necesita en el campo elegido”.
GRADUADO DEL IB
MATTHEW FERBY
Las clases de yoga pueden ayudar a los niños a ser
más conscientes y a relajarse en su vida cotidiana.
COLEGIO: Harding University High School
UBICACIÓN: Charlotte (EE. UU.)
IDEA CLAVE: “El mayor desafío en
el futuro podría ser la disputa entre la
educación privada, la educación pública y
las alternativas de educación en el hogar”.
15
50
EL GRAN DEBATE
6. TIENE ALGUNA
IDEA EDUCATIVA
PARA CAMBIAR EL
MUNDO?
Ilaan Balagangadharan
Si nos centramos en educar a la gente
en los países en desarrollo, creo que
surgirán nuevas ideas que realmente
podrían cambiar el mundo. En los
países en desarrollo, las personas han
visto el mundo desde una perspectiva
diferente, pero no han podido
expresarse. Cuando tengan acceso
a la educación, podrán ofrecer sus
soluciones a algunos de los grandes
problemas que tenemos ahora.
Jon Parker Lee, ZUMA Press, Friedrich Stark/Alamy Stock Photo
0
Fatima Suleiman
Tenemos que hacer que la educación
sea una realidad para todas las personas,
aunque vivan en regiones en las que
no se la valore. Así, cuando se realicen
debates sobre cómo abordar
problemas globales, se podrán incluir
aportaciones de todos.
Thomas Pewtress
Miren el mundo actual. La cantidad de
niñas a las que se niega la educación
por tradiciones culturales o históricas
es francamente vergonzosa. Como
civilización, tenemos que ocuparnos
mucho más de asegurar que todas las
niñas del mundo tengan acceso a la
educación. En la actualidad, no se
les da tanto acceso a la educación
como merecen, en especial en los
países en desarrollo.
Según la Unesco, hay alrededor de tres millones
de niñas en Pakistán que todavía no asisten a la
escuela primaria.
Nathan Chan
Creo que, en nuestro colegio, se
menosprecian las artes interpretativas.
Muchos creen que son algo extraño.
Tenemos que cambiar esa actitud.
Daniel Rai Chuardy
Mejorar la alfabetización financiera es un
desafío. En países como Indonesia, hay
mucha gente que está atrapada en una
cadena de pobreza. La gente no
sabe cómo invertir o ahorrar dinero.
En cuanto recibe su salario, lo gasta.
Creo que debemos ayudar a la gente
a administrar su dinero para poder
crear una generación de jóvenes
emprendedores que puedan gozar
de libertad financiera.
ALUMNO DEL POP
ALUMNO DEL PD
GRADUADA DEL IB
COLEGIO: Munich International School
UBICACIÓN: Múnich (Alemania)
KEY INSIGHT: “Cuando las personas que viven
en los países en desarrollo tengan acceso a la
educación, podrán ofrecer sus soluciones a algunos
de los grandes problemas que tenemos ahora”.
UBICACIÓN: Ottawa (Canadá)
IDEA CLAVE: “Con la tecnología moderna, se
pueden incluir currículos enteros en computadoras
portátiles y dárselas a los niños en las aldeas
[remotas]. Así podrían recibir educación sin tener
que abandonar su hogar”.
NATHAN CHAN
COLEGIO: The Hong Kong Academy
of Performing Arts
UBICACIÓN: Hong Kong (China)
IDEA CLAVE: “Creo que, en nuestro colegio,
se menosprecian las artes interpretativas.
Muchos creen que son algo extraño. Tenemos
que cambiar esa actitud”.
IBWorld Octubre de 2018
ILAAN
FATIMA SULEIMAN
BALAGANGADHARAN COLEGIO: Colonel By Secondary School
17
UN TEMA CANDENTE: EL
MEDIO AMBIENTE El calentamiento global está teniendo consecuencias devastadoras para el planeta, pero ¿cómo se puede cubrir el tema de forma significa tiva e
“E
l cambio climático a
menudo se enseña de
forma muy negativa.
Los mensajes siempre
son: ‘no debemos hacer esto; no
podemos hacer lo otro; debemos
usar menos energía; nunca debemos usar aviones’”, dice Sylvia
Knight, jefa de educación en la
Royal Meteorological Society, una
organización benéfica británica que
fomenta la comprensión del clima y
el tiempo. Le preocupa que, cuando se enseña este tema, los colegios
pasan mucho tiempo intimidando a
los alumnos y haciéndoles sentir
culpables por el cambio climático
en lugar de hacer hincapié
en las soluciones.
“El cambio climático se debe
ver como una oportunidad para
la innovación científica”, agrega.
“El desarrollo de energía sostenible
es un ejemplo de esto. Si no,
cuando los alumnos dejan el
colegio y sienten las presiones del
consumismo, se olvidan de las
buenas intenciones que tenían
y el mensaje se pierde”.
El cambio climático es uno de los
desafíos más grandes que afrontamos ahora y en el futuro, por lo que
los educadores están ansiosos por
encontrar formas significativas para
hacer partícipes a los alumnos.
David Shandley, director del
The Chalfonts Independent
Grammar School en el Reino
Unido, enseña el tema como parte
del currículo de Ciencias del
Programa de los Años Intermedios
(PAI). Algunos de los temas
recientes son la construcción de
18
viviendas energéticamente
eficientes, la energía solar
y la población global.
“Lo que disfruto de enseñar el programa del IB es
cómo se interrelacionan las
asignaturas y la forma en que
estas se conectan con el
mundo que nos rodea”, dice
Shandley. “Es importante que los
alumnos vean el impacto del
cambio climático en el mundo,
ya sea ambiental, social,
financiero o político”.
Principalmente, Shandley
anima a sus alumnos a ser rigurosos al discernir entre realidad y
ficción al investigar el cambio
climático. “Queremos que los
niños aprendan a pensar de manera crítica sobre lo que leen en línea
y a verificar los hechos con diversas fuentes. Necesitan entender la
diferencia entre opinión editorial y
hecho. Esto es algo que muchas
personas no entienden”.
Éxito de la narración
El docente del Programa de la
Escuela Primaria (PEP), Matthew
Friday, del Dresden International
School en Alemania, considera que
la forma más eficaz de enseñar
sobre el calentamiento global es
mediante la narración. “El
clásico método de enganchar a
cualquiera es a través de
historias e imágenes con las que
se identifique para impresionar y
crear asombro”, dice Friday. “Se
puede contar la historia de nuestro
planeta y su actual situación
mediante cuentos populares sobre
ibo.org
ENSEÑAR EL CAMBIO CLIMÁTICO
EL CAMBIO CLIMÁTICO
nifica tiva en el currículo? Docentes y alumnos del IB comparten ideas y proyectos inspiradores que dan a conocer el tema.
la relación entre los seres humanos
y la naturaleza hasta llegar a la
franca realidad actual”.
Friday dice que al contar historias se logra una participación
plena de los alumnos. “Si tienes
una buena historia y los recursos
para contarla, los alumnos se
interesarán más en aprender lo que
les enseñas y se les ocurrirán
excelentes ideas para la acción”.
David Saddington es un
académico y orador público que
hace campaña a favor de incluir el
cambio climático en más currículos
escolares. Saddington insiste en
que debe enseñarse de forma
transversal y no simplemente como
parte del currículo de ciencias.
“Está bien que los alumnos
aprendan los principios científicos
fundamentales, como el efecto
invernadero, que forman la base
del cambio climático”, dice. “Pero
también deben aprender sobre las
consecuencias de este para la sociedad y las opciones para gestionarlo. Esto ayudará a los alumnos a
comprender e interesarse en las
decisiones que tendrán que tomar
en su propia vida como ciudadanos
y consumidores”.
IBWorld Octubre de 2018
Al estudiar las inundaciones de
origen climático, por ejemplo,
considera que los alumnos deben
centrarse en el impacto científico,
pero también en “cuestiones prácticas relacionadas con seguros del
hogar, salud pública, defensas
contra la inundación, sistemas de
alerta temprana y la política detrás
de quiénes están protegidos y
quiénes no”. El enfoque interdisciplinario del PAI y de la asignatura
del Programa del Diploma (PD)
Sistemas Ambientales y Sociedades, así como el currículo transdisciplinario del PEP, facilitan esto.
Y a los alumnos del IB se les anima
a considerar una variedad de sistemas de valor ambiental y las diferencias culturales que los influyen.
Alumnos activistas
Los programas del IB inspiran a
los alumnos a tener una mentalidad internacional y considerar
cuestiones como el cambio
climático a nivel local y global.
Heather Amin es una alumna
del último año de secundaria en el
Land O’Lakes High School, en
Florida (EE. UU.), y se confiesa
“activista del cambio climático”.
Ha escrito un libro de poesía que
se centra en cuestiones ambientales
y da charlas a sus compañeros.
“Los comentarios han sido muy
positivos y de gran apoyo”, afirma,
y explica cómo ilustra sus
charlas con pruebas científicas que recabó al hacer senderismo cerca de los glaciares
de las Montañas Rocosas.
“Incluyo experiencias
19
ENSEÑAR EL CAMBIO CLIMÁTICO
personales sobre senderismo para
hacer las charlas más interesantes.
Explico el impacto de pequeñas
acciones tales como darse duchas
rápidas o usar bolsar reutilizables”.
Al otro lado del Atlántico, otras
dos alumnas del IB también combaten el cambio climático. Sofia
El Rass y Anna Zaske, alumnas
del PD en el Copenhagen
International School (Dinamarca),
trabajan en el consejo juvenil de
una organización benéfica para la
conservación del océano que organiza el Día Mundial de los
Océanos. Como parte de su
proyecto de Creatividad, Actividad
y Servicio (CAS), las alumnas
hacen campaña contra la
contaminación de los océanos
causada por el plástico. “El trabajo
con otros jóvenes apasionados
genera muchas nuevas ideas,
desafíos y oportunidades para
nosotras”, dice Anna.
Don Mennig, Tom Wang/Alamy Stock Photo
Futuros responsables de la
toma de decisiones
En The Chalfonts Independent
Grammar School, Shandley se
siente optimista sobre cómo sus
alumnos comprenden las amenazas
del cambio climático. Considera
que el educar a los jóvenes ahora
sobre el tema, dotándolos de la
comprensión científica necesaria,
es fundamental para resolver el
problema en el futuro. “Quiero
pensar que cuando sea un anciano,
habrá personas que entiendan el
cambio climático y tomen las decisiones en mi nombre. Los jóvenes
de hoy serán los responsables de las
decisiones de mañana”.
20
Diez consejos para abordar el cambio
climático en el aula
Utilice la mejor y más
actualizada información
científica
El consenso científico global
es que la actividad humana
está causando el cambio
climático. Existen informes
periódicos que elabora el
Grupo Intergubernamental
de Expertos sobre el Cambio Climático (IPCC), compuesto por cientos de científicos de todo el mundo.
Permita que los alumnos
expresen su desacuerdo
Los buenos alumnos
siempre deben cuestionar
lo que están aprendiendo.
