Percepción de los docentes acerca del diseño de módulo multimedia

Percepción de los docentes de la Universidad Wiener acerca del diseño de los
módulos multimedia e incidencia en la comodidad de los mismos para el desarrollo
de clases
Víctor Chirinos, Universidad Wiener
RESUMEN
El presente trabajo es un estudio realizado en las instalaciones de la Universidad Wiener, que pretende
determinar la incidencia del diseño de los módulos multimedia de los docentes en la comodidad de los
mismos para el desarrollo de clases, a partir de las percepciones de los mismos respecto a aspectos de
diseño y estructuración de los referidos módulos. A través del análisis gráfico y cálculos de frecuencia en
la concurrencia de puntuaciones de las respuestas de un cuestionario se determinó el grado de Desacuerdo
con el diseño de los referidos módulos, percepción que apoyada con observaciones analíticas permiten dar
cuenta de las repercusiones en la comodidad y el confort de los docentes para el desarrollo de clases. Se
concluye aceptando la hipótesis planteada en cuanto que el diseño de los módulos multimedia de docentes
de la Universidad Wiener incide en la comodidad de los docentes.
Palabras Clave: Docentes, módulo multimedia, percepción, diseño, incidencia, comodidad.
Introducción
Antecedentes del Problema
Diseñar productos para que se adapten a las
personas y a sus capacidades, no es algo nuevo,
incluso los hombres prehistóricos daban forma a
sus herramientas y armas para hacerlas más
fáciles de usar. Ya el nacimiento de la ergonomía
como disciplina científica permitió tener más
conocimiento de las características circundantes
en la interacción de las personas con los
elementos e instalaciones de trabajo.
Hoy en día se hace necesario que las
organizaciones cuenten con un indicador del
nivel de satisfacción de las personas con los
elementos, accesorios y objetos de trabajo, y un
método para hacerlo es la recopilación de la
opinión de los usuarios, así como del
procesamiento y análisis de la referida
información.
La Universidad Wiener, como parte de las
estrategias metodológicas para la enseñanza,
utiliza medios audiovisuales para la impartición
de las clases, motivo por el cual todas las aulas
cuentan con un equipo multimedia alojado en un
gabinete de madera, el Módulo Multimedia,
objeto de estudio. Esto, ante un estudio visual y
analítico, además de recoger comentarios y
puntos de vista de algunos docentes ha hecho que
se emprenda esta investigación, el cual pretende
encontrar incidencia del diseño de los referidos
módulos en la comodidad y confort de los
docentes.
El informe de OCDE (2005), señala la necesidad
de mejorar nuestros sistemas educativos y
condiciones de trabajo; en la medida que el
sistema de trabajo sea de calidad se puede
garantizar óptimos resultados. El uso de las
tecnologías de información y comunicación en el
propio proceso de enseñanza y aprendizaje,
demanda la detección y anticipación a los
conocidos y nuevos riesgos ergonómicos que se
presentan; por lo que se debe introducir medidas
preventivas que contribuyan al bienestar físico,
mental y social del trabajador docente, para su
alcance de espacio universitario competitivo.
