Estrategias de capacitación y acompañamiento para el uso docente de la Robótica Educativa en Matemática del Nivel Secundario, en el Liceo Enriquillo Modalidad Académica, del Distrito 05 Duvergé, Regional 18 Bahoruco, Período SeptiembreDiciembre 2018. Lic. Rubén Darío Cuevas Rivas Lic. Yohalín Jesús Martínez Pérez Licenciado en Informática Licenciado en Informática Maestría en Tecnología Educativa Maestría en Tecnología Educativa Técnico Regional de Informática Maestro de Informática Correo: [email protected] Correo: [email protected] Resumen (Abstract) En la actualidad la tecnología contribuye a elevar la calidad de la práctica pedagógica y los procesos de renovación dentro de la actualización del docente. En la medida que se asumen las novedades tecnológicas, el proceso enseñanza contribuirá a elevar las competencias de los aprendices, es en ese sentido, que este trabajo de investigación, se realizó con el objetivo principal de evaluar las Estrategias de capacitación y acompañamiento para el uso docente de la Robótica Educativa en Matemática del nivel secundario, en el Liceo Enriquillo Modalidad Académica, del Distrito 05 Duvergé, Regional 18 Bahoruco, Período Septiembre-Diciembre 2018. Esta investigación tiene como objetivos específicos: Diagnosticar el uso de estrategias de los docentes de matemática en la aplicación con la Robótica Educativa, capacitar a los docentes que imparten la asignatura de matemática para su aplicación con la Robótica Educativa, acompañar a los docentes que imparten la asignatura de matemática que la aplican con la Robótica Educativa y validar en qué medida han mejorado las estrategias utilizadas por los docentes en el uso de la robótica educativa aplicada al área de la matemática. Este proyecto está estructurado en cinco capítulos: El capítulo I, se refiere a la estructura de la investigación acción, el segundo capítulo está el marco referencial, el tercer capítulo recoge la metodología de la investigación-acción, el cuarto capítulo, aborda la implementación de la investigación acción, en tanto que el quinto y último capítulo, versa sobre los resultados, valoraciones, conclusiones, recomendaciones y la bibliografía. Al final de los capítulos se encuentran los anexos con las evidencias de las actividades realizadas. El tipo de investigación llevado a cabo, es la investigación acción, en la que metodología utilizada, correspondió al enfoque cualitativo. El equipo investigador asumió el modelo de Kemmis, porque este posee la capacidad de facilitarnos sus aportes, ideas, creatividad, teorías, juicios, y criterios para implementarlo en este proyecto de investigación-acción. El proceso lo organiza sobre dos ejes: uno estratégico, constituido por la acción y la reflexión; y otro organizativo, por la planificación y la observación. Este proceso estuvo integrado por cuatro fases o momentos interrelacionados: planificación, acción, observación, y reflexión. En lo que respecta a la motivación de los docentes al uso y aplicación de la Robótica Educativa en el área de las Matemáticas, para modernizar el proceso de enseñanza de la Matemática, se despertó en los docentes sentimientos que impulsaron el interés de hacer uso consciente de la Robótica Educativa, a través de estrategias que incentivaron hacer la diferencia entre una práctica educativa con y sin Robótica Educativa, facilitándole integrarse a otras actividades dentro de esta dinámica interactiva. El empoderamiento y el deseo por aprender mostrado por los docentes, han resultado muy favorable para que las estrategias y las herramientas aplicadas tengan un máximo provecho en los centros educativos intervenidos por este proyecto. Al hacer una comparación de la situación antes y después de la implementación del proyecto, se ha podido evidenciar cambios significativos, ya que los docentes están haciendo uso de estrategias modernas e innovadoras apoyándose de esta herramienta tecnológica, situación que ha servido de gran ayuda a la mejora de la práctica que se lleva a cabo. A través de la implementación del proyecto, se han integrado estrategias que fortalecen la tendencia de modernizar la enseñanza de la Matemática, lo que permite que la práctica sea más dinámica e innovadora, trayendo como consecuencia mayores niveles de aprendizaje. Palabras claves: Robótica Educativa, enseñanza, estrategias, herramientas, Matemática, innovación. Summary (Abstract) Currently, technology contributes to raising the quality of pedagogical practice and renewal processes within the teacher's update. To the extent that technological developments are assumed, the teaching process will contribute to raising the competences of the apprentices, it is in this sense that this research work was carried out with the main objective of evaluating the training and accompaniment strategies for the use Teacher of the Educational Robotics in Mathematics of the secondary level, in the Liceo Enriquillo Academic Modality, of the District 05 Duvergé, Regional 18 Bahoruco, Period SeptemberDecember 2018. This research has as specific objectives: Diagnose the use of strategies of mathematics teachers in the application with the Educational Robotics, train teachers who teach the subject of mathematics for its application with the Educational Robotics, accompany the teachers who teach the subject of mathematics that apply it with the Educational Robotics and validate the extent to which the strategies used by teachers in the use of educational robotics applied to the area of mathematics have improved. This project is structured in five chapters: Chapter I refers to the structure of the action research, the second chapter is the referential framework, the third chapter includes the action research methodology, the fourth chapter addresses the implementation of action research, while the fifth and last chapter, deals with the results, evaluations, conclusions, recommendations and the bibliography. At the end of the chapters there are the annexes with the evidences of the activities carried out. The type of research carried out is the action research, in which the methodology used corresponded to the