Pídales que apoyen
cualquier afirmación con
investigación científica.
Evalúe el cambio climático
en los medios
Pida a los alumnos que
evalúen la información de
distintas fuentes.
Realice juegos de
ciencia medioambiental
Haga participar a los
alumnos en juegos de clase
relacionados con el tema.
Organice excursiones
Los museos, exposiciones,
zoológicos y parques son
excelentes para hacer
excursiones sobre el medio
ambiente. Situar el cambio
climático en un contexto
local lo hará más pertinente.
Invite a científicos al aula
Es posible que los
científicos ambientales de
universidades o agencias
locales tengan gran interés
en compartir con los
alumnos su investigación
sobre el tema.
Fomente el debate
Anime a sus ávidos alumnos ecologistas a que debatan el tema desde la perspectiva contraria: la de un
escéptico del cambio climático. Anime a los alumnos a
que debatan las distintas
cuestiones con sus padres.
Inspire la acción
Sugiera a los alumnos que
actúen localmente en
proyectos a largo plazo,
por ejemplo, como parte
de CAS.
Mantenga la positividad
El estudio sobre el cambio
climático puede hacernos
sentir culpables por usar
energía, viajar, etc. Intente
examinar las abundantes
soluciones a los problemas, además de
las causas.
Adopte un enfoque
interdisciplinario
Anime a los alumnos a
investigar el cambio
climático desde distintas
perspectivas disciplinarias
e interdisciplinarias.
ibo.org
Solicite un taller en su colegio
Capacite a todo el personal docente del IB sin salir de su propio colegio.
Elija en qué contenidos y estrategias específicos de un programa centrarse.
Comience a planificar ahora la organización de un taller interno en la segunda mitad del
año académico.
 Garantice una capacitación coherente y una participación plena.
 Ahorre en gastos de viaje y alojamiento.
 Simplifique la implementación y enseñanza de los programas.
Escanee el siguiente código para
obtener más información sobre los
talleres internos.
RESOLVER
LOS MAYORES
DESAFÍOS DE LA
HUMANIDAD
#GENERATIONIB En el marco de las celebraciones de su 50.º aniversario, el IB se unió a la Red de Soluciones para el Desarrollo
Sostenible de la ONU para #generationIB, una campaña que muestra soluciones creativas y colaborativas de
los alumnos para los problemas más apremiantes del planeta.
22
ibo.org
#GENERATIONIB
“E
stamos decididos a
poner fin a la pobreza
y el hambre, proteger
el planeta contra la
degradación, velar por que todos
los seres humanos puedan disfrutar
de una vida próspera y plena, y
propiciar sociedades pacíficas,
justas e inclusivas que estén libres
del temor y la violencia”.
Estas son algunas de las palabras
inaugurales de Transformar nuestro
mundo: la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible, una resolución
adoptada hace tres años por las
Naciones Unidas. Se trata de un
plan de acción ambicioso para ayudar al planeta y las personas que
viven en él. Fue firmada por
193 líderes mundiales y compromete a sus naciones a alcanzar los
Objetivos de Desarrollo Sostenible
IBWorld Octubre de 2018
de la ONU
para el año
2030. Sus
17 objetivos se
Los alumnos abordaron cuestiones globales en
centran en
la Conferencia de alumnos del mundo del IB.
temas cruciales tales como
la pobreza, el
#generationIB, que se lanzó este
hambre, la igualdad de género, la
año, para destacar soluciones
energía, el medio ambiente, la
dirigidas por los alumnos a algunos
industria, el clima y la educación.
de los mayores desafíos que enfrenta
Esos objetivos coinciden con la
la humanidad.
forma en que el IB anima a todos sus
Siamak Sam Loni trabaja para la
alumnos a estudiar en clase
RSDS y es responsable de la educacuestiones globales complejas e
ción y movilización de jóvenes de
interconectadas, y participar luego
todo el mundo para ayudar a hacer
en actividades que ayuden a sus
realidad el plan de acción de la
comunidades locales y más allá.
ONU. “Los principios del IB están
El IB y la Red de Soluciones para
en perfecta consonancia con la
el Desarrollo Sostenible (RSDS, por
filosofía de los Objetivos de Desarrosus siglas en inglés) de la ONU
llo Sostenible de la ONU. Los Coleaunaron fuerzas en la campaña
gios del Mundo del IB ofrecen a sus
alumnos una educación global y
multidisciplinaria que se esfuerza
por lograr un mundo mejor. Del
mismo modo, nuestros objetivos
conforman una agenda universal y
holística que pretende crear sociedades más prósperas e inclusivas
para el año 2030”, explica Loni.
Según él, gracias al millón de
alumnos del IB y su inmensa red de
exalumnos en más de 150 países, la
organización tiene potencial para
hacer una contribución importante a
la iniciativa mundial de la ONU.
“Los programas innovadores y los
entornos de aprendizaje dinámicos
de los Colegios del Mundo del IB
crean el ecosistema adecuado para
lograr un verdadero impacto. Al
alinear #generationIB con los objetivos, estamos ayudando a dar a las
soluciones de los alumnos un marco
de acción claro que les facilite la
comprensión y la evaluación del
impacto de sus soluciones en su
23
#GENERATIONIB
Marcar una diferencia real
Los alumnos del Mountain Creek State
High School de Queensland (Australia)
decidieron ocuparse de la salud mental,
un problema creciente en todo el mundo, y están usando un programa
anónimo en línea llamado Kids helping
Kids (Niños ayudan a niños).
En el English International School of
Padua (Italia), los alumnos se sintieron
En la Conferencia
mundial de alumnos
del IB, los alumnos
hablaron sobre
los Objetivos de
Desarrollo Sostenible.
conmocionados ante los informes que
estiman que hay 140.000 millones de
kilogramos de plástico contaminado
los océanos. Para ayudar a financiar
organizaciones de conservación marina
que trabajan para proteger los océanos,
organizaron la venta de ropa.
En el Henry J. Kaiser High School de
Honolulu, Hawai (Estados Unidos), los
alumnos celebraron el evento medioambiental anual conocido como Día de la
Tierra limpiando las playas locales.
Loni está muy impresionado con los
proyectos iniciados por los alumnos que
ha visto hasta ahora. “Cada vez que ob-
Como parte de
#generationIB, los
alumnos abordaron
problemas de
salud mental.
servo estas soluciones, siento una gran
emoción y esperanza. Si estos proyectos
pudieran reproducirse en otras partes
del mundo y ampliarse, el impacto
sería importante”.
Loni admite que los Objetivos de
Desarrollo Sostenible son complejos y
difíciles de alcanzar. Necesitan apoyo
de la sociedad en su conjunto y, en
particular, de empresas, instituciones
académicas y la juventud. Por eso,
participan en ellos organizaciones
educativas como el IB, que están
en una gran posición para hacer
partícipes a los jóvenes.
“Los jóvenes son los más interesados.
Se trata de su futuro y todos deben
luchar para protegerlo”, continúa
Loni. “Tienen capacidades como la
creatividad y cualidades como el idealismo, esenciales para cumplir un programa tan transformador y ambicioso
como los Objetivos de Desarrollo
Sostenible de la ONU. Más de la mitad
de la población del planeta tiene hoy
menos de 30 años, la mayor generación
de jóvenes de la historia del mundo. Si
no equipamos a esta generación con el
conocimiento, la formación y las herramientas que necesitan para enfrentar los
desafíos del siglo XXI, será muy difícil
alcanzar nuestros objetivos”.
Los educadores que deseen ayudar a sus
alumnos a colaborar con los Objetivos de
Desarrollo Sostenible de la ONU pueden
encontrar planes de clase y guías de
enseñanza en inglés en
globalschoolsprogram.org
Para ver #generationIB en acción, visite
ibo.org/50years/this-is-generationib/
generationIB-in-action/ (en inglés).
24
ibo.org
Somchairakin, Antonioguillem, Richard Carey/stock.adobe.com
comunidad local y, lo más importante,
comunicar sus resultados contrastándolos con los objetivos globales”.
Muchas de las soluciones de los alumnos para resolver problemas globales han
sido verdaderamente estimulantes, innovadoras y prácticas. Los alumnos han
utilizado las redes sociales para relacionarse con el mundo mediante la creación
de cuentas en Twitter e Instagram con el
tema elegido y su colegio como nombre
de usuario. Y en sus proyectos, han
presentado pósteres, gráficos, dibujos y
documentos de planificación creativos.
REALIDAD O
FICCIÓN?
TECNOLOGÍA La realidad virtual (RV) y la realidad aumentada (RA) están inspirando
a los alumnos en aulas de todo el mundo. ¿Han llegado para quedarse o son solo
una moda pasajera?
26
ibo.org
LA RV Y LA RA EN LA EDUCACIÓN
ZUMA Press/Alamy Stock Photo
L
os alumnos de 6 años del
Renaissance College Hong
Kong (RCHK) fueron
a la Estación Espacial
Internacional. Allí vieron cómo los
astronautas hacían experimentos
científicos en el laboratorio y, por la
ventana de la estación, contemplaron maravillados la salida del sol
sobre la curvatura de la Tierra.
Todo lo hicieron desde la comodidad de su aula. Como parte del
Programa de la Escuela Primaria
(PEP), el colegio está usando cascos
de realidad virtual. Los docentes
afirman que son un gran éxito.
“Hubo muchas expresiones
de asombro”, dice Steven Heere,
maestro de segundo grado en el
RCHK. “Los niños se levantaban,
caminaban de un lado a otro y
trataban de alcanzar los objetos
que veían en la realidad virtual.
Se sumergieron totalmente en ella”.
La RV es una experiencia generada por computadora que permite
a los alumnos interactuar con un
mundo virtual por medio de un
casco de audio y video. Con una
tecnología similar, denominada
“realidad aumentada” (RA), los
alumnos expanden su experiencia
del mundo real usando sonidos e
imágenes generados por computadora, a menudo mediante un
teléfono inteligente o una tableta.
El RCHK adquirió 30 juegos de
teléfonos inteligentes y cascos de
RV para sus alumnos a un costo
de alrededor de USD 130 cada uno,
y Google les brinda los programas
gratuitamente. (Algunos fabricantes
ofrecen versiones mucho más
baratas de estos dispositivos).
Además de hacer excursiones
virtuales al espacio, los alumnos
han usado los dispositivos para
volar a lo largo de la Gran Muralla
China y recorrer el Museo
IBWorld Octubre de 2018
Americano de Historia Natural de
Nueva York. También han creado
visitas a su colegio en videos de
360 grados que compartieron
con sus padres.
El RCHK es uno de los muchos
Colegios del Mundo del IB que
están invirtiendo en tecnologías de
RV y RA para apoyar la enseñanza
y el aprendizaje. En el KIS
International School, en Bangkok
(Tailandia), los alumnos del PEP
estudian biología humana usando
camisetas de RA y software de iPad
para observar el interior del cuerpo
humano en 3D (derecha).
