4. Estrategias para evaluar competencias socioemocionales para la empleabilidad

Estrategias para evaluar
competencias socioemocionales
para la empleabilidad
Área curricular de Educación para el Trabajo en
Jornada Escolar Completa.
Abril, 2015
Estrategias para evaluar competencias socioemocionales
para la empleabilidad
Esta guía ofrece al docente estrategias para evaluar y medir el
desempeño del estudiante respecto del desarrollo de las
competencias socioemocionales priorizadas para el área curricular
De Educación para el Trabajo en Jornada Escolar Completa. Las
competencias socioemocionales son difíciles de evaluar de
manera sistemática y sin sesgos, estas condiciones se reducen
cuando el docente evalúa empleando Estándares de desarrollo y
Rúbricas de Evaluación de Competencias Socioemocionales.
Los estándares permiten clasificar de manera macro el desarrollo
de
las
competencias
socioemocionales,
las
rúbricas
complementan el estándar y sirven como herramienta para la
evaluación desarrollada por el docente durante las unidades.
Esperamos que este documento sea una guía que acompañe el
proceso de enseñanza-aprendizaje en el aula, y que, a partir de
estas ideas iniciales, motive a los docentes a diseñar actividades
dentro y fuera del aula, las que permitan que la evaluación sea un
proceso de retroalimentación continua que brinde al estudiante la
oportunidad de contar con información pertinente y precisa para
que, con autonomía, pueda reconocer claramente sus fortalezas y
debilidades y en base a ellas, tomar decisiones y acciones sobre su
propio aprendizaje y desarrollo.
¿Qué entendemos por competencia?
Entendemos por competencia la capacidad de realizar
determinadas actividades o responder con eficiencia y eficacia
ante situaciones reales y concretas en un contexto específico,
empleando para ello capacidades, conocimientos y actitudes.
(Arnau y Zavala, 2008).
Asimismo, pueden ser consideradas como una combinación de
habilidades, conocimientos, actitudes y valores que permiten
desenvolverse de manera eficaz en diversos contextos. (Blanco,
2009).
En ese sentido, y tomando en cuenta el contexto académico, una
competencia representa la capacidad del estudiante para
responder ante a una determinada actividad o tarea, tomando en
cuenta sus habilidades, conocimientos, actitud y valores.
¿Cómo evaluar competencias socioemocionales en la
escuela?
Entendemos la evaluación como el proceso sistemático y continuo
que permite contar con evidencias del logro de aprendizaje. Las
competencias, al ser indicadores complejos, requieren ser
evaluadas bajo ambos enfoques.
La evaluación, entendemos, es un proceso de reflexión sistemática,
orientado sobre todo a la mejor de la calidad de las acciones de
los sujetos,
de las intervenciones de los profesionales, del
funcionamiento institucional o de las aplicaciones a la realidad de
los sistemas. (Mateo, 2000, pp. 35)
Asimismo, es un hito clave porque permite contar con información
relevante que le dará al estudiante la posibilidad de reflexionar
sobre su propio desempeño, así como reconocer sus avances y
debilidades. Además permitirá al docente contar con información
para tomar decisiones estratégicas para mejorar su práctica en
aula y redirigir los esfuerzos para que los estudiantes alcancen las
metas de aprendizaje planteadas.
Consideremos siempre que evaluamos siempre como un proceso
dinámico, que nos permite contar con información precisa y
relevante para mejorar de manera continua la enseñanza y el
aprendizaje. Por ello, los resultados de aprendizaje no solo sirven
para informar al estudiante sobre su desempeño. Son ante todo,
información que al ser analizada genera espacios de reflexión y
análisis que en definitiva, representan también un momento
importante de aprendizaje.
La evaluación no es un hito de cierre de proceso, es un proceso
continuo, que espera determinar el progreso del estudiante hacia
una meta, en este caso lograr la eficacia en el actuar en diversas
situaciones, esto implica poder adquirir la competencia.
Identificar e
implementar
mejoras.
Definir claramente
los logros y metas
de aprendizaje
Analizar y
reflexionar a la luz
de los resultados
Planificar las
estrategias y
recolección de
evidencias para
evaluar el logro de
los aprendizaje.