qualitative approach. The research team assumed the Kemmis model, because it has the ability to provide us with its contributions, ideas, creativity, theories, judgments, and criteria to implement it in this action research project. The process organizes it on two axes: a strategic one, constituted by action and reflection; and another organizational, for planning and observation. This process was integrated by four phases or interrelated moments: planning, action, observation, and reflection. With regard to the motivation of teachers to the use and application of Educational Robotics in the area of Mathematics, to modernize the process of teaching Mathematics, feelings were awakened in teachers that drove the interest of making conscious use of Educational Robotics, through strategies that encouraged the difference between an educational practice with and without Educational Robotics, making it easier to integrate into other activities within this interactive dynamic. The empowerment and the desire to learn shown by the teachers have been very favorable so that the strategies and tools applied have a maximum benefit in the schools intervened by this project. By making a comparison of the situation before and after the implementation of the project, it has been possible to see significant changes, since teachers are making use of modern and innovative strategies, relying on this technological tool, a situation that has been of great help to the improvement of the practice that takes place. Through the implementation of the project, strategies have been integrated that strengthen the tendency to modernize the teaching of Mathematics, which allows the practice to be more dynamic and innovative, resulting in higher levels of learning. Keywords: Educational Robotics, teaching, strategies, tools, Mathematics, innovation. Introducción. A pesar de los esfuerzos encaminados por el Ministerio de Educación de la República Dominicana, a través del departamento de Tecnología Educativa en lo referente a la creación de espacios tecnológicos en los centros educativos, el desarrollo de proyectos educativos orientados a la aplicación de la Robótica Educativa en las áreas curriculares incluyendo de forma más enfática en el área de las Matemáticas y Ciencias, y la disposición de recursos tecnológicos para provocar el cambio que demanda la revolución educativa, en visitas realizadas al centro educativo intervenido por este proyecto, se ha podido evidenciar el poco uso que los docentes están dando a la Robótica Educativa. Todavía se observa la existencia de una clase tradicional, solo aplicando conocimientos de alfabetización digital por parte de los docentes y escasamente los discentes, y en muchos casos matizada por el tradicionalismo, lo cual no permitía que la enseñanza de la Matemática represente ningún cambio en la forma de enseñar y aprender Matemática; además, del poco empoderamiento y motivación hacia el uso de estrategias que le su integración en el proceso áulico. En busca de poder lograr el objetivo general y aportar a la mejora en la enseñanza de la Matemática aplicando la Robótica Educativa, el centro educativo objeto de estudio, fue necesario que el equipo investigador se planteara los siguientes objetivos específicos: Diagnosticar el uso de estrategias de los docentes de matemática en la aplicación con la Robótica Educativa, capacitar a los docentes que imparten la asignatura de matemática para su aplicación con la Robótica Educativa, acompañar a los docentes que imparten la asignatura de matemática que la aplican con la Robótica Educativa y validar en qué medida han mejorado las estrategias utilizadas por los docentes en el uso de la robótica educativa aplicada al área de la matemática. La situación presentada nos motivó a llevar a cabo acciones de mejoras, a través del diseño y ejecución del presente proyecto, en busca de que los docentes se empoderen y hagan uso efectivo de herramientas tecnológicas adecuadas al programa de la enseñanza de la Matemática del nivel secundario. En la medida en que el proyecto se fue ejecutando, los docentes fueron haciendo uso de esta herramienta tecnológica. Todo esto, como resultado de las actividades previamente planificadas, las cuales se desarrollaron en 5 intervenciones de capacitación para mejorar y eliminar las debilidades encontradas y las competencias que se requieren para su uso. Se despertó en los docentes sentimientos que impulsaron el interés de hacer uso consciente de la tecnología, a través de estrategias que estimularon hacer la diferencia entre una práctica educativa tradicional y otra haciendo uso de las TIC, facilitándole integrarse a otras actividades dentro de esta dinámica interactiva. El empoderamiento y el deseo por aprender mostrado por los docentes, han resultado muy favorable para que las estrategias y las herramientas aplicadas tengan un máximo provecho en los centros educativos intervenidos por este proyecto. Las actividades desarrolladas en cada uno de los talleres, han permitido que los docentes estén motivados y que le esté gustando el uso de estas herramientas tecnológicas en el área de la Matemática. Planteamiento del problema. El diagnóstico inicial aplicado al centro educativo del nivel secundario Enriquillo Modalidad Académica, demostró que éstos tienen la tecnología necesaria para ser utilizada en el proceso de enseñanza de la Matemática, ya que el centro cuenta con: Laboratorios de informática equipados de computadoras con el servicio de internet, tienen además, TV plasma, pantalla de proyectar, reproductor de DVD, sistema de sonido y kits de Robótica Educativa. Los docentes también cuentan con una Laptop, la cual fue adquirida en el Programa “Compu Maestro”, de forma tal, que se pudo constatar que el centro cuenta con suficiente equipamiento tecnológico para que los docentes hagan uso de las TICs en la enseñanza de la Matemática. En un segundo diagnóstico, el equipo que llevó a cabo la presente investigación, a través de las visitas realizadas al centro intervenido por esta investigación, insertándose en las aulas donde se enseña Matemática, se pudo constatar