Gramática árabe comentada

Gramática árabe comentada
‫ قواعد النحو‬:‫باب اللغة العربيّة‬
Autor:
Morales Delgado, Antonio.
Coordinación editorial y redacción:
Albujayra SL.
Diseño, maquetación y edición:
Albujayra SL.
Colaboradores:
Aguilar Cobos, J. David.
García Castillo, Alejandro.
Palas Sánchez, Sergio.
Roser Nebot, Nicolás.
Tadorián Ramos, Blanca.
Portada:
Paco Quirosa.
Queda prohibida cualquier forma de reproducción, distribución, comunicación pública y transformación
de esta obra sin contar con la autorización de los titulares de la propiedad intelectual. La infracción de
los derechos mencionados puede ser constitutiva de delito contra la propiedad intelectual.
ISBN: 978-84-940519-0-6 Depósito legal: AL-0311-2014
Impreso en España.
Apartado de Correos 171.
04080 Almería.
www.albujayra.com
[email protected]
© Albujayra SL.
© Morales Delgado, Antonio.
A mis alumnos.
G
ramática árabe comentada
PRÓLOGO
Cuando en octubre de 1982, inicié mis estudios de Filología Semítica en la Universidad de
Granada y entré, por vez primera, en la clase de árabe, no sabía que el profesor que impartiría
el curso de primero de ese idioma, el profesor Antonio Morales, era novel en esa experiencia de
enseñar los rudimentos y las bases de esa maravillosa lengua a los estudiantes recién ingresados
en la Facultad.
No lo advertí en ese momento. Lo he descubierto ahora cuando preparo el prólogo de
este libro, que debería haber visto la luz hace decenios y que, felizmente y después de circular
durante décadas en forma de apuntes que se han trasladado hasta los más recónditos lugares
de esta península (y, por supuesto, fuera de ella), se ha convertido en una realidad vindicada y
refrendada por el valor cuantioso del material que encierra y por el beneficio que reporta a todo
aquel que lo elija como guía en su aprendizaje del árabe.
La edición del presente manual de árabe proviene de una exigencia insistente y postergada.
A treinta y pico años de su confección, el contenido de este libro sigue siendo, de una manera
oficiosa, el material usado para la iniciación a la lengua árabe; lengua bella pero difícil, sobre
todo en sus primeros tramos.
Porque es, precisamente, en los principios de los trebejos con la lengua árabe donde se
produce la comprensión de su naturaleza lingüística o la turbación y confusión ante la misma.
Una u otra condición determina, de manera inexorable, el futuro del estudiante de la lengua árabe,
en el sentido de convertirlo en alguien capaz o no de valerse de ella; casi podría decirse para el
resto de su carrera como arabista o, al menos, usuario, en diferentes registros y circunstancias,
de la lengua árabe.
Efectivamente, como sucede en toda lengua adquirida con posterioridad a la lengua
materna o a la lengua de instrucción, los estadios iniciales de aprendizaje de esa lengua se revelan
fundamentales para convencer al alumno de la transcendencia y consecuencias del estudio al
que se dedica, de la posibilidad de llevarlo a cabo, del camino que tiene que seguir para ello y
de que sus referentes en la materia son los correctos. Todo esto con el fin de que él mismo, el
alumno, construya su propia base cognitiva sobre la que alzar el edificio de su maestría, mayor
o menor, en la ciencia que sea o en la lengua de que se trate.
Y si eso es así en todo objeto de estudio, lo es más en las lenguas, y dentro de las lenguas,
en la adquisición del árabe y de otras lenguas con una categoría de complejidad semejante a
la lengua del Corán en relación con las lenguas europeas occidentales y, en particular, con el
español.
Y en este aspecto, la enseñanza del árabe en nuestro país, y también en el resto de los
países de Europa Occidental, adolece, todavía hoy, de métodos y manuales que representen una
introducción efectiva a la lengua árabe y proporcionen los datos adecuados e irreemplazables,
en primer lugar para una cabal comprensión de la esencia de dicha lengua y, en segundo lugar,
para una plena asimilación de los mismos, en tanto que punto de partida de un aprendizaje
posterior, ya sea autodidacta o contando con la orientación de un profesor.
Si algo nos ha aleccionado el aprendizaje del árabe y su docencia durante estos cuarenta
años desde que el profesor Morales nos enseñó, con pasión y método, las bases de lengua de
la letra ḍād, tal como la denominan los árabes mismos, ha sido que el árabe, al igual que otras
lenguas con un mismo grado de dificultad con respecto a los hablantes de lenguas europeas
sintéticas tales como el español, precisa de un profesor que proporcione al alumno, en sus
comienzos, los ítems indispensables en cada momento y le oriente en cómo debe discurrir su
proceso de aprendizaje, para, después, pasar a controlar él mismo y planificar su auto-aprendizaje.
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Auto-aprendizaje que no concluye una vez finalizada la etapa universitaria, en nuestro
caso, o de enseñanza reglada fuera de la Universidad, en otros casos, sino que continúa durante
toda la vida, sobre todo si uno, más adelante, como ha sido mi sino, se transforma en profesor
de lengua árabe en un departamento universitario.
Hasta ahora, no disponemos en español, ni que yo sepa en ninguna lengua europea, de un
método que pudiera calificarse de apropiado y de efectivo para colmar el espacio que se extiende
entre el aprendizaje fonológico y grafemático de los sonidos de la lengua árabe y las letras de su
alfabeto y el apercibimiento y utilización de la sintaxis, la estilística y la pragmática del discurso
en árabe; ese amplio espacio morfológico y sintáctico, o morfo-sintáctico como lo denomina
–con gran acierto– el profesor Morales, en el que se sitúan la conjugación verbal árabe, las
distintas clases de sustantivos y adjetivos, las partículas y las preposiciones, los elativos,…
Cuestiones todas que, en árabe, presentan una indisoluble relación entre la forma “física” de
estos elementos lingüísticos y su carga o dimensión semánticas.
Esta ilación íntima, inseparable, entre la forma del significante y la índole del significado
que uno constata en la lengua árabe, sorprende al principio y subyuga, más adelante, por las
posibilidades de pensamiento y expresión que encierra y que se explicitan en los enunciados
elaborados en esa lengua. Esa fisicidad del árabe en sus agentes constitutivos lo dotan de una
belleza singular y de una maleabilidad que hace las delicias de quien lo maneja. Pero para
disfrutar de ese manejo del árabe y de su aceptación del moldeo, casi tangible, en manos de sus
hablantes, está estipulado el conocer las reglas de empleo y los materiales que se han de utilizar.
Y son precisamente las normas de funcionamiento del árabe y sus componentes lingüísticos
lo que nos aporta este libro al que el profesor Antonio Morales, con la humildad de los sabios,
llama “Apuntes de gramática árabe”. No son apuntes, se trata de un manual, un perfecto manual
de enseñanza de la lengua árabe para neófitos y también un magnífico vademécum para quienes,
después de haber accedido a etapas posteriores de perfeccionamiento de su lengua árabe,
sienten la necesidad de, en algún momento, refrescar los conocimientos esenciales de la misma.
Coyuntura que sucede de vez en cuando y de forma reiterativa, pues todas las adquisiciones
cognoscitivas tienen que revalidarse y reciclarse en alguna ocasión.
Por ello, los objetivos pedagógicos que el profesor Morales aduce como imperativo e
incentivo para la redacción de sus “apuntes”, de su manual, y que se refieren al alumno pueden
ser transferidos al profesor de árabe o al usuario habitual de esta lengua en tanto que lengua
adquirida:
1.- Establecer un material teórico práctico ordenado y de carácter progresivo.
2.- Exposición ordenada y progresiva de la información gramatical (morfológica, sintáctica
y léxica).
3.- Procurar únicamente la información básica e ineludible para entender los contenidos
del aprendizaje y asimilarlos de la forma más rápida y eficiente posible.
4.- Disponer de un manual de consulta ante cualquier duda posterior al aprendizaje de los
contenidos expuestos.
En cuanto al alumno, ya sea autodidacta o que tenga un profesor, el manual de árabe que
aquí presentamos, prodiga un programa de aprendizaje completo que le facilita todas las claves
prácticas y teóricas del árabe, cuya pericia se preceptúa para progresar en la adquisición de
dicha lengua.
En este sentido, el manual de árabe del profesor Morales funciona como un matn (‫متن‬
‫)ج متون‬, es decir, como un texto fundacional de aprendizaje y de consulta de una ciencia
determinada, la lengua árabe en su particular, según el sistema de los compendios establecido
por la cultura arabo-islámica, cuando ya los amplios desarrollos en los distintos campos de
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investigación aconsejaron el recurso de obras de introducción a los mismos con objeto de allanar
el camino a los aprendices de los mismos y suministrarles una explanación simple y atractiva de
sus principios, a fin de animar al estudio y cultivo de cualquier disciplina.
La palabra matn posee en árabe, según explica Ibn Jaldūn en su Prolegómeno al libro de
los ejemplos y registro del sujeto y el atributo en la historia de los árabes, los no árabes y los
bereberes (muqaddima -‫المق ّدمة‬-), el sentido de texto fundacional o autoritativo de una ciencia. Y
de esta manera se entienden el Corán y el conjunto de hadices (noticias transmitidas acerca del
Profeta) como los mutūn (plural de matn) que conforman las fuentes lingüísticas y estilísticas
del árabe y el venero jurídico del ordenamiento legal islámico denominado šarī’a (‫)شريعة‬.
