INTERVENCIÓN EDUCATIVA EN ALUMNOS CON DEFICIENCIA

1. INTERVENCIÓN EDUCATIVA EN ALUMNOS CON DEFICIENCIA
AUDITIVA
El alumnado que presenta déficit auditivo tiene una percepción del habla diferente por
esa razón hay que adaptar las estrategias de comunicación en la relación con ellos. Para
favorecer el desarrollo de la lengua oral utilizando la labiolectura es fundamental que el
alumno mire el rostro del profesor mientras éste le habla, procurando no dar
informaciones básicas o importantes mientras se camina por la clase o se escribe a la
pizarra. Si el profesor tiene barba o bigote el alumno tendrá más dificultad para la
lectura labiofacial. Los profesores tienen anticipar las informaciones y que es lo que se
va a trabajar ese día y comentarlo, además antes de cualquier actividad. Hay que
procurar utilizar frases sencillas aunque gramaticalmente correctas y completas
vocalizando claramente con un ritmo moderado sin movimientos exagerados de la boca.
Se debe situar el alumno sordo junto a un compañero oyente que tenga más empatía y
más relación con él. Es preciso utilizar todos los recursos expresivos y gestuales
existentes ya que, las manos, los ojos, los gestos pueden complementar lo que no puede
entender a través de los labios. Es necesario reforzar positivamente su intervención y su
participación en la clase. El alumno, ha de ubicarse lo más cerca posible del profesor.
Algunos alumnos utilizan la lengua de signo para comunicarse por lo tanto, sería
imprescindible la presencia de un intérprete. El profesor en los exámenes tiene que tener
en cuenta
que los estudiantes con discapacidad auditiva pueden cometer errores
morfosintácticos por eso hay que centrarse más en los contenidos.
1.1 Profesionales especializados
En el ámbito educativo existen distintos profesionales especialistas:

Interprete de lengua de signos: sirve de puente de comunicación entre el profesor
y el alumnado sordo o entre éste y sus compañeros y trasmite la información que
se establece dentro del aula. Elabora además, materiales para facilitar la
enseñanza de la lengua de signos.

E.O.E.P. especifico de atención a deficientes auditivo: se ocupan de la
valoración psicopedagógica y de la información y orientación educativa sobre
las diferentes modalidades de escolarización además de ocuparse del
asesoramiento y apoyos a los equipos generales y al profesorado.

Profesores especialistas en audición y lenguaje: se ocupan de la valoración y de
la rehabilitación y ofrecen apoyo pedagógico especializado y asesoramiento
2. MODALIDADES
DE
ESCOLARIZACIÓN
DE
ALUMNOS
CON
DISCAPACIDAD AUDITIVA
La atención temprana que se ha recibido en los primeros 3 años de vida es muy
importante para la escolarización del niño con déficit auditivo. Este tipo de alumnado se
escolariza en centros ordinarios que disponen de recursos especificos según las
característica de cada uno de ellos: profesorado especializado en perturbaciones del
lenguaje y la audición, profesorado de apoyo curricular, intérpretes de lengua de signos
y recursos tecnológicos apropiados para el entrenamiento auditivo y aprovechamiento
de las posibilidades de audición. Algunos centros específicos de educación especial
están especializados en la educación del alumnado con discapacidad auditiva. En ellos
se ofrecen las enseñanzas correspondientes al período de formación básica de carácter
obligatorio. Cuando los alumnos y alumnas de estos centros pueden alcanzar
globalmente las capacidades establecidas en los objetivos de la etapa de la educación
secundaria, realizan los últimos cursos del período en régimen de escolarización
combinada con un centro ordinario para la obtención de la titulación básica. En los
centros específicos de educación especial no especializados en discapacidad auditiva
también se escolarizan alumnos y alumnas sordos, pero se trata de casos con
necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad grave y permanente donde
la discapacidad auditiva está asociada a otras discapacidades: retraso mental grave o
profundo, discapacidad motora, visual etc…
2.1 Escolarización en el aula ordinaria
La atención educativa del alumnado con discapacidad auditiva en el aula ordinaria,
requiere que se adopten determinadas estrategias didácticas y metodológicas por parte
del profesorado para adecuar la enseñanza a las características y posibilidades de
aprendizaje de estos escolares:

Cuidar las condiciones acústicas de las aulas en las que se escolaricen alumnos o
alumnas que utilizan la audición con sistemas de amplificación

Evitar los ruidos, el ambiente ruidoso y asegurar que los equipos tienen un
funcionamiento óptimo.

Las unidades didácticas de las distintas áreas, materias o asignaturas del
currículo han de ir acompañadas de material complementario imprescindible
para el aprendizaje del alumnado con discapacidad auditiva:
o Presentar toda la información posible en soporte visual: fotografías,
diapositivas, vídeo/DVD, transparencias...
o Apoyar la comprensión de los textos con definiciones de términos,
signos de la LSE, diagramas esquemas y resúmenes
o Informar con claridad al alumno o la alumna, de forma regular y
sistemática, acerca de las actividades que ha de realizar: porqué ha de
hacerlas, en qué consisten, qué apoyos y recursos puede utilizar y cómo
se le evaluará.
Una estrategia muy eficaz que se utiliza incluso en los estudios universitarios es el
apoyo entre iguales. Se le ha denominado también el alumno o la alumna colaborador.
Se trata de un compañero o compañera de clase que ayuda y apoya al alumno o la
alumna con discapacidad auditiva recordándole fechas, trabajos, materiales, apuntes,
tareas pendientes, que trabaja en grupo con él o con ella, que aclara o explica
determinadas situaciones que no comprende u órdenes del profesorado que no se han
entendido con claridad.
2.2 Escolarización en centros específicos de educación especial
Esta modalidad se destina a alumnos que precisan adaptaciones tan significativas que no
pueden ser atendidas en un centro ordinario. Son alumnos con graves discapacidades, y
en ningún caso la deficiencia auditiva es la mayor de ellas.
http://diversidad.murciaeduca.es/orientamur/gestion/documentos/unidad16.pdf
BIBLIOGRAFÍA
GUÍA DE ORIENTACIÓN AL PROFESORADO DEL ALUMNNADO CON DISCAPACIDAD DE LA
UNIVERSIDAD DE MÁLAGA. Diego Jesús Luque Parra Gemma Rodríguez Infante
Garrido Gil, C.F., Martínez Abellán, R. y Arnaiz Sánchez P. (2001) Adaptaciones
curriculares para alumnos con necesidades educativas especiales asociadas a
discapacidad auditiva.