que todavía no se ha desarrollado una propuesta pedagógica que logre una enseñanza de la Matemática usando la Robótica Educativa, ajustada a los nuevos tiempos. Esto se debe a que los docentes no utilizan la Robótica Educativa, para incorporarla en las estrategias de enseñanza que utilizan. Durante las observaciones realizadas en el centro investigado, se puede apreciar que las estrategias utilizadas por los docentes, no están propiciando ni incentivando a que los docentes hagan uso de la Tecnología en el proceso enseñanza-aprendizaje, donde todavía se observa la existencia de una clase matizada por el tradicionalismo. Sus prácticas están centradas en el docente, inadecuadas y casi nulas. Las estrategias de enseñanza que integran el uso de la Robótica Educativa, falta de trabajo colaborativo, excesiva descripción de hechos, memorizaciones, copias, recargo de tareas y rigidez, los cuales no atienden a las expectativas; además, carecen de estrategias de enseñanza novedosas, innovadoras y acordes con los nuevos tiempos, lo cual no permite que la enseñanza de la Matemática represente ningún cambio en la forma de enseñar y aprender esta asignatura, además, del poco empoderamiento y motivación hacia el uso de estrategias que le permitan la aplicación de la Robótica Educativa en las clases de Matemática. Se pudo apreciar, que los docentes no están integrando la Tecnología de la Información y la Comunicación (TIC), en las estrategias que están utilizando para la enseñanza de la Matemática. En este centro, luce ausente las TIC por parte de los docentes, la planificación de las clases de Matemática no incluyen la Tecnología, lo que pone de manifiesto que los docentes poseen un conocimiento limitado teórico y práctico de cómo pueden implementar la Robótica Educativa en la enseñanza de la Matemática, situación que dificulta la enseñanza de esa asignatura. Como descripción del problema, podemos decir que: La tecnología se desarrolla a una velocidad tan grande que es difícil determinar sus rumbos, su calidad y sus aplicaciones educativas. Mientras, la educación se mueve tan lentamente que la brecha entre la tecnología y el proceso educativo se hace cada día más amplia. Las nuevas tecnologías electrónicas han creado soportes verdaderamente prodigiosos para transmitir todo tipo de información que era inimaginable hace una década en el campo de la educación. La adecuación de estas formas a los contenidos educativos es aún demasiado lenta por no decir nula. Los cambios en la ciencia y la tecnología han puesto a disposición del hombre grandes vías de información, como el internet que es la base de la llamada Universidad Virtual. La educación exige la necesidad de articular diversos tipos de estrategias y recursos para que realmente el aula ofrezca posibilidades a todo el alumnado. Cuando nos referimos a la Robótica Educativa aplicada a la Matemática, es importante destacar que apoya a los niños, niñas y jóvenes a aplicar sus conocimientos y capacidades de física, matemática, lógica, programación, diseño, planeación, entre otras habilidades, las mismas que también adquieren como: trabajo en equipo, trabajar sobre proyectos y resolución de problemas. Participar en un curso de Robótica Educativa para niños, niñas y adolescentes, es una experiencia única, a ellos se les brinda la oportunidad de fortalecer su imaginación y creatividad, aplicándola a modelos tecnológicos apoyados con modelos pedagógicos, mismos que refuerzan el proceso de enseñanza-aprendizaje. Con esta metodología se garantiza mayor aprendizaje en la rama de ciencia y tecnología aplicada a problemas reales. Por estas y otras razones más arriba mencionadas es que se hace necesario evaluar las estrategias que utilizan los docentes de Matemática del nivel secundario, en el Liceo Enriquillo Modalidad Académica, para a través de un diagnóstico, capacitación, acompañamiento y validación, hacer las recomendaciones de lugar en busca de mejorar los resultados de las pruebas nacionales en matemática, en virtud que los últimos 2 años los resultados han sido como vemos más abajo. Objetivo General. Evaluar las estrategias de capacitación y acompañamiento para el uso docente de la Robótica Educativa en Matemática del nivel secundario, en el Liceo Enriquillo Modalidad Académica, del Distrito 05 Duvergé, Regional 18 Bahoruco, Período Septiembre-Diciembre 2018. Objetivos Específicos. Diagnosticar el uso de estrategias de los docentes de matemática en la aplicación con la Robótica Educativa. Capacitar a los docentes que imparten la asignatura de matemática para su aplicación con la Robótica Educativa. Acompañar a los docentes que imparten la asignatura de matemática que la aplican con la Robótica Educativa. Validar en qué medida han mejorado las estrategias utilizadas por los docentes en el uso de la robótica educativa aplicada al área de la matemática. Justificación e Importancia. Este estudio, surge como una necesidad de evaluar las estrategias de capacitación y acompañamiento para el uso docente de la Robótica Educativa en Matemática del nivel secundario, en el Liceo Enriquillo Modalidad Académica, del Distrito 05 Duvergé, Regional 18 Bahoruco, Período Septiembre-Diciembre 2018. La tecnología ha cambiado fundamentalmente el proceso de educación de las personas. El conocimiento ya no está reservado a quienes tienen acceso a la información reposada en bibliotecas y facultades. En la actualidad, cada persona debe jugar un rol activo en su adquisición de conocimientos sin depender de los demás. El crecimiento y desarrollo profesional así como la actualización permanente de sus capacidades son el resultado de la decisión de cada individuo de mantenerse vigente y competitivo. Las competencias fundamentales del currículo dominicano que desarrollan los niños, niñas y adolescentes con la Robótica Educativa, son: competencia comunicativa, competencia de pensamiento lógico, creativo y crítico, competencia de resolución de problemas y, competencia científica y tecnológica. Además, tiene el propósito de colaborar para que la educación dominicana aumente los indicadores educativos en Stem (Science, technology, engineering