Y esta función la cumple, en todo su esplendor, el manual de árabe del profesor Antonio
Morales. Por este motivo, se le puede considerar, mutatis mutandis, un ejemplo más y un
continuador de los compendios de enseñanza del árabe. Compendios tales como al-Īḍāḥ (‘la
aclaración’) de Abū ‘Alī Al-Fārisī (288-377 H. / 900-987 d.C.), Kitāb al-Īḍāḥ fi ‘ilal al-naḥw
(‘el libro de la aclaración de las razones gramaticales’) de Abū-l-Qāsim al-Zaŷŷāŷi (m. 337
H. / 949 d.C.), Kitāb tashīl al-fawā’id wa takmīl al-maqāṣid (‘el libro de la facilitación de los
beneficios y de la consecución de los fines’) de Ibn Mālik (600-672 H. / 1203-1274 d.C.) de
Jaén, al-Mufaṣṣal (‘el libro detallado’) de al-Zamajšarī (467-538 H. / 1074-1143 d.C.) y la
introducción con la que Ibn al-Ḥāŷib (570-646 H. / 1174-1249 d.C.) principia su comentario
(al-Īḍāḥ fī šarḥ al-Mufaṣṣal) del mencionado libro de al-Zamajšarī, tal como reseña Ibn Jaldūn
en su Muqaddima:
‫ يحذون فيها حذو اإلمام‬،‫ث ّم وضع أبو علي الفراسي وأبو القاسم الزجاج]ي[ كتبا مختصرة للمتعلّمين‬
ّ
‫ فاختصروا كثيرا من ذلك الطول مع استيعابهم‬،‫المتأخرون بمذاهبهم في االختصار‬
‫[ وجاء‬..] .‫في كتابه‬
ّ
‫ كما فعله‬،‫ أو اقتصارهم على المبادئ للمتعلمين‬،‫ كما فعله ابن مالك في كتاب التسهيل وأمثاله‬،‫لجميع ما نقل‬
.‫المفصل وابن الحاجب في المق ّدمة له‬
‫الزمخشري في‬
ّ
Después, Abū ‘Alī Al-Fārisī y Abū-l-Qāsim al-Zaŷŷāŷ[ī] compusieron compendios para
los estudiantes, siguiendo el ejemplo que había instaurado el Imām con su Kitāb1. […] Más
adelante aparecieron los eruditos postreros con sus diversas tendencias en cuanto a la forma
de extractar los conocimientos. Y así sintetizaron mucho de aquellos desarrollos precedentes
teniendo en cuenta todo lo que les fue transmitido en el tema. Eso fue lo que hizo Ibn Mālik en
su libro La facilitación y en otros similares. O se centraron en resumir los principios generales
para quienes querían aprenderlos, tal como hizo al-Zamajšarī en su libro al-Mufaṣṣal e Ibn alḤāŷib en la introducción que escribió para ese mismo libro [al proceder a su paráfrasis].
Sin embargo, se le escapa a Ibn Jaldūn que el primer lingüista árabe que ideó un epítome
gramatical es Abū Isḥāq al-Zaŷŷāŷ (241-311 H. / 855-923 d.C.) de quien son discípulos tanto
Abū ‘Alī Al-Fārisī como Abū-l-Qāsim al-Zaŷŷāŷī, al que confunde con su maestro en el
fragmento citado.
En este punto debemos señalar la feliz coincidencia de ser Ibn Mālik originario de Jaén, lo
mismo que el profesor, el doctor, Antonio Morales, quien procede, a la par que otros arabistas,
del Castillo de Locubín (Ḥiṣn al-‘Uqbīn, ‘el castillo de las águilas’), población jienense de
rancio abolengo andalusí.
Parece pues que, a pesar de ser Játiva y Denia las dos ciudades que, tras la desmembración
del califato de Córdoba –hace ahora mil años– en entidades políticas menores, acogieron a los
especialistas en lengua árabe de toda la península y a los estudiantes deseosos de alcanzar una
excelente formación en esta especialización, Jaén proporcionó el enseñante de lengua árabe
1 Alude a Sībawayhi (140-189 H./760-796 d.C.) primer recopilador de la gramática árabe en su célebre Kitāb fī al-naḥw (‘el libro de gramática’) cuya calidad y transcendencia le valió el título de Imām (guía, dirigente, maestro, padre de una ciencia) en la gramática árabe. Y de ahí su
referencia a él como tal Imām por parte de Ibn Jaldūn.
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andalusí más famoso en todo el orbe islámico y árabe, Ibn Mālik.
No resulta extraño, pues, que el profesor Morales, jienense de pro como Ibn Malik, sea,
por gracia y mérito de su manual de árabe, el mayor experto en pedagogía de la lengua árabe
que hemos conocido en estos tiempos en nuestro país. El mejor sucesor para el mejor antecesor
(‫ )خير خلف لخير سلف‬según reza la expresión árabe.
El manual de árabe del profesor Antonio Morales no sólo enseña esta lengua de una forma
asequible, ordenada, metódica, práctica y atractiva, también encierra toda una teoría pedagógica,
pues, como el profesor Morales defiende, cada lengua adquirida demanda una aproximación
diferente dependiendo del idioma desde el que se realiza esa aproximación.
Y éste representa el punto de partida de la teoría pedagógica en la enseñanza del árabe del
profesor Morales. Teoría que se deduce de la estructura del libro, cuando se observa, con cierto
detenimiento, la manera en que aparecen distribuidos y explicados sus temas. A ello ayuda,
además, la presentación del manual que precede al mismo por parte del profesor Morales, donde
se expone de modo claro y contundente, con una expresión alejada por completo de cualquier
jerga pedagógica pseudocientífica, las pretensiones que lo han propulsado a la existencia.
En una ocasión, en ese primer año de estudio del árabe bajo el magisterio del profesor
Morales, y al manifestarle lo elemental y lo, a la vez, sólido de los fundamentos lingüísticos
árabes reunidos en sus “apuntes”, él hizo una observación que el tiempo y la experiencia docente
han confirmado en toda su plenitud: “El aprendizaje es algo serio y requiere esfuerzo. No se
puede aprender nada sin tesón ni sin aplicarse con diligencia a ello”.
El profesor Morales se refería a que el aprendizaje no es un juego ni tiene por qué ser
divertido, tal y como planteaban, y continúan en ello, muchos pedagogos que defendían un
acercamiento lúdico y desenfadado a cualquier disciplina como la fórmula ideal para penetrar
en la médula de cualquier erudición o habilidad. De las palabras del profesor Morales se inquiere
que el aprendizaje es costoso pero gratificante y que está al alcance de quien quiera con la sola
condición del empeño. Lo mismo defiende el gran jurista musulmán al-Šāfi’ī (150-204 H. / 767820 d.C.) cuando, entre sus poemas sapienciales, anota:
‫َبق ْد ِر الك ِّد تُك َت َس ُب ال َم َعــالي‬
‫ـر اللّيالي‬
َ ‫و َم ْن َط‬
َ ‫لب العُال َس ِه‬
َ ‫ير َكـ ٍّد‬
‫ال‬
َ ‫أضاعَ الع‬
ِ ‫ُمر في َطـلَ ِب الم َُح‬
ِ ‫َم ْن را َم العُلى ِم ْن َغ‬
ً َ‫ــز ث ّم َتنا ُم ل‬
َّ ‫َترُ و ُم ال ِع‬
.‫وص البَحْ َر َمن َطلَ َب الآللي‬
ُ ‫يـال َي ُغ‬
En la medida en que sea el empeño, así se alcanzarán las altas metas
Y aquél que pretende elevadas miras, la noche pasa en vela
Quien desea llegar alto sin ningún esfuerzo, en pedir lo imposible desperdicia el tiempo
¿Aspiras a la gloria y de noche duermes? Quien perlas busca, en el mar bucea.
En la teoría (y la práctica) pedagógica del profesor Morales, junto a la simplicidad y la
transcendencia de los contenidos, se encuentra la preocupación constante por graduar el proceso
de aprendizaje. Y es ésta una cuestión en la que el profesor Morales ha invertido mucho tiempo
en vislumbrar el modo de conseguir la graduación más idónea. Este hecho se constata en la
progresión de la materia en el manual, pero también en las reflexiones y en los proyectos del
profesor Morales.
El profesor Morales siempre ha defendido la perentoriedad de analizar cuáles son los
aspectos gramaticales, morfológicos y sintácticos, de los que se ha de apropiar el estudiante
primerizo de este idioma. Y, una vez, sabidos estos aspectos imprescindibles para alcanzar un
uso de la lengua árabe en su base primordial y comprender a los arabófonos y entenderse con
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ellos, determinar el nivel de dificultad de cada cuestión lingüística para los hispanohablantes (o
para cualquier otro grupo idiomático) y ordenarlos de forma escalonada, atendiendo a su cota
de complicación para los aprendices de arabistas o a quienes están en proceso de arabización
lingüística por el móvil que sea.
Este plan pedagógico aparece patente en su manual, pero el profesor Morales nunca ha
cejado de reclamar esta gradación sistemática de los constituyentes lingüísticos árabes a lo largo
de la formación establecida para los ciclos universitarios, o para cualquier otro programa de
enseñanza del árabe; adaptándose, como es natural, al tiempo asignado y al período concreto, con
vistas a lograr un dominio del árabe por parte de los hispanohablantes que lo quieren aprender.
Quien su objetivo sea cultivarse en la lengua de los árabes y adoptarla como vehículo
de expresión y de comunicación, ha acertado en haber elegido este libro, pues, de seguir sus
indicaciones, le proveerá de los medios necesarios para, con el vocabulario requerido, arribar a
su destino.
