REVISTA ESPAÑOLA DE EDUCACIÓN FÍSICA Y DEPORTES- REEFD- Nº 404. 1er trimestre. 2014 ORIGINALES INTERVENCIÓN PARA LA REDUCCIÓN DE LA DISCRIMINACIÓN POR SEXO EN LAS CLASES DE EDUCACIÓN FÍSICA SEGÚN LOS CONTENIDOS Y AGRUPAMIENTOS UTILIZADOS Fernando RAMOS NATERAS, Antonio HERNÁNDEZ MENDO Universidad de Málaga RESUMEN Objetivo. El objetivo del estudio fue comprobar la eficacia de un programa de intervención específico en la reducción de las conductas y pensamientos sexistas entre el alumnado. Un total de 97 estudiantes pertenecientes a sexto de Educación Primaria participaron en este estudio. Metodología. Se utilizó una metodología de investigación mixta que combinaba la utilización de los cuestionarios Inventario de Sexismo Ambivalente (ISA) y Detección de Sexismo en adolescentes (DSA) con la metodología observacional. Resultados. Los resultados muestran que las conductas discriminatorias por razón de sexo son frecuentes en las clases de E.F. y están relacionadas por los agrupamientos y contenidos utilizados por el profesorado. Las conductas negativas son más frecuentes en los chicos, quienes también puntúan más alto que las chicas en las escalas de sexismo hostil del ISA y el DSA. Conclusión. Por último, el programa de intervención planteado logró una reducción estadísticamente significativa de las conductas sexistas con posterioridad a su aplicación, por lo que se concluye que el desarrollo de programas específicos con intervenciones de tipo moral resulta eficaz en la lucha contra la discriminación por sexos, recomendándose al profesorado de E.F. la utilización de estas técnicas y el uso de agrupamientos mixtos y contenidos alternativos en sus clases. PALABRAS CLAVE: Educación Física, discriminación, sexismo, género, observacional ABSTRACT Aim. The main objective of this study was testing the effectiveness of a specific program to reduce sexists behaviors and thoughts in students. A total of 97 sixth grade primary school pupils participated in this study. Method. We used mixed research methodology that combines the questionnaires Ambivalent Sexism Inventory (ASI) and Adolescents Sexism Detection (ASD) with observational methods. Results. The results demonstrate that gender discriminatory behaviors are common in P.E classes and they are related with contents and groups used by teacher. Sexist behaviors are more common in boys, who also score higher than girls in hostile sexism scales. Significant relationships were found between and cooperation and rejection behaviors of students. Conclusion. Finally, the intervention program achieved a significant reduction in sexist behaviors after implementation, so it is concluded that specific programs with moral intervention are effective to Página 27 GENDER DISCRIMINATION IN PHYSICAL EDUCATION CLASSES ACCORDING TO CONTENTS AND GROUPS USED combat gender discrimination. PE teachers are encouraged to use these techniques, using mixed groups and alternative contents in their classes. KEYWORDS: Physical education, discrimination, sexist, gender, observational. Página 28 Correspondencia: Antonio Hernández Mendo. Email: [email protected] Historia del artículo: Recibido el 8 de julio de 2013. Aceptado el 2 de diciembre de 2013 Ramos-Nateras, F. y Hernández-Mendo, A. (2014). Intervención para la reducción de la discriminación por sexo en las clases de educación física según los contenidos y agrupamientos utilizados. Revista Española de Educación Física y Deportes, 404, 27-38 INTRODUCCIÓN Ramos-Nateras, F. y Hernández-Mendo, A. (2014). Intervención para la reducción de la discriminación por sexo en las clases de educación física según los contenidos y agrupamientos utilizados. Revista Española de Educación Física y Deportes, 404, 27-38 Página 29 El exponente de la coexistencia de las nuevas y viejas formas de sexismo lo constituye la teoría de sexismo ambivalente de Glick y Fiske (2001), según la cual existen dos tipos de sexismo: hostil y benévolo. El primero tiene una carga afectiva negativa y consiste en un prejuicio hacia las mujeres que las considera en una situación de inferioridad con respecto a los hombres. Por su parte, el sexismo benévolo tiene una connotación más afectivo-positiva, ya que enfatiza la debilidad de la mujer y su necesidad de protección por parte del hombre. Las sospechas acerca de que la situación de