y mathematics), lo que es lo mismo que ciencia, tecnología, ingeniería y matemática. A la vez que aumente la cantidad de adolescentes que deciden ingresar a las carreras Stem, haciendo especial hincapié en los temas de género introducir escenarios innovadores y brecha digital. Esto debido a que al del gusto de niños/as y adolescentes, podemos lograr estimular el pensamiento crítico, la resolución de problemas y un aprendizaje significativo y activo. (Díaz, J., Queiruga, C., Tzancoff, C. B., & Fava, L., n.d.). Con estas tecnologías los niños, niñas y adolescentes aprenden a: Conectar, se presenta un problema de la vida cotidiana, relacionada con tema a tratar en clase, Construir, se construye paso a paso el modelo a diseñar, Contemplar, los estudiantes observan el modelo construido, lo prueban y ven como se soluciona el problema. El objetivo de la Robótica Educativa es que se realizan proyectos en los que mediante la planeación, construcción y programación de Robots se pueda, por una parte, visualizar conceptos abstractos, y por la otra, formular y ensayar alternativas de solución a problemas o tareas. El primer objetivo consiste en facilitar el aprendizaje de conceptos de razonamiento mecánico (física aplicada) tales como: fuerza, torque, engranajes, ventaja mecánica, centro de gravedad, trabajo, potencia, fricción (rozamiento), relaciones, transmisión, velocidad, aceleración etc. El segundo en trabajar con el desarrollo de la creatividad de los estudiantes, ofreciéndoles espacios para que imaginen, creen y realicen. El tercer objetivo consiste en desarrollar la capacidad de trabajo colaborativo; educarlos para que puedan trabajar con otros y tomar decisiones como equipo escuchando, discutiendo y respetando las ideas de los demás. El cuarto objetivo es el desarrollo del pensamiento lógico, mediante actividades de programación de los Robots. Los tipos de proyectos que se pueden realizar, son: Se trabaja con dos grupos de 4 estudiantes cada uno. Los grupos están equilibrados respecto a género y grado que cursan. Las actividades se realizan en forma colaborativa y el aprendizaje está basado en la acción. En el Club se realizan constantemente competencias entre los dos grupos y al interior de cada uno, los estudiantes asumen alguno de los siguientes roles: Líder de Grupo: Responsable del trabajo del grupo, de que el proyecto propuesto se lleve a cabo. Es elegido por los otros miembros, coordina las tareas de los demás y logra acuerdos entre ellos. Especialista de Materiales: Responsable de administrar los recursos y de seleccionar los más adecuados para cada una de las tareas que se van a realizar. Se encarga de mantener el orden, distribuir los materiales y guardarlos inventariados al terminar. . Su papel es muy importante y debe trabajar coordinadamente con el constructor en la realización del proyecto. Constructor: Responsable del diseño y construcción del Robot. Establece con los demás cómo construirlo, qué diseño debe tener; coordina su trabajo con el especialista de materiales para decidir qué hacer con los recursos disponibles. Programador: Responsable de la programación del Robot. Debe coordinar su labor con el constructor puesto que la programación varía dependiendo del diseño que proponga el grupo. A sabiendas de todas estas teorías y en virtud a los resultados que han venido experimentando bajas importantes por los estudiantes objetos de pruebas nacionales, se propone evaluar las estrategias de capacitación y acompañamiento para el uso docente de la Robótica Educativa en Matemática del nivel secundario, en el Liceo Enriquillo Modalidad Académica, del Distrito 05 Duvergé, Regional 18 Bahoruco, Período Septiembre-Diciembre 2018, con el objetivo de elaborar un diagnóstico, capacitar, acompañar y validar para realizar las recomendaciones que permitan optimizar e incrementar positivamente esos resultados. Marco Teórico (teorías relacionadas a los objetivos de investigación). Definición de la Robótica Educativa. La Robótica Educativa es un medio de entornos de aprendizaje basado en la iniciativa y la actividad de los estudiantes. Velasco (1995) afirma que: Es una disciplina que se encarga de manipular robots con fines educativos, empleada por los educando para adquirir nuevos conocimientos, que privilegien el aprendizaje inductivo y por descubrimiento guiado, lo cual asegura el diseño y la experimentación, de situaciones didácticas que permite a los estudiantes construir su propio conocimiento de forma duradera. La robótica como recurso educativo para motivar el aprendizaje de las ciencias básicas y la tecnología entre niños, niñas y jóvenes. Hacer robótica es diseñar, construir, programar y poner en funcionamiento objetos tecnológicos con fines específicos; utilizando y aplicando el conocimiento de diversas áreas: Matemática, Física, Química, Informática, entre otras. La robótica en sí misma es integración, aplicación y desarrollo de conocimientos en función de un proyecto a desarrollar. Se realiza en un entorno multidisciplinar de teoría y práctica en acción. Ese entorno se convierte en un espacio excepcional para el aprendizaje de las ciencias y tecnologías, el desarrollo del pensamiento y la adquisición de habilidades para la resolución de problemas. La Robótica Educativa en la República Dominicana. En agosto 2014 inicia el programa de Robótica Educativa, a cargo de la Dirección General de Informática Educativa del Ministerio de Educación de República Dominicana (MINERD), con el propósito de incidir en 4 competencias fundamentales del currículo dominicano: Competencia comunicativa. Competencia de pensamiento lógico, creativo y crítico. Competencia de resolución de problemas. Competencia científica y tecnológica. Y colaborar para que la educación dominicana aumente los indicadores educativos en STEM (Science, Technology, Engineering y Mathematics), lo que es lo mismo que ciencia, tecnología, ingeniería y matemática. A la vez que aumente la cantidad de adolescentes que deciden ingresar a las carreras STEM, haciendo especial hincapié en los temas de género y brecha digital. Esto debido a que al introducir escenarios