En el IGB International School
(Malasia), los alumnos del
Programa de los Años Intermedios
(PAI) usan un dispositivo de
RA llamado Merge Cube con un
teléfono inteligente o una tableta
para explorar imágenes virtuales
tales como el interior de un cráneo
o un corazón.
Un proceso activo
Mark Steed, director del JESS
Dubai (Emiratos Árabes Unidos),
considera que la RV es una
herramienta de aprendizaje clave.
“La diferencia más evidente entre la
RV y ver la televisión es que la RV
es un proceso activo, en vez de
pasivo. Los espectadores controlan
hacia dónde miran y dónde centran
la atención, y eso conlleva una
mayor participación. La RV se percibe como una experiencia real
y puede suscitar respuestas
emocionales, promover empatía y
ayudar a desarrollar respuestas
maduras más profundas de lo que
sería posible mirando un video”.
Steed dice que comprendió lo
valiosa que podía ser la RV cuando
vio a sus alumnos del Programa del
Diploma (PD) realizar un experimento de psicología con cascos de
RV. Se llamaba “Caminar por la
tabla” y consistía en subir hasta el
piso 30 de un edificio de oficinas en
un ascensor virtual. “Las puertas
del ascensor se abrían y, en vez de
un pasillo, había una tabla que daba
al vacío”, comenta. “Los alumnos
tenían que caminar por ella.
Aunque sabían que en la realidad
no había peligro, porque estaban
caminando en el aula, sentían
miedo. Esto se podía ver con síntomas físicos tales como transpiración
y manos temblorosas”.
La RV y la RA son tan populares
entre los alumnos que no resulta
absurdo suponer que pronto podrán
ser algo tan común en el aula como
la televisión, el video e Internet.
Claro que aún falta resolver
problemas técnicos, pero, a medida
que se abaraten los dispositivos,
más alumnos podrán beneficiarse.
Steed imagina un futuro en el
que los alumnos podrán usar cascos
de RV y participar en clases virtuales celebradas en aulas al otro lado
del mundo. “En esos experimentos
en el JESS Dubai, la experiencia era
tan real para los alumnos remotos
que continuamente levantaban la
mano para responder preguntas. La
enseñanza con la RV tiene potencial
para brindar acceso a la mejor
enseñanza del mundo para algunos
de los 263 millones de niños que
hoy no están integrados el sistema
educativo”, concluye Steed.
27
El IB lanza un nuevo libro para celebrar
50 años de educación internacional
Para celebrar su 50.º aniversario, el IB se
enorgullece de presentar un nuevo libro
que conmemora la creación por parte del
Bachillerato Internacional de una nueva
visión de la educación global, de la cual se
han beneficiado, y se beneficiarán, toda
clase de alumnos en el mundo entero.
El Bachillerato Internacional: 50 años de
educación para un mundo mejor contiene
testimonios de educadores que han
trabajado con el IB desde sus comienzos en
Ginebra hasta su exitosa expansión por
todo el mundo. No en vano, en la
actualidad el IB está presente en 153 países
y en todo tipo de colegios.
El libro está disponible en español, francés e
inglés en el sitio web de John Catt.
bit.ly/IB50AnniversaryBook
VOCES INSPIRADORAS
VOCES
INSPIRADORAS
EN LA EDUCACIÓN INTERNACIONAL
P
Sharon Haridas /ITP Images
ara celebrar el
50.º aniversario del IB,
reunimos a pensadores
inspiradores de la educación
internacional. Desde Su Alteza el
Aga Khan hasta Daniel Pink y la
directora general del IB, Siva Kumari
(en la foto), todos exploran los
desafíos clave que enfrentarán los
educadores en el futuro.
IBWorld Octubre de 2018
29
AGA KHAN IV | VOCES INSPIRADORAS
AGA
KHAN IV
MI VISIÓN Las Academias Aga Khan se basan en la convicción de que el liderazgo
intelectual autóctono es el mejor motor del destino de una sociedad, explica su fundador.
EDUCAR A LOS LÍDERES DEL MAÑANA
S
u alteza el Aga Khan es funda­
dor y presidente de la Red de
Desarrollo Aga Khan (AKDN,
por sus siglas en inglés), y es el
49.º imán (líder espiri­tual) hereditario
de los musulmanes chiitas ismaelíes.
En el marco de sus responsabilidades
hereditarias, Su Alteza se ha compro­
me­tido profunda­mente con el desarrollo
durante los últimos 60 años a través de
la labor de la AKDN, un grupo inter­na­
cional de organismos privados no confe­
sionales que trabaja para mejorar las
condiciones de vida y las oportunidades
para la gente en el mundo en desarrollo.
Uno de sus programas educativos
funda­men­tales es la red de Academias
Aga Khan, Colegios del Mundo
del IB que se están estableciendo en
18 ubicaciones de 14 países. Eligen
a los alumnos basándose en sus méritos,
independiente­mente de su situación
socioeconómica, etnicidad, religión
o género.
“LOS CONOCIMIENTOS
DE LOS ALUMNOS YA
NO SON LA MEDIDA
MÁS IMPORTANTE DE
LA CALIDAD DE SU
EDUCACIÓN”
30
Cuando estableció su visión para
las Academias Aga Khan, ¿por qué
optó por el currículo del IB?
Teníamos varias áreas clave de
concordancia con el IB. En primer
lugar, el tipo de educación que
queríamos ofrecer y su propósito
subyacente. También necesitábamos un
currículo que pudiera ayudarnos a
desarrollar líderes con conciencia global
y arraigo local, y un marco que nos
permitiera introducir a nuestros
alumnos en una comunidad de
aprendizaje pluralista. Sabíamos que el
IB podía asegurar los más altos
estándares académicos para preparar
alumnos diversos para las mejores
universidades del mundo.
Creemos que todo esfuerzo edu­ca­tivo
debe preparar a los jóvenes para el
mundo que se avecina y las incerti­
dumbres que trae consigo. Es evidente
que los conocimientos de los alumnos
ya no son la medida más impor­tante de
la calidad de la educación. La verdadera
prueba es su habilidad para tratar con lo
que no conocen e idear soluciones
usando su capacidad para la indagación,
el pensamiento crítico y la resolución
de problemas.
A medida que los alumnos desarro­
llan la habilidad de emitir juicios
fundados, pueden empezar a lidiar con
lo más difícil e importante: aprender a
ubicar esos juicios en un marco ético. A
largo plazo, estas aptitudes tendrán una
importancia crucial para el mundo en
desarrollo.
¿Cómo ha ayudado el currículo del
IB a las academias a desarrollar
líderes con arraigo local y
mentalidad internacional?
Las Academias Aga Khan se proponen
ayudar a los alumnos a combinar un
espíritu cosmopolita con un fuerte sen­
timiento de identidad cultural. El IB
permite conectar a los alum­nos con
perspectivas globales y, al mismo
tiempo, ofrece un marco a través del
cual podemos exponerlos a su historia y
cultura. Una de las mane­ras en que esto
toma forma es mediante el lenguaje.
Cada academia tiene un pro­grama
bilingüe que incluye inglés, para la
conexión global, y una lengua nacional,
para que los alumnos tengan acceso a la
riqueza de su propio patrimonio.
Nuestros alumnos también tienen
acceso a oportunidades de servicio y
unidades de indagación que les permi­
ten profundizar los problemas que
enfrenta su comunidad. Por ejemplo,
para la exposición del Programa de la
Escuela Primaria (PEP), los alumnos de
Mozambique investigaron formas de
reducir las enfermedades transmitidas
por el agua en su comunidad. Estos
conocimientos locales crean conexiones
duraderas con el entorno de los alumnos
y, con el tiempo, les permitirán desarro­
llar soluciones a los problemas que son
adecuadas para su propio contexto.
En el currículo, hemos incluido áreas
de interés especial que consideramos
esenciales en los países en los que
estamos presentes. Entre ellas, una
ibo.org
IBWorld Octubre de 2018
31
AGA KHAN IV | VOCES INSPIRADORAS
preocupación explícita por el valor
del pluralismo, un fuerte énfasis
en las dimensiones éticas de la vida,
conocimientos sobre cómo funcionan
los sistemas económicos para alcanzar
el desarrollo, un amplio estudio de las
culturas del mundo (incluidas las
civilizaciones musulmanas) y atención
a sistemas políticos comparados. La
comprensión matizada de estos temas
ayuda a preparar a los alumnos para
enfrentar los problemas de su entorno
local y vincular ideas de una escala
local a una global. El pluralismo es
particularmente importante en nuestros
tiempos. En un mundo que enfrenta
la globalización por un lado y la
fragmentación y la confrontación
entre pueblos por el otro, el pluralismo
es la base indispensable para la paz
y el progreso de la humanidad.
Sin embargo, el entendimiento y el
respeto mutuos no se dan de forma
natural, sino que deben ser enseñados y
experimentados. Las academias trabajan para crear una comunidad global
integrada que abarque la diversidad
económica, étnica, religiosa y geográfica. Creemos que los alumnos no solo
obtienen lecciones de vida valiosas en el
aprendizaje conjunto, sino también en la
convivencia, especialmente si los grupos
son diversos. Los estándares globales
del IB facilitan esta comunidad y permiten la movilidad de alumnos y docentes
entre nuestras academias. Este movimiento entre academias requiere un
sistema de colegios-residencia, y la
coherencia lograda mediante el Programa de los Años Intermedios (PAI)
respalda la compatibilidad educativa
entre todas nuestras academias.
¿Qué desafíos enfrenta hoy la
educación de los alumnos? ¿Cómo
pueden las Academias Aga Khan y
el IB ayudar a enfrentarlos?
El IB y las Academias Aga Khan
han logrado una buena
colaboración. ¿A qué podríamos
aspirar en los próximos 10 años?
Dos de los desafíos que percibo tienen
que ver con el desarrollo de los
docentes. Uno consiste en equiparlos
con las habilidades, los conocimientos y
los recursos necesarios para abordar
conceptos y cuestiones de maneras que
se valgan auténticamente de su contexto
y cultura locales. El otro es formar
docentes en países en los que ellos
mismos no han recibido una educación
basada en la indagación. Necesitamos
redefinir la función del docente, hacer
que los alumnos asuman la responsabilidad de su aprendizaje y apoyar a los
profesores en el uso de métodos de
enseñanza multidisciplinarios. Esto
requiere poner énfasis en una contratación adecuada y un desarrollo
profesional sólido.
Las academias brindan educación
continua a los docentes locales a través
de nuestros centros de desarrollo
profesional. Para acreditar a los
docentes del IB mediante un programa
de capacitación innovador, nos
asociamos con el IB y la Universidad
de Columbia Británica de Canadá.
Los profesores que aprovechan este y
otros programas comparten también
sus habilidades con colegios públicos,
y eso ayuda a elevar los estándares de
enseñanza locales.