En un informe internacional de la OCDE (2005)
se señala: “Existe actualmente un volumen
considerable de investigación que indica que la
calidad de los profesores y de su enseñanza es el
factor más importante para explicar los resultados
de los alumnos (…) La enseñanza es un trabajo
exigente, y no es posible para cualquiera ser un
profesor eficaz y mantener esta eficacia a lo largo
del tiempo”. (p.12)
Por su parte Mondelo, Gregori, Blasco y Barrau
(2001) explicaron “los diseñadores de máquinas,
puestos, espacios, productos, envase, tienen muy
claros los conceptos de la mecánica, del diseño
como arte, de la estética, pero algunos tienen
poca o nada clara las ideas sobre las relaciones
entre los puestos de trabajo (espacios y
dimensiones, usabilidad de las herramientas,
1
esfuerzos físicos...) y las personas, la
antropometría y la biomecánica” (p. 17)
Así mismo, Mondelo, Gregori, Pedro y Gómez,
(2002) señalaron “Las solicitaciones específicas
del trabajo con equipos informáticos en cuanto a
carga física y mental han dado lugar a numerosos
estudios en todo el mundo, tendentes a conocer el
impacto sobre la salud de los trabajadores que
utilizan estos equipos.
Trastornos como la fatiga visual, síntomas de
afecciones músculo-esqueléticas y alteraciones
de carácter psicológico han sido relacionadas con
la utilización de
PVD´S (Pantallas de
visualización de datos), y aunque no todos estos
problemas pueden atribuirse a los efectos de las
pantallas de datos en sí misma, muchos de ellos
son el resultado de un medio ambiente de trabajo
mal adaptado o una concepción de empleo
inadecuada, y pueden encontrarse igualmente con
otros puestos de trabajo que nada tienen que ver
con PVD´S” (p. 61-62).
Revisión de Literatura
Ergonomía
Ergonomía significa literalmente el estudio o la
medida del trabajo (Enciclopedia de Salud y
Seguridad en el Trabajo de la OIT, 3ra Edición,
1983)
Estudio de datos biológicos y tecnológicos
aplicados a problemas de mutua adaptación entre
el hombre y la máquina (Real Academia
Española, 1992)
Conjunto de conocimientos científicos aplicados
para que el trabajo, los sistemas productos y
ambientes se adapten a las necesidades y
limitaciones físicas y mentales de las personas
(Asociación Internacional de Ergonomía).
Puesto de Trabajo
El puesto de trabajo es el lugar que un trabajador
ocupa cuando desempeña una tarea. Puede estar
ocupado todo el tiempo o ser uno de los varios
lugares en que se efectúa el trabajo. Algunos
ejemplos de puestos de trabajo son las cabinas o
mesas de trabajo desde las que se manejan
máquinas, se ensamblan piezas o se efectúan
inspecciones; una mesa de trabajo desde la que se
maneja un ordenador; una consola de control; etc.
(OIT).
Diseño de Puestos de trabajo
Para el diseño óptimo de puestos de actividad o
trabajo (PP.TT.), como en cualquier otro tipo de
diseño de producto, es necesario tener en cuenta
desde el nacimiento de ideas, una serie de
conceptos o premisas básicas que si se ignoran o
se insertan improvisadamente en el sistema, lo
invalidan, lo lastran gravemente o en el mejor de
los casos propugnan la obtención de los
resultados ramplón del mismo. (Mondelo, P.