innovadores del gusto de niños/as y adolescentes, podemos lograr estimular el pensamiento crítico, la resolución de problemas y un aprendizaje significativo y activo (Queiruga, Tzancoff, Fava, 2015). Implementación en las escuelas. El equipo de Robótica Educativa, selecciona las escuelas e imparte talleres con los docentes sobre robótica educativa, Scratch y programación. Para ser escogidas las escuelas deben poseer laboratorio de informática en funcionamiento y ser de Jornada Extendida preferiblemente. Se entregan kits que para el nivel primario es Lego WeDO (de 7 a 10 años) y para secundaria Lego EV3 (10 años en adelante), o Tetrix a las escuelas secundarias politécnicas. A cada centro educativo se le entregan 10 kits, más 3 kits de extensión. Los docentes son entrenados en talleres de 5 semanas (15 horas). Para cada centro se seleccionan dos maestros/as, uno de informática y otro de ciencias. Los docentes al finalizar el taller tienen el compromiso de seguir replicando los conocimientos adquiridos con los demás docentes del centro. En la primera parte del taller se trabajan las máquinas simples (engranajes, automatización, polea, etc.) y las últimas dos semanas se imparte la parte pedagógica basada en la metodología de Lego 4C (Lego Wedo Curriculum): Conectar, se presenta un problema de la vida cotidiana, relacionada con tema a tratar en clase. Construir, se construye paso a paso el modelo a diseñar. Contemplar, los estudiantes observan el modelo construido, lo prueban y ven como se soluciona el problema. Continuar, luego de observar los estudiantes sugieren mejoras al modelo. Estructura y Elementos de un Robot Educativo. La estructura: Es el esqueleto o chasis del robot. Le da forma y soporta al resto de las partes. Las estructura se construye con las diferentes piezas que se suministran el kit de robótica educativa. Los mecanismos: Son los elementos que permiten transmitir el movimiento entre sus partes. Los movimientos de giro, de desplazamiento. Por ejemplo los engranajes, las poleas, las correas, las ruedas, etc. Las fuentes de energía: Aquí podemos distinguir la energía eléctrica, que en nuestro caso serán las baterías, y la energía mecánica, que es entregada al robot por el motor. Actuadores: Un robot precisa de elementos motrices capaces de convertir señales de control en movimientos con una potencia de actuación acorde con las tareas que tenga encomendadas, los motores que crean movimientos en las articulaciones de los robots, se llaman actuadores. Elemento de control: Son los elementos que permiten controlar las acciones del robot, es como el cerebro en los humanos, este elemento de control se conoce como Microcontrolador. Los sensores: Son los elementos que le entregan información al robot para que éste pueda conocer la situación exterior. Por ejemplo sensores de tacto, de luz, sonido, ultrasonido, temperatura, etc. Los sensores en un robot son como los sentidos en los humanos, p.ej. ver, tocar, oír, sentir, etc. La programación: El programa (software) le indica al elemento de control que debe hacer, es la única parte del robot que no se ve. Es el software que ejecuta en el Microcontrolador, las órdenes que le dicen al robot lo que tiene que hacer. Funcionamiento de un Robot. Una vez un robot es construido y programado: Funciona ejecutando tres etapas: Percibir: Es la forma como el robot recibe información del entorno que le rodea. Actuar: Medio a través del cual realiza una acción física. Procesar: Procesa la información y en función de su programación toma decisiones. Este proceso se repite una y otra vez mientras el robot ejecuta las tareas que le fueron asignadas. Durante ese proceso el robot ejecuta acciones de acuerdo a lo programado y a la información que recibe de su entorno a través de los sensores. Las diferentes fases para construir un Robot Educativo. La actividad de trabajar con la robótica educativa la podemos dividir en fases; esto es, actividades relativamente independientes entre sí que definen una acción manual o intelectual en la ejecución de la robótica educativa. Prepara tu espacio para construir. 1. Debe estar bien iluminado. Necesitarás algo dónde construir para prevenir que se pierdan las piezas. Una toalla evita que brinquen y las hace fáciles de ver. Una caja de cartón baja hará que sea difícil que se pierdan. Tener varios contenedores de plástico a la mano puede ser de ayuda para clasificarlas. 2. Retira el ladrillo de la computadora del Mindstorms y colócalo aparte. Ponlo con los sistemas de sensores, baterías y cables. 3. Ordena las partes restantes por tarea. Coloca las ruedas, ejes y neumáticos en su propia área. Asimismo, coloca los puntales y los bloques aparte. Las partes más pequeñas y móviles, tales como bisagras y pivotes, también deben agruparse juntas. Planeación. 1) Determina qué clase de robot quieres construir. El libro de instrucciones de Mindstorms ofrece varias opciones de proyecto, desde simple hasta complejo. Quienes estén construyendo por primera vez probablemente querrán usar estas instrucciones. Los constructores con más experiencia pueden construir sus propios proyectos desde cero. 2) Piensa qué quieres que haga tu robot. El equipo de Mindstorms ofrece suficientes partes y sensores para hacer casi cualquier cosa: Tal vez tan sólo quieras que tu robot camine. Pero, si quieres programar una máquina más compleja, por ejemplo, una que reaccione a la luz o que recoja ciertos objetos, puedes buscarlo en el manual de Mindstorms donde se detallan. 3) Busca ideas en la comunidad en línea de Lego. Alguien tal vez ya creó un diseño para el proyecto que tienes en mente y puedes ahorrar tiempo al seguir el diseño en vez de empezar desde cero. Diseño. 1) Comienza a diseñar tu modelo antes de construirlo. Esta es una fase muy importante. Un simple bosquejo es un buen lugar para empezar. Lego también ofrece software donde puedes construir un modelo virtual antes de que comiences con los ladrillos de verdad. 2) Una pequeña maqueta del modelo, usando algunas de las mismas piezas, puede ser muy útil. Recuerda que siempre que estés construyendo un robot Mindstorms, el bloque del cerebro debe estar implementado en el diseño. Esto significa que ambos, el cerebro y el motor, que hacen que el robot se mueva. 