REPLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

SEMINARIO FASE 2 – DOCUMENTO PARA REVISIÓN
GRUPO DE LICENCIATURA EN LA ENSEÑANZA DEL IDIOMA INGLÉS CON
ESPECIALIDAD EN TECNOLOGÍA EDUCATIVA
Tema:
Relación de la deficiencia auditiva con la habilidad escrita en el idioma inglés
de los estudiantes de secundaria del Colegio Jesús Rey de Gloria en el
municipio de Mixco.
CAPITULO I
1. 1 ANTECEDENTES
Con anterioridad se han realizado diferentes estudios orientados a la
deficiencia auditiva y la habilidad escrita en el idioma inglés.
Aguilar, Alzina (2000) realizó un estudio en España sobre la detección
precoz de hipoacusia en neonatos en conjunto con la Comisión para la Detección
Precoz de la Hipoacusia en Recién Nacidos (CODEPEH). El objetivo del estudio
estaba basado en el diagnóstico precoz y la detección de la hipoacusia para
minimizar las graves consecuencias que un diagnóstico tardío podría afectar el
desarrollo del niño y como consecuencia también, influir en las capacidades
cognitivas durante el proceso de aprendizaje. Según el estudio en España nacen
alrededor de 1.200 niños cada año con hipoacusia neurosensorial (Es la pérdida
auditiva que ocurre por daño al oído interno, al nervio que va del oído al cerebro
(nervio auditivo) ) y unas 1.500 familias cada año están afectadas por la presencia
de una discapacidad auditiva en uno de sus hijos. Además, el 80 % de las
sorderas infantiles están presentes en el momento del nacimiento y el 95 % de los
niños sordos nacen en familias de audición normal según los datos del Instituto
Nacional de Estadística y de la Comisión para la detección precoz de la hipoacusia
en recién nacidos (CODEPEH) del año 2000. Esto demuestra que, el programa de
detección precoz universal de la hipoacusia (CODEPEH) y el estudio realizado es
una forma de diagnóstico de gran utilidad para los recién nacidos, ya que evita
problemas mayores y provee aplicar un tratamiento precoz apoyando tanto al niño
como a su familia, ya que la capacidad auditiva es esencial para formar el
aprendizaje inicial del lenguaje y conocimiento en general; con el fin de permitir al
niño obtener una adecuada integración familiar, social, educativa y profesional.
De acuerdo con Barreda (2012) "la pérdida de audición en los niños puede
ser pasar inadvertida, causar problemas de comprensión, sociabilización y falta de
desarrollo lingüístico". Al ingresar a la etapa escolar los niños presentan mayor
frecuencia enfermedades otológicas (auditivas), afectando la capacidad de
aprendizaje y comunicación. Un estudio realizado por la Junta Nacional de Auxilio
Escolar y Becas (JUNAEB), determinó que las consultas otológicas más
frecuentes en escolares son la otitis media con efusión (28%), la agenesia (15%),
los tapones de cerumen (11,3%) y la hipoacusia neurosensorial (6,7%). Así mismo
durante 3 años se evaluaron a 1.900 alumnos y 66 profesores de 9 colegios de
Santiago para determinar el nivel de contaminación acústica que afecta los oídos
de los estudiantes, en el estudio se indica que el 40% de los casos los alumnos
tenían una comprensión de la voz del profesor regular o mala. Por lo tanto, para
evitar este problema auditivo en los estudiantes, los padres de familia y los
profesores deben estar atentos a características como niños distraídos, que
escuchan o ven la televisión con mucho volumen, gritan al hablar o presentan
algún tipo de trastorno del lenguaje. Su tratamiento a tiempo puede evitar la
pérdida de la audición y trastornos en su comportamiento, lenguaje, rendimiento
escolar y sociabilización.
Forteza , (2008) realizó un estudio con el fin de buscar una solución por
medio de un modelo didáctico, acerca de las insuficiencias actuales en el
diagnóstico de la habilidad escrita en el idioma inglés con fines específicos en la
Educación Media Superior. El estudio fue hecho en estudiantes de Especialidad
de enfermería en el curso académico. De los 658 estudiantes encuestados el
34.95% eran de la especialidad en Enfermería, el 6.83% de Estomatología y el
58.2% de Medicina. El 57.44% cursan el cuarto año de sus carreras y el 42.55% el
quinto. Todos ellos expuestos a evaluación de habilidad de expresión escrita en
idioma inglés. Forteza apunta a aplicar una metodología para el diagnóstico,
basada en un modelo didáctico que tome en cuenta la contradicción dialéctica
existente entre los factores afectivo-motivacionales y cognitivos propios de la
personalidad del estudiante, dinamizados a partir del proceso de diagnóstico en
función de la adaptación de la expresión escrita en inglés a las exigencias
profesionales. Esto demuestra que la propuesta teórica y su concreción
metodológica se centran en el estudiante. La metodología diagnóstica diversos
factores que inciden en el aprendizaje de la expresión escrita en el idioma inglés,
el modelo aporta una nueva dimensión al proceso de diagnostico, al tener en
cuenta las restricciones sociales que se le impone a la lengua escrita.
Otro estudio relacionado con la audición fue realizado Por Toscana
Fuentes, en España en el año 2008, para establecer la relación existente entre el
nivel de adquisición de una segunda lengua, la capacidad auditiva y la inteligencia
musical de los estudiantes; el objetivo del estudio fue investigar si existe una
diferencia o problema en la percepción auditiva de la lengua entre los estudiantes
adolescentes y verificar si a través de realizar actividades relacionadas con la
inteligencia musical se puede ayudar a mejorar la adquisición de la segunda
lengua, para realizar dicha investigación se elaboraron cuestionarios, entrevistas y