Si tomamos en cuenta la definición de competencia, entonces
comprenderemos que evaluarlas requiere que enfrentemos al
estudiante a situaciones reales o simuladas en las que podrá poner
en marcha sus conocimientos, habilidades y actitudes.
Diseñar, planificar y poner en marcha situaciones reales y simuladas
para que el estudiante practique y demuestre su desempeño
demanda de una comunidad educativa flexible, que fomente el
aprendizaje activo, participativo y en diferentes espacios, dentro y
fuera del aula.
Además, requiere que el docente desarrolle la capacidad para
observar y analizar para recoger información, requiere ser un
observador atento y reconocer las oportunidades que surgen en lo
cotidiano y que le permitan recoger información valiosa para
construir el proceso de evaluación de los estudiantes.
Según Benito y Cruz (2005) debemos considerar algunos aspectos
a la hora de evaluar competencias:
 La evaluación debe realizarse a partir de tareas auténticas, en
las que el alumno tenga la oportunidad de demostrar el
aprendizaje que se pretende desarrollar.
 La evaluación debe ser validada, y debe incluir conceptos,
procedimientos y actitudes.
 La evaluación debe ser transparente, los criterios deben ser
compartidos y comprendidos por los evaluados. Esto implica
que los estudiantes conozcan claramente las expectativas de
su desempeño.
 La evaluación debe incluir la retroalimentación, el estudiante
debe poder reconocer las brechas que debe superar para
avanzar y mejorar en su propio proceso de adquisición de la
competencia.
¿Qué y para qué usar rúbricas de evaluación?
Las rúbricas son herramientas de medición que exponen claramente las
expectativas de un trabajo, una tarea, una habilidad, una competencia.
Divide la actividad en todas sus dimensiones y describe detalladamente
desde lo que comprende un desempeño avanzado, hasta el más bajo
esperable. (Stevens & Levi, 2013)
En este proceso, que parece complejo, el uso de rúbricas de evaluación
permite ahorrar tiempo al momento de corregir, proporciona objetividad
en la corrección, resultando en calificaciones justas y coherentes.
Además, ofrece retroalimentaciones consistentes y útiles para el
estudiante y el docente al mismo tiempo que difumina la brecha entre
las expectativas del docente y del estudiante.
¿Cómo usamos las rúbricas de evaluación?
Para diseñar procesos de evaluación auténticos es indispensable que
todos los estudiantes estén familiarizados con las rúbricas y los
comportamientos, conocimientos y actitudes que se espera pueda
demostrar al terminar un proceso de aprendizaje determinado.
De manera preparatoria, es recomendable generar discusiones y análisis
junto a los estudiantes sobre la rúbrica, además de contar con ellas de
una manera accesible y visible (panel del aula, pegado en los
cuadernos, en el folder del curso, etc.)
El docente debe también conocer la definición de la competencia, las
dimensiones y la diferencia de cada uno de los niveles de desempeño,
las que se muestran de manera ejemplificada en la siguiente figura:
Competencia
Dimensiones
Niveles de
desempeño
Trabajar en
ambigüedad
Competencia
Niveles de desempeño
En proceso
Hace el intento
de trabajar en
situaciones
nuevas
o
ambiguas pero si
no
encuentra
claridad
o
respuestas
externas evade la
situación.
Intermedio
Trabaja
en
situaciones nuevas
o ambiguas pero
requiere
impulso/apoyo
para evitar evadir
la situación.
Avanzado
Trabaja
en
situaciones
nuevas
o
ambiguas, pero
requiere algún
motivador
externo
para
permanecer en
la ambigüedad.
3
Le cuesta
reconocer que el
error es parte del
aprendizaje, con
ayuda logra
detectar algunos
aprendizajes de la
experiencia.
4
Reconoce que el
error es parte
del aprendizaje,
con ayuda logra
extraer algunos
aprendizajes de
la experiencia.
Sobresaliente
Disfruta
el
trabajo
en
situaciones
nuevas
o
ambiguas,
con
soporte
logra
incorporar
recursos
y
estrategias para
atravesar
los
retos que plantea
la
nueva
Puntaje
situación.
asignado
6
Reconoce que el
error es parte del
aprendizaje,
extrae algunos
aprendizajes
concretos de la
experiencia.