3) Prueba tus ideas antes de construirlas a larga escala. Determina cómo quieres que se mueva tu robot y asegúrate de tener una idea sólida de a dónde irá antes de comenzar la construcción. Esto te ahorrará mucho tiempo en la fase de construcción. Construcción. 1) La manera más fácil de construir tu robot Mindstorms es seguir las instrucciones paso a paso. El manual ofrece el diseño de varios robots. 2) Si decides construir tu propio modelo personalizado, ten esto en cuenta: Los ladrillos del Mindstorms deben estar centrados y apoyados, los sensores necesarios deben de tener fácil acceso y si el robot va a ser autopropulsado, el mecanismo de movimiento es vital. 3) Esto determinará cómo será el resto del robot. Incluso si estás construyendo tu propio diseño personalizado, utiliza las instrucciones del manual para esta fase, para asegurarte de que el vehículo se moverá adecuadamente por sus propios medios. Programación. 1. Actividad basada en la utilización de un software de fácil uso (iconográfico) que permita programar los movimientos y el comportamiento en general del modelo robótico. 2. Pensar en una solución al problema planteado (creatividad). 3. Plasmar la solución pensada en una secuencia clara, finita y ordenada de pasos (instrucciones) que han de seguirse para resolver el problema (algoritmo). Probar. Una vez completadas las fases tres fases anteriores se procede a probar el robot en el ambiente elegido ver el comportamiento del robot y determinar si sus acciones se corresponden con lo planeado, si hay algún error se procede a las fases anteriores y se corrige, y así sucesivamente hasta que todo resulte según lo planeado. Documentar y compartir. Cuando todas las fases anteriores ha sido superadas y el robot funciona de acuerdo a lo esperado eso significa que el propósito de la actividad se ha logrado y procede entonces a documentar la actividad y luego compartirla con otros equipos o publicando en diferentes medios; blog, videos, página web institucional, etc. Teorías pedagógicas y la Robótica Educativa. La Robótica Educativa se basa en general en los principios pedagógicos del constructivismo, aplicados hoy en día en numerosos centros de enseñanzas. El enfoque constructivista defiende el aprendizaje práctico a través de la resolución de problemas concretos. Como afirmaba el psicólogo suizo Jean Piaget (1896-1980), uno de los más importantes precursores de esta teoría, “el niño no almacena conocimientos, sino que los construye mediante la interacción con los objetos circundantes”. Utilidad de la Robótica Educativa en el proceso Enseñanza-Aprendizaje. El proceso de enseñanza-aprendizaje de la robótica se puede presentar de tres formas, que pueden ser: Podríamos considerar la robótica como una de las nuevas tecnologías que sirven de apoyo a la educación, y del mismo modo puede presentarse y utilizarse de diferentes maneras en los procesos de enseñanza-aprendizaje. Como objeto de aprendizaje: La robótica objeto de estudio en secundaria y aprendizajes profesional ligados al uso o desarrollo de robots. En este punto incluiría lo relacionado con los objetivos del currículo de tecnología en secundaria que tratan sobre robótica. Como medio de aprendizaje: tal y como sucede en el área tecnológica, tanto en secundaria como en la universidad, se desarrollan contenidos que pueden ser trabajados en el aula vía construcción y/o programación de robots permitiendo además una visión global en un contexto real. Como apoyo al aprendizaje: utilizar robots en el aula como herramienta de apoyo al aprendizaje, es decir, una herramienta que favorece el acercamiento a los contenidos del currículo de un modo diferente, y que por sus propias características facilitan el aprendizaje por indagación. Metodología. Este capítulo contiene aspectos referentes a la metodología de la investigación-acciónparticipante. En el mismo, el lector encuentra los conceptos de investigación-acciónparticipante, propósitos de la misma, características e implicaciones del modelo asumido en este caso el de Kemmis, la descripción de los ciclos de investigación, la justificación de por qué elegimos este modelo, las técnicas e instrumentos, así como la población, el plan general y la temporalización de las fases. Tipo de investigación. Conocer en qué tipo de investigación el equipo estuvo realizando el proyecto, hubo que investigar una serie de fuentes con el fin de llegar a una conclusión clara para conocer firmemente a cual se refería. En este mismo orden consultar a diversos autores para poder establecer diferencias y similitudes sobre la investigación-acción-participante. La metodología utilizada en este proyecto de investigación correspondió al enfoque cualitativo, que constituye el tipo de investigación que expresa las cualidades en su contexto natural, así como lo expresa Sampieri, (2010) citado por la Latorre “utiliza la recolección de datos sin medición numérica para describir o afinar preguntas de investigación en el proceso de interpretación”. Con la aplicación de este tipo de investigación se pueden lograr los cambios, la mejora y la transformación que se pretende. La principal finalidad de este enfoque es describir sucesos que ocurren en la vida de un grupo, dando especial importancia a su organización social, a la conducta de cada sujeto. Además, el enfoque cualitativo utiliza la metodología de la investigación acción la cual es conceptualizada por diferentes autores. Conceptualización y descripción de la investigación-acción-participante. Hacer referencia a la investigación-acción-participante, debíamos conocer en que se basa fundamentalmente, y destacar su importancia dentro de las prácticas de formación permanente del docente. Por esto el equipo recopiló diversos conceptos de autores que detallan claramente que es la investigación-acción-participante, con el fin de descubrir y mejorar aspectos durante este proceso. Latorre (2007, p. 23) expresa que “se puede considerar como un término genérico que hace referencia a una amplia