Yo soy testigo y prueba de ello. Si domino la lengua árabe en la medida en que sé y
puedo testimoniar, se lo debo, en gran parte, al profesor Morales y a sus “apuntes”. Y por esta
razón le estaré agradecido toda la vida. Yo y mis alumnos. Pues cada vez que veo alguien que
estudia el árabe con denuedo y con la pasión del que ama su objeto de estudio, le hago partícipe
del tesoro y el regalo intelectual que supone contar con los “apuntes” de Antonio Morales a la
hora de adentrarse en el ámbito de aquellos que hablan con propiedad, que es lo que significa,
etimológicamente, árabes (‫)عرب‬.
Como dicen los hablantes de la lengua viva con mayor antigüedad en el mundo: “Todo
ّ ). Y este manual, estos “apuntes”, son la puerta de la lengua
saber tiene su puerta” (‫لكل علم باب‬
árabe.
Málaga, 01 de abril de 2014.
Nicolás Roser Nebot
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PRESENTACIÓN
A principios de los años ochenta del pasado siglo estaba encargado, en la Universidad de
Granada, de las clases de gramática árabe a estudiantes de un nivel elemental de dicha lengua y,
ante las necesidades de disponer en clase de una colección de ejercicios ad hoc que permitieran
aplicar lo explicado según avanzara el curso, fui elaborando estos “apuntes” sobre la base de
los ejercicios, que debían ser progresivos, pero que también debían desarrollarse sobre una base
teórica con un cierto orden, también progresivo, empezando por la fonética, con ejercicio de
lectura y de escritura, siguiendo por la morfosintaxis, que permite no sólo conocer la forma o
estructura de las palabras, sino también la sintaxis básica de los componentes de la frase y de
la oración: el verbo, el nombre y las partículas, con ejercicios de vocalización de textos árabes,
lectura y traducción de árabe a español y viceversa. Finalmente, el resumen de una sintaxis
oracional, referida a grupos oracionales y oraciones complejas.
Para el desarrollo del curso era muy importante que con antelación los estudiantes
dispusieran de los ejercicios que se iban a hacer en clase, además del texto resumido de la
explicación, que se desarrollaría luego en la sesión, y eso tenía dos ventajas:
1ª. Se evitaba el riesgo de que los alumnos pudieran cometer errores al tener que transcribir
sobre la marcha en sus “apuntes” lo esencial de la explicación del profesor.
2ª. Al recibir previamente por escrito lo esencial de la explicación que daría el profesor,
los alumnos podrían también preparar preguntas sobre su desarrollo en clase, y mantenerse más
atentos a la pizarra, sin tener que preocuparse de tomar nota de todo, y traer los ejercicios ya
preparados para poderlos hacer en clase.
En el glosario se incluye el vocabulario imprescindible para la realización de los ejercicios,
además del léxico que se desarrollaba en las explicaciones de clase.
Como bibliografía para una posterior ampliación y en la que me he apoyado para estos
“apuntes”, debo citar a:
R. Blachère-M. Gaudefroy-Demombynes, Grammaire de l’Arabe Classique, 3ª ed. (Paris,
1968).
H. Fleisch, Traité de Philologie Arabe, vol. I (Beirut, 1961) y II (Beirut, 1979).
G. Lecomte, Grammaire de l’Arabe, (P. U. F.- Paris, 1968).
W. Wright, A Grammar of the Arabic Language, 3ª ed. (Cambridge-1967).
Y en cuanto a diccionarios:
F. Corriente, Diccionario avanzado Arabe, I: Árabe-Español (Zaragoza-2005).
Kazimirski, Dictionnaire Arabe-Français, I y II (Paris-1860),
y en árabe : )١٩٨٨ ،‫ْٱل ُم ْن ِجد في ٱلـلُّــ َغة وٱألعْ الم ( َبيْرُ وت‬
Talará (Granada), 01 de abril de 2014.
Antonio Morales
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ÍNDICE
Lectura y escritura
1. Las consonantes. El alfabeto árabe. Cuadro.
16
2. Las vocales breves. El suk™n.
17
3. Breve descripción fonética de las letras: ‫ب‬, ‫ت‬, ‫ث‬.
18
4. Letras: ‫ج‬, ‫ح‬, ‫خ‬. Conexiones.
19
5. Letras: ‫د‬, ‫ذ‬, ‫ر‬, ‫ز‬.
20
6. Vocales largas.
20
7. Letras: ‫س‬, ‫ش‬, ‫ص‬, ‫ض‬, ‫ط‬, ‫ظ‬.
21
8. El tanw†n.
21
9. Letras: ‫ع‬, ‫غ‬, ‫ف‬, ‫ق‬, ‫ك‬, ‫ل‬.
22
10. Lam-alif (‫)ال‬.
22
11. Tašd†d ( ّ ).
23
12. Letras: ‫م‬, ‫ن‬, ‫ه‬, ‫و‬, ‫ي‬.
23
13. Alif-maq¡™ra (‫)ى‬.
24
14. T…’-marb™¥a (‫ ـة‬/ ‫)ة‬.
24
15. Hamza (‫)ء‬.
24
16. Madda ( ~ / ‫) آ‬.
26
17. Wa¡la ( ‫ صـ‬/ ‫) ٱ‬.
26
18. Alif breve (o fat|a vertical).
27
19. Observaciones sobre alif ortográfico.
27
ْ ).
20. El artículo (‫ٱل‬
28
21. Letras solares y lunares.
28
22. La asimilación del artículo.
28
23. Otros casos de asimilación fonética.
28
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24. Ortografía de las partículas monolíteras.
29
25. Otras observaciones.
29
26. La sílaba.
30
27. El acento.
30
Morfosintaxis
28. Forma y función de las palabras.
32
29. La raíz.
32
30. La forma.
33
31. El verbo en forma I. Género, número, persona y aspecto. Uso de ‫ َق ْد‬y de
َ ْ‫ َسو‬/ ‫ َسـ‬. Modos y voces. Cuadro.
‫ف‬
33
32. El perfecto. Cuadro. Observaciones.
34
َ , َ‫ َكان‬y ‫ َكانَ َق ْد‬.
33. Usos del perfecto. Matices temporales con ‫ َق ْد‬, ‫لَمَّـا‬, ‫إذا‬
36
34. La oración verbal. Posiciones de sujeto y verbo.
37
35. La interrogación: ‫أ‬, ‫هَ ْل‬, ‫ َما‬, ‫ َم ْن‬. Observaciones.
38
36. El imperfecto de indicativo. Cuadro.
39
37. Usos del imperfecto de indicativo.
41
38. El imperfecto de subjuntivo. Cuadro. Usos del imperfecto de subjuntivo.
42
39. El imperfecto yusivo o apocopado. Cuadro.
43
َ , ‫لِـ‬, ‫ َف ْلـ‬. Observaciones.
40. Usos del imperfecto yusivo con ‫لَ ْم‬, ‫لَمَّا‬, ‫ال‬
44
41. El imperativo. Cuadro. Cuadro comparativo del imperfecto en todos sus modos.
45
42. El pronombre personal. Cuadro.
47
43. El nombre.
48
44. El género. Los femeninos por desinencia: ‫ َة‬, ‫ َى‬, ‫ َا‬, ‫ َاء‬. Los femeninos por su
naturaleza o su uso. Colectivos.
48
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45. Formación del femenino.
51
46. El número. El colectivo.
52
47. El dual.
53
48. El plural sano: masculino y femenino.
53
49. El nombre de acción. Cuadro en la forma I.
55
50. Otros nombres verbales: de lugar y tiempo, de instrumento o vaso, de intensidad o nombres
de oficio. Adjetivos verbales: nombres de agente y participios.
56
51. El plural fracto. Cuadro. El plural fracto cuadrisilábico. Concordancia.
57
ْ , ‫إي‬, ‫أ ْي َو ْه‬, ‫إيــ َو ْه‬. La
52. La afirmación y la negación. La afirmación con ‫ َن َع ْم‬, ‫أج ْل‬
َ , ‫ َبلَى‬, َ‫أ‬, ‫أي‬
َ
َ
َ
َ
partícula ‫لـ‬, corroborativa. La negación con ‫ال‬, ‫ َما‬, ‫ل ْم‬, ‫لمَّـا‬, ‫ل ْن‬.
58
53. La determinación y la anexión nominal. La cualificación simple. La anexión cualificativa.
60
54. El caso. El dual. Díptotos y tríptotos. Cuadro.
62
55. Anomalías morfológicas de algunos sustantivos. Los terminados en ‫ ــَ ا‬/ ‫( ــَ ى‬invariables).
Nombres bilíteros (los siete nombres). Cuadro. Otros díptotos.
64
56. Uso de los casos. El nominativo: sujeto y atributo en la oración nominal, el vocativo
simple, un nombre sin contexto. El acusativo: CD (complemento directo), atributo con
َ‫ َكان‬, expresiones de modo o circunstancia, con verbos de estimación, el especificativo.
َّ , ‫أن‬
َّ , ‫لأِ َّن‬, ‫أن‬
َّ ‫ َك‬, ‫ ٰلـ ِك َّن‬, ‫لَ َع َّل‬, ‫لَي َْت‬. Los adverbios. El genitivo. Las
Partículas de acusativo: ‫إن‬
preposiciones. Observación.
67
57. Las formas derivadas del verbo trilítero: II, III y IV. Observaciones. Cuadro comparativo.
Observaciones.