2001; p 14-15)
Análisis de Operaciones
El procedimiento esencial del Análisis de la
Operación es tan efectivo en la planeación de
nuevos centros de trabajo como en el
mejoramiento de los existentes (Niebel 1996).
La experiencia ha demostrado que prácticamente
todas las operaciones pueden mejorarse si se
estudian suficientemente (Niebel 1996). Puesto
que el procedimiento del análisis sistemático es
igualmente efectivo en industrias grandes y
pequeñas, en talleres y en la producción en masa,
se puede concluir que el análisis de la operación
es aplicable a todas las actividades de
fabricación, administración de empresas y
servicios del gobierno (Niebel 2001).
Problema
No se ha encontrado un marco referencial que
permita evaluar de manera metodológicamente
validada, la incidencia del diseño de módulos
multimedia utilizado por docentes universitarios
en la comodidad de los mismos para el desarrollo
de clases.
Objetivo
El objetivo principal del estudio es determinar si
existe incidencia del diseño de los módulos
multimedia de los docentes de la Universidad
Wiener en la comodidad de los mismos para el
desarrollo de sus clases.
Importancia
El presente estudio servirá para analizar las
condiciones actuales del diseño de los módulos
multimedia de los docentes de la Universidad
Wiener, lo cual permitirá evaluar la posibilidad
2
de implementar un plan de mejora en el diseño
de los mismos, en los aspectos que fuere
necesario.
Así también se resalta la aplicabilidad de esta
investigación en el ámbito de cualquier otra
universidad o centro de estudio que requiera
evaluar sistemas y situaciones para el confort en
el desarrollo de actividades académicas.
Desde el punto de vista académico sería un
aporte para futuras investigaciones relacionadas
con estudios ergonómicos en puestos de trabajo
para procesos de enseñanza en donde se utiliza
accesorios y equipos informáticos.
12 Docentes de la facultad de Ingeniería de la
Universidad Wiener.
Preguntas de Investigación
¿Será posible determinar incidencia alguna de los
Módulos multimedia en la comodidad de los
Docentes de la Universidad Wiener para el
desarrollo de sus clases?
Hipótesis
H1: El diseño de los Módulos multimedia incide
en la comodidad de los Docentes de la
Universidad Wiener para el desarrollo de sus
clases.
Diseño Metodológico
Tipo de Investigación
La investigación desarrollada es
Explicativa, Mixta y Transversal:
Muestra
Aplicada,
Variables
Variable Independiente
Diseño de los Módulos multimedia de los
Docentes de la Universidad Wiener
Aplicada porque plantea, adapta y aplica
herramientas de estadística descriptiva para
determinar la incidencia del diseño de los
módulos multimedia de los docentes de la
Universidad Wiener en la comodidad de los
mismos en el desarrollo de sus clases.
Variables Dependientes
Explicativa porque evalúa y explica aspectos de
la estructuración y el diseño en los módulos
multimedia para determinar la incidencia de los
mismos en el confort del docente.
Instrumentos de medición
Mixta porque se trata de una investigación donde
se contempla y se maneja aspectos cuantitativos y
cualitativos en la recolección de datos y en el
análisis de los mismos.