las niñas en las clases de E.F. esté en cierta medida marginada respecto a la de los niños han dado lugar a un amplio cuerpo de investigación que ha analizado la práctica totalidad de los elementos a través de los cuales se transmite dicha discriminación. Uno de los campos más estudiados al respecto lo constituye la comparación entre las clases de educación física mixtas y segregadas. Algunos estudios (Eccles y Harold, 1991; Solomons, 1976) han encontrado que en los entornos mixtos la experiencia de las chicas se caracteriza por una baja participación en las actividades físicas debida, entre otros motivos, a las amenazas verbales de los chicos y a la exposición al contacto físico. No obstante, otros trabajos como los de Griffin (1984a, 1985a, 1985b), encontraron que mientras las chicas con mayor destreza se sentían más a gusto en este tipo de entorno, los chicos menos hábiles eran intimidados por sus compañeros masculinos. Las investigaciones también evidencian que los chicos se consideran más capacitados que las chicas para realizar actividades físicas (Torre, 1998; Cervelló, Del Villar, Jiménez, Ramos y Blázquez, 2003; López-López, Navarro-Valdivielso, Ojeda-García, Brito-Ojeda, Ruiz-Caballero y Navarro-Hernández, 2012). Los contenidos impartidos en las clases de educación física y los agrupamientos utilizados se muestran también como dos factores importantes. El trabajo de Tannehill, Romar, O´Sullivan, England y Rosenberg (1994) concluyó que las clases de E.F. se caracterizan por la masiva existencia de juegos competitivos, mucho más cercanos al modelo masculino. Por su parte, Camarero, Tella y Mundina (1997) demostraron que la forma de agrupar a los estudiantes durante las clases de E.F. va a determinar en gran medida la aparición de discriminaciones por razón de sexo. En cuanto al análisis de la intervención docente, Griffin (1989) señala que, aunque el profesorado no tiene la intención de tratar al alumnado de forma desigual, lo cierto es que raramente intervienen para corregir situaciones discriminatorias. Por ello, algunos autores (Álvarez-Bueno, Cano, Fernández-García, López, Manzano y Vázquez, 1990; Lirgg, 1993, Treanor, Graber, Housner y Wiegand, 1998) insisten en la necesidad de introducir cambios metodológicos y desarrollar programas específicos (Anderssen y Wold, 1992; Dunbar y O’Sullivan, 1986, Planchuelo, 2008). La presente investigación pretende analizar la problemática de la discriminación por razón de sexo en las clases de E.F. al mismo tiempo que propone la utilización de un programa de intervención coeducativo destinado a combatirla. MÉTODO 2.1. Diseño Este trabajo utiliza un diseño observacional que se sitúa en del cuadrante IV, y corresponde a un diseño nomotético, de seguimiento y multidimensional (Anguera, Blanco-Villaseñor, Hernández-Mendo y Losada, 2011). 2.2. Participantes Los participantes cursaban sexto de Educación Primaria en un Centro Público de Educación Infantil y Primaria ubicado en un contexto socioeconómico mediobajo. Las edades de los noventa y siete estudiantes (43 chicas y 54 chicos) que participaron en la presente investigación estaban comprendidas entre los 11 y los 13 años (M=12.44, SD=1.12). Los participantes se encontraban distribuidos en cuatro grupos de clase de entre 24 y 25 estudiantes (M=24.25, SD=0.5) y una composición por sexo homogénea en cada uno de los mismos (55.65% chicos y 44.35% chicas). 2.3. Instrumentos Para el registro y análisis observacional se utilizó el programa informático Hoisan 1.2 (Hernández-Mendo, López-López, Castellano-Paulis, Morales y Pastrana-Brincones, 2012). Los análisis de generalizabilidad se realizaron mediante el programa EduG (Cardinet, Johnson, y Pini, 2010) y los análisis estadísticos se realizaron mediante el SPSS v.17.0. 