74
58. Los demostrativos. Cuadro. Adjetivos o pronombres.
78
59. Las formas derivadas del verbo trilítero: V y VI. Observaciones.
80
60. Pronombres interrogativos: ‫ َما‬, ‫ َم ْن‬, ّ‫أي‬. Indefinidos: ‫ َما‬, ‫ َم ْن‬, ّ‫أي‬, ‫ ُفالن‬.
81
61. La frase nominal: ‫ ْٱل ُم ْب َتدَأ‬y ‫ ْٱل َخ َبر‬.
82
62. Las formas derivadas del verbo trilítero: VII, VIII, IX y X. Observaciones: la asimilación de
la primera radical en forma VIII.
84
63. Observaciones a las formas derivadas. Cuadro de las formas VII, VIII, IX y X. Cuadro
general de todas las formas derivadas.
86
64. El relativo. Cuadro.
88
ُ ‫ أو‬/ ‫أُولَى‬, ‫آخر‬
65. El elativo: comparativo y superlativo. ‫ َخيْر‬, ّ‫ َشر‬, ‫َّل‬
ِ .
89
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G
ramática árabe comentada
66. El superlativo.
91
67. El superlativo absoluto y el superlativo relativo. Usos.
91
68. La similitud: ‫ َكـ‬, ‫ ِم ْث ُل‬, ‫ َك َما‬, ‫ ِم ْثلَ َما‬. La discrepancia: ‫ َغيْر‬. La excepción: ‫إل‬, ‫ ِس َوى‬.
La identidad: ‫عَ يْن‬, ‫ َن ْفس‬.
93
69. El adjetivo de relación. Desinencias: ّ‫ ِي‬/ ‫ ِيَّـة‬, ‫ َا ِن ّي‬. Abstractos de cualidad: ‫ ِيَّـة‬. El
diminutivo.
95
70. El nombre propio.
96
ْ ,
71. Formas nominales que expresan la parte o la totalidad: ‫ َبعْض‬, ‫ ُك ّل‬, ‫أحد‬
َ / ‫إحْ دَى‬, ‫ َش ْيء‬, pl.: ‫أش َياء‬
َ / ‫أُ ْخ َرى‬, ‫سـا ِئر‬, ‫ َج ِميــع‬, ُ‫أجْ َمع‬.
ُ‫آخر‬
98
72. Los “nombres de acción” de las formas derivadas. Cuadros. Nombres de agente y
participios. Cuadro.
99
73. El verbo en voz pasiva. El perfecto y el imperfecto.
101
74. La posesión, la deuda y el deber. La posesión con ‫لِـ‬, ‫ ِع ْن َد‬, ‫ َم َع‬. La deuda con ِ‫ لـ‬y ‫عَ لَى‬. El deber
con ‫عَ لَى‬.
102
75. El verbo cuadrilítero. Origen y formas. Cuadros.
104
76. Los numerales. Los cardinales uno y dos y de tres a diez.
106
77. Los numerales cardinales: del once al diecinueve. Las decenas. Concordancia.
107
78. Los numerales cardinales (continuación). La centena y el millar. Concordancia.
109
79. Los numerales ordinales. Los partitivos o fraccionarios.
110
80. Raíces consideradas irregulares.
113
81. Las raíces hamzadas. Cuadros.
113
82. El verbo sordo.
114
َ ‫ َو‬.
83. El verbo asimilado. Sus imperfectos e imperativo. Cuadro comparativo con ‫ َو َج َد‬y ‫ض َع‬
116
84. El verbo cóncavo.
118
َ
85. El verbo َ‫ َكان‬en perfecto e imperfecto. Cuadro. Observaciones. Usos de َ‫كان‬.
122
َ ‫ َز‬, ‫ َبر َح‬.
َ ‫ َب‬, ‫ َب ِق َي‬, ‫ َظ َّل‬, ‫دَا َم‬, ‫لَ ِب َث‬, ‫ال‬
86. Los hermanos de َ‫ َكان‬: ‫ار‬
ْ , ‫أم َْسى‬, ‫ات‬
َ ‫ص‬
َ , ‫أص َب َح‬
ِ
123
87. El verbo ‫ْس‬
َ ‫لَي‬. Cuadro.
124
88. Perfecto e imperfectos de los verbos cóncavos. Cuadro con ‫ َرا َم‬, u; ‫ار‬
َ ‫ َس‬, i, y ‫ َنا َم‬, a.
125
14 / 14 Antonio Morales Delgado
89. El verbo defectivo. Cuadro con ‫ َغ َزا‬, ‫ َر َمى‬, ‫ض َي‬
ِ ‫ َر‬y ‫ َسرُ َو‬.
127
90. Observaciones a todas las raíces llamadas irregulares.
131
91. El verbo ‫ َرأَى‬. Cuadro. Observaciones.
132
92. Recapitulación de las circunstancias en las que se pierde alguna letra de la raíz.
133
93. Análisis gramatical de un término verbal o nominal en árabe.
135
Sintaxis oracional
َّ , ‫إن‬
َّ ‫ َف‬y ‫لأِ َّن‬.
94. La coordinación: ‫ َو‬/ ‫ َفـ‬. Con ْ‫ أو‬/ ‫أ ْم‬, ‫ثُ َّم‬, ‫ َب ْل‬, ‫إن‬
139
95. La subordinación.
141
َ , ‫إن‬
ْ , ْ‫لَو‬, ‫ َإذا ِبـ‬, ‫لَوْ ال‬, ‫أن‬
َّ ْ‫ لَو‬y ْ‫ َولَو‬.
96. La frase hipotética con ‫إذا‬
143
Glosario
Glosario
146
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G
ramática árabe comentada
Lectura y escritura
1. Las consonantes. El alfabeto árabe. Cuadro.
Las consonantes. El alfabeto árabe se compone únicamente de consonantes, ya que
las vocales son signos auxiliares de la escritura y no forman parte de ella más que de forma
extraordinaria.
El número de esas consonantes es de 28, y se escriben, en su mayoría, ligadas unas a otras
en cada palabra, de derecha a izquierda. No existen las mayúsculas.
Siendo cursiva su escritura, cada palabra consiste en un solo trazo continuo, que queda
interrumpido nada más que al final de la palabra, o bien, excepcionalmente, se interrumpe si en
posiciones iniciales o medias de la palabra aparece alguna de las seis letras que no se pueden
unir a la siguiente, como se verá después.
Algunas letras añaden al final de la palabra, o de trazo continuo, un bucle por debajo de
la línea sobre la que se escribe.
ُ ‫الحُ ُر‬
El Alfabeto Árabe - ‫وف األبَجَ ِديَّــة‬
Nombre
Ligada
Final
Letras
Media
Alif
‫ــــــا‬
‫ـــــا‬
‫ـــــا‬
--
‫ا‬
--
1
B…’
‫بــبــب‬
‫تــتــت‬
‫ثــثــث‬
‫ـــب‬
‫ـــت‬
‫ـــث‬
‫ــبــ‬
‫ــتــ‬
‫ــثــ‬
‫بــ‬
‫تــ‬
‫ثــ‬
‫ب‬
‫ت‬
‫ث‬
b
t
t
2
400
500
‫جـجــج‬
‫حـحــح‬
‫خـخــخ‬
‫ـــج‬
‫ـــح‬
‫ـــخ‬
‫ــجـ‬
‫ــحـ‬
‫ــخـ‬
‫جـ‬
‫حـ‬
‫خـ‬
‫ج‬
‫ح‬
‫خ‬
Ø
|
j
3
8
600
‫ــــــد‬
‫ــــــذ‬
‫ــــد‬
‫ــــذ‬
---
---
‫د‬
‫ذ‬
d
d
4
700
‫ــــــر‬
‫ــــــز‬
‫ـــر‬
‫ـــز‬
---
---
‫ر‬
‫ز‬
r
z
200
7
‫سـســس‬
‫شـشــش‬
‫ــس‬
‫ــش‬
‫ــســ‬
‫ــشــ‬
‫ســ‬
‫شــ‬
‫س‬
‫ش‬
s
š
60
300
‫صـصـص‬
‫ضـضـض‬
‫طــطـــط‬
‫ظــظـــظ‬
‫ــص‬
‫ــض‬
‫ـــط‬
‫ـــظ‬
‫ــصــ‬
‫ــضــ‬
‫ـــطــ‬
‫ـــظــ‬
‫صـ‬
‫ضـ‬
‫طــ‬
‫ظــ‬
‫ص‬
‫ض‬
‫ط‬
‫ظ‬
¡
ÿ
¥
©
90
800
9
900
T…’
T…’
Ŷ†m
ð…’
J…’
D…l
D…l
R…’
Z…y
S†n
Š†n
Ÿ…d
þ…d
¦…’
®…’
16 / 16 Antonio Morales Delgado
Transcrip.