Percepción de los docentes de la Universidad
Wiener acerca de los módulos multimedia
Comodidad de los Docentes de la
Universidad Wiener.
Cuestionario (ver anexo 01), para medir la
percepción de los Docentes respecto de algunos
aspectos del diseño y la estructuración de los
módulos multimedia.
Recopilación de datos
Unidad de Análisis
Comprende:
Observación directa.
Análisis documental
Aplicación de Cuestionario.
Grupo de docentes de la facultad de Ingeniería de
la Universidad Wiener.
Herramientas
y/o
técnicas
procesamiento de la información
Población
Los datos recolectados con el cuestionario y los
obtenidos documentalmente, se procesan
haciendo uso de herramientas para análisis
descriptivo; así, se recurre a tablas de frecuencia
y análisis gráfico de las respuestas obtenidas del
cuestionario, cuyas cuestiones fueron elaborados
bajo un modelo de escalamiento.
Transversal debido a que se analiza la relación de
las variables en un punto del tiempo determinado
Docentes de la facultad de Ingeniería de la
Universidad Wiener.
para
el
3
Así también se agrupan cuestiones, según
consideraciones de ciertos aspectos de los
módulos para su respectivo análisis.
Supuestos
Teniendo en cuenta que en este estudio no se
contempla totalmente las variaciones en la
intensidad de la iluminación (solo la incidencia
en la pantalla) de una aula a otra, es que se entra
al supuesto que la incidencia de la luz sobre el
vidrio protector de la pantalla del monitor es un
factor negativo que afecta por igual a todos los
Módulos multimedia.
Cronograma de actividades
Actividades
Semanas
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Observación directa (módulos, interacción, diseño)
y recepción de opiniones.
Investigación Bibliográfica.
Definición de Hipótesis
Diseño de la Investigación e instrumentos
Recolección de información (cuestionario)
Análisis de los datos recopilados
Integración preliminar del documento
Integración final del documento
Recopilación de Datos
Limitaciones
La indisponibilidad y reticencia de algunos
docentes para acceder al cuestionario Las
diferencias en la percepción de los docentes
acerca de las características de los módulos
multimedia resalta de este estudio, en un cierto
grado, el aspecto subjetivo del mismo.
Delimitaciones
El alcance de esta investigación tiene
comprendido el universo de una población de
docentes de la facultad de Ingeniería de la
universidad Wiener.
Confiablidad
La confiabilidad de los datos recogidos del
cuestionario está sujeta a apreciaciones de
carácter subjetivo por parte de los docentes
cuestionados en relación al diseño actual de los
módulos multimedia.
Validez
La validez de esta investigación está definida por
el grado en que las características y condiciones
de los módulos permiten percepciones casi
homogéneas de los Docentes respecto de los
mismos.
Recursos
Comunicación……………..
Internet…………………….
Fotocopias de información.
Material de papelería……...
Insumos de impresión…….
Movilización………………
Viáticos y refrigerio……….
Total……………………
S/.
S/.
S/.
S/.
S/.
S/.
S/.
S/.
6.20
9.20
5.30
7.10
9.50
14.00
24.00
75.30
La primera parte de esta fase comprendió la
observación directa de aspectos de diseño de los
módulos y la interrelación Docente – Módulo
multimedia, además de recibir opiniones y puntos
de vista por parte de algunos docentes.
Se efectúa el análisis de documentos (artículos,
revistas, libros, publicaciones web, etc.) acerca
de la temática relacionada con el tema de estudio.
Se hace uso de un cuestionario a 12 docentes de
la facultad de Ingeniería de la Universidad
Wiener, el cual fue elaborado bajo el modelo de
cuestionario de escalamiento de Likert, en la que
se presenta 12 enunciados en forma de
afirmaciones o juicios acerca de ciertos aspectos
en el diseño de los módulos multimedia. (Ver
anexo 01).
Análisis de Resultados
Para analizar los datos recolectados, se hace uso
de gráficos y tablas de frecuencia para cada una
de las respuestas obtenidas en el cuestionario, en
la que a través del cálculo de ocurrencias de
puntuaciones de la Escala Lickert, se logra
conseguir información de la percepción de los
docentes en varios aspectos del diseño y la
estructuración de los módulos multimedia.
Así también, se agrupan las cuestiones, para el
análisis por bloque, que permiten dar cuenta de
la percepción de los docentes en 3 aspectos:
- Las relacionadas con la pantalla del módulo.
(Cuestiones de C1 a C5)
- Las relacionadas con accesorios y detalles del
módulo. (Cuestiones de C6 a C9)
- Las de aspectos generales de los mismos.
(Cuestiones de C10 a C12)
4
La información conseguida proporciona una
perspectiva global de la relación entre las
variables de estudio.
Las cuestiones se elaboraron bajo el modelo de
cuestionario de escalamiento de Likert para
facilitar el proceso de encuesta a los Docentes, en
donde la respuesta a cada pregunta recibe
puntuaciones más altas cuando más desfavorable
es la actitud hacia los módulos. Tenemos, así, la
siguiente escala de calificación:
Clase
Análisis gráfico y por tablas de frecuencia de
cada respuesta
1. La disposición de la pantalla del equipo le
permite mantener una postura cómoda y
estable (C1)
Puntuación
Completamente en desacuerdo
Solo en desacuerdo
Indeciso
Solo de Acuerdo
Completamente de acuerdo
1
2
3
4
5
Frecuencia
 