2.3.1. Cuestionarios para la medición del Sexismo Ambivalente Se emplearon el Inventario de Sexismo Ambivalente en su versión para adolescentes diseñado por De Lemus, Castillo, Moya, Padilla y Ryan, (2008) y el cuestionario de Detección de Sexismo en Adolescentes diseñado por Recio, Cuadrado y Ramos (2007). Ambos cuestionarios parten de la escala original denominada Ambivalent Sexism Inventory (Glick y Fiske, 1996), adaptada y validada en España por Expósito, Moya y Glick (1998) con una muestra de universitarios, aunque también han sido utilizados con éxito en muestras de estudiantes de Educación Primaria (Ramos y Videra, 2011) y Secundaria, en el caso del DSA (Recio et al., 2007). Ambas escalas son de tipo Likert con 6 posibilidades de respuesta que van desde 1 (totalmente en desacuerdo) hasta 6 (totalmente de acuerdo). Página 30 2.3.2. Herramienta observacional. La taxonomía conductual es mixta, combinando en su construcción los sistemas de categorías y los formatos de campo (Anguera, 1979; Hernández-Mendo, 1996; Castellano, Hernández-Mendo, Gómez de Segura, Fonretxa y Bueno, 2000). En la Tabla 1 podemos ver los 3 criterios y 15 categorías que componen la herramienta observacional utilizada. Los tres criterios relevantes han sido diseñados en función de los objetivos de la investigación, desarrollándose para cada uno de ellos un sistema de categorías exhaustivas y mutuamente excluyentes situadas bajo su cobertura (Anguera 1979). Complementariamente, cada categoría tiene asignada un listado de conductas denominadas grados de apertura, las cuales por motivos de espacio solo se incluyen en la Categoría 1.1 a modo de ejemplo. Ramos-Nateras, F. y Hernández-Mendo, A. (2014). Intervención para la reducción de la discriminación por sexo en las clases de educación física según los contenidos y agrupamientos utilizados. Revista Española de Educación Física y Deportes, 404, 27-38 Tabla 1. Criterios y categorías de la herramienta de observación CRITERIO 1. Conductas positivas hacia sus iguales de otro sexo. 1.1. Conducta de aceptación (ACEPT). 1.2. Conducta de relación (RELAC). 1.3. Conducta de colaboración (COLAB). 1.4. Conducta de ayuda (AYUD). 1.5. Sin categoría (SINC). CRITERIO 2. Conductas negativas hacia sus iguales de otro sexo. 2.1. Conducta de separación (SEPA). 2.2. Conducta rechazo (RECH). 2.3. Agresión verbal (VERB). 2.4. Agresión física (FÍSICA). 2.5. Sin categoría (SINC). CRITERIO 3. Grado de cooperación en la actividad 3.1. Conducta de cooperación completa (COOP). 3.2. Conducta de transformación de la tarea (TRAN). 3.3. Conducta de esquivo (ESQUI). 3.4. Conducta de no cooperación (NO). 3.5. Sin categoría (SINC). Ramos-Nateras, F. y Hernández-Mendo, A. (2014). Intervención para la reducción de la discriminación por sexo en las clases de educación física según los contenidos y agrupamientos utilizados. Revista Española de Educación Física y Deportes, 404, 27-38 Página 31 2.4. Procedimiento Previamente a la aplicación del programa se recopilaron todos los consentimientos informados para la grabación del alumnado y se realizaron diversas grabaciones piloto con el objetivo de perfeccionar la herramienta observacional y decidir la ubicación definitiva de las videocámaras. Las sesiones de E.F. objeto de investigación fueron desarrolladas durante seis meses, en el horario de E.F. de cada grupo e impartidas por el profesor habitual. En cuanto a las fases de pre y post intervención, se alternaron sesiones de E.F. con contenidos de tipo masculino, femenino y otros sin connotaciones sexistas como son los juegos y deportes alternativos (pelota gigante, malabares, juegos de raqueta, etc). Se experimentaron también cuatro formas diferentes de agrupamiento del alumnado: mixtos, con chicos y chicas mezclados dentro de cada grupo de trabajo; segregados, en los que los grupos eran exclusivos de chicos o chicas; por nivel de habilidad, con grupos de un nivel homogéneo independientemente del sexo; y libres, donde el alumnado se agrupaba libremente sin que existiera intervención docente. Durante la fase de pre y post intervención se adoptó una actitud neutra ante las conductas discriminatorias por razón de sexo, interviniendo el docente sólo cuándo se presentaba algún incidente concreto. Pero durante la fase de intervención, que se relegó a un segundo plano la estructura y contenidos habituales de las clases de E.F. para incidir de forma más profunda sobre esta problemática mediante una serie de técnicas específicas: speed dating, visionado de vídeos sobre igualdad de género, presentación de leyendas deportivas femeninas, etc. Antes de la fase de pretest y después de la fase de intervención, los participantes cumplimentaron los cuestionarios ISA y DSA. Durante la fase de intervención, que constaba de 7 sesiones, se relegó a un segundo plano la estructura y contenidos habituales de las clases de E.F. para incidir de