Inicial
Aislada
Valor
‘Ayn
Gayn
F…’
Q…f
K…f
L…m
M†m
N™n
H…’
W…w
Y…’
‫عــعـــع‬
‫غــغـــغ‬
‫ـــع‬
‫ـــغ‬
‫ـــعـــ‬
‫ـــغـــ‬
‫عـــ‬
‫غـــ‬
‫ع‬
‫غ‬
‘
g
70
1000
‫فــفـــف‬
‫قـــقـــق‬
‫ــف‬
‫ـــق‬
‫ـــفـــ‬
‫ــــقــ‬
‫فـــ‬
‫قـــ‬
‫ف‬
‫ق‬
f
q
80
100
‫كــكــــك‬
‫لــلـــل‬
‫ـــك‬
‫ـــل‬
‫ــــكــ‬
‫ـــلـــ‬
‫كـــ‬
‫لـــ‬
‫ك‬
‫ل‬
k
l
20
30
‫مـمـــم‬
‫نــنـــن‬
‫هــهـــه‬
‫ـــو‬
‫يــيــي‬
‫ــــم‬
‫ـــن‬
‫ـــه‬
‫ـــو‬
‫ــي‬
‫ــمـــ‬
‫ــنـــ‬
‫ــهـــ‬
-‫ــيــ‬
‫مـــ‬
‫نـــ‬
‫هـــ‬
-‫يـــ‬
‫م‬
‫ن‬
‫ه‬
‫و‬
‫ي‬
m
n
h
w
y
40
50
5
6
10
A estas 28 letras se añade hamza, que estudiaremos posteriormente.
Observaciones:
Las letras ‫( ا‬alif), ‫( د‬d…l), ‫( ذ‬d…l), ‫( ر‬r…’), ‫( ز‬z…y) y ‫( و‬w…w) no se unen jamás a la letra
siguiente, por lo que carecen de forma inicial y media, iguales respectivamente a las formas
aislada y final.
El valor númerico asignado a cada una de las letras se toma como referencia para la
ordenación de apartados, de tal modo que a, b, c, d..., equivaldrían en árabe a: ..‫ د‬،‫ ج‬،‫ ب‬،‫أ‬.
2. Las vocales breves. El suk™n.
Las vocales breves. Son los fonemas y los grafemas que los representan. Como grafemas,
no forman parte del cuerpo de la palabra, se escriben encima o debajo de las consonantes y se
pronuncian siempre tras la consonante a la que acompañen. En árabe hay tres fonemas vocálicos:
/a/, vocal central abierta, representada por el signo, es decir, el grafema ( َ ) superpuesto
a una consonante (‫)ــَـ‬, donde la línea gruesa horizontal representa a cualquier consonante. Su
nombre en árabe es fat|a, que significa ‘abertura’, refiriéndose a que es una “vocal abierta”,
como acabamos de decir.
/i/, vocal anterior cerrada, que se representa igual que fat|a, pero debajo de una
consonante (‫)ــِـ‬. Su nombre en árabe es kasra, o sea, ‘rotura’ de la posición abierta de /a/.
/u/, vocal posterior cerrada, se representa mediante el grafema ( ُ ), parecido a una coma,
que se sitúa sobre la letra (‫)ــُـ‬. Su nombre es ÿamma.
El suk™n, es el grafema ( ْ ), indicativo de la falta de una vocal que acompañe a una
consonante, y se superpone a esa letra carente d e vocal: ‫ ـ ْــ‬.
Antonio Morales Delgado 17 / 17
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ramática árabe comentada
La estructura de la lengua árabe es tal que, a quienes conocen la gramática (fonética,
morfología y sintaxis) y el vocabulario, les permite leer y comprender correctamente los textos
que, normalmente, se escriben sin vocales, pues basta con el “esqueleto” de las palabras constituido
por las consonantes solas. El lector suple el resto: vocales, geminación de consonantes, etc.
Sólo en textos cuya dificultad lo aconseje, o aquellos en los que se quiera asegurar una
lectura correcta y sin vacilaciones, como ocurre con el Corán, poesía antigua, prosa difícil o
diccionarios, se indican las vocales que, como otros signos auxiliares de la escritura, se escriben
encima o debajo de las letras correspondientes.
3. Breve descripción fonética de las letras: ‫ب‬, ‫ت‬, ‫ث‬.
Veamos ahora una breve descripción fonética de las letras, dejando para después todo lo
referente a ‫( ا‬alif):
‫ ب بـبــب‬: b…’, transcripción: /b/, oclusiva bilabial sorda, como en español en la palabra
barco.
‫ ت تـتــت‬: t…’, tr.: /t/, oclusiva dental sorda, como en español.
‫ ث ثـثــث‬: t…’, tr.: /t/, fricativa alveolar sorda, como el fonema español representado por la
letra c o z, en la pronunciación castellana de cielo o zona.
Observación: La transcripción es la represtación fonética de lo que está escrito en
un sistema de escritura (alfabeto) utilizando signos de otro diferente. Nuestro sistema de
transcripción se caracteriza por utilizar un solo signo que sustituye a cada uno de los del árabe.
Hay, por ejemplo, ciertos sistemas de transcripción, como los de la prensa escrita, que no
respetan este principio, por lo que se prestan a confusión.
Para escribir estas letras correctamente, téngase en cuenta que ‫ب‬, ‫ ت‬y ‫ث‬, cuando son
finales o están aisladas, tienen su trazo inferior ligeramente por debajo de la línea horizontal
sobre la que se escribe.
Ejercicio 1. Decir cómo se llaman las siguientes letras (de derecha a izquierda) y copiarlas
luego formando palabras, teniendo en cuenta que alif no se une nunca a la letra siguiente:
‫ ب ت ا‬-.3
‫ ا ب ا‬-.6
‫ ث ا ت‬-.9
‫ ا ث ا ث‬-.12
‫ ث ب ت‬-.15
‫ ا ث ب ت‬-.18
‫ ا ث ب‬-.21
18 / 18 Antonio Morales Delgado
‫ ب ا ت‬-.2
‫ ت ا ب ا‬-.5
‫ ا ب ث‬-.8
‫ ت ا ب‬-.11
‫ ت ب ث‬-.14
‫ ا ب ا ث ت‬-.17
‫ ت ا ب‬-.20
‫ ب ا ب‬-.1
‫ ب ا ت ا‬-.4
‫ ب ت ا ت‬-.7
‫ ث ا ب ت‬-.10
‫ ا ث ب ت ت‬-.13
‫ ب ا ث‬-.16
‫ ب ا ب‬-.19
4. Letras: ‫ج‬, ‫ح‬, ‫خ‬. Conexiones.
Las tres siguientes tienen exactamente la misma forma, como ocurre entre las tres
anteriores, pero, como ellas, se diferencian por los puntos que tienen, o no, arriba o abajo: son
los puntos diacríticos, o diferenciadores entre letras que son semejantes.
‫ ج جـجــج‬: ؆m, tr.: /Ø/, africada prepalatal sonora, semejante a la letra j en inglés o francés,
o la letra y prevocálica en Argentina.
‫ ح حـحــح‬: |…’, tr.: /|/, fricativa faringal sorda. Se pronuncia con una contracción de la
faringe, en un movimiento parecido al carraspeo.
‫ خ خـخــخ‬: j…’, tr.: /j/, fricativa postvelar sorda, como la letra j en español.
Cuando las letras ‫ب‬, ‫ت‬, ‫ث‬, ‫ل‬, ‫م‬, ‫ن‬, ‫ ي‬preceden a cualquiera de estas tres, se suelen
conectar por encima de ellas, como:
‫ﲜ ﲝ ﲞ ﲡ ﲢ ﲣ ﳉ ﳊ ﳋ ﳒ ﳓ ﳔ ﳐ ﳎ‬
También se realizan cuando la primera o segunda letra es ‫ م‬:
‫ﲤ ﲦ ﲨـ ﲪـ ﲬـ ﲰـ ﳌ ﳎ ﳑ ﳕ ﳛ ﳝ‬
En manuscritos y en libros elegantemente editados aparecen letras entrelazadas de esa
manera. Estos enlaces, en los que una letra se sitúa por encima de otra, a la que precede, tiene
muchos inconvenientes para su edición. La mayoría de las veces se opera situando todos los
caracteres en línea. Así, aparecerá ‫ جـحــخ‬. Pero los estudiantes deben utilizar los enlaces antiguos
tal como aparecen en los manuscritos o en las fuentes más elegantes.
Ejercicio 1. Deletrear y escribir luego por grupos las siguientes letras:
‫ ا ب ا ح ت‬-.4
‫ ا ب ح ا ث‬-.8
‫ ت خ ا ب ث ت‬-.12
‫ ج ب ا ج ب‬-.16
‫ خ ب خ ب‬-.20
‫ ت ح ت‬-.24
Ejercicio 2. Leer:
‫ َج ِح ُت‬-.4
‫ ثُ ِخ َب‬-.8
‫ ثُب ُْخ‬-.12
‫ َتب َْخ ُث‬-.16
‫ ا ب اح‬-.3
‫ ح ا ج ا ت‬-.7
‫ خ ب ث‬-.11
‫ ا ح ب ا ب‬-.15
‫ ا ت ح ج‬-.19
‫ ا خ ب ث‬-.23
‫ ب ا ح ث‬-.2
‫ ت ا ج‬-.6
‫ ح ج ا ب‬-.10
‫ ت ح ج ب ت‬-.14
‫ ا ح ت ا ج ت‬-.18
‫ ح ب ث ت‬-.22
‫ ب ح ث‬-.1
‫ ا خ ت‬-.5
‫ خ ا ب‬-.9
‫ ب ا ح ج‬-.13
‫ ح ت ج‬-.17
‫ ا خ ا ب‬-.21
‫ ب ُِح َث‬-.3
ُ‫ ُخ َجج‬-.7
‫ َث َب ْت‬-.11
‫ َج َث ُخ‬-.15
‫ َح َب ُب‬-.2
‫ َح ِج َت‬-.6
ُ‫ َب ْخج‬-.10
‫ َث َخ َب‬-.14
‫ َب َح َث‬-.1
‫ َخ َب ِث‬-.5
‫ َتحْ َت‬-.9
ْ‫ َب ِحج‬-.13
Ejercicio 3. Escribir en árabe:
bu, ta, ti, Øa, tu, |a, bi, tu, ji, |u, Øi, ja.