Se utilizó la aplicación MS Excel 2007 y el
programa estadístico SPSS v.19 para los referidos
análisis.
Tabulación de puntuaciones
La siguiente tabla muestra la puntuación obtenida
de cada una de las respuestas del cuestionario.


 























Se muestra claramente en un 66.66% que la
percepción de los docentes, con algunas pocas dudas,
es que la disposición de la pantalla del equipo no
permite mantener una postura comoda y estable.


 

 
 







































































































































































2. La inclinación de la pantalla es adecuada (C2)
  
Así, mismo se elabora una tabla de frecuencia de
las puntuaciones, para los análisis respectivos
(Ver anexo 02).
Frecuencia
 
 























Solo el 16.67% está de acuerdo en que la inclinación
de la pantalla es la adecuada, pues un 58.33% de
docentes tienen una posición contraría, que sumado
el 25% de indecisos refleja la tendencia a considerar
desfavorable la referida condición.
5
3. La altura y distancia entre Ud. y la pantalla es
la más adecuada (C3)
5. Los caracteres se ven con nitidez (C5)
Frecuencia
Frecuencia














































 



 

Predomina la percepción de lo inadecuado de la
altura y la distancia a la pantalla, a pesar de algunas
indecisiones y otras señales de conformidad con la
referida condición.
A pesar de que un tercio de las docentes incluidos en
este estudio esta Solo de acuerdo con la nitidez para
visualizar los caracteres de la pantalla, casi la mitad
de los mismos considera desfavorable la referida
condición.
4. La ubicación del monitor del equipo permite
una vista panorámica amplia del mismo (C4)
6. La posición del teclado es la más apropiada
(C6)
Frecuencia
Frecuencia
 


 











































Predomina la percepción de desacuerdo con que la
ubicación del monitor permita una vista panorámica
amplia del mismo. Esto, a pesar de algunas
indecisiones y otras señales de conformidad con la
referida condición.





Se puede notar que más de la mitad de los
docentes no ve como condición desfavorable la
posición del teclado.
6
7. El mouse es fácilmente desplazable (C7
9. Los puertos USB´s están ubicados en puntos
de fácil acceso (C9)
Frecuencia
Frecuencia
 
















 






























Se muestra la percepción de la no facilidad para
desplazar el mouse, en un 50% de los docentes,
mencionand, además, que a 1/6 parte de los mismos
les es indiferente esta condición.
8. El espacio disponible para colocar sus
documentos (registros, material didáctico,
etc.) es suficiente (C8)
Frecuencia
 


























En cuanto al espacio disponible para posar
documentos, indudablemente que salta a la vista el
83.33% de la zona de Desacuerdo con la referida
condición.




Todos tienen una posición bien clara, en cuanto a
considerar que la ubicación de los puertos USB
son de fácil acceso. Se puede ver que estás
posiciones están repartidas antagónicamente en
los extremos de la escala.
10. Los módulos multimedia están dispuestos de
tal modo que los puntos de iluminación no
producen deslumbramientos (C10)
Frecuencia
 

























A pesar de que 1/3 de los docentes está de
acuerdo con la afirmación, existe un 66.66% que
considera como desfavorable esta condición.
7
11. El diseño de los módulos multimedia no
influye en su comodidad para el desarrollo de
sus clases (C11)
Análisis gráfico y de frecuencia por grupos de
cuestiones
A) Percepción en relación a la pantalla del
módulo multimedia
Frecuencia
 

























Se muestra claramente la tendencia a la percepción
de desacuerdo con esta afirmación.
Frecuencia
12. La configuración estructural de los módulos
multimedia permite una buena interacción
con los mismos (C12)
1
2
3
4
5
Clases
Completamente en desacuerdo
Solo en desacuerdo
Indeciso
Solo de acuerdo
Completamente de acuerdo
Total
Frecuencia
11
22
13
11
3
60
Frecuencia en %
18.33%
36.67%
21.67%
18.33%
5.00%
100.00%
B) Percepción en relación a accesorios y
detalles
Frecuencia
 

