forma más profunda sobre la igualdad de género mediante la utilización de cuatro técnicas: 1. Speed dating. Se realizó en el aula ordinaria con el propósito de fomentar la relación y el conocimiento mutuo entre los alumnos y las alumnas de cada grupo participante. Para ello, se organizaron los pupitres formando un doble círculo con las alumnas colocadas en el interior y los alumnos en el exterior. Con papel y bolígrafo como único material, cada pareja disponía de dos minutos para obtener todo tipo de información sobre su compañero/a: viajes, música, cine, familia, fechas importantes, curiosidades, etc. Cuando el tiempo se agotaba, el círculo exterior rotaba y los participantes cambiaban de pareja para iniciar de nuevo la misma tarea. 2. Visionado de vídeos. A través de las pizarras digitales de las aulas, se proyectaron dos pequeños vídeos acerca de la problemática de la discriminación de género en la sociedad. Al finalizar el visionado de los mismos, se realizó un pequeño debate seguido de una actividad donde los alumnos debían identificar situaciones de discriminación de género en su ámbito familiar y escolar. 3. Mural de la igualdad de género. Durante las sesiones de E.F. impartidas en la fase de intervención se colocó un gran mural en la pared donde el alumnado podía anotar las conductas de género surgidas durante la clase, ya fueran negativas (con bolígrafo rojo) o positivas (con bolígrafo azul). Al final de la clase, todos los alumnos se sentaban frente al mural y se procedía a la lectura, discusión y reflexión de las conductas anotadas. 4. Leyendas deportivas. Con el fin de dar a conocer al alumnado la existencia de grandes deportistas femeninas, durante la fase de intervención se dedicaron los primeros minutos de cada sesión a presentar mediante fotografías y vídeos a algunas de las más famosas deportistas femeninas de la historia. Nadia Comaneci, Yelena Isinbayeba, o Steffi Graf fueron algunas de las grandes leyendas deportivas comentadas durante estas sesiones. En cuanto a la metodología observacional, tanto la observación como el registro fueron realizados por un solo observador, siendo las unidades de observación de multieventos y el registro de los datos de carácter continuo. Se utilizó un muestreo focal donde se registraron todas las acciones de un sujeto previamente seleccionado durante un periodo de cinco minutos, transcurridos los cuales se procedía a observar al siguiente participante. De esta forma todos los participantes eran observados durante cada sesión. RESULTADOS Página 32 El mantenimiento de las propiedades psicométricas de los cuestionarios se garantizó mediante el coeficiente Alpha de Cronbach, que sobrepasó el valor mínimo de .70 (Nunnally, 1978) en todas las subescalas. Ramos-Nateras, F. y Hernández-Mendo, A. (2014). Intervención para la reducción de la discriminación por sexo en las clases de educación física según los contenidos y agrupamientos utilizados. Revista Española de Educación Física y Deportes, 404, 27-38 El análisis de generalizabilidad se realizó a través del programa EduG (Cardinet, Johnson y Pini, 2010) con el objetivo de valorar los Índices de Fiabilidad y Generalizabilidad, la homogeneidad de las categorías y la optimización del diseño de medida. Para la homogeneidad de las categorías se empleó un diseño de dos facetas O/C (observadores/ categorías) que reveló que la mayor parte de la variabilidad de las fuentes de varianza (90.8%), quedaba asociada a la faceta categorías, siendo muy baja en el resto de facetas observadores (0%) y observadores/ categorías (9.2%). Para el cálculo de los Índices de Fiabilidad y Generalizabilidad se empleó un diseño de dos facetas: Sesiones/Categorías (S/C) obteniéndose unos resultados de .91 y .90 respectivamente, lo que significa una alta fiabilidad para la generalización de los resultados. En la optimización de los diseños de medida, realizada con el objetivo de estimar el tamaño muestral adecuado, se obtuvieron unos índices de .90 para la Fiabilidad y .89 para la Generalizabilidad en la fase pretest, donde se analizaron 6 sesiones. En la fase postest, los resultados fueron aún mejores y con sólo dos sesiones analizadas se obtuvieron índices de .91 y .90 respectivamente. La obtención de mejores índices de fiabilidad y generalizabilidad, a pesar de analizar 4 sesiones menos, se