RESUMEN 1990. Bastida de la Calle. Prácticas de laboratorio. una inversión poco rentable

Practicas de laboratorio: ¿una inversión poco rentable?
Bastida de la Calle
1990
Desde los años 60 se ve la necesidad de realizar prácticas de laboratorio para la enseñanza de las
ciencias. Se asume que constituyen un importante factor en la motivación que estimula el
aprendizaje de conceptos científicos en los estudiantes y los aproxima a la metodología científica.
Limitaciones
-
Elevado número de alumnos
Falta de instalaciones adecuadas
Ausencia de material
Rigidez de horarios
N/A: Docentes no capacitados
Por lo tanto, no se logran los objetivos de:
-
Aprendizaje significativo
Adquisición de hábitos y destreza científica
Los últimos laboratorios de enseñanza surgen en el último tercio del sigo XIX con la finalidad de
ilustrar y verificar los conceptos y leyes de la ciencia explicados en el aula.
(NOTA: Cursos BSCS en los años 50 – Nuffield en Gran Bretaña):
Incrementan el auge de la enseñanza por descubrimiento donde el docente es un facilitador del
conocimiento y el alumno es un descubridor del contenido escolar que los conceptualiza en
hechos observados.
Se le da con ello al alumno la oportunidad de que ellos:
-
Examinen e investiguen hechos y fenómenos
Situaciones que les permiten reconocer y plantear un problema
Realizar y diseñar experimentos controlados, recoger y organizar información
Identificar irregularidades, formular hipótesis y teorías
Evaluar evidencia y extraer conclusiones
Aunque la función y el enfoque del laboratorio han cambiado en las últimas décadas (antes del 90)
en la práctica han continuado sistemáticamente las denuncias (autores como Strick land, 194,
Hurd, 1967, etc.)
“Resulta paradójico que al cabo de un siglo de ser conscientes de la importancia del laboratorio,
así como la estrategia de enseñanza a utilizar en el mismo la realidad nos muestra multitud de
centros escolares con laboratorios infraestructurados, inoperantes, abandonados. Y cuando no es
así, predominan modelos de “recetarios de cocina”, actividades reguladas donde el estudiante
esta “entretenido” en llegar a un resultado ya existente, y extraer conclusiones ya conocidas aún
antes de realizar el experimento.
¿Por qué se sigue sin avanzar en esto?
-
Parecen las prácticas de laboratorio independientes al plan de estudios
Infraestructura
Política ministerial
Competencia de los docentes
Estimulo profesional
Hay diferentes aportaciones sobre todo lo anterior (Gene, 1983)
Se piensa que el punto de partida, una vez mas, es un análisis en profundidad de la estructura de
las prácticas de laboratorio propuestas.
Se cree necesario ahondar la realización de un estudio que permita ofrecer a los profesores de
ciencias una información de carácter empírico acerca del valor didáctico, alcance, énfasis y eficacia
de las prácticas de laboratorio.
Profundizar en la elaboración de un modelo acerca del papel que el laboratorio debe desempeñar
en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la ciencia.
Metodología
Se analizó las prácticas de laboratorio de acuerdo a los libros y manuales que utilizaba
comúnmente los docentes para aplicarlas.
6 libros de los cuales se extrajeron 135 prácticas y 26 manuales de los cuales se extrajeron 84
prácticas obteniendo un total de 219 de estas.
Se elaboró una ficha de análisis para obtener información detallada acerca del contenido de las
prácticas de laboratorio
Se subdividió cada práctica en tres aspectos:
1) Planificación
2) Ejecución
3) Resultados
Estableciendo en cada una diferentes categorías (ver tabla 1 del documento)
Resultados
El 31% de las prácticas de laboratorio se limitan a comprobar los conocimientos teóricos de la
lección en que se encuentran.
66% son complemento de la teoría.
2.2% tienen contenido propio e independiente del texto.
92% son prácticas cerradas, es decir: no puede haber iniciativa del alumno
Sólo el 8% requieren búsqueda bibliográfica
Únicamente 1 de las 219 prácticas requiere elaborar un diseño experimental
En el 80% de las prácticas el alumno aun antes de realizarla ya conoce el resultado posible.
Casi la totalidad de las prácticas no requiere de alguna actividad de planificación (formular
hipótesis, diseñar experimentos…)
45.7% prácticas de laboratorio no demandan resultados y los que vienen son cuestionarios
Resumen de resultados
1) Predominan actividades informativas, manipulativas y/o instrumentales en detrimento de
las de planificación, evaluación, interpretación y aplicación.
2) La mayoría son práctica cerradas
3) Están enfocadas en lo científico escolar y no en la realidad del alumno
4) Actividades potenciadas y no potenciadas
Se cree que cada docente le da su propio significado a las prácticas de acuerdo a la finalidad que
desea y criterio propio.
Se cree que la práctica de laboratorio debe motivar al conocimiento, pero su estructura y
aplicación por si mismo no permiten motivación, por lo tanto, la actividad de laboratorio se centra
en ilustración, demostración y verificación de conceptos, leyes o fenómenos previamente
explicados a los alumnos.
El hecho de que en la actividad de laboratorio los estudiantes no impliquen adquisición de
conocimientos y se limiten a elevar unas pocas y elementales manipulaciones para observar lo que
ya sabia que sucederá, hace que solo sean mas entretenidas que el trabajo de memorizar en el
aula.
Se le da más importancia a la fase de ejecución que a la de resultados y planificación y procesos
vitales como hipótesis, diseño experimental, búsqueda de bibliografía, tratamiento de datos,
verificación de fuentes de error, elaboración de informes, etc., quedan fuera.
El enfoque de las prácticas en base a lo conceptual no es el mismo abordado en el aula por el
profesor.
Se sugiere un modelo de debate donde las ideas sean cuestionadas, analizadas y mejoradas sobre
la resolución de un problema.
Según el modelo constructivista se sugiere poner mayor atención en la planeación y dejar de
enfocar las prácticas en la ejecución.
Toulmin (1977) se asumen los conceptos de ejecución y resultados se adquiere bajo tres aspectos
-
Dominio del lenguaje, de las técnicas, distinción de situaciones donde aplicar el concepto.
Señalan la posibilidad de diseñar 2 tipos de actividades de carácter experimental:
1) Enfocada en vincular el aprendizaje de conceptos científicos
2) De carácter abierto e interdisciplinar que lleva al estudiante al uso tanto de instrumentos
como inteligencia.