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ramática árabe comentada
5. Letras: ‫د‬, ‫ذ‬, ‫ر‬, ‫ز‬.
‫ د د ــــــد‬: d…l, tr.: /d/, oclusiva dental sonora, como la letra d en día y don, pero no en la
intervocálica fricativa hado.
‫ ذ ذ ـــــذ‬: d…l, tr.: /d/, fricativa alveolar sonora, parecida a nuestra d intervocálica, como
en hado.
‫ ر ر ــــر‬: r…’, tr.: /r/, vibrante alveolar sonora, como en español cuando va entre vocales,
y sólo equivale a /rr/ si va geminada (o doble), pero no al principio de palabra, como en italiano,
ni después de /n/ o /s/, por ejemplo en ‫( َر ّب‬rabb), ‘señor’, o ‫( َكسْ َرة‬kasra), ‘fractura’.
‫ ز ز ــــز‬: z…y, tr. /z/, silbante alveolo-predorsal sonora, como la letra s intervocálica en
francés, catalán, portugués, etc., o como /z/ en inglés.
Ninguna de estas letras se escribe unida a la siguiente, por lo que su forma es sólo ‫د‬,
‫ذ‬, ‫ر‬, ‫ز‬, siempre que estén aisladas o iniciales, y ‫ــد‬, ‫ــذ‬, ‫ــر‬, ‫ــز‬, precedidas de alguna otra letra.
Las dos primeras no deben ser confundidas con las otras dos, ya que las primeras se
escriben sobre la línea y las últimas por debajo y tienen un trazo más abierto: ‫ د‬/ ‫ ر‬y ‫ ذ‬/ ‫ ز‬.
6. Vocales largas.
Son aquellas cuya “cantidad” (o duración) es claramente mayor a la de las breves, y se
escriben acompañadas de una de las letras del alfabeto llamadas de “prolongación”, tras la
consonante que lleve la vocal que haya que alargar:
/…/ = /a/ larga, se escribe añadiendo a la consonante que lleve la vocal /a/ breve (fat|a) la
letra ‫( ا‬alif): ‫ = ــَـ ا‬/…/. (El trazo grueso horizontal representa siempre a cualquier consonante).
َ ‫ = َب‬/b…z…r/, ‘bazar’, ‘mercado’.
Ejemplos: ‫ = ِك َتاب‬/kit…b/, ‘libro’; ‫ارج‬
ِ ‫ = َخ‬/j…riØ/, ‘exterior’; ‫ازار‬
/†/ = /i/ larga, se forma añadiendo a la consonante que lleve /i/ breve (kasra) la letra ‫ي‬
(y…’): ‫ = ــِـ ي‬/†/. Por ejemplo: ‫ = َت ْد ِبيــر‬/tadb†r/, ‘preparación’; ‫ = َح ِديــد‬/|ad†d/, ‘hierro’.
/™/ = /u/ larga, para lo que se añade a la consonante que lleve /u/ breve (ÿamma) la letra
‫( و‬w…w): ‫ = ــُـ و‬/™/, como en ‫ = َخرُ وف‬/jar™f/, ‘cordero’; ‫ = َجارُ وف‬/Ø…r™f/, ‘glotón’.
Ejercicio 1. Deletrear y escribir palabras, uniendo las siguientes letras por grupos:
‫ ج ب ر‬-.4
‫ ح ج ر‬-.8
‫ ت ب خ ب خ‬-.12
‫ ت ر ز ب‬-.16
Ejercicio 2. Leer:
‫يــبي‬
ِ ‫ َح ِب‬-.6
‫وج‬
َ ُ‫ ُخر‬-.12
‫ بـرْ َب َر‬-.18
ُ‫ َجرْ ح‬-.5
ُ‫ ِخ ْزبَار‬-.11
ُ‫ َح ِريـــر‬-.17
20 / 20 Antonio Morales Delgado
‫ ح ا ج ب‬-.3
‫ ح ا ز‬-.7
‫ ح ج ا ز‬-.11
‫ ر ب ا ح‬-.15
ُ‫ َج ِريــح‬-.4
‫ َدرْ ُب‬-.10
‫ َج ِديـــ ُد‬-.16
‫ ح ا ج‬-.2
‫ ب ح ث‬-.6
‫ خ ا ر ج‬-.10
‫ د ب ح ت‬-.14
‫ َخ َرجْ ِت‬-.3
ُ‫ ِح َجاج‬-.9
‫ بُرُ و ِد‬-.15
‫اب‬
َ ‫ ِح َج‬-.2
‫ار َبا‬
َ ‫ َت َح‬-.8
ُ‫ َت ُدور‬-.14
‫ د ا ب‬-.1
‫ ب ح ر‬-.5
‫ خ ر ج ت‬-.9
‫ ح د ث ا‬-.13
ُ‫ َب َدر‬-.1
ُ‫ َخبْر‬-.7
‫َاب‬
ِ ‫ ِزرْ د‬-.13
Ejercicio 3. Escribir en árabe:
1. jubza
4. Øari|tu 7. bardi
2. dur™bi 5. d…b™
8. bar†du
3. |iØ…zu 6. jur™Ø†
9. b…rida
10. |…rabtu
11. d…r†
12. d™ra
13. dur…b
14. ra|r…|
15. ruj™t
16. tard†d
17. zu|…r
18. zur™r
19. jaz†r
7. Letras: ‫س‬, ‫ش‬, ‫ص‬, ‫ض‬, ‫ط‬, ‫ظ‬.
‫ س ســســـس‬: s†n, tr.: /s/, alveolar fricativa sorda (silbante), como en español.
‫ ش شــشـــش‬: š†n, tr.:/š/, prepalatal africada sorda, muy semejante a la letra x portuguesa o
a la catalana y gallega en caixa, o a la sh inglesa en show, o a la ch francesa en lâcher.
‫ ص صــصـــص‬: ¡…d, tr.: /¡/, silbante alveolo-predorsal velarizada sorda (/¡/ enfática).
‫ ض ضــضـــض‬: ÿ…d, tr.: /ÿ/, oclusiva dental sonora velarizada (/ÿ/ enfática).
‫ ط طــطـــط‬: ¥…’, tr.: /¥/, oclusiva dental sorda velarizada (/¥/ enfática).
‫ ظ ظــظـــظ‬: ©…’, tr.: /©/, fricativa alveolar sonora velarizada (/©/ enfática).
Observaciones. Las dos primeras, s†n y š†n en sus formas inicial y media están
desprovistos del bucle que sí tienen cuando son aisladas o finales, lo que también ocurre con las
dos siguientes, ¡…d y ÿ…d:
‫ صـصــص‬/ ‫ ص‬- ‫ ضـضــض‬/ ‫ض‬
‫ سـســس‬/ ‫ س‬- ‫ شـشــش‬/ ‫ش‬
Las dos últimas, ¥…’ y ©…’, carecen siempre de dicho bucle:
‫ طـطــط‬/ ‫ ط‬- ‫ ظـظــظ‬/ ‫ظ‬
Las cuatro últimas, ‫ص‬, ¡…d, ‫ض‬, ÿ…d, ‫ط‬, ¥…’ y ‫ظ‬, ©…’, son conocidas como enfáticas, y su
pronunciación hay que aprenderla oyéndola a quien sepa pronunciarla bien.
8. El tanw†n.
La última vocal de una palabra puede, a veces, aparecer doble. Esa duplicación del signo
que representa la vocal o grafema se llama en árabe ‫( َت ْنويــن‬tanw†n), que se puede traducir como
“nasalización” de la vocal (= vocal + /n/) si va doble: ‫ــًـ‬, ‫ــٍـ‬, ُ‫ ــُـ‬. Estas vocales dobles se leen,
respectivamente, -an / -in / -un. La última, ُ‫ ــُـ‬se escribe también, y más frecuentemente, ‫ ــٌـ‬.
ٌ ‫ ِك َت‬, ‘un libro’.
Tanw†n es el signo o “marca” de indeterminación de los nombres: ‫اب‬
Tras fat|a-tanw†n, ‫ــًـ‬, se debe escribir un ‫( ا‬alif) ortográfico, sin ningún valor fonético, o
sea, no se pronuncia ni se transcribe, y por lo tanto no altera la cantidad vocálica. Por ejemplo:
‫ = َبابًا‬/b…ban/, transcribiéndose la vocal tanw†n normalmente en superíndice.
De esta manera se evita la mala interpretación de un texto que fuera transcrito, pues si
la palabra anterior aparece como b…ban se podría pensar que escrito fuera ‫ َبا َب ْن‬, palabra que no
existe en árabe. Las excepciones se verán después.