4
En
situaciones
nuevas toma un
papel observador,
con ayuda logra
adaptarse a ideas o
soluciones que dan
sus pares.
4
5
En situaciones
nuevas pone a
prueba algunas
ideas
o
soluciones.
7
En
situaciones
nuevas pone a
prueba distintas
ideas
o
soluciones.
5
7
Adaptación al
cambio
Dimensiones
2
Muestra
incomodidad
cuando se
Desempeños
equivoca, niega
los errores y no
Aprender de los
encuentra la
errores.
conexión entre
los errores y el
aprendizaje
2
En situaciones
nuevas no logra
encontrar ideas o
Encontrar
soluciones, suele
nuevas ideas o
mantener
una
soluciones
sola posición.
2
Para evaluar la competencia haciendo uso de la rúbrica, el docente
deberá determinar en qué nivel de desempeño se encuentra el
estudiante, luego de observar sus actitudes y capacidades en una
situación determinada.
Para ubicar a un estudiante en un nivel de desempeño, deberá cumplir
con todos los indicadores expuestos en el nivel. Siempre se deberá contar
con evidencias suficientes para determinar el nivel en el que se
encuentra el estudiante, sí una ejercicio no es suficiente para lograr este
punto puede complementarse.
Finalmente, para determinar la nota del estudiante respecto del
desarrollo de la competencia evaluada, el docente deberá sumar los
puntajes asignados en cada una de las dimensiones y niveles de
desempeño. La suma dará un puntaje sobre 20.
Para los ejercicios de autoevaluación el estudiante deberá realizar el
mismo ejercicio con la rúbrica.
¿Qué técnicas puedo utilizar para evaluar una
competencia socioemocional utilizando rúbricas?
Para evaluar el desarrollo de competencias socioemocionales en
nuestros estudiantes de manera adecuada es necesario usar estrategias
de evaluación en las que el docente pueda observar con detalle el
desempeño y puesta en práctica de cada dimensión y competencia.
Por ello, se sugieren a continuación diez (10) actividades de evaluación
que cumplen con estas características y pueden complementar el
trabajo de evaluación de cada docente:
1. Mapa de evaluación.
La evaluación es un proceso continuo y debe llevarse a cabo durante
todo el proceso de enseñanza- aprendizaje. Sin embargo, tomando en
cuenta que las competencias son transversales a todo el proceso y
experiencia escolar, recomendamos a los docentes contar con un mapa
de evaluación que permita planificar los hitos de evaluación que se
llevarán a cabo durante el año escolar. De esa manera la comunidad
educativa reconoce, se involucra y compromete en el proceso de
manera activa.
Este mapa consiste en generar un calendario consensuado de
evaluación anual, que guarde relación con los objetivos de la unidad de
aprendizaje y el calendario escolar. Además se recomienda utilizar
diferentes estrategias de evaluación con la finalidad de contar con
mayor información que pueda enriquecer y validar el análisis de los
resultados obtenidos.
Los resultados de estas evaluaciones deberán ser hitos importantes de
reflexión para la toma de decisiones. Luego de recoger la información se
podrá realizar:
 Jornadas de trabajo con PPFF para comunicar y analizar los
resultados.
 Jornadas de análisis y planificación de mejoras con docentes.
 Reuniones de retroalimentación con estudiantes
Ejemplo de Mapa de evaluación
Competencia
Curso
Estrategia
Unidad
1
Unidad
2
Trabajo en
equipo
Unidad
3
Unidad
4
Unidad
5
Unidad
6
Unidad
7
x
x
x
Adaptabilidad
al cambio
x
x
x
2. Autoevaluación
La autoevaluación es el proceso mediante el cual el estudiante realiza
una valoración de su desempeño en una tarea determinada. Por ello,
implica que el estudiante pueda describir cómo alcanzó un logro así
como cuándo y qué puede hacer para mejorar.
La autoevaluación representa un ejercicio de gran valor que fomenta
el autoconocimiento y la autonomía en el aprendizaje.