Juntos podemos ayudar a reformular la
propia definición de ciudadano global
instruido. La sociedad humana es
fundamentalmente pluralista, y la
conciencia de las diversas contribuciones de la gente a la civilización global en
diferentes épocas y culturas es esencial
para generar respeto y comprensión. Un
alumno del IB de Gran Bretaña debería
saber tanto sobre el califato fatimí y el
Imperio de Malí como un alumno de
Kenia sobre Grecia y Roma. Un alumno
de la India que lea poesía épica de Sri
Aurobindo o el Manas debería también
conocer las obras de grandes figuras
literarias como el escritor francés de
origen checo Milan Kundera o la
canadiense Margaret Atwood.
Podemos examinar cómo la experiencia de la AKDN en el mundo
musulmán y las sociedades en desarrollo, junto con los conocimientos del
Centro Mundial por el Pluralismo,
nuestras universidades y colegios,
puede contribuir al currículo del IB
y a la educación de los docentes. La
AKDN tiene raíces en comunidades en
las que el IB no ha estado tradicionalmente presente; con el tiempo, las
academias atenderán a comunidades
locales de 14 países y podrán ayudar a
ampliar el alcance del IB.
Estamos viendo resultados prometedores. Los graduados de todas las
procedencias pueden acceder a las
100 mejores universidades del mundo,
muchos de ellos con becas importantes.
Los padres ven que sus hijos desarrollan
habilidades de liderazgo y el deseo de
influir positivamente en su sociedad.
Muchos exalumnos vuelven a apoyar a
su región nativa; casi la mitad de los que
trabajan lo hacen en el mundo en desarrollo, incluidas nuestras instituciones.
32
Su Alteza el Aga Khan
habla con alumnos de la
Academia Aga Khan en
Hyderabad (India).
ibo.org
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19/09/2018 11:18
DANIEL
PINK
MI VISIÓN Cuando se trata de motivar a los alumnos, los educadores deben rechazar el sistema de premio y
castigo, y propiciar la autonomía del alumno, explica el pensador norteamericano Daniel Pink.
34
ibo.org
DANIEL PINK | VOCES INSPIRADORAS
¿SE ACABAN LOS PREMIOS Y LOS CASTIGOS?
E
l autor norteamericano
Daniel Pink es una autoridad
mundial en motivación de
alumnos y trabajadores.
Es el antiguo redactor de los discursos
del vicepresidente Al Gore y ha
presentado la serie televisiva sobre el
comportamiento humano Crowd Control
en el canal National Geographic.
Su charla TED en 2009 sobre la
ciencia de la motivación es una de
las más vistas de todos los tiempos. En
su exitoso libro La sorprendente verdad
sobre qué nos motiva, asevera que el
secreto para lograr un alto desempeño y
satisfacción en el colegio y el trabajo es
la necesidad humana de dirigir nuestra
propia vida, y mejorar el mundo y a
nosotros mismos mediante el aprendizaje y la creación de cosas nuevas.
Pink vive con su esposa y sus tres
hijos, todos alumnos de Colegios del
Mundo del IB, en Washington D. C.
“Yo asistí a un colegio público
convencional en el centro de Ohio”,
comenta sobre su propia educación.
“Pero, asombrosamente, mi escuela
primaria ha adoptado recientemente
el programa del IB”.
Motivar a los niños en el aula
puede ser difícil. ¿Qué pueden
hacer mejor los educadores?
El primer paso es lograr una
comprensión fundamental de la
motivación misma. Uno de los grandes
académicos en este campo, el profesor
Edward Deci de la Universidad de
Rochester, lo explica bien. Debemos
comprender que la motivación no es
algo que una persona le hace a otra, sino
lo que las personas hacen para sí mismas.
Los educadores hábiles saben que su
tarea no es la de motivar a los alumnos,
sino la de crear las condiciones para
que los alumnos puedan motivarse
a sí mismos.
IBWorld Octubre de 2018
¿Es más difícil lograr la motivación
en ciertos sistemas educativos?
No necesariamente; pero, por supuesto,
cada país, cada sistema y hasta cada
colegio tiene su propia cultura que
puede o fomentar o impedir la
motivación genuina.
Aquí, en EE. UU., tenemos este extraño mantra de que debemos “dirigir
los colegios como si fueran una empresa”. Pero la verdad es que (como todos
los educadores y pocos legisladores
saben) los colegios no son empresas. Ni
siquiera los defensores de ese enfoque
son capaces de decirme si el alumno es
el producto, el cliente o la materia prima. Esto lleva a ideas como las de pagar
una bonificación a los docentes por
buenos resultados de los alumnos en los
exámenes. Los problemas que esto conlleva son casi demasiados para relatar.
Primero, los docentes invierten demasiado tiempo en la preparación para los
exámenes y no suficiente en el aprendizaje. Una de las líneas de investigación
más importantes en la psicología de la
educación de los últimos dos años es
que los objetivos de desempeño (puntuaciones de los exámenes) a menudo
no conducen al logro de los objetivos de
aprendizaje. Los docentes se centran en
el desempeño, mientras que los alumnos
corren el riesgo de aprender menos.
Segundo, como hemos evidenciado
en mi ciudad, Washington D. C., las
recompensas elevadas por buenos
resultados en los exámenes pueden
conducir a hacer trampa o a estrategias
como la de los directores que animan a
los alumnos de bajo rendimiento a faltar
al colegio en los días de exámenes.
Tercero, este sistema puede ser injusto
para los docentes. El desempeño de un
alumno de 11 años en un examen en un
día en particular está fuera del control
del docente. Así que existe un grado de
arbitrariedad en los resultados y en el
pago que corroe el sentido de justicia
y compañerismo.
Pero no me malinterpreten, a los
docentes les debe importar el dinero y,
sobre todo, deberían recibir mejores
salarios y más proporcionales con los de
otros profesionales. Pero esto debe hacerse contratando excelentes docentes y
pagándoles buenos salarios de base, no
mediante la construcción de elaborados
planes de pago por rendimiento.
Cincuenta años de ciencias del comportamiento nos enseñan que, para tareas complejas, el mejor uso del dinero
es pagar lo suficiente como para que el
dinero deje de ser una preocupación; se
debe pagar bien y de forma justa a las
personas para que estas no se centren en
el dinero, sino en ser los mejores profesionales. Llevo muchos años haciendo
esta sugerencia: subir el salario base de
los docentes y permitir que los distritos
escolares y los colegios independientes
puedan deshacerse de docentes de bajo
rendimiento de forma más fácil.
¿Cuáles son los errores clásicos que
cometen algunos educadores al
tratar de motivar a sus alumnos?
Una de las peores ideas que he visto en
el aula es la de asignar puntos por
“UNA DE LAS PEORES
IDEAS QUE HE VISTO
EN EL AULA ES LA DE
ASIGNAR PUNTOS
POR PARTICIPAR
EN CLASE”
35
DANIEL PINK | VOCES INSPIRADORAS
¿Puede explicar su teoría de que el
sistema de motivación de premio
y castigo no funciona con los
alumnos y destruye la creatividad?
Las organizaciones, tanto empresas
como colegios, utilizan varios tipos de
recompensas. El pilar, sin embargo, es
lo que los psicólogos llaman “recompensa contingente de control”. Yo prefiero llamarlas “recompensas de ‘si…
entonces’”; es decir, “si haces esto, entonces recibes aquello”. Cincuenta años
de investigación en las ciencias del comportamiento nos enseñan que este tipo
de recompensa es extremadamente eficaz para tareas simples, a corto plazo.
¿Por qué? A los seres humanos nos encantan las recompensas. Nos obligan a
centrar nuestra atención. Y esa atención
centrada es eficaz cuando sabemos lo
que debemos hacer y podemos ver la
36
Escribe a menudo sobre la autonomía, el dominio, la finalidad, y
cómo estos factores de motivación
pueden aplicarse en el aula.
¿Puede decirnos más sobre esto?
Tanto los alumnos como los docentes
necesitan autonomía. Cuando los
alumnos tienen un poco más de
autonomía sobre lo que aprenden y
cómo lo aprenden, se involucran más
profundamente y aprenden más.
Con respecto al dominio, hay bastantes investigaciones que demuestran que
el motivador diario más poderoso es el
progreso. Pero este depende de los
comentarios. Cuando los alumnos
reciben buenos comentarios frecuentemente sobre su progreso en lugar de
recibir simplemente una calificación al
final del trimestre, es más probable que
aprendan y se desarrollen.
Por último, está la finalidad. Una vez
más, la investigación es clara: las personas, ya sean trabajadores de mediana
edad o alumnos de primer ciclo de secundaria en el aula, rinden mejor cuando saben por qué están haciendo algo.
Los padres (y a veces los docentes) se
enojan cuando los alumnos preguntan
por qué están estudiando lo que estudian en el aula o por qué deben hacer
las tareas en casa. Pero si los adultos son
incapaces de responder a esas preguntas, están decepcionando a los niños.
¿Considera que la educación del IB
motiva a los alumnos mejor que
otros sistemas educativos?
Yo soy fan del enfoque del IB por varias
razones. Me gusta el Programa de la
Escuela Primaria (PEP) porque está
basado en la indagación. En lugar de
arrastrar a los niños de primaria de una
asignatura a otra a la fuerza, el PEP les
permite explorar en las disciplinas y
buscar respuestas a sus preguntas. Esto
fomenta una mayor autonomía y aborda
la finalidad de lo que están aprendiendo.
Me gusta el Programa del Diploma
(PD) porque profundiza con dos años
de estudio en una asignatura específica.
El verdadero dominio se consigue estudiando con profundidad. Mejor aún, el
riguroso PD permite una autonomía
considerable en la Monografía y las
muchas tareas individuales.
danpink.com
ibo.org
Nina Subin; Fototext/Alamy Stock Photo
participar en clase. Es decir, si un
alumno alza la mano y dice algo, recibe
puntos que favorecen su calificación
final. Esto pone en desventaja a
alumnos introvertidos. Y, peor todavía,
reduce la calidad de los debates en clase
porque los alumnos se concentran en
decir algo para recibir un punto en
lugar de contribuir al debate. Si los
alumnos no participan, los buenos
profesores deben preguntarse por qué,
pero no utilizar sobornos.
línea de meta. Si la tarea es algorítmica
(es decir, se la puede reducir a una
fórmula o un conjunto de reglas), esa
atención centrada mejora nuestro rendimiento, y ver la meta tan cerca
mantiene nuestra energía motivacional.
Sin embargo, los mismos estudios
indican que las recompensas de “si…
entonces” no son muy eficaces para
tareas más complejas y a largo plazo.
¿Por qué? Por la misma razón: las
recompensas contingentes centran
nuestra atención; pero para las tareas
conceptuales y creativas, una atención
centrada es una desventaja. Para estas
tareas, queremos una perspectiva más
amplia. Es igual para la dimensión
temporal. Las recompensas contingentes son como una sobredosis de azúcar:
buena para una carrera de velocidad, no
para un maratón. El problema es que
dependemos de premios y castigos para
todas las tareas y no solo para aquellas
para las que son eficaces. Y cuando
fracasan, como es inevitable, nuestra
respuesta es aumentar la cantidad de
premios o el dolor del castigo en lugar
de hacer una reevaluación más amplia
de lo que estamos haciendo y cómo.