gama de estrategias realizadas para mejorar el sistema educativo y social”. Latorre (2007, p.24) citando a Elliot (1993) define la investigaciónacción-participante como “un estudio de una situación social con el fin de mejorar la calidad de acción dentro de la misma. La entiende como una reflexión sobre las acciones humanas y las situaciones sociales vividas por el profesorado que tiene como objetivo ampliar la comprensión (diagnóstico) de los docentes de sus problemas prácticos”. El mismo autor (2007, p.24) citando a Kemmis (1984) por otra parte explica que “la investigación acción no sólo se constituye como ciencia práctica y moral, sino también como ciencia crítica”. Por otra parte Latorre (2007, p.24) citando Lomax (1990) afirma que “la investigaciónacción-participante como una intervención en la práctica profesional con la intención de ocasionar una mejora”. En este mismo orden Latorre (2007, p.24) explica que “La intervención se basa en la investigación debido a que implica una indagación disciplinada”. La investigación-acción-participante es definida por Latorre (2007, p.24) citando Bartolomé (1986) como un “proceso reflexivo que vincula dinámicamente la investigación, la acción y la información, realizada por profesionales de las ciencias sociales, acerca de su propia práctica. Se lleva a cabo en equipo, con o sin ayuda de un facilitador externo al grupo”. Todos estos conceptos ayudaron al equipo investigador a comprender el proceso que se desarrolló en las intervenciones y a plantearse mejor la dinámica de acción, tomando en cuenta en todo momento que debíamos reflexionar sobre lo que se hizo, puesto que es el modo de mejorar cada día el proceso de enseñanza aprendizaje. Los propósitos fundamentales que engloban la investigación-acción-participante van dirigidos hacia la mejora permanente de éste proceso, guiados específicamente mediante la finalidad de mejorar o transformar la práctica social, articulando la investigación, la acción y la formación, haciendo protagonistas al profesorado quien se acerca a la realidad vinculando el cambio y el conocimiento. Este proceso de investigación-acción-participante tiene características con rasgos muy particulares, así detallan Kemmis y McTaggart (1988) citado por Latorre (2007, p.25) “las características de la investigación-acción-participante. Las líneas que siguen son una síntesis de su exposición. Como rasgos más destacados de la investigación-acciónparticipante reseñamos los siguientes: es participativa, colaborativa, crea comunidades de personas autocríticas, es un proceso sistemático de aprendizaje orientado a la praxis (acción críticamente informada y comprometida). Además, somete a prueba las prácticas, las ideas y también realiza análisis críticos de las situaciones, lo que ayuda a proceder a cambios progresivamente más amplios, empezando con pequeños ciclos de planificación, acción, observación y reflexión, avanzando hacia problemas de más envergadura, expandiéndose gradualmente a un número mayor de personas”. Sin embargo, realizar una investigación-acción-participante implica registrar, analizar nuestros propios juicios, en torno a lo que ocurre, recopilar datos, realizar un análisis crítico de las situaciones, y procede progresivamente a cambios más amplios. Modelo de investigación asumido. El equipo investigador asumió el modelo de Kemmis, porque este posee la capacidad de facilitarnos sus aportes, ideas, creatividad, teorías, juicios y criterios para implementarlo en este proyecto de investigación-acción-participante. Según Kemmis (1989) apoyándose en el modelo de Lewin, citado por Latorre (2007, p.35) “elabora un modelo para adaptarlo a la enseñanza. El proceso lo organiza sobre dos ejes: uno estratégico, constituido por la acción y la reflexión; y otro organizativo, por la planificación y la observación. Ambas dimensiones están en continua interacción, de manera que se establece una dinámica que contribuye a resolver los problemas y a comprender las prácticas que tienen lugar en la vida cotidiana de la escuela”. Este proceso estuvo integrado por cuatro fases o momentos interrelacionados: planificación, acción, observación, y reflexión. Cada uno de los momentos implicó una mirada retrospectiva, y una intención prospectiva que forman conjuntamente una espiral auto reflexiva de conocimiento y acción. La gráfica que muestra la estructura del modelo de Kemmis citado por Latorre (2007, p.21). A continuación presentamos las cuatros fases del modelo de Kemmis para planificar los momentos de ejecución de la investigación-acción-participante. Estructura del modelo de Kemmis, tomado del libro de Latorre (2007, p.21). Plantea Kemmis (1998, p.36) que la planificación “es el plan de acción que corresponde a la primera fase del ciclo y dentro de este se pueden considerar al menos tres aspectos: el problema o foco de investigación, el diagnóstico del problema o estado de la situación, la hipótesis de acción o acción estratégica”. Durante esta etapa el equipo investigador, de acuerdo con la problemática evidenciada organizó las actividades que pudieran mejorar dicha problemática. Sostiene Latorre (2007, p.47) que la acción “es meditada, controlada, fundamentada e informada críticamente; es una acción observada que registra información que más tarde aportará evidencias en las que se apoya la reflexión. La acción es deliberada y está controlada. Se proyecta como un cambio cuidadoso y reflexivo por lo que debe ser flexible y estar abierta a cambios”. La etapa de acción fue el foco principal de la investigación. Sobre ella se ejecutaron dos de las fases más importantes al investigar; la observación y la reflexión, dándonos la oportunidad de considerar lo realizado para mejorarlo. Afirma Latorre (2007, p.56) que, la observación “permite al investigador contar su versión, además de las versiones de otras personas y de las contenidas en los documentos”. Así con la puesta en común de los investigadores cada una podía dar sus argumentos sobre lo observado durante la acción, siendo uno de nuestras técnicas principales. Dice Latorre (2007, p.82) que la reflexión “constituye la fase con