Este proceso se puede realizar empelando las rúbricas propuesta para
el docente editándolas en función de primera persona. En ellas el
estudiante podrá analizar su desempeño a fin de colocarse en el nivel
que corresponda. Este proceso puede complementarse con la
técnica de entrevista para contar con información más objetiva y
profundizar en el análisis. (Ver entrevista)
Asimismo, en línea de generar una reflexión más profunda se puede
invitar al estudiante a resolver guías de reflexión y autoevaluación
conducidas a través de preguntas.
GUÍA DE REFLEXIÓN Y AUTOEVALUACIÓN
Nombre del estudiante:
______________________________________________
Fecha: _________________________________
Competencia:
Utilizando la rúbrica de evaluación responde a las siguientes preguntas:
¿En qué nivel de la
rúbrica te ubicas?
¿Qué cambios has
tenido que te llevan
a estar en ese nivel
de la competencia?
¿Qué haces
diferente ahora con
respecto a la
competencia?
¿Qué debes
empezar a hacer
para mejorar tu
desempeño en la
competencia?
3. Situaciones laborales simuladas.
Una característica importante de las competencias es que, una vez que
se desarrollan y afianzan, estas puedan ser trasladadas a diversas
situaciones y contextos con los mismos resultados de logro. En este caso,
esperamos que las competencias socioemocionales que se desarrollen
en el área de Educación para el Trabajo se desarrollen ya afiancen en
los estudiantes de modo que sean trasladadas al ámbito laboral.
Por esta razón, es necesario observar al estudiante en situaciones
laborales simuladas para conocer su proceder, decisiones y desempeño.
Es importante recalcar que no se trata de una actuación o
modelamiento, en definitiva el estudiante deberá entregar un producto
final con los estándares alineados al mundo laboral, simulando participar
de el en función de la actividad planteada por el docente.
Para iniciar el proceso de simulación es necesario:
 Que los estudiantes conozcan el propósito de la actividad.
 Que el docente comparta las indicaciones, tiempos, recursos y
normas de manera clara y se asegure que todos las hayan
comprendido.
 La situación de debe ser narrada de manera clara, con los
detalles y la narración debe motivar e involucrar a los
estudiantes.
 Los estudiantes deben saber cuál es su rol dentro de la situación
(jefe, empleando, empleador, cliente, etc.)
 Los estudiantes deben conocer el contexto en el que se da la
situación (tipo de empresa, localidad, problema, cultura de la
organización, etc.)
 Se debe contar con el tiempo suficiente para que los
estudiantes se involucren con las actividades y recoger
información relevante sobre la actividad.
 Las situaciones simuladas deben contar con un cierre, los
estudiantes deben tener la oportunidad de compartir sus
emociones, percepciones y sensaciones a partir de la
experiencia vivida.
Competencia
Trabajo
cooperativo
Situaciones simuladas
El Director de la organización acaba de solicitar una
reunión con todo el equipo, de manera rápida les ha
encargado que elaboren un plan para la organización
del evento por los 15 años de la empresa. Les explica
que se cuenta con un presupuesto de 5 000 nuevos
soles para aproximadamente 200 personas.
La misión es que todos se sientan identificados con la
empresa. El plan debe ser entregado al terminar el día
y debe reflejar el aporte de cada estudiante del equipo
y los roles que desarrollaran durante el evento de
acuerdo a sus habilidades e intereses.
Primera parte: El encargo (30 minutos)
Ha llegado un nuevo cliente al taller de confección
solicitando una producción de 500 polos estampados,
para ello el equipo debe diseñar el estampado con los
requerimientos del cliente.
Adaptación al
cambio
Segunda parte: El cambio (30 minutos)
Cuando han empezado el trabajo, el cliente cambia
de opinión y pide una idea distinta de diseño.
El docente debe evaluar, cómo los estudiantes
reaccionan ante la situación de cambio y las
propuestas de solución que generan.
Luego, los estudiantes deben reflexionar acerca de
cómo se sintieron cuando se les dio la noticia del
cambio, cómo abordaron la situación y que aspectos
positivos y negativos encontraron en sus respuestas.