A veces perdemos la noción principal:
el problema con el uso de las
recompensas de “si… entonces” para
tareas complejas y a largo plazo no son
las recompensas, sino la contingencia.
Este tipo de método es una forma de
control, y los seres humanos tienen solo
dos formas de responder al control:
obedecer o resistirse. No queremos
alumnos conformistas ni rebeldes;
queremos alumnos comprometidos.
PROFESOR YONG ZHAO | VOCES INSPIRADORAS
YONG
ZHAO
MI VISIÓN ¿Cuándo deben los alumnos aprender de máquinas
y cuándo deben aprender de profesores humanos? El profesor
Yong Zhao cree tener la respuesta.
IBWorld Octubre de 2018
37
LA ENSEÑANZA EN LA ERA DE LAS MÁQUINAS
“E
n los últimos 100 años,
hemos atravesado
muchos ciclos de espe­
ranza y desilusión: del
cine a la radio, de la radio a la televisión,
de la televisión a las computadoras y de
las computadoras a Internet. Cada ciclo
empezó con gran euforia y terminó con
resultados decepcionantes. Pero, de
algún modo, nos las arreglamos para
olvidar los fracasos”.
El profesor Yong Zhao quiere que los
colegios y los docentes cambien la
manera en que usan la tecnología en el
aula. Zhao nació en una pequeña aldea
en la provincia de Sichuan (China), y
ahora vive con su esposa en Lawrence,
Kansas (Estados Unidos), donde es
profesor en la Escuela de Educación de
la Universidad de Kansas. Es coautor
del libro Never Send a Human to Do a
Machine’s Job: Correcting the Top 5
EdTech Mistakes (Nunca envíe a un
humano a hacer el trabajo de una
máquina: corregir los cinco principales
errores en la tecnología educativa).
Aquí, comparte sus ideas sobre el uso de
la tecnología en el aula.
¿En qué se equivocan los colegios
cuando usan la tecnología?
Vemos la tecnología como un reemplazo
de los docentes humanos. Seguimos
“VIVIMOS EN UN
MUNDO DIGITAL […]
LA ALFABETIZACIÓN
DIGITAL NO SE PUEDE
ENSEÑAR; HAY QUE
EXPERIMENTARLA”
38
cambiando una tecnología educativa
por otra sin comprender sus
implicaciones. En los últimos 30 años,
hemos visto el desarrollo de las compu­
tadoras personales, las tabletas, los
teléfonos inteligentes, Internet, multi­
media, las redes sociales... Cada ola
tecnológica nueva trae grandes esperan­
zas. Al perseguirlas, olvidamos analizar
qué tareas del aula deben asociarse a la
tecnología y cuáles a los seres humanos.
La tecnología puede brindar instruc­
ción, pero no educación. La instrucción
es la transmisión de conocimientos y
contenidos; la educación, en cambio, es
el cultivo del ser humano. Los alumnos
necesitan más que adquirir infor­ma­
ción. No olvidemos que a veces se intro­
ducen computa­doras en las aulas por
cuestio­nes de marketing. Los colegios
quieren demos­trar que están al día y
usan alta tecno­logía. Siempre hay una
nueva ola de objetos para seducir a
padres y alumnos, y algunos de esos
objetos son un desperdicio de dinero.
¿Cuándo empezó a pensar que los
colegios se estaban equivocando?
A finales de la década de 1990, noté que
los colegios se apresuraban a equiparse
con computadoras y acceso a Internet.
Pero los docentes no estaban prepara­
dos. A mí también me sedujo la idea,
pero pronto empecé a enten­der que no
funcionaría. Estábamos tratando de
convertir la enseñanza en algo mecánico
y forzando a los profeso­res a aprender
habilidades tecnológicas que no les
interesaban. Le daré un ejem­plo de mi
país natal. En China somos famosos por
hacer clases de demostración en los co­
le­gios. Los profesores dedicaban mucho
tiempo a la preparación de las clases
usando tecnología, y las compañías tec­
no­lógicas solían patrocinar las demos­
tra­ciones. Se hacían una vez y luego la
tecnología no volvía a usarse en el aula.
¿De qué tareas educativas debería
ocuparse la tecnología y de cuáles
los docentes humanos?
Debemos permitir que la tecnología
haga las tareas repetitivas, rutinarias
y mecánicas, como las tablas de
multiplicar, la práctica de vocabulario,
gramática y conjugación, los conceptos
fundamentales de las ciencias... Y los
docentes humanos deben ser los
educadores reales. Los profesores deben
dedicar tiempo a reuniones individuales
con los alumnos para descubrir sus
pasiones y hacia dónde quieren
desarrollarse, y las máquinas pueden
ocuparse de la parte aburrida.
Las máquinas también pueden ayu­
dar en otras áreas. Por ejemplo, los
colegios usan ahora la realidad virtual
para visitar museos al otro lado del
mundo. Los alumnos pueden aprender
mucho de la televisión, la radio y los
perió­dicos en línea. Las máquinas
también pueden ocuparse de las
calificaciones mucho mejor que los
docentes. Veamos un ejemplo de cómo
un colegio puede usar tanto máquinas
como docentes humanos para una
misma asignatura. Supongamos que se
está enseñando sobre fotosíntesis. ¿Por
qué no hacer que las computadoras
ibo.org
PROFESOR YONG ZHAO | VOCES INSPIRADORAS
expliquen los conceptos científicos
básicos y que luego el docente haga un
debate con toda la clase sobre los
puntos más detallados? El docente
podría realizar experimentos en el aula
y ampliar el tema debatiendo cómo se
relacionan el cambio climático y la
evolución con la fotosíntesis.
¿Puede dar un ejemplo de mal uso
de la tecnología educativa?
Los laboratorios de idiomas. Fueron un
invento absurdo y caro. Los alumnos se
sentaban frente a pequeñas consolas,
cada uno con sus auriculares, separados
de los demás, como si estuvieran en un
cubículo en el baño. Los laboratorios de
idiomas eran valiosos para practicar
vocabulario y conjugación, pero los
usamos mal. Aprender una lengua
requiere una conexión social y emocional entre seres humanos y la oportunidad de aplicarlo en contextos sociales.
Yo también cometí errores con la
tecnología. En el año 2006, diseñé un
juego en línea para aprender mandarín.
No funcionó. Uno de los motivos
principales fue que no transmitía una
sensación de relación social.
Andy White/University of Kansas
¿Qué tipo de hardware tecnológico
veremos en las aulas del futuro?
Quizá haya más tecnología para ponerse: dispositivos acoplados en las manos
de los alumnos o en gafas que se conecten con otros dispositivos. Google
Translate será mucho más poderoso.
Veremos más inteligencia artificial;
tutores inteligentes, podríamos llamarlos. Quizá haya robots vestidos como
docentes humanos en las aulas, pero no
creo que resulten muy populares entre
los alumnos. La Universidad del Estado
de Michigan ha probado con robots en
clase. Es una idea interesante.
¿Y si inventáramos un robot parecido
a los antiguos pedagogos griegos?
IBWorld Octubre de 2018
Podría ser una máquina en el dormitorio de los niños que los despertara por
la mañana, los ayudara a ejercitarse
en matemáticas, les enseñara lenguas,
mantuviera conversaciones sencillas
sobre el día de clase... Podría acompañarlos al colegio, llevar sus mochilas,
subir al autobús escolar con ellos... Un
compañero para todo, un poco como
C-3PO en La guerra de las galaxias.
¿Qué piensa del uso de teléfonos
inteligentes y otros dispositivos
que pueden ser factores de
distracción en el aula?
La tecnología ha cambiado nuestra
sociedad. Nuestros niños tienen que
encontrar la forma de vivir con la tecnología nueva y controlar las distracciones
que implican, en especial, las redes
sociales. Yo aconsejaría a los colegios no
prohibir estos dispositivos en el aula,
sino enseñar a los niños a administrar
el tiempo que pasan con ellos. Es como
desarrollar un sistema inmunológico.
En mi casa, jamás hemos controlado
el uso de dispositivos. Tenemos wifi
desde 1996. Tengo dos hijos, que
hoy tienen 27 y 20 años. Nunca les
prohibimos los videojuegos, por
ejemplo, ni controlamos su uso de los
teléfonos inteligentes. En casa había
iPads, teléfonos y dispositivos de todo
tipo. Nosotros les decíamos: “Ustedes
tienen una responsabilidad y deben
aprender a vivir con ella”.
Vivimos en un mundo digital
que requiere alfabetización digital.
La alfabetización digital no se puede
enseñar; hay que experimentarla.
Los profesores deben ayudar a los niños
a usar la tecnología de manera productiva y enseñarles que, si se usa adecuadamente, no es un enemigo.
39
PASI
SAHLBERG
MI VISIÓN Una política pionera de acceso e inclusión y el uso inteligente de
microdatos son solo dos de las formas en que Finlandia lidera el cambio en educación,
pero su sistema no se puede simplemente copiar, afirma el profesor Pasi Sahlberg.
40
ibo.org
PROFESOR PASI SAHLBERG | VOCES INSPIRADORAS
OBJETIVO: FINLANDIA
E
l sistema educativo finlandés
es constantemente elogiado
por su excelencia. Sus
docentes están muy bien
capacitados y gozan de autonomía para
hacer su trabajo. Los alumnos son
evaluados, más que examinados, y
tienen mucho tiempo de recreo entre
clases. Las tareas para casa son
mínimas. Las instalaciones preescolares
son gratuitas y universales, y los niños
no empiezan el colegio hasta los siete
años. A esto se añade que todos los
niños tienen derecho a una educación
de calidad, independientemente de su
situación financiera, sus logros
académicos o su aptitud.
El experto en educación Pasi Sahlberg
se encuentra en una posición idónea
para explicar las razones del éxito del
modelo finlandés. Fue asesor en las reformas educativas de instituciones como
el Banco Mundial, el Ministerio de
Educación de Finlandia y la Universidad de Harvard, y es profesor de
Política Educativa del Instituto de
Educación Gonski de la Universidad de
Nueva Gales del Sur (Australia). Ha
sido profesor, formador de profesores,
investigador y asesor en políticas, tanto
en su Finlandia natal como en el
extranjero, y es autor del galardonado
libro El cambio educativo en Finlandia.
¿Qué puede aprender el mundo?
¿Por qué se considera tan eficaz el
sistema educativo de Finlandia?
Finlandia se hizo famosa por su sistema
educativo a comienzos del siglo XXI,
cuando la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos
(OCDE) dio a conocer los resultados de
las primeras pruebas PISA (Programa
para la Evaluación Internacional de
Alumnos, por sus siglas en inglés). Al
principio, hubo un desconcierto general
por el alto rendimiento de Finlandia en
IBWorld Octubre de 2018
esas pruebas, porque era algo inesperado. El sistema escolar finlandés todavía
no había sido estudiado por investigadores extranjeros, analistas de políticas u
organizaciones internacionales y, fuera
de Finlandia, se sabía muy poco sobre
sus colegios y sistemas pedagógicos. Ni
siquiera los investigadores finlandeses ni
la comunidad educativa habían prestado
atención a aspectos comparativos de su
propio sistema educativo, porque la
mayoría pensaba que el sistema era
corriente. Sin embargo, los datos
internacionales sobre el logro escolar, la
equidad de los resultados educativos, el
uso eficiente de recursos y la participación en educación revelan que, en
comparación con los demás países del
mundo, Finlandia está en muy buena
posición. Destaca el hecho de que el
contexto social o familiar de los
alumnos influye menos en su desempeño en los colegios finlandeses que en
otros países. Esto significa que todos los
colegios de Finlandia son buenos.