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ramática árabe comentada
Ejercicio 1. Deletrear y, luego, escribir palabras uniendo las siguientes letras por grupos:
‫ ا س ب ا ب‬-.4
‫ ض ر ب ت ا‬-.8
‫ ا ص ح ا ب‬-.12
‫ ت ح ض ر‬-.16
‫ ح ط ا ب‬-.20
‫ ظ ر ي ر‬-.24
Ejercicio 2. Leer y copiar:
‫ د ََرسْ ُت‬-.6
ً ‫ َش ِظ‬-.12
‫يــظا‬
‫اح‬
َ -.18
ٍ ‫ص َب‬
‫ س ا ر ت‬-.3
‫ ش ج ر‬-.7
‫ ص ا ح ب‬-.11
‫ ح ص ر ت‬-.15
‫ ا خ ط ا ر‬-.19
‫ ص ط ح‬-.23
‫ ظ ب ا‬-.27
‫ َث ِاب ًتا‬-.5
‫صب ٍْح‬
ُ -.11
‫ص َورً ا‬
ُ -.17
Ejercicio 3. Escribir en árabe:
1. r…|at
4. |usban
5. t…Øirin
2. Ø…run
3. jubzun
6. daba|a
‫ص َر ْت‬
ُ ‫ َب‬-.4
‫ َت ْش َر ِبي‬-.10
‫ول‬
ٍ ُ‫ َرس‬-.16
7. dujran
8. j…¡artu
9. ja¥†bin
‫ ذ ا ت‬-.2
‫ ر ش ا ش‬-.6
‫ ا ر ض‬-.10
‫ ا خ ض ر‬-.14
‫ ط ر ا ز‬-.18
‫ ح ب ط‬-.22
‫ ش ظ ي ظ‬-.26
ٌ‫صبْر‬
َ -.3
ْ ‫ َت‬-.9
‫ض ِر ْب‬
ُ ُ‫ ح‬-.15
ٌ‫ضور‬
‫ د س ت‬-.1
‫ ا ر ش ا د‬-.5
‫ س ر د ب‬-.9
‫ ا ص ب ح ت‬-.13
‫ ط ر ب‬-.17
‫ ج ا ح ظ‬-.21
‫ ح ر ا س‬-.25
ٌ ‫ َر َش‬-.2
‫اش‬
‫اس َب‬
َ ‫ َح‬-.8
‫ َج ِديــ ًدا‬-.14
10. ÿaØ™ran
11. ta¥†bu
12. ¥ab†bun
‫اب‬
َ ‫ َط‬-.1
ٌ ‫ ِد‬-.7
‫يــب‬
‫ ِث َي ِابي‬-.13
13. ©…bin
14. tar†dun
15. ¥…ridan
9. Letras: ‫ع‬, ‫غ‬, ‫ف‬, ‫ق‬, ‫ك‬, ‫ل‬.
‫ ع عــعـــع‬: ‘ayn, tr.: /‘/, fricativa faringal sonora. Resulta algo difícil de pronunciar para
los no árabes. Muy gutural, como también lo es ‫ح‬. Se describe como una fuerte contracción de
la parte superior de la tráquea con una vigorosa emisión de aire.
‫ غ غــغـــغ‬: gayn, tr.: /g/ o /Ð/, fricativa postvelar sonora, cercana a /g/ en español que
puede ser oclusiva o fricativa y velar, como por ejemplo en “haga” o “miga”, acentuando su
fricción hasta acercarse a /r/ en francés.
‫ ف فــفـــف‬: f…’, tr.: /f/, labiodental fricativa sorda, como en español.
‫ ق قــقـــق‬: q…f, tr.: /q/, oclusiva úvulo-velar sorda. Se articula como una /k/ en un punto
muy próximo al de /j/.
‫ ك كــكــك‬: k…f/, tr.: /k/, oclusiva postpalatal sorda, como en español. Sus formas aislada y
final también pueden ser ‫ ﮎ‬y ‫ ﮏ‬respectivamente.
‫ ل لـلــل‬: l…m, tr.: /l/, alveolar lateral sonora, como en español.
10. Lam-alif (‫)ال‬.
Cuando l…m va seguido de alif la unión de ambos da lugar a ‫ال‬, cuya forma en posición
final es ‫ ــال‬.
El signo l…m-alif no se une nunca a letra que le sigue, pues alif, que es su último
َ ‫ ِب‬. Sería erróneo escribirlo de manera que diera
componente, tiene esa característica, como en ‫ال ٌد‬
como resultado una forma semejante a ‫لـا‬.
22 / 22 Antonio Morales Delgado
11. Tašd†d ( ّ ).
Es un grafema que indica la “geminación” o cantidad larga de una letra, su forma es ( ّ ),
muy parecido a s†n inicial (‫ )سـ‬y que se escribe sobre la consonante a la que afecte. La vocal irá
ٌّ ُ‫ح‬
normalmente encima del tašd†d, también llamado šadda, como en ‫ َر َّد‬/radda/, ‫ ِج ّدًا‬/Øiddan/, ‫ب‬
un
un
/|ubb /, ٌّ‫ بَر‬/barr /, pero si la vocal es kasra (ِ ) ésta puede escribirse bien bajo el tašd†d o bien
ِّ ‫ َر‬/ ِّ‫ َرب‬/rabbi/.
bajo su consonante, como es habitual: ٍّ‫ بَر‬/ ٍّ‫ َبر‬/barrin/, ‫ب‬
Ejercicio 1. Deletrear y escribir palabras, uniendo las siguientes letras por grupos:
‫ ا ص غ ر‬-.5
‫ غ ا ز ر‬-.4 ‫ غ ص ب ت‬-.3
‫ ع ط ا ر‬-.2
‫ ت ع ج ب‬-.10 ‫ ت ص ا ر ع ا‬-.9
‫ ش ع ر‬-.8 ‫ ت ع ا ض د‬-.7
‫ ت ق ط ع ت‬-.15 ‫ ت ق ص د‬-.14 ‫ ا ك ث ا ر‬-.13 ‫ ض ع ف ت‬-.12
‫ ت ك ا ت ب‬-.20
‫ ك ت ا ب‬-.19
‫ غ ر ق‬-.18 ‫ ع س ا ك ر‬-.17
‫ ا ل ا ش ت ع ا ل‬-.25
‫ ع ل ق ا‬-.24 ‫ ا ل ا خ ط ل‬-.23 ‫ ب غ د ا د‬-.22
Ejercicio 2. Leer, copiar y transcribir:
‫ َحالُ ِك‬-.6
َ ‫ َج َز‬-.12
‫اك‬
‫ َخالِ ًقا‬-.4
ُ‫صبَاح‬
َ -.5
ْ‫ ِسر‬-.11 ‫َّـح َك‬
َ ‫صب‬
َ -.10
Ejercicio 3. Escribir en árabe:
1. ¥…la
5. tak…©©…
un
2. ra¥l
6. |a©raba
3. ba¥alun
7. |a©©un
4. ©arufa
8. tabarraza
9. tazal
10. šaj¡in
11. fikran
12. farigat
‫ َق َّد َر‬-.3
ٌ ‫ َظر‬-.9
‫يــف‬
ِ
‫ ع ط ش‬-.1
‫ ق ع د‬-.6
‫ ف ق ي ر‬-.11
‫ ع ل ا‬-.16
‫ ت ل ع ب‬-.21
‫ َب َق ٍر‬-.2
ْ ‫ـض‬
َّ ‫ َت َف‬-.8
‫ــل‬
13. tatruk
14. qa¡r†
15. šaj†ran
16. budda
‫ َك ْل ٌب‬-.1
‫ص ِديــ ِقي‬
َ -.7
17. ruk™bin
18. zaԠmin
19. ‘um™dun
12. Letras: ‫م‬, ‫ن‬, ‫ه‬, ‫و‬, ‫ي‬.
‫ م مــمـــم‬: m†m, tr.: /m/, bilabial nasal sonora, como m en español. Aunque sus formas
inicial, media y final son ‫مــمـــم‬, toma también otra forma inicial, como en ‫ﳎ‬, que es ‫ م‬+ ‫جـ‬, en
lugar de ‫ مـجـ‬y su forma media suele ir bajo la letra anterior, sobre todo si ésta es ‫ل‬, ‫ج‬, ‫ح‬, ‫خ‬, ‫ث‬,
‫س‬, ‫ش‬, ‫م‬, ‫ن‬, etc., como en ‫ﲟـ‬, ‫ﲤـ‬, ‫ﲦـ‬, ‫ﲨـ‬, ‫ﲪـ‬, ‫ﲬـ‬, ‫ﲰـ‬, ‫ﳌـ‬, ‫ﳑـ‬,
‫ﳕـ‬, etc. Su forma final o aislada también admite alguna variante: ‫م‬
/‫ـم‬
y ‫ م‬/ ‫ـم‬.
‫ ن نـنــن‬: n™n, tr.: /n/, alveolar nasal sonora, como el fonema español correspondiente
inicial de sílaba, también se articula de manera muy nítida cuando cierra sílaba.
Esta letra se parece mucho a ‫ب‬, varía sólo la posición del punto diacrítico cuando es inicial
o media, ‫بــبـ ≠ نــنـ‬, y su trazo es más redondeado cuando está aislada o es final, ‫ ـــب ب ≠ ـــن ن‬.
‫ ه هــهــه‬: h…’, tr.: /h/, fricativa glotal sorda, como la h en inglés en home, o a veces como
la j en su pronunciación andaluza más relajada, o como la h aspirada en humo, hacha, etc.
‫ و ـــــو‬: w…w, tr.: /w/, es una semivocal o “letra débil”, fricativa palatal sonora, como la
w en inglés (= /u/).
‫ ي يــيــي‬: y…’, tr.: /y/, también semivocal, fricativa palatal sonora, como la y en español al
final de sílaba, ley (= /i/, ciudad).
Antonio Morales Delgado 23 / 23
G
ramática árabe comentada
Como vimos en el § 6, hablando de las vocales largas, ‫ و‬y ‫ ي‬sirven como indicativo de
vocal larga si van después de una letra con vocal /u/ o /i/, respectivamente: ‫ بُو‬/b™/; ‫ ِخي‬/j†/.