Tolerancia
Perseverancia
Autorregulación de
las emociones
Llega a trabajar alguien nuevo al taller, es una persona
que viene del extranjero (el docente asume el rol del
extranjero), es práctico, exigente y quiere implementar
un nuevo método de trabajo. ¿Cómo reacciona el
equipo a este cambio? ¿Se integran las sugerencias?
¿Se argumentan las posiciones? ¿Se trata de generar
consensos a pesar de las diferencias?
Los trabajadores de la planta de hilado han trabajado
durante 20 años con el sistema manual de selección
de lana.
Tú eres jefe de planta y debes ayudar a tu equipo a
utilizar las nuevas máquinas. El equipo se rehúsan a
utilizarlo. ¿Qué harías?
Luego de un tiempo, debido al cambio, la producción
e ingresos de la empresa bajan ¿Cómo manejas la
situación?
Esta mañana el jefe del área (el docente asume el rol
de jefe) ha llamado a reunión, acusa al equipo de
mantenimiento de cometer una falta grave.
El equipo sabe que no fue su falta y quieren reunirse
personalmente con el jefe para comentar sus
argumentos. El jefe se muestra intransigente y en
algunas ocasiones se expresa mal del equipo.
¿Cómo manejan la situación?
4. Performance-observación dentro del aula.
Es importante reconocer dentro de nuestra planificación de unidad
cuando la actividad de aprendizaje que realizamos es una oportunidad
para evaluar el desempeño del estudiante con respecto a una
competencia o cuando un evento determinado puede representar una
oportunidad para recoger evidencias.
Por ejemplo,
 Una visita a un distrito distinto, puede representar una
oportunidad grande para que el docente observe el
desempeño del estudiante en la competencia de tolerancia.
 Una tarea dentro del aula que deben realizar en equipo, es una
oportunidad para observar el comportamiento de los
estudiantes y poder evaluar la competencia de Trabajo
Cooperativo.
 Una discusión durante un trabajo, es una gran oportunidad para
evaluar la competencia de Autorregulación de las Emociones.
 El cambio dentro de alguna actividad programada en la
escuela representa una oportunidad para evaluar la
competencia de Adaptación al Cambio.
Esta estrategia se complementa con el uso del anecdotario.
5. Situaciones-problema
Una estrategia que puede ser usada como hito de evaluación, es
enfrentar a los estudiantes a situaciones problema dentro del aula, los
problemas deben ser complejos para que puedan compararse con los
retos a los que nos enfrentamos en la vida cotidiana.
La ventaja de esta estrategia se debe a que pueden diseñadas por el por
el docente con la intención de recoger información sobre una
competencia y sus dimensiones a profundidad.
Al terminar estas situaciones, es debe cerrar la sesión teniendo un espacio
para compartir impresiones, aprendizajes y retos que afrontaron durante
la actividad.
Competencia
Situaciones simuladas
El reto del marshmallow:
Se forman grupos de 6 estudiantes y se les entrega a
cada grupo los siguientes materiales:
Trabajo
cooperativo
Perseverancia
20 fideos delgados crudos
pabilo
1 rollo de masking tape o cinta de embalaje.
1 un marshmallow grande.
El reto es construir una torre que se sostenga por sí
misma encima de una mesa y que tenga en lo más alto
el marshmallow.
Para la construcción de la torre solo puede utilizarse los
fideos y el pabilo y cinta de embalaje para juntar las
partes de la torre.
Los equipos disponen de 18 minutos para lograrlo.
Cuando se acaba el tiempo, se mide con una cinta
métrica para determinar el equipo ganador.
Se reflexiona con intensidad sobre las acciones de cada
equipo, respecto de cómo organizaron el trabajo, cómo
contribuyó cada miembro y que acciones positivas y por
mejorar rescatan del desempeño del equipo durante el
ejercicio.
El problema, y otro problema:
Adaptación al
cambio
Se solicita a los estudiantes que resuelvan un problema
matemático 8sin indicar el problema), solo se les indica
que para resolver el problema con éxito que requieren
un dato que pueden encontrar en la escuela.
Sin embargo, no se les da más indicaciones (no se les
da papel, ni lápices, ni instrumentos, ni tiempos, ni
conformación en grupos o individual).
Para complejizar la situación se les pide a los 15 minutos
que tienen prohibido hablar unos con otros.