¿Puede detallar los aspectos de la
enseñanza finlandesa que, a su
juicio, son más eficaces?
En primer lugar, Finlandia creó, a
comienzos de la década de 1970, un
sistema eficaz para identificar y apoyar a
los niños con necesidades de acceso e
inclusión que podían impedir su éxito
en el colegio. Así, la mayoría de los
niños reciben apoyo individual en los
primeros años de su educación, a
menudo antes de empezar el colegio a
los siete años. Todos los colegios tienen
personal capacitado y recursos
adecuados para atender a niños con
necesidades especiales de acceso e
inclusión. La cantidad de niños que
reciben apoyo individual en el colegio es
mucho más alta que en otros países.
En segundo lugar, el enfoque finlandés del aprendizaje es más colaborativo
El tiempo de recreo
frecuente en los colegios
finlandeses ayuda al
bienestar y el aprendizaje.
“LA CANTIDAD DE
NIÑOS QUE RECIBEN
APOYO INDIVIDUAL
EN EL COLEGIO ES
MUCHO MÁS ALTA
QUE EN OTROS PAÍSES”
41
PROFESOR PASI SAHLBERG | VOCES INSPIRADORAS
¿Qué podrían aprender los
sistemas educativos de otros
países del sistema finlandés?
Quiero subrayar que nadie debería
tratar de imitar el sistema educativo de
Finlandia. Los sistemas educativos son
muy complejos. Adoptar elementos del
sistema finlandés en otros países probablemente no produciría los cambios
42
esperados en la enseñanza y el aprendizaje. No obstante, hay algunas ideas
del sistema escolar finlandés que, si se
aplican bien y con cuidado, pueden
mejorar las cosas. En mi reciente libro
FinnishED Leadership: Four Big,
Inexpensive Ideas to Transform Education
(Liderazgo en la educación finlandesa:
cuatro ideas grandes y baratas para
transformar la educación), sugiero
algunas, entre las que se encuentran:
1. El tiempo de recreo diario debe
ser un derecho básico para todos los
niños en todos los colegios. Mejorará
su bienestar, salud, capital social y
aprendizaje, así como la vida escolar
en general.
2. Dedicar más atención a la equidad
e invertir en ella en todos los colegios.
Esto incluye mejores estrategias y financiación para ayudar a los niños con
necesidades especiales de acceso e
inclusión, creación de equipos para el
bienestar de los alumnos en todos los
colegios a fin de evitar y resolver situaciones difíciles, y adopción de un enfoque holístico del niño en el currículo.
3. Usar microdatos como complemento
del creciente papel de los macrodatos
y los datos estadísticos externos
y correlacionales.
¿Qué más podrían tomar los
colegios del sistema finlandés?
Matt Luciuk; Damir Klaic-Kljuc; Markku Ulander/REX/Shutterstock
que el de la mayoría de los países. La
ausencia de elementos que estimularían
la competencia entre colegios, entre
docentes o entre niños hace que la
colaboración profesional y las redes
escolares sean más normales. Los
profesores de los colegios finlandeses
tienen un fuerte sentido de responsabilidad colectiva, que se manifiesta de
manera muy diferente a la responsabilidad basada en exámenes que es común
en otras partes del mundo. La autonomía colectiva y la colaboración profesional en los colegios finlandeses han
creado un ambiente en el que docentes
y alumnos se sienten seguros, que se
confía en ellos y animados a dar lo
mejor para su propio beneficio, y no por
el colegio, por los padres o por otros.
Finalmente, Finlandia invierte mucho
para que la gente joven adecuada se
dedique profesionalmente a la
enseñanza. La educación inicial de los
docentes se realiza en universidades de
investigación académica, todos ellos
deben tener un máster en investigación,
y la educación tiene un importante
aspecto objetivo y analítico durante la
formación inicial. Todos los docentes en
formación estudian desarrollo infantil,
psicología social, psicología cognitiva,
pedagogía, gestión del aula y otras
asignaturas necesarias en la profesión.
Los docentes jóvenes llegan a sus
primeros empleos en colegios con un
fuerte sentido de identidad profesional,
confianza personal y propósito moral.
En consecuencia, la sociedad confía
en ellos y sienten que su trabajo es
sumamente valorado por la comunidad.
Una idea podría ser la de utilizar pruebas para mejorar la enseñanza y el
aprendizaje. Los microdatos son pistas
minúsculas que se encuentran en los
colegios y pueden revelar grandes tendencias y relaciones. Una relación
importante que a menudo queda oculta
es el vínculo entre la enseñanza y el
aprendizaje. Sorprendentemente, las
investigaciones muestran que ese
vínculo suele ser débil. Para fortalecer
el poder de la enseñanza, es importante
descubrir los aspectos invisibles del
aprendizaje, como las creencias de
los alumnos sobre las cuestiones
que van a aprender.
ibo.org
SIVA KUMARI | VOCES INSPIRADORAS
S
iva Kumari, la séptima
directora general del IB,
asumió el cargo en 2014. En
este 50º. aniversario, expresa su
apreciación por la riqueza histórica y los
loables principios de la organización,
que se creó con la convicción de que la
educación puede crear y, de hecho, crea
un mundo mejor.
Kumari comenzó en el IB como directora regional de Asia-Pacífico en
2009, y muy pronto fue nombrada
directora en jefe de operaciones con
responsabilidades a nivel mundial de
investigación, reconocimiento universitario, servicios a los colegios y desarrollo profesional. Actualmente, además
de dirigir la organización, establecer la
estrategia y los objetivos, gestionar las
divisiones en cinco oficinas y el Consejo,
Kumari viaja por el mundo para reunirse con educadores del IB, expertos de la
educación, gobiernos y fundaciones.
Antes de unirse al IB, Kumari fue
rectora adjunta de la Universidad Rice
de Houston, Texas (EE. UU.). Ha
SIVA
KUMARI
MI VISIÓN La directora general del IB nos habla del papel crucial
del IB y cómo está preparando a los niños para el futuro.
IBWorld Octubre de 2018
43
recibido varios premios y becas por su
trabajo de investigación y proyectos. Se
especializó en enseñanza y aprendizaje
en la Web y fue reconocida como “doctoranda sobresaliente” en 1999 por su
estudio pionero sobre las prácticas pedagógicas de los profesores de educación
superior en la enseñanza en línea en
EE. UU. en los albores de Internet.
Aquí reflexiona sobre el impacto del
IB después de sus primeros 50 años y
hacia dónde podría dirigirse en los
próximos 50.
¿Qué papel juega el IB en el mundo
actual, cada vez más complejo?
“LOS ALUMNOS DEL IB
APRENDEN QUE
EXISTEN MUCHAS
PERSPECTIVAS QUE NO
ENTENDEMOS, PERO
QUE DEBEMOS
INTENTAR
COMPRENDER”
44
El IB de hoy es tan pertinente para el
mundo complejo actual como lo era
para el mundo complejo de ayer.
Enseñamos a niños desde los tres años
hasta la universidad para ayudarlos a
comprender el mundo y desarrollar un
conjunto de herramientas valiosas de
gestión personal y de aprendizaje que
los prepare para cualquier situación. Es
por eso que el IB ha sido y continúa
siendo pertinente.
Enseñamos autorreflexión, a leer bien
y de forma profunda, a comunicarse
con diferentes públicos, pero dentro de
todo esto está la noción de profundo
humanitarismo; una filosofía que dice
que, independientemente del trabajo
que hagamos, siempre debemos pensar
profundamente y comprender el mundo
en general. La situación geopolítica del
mundo actual es problemática y estresante para la mayoría. En este mundo
hiperconectado, el IB enseña a los niños
a pensar en distintas alternativas,
en lo que son los hechos y perfeccionar
habilidades de pensamiento crítico
independiente. Los alumnos del IB
aprenden que existen muchas
perspectivas que no entendemos, pero
que debemos intentar comprender.
¿Cómo está influyendo la revolución digital en la visión del IB?
Me preocupan los niños que tienen
acceso a tantos medios desde temprana
edad. Tradicionalmente, el deseo es que
tus niños desarrollen su actividad
cerebral cortical, su sentido de la
curiosidad y su pasión por jugar. La
niñez es un período crítico en la vida en
el que aprendemos muchas lecciones.
Me preocupa que los niños reciban
tantos dispositivos digitales. Puede
parecer contradictorio, ya que mi área
de investigación es la tecnología de la
educación, pero no considero que la
tecnología deba ser lo único con lo que
los niños jueguen; debe ser solo una de
las herramientas. Debemos asegurarnos
de que los niños no sean solo consumidores de lo que otros han programado,
sino que utilicen su propia capacidad
mental para comprender el mundo,
tocar y sentir algo más que una pantalla
y desarrollar empatía y percepción.
Me preocupa mucho cómo los niños
revelan más información de la necesaria
en línea sin saber cómo les afecta ahora
y en el futuro. Estoy hablando con
alumnos y directores sobre esto.
¿Qué otros desafíos está
enfrentando el IB?
A pesar de nuestros mejores esfuerzos,
el IB no puede deshacerse de la etiqueta
de “caro y elitista”. Sí, deseamos que los
colegios reciban la mejor educación y los
mejores estándares. Si eso es ser “elitista”, pues sí. Pero si se obser van los
hechos, hemos probado que podemos
tener éxito en colegios de diferentes
tipos, desde colegios públicos hasta
privados con muchos recursos. Es posible que sea un problema de marketing.
El otro desafío es trabajar con una gran
diversidad de colegios en todo el mundo
y asegurar que se mantengan los estándares. ¿Cómo aprendemos de esta diversidad para mejorar constantemente?
¿Dónde ve al IB dentro de otros
50 años?
No se trata de la cantidad de colegios
que tenemos, sino de mantener la
calidad de nuestra educación y
demostrar la viabilidad del IB como
alternativa entre los muchos sistemas
educativos que existen en el mundo.
Desde un punto de vista amplio, nuestra
huella en este momento no es enorme:
tenemos alrededor de 5.000 colegios.