explica por la disminución de la variabilidad en las frecuencias de las diferentes sesiones en función de los contenidos y agrupamientos utilizados. En relación a los resultados obtenidos, en la Tabla 2 se observa cómo las conductas discriminatorias por razón de sexo disminuyen con posterioridad a la fase de intervención. Tabla 2. Diferencias entre las fases pretest y postest en relación a los cuestionarios (ISA y DSA) y a la recategorización de las conductas negativas por razón de género. DSA hostil DSA benévolo DSA rasgos DSA roles ISA hostil ISA benévolo Conductas negativas Pre 67.20 32.81 43.83 53.27 36.93 30.59 1349.83 Post 76.90 41.26 52.87 61.86 41.51 36.67 33.50 Sig. .001 .000 .000 .000 .013 .000 .029 Ramos-Nateras, F. y Hernández-Mendo, A. (2014). Intervención para la reducción de la discriminación por sexo en las clases de educación física según los contenidos y agrupamientos utilizados. Revista Española de Educación Física y Deportes, 404, 27-38 Página 33 Los resultados obtenidos en los cuestionarios ISA y DSA indican que las puntuaciones obtenidas por el alumnado en todos los tipos de sexismo son mayores en la fase postest, es decir, el grado de desacuerdo entre los estudiantes respecto a las afirmaciones sexistas de los cuestionarios es más alto con posterioridad a la aplicación del programa de intervención. Los resultados obtenidos con la metodología observacional encontraron que las conductas negativas por razón de sexo (recategorización de las categorías de separación, rechazo, agresión verbal y agresión) son significativamente mayores en las clases de E.F. previas a la intervención (F=0.29, p<.05), reduciéndose drásticamente después de la misma. Dentro de las mismas, las conductas de agresión, tanto física como verbal, son significativamente mayores (F=4.479, p<.05) en los chicos que en las chicas, dónde fueron inexistentes. No obstante, no se encontraron resultados significativos en cuanto a la recategorización de las conductas positivas por razón de sexo entre las dos fases. En cuanto a las diferencias entre sexos, se han encontrado diferencias significativas en las puntuaciones sexistas de los cuestionarios dentro de la fase de pretest (tabla 3). Tabla 3. Puntuaciones en ISA y DSA por sexos dentro de la fase pretest DSA hostil DSA benévolo DSA rasgos DSA roles ISA hostil ISA benévolo Chicas 73.80 34.44 47.29 58.46 42.50 31.34 Chicos 61.71 31.54 41.25 48.74 32.57 29.91 Sig. .001 .229 .022 .001 .000 .495 En dicha tabla podemos ver cómo el grado de desacuerdo de las chicas con las afirmaciones sexistas de los cuestionarios es significativamente superior al de los chicos en todas las escalas a excepción de las que hacen referencia al sexismo benévolo, donde no existen diferencias significativas entre ambos. Respecto a las diferentes formas de agrupamiento que han sido utilizadas en la presente investigación, los resultados hallados se exponen en la tabla 4. Tabla 4. Conductas positivas y conductas de rechazo por razón de sexo en función de los agrupamientos utilizados Conductas positivas Conductas de rechazo Libre 13.00 3.00 Mixto 326.25 100.00 No Mixto 36.63 13.00 Por habilidad 252.63 .00 0.57 0.18 Sig. Se han encontrado diferencias en el límite de la significatividad (F=2.817, p=.057) en la recategorización de las conductas positivas por razón de sexo (compuestas por las categorías 1.1, 1.2, 1.3 y 1.4), observándose una mayor frecuencia de las mismas en las agrupaciones mixtas y por nivel de habilidad. Sin embargo, la frecuencia de las conductas de rechazo es menor en el caso de los agrupamientos por nivel de habilidad que en las mixtas (F=12.050, p=.018). En relación a los tipos de contenidos desarrollados, no se han hallado relaciones significativas entre los mismos y las principales conductas sexistas, pero sí en relación al criterio 3 “Grado de cooperación en la actividad” (Tabla 5). Tabla 5. Descriptivos de la categoría 14 “Conductas de no cooperación” en cada tipo de contenido N Media Masculino 4 100.75 Femenino 2 Alternativo 2 Total 8 Desviación Error Intervalo de confianza típica típico para la media al 95% Mínimo Máximo Límite Límite inferior superior -59.78 261.28 11 224 305 100.887 50.444 304.00 1.414 1.000 291.29 316.71 303 9.00 12.728 9.000 -105.36 123.36 0 18 128.63 133.063 47.045 17.38 239.87 0 305 Página 34 Los resultados