Se comparten las experiencias y se discute sobre las
diferentes formas de abordar la incertidumbre y el
cambio.
Autorregulación
de las emociones
Tolerancia
El debate:
Se propone un debate y los estudiantes deberán
defender el punto de vista opuesto al suyo.
1. Proponer algunos temas controversiales.
2. Se les pide que escojan un tema y escriba su
opinión al respecto.
3. Se forman grupos de 4 integrantes, cuidando que
en cada grupo se encuentren opiniones similares.
4. Se solicita a los estudiantes que en el debate
presente argumentos opuestos a su opinión. Y los
defienda frente al otro grupo.
6. La evaluación 180 grados.
La evaluación 180 grados es utilizada en el mundo laboral para evaluar
el desempeño del trabajador. Con la idea de que el estudiante se
familiarice con estos procesos de evaluación, se invita a los miembros de
la clase a realizar una jornada de evaluación.
El instrumento para realizar la evaluación será la rúbrica de evaluación
de competencias. Con ayuda de la rúbrica cada actor de la evaluación
otorgará un puntaje al estudiante en función de en cada dimensión de
la competencia evaluada. Un ejemplo de los actores que evalúan es el
siguiente:
El docente
evalúa al
estudiante
El
estudiante
se
autoevalúa
Los pares
evalúan al
estudiante
La información deberá ser sistematizada por el docente y compartida
con el estudiante como oportunidad para reflexionar sobre su propio
desempeño e identificar sus áreas de mejora y compromisos. Este
proceso puede ser complementado con la entrevista.
7. Anecdotario
Es una herramienta de soporte, para contar con evidencias para la
evaluación de situaciones de desempeño dentro y fuera del aula.
Consiste en llevar un registro de evidencias significativas para las
competencias trabajadas, que permita su evaluación en situaciones de
desempeño reales.
Las observaciones deben estar relacionadas a las competencias y a las
dimensiones de la rúbrica. Por eso es importante que el profesor tenga
pleno conocimiento de la rúbrica para registrar comportamientos que
respondan a cada una de las competencias. Asimismo, con la finalidad
de contar con evidencias, se debe describir el comportamiento y no la
valoración del comportamiento.
Mal Ejemplo (de anécdota): Arturo trabajo muy bien en grupo.
Buen Ejemplo (de anécdota): Arturo muestra interés cuando sus
compañeros dan ideas u opiniones, para dar una opinión retoma
ideas del resto: ¨La idea de Luisa es interesante, también creo que
los materiales que hemos elegido no son los adecuados”
Una vez al mes, el docente puede revisar las anotaciones, para contar
con las evidencias que le permitirá ubicar al estudiante en los niveles de
desempeño de la rúbrica.
ANECDOTARIO
Nombre del estudiante: _________________________________________
Grado: ________________________ Sección: _______________________
Profesor: _______________________________________________________
Fecha
Evidencia
Competencia(s) con la que
se relaciona.
8. Entrevista
La entrevista es una práctica de evaluación, que permite recoger las
reflexiones des estudiante respecto de su desempeño y apoyarlo a
reflexionar sobre las mentalidades y capacidades que debe afianzar o
transformar para seguir desarrollan cada competencia socio emocional.
Es también una gran oportunidad para dar retroalimentación y motivar
al estudiante a detectar sus fortalezas y debilidades.
Por ello, es importante marcar este hito en la programación anual de
evaluación, dado que ña técnica de entrevistas requiere tiempo para
realizar las reuniones de uno a uno.
Es recomendable tener un cronograma a lo largo del año, para organizar
el tiempo. Se sugiere que los alumnos asistan antes de iniciar clases o
durante el cierre del día.
Algunas preguntas que pueden ayudar a empezar una entrevista:
Competencia
Situaciones simuladas
Trabajo
cooperativo
¿Cómo te sientes trabajando en equipo?
¿Con quién (es) prefieres trabajar?
Si responde: con sus amigos, preguntar:
Y qué tal con _______________(sugerir nombres de
alumnos que tengan características académicas
distintas, si él es buen alumno, sugerir nombres de
alumnos poco responsables)
Si responde: “prefiero trabajar solo”, indagar acerca del
motivo y ver cómo reacciona ante la sugerencia de un
grupo concreto de trabajo.