Es importante que el IB tenga una
naturaleza experimental y sirva de
ejemplo al mundo. Ese ejemplo se
centra exclusivamente en la educación
enfocada en los alumnos, los docentes y
el aprendizaje. Mantener este ejemplo
en 150 países es todo un privilegio.
ibo.org
SIVA KUMARI | VOCES INSPIRADORAS
Es difícil predecir cómo cambiará el
IB; 50 son muchos años y yo ya no
estaré. Tiendo a pensar en el IB no solo
como un organismo curricular y de
evaluación, sino como uno de implementación. Creamos una teoría del
cambio e invertimos mucho tiempo
trabajando con los colegios para
garantizar que esa teoría funcione. Y si
no funciona, la modificamos. Tenemos
una evaluación que solo nosotros
podemos brindar. Además, veo al IB
como un organismo que ha creado una
comunidad mundial de aprendizaje con
docentes y alumnos inspirados que
piensan y saben cómo aplicar el
aprendizaje para crear un mundo mejor.
¿Qué más podemos hacer para
mejorar la educación? Podemos crear
posibilidades y direcciones. Solo nos
limita nuestra imaginación.
tienen acceso a buenos profesores. La
inteligencia artificial permite compartir
buenas lecciones en todo el mundo.
Existen muchos ejemplos. No se
necesitan museos junto al colegio para
disfrutar de la experiencia de buenos
artistas o científicos. Es posible acceder
a fabulosas imágenes en línea de museos
de todo el mundo o se pueden hacer
visitas virtuales. En el mundo desarrollado, esto se puede hacer con tabletas
en el aula. En otras partes donde tienen
menos tecnología, se puede acceder con
teléfonos móviles, que son más baratos.
Estos dispositivos se han vuelto sumamente populares. En esos países, el afán
por aprender será enorme y ahora se
puede satisfacer.
¿Qué nueva corriente educativa le
entusiasma más?
Porque brinda a los alumnos “metaetiquetas” o indicadores para su
aprendizaje. A menudo me reúno con
exalumnos del IB y aún utilizan los
atributos del perfil. El perfil de la comunidad de aprendizaje del IB brinda a
alumnos y padres un lenguaje en común
que les recuerda el proceso de aprendizaje, un aprendizaje para toda la vida.
Todos necesitamos principios rectores
para guiarnos en la vida. Para los
alumnos, los atributos del perfil y los
Los alumnos del IB a menudo
recuerdan a un docente que los
inspiró. ¿Recuerda usted algún
docente que la haya inspirado?
Prefiero no señalar a un solo docente de
mis años escolares. Hubo un grupo de
personas cuya dedicación fomentó mi
aprendizaje. Una de mis mejores experiencias de aprendizaje fue durante mi
doctorado. En un curso de filosofía educativa, la profesora presentó la filosofía
como filosofía personal del filósofo; fue
una manera muy interesante de pensar
en lo que estábamos estudiando. Se me
quedó grabado, porque me hizo darme
cuenta de que esos filósofos eran, al fin y
al cabo, seres humanos.
La razón por la que trabajo en el IB es
que valoro muy profundamente la
enseñanza como profesión en el ámbito
preuniversitario. Estos son nuestros
héroes. Trabajan día y noche con el
desafío de más o menos 25 alumnos por
clase y aún desean formar a la siguiente
generación de seres humanos.
Admiro a todos los que están dispuestos a hacer eso a pesar de todas las
revisiones del desempeño a las que están
sujetos. Personalmente, nunca he
enseñado en el ámbito preuniversitario;
no podría, no sobreviviría.
Gabriele Paar; Jeni Meade
La habilidad tecnológica de brindar un
análisis del aprendizaje que ayude a los
alumnos a aprender mejor. La mejor
parte es el uso de inteligencia artificial
en programas web para asistir a los
alumnos cuando no pueden responder
ciertas preguntas y que los ayuda con
los contenidos que no conocen. Esto
tiene enormes implicaciones para los
niños que desean aprender pero no
¿Por qué es crucial para los
alumnos el perfil de la comunidad
de aprendizaje del IB?
valores del IB pasan a formar parte de
sus herramientas para la vida.
IBWorld Octubre de 2018
45
LA GALERÍA DE LAS
BUENAS IDEAS
Para celebrar el 50.º aniversario del IB, se animó a alumnos de todo el mundo a crear obras de arte que simbolizaran
un atributo del perfil de la comunidad de aprendizaje. Aquí presentamos una selección de sus trabajos.
BRITISH INTERNATIONAL
SCHOOL OF HOUSTON EE. UU.
AUDACES
Bridget Curtis
La pancarta que sostienen las personas
en este collage fotográfico simboliza la
forma en que los activistas defienden
diversas causas para lograr cambios
sociales y políticos, a menudo con riesgo
para sus propias vidas.
“Las frases ‘¿Qué queremos? Un futuro.
¿Cuándo lo queremos? ¡Ahora!’ representan lo que la gente quiere de su gobierno,
su cultura y la sociedad”, explica Bridget.
“Las personas que sostienen las pancartas
son representativas de diversas culturas,
religiones y etnias, lo que muestra que ser
audaces y alzar la voz por los deseos y las
necesidades de la gente es algo que
atraviesa las fronteras sociales y culturales.
Nadie puede provocar cambios
individualmente. Como personas
audaces, debemos trabajar unidos para
mejorar el mundo y nuestro futuro”.
46
ibo.org
OBRAS DE ARTE DE LOS ALUMNOS
METROPOLITAN SCHOOL OF PANAMA PANAMÁ
SOLIDARIOS
Bárbara Hernández
Este collage digital presenta dos
teléfonos: uno es muy moderno y el
otro es mucho más antiguo, pero
ambos se utilizan para comunicarse.
“En cierto modo, simboliza el futuro
del papel de la tecnología en las acciones solidarias”, explica Bárbara. “Aun
cuando a nuestro alrededor continúan
desarrollándose innovaciones científicas, se nos sigue animando a ser
empáticos, respetuosos y compasivos
a través de nuestros propios medios”.
THE AGA KHAN ACADEMY, NAIROBI KENIA
SOLIDARIOS
Aariana Shah
GOKKUSAGI INTERNATIONAL SCHOOL TURQUÍA
PENSADORES
Selma Fejzullaj
“En cada etapa de su existencia, el ser humano se ha enfrentado al desafío de la
capacidad de pensar, y pensar es algo importante en un alumno”, dice Selma. “Al
enfrentar este desafío eterno, el ser humano se ha mejorado a sí mismo y ha
cambiado continuamente el mundo que lo rodea”.
IBWorld Octubre de 2018
7
HANOI INTERNATIONAL SCHOOL VIETNAM
INDAGADORES
Seonyeong Jung
El trabajo de Seonyeong se centra en
temas relacionados con la creatividad,
el entusiasmo, la iniciativa y el espíritu
de progreso como indagador.
Seonyeong cree que el atributo más
importante del perfil de la comunidad
de aprendizaje del IB es la indagación.
“Crea una iniciativa para que los
alumnos perseveren y alcancen sus
objetivos”, dice. “A mí me ha permitido
explorar mi curiosidad y disfrutar el
aprendizaje con entusiasmo”.
INSTITUTO EDUCACIONAL
JUAN XXIII VENEZUELA
MENTALIDAD
ABIERTA
Manuela Isabel Lomeña Agudo
“Una mentalidad abierta nos
mantiene atentos. Nos abre los
ojos, las ideas y los sueños”, dice
Manuela. “Dejamos de ser ‘yo’ y
nos convertimos en ‘nosotros’. La
mentalidad abierta nos aleja de
la ignorancia, los errores y los
prejuicios. Y, finalmente, nos ayuda
a crear una sociedad mejor”.
48
ibo.org
OBRAS DE ARTE DE LOS ALUMNOS
NORTH BROWARD PREPARATORY SCHOOL EE. UU.
SOLIDARIOS
Vanessa Barchuk
Vanessa dice que este atributo le hace pensar
en la compasión, el amor, la crianza y la ayuda.
“En mi obra, retraté la necesidad de ayuda
mostrando a una niña que tiende su mano a
otra para mostrar que es una persona solidaria”.
Además, para representar la solidaridad y la
compasión, usó los colores dorado y rosa, así
como el corazón y la flor de loto.
INSTITUTO EDUCACIONAL JUAN XXIII VENEZUELA
MENTALIDAD ABIERTA
Victoria Alejandra Brito Pacheco
“Quiero mostrar mi idea del cerebro de una
persona de mentalidad abierta dentro de 50
años”, dice Victoria. “Creo que la mentalidad
abierta es un atributo fundamental, pues
permite a nuestra sociedad ser mejor, más
comprensiva y más tolerante. También nos
ayuda a incluir a personas que antes eran
rechazadas por su forma de pensar o por su
raza, género, orientación sexual, etc.”.
IBWorld Octubre de 2018
NORTH BROWARD PREPARATORY SCHOOL EE. UU.
EQUILIBRADOS
Andrew Lyew
Para simbolizar el atributo “equilibrados” del perfil de la comunidad de aprendizaje, Andrew eligió
una rana verde de ojos rojos montada en un monociclo sobre una cuerda floja, con un telón de
fondo de objetos que sugieren equilibrio físico, emocional e intelectual. “La rana pone de relieve
también la idea de adaptabilidad, porque los anfibios son conocidos por los cambios que sufren
durante toda su vida para alcanzar el equilibrio en un medio ambiente heterogéneo”, agrega.
49
BRITISH INTERNATIONAL SCHOOL OF HOUSTON EE. UU.
EQUILIBRADOS
Lucy White
El cuadro de Lucy representa los cuatro elementos naturales (aire, tierra, fuego y agua)
y los relaciona con el atributo de “equilibrados” del perfil de la comunidad de aprendizaje
del IB. “Suele asociarse la naturaleza con el equilibrio, con todos los elementos operando
en armonía y creando un ciclo que sustenta a los seres vivos”, dice Lucy.
VICTORIOUS KIDSS EDUCARES INDIA
MENTALIDAD ABIERTA
Pruthvish Dangat
INSTITUTO EDUCACIONAL
JUAN XXIII VENEZUELA
MENTALIDAD
ABIERTA
Jesús Varela
50
ibo.org
OBRAS DE ARTE DE LOS ALUMNOS
THE AGA KHAN ACADEMY, NAIROBI KENIA
SOLIDARIOS
Anushka Pathania
NORTH BROWARD PREPARATORY SCHOOL EE. UU.
BUENOS
COMUNICADORES
NORTH BROWARD PREPARATORY SCHOOL EE. UU.
Sydney Sabbota
MENTALIDAD ABIERTA
Rakeb Asres
Rakeb fotografió los zapatos de sus compañeros, aprovechando sus
diferentes tamaños y estilos. “Siento que la expresión ‘mentalidad abierta’ es
especialmente importante hoy, en medio de los conflictos y las divisiones
internacionales, cuando la capacidad de ponerse en el lugar del otro
y ‘caminar con sus zapatos’ sigue siendo una experiencia humana
unificadora”, explica Rakeb. “Elegí retratar las nuevas posibilidades que crea
una mentalidad abierta, pues es la clave de toda sociedad progresista”.
IBWorld Octubre de 2018
Puede ver más obras
de arte de los alumnos
en Instagram
@iborganization
“La comunicación hace que nuestro mundo
siga prosperando”, dice Sydney. “Es importante
reconocer la forma en que se usa el lenguaje
entre personas con distintas mentalidades”.