Se resalta aquí el 41.67% de los docentes que no
tienen una posición clara respecto de la
afirmación, pero detectando también una cierta
tendencia a estar de acuerdo con lo afirmado.
Frecuencia
8
Clases
9
Frecuencia en
%
18.75%
20
41.67%
Frecuencia
1 Completamente en desacuerdo
2 Solo en desacuerdo
3 Indeciso
4 Solo de acuerdo
4
8.33%
14
29.17%
1
2.08%
48
100.00%
5 Completamente de acuerdo
Total
D) Percepción global
C) Percepción en relación a aspectos generales
del módulo multimedia
En relación a la tabla general de frecuencia (Ver
Anexo 02), se muestra la gráfica de la frecuencia
global de las puntuaciones dadas las respuestas
del cuestionario.
Frecuencia
4
Frecuencia en
%
11.11%
13
36.11%
3 Indeciso
9
25.00%
4 Solo de acuerdo
9
25.00%
5 Completamente de acuerdo
1
2.78%
36
100.00%
Clases
1 Completamente en desacuerdo
2 Solo en desacuerdo
Total
Frecuencia
Presentación de Resultados
Las respuestas obtenidas en base a las técnicas de
recolección de información permiten detectar la
percepción de los docentes de la Universidad
Wiener acerca del diseño de los módulos
multimedia de docentes.
Este estudio, arrojó que el 54.86% de las
respuestas se encuentran dentro de las reacciones
de Desacuerdo con el diseño de los referidos
módulos, disgregado en el 16.67% de los que
están Completamente en desacuerdo y el 38.19%
de los que están Solo en desacuerdo.
9
Conclusiones
Después de haber realizado el estudio, se
determinó, a partir de la percepción del docente
de la Universidad Wiener respecto a los módulos
multimedia de docentes y de la observación
analítica, la existencia de la incidencia en general
del diseño de los referidos módulos en la
comodidad y confort de los mismos.
Debido a esto se concluye que la hipótesis de
investigación: “El diseño de los Módulos
multimedia incide en la comodidad de los
Docentes de la Universidad Wiener para el
desarrollo de sus clases”, es aceptada y
comprobada, ya que con la determinación de una
percepción de diseño no adecuado de los
módulos multimedia, esto repercute en la
comodidad y confort de los docentes en el
desarrollo de las clases.
Recomendaciones para futuras investigaciones
Para resultados más precisos en investigaciones
parecidas, debe incluirse estudios y análisis
ergonómicos y antropométricos en las variables
de estudio, en la cual las dimensiones
estructurales de módulos, muebles, gabinetes o
cualquier contenedor de equipos informáticos
para la enseñanza, sirvan de referencia para
análisis más profundos.
.
Referencias
1. Adrianzen-Ibarcena, I. (2010). Estudio
exploratorio antropométrico de los Docentes
de una universidad privada peruana.
Innovación & Emprendimiento, 1 (1), p. 99111.
2. Niebel, B. y Freivalds, A. (2001). Ingeniería
Industrial, Métodos, Estándares y Diseño del
Trabajo (10ma. ed.) México: Editorial Alfa
Omega
3. Niebel, B.W. (1996). Ingeniería Industrial,
Métodos, Tiempos y Movimientos (9na. ed.)
México: Editorial Alfa Omega
4. Mondelo, P.; Gregori, E.; Blasco, J.; Barrau,
P. (2001). Ergonomía 3 Diseño de puestos de
trabajo (2da ed.). México: Edit. AlfaOmega,
5. Mondelo, P.; Gregori, E.; Pedro, O.; Gómez,
M. (2002). Ergonomía 4 El trabajo en oficina
(1a ed.)México: Edit. AlfaOmega.
6. Párraga, M. (2001). Importancia del diseño de
la estación de trabajo y la buena postura.
Industrial Data, 4(1) UNMSM, p. 51-53
7. Párraga, M. (2003). Diseño correcto de la
estación de trabajo. Industrial Data, 6(1)
UNMSM, p. 95-98.
8. Reyes, R. M. (2003). Ergonomía: Análisis de
las posturas de los operadores en una planta
de insumos médicos. México: Instituto
Tecnológico Cd. Juárez. Publicado el 27 de
Abril del 2003. Obtenido el 13 de Octubre del