la observación directa del comportamiento de los alumnos en el aula, el estudio se
realizó con 49 niños de edades comprendidas entre los 11 y 13 años, que cursan
sexto primaria en el Centro Escolar Alonso Barba, situado en la localidad de Lepe
Huelva, los resultados mostraron que los estudiantes con bajas puntuaciones en la
audición presentaron más problemas para aprender inglés que los que las
lograron más elevadas, otro resultado fue que los estudiantes con conocimientos
musicales alcanzaron mejores rendimientos en la asignatura del idioma inglés,
pronunciaban mejor y obtenían mejores puntuaciones en los ejercicios de
comprensión auditiva que el resto, además se obtuvieron datos que muestran que
los estudiantes que no comprendían bien los fonemas ingleses y que no
pronunciaban bien en su lengua materna eran incapaces de pronunciar
correctamente en inglés, el estudio concluyó que los estudiantes que poseen una
capacidad auditiva alta aprenden mejor una segunda lengua que los estudiantes
con baja capacidad auditiva, respecto a la capacidad auditiva se comprobó que los
alumnos que poseen la inteligencia musical poseen una capacidad auditiva alta,
por lo cual se sugirió la implementación de tareas que incorporan la música al
igual que la utilización de canciones en las lecciones en el aula.
V.V. Ochoa y Y.V. Ochoa, (1996) realizaron un estudio en el Instituto
Superior Pedagógico "Pepito Tey"de Las Tunas, en donde se aplicaron algunas
técnicas para detectar las deficiencias en el desarrollo de la habilidad escrita en la
lengua inglesa, en estudiantes de primer año de la carrera de Lenguas de dicho
instituto. Encontrando así deficiencias en el desarrollo de la habilidad escrita en el
idioma inglés, cuya causa principal fue determinada por la existencia de
interferencia de la lengua materna. Se determinó que en algunos casos estas
mismas interferencias fueron positivas mientras que en otras negativas. Una de
las dificultades encontradas fue la relación sonido-grafía, se identificó que la no
existencia de un grupo de sonidos de la lengua extranjera en la lengua materna
provoca dificultades y errores al momento de realizar la representación gráfica, es
decir la escritura en la lengua extranjera. Otras interferencias que se dieron a
conocer fue el orden sintáctico del léxico de la palabra dentro de la frase y la
oración, así como muchas otras estructuras gramaticales.
Collier y Thomas, en Estados Unidos en el año 2002,compararon el nivel de
logro académico de los alumnos aprendices de inglés y la enseñanza de los
estudiantes a leer y a escribir utilizando diferentes tipos de programas, incluyendo
el programa tradicional de inglés como segundo idioma (ESL), el programa basado
en adquisición del inglés por medio del contenido, los programas de educación
bilingüe de transición de salida temprana y salida tardía, y el programa bilingüe de
doble inmersión. Encontrado que aquellos aprendices de inglés en programas que
enseñan el contenido académico en su primer idioma hasta por lo menos el sexto
grado llegan a lograr más éxito académico que los estudiantes en otro tipo de
programas. Además, ambos los estudiantes cuyo primer idioma es inglés y los que
son aprendices del inglés que asisten a un programa bilingüe de doble inmersión
se califican más altos que el promedio nacional en exámenes de la lectura en
inglés. La enseñanza de la lectura y la escritura en español e inglés en salones de
clases bilingües y de doble inmersión.
Otro estudio relacionado con la habilidad escrita realizado por Acosta Mabel
España 2007 expone la influencia de la motivación para aprender inglés, los
estilos y estrategias de aprendizaje en el desarrollo de la habilidad escrita de los
alumnos de primero y segundo año de la Universidad de Ciego de Ávila. Los
resultados mostraron que cuando el nivel de motivación profunda es más alto que
el nivel de motivación superficial se consigue un mayor desarrollo de la habilidad
escrita, también se mostró que los estudiantes que tienen un perfil equilibrado
entre los cuatro estilos de aprendizaje consiguen un nivel mayor de desarrollo en
la escritura. Los resultados también mostraron que los alumnos prefieren el estilo
pragmático, seguido por el teórico, activo y teniendo por último el reflexivo
concluyendo que la motivación, estilos y estrategias utilizadas por los estudiantes
han hecho que alcancen un nivel de desarrollo promedio en la habilidad escrita del
idioma inglés.
CAPITULO III
Las habilidades en el aprendizaje del idioma inglés juegan un papel muy
importante en el desempeño del alumno. Sin embargo, estas habilidades son
algunas veces afectadas por alguna deficiencia física. De ese modo, conviene
estudiar, en qué medida se relaciona una deficiencia física especifica con una de
estas habilidades.
3. 1 PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN
¿En qué medida se relaciona la deficiencia auditiva con la habilidad escrita
en el idioma inglés de los estudiantes de secundaria del Colegio Jesús Rey
de Gloria en el municipio de Mixco en el departamento de Guatemala?
3.2 OBJETIVO GENERAL
Determinar la relación entre la deficiencia auditiva con la habilidad escrita
en el idioma inglés de los estudiantes de secundaria del Colegio Jesús Rey
de Gloria en el municipio de Mixco en el departamento de Guatemala.
3.2.1 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Identificar a los estudiantes de secundaria del Colegio Jesús Rey de
Gloria con problemas auditivos por medio de una audiometría tonal.