Sydney usó hilos para sugerir la comunicación
visual y latas para la comunicación verbal. Los
símbolos representan el lenguaje de las matemáticas. “Este sentido de la comunicación
permite a las personas marcar una diferencia
en el mundo”, agrega.
51
KARIMA LADJIMI
Edad: 58
Copenhagen International School (Dinamarca)
Graduación: 1978
LOS MEJORES
DÍAS DE LA
VIDA
Los alumnos del IB reciben inspiración para adoptar
una actitud de aprendizaje durante toda la vida.
y descubrimos cómo la educación del IB les
brindó una gran ventaja.
52
DÉCADA DE
Hablamos con exalumnos de las últimas cinco décadas
Como nos graduamos en 1978,
este año se cumplen 40 años
desde que un grupo de alumnos
terminamos el Programa del
Diploma (PD). Nos reuniremos para
celebrarlo en Copenhague. Gracias a las redes
sociales, sigo en contacto con la mayoría de
mis amigos del colegio y algunos de ellos
siguen viviendo cerca.
Nunca olvidaré las excursiones que
hacíamos a otros colegios que ofrecían los
mismos programas del IB. Recuerdo en
particular un viaje a Berlín en 1977, cuando
era una ciudad dividida. La sensación
de atravesar Alemania Oriental fue
impresionante. Fuimos a jugar a básquetbol
contra el John F. Kennedy School y ganamos.
Mi educación del IB me ayudó a aprender,
ante todo, a ser tolerante. También me ayudó
a tener una mentalidad abierta y aceptar a
todas las culturas. Creo que, gracias a eso, me
integro fácilmente. Me ha hecho curiosa
sobre “el otro”.
Tuvimos un profesor de Historia y
Antropología, el Sr. Vadala, que nos ayudó a
abrir los ojos al mundo. Él decía que éramos
niños “de la tercera cultura”, porque teníamos
padres de una cultura, vivíamos en una
segunda cultura e íbamos al colegio en
una tercera.
La educación del IB me abrió las puertas
de muchas universidades de todo el mundo.
En la actualidad, vivo entre
Marruecos y Túnez, y trabajo
como jefa de producción en el
cine. Mi mayor logro fue trabajar
en En tierra hostil, una película
dirigida por Kathryn Bigelow
que ganó seis Óscar en 2010.
Bigelow fue la primera mujer en
ganar un Óscar a la dirección.
Yo no pensaba trabajar en
cine. En la universidad, estudié
finanzas y planeaba dedicarme a
la banca internacional. Por
pura casualidad, en 1983 estaba
en un estudio de filmación,
y de inmediato supe que eso era
lo que quería hacer.
ibo.org
EXALUMNOS A LO LARGO DE LAS DÉCADAS
NATANYA DESAI
AKIKO URIU
Edad: 46
Eugene International High School, Eugene (EE. UU.)
Graduación: 1989
Edad: 45
Vienna International School, Viena (Austria)
Graduación: 1991
En la primera clase del colegio
de secundaria, me matriculé para
cursar el PD. Mi primer gran desafío, junto con un breve momento
de duda, llegó pocas semanas después cuando
nos dieron un mapamundi en blanco para que
lo completáramos con los nombres de todos
los países. Nunca antes había sacado una
calificación de no aprobado. Ese ejercicio me
enseñó una lección
valiosa que ahora
transmito a mis
hijos: al enfrentar un
problema, lo
primero que uno
debe hacer es
desglosarlo en las
partes más pequeñas, y luego resolverlo.
En la secundaria, yo era tímida y hablaba
poco (me expresaba mejor en papel),
así que, cuando uno de los docentes
me pidió que diera el discurso de
graduación, me quedé estupefacta.
Fue en junio de 1989; lo ocurrido
en la plaza de Tiananmen estaba
reciente y el Muro de Berlín
estaba a punto de caer (derecha).
Ese discurso me cambió la vida:
borró todos los miedos que tenía
a hablar en público y me dio
mucha confianza.
Después de graduarme, viajé y estudié en
universidades de Estados Unidos,
Alemania y Francia. Trabajé
como docente en varios países y
formadora de alumnos en prácticas
internacionales.
Actualmente vivo en la bahía de
San Francisco y me encanta la gran
variedad de culturas y lenguas a las
que mis hijos están expuestos.
Sigo hablando alemán, francés y
español regularmente, y viajo
siempre que puedo. Nuestra casa
es un centro de reunión de amigos
y familiares de todo el mundo.
Cuando miro atrás, veo cómo el IB
sembró las semillas de una vida
muy gratificante.
La oportunidad de estudiar las
asignaturas del IB en profundidad
fue muy estimulante. Mi educación
no se limitó a mis asignaturas
favoritas. Estudié matemáticas, química,
historia y tres lenguas al nivel de la materna.
Para investigar para la Monografía, acudí a las
bibliotecas públicas de Viena, donde aprendí a
buscar las fuentes que necesitaba. Me obligó a
salir del colegio y conectarme con la ciudad, y
pude ver que había todo un mundo más allá
del aula. También estudié teatro, danza,
equitación y habilidades docentes.
Los colegios internacionales suelen promover
las habilidades de comunicación. En ellos, suceden tantas cosas que los alumnos teníamos que
conocernos rápidamente, saltarnos las charlas
intrascendentes y pasar directamente a las
conversaciones que dan sentido a la amistad.
Hacíamos unas excursiones
fantásticas. Todos los años, íbamos
a esquiar, y en el espectáculo de
talentos de la semana anual de
esquí, cantábamos canciones de
John Denver y de Simon &
Garfunkel. Jamás olvidaré el viaje
de Historia a Polonia y Berlín. Nos
conmocionó la visita al campo de
concentración de Auschwitz, en
Polonia, y nos sentimos aterrorizados
por los guardias fronterizos de Berlín que
amenazaban con sacarnos del autobús, pero
los profesores hicieron frente a los hombres
armados con mucho valor. Pocas semanas
después, cayó el Muro de
Berlín y nuestro viaje del IB
se convirtió en parte del
tejido de la historia.
Después del colegio, viví
en el Reino Unido durante
15 años y di clase en varios
colegios. Ahora vivo en
Viena y enseño matemáticas
en un Colegio del Mundo
del IB: el Amadeus
International School Vienna.
Ahora puedo ser un
ejemplo para la próxima
generación de alumnos.
IBWorld Octubre de 2018
DÉCADA DE
DÉCADA DE
“EL IB SEMBRÓ LAS
SEMILLAS DE UNA
VIDA GRATIFICANTE”
53
EXALUMNOS A LO LARGO DE LAS DÉCADAS
AARON GOH QI YANG
Edad: 25
Trinity High School, Euless, Texas (EE. UU.)
Graduación: 2009
Edad: 21
Anglo-Chinese School (independiente), Singapur
Graduación: 2015
Me encantaba el colegio de
secundaria, pero el PD lo convirtió
en una experiencia muy enriquecedora. Éramos unos 45 alumnos
y el sentimiento de compañerismo es algo que
raramente he encontrado desde entonces.
Los profesores eran de primer nivel.
Nuestra asesora del IB, la profesora Kamin,
era fenomenal. Almorzábamos en su despacho. En el colegio, había una cafetería, pero la
mayoría de nosotros preferíamos apiñarnos
en su despacho, porque el ambiente allí era
animado y
acogedor. Ella
es uno de los
grandes ejemplos del IB:
nos enseñó
cómo ser personas amables, dedicadas a la gente y sus ocupaciones.
Algunos de los mejores momentos se daban
cuando combinábamos la diversión con el
trabajo. Para Biología, teníamos que recoger
flores e insectos. Hacíamos intercambio de
insectos en el aparcamiento del colegio. En
una ocasión, no eramos capaces de encontrar
ciertas flores, y la profesora de Biología, la
Sra. Norris, nos invitó a recogerlas en su
granja. Pasamos el día allí, nos sentíamos una
familia. Para mí, eso hacía que situaciones
potencialmente estresantes resultaran más
relajadas. Por ejemplo, todos teníamos que
recitar el monólogo de
Shakespeare “Ser o no ser”
frente a la clase, y recuerdo
cómo todos apoyábamos al
que lo interpretaba.
Ahora estoy estudiando
Medicina en Polonia. Siempre me apasionó aprender
sobre la atención médica
global, así que pensé: “¿Por
qué no experimentar la
vida en algún otro lugar
mientras estudio?”. Es un
desafío, pero no cambiaría
estas experiencias por nada.
El PD me brindó una educación
bien equilibrada, una increíble cantidad de amigos y un gran aprecio
por el mundo en que vivimos. Esos
dos años fueron los más exigentes de mi
educación, pero fueron claves para marcar el
rumbo de mi vida. Ahora estudio en Singapur
para graduarme como médico y cirujano.
Desde el principio, en el PD nos hacían
trabajar en equipo, ya fuera para el proyecto
del Grupo 4 o para los proyectos de CAS.
Esto me ha resultado particularmente útil
en mi campo de estudio actual, pues el
aprendizaje en equipo es el pilar de la
enseñanza en mi facultad.
El IB también me ayudó a ser un mejor
comunicador. Los innumerables ensayos y
presentaciones me enseñaron a expresar mis
ideas con claridad, tanto por escrito como
oralmente. Esto es igual en la medicina, pues la
interacción con los pacientes requiere
excelentes habilidades interpersonales. A
menudo, con solo hablar con el paciente uno
puede hacer un diagnóstico.
El IB me enseñó la necesidad de encontrar
un equilibrio en la vida. Cuando entré en la
universidad, un compañero mayor del PD me
dio un consejo muy útil que se podría resumir
en: “El trabajo sin reposo convierte al hombre
en un soso”. Por eso, cuando no estoy en clase
o estudiando, voy a correr o nadar, aprendo
una nueva partitura en el piano,
toco en una banda de gaitas o
vuelvo a mi colegio como tutor
de alumnos de primer año del PD.
Los amigos que hice en el PD
son muy diversos. Había bailarines,
artistas, botánicos, estudiosos, un
jinete, nadadores y un fotógrafo.
Todos tenían mucho talento.
En mi año, había alumnos
de todo el mundo; eso hacía
que en las clases de Teoría
del Conocimiento (y en los
almuerzos, naturalmente) surgieran debates muy interesantes.
Sigo en contacto con muchos de
ellos, a los que aún hoy considero
mis mejores amigos.
54
DÉCADA DE
DÉCADA DE
“NOS ENSEÑÓ CÓMO
SER PERSONAS
AMABLES”
David Cooper/Toronto Star via Getty Images; Pictorial Press Ltd/Alamy Stock Photo
LAYO OBAMEHINTI
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Dé la bienvenida a la simplicidad
95%
El de los profesores considera
que Kognity mejora el proceso de
aprendizaje de sus alumnos.
86%
El de los profesores considera que
Kognity le ayuda a identificar las
fortalezas y debilidades de sus
alumnos.
79%
El de los alumnos considera
que Kognity es más divertido
que utilizar un libro impreso.
75%
El de los profesores dice que
Kognity les ahorra tiempo.
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