al respecto indican que existen diferencias significativas en las conductas de no cooperación (F=7.593, p<.05), siendo este tipo de comportamien- Ramos-Nateras, F. y Hernández-Mendo, A. (2014). Intervención para la reducción de la discriminación por sexo en las clases de educación física según los contenidos y agrupamientos utilizados. Revista Española de Educación Física y Deportes, 404, 27-38 to negativo muy frecuente en las sesiones desarrolladas con contenidos femeninos, y en menor medida en las de contenido masculino. Sin embargo, en las sesiones con contenidos alternativos este tipo de conducta resulta casi inexistente. DISCUSIÓN Ramos-Nateras, F. y Hernández-Mendo, A. (2014). Intervención para la reducción de la discriminación por sexo en las clases de educación física según los contenidos y agrupamientos utilizados. Revista Española de Educación Física y Deportes, 404, 27-38 Página 35 Las conductas negativas por razón de sexo parecen habituales en las clases de Educación Física, tal y como ponen de manifiesto las investigaciones precedentes (Álvarez-Bueno et al., 1990; Tannehill et al., 1994; Vázquez et al., 2000). Dichas conductas provienen sobre todo de los chicos, mucho más indisciplinados que las chicas en cuanto a niveles de fair play y relaciones sociales (Jiménez, 2004; Fernández-Río, Méndez-Giménez, Cecchini y González, 2012). Los resultados también revelan que los chicos obtienen puntuaciones más altas en sexismo hostil que las chicas, mientras que no existen diferencias en sus puntuaciones respecto al sexismo benévolo. Lameiras y Rodríguez (2002) y Recio et al. (2007) hallaron resultados muy similares, lo que pone de manifiesto el peligro que encierra el sexismo benévolo como nueva tendencia sexista. Respecto a los diferentes tipos de contenidos utilizados en las sesiones de E.F. (masculino, femenino o alternativo), se ha encontrado que las conductas de no cooperación han sido mucho más frecuentes en las sesiones con contenidos tradicionalmente catalogados como femeninos o masculinos, por lo que se deduce que continúa existiendo entre los estudiantes cierto rechazo a participar en actividades físicas más propias del otro sexo. Dicho rechazo es todavía mayor en el caso de actividades asociadas al estereotipo femenino por lo que las chicas parecen integrarse mejor en las actividades habituales de los chicos que al contrario (Tabernero y Márquez, 1997). Según Terrón (2001), la explicación a este hecho podría estar en la vergüenza masculina en manifestar sus sentimientos y su sensibilidad más delicada y educada. En cuanto al tipo de agrupamiento utilizado por el profesor de E.F., se aprecia una clara tendencia de los agrupamientos mixtos y por nivel de habilidad a favorecer las conductas positivas por razón de sexo, mostrándose éstos últimos como los más idóneos por suscitar menores conductas negativas de rechazo que los mixtos. Estos resultados nos sugieren que las conductas negativas por razón de sexo no estarían tan relacionadas con el hecho de participar en un grupo mixto sino más bien por el hecho de participar en un grupo con un nivel de habilidad motriz desigual. Griffin (1984a, 1985a, 1985b), encontró que algunas chicas son formidables oponentes para los adversarios masculinos, siendo reconocidas por éstos como buenas jugadoras y sintiéndose éstas cómodas cuando participan con los chicos. Otros estudios (Lirgg, 1993; Treanor et al, 1998) corroboran estos resultados y defienden que las alumnas más hábiles prefieren las clases mixtas mientras que las menos hábiles se encuentran más seguras en clases segregadas. En el polo opuesto se situarían los agrupamientos libres y por sexo, cuyos resultados han sido muy similares ya que en la presente investigación se ha constatado que cuando el profesorado no interviene, los estudiantes acaban organizándose en función del sexo. Ambos tipos de agrupamientos se caracterizan por la práctica inexistencia de conductas positivas o negativas por razón de sexo debido a que la interacción entre sexos es mínima. Por último, los resultados obtenidos en este estudio avalan el éxito de la intervención desarrollada, en consonancia con diferentes investigaciones (Anderssen y Wold, 1992; Dunbar y O’Sullivan, 1986) que plantean la necesidad de desarrollar programas de igualdad de trato entre ambos sexos para