También pueden funcionar como consonantes, en cuyo caso irán acompañadas, y no
detrás, de una vocal, /a/, /i/, /u/, o de la marca de falta de vocal, o sea, suk™n (‫)ــْـ‬. Cuando ‫ و‬/ ‫ي‬
llevan suk™n la letra anterior debe llevar siempre fat|a (‫)ــَـ‬: ‫و‬
َ , ‫ ِو‬, ُ‫و‬, ‫ي‬
َ , ‫ ِي‬, ‫ ُي‬, ْ‫ــَ و‬, ‫ــَ ْي‬.
13. Alif-maq¡™ra (‫)ى‬.
Algunas palabras cuya última vocal es /…/, llevan tras la fat|a un alif-maq¡™ra o “alif
abreviado” (‫)ى‬, en lugar del otro, alif-mamd™da o “alif alargado” ( ‫) ا‬. Se transcribe /à/ en lugar
de /…/. En caso de tener que añadir alguna letra más, sufijándola a la palabra terminada en ‫ــَ ى‬,
َ ‫ َر َم‬. Esto significa
se escribiría en su forma original (alif-mamd™da). Por ejemplo: ‫ َك‬+ ‫اك = َر َمى‬
que la forma ‫ ى‬sólo puede ir al final de palabra.
14. T…’-marb™¥a (‫ ـة‬/ ‫)ة‬.
Al final de palabra, cuando ‫ ت‬es desinencia (morfema) de nombres de género femenino,
se escribe con la misma forma de h…’ final o aislada al final ( ‫ ه‬/ ‫ )ــــه‬y con los dos puntos de
‫ت‬. Su nombre de t…’-marb™¥a, o “atada”, se debe a su forma, en la que se encuentran por arriba
los dos extremos del su trazo. Su forma aislada es ‫ة‬, y final ‫ ـــة‬.
Ejercicio 1. Deletrear y escribir palabras, uniendo las siguientes letras por grupos:
‫ ه ل ا ل‬-.5
‫ ط ع ام‬-.4 ‫ م ك ت و ب ة‬-.3
‫ ل ي ل ة‬-.2
‫ ي ه و م‬-.1
‫ م م ل ك ة‬-.10
‫ م ح م د‬-.9
‫ م ه ن د س‬-.8
‫ غ رغ رة‬-.7
‫ ي ن ف س‬-.6
‫ م رك ب‬-.15
‫ ن ب ي ذ‬-.14
‫ ج زي رة‬-.13 ‫ ت ا خ ذ ي‬-.12 ‫ ا ن ت ه ى‬-.11
‫ ع ث م ا ن‬-.20 ‫ ي ن ظ ر و ا‬-.19
‫ ش م ا ل‬-.18 ‫ م ج ن و ن ة‬-.17
‫ ن د م ت‬-.16
‫ ل ط ي ف‬-.25 ‫ ح ب ي ب ة‬-.24
‫ د خ ي ل‬-.23 ‫ ق ب ض ن‬-.22 ‫ و ث ي ق ة‬-.21
Ejercicio 2. Leer y copiar:
‫ َي ْش ُكر‬-.5
ٌ‫ َثمْر‬-.10
ُ ‫اط‬
‫يــن‬
ِ ‫ َش َي‬-.15
‫ عَ َر ِبيًّـا‬-.4
ُ‫ يَسْ َت ِريــح‬-.9
ٌ ‫ مَوْ لُو ِدي‬-.14
‫َّـات‬
ُ ‫ال ِم‬
َ ‫ َت‬-.19
‫يــذ‬
Ejercicio 3. Escribir en árabe:
1. mur
5. yak™n
2. k™l†
6. bintun
3. waØada
7. raØulan
4. yaØr†
8. masr™ran
‫ َن ْش َت ِري‬-.3
‫ َي ُظ ُّن‬-.8
‫ ِس ْن ِد َبا ُد‬-.13
‫ َم ْد َر َس ٍة‬-.18
9. d…rin
10. nadimtu
11. ‘utm…nu
12. naØamtu
‫اج‬
َ ‫ ُف‬-.2
ٍ ‫ـج‬
‫ َو ِشيـ َع ٌة‬-.7
ٌ ‫ سُ ْل َط‬-.12
‫ان‬
َّ َ‫ ع‬-.17
‫ال َم ٍة‬
13. nazzaln…
14. dajaltum
15. ta|addata
16. yardawna
‫َاخ ٌل‬
ِ ‫ د‬-.1
َ‫ مُسْ لِ ُمون‬-.6
ُ
‫ُوخ‬
ٍ ‫ شي‬-.11
‫ م َُحمَّــ ٌد‬-.16
17. Øari|tu
18. |ik…yatun
19. yawmayni
20. tan…wamtu
15. Hamza (‫)ء‬.
Es un grafema que generalmente no se incluye en el alfabeto árabe, pero que tiene valor
de consonante y se escribe ‫ ﺀ‬. Fonéticamente consiste en una pausa articulativa breve, con un
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sonido de oclusiva glotal sorda. Hamza produce, pues, la articulación brusca de la vocal que
la acompañe, o de la vocal precedente cuando ‫ ﺀ‬lleve suk™n, cerrando sílaba. Se transcribe ’,
como el “espíritu suave” griego, o sea, una coma en superíndice.
Hamza aparece casi siempre escrito con un soporte meramente gráfico (sin valor fonético
alguno), que puede ser ‫( ا‬alif), ‫( و‬w…w) o ‫( ي‬y…’), desprovista esta última letra de los “puntos
diacríticos”, como alif-maq¡™ra (‫)ى‬, de esta manera: ‫ﺃ‬, ‫ﺇ‬, ‫ﺅ‬, ‫)ئــئـئ( ﺉ‬. El soporte nunca se lee
ni se transcribe.
El valor consonántico de ‫ ء‬: Al ir éste acompañado de vocal, forma sílaba, o la cierra si
lleva suk™n (‫)ــْـ‬.
Cuando ‫ ء‬aparece como letra inicial de una palabra su soporte será siempre alif. Si su
vocal es fat|a o ÿamma, que se sitúan siempre sobre su consonante, ‫( ء‬hamza) estará sobre ‫ا‬
(alif): َ‫أ‬, ُ‫أ‬. Si su vocal se escribe debajo (kasra), ‫ ء‬se escribirá debajo: ِ‫ إ‬. Como en
ٌ ‫إخ‬
َ /’ij…dun/.
‫ أَ َخ َذ‬/’ajada/, ‫ أُ ِخ َذ‬/’ujida/, ‫اذ‬
Hamza en posición intermedia llevará soporte ‫ا‬, ‫ و‬o ‫( ى‬sin puntos diacríticos), según su
propia vocal y la vocal de la letra anterior, teniendo en cuenta las siguientes alternativas:
a) Si su vocal es fat|a o lleva suk™n y la letra anterior tiene también fat|a o suk™n, el
soporte seguirá siendo ‫( ا‬alif), como en:
‫س‬
ٌ ‫ َر ْأ‬،‫ يَسْ أَ ُل‬،‫َسأَ َل‬
b) Si su vocal es ÿamma (‫ )ــُـ‬o kasra (‫ )ــِـ‬el soporte será ‫ و‬/ ‫ى‬, respectivamente, sin
considerar la vocal de la letra anterior:
ٌ ‫ض ِئ‬
َ ‫َر ُؤ‬
َ ،‫ يُرْ ِئي‬،‫ َر ِئ َف ْت‬،‫وس‬
‫ سُ ِئ َل‬،‫يــل‬
ٌ ‫ رُ ُؤ‬،‫س‬
ُ ‫ يَرْ ُؤ‬،‫ف‬
c) Pero si su vocal fuera fat|a o llevara suk™n y la letra anterior llevara ‫ ــُـ‬/ ‫( ــِـ‬ÿamma /
kasra), su soporte será también ‫ و‬/ ‫ى‬, respectivamente:
ٌ ‫ ُش ُؤ‬،‫ ي ُْؤ َك ُل‬،‫ لُ ْؤلُ َؤ ٌة‬،‫ــس‬
‫ ِد ْئ ٌب‬،‫اس َة‬
ٌ ِّ‫ُم َؤس‬
َ ‫ ِر َئ‬،‫ ِش ْئتُ ْم‬،‫ون‬
Hamza en posición final de palabra:
a) Cuando la vocal precedente es fat|a, el soporte de hamza será alif, sea cual sea su
vocal, u opcionalmente ‫ و‬/ ‫ى‬, atendiendo a su propia vocal, respectivamente:
‫ َت ْق َرإي‬/ ‫ َت ْق َر ِئي‬،ِ‫ َخ َطإ‬/ ‫ َخ َط ِئ‬،ُ‫ َي ْق َرأ‬/ ‫ َي ْق َر ُؤ‬،َ‫َق َرأ‬
b) Cuando la letra anterior lleva ‫ ــُـ‬/ ‫ ــِـ‬la hamza final tendrá como soporte ‫ و‬/ ‫ى‬
respectivamente, sin que importe qué vocal lleva ‫ ء‬:
‫ ي ُْق ِر ُئ‬،َ‫َب ُطؤ‬
Hamza “flotante”. Aparecerá sin soporte, o “flotante”, en medio de palabra, a veces, antes
o después de ‫ ــُـ و‬/™/, como en: ‫ َرءُوف‬/ ‫ َر ُؤوف‬, ٌ‫ َم ْقرُ و َءة‬.
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