¿Qué te gusta de trabajar solo?
¿Qué hace que no te guste trabajar con tus
compañeros?
¿Qué opinas de trabajar esta semana una vez
con___________? ¿Podrías intentarlo? ¿Por qué?
Adaptación al
cambio
Autorregulación
de las
emociones
¿Cómo te sientes cuando te enfrentas a una nueva
herramienta o actividad dentro del taller?
¿Qué es lo primero que piensas?
¿Cómo te sientes cuando te equivocas?
¿Cuándo debes enfrentar un cambio, cómo te sientes?
¿Cómo actúas cuando algo que ya estaba establecido
cambia y debes reenfocar tu trabajo?
¿Hay algo que te moleste en la clase?
¿Es algo que ocurre todo el tiempo?
¿Qué sientes cuando sucede?
¿Qué quisieras hacer en ese momento?
¿Qué haces? ¿Qué te impide hacer lo que quieres?
Tolerancia
¿Qué diferencias (culturales, sociales, etc.) identificas
dentro del grupo de clase?
¿Cómo crees que estas diferencias intervienen en el
proceso de aprendizaje del grupo?
Perseverancia
Cuando no logras completar un trabajo luego de dos o
tres intentos:
¿Qué es lo primero que pasa por tu mente?
¿Qué sientes en ese momento?
¿Qué se te ocurre hacer? ¿Lo haces?
9. Panel de evaluación.
En clase es recomendable contar con un panel que permita a los
estudiantes anotar las actitudes o comportamientos de sus
compañeros con respecto a las competencias socioemocionales
priorizadas.
El panel puede ser preparado al inicio del año por el docente, y debe
contener los nombres de cada estudiante, seguidos de un espacio en
blanco para poder anotar las actitudes positivas que sus compañeros
identifican.
Esta estrategia permite al docente contar con información relevante,
sobretodo de acciones y actitudes que puede el estudiante estar
trasladando a ámbitos informales (recreos, vida social, fines de
semana, etc.)
10. Diarios.
El uso de diarios permite al estudiante ingresar sus reflexiones,
comportamientos
y
es
una
herramienta
poderosa
de
autoconocimiento.
Esta estrategia puede ayudar al docente a comprender cómo es que
el estudiante razona ante diversas situaciones, puede darnos
información importante sobre sus mentalidades, creencias y
paradigmas.
Al principio del año cada estudiante recibe un cuaderno, este debe
ser decorado por el estudiante para darle identidad, además se
recomienda ser guardado en un lugar especial del aula.
El docente debe fomentar su uso de manera autónoma, pero será
importante que ofrezca momentos dentro del horario escolar para
trabajar sobre este material. Puede ser utilizado al terminar situaciones
simuladas, por ejemplo.
Preguntas clave para llenar el diario son:
 ¿Qué pasos seguiste para cumplir con el objetivo o tarea
asignada?
 ¿Qué problemas enfrentaste durante la tarea? ¿Qué estrategias
usaste para intentar resolverlo?
 ¿Cómo te hizo sentir el evento/incidente de hoy? ¿Qué
aprendizajes has extraído?
 ¿Cuál ha sido tu mayor logro en este proceso? ¿Cuáles son tus
puntos débiles?
Bibliografía
Alles, M. (2012). Diccionario de Competencias. Buenos Aires: Granica.
Arnau, L. y Zabala, A. (2008). 11 ideas clave: como aprender y enseñar
competencias. Barcelona: Graó
Benito, A. y Cruz, A. (2005). Nuevas claves para la docencia universitaria
en el Espacio Europeo de Educación Superior. Madrid: Narcea
Blanco, A y otros. (2009). Desarrollo y Evaluación de Competencias en
Educación Superior. Madrid, España: Narcea.
Mateo, J. (2000). La evaluación educativa, su práctica y sus metáforas.
Barcelona: ICE.
Stevens, D. y Levi, A. (2013). Introduction to Rubrics. Sterling,
Virginia:Stylus.
Suskie, L. (2009). Assessing Students Learning. San Francisco, CA: JosseyBass.