la erradicación de las conductas discriminatorias. También se sitúa en la línea de otro trabajos (HernándezMendo, Díaz y Morales-Sánchez, 2010; Hernández-Mendo y Planchuelo, 2012; Hernández-Mendo, Olmedo Rueda y Planchuelo, 2012), donde se demostró la eficacia de realizar intervenciones para el incremento del desarrollo moral. Gutiérrez-Sanmartín y Vivó (2003) señalan que en educación física es posible transmitir valores y actitudes morales a través de la interacción entre docente y discente. CONCLUSIONES - Los resultados de las escalas ISA y DSA revelan que los chicos obtienen puntuaciones más altas en sexismo hostil que las chicas, mientras que no existen diferencias en sus puntuaciones respecto a un tipo de sexismo más sutil y aceptado socialmente como es el sexismo benévolo. - Las conductas negativas por razón de sexo son mucho más frecuentes en los chicos que en las chicas, sobre todo las relativas a las agresiones verbales y físicas. - El grado de participación de los estudiantes es mucho mayor en la sesiones con contenidos alternativos que en las sesiones con contenidos vinculados al estereotipo masculino o femenino, siendo los contenidos femeninos los que generan mayor número de conductas de no cooperación entre el alumnado. - La distribución del alumnado en grupos mixtos en función de sus niveles de habilidad se muestra como la forma de agrupamiento más efectiva desde el punto de vista de la igualdad de oportunidades entre los sexos. - El desarrollo de programas específicos con intervenciones de tipo moral se ha mostrado efectivo en la lucha contra las actitudes y conductas discriminatorias por razón de sexo del alumnado. APLICACIÓN PRÁCTICA Página 36 - El profesorado de E.F. debe ser consciente de que las conductas discriminatorias por razón de sexo ocurren a menudo en sus clases y no se limitan exclusivamente al sexismo más tradicional, sino que incluyen otras formas más modernas denominadas como sexismo benévolo. - Los resultados de esta investigación muestran que se puede combatir este tipo de conductas adoptando una serie de medidas, siendo las intervenciones encaminadas al incremento del desarrollo moral, apoyadas por material auxiliar (murales, vídeos…), las que se muestran más efectivas. - La forma de agrupar al alumnado durante las clases de E.F. no debe dejarse al azar ni a la libre elección del alumnado. A este respecto, se recomienda la creación de grupos mixtos con niveles de habilidad homogéneos. - Otro de los factores importantes para conseguir verdaderas clases de E.F. de igualdad entre los sexos consiste en diseñar una programación donde predominen los contenidos alternativos, ya que éstos suscitan más participación entre el alumnado. Ramos-Nateras, F. y Hernández-Mendo, A. (2014). Intervención para la reducción de la discriminación por sexo en las clases de educación física según los contenidos y agrupamientos utilizados. Revista Española de Educación Física y Deportes, 404, 27-38 8. REFERENCIAS Ramos-Nateras, F. y Hernández-Mendo, A. (2014). Intervención para la reducción de la discriminación por sexo en las clases de educación física según los contenidos y agrupamientos utilizados. Revista Española de Educación Física y Deportes, 404, 27-38 Página 37 Álvarez-Bueno, G., Cano, S., Fernández-García, E., López, C., Manzano, A. y Vázquez, B. (1990). Guía para una educación física no sexista. Madrid: Secretaría de estado para la educación, Ministerio de Educación y Ciencia. Anderssen, N. y Wold, B. (1992). Parental and peer influences on leisure-time physical activity in young adolescents. Research Quarterly for Exercise and Sport, 63 (4), 341-348 Anguera, M. T. (1979). Observational Typology. Quality & Quantity. European-American Journal of Methodology, 13 (6), 449-484 Anguera, M. T., Blanco-Villaseñor, A., Hernández-Mendo, A y Losada, J.L. (2011). Diseños observacionales: Ajuste y aplicación en psicología del deporte. Cuadernos de Psicología del Deporte, 11 (2), 63-76. Camarero, S., Tella, V. y Mundina, J. J. (1997). La actividad deportiva en el ámbito escolar. Valencia: Promolibro. Cardinet, J., Johnson, S. y Pini, G. (2010). Applying Generalizability Theory using EduG. New York: Routledge. Castellano, J., Hernández-Mendo, A., Gómez de Segura, P., Fonretxa y Bueno, I. (2000). 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