Determinar el porcentaje de estudiantes de secundaria del Colegio
Jesús Rey de Gloria con problemas auditivos y que presentan dificultad
con la habilidad escrita en el idioma inglés.

Analizar las deficiencias de los estudiantes de secundaria del Colegio
Jesús Rey de Gloria que presentan problemas auditivos.

Medir la habilidad escrita en el idioma Inglés de los estudiantes de
secundaria del Colegio Jesús Rey de Gloria.

Efectuar la prueba de audiometría tonal a los estudiantes de secundaria
del Colegio Jesús Rey de Gloria.

Comparar los resultados obtenidos de las pruebas realizadas a
estudiantes que presentan algún grado de pérdida auditiva con los
resultados de los estudiantes con audición normal.

Determinar en qué medida se relaciona la habilidad escrita en el idioma
inglés con la deficiencia auditiva.

Dar a conocer el porcentaje de estudiantes con problemas auditivos
para darle seguimiento a cada uno de los casos.
3.3 HIPÓTESIS DE INVESTIGACIÓN
3.3.1 Hipótesis de investigación
Existe diferencia estadística significativa al nivel 0.5 de confianza entre los
alumnos del nivel avanzado de idioma inglés con audición normal y con
alguna deficiencia auditiva, respecto de la habilidad de producción escrita
en idioma inglés.
3.3.2 Hipótesis nula
No existe diferencia estadística significativa al nivel 0.5 de confianza entre
los alumnos del nivel avanzado de idioma inglés con audición normal y con
alguna deficiencia auditiva, respecto de la habilidad de producción escrita
en idioma inglés.
3.4 VARIABLES DE INVESTIGACIÓN