2011,
desde
http://www.virtual.unal.edu.co/cursos/sedes/maniz
ales/4100002/lecciones/lecturas/EstudioOperacion
es/analisis.pdf
9. Solano, J. (1999). Ergonomía y productividad.
Industrial Data, 2(1) UNMSM, p 48-50
10. Vidaurrázaga, Y. (2004). Diseño de una
estación de trabajo en función de las medidas
antropométricas. Memorias VI Congreso
Internacional de Ergonomía, p. 44-52.
11. Informe de la OCDE Organización para la
Cooperación y el Desarrollo Económicos
Organisation for Economic Co-operation and
Development (2006). Annual Report 2005.
Education: Measuring performance: what PISA
teaches us Better quality learning for all.
Disponible
en:
http://www.oecd.org/dataoecd/34/6/34711139.pdf
10
Anexos
Anexo 01.- Cuestionario aplicado
CUESTIONARIO
Estimado Docente, esta encuesta forma parte de una investigación que busca evaluar el grado de influencia del diseño de los módulos multimedia de las aulas de la
Universidad Wiener en la comodidad de los Docentes para el desarrollo de sus clases, y que permitiría proponer una mejora en el diseño de los mencionados módulos.
Por este motivo, y en base a su condición de usuario, interesa mucho conocer su opinión y percepción, con el propósito de fundamentar esta investigación.
Por favor, ingrese los datos solicitados:
Nombre y apellidos:……………………………………………………………………………………………………………………………………..
Talla
Sexo
Escuela(s) en la(s) que enseña
¿Cuánto tiempo tiene enseñando en la Universidad Wiener?
Menos de 6
Entre 6 y 12 meses
meses
Entre 12 y 18 meses
¿Cuántas horas académicas a la semana enseña en la Universidad Wiener?
Hasta 4
De 4 a 6
Más de 18 meses
De 6 a 8
Más de 8
Por favor, responda utilizando una de las clases indicadas en el cuadro siguiente:
Clase
Completamente en desacuerdo
Solo en desacuerdo
Indeciso
Solo de Acuerdo
Completamente de acuerdo
1
2
3
4
5
1
2
3
4
1 La disposición de la pantalla del equipo le permite mantener una postura cómoda y estable…………………………………………
2 La inclinación de la pantalla es adecuada………………………………………………………………………………………………………
3 La altura y distancia entre Ud. y la pantalla es la más adecuada……………………………………………………………………………
4 La ubicación del monitor del equipo permite una vista panorámica amplia del mismo………………………………………………….
5 Los caracteres se ven con nitidez………………………………………………………………………………………………………………
6 La posición del teclado es la más apropiada……………………………………………………………………………………………………
7 El mouse es fácilmente desplazable……………………………………………………………………………………………………………
8 El espacio disponible para colocar sus documentos (registros, material didáctico, etc.) es suficiente…………………………..
9 Los puertos USB están ubicados en puntos de fácil acceso.
10 Los módulos multimedia están dispuestos de tal modo que los puntos de iluminación no producen deslumbramientos
11 El diseño de los módulos multimedia no influye en su comodidad para el desarrollo de sus clases……………………………….
12 La configuración estructural de los módulos multimedia permite una buena interacción con los mismos……………………..
Muchas gracias por la atención prestada y el interés mostrado al responder este cuestionario
Anexo 02.- Tabla general de frecuencia
En relación a
accesorios y detalles
En relación a
aspectos generales
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
Frecuencia en %
En relación a la Pantalla
Frecuencia
Clase
Calificación
Cuestiones
Completamente en desacuerdo
1
4
3
1
1
2
1
3
3
2
1
3
0
24
16.67%
Solo en desacuerdo
2
4
4
5
5
4
4
3
7
6
7
3
3
55
38.19%
Indeciso
3
2
3
3
3
2
0
2
2
0
0
4
5
26
18.06%
Solo de Acuerdo
4
1
2
2
2
4
7
4
0
3
3
2
4
34
23.61%
Completamente de acuerdo
5
1
0
1
1
0
0
0
0
1
1
0
0
5
3.47%
12
12
12
12
12
12
12
12
12
12
12
12
144
Total
100.00%
11
5