Deficiencia auditiva

Habilidad de producción escrita en inglés

3.5 DEFINICIÓN CONCEPTUAL DE LAS VARIABLES
Deficiencia auditiva:
Deficiencia auditiva refiere a “toda pérdida o disminución de la función auditiva”
(Sonia R. Enciclopedia Temática de Educación Especial) englobando todos los
tipos y grados de déficit en la audición.
Habilidad de producción escrita en idioma inglés:
Bell y Brunaby (1984) se refieren a la habilidad de escribir como una actividad
cognitiva extremadamente compleja, en la que la persona que escribe debe
mostrar su control sobre un número de variables simultáneamente. En el nivel de
la frase incluyen el control del contenido, el formato, la estructura de la frase, el
vocabulario, la puntuación, la ortografía y la composición de letras. Más allá de la
frase, la persona que escribe debe ser capaz de estructurar e integrar la
información en párrafos y textos con cohesión y coherencia.
3.6 DEFINICIÓN OPERACIONAL DE LAS VARIABLES
Deficiencia auditiva:
En esta investigación la deficiencia auditiva es el conjunto de características
definidas por los médicos de CEDAF en el instrumento de evaluación respectivo a
los alumnos de secundaria del Colegio Jesús Rey de Gloria.
Habilidad de producción escrita en idioma inglés:
En esta investigación la habilidad de producción escrita en idioma inglés se define
en relación a la representación de palabras mediante signos gráficos reconocibles
definidos en el instrumento de evaluación realizado para medir dicha habilidad en
los alumnos de secundaria del Colegio Jesús Rey de Gloria.
3.7 VARIABLES CONTROLADAS

Herramientas de Evaluación.

Grados Básicos y Diversificado.

La organización para realizar las evaluaciones.

Instrucciones e indicaciones para realizar la prueba.
3.8 VARIABLES NO CONTROLADAS

Problemas técnicos al momento de realizar las audiometrías.

La ausencia de algunos alumnos a las evaluaciones por enfermedad o
compromisos personales.

Estado de ánimo de los alumnos el día de la evaluación.
3.9 LIMITES Y APORTES
3.9.1 LIMITES - GRUPO 3

Ámbito geográfico: 36 Avenida 4-18 Zona 4 del municipio de
Mixco, Colonia Bosques de San Nicolás, Guatemala.

Ámbito institucional: Colegio Jesús Rey de Gloria

Ámbito Personal: Estudiantes del nivel avanzado del curso de
inglés.

Ámbito Temporal: Febrero a mayo 2012
3.9.2 APORTES

Los resultados obtenidos serán utilizados por el establecimiento para
adaptar mejor su sistema de enseñanza y emplear nuevas metodologías
para los estudiantes que hayan presentado deficiencias auditivas.

Para nosotros es de beneficio para:
o Completar el trabajo de seminario como requisito de graduación.
o Visualizar problemáticas en la realidad de nuestro entorno.
o Proveer soluciones y/o recomendaciones que encaminen a resolver
problemas.
o Implementar métodos de investigación en busca de la respuesta a
nuestra pregunta de investigación.

¿De qué le sirve a la carrera?
La presente investigación será importante para los futuros estudiantes de la
carrera de la Licenciatura en Inglés ya que podrán ver los resultados de la
relación de la deficiencia auditiva relacionada con la habilidad escrita del
idioma inglés. Se tendrá una serie de recomendaciones para los futuros
colegas de como se puede desarrollar la habilidad escrita del idioma inglés
con los alumnos que muestran cierta dificultad auditiva.

¿De qué le sirve a la Universidad? Definitivamente, al realizar este tipo de
estudios, la universidad puede estar haciendo una proyección social a
través de sus alumnos, ya que, al momento de ir a realizarla, hemos sido
identificados como estudiantes de la Universidad Mariano Gálvez de
Guatemala.

¿De qué le sirve a la Comunidad educativa? La realización de esta
investigación apoya a la comunidad educativa a identificar si entre la
población estudiantil que tienen, existen alumnos con problema auditivo que
pueda estar afectando la parte académica de los mismos y así contribuir a
solucionar el problema.