la que se cierra el ciclo y da paso a la elaboración del informe y posiblemente al replanteamiento del problema para iniciar un nuevo ciclo de la espiral auto reflexiva”. La reflexión fue para nosotras la parte en que considerábamos a fondo el impacto que tenía la ejecución de los talleres y la implementación de estrategias, además nos hizo crecer en las prácticas sobre de qué modo resulta más conveniente hacer las cosas. Resultados. Resultados de mejora o innovación para las personas implicadas y para la institución. En este proyecto se han implementado estrategias de aprendizaje por descubrimiento, simulaciones, de inserción en el entorno y trabajo colaborativo, acompañadas de herramientas tecnológicas, que se espera fortalezcan la enseñanza de la matemática en el Centro Educativo del nivel secundario de modalidad académica enriquillo, por lo que ha sido evidente que la implementación de estas estrategias ha contribuido al empoderamiento de la Tecnología dentro de una dinámica innovadora y de desarrollo de la calidad de la enseñanza, lo que recaerá en la construcción de aprendizajes significativos y sostenidos frente a las demandas de desarrollo de la educación dominicana. En otro orden, los actores que han hecho realidad este proyecto con su participación adquirieron habilidades y conocimientos sobre el uso de las diferentes herramientas tecnológicas en la enseñanza de los contenidos de Matemática y valoraron su importancia de acuerdo a las estrategias desarrolladas en cada intervención que se realizaron. Estas herramientas fueron: Un Kit de Data Show, Kit de Robótica Educativa y su respectiva aplicación Lego MindStorm para la programación, computadoras con tecnología multipoint. En el siguiente cuadro se evidencian los resultados obtenidos con la realización del proyecto acción, en comparación con las situaciones que presentaban los docentes antes de implementar las estrategias que indagamos para la solución de la situación de la enseñanza de la Matemática. Objetivos Diagnosticar el uso de estrategias de los docentes de matemática en la aplicación con la Antes Después El centro educativo no contaba con datos e informaciones que nos permitirán saber En este punto del proceso ya los docentes cuentan con las estrategias necesarias para ser Objetivos Antes Después Robótica Educativa. las estrategias que utilizan los docentes del área de la matemática usando las Tecnologías de información y la comunicación aplicando la Robótica Educativa en sus contenidos curriculares aplicadas en sus prácticas pedagógicas en el área de la matemática aplicando la Robótica Educativa, lo cual se evidencia en las planificaciones que fueron creadas durante el proceso de capacitación y que luego fueron validadas a través de una rúbrica creada para esos fines. Capacitar a los docentes que imparten la asignatura de matemática para su aplicación con la Robótica Educativa En los docentes involucrados en este proyecto no se evidenciaban competencias uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) básicas y en menor nivel la Robótica en Educativa en su práctica docente, no se utilizaban estrategias que conllevaban a realizar actividades de usando los KIT de Robótica Educativa instalada en el centro El diagnóstico inicial del proyecto nos arrojó informaciones donde no se evidenciaba experiencias o competencias de manejo básico de las tecnologías o alfabetización digital, ni competencias relacionadas a la Robótica Educativa y menos de la aplicación de estrategias aplicadas en la matemática, por lo que después de estas capacitaciones los docente involucrados si las aplican. Destacamos que dentro del desarrollo de los talleres hicimos uso de las estrategias siguientes: Aprendizaje por Objetivos Antes Después descubrimiento Simulaciones Inserción en el entorno Trabajo Colaborativo Acompañar a los docentes que imparten la asignatura de matemática que la aplican con la Robótica Educativa. Solo existían competencias sin experiencias de aplicación, sin ser llevadas a la práctica y comprobar que lo aprendido es efectivo después de los talleres. . Validar las estrategias utilizadas por los docentes en el uso de la Robótica Educativa aplica al área de la matemática Había poca motivación en los docentes para la implementación e integración de los recursos tecnológicos en la enseñanza de la matemática. Desconocimiento de las estrategias abordadas en el proyecto. El proceso de enseñanza resultaba El equipo de investigación con coordinación con el experto o par acompañante observamos la práctica y anotando todas las incidencias del proceso se realizó un diálogo reflexivo con la intención de que cada docente pueda reconocer sus debilidades y fortalezas y puedan recibir sus retroalimentaciones que les ayudarían a mejorar sus estrategias aplicando la Robótica Educativa en el área de la Matemática. Los docentes valoran de manera positiva los resultados de sus experiencias en la aplicación de la Robótica Educativa en el área de la matemática y sus estrategias en el proceso áulico. Existe mayor nivel de empoderamiento en el uso y dominio de las herramientas tecnológicas, la Robótica y las estrategias Objetivos Antes un poco monótono, tanto para los docentes, como para los estudiantes. Después utilizadas. Se evidencia que los docentes adoptaron las competencias Tecnológicas necesarias para manipular o administrar documentos, organizarlos, además de Robótica Educativa y la adquisición de competencias de planificación. Es evidente que, conforme al desarrollo del proyecto, los docentes están haciendo uso de las estrategias que permiten la integración de la Robótica Educativa en el desarrollo del proceso de enseñanza de la Matemática, dentro de las cuales podemos citar: Las estrategias varían de acuerdo a las actividades que se ejecutan en cada sección de clases. Su diversidad se especifica de la forma siguiente: ● Con la indagación de conocimientos previos: Las estrategias pedagógicas Objetivos Antes Después ayudan al docente a integrar y aumentar las habilidades de sus alumnos. Se utilizan para trabajar las secuencias de las actividades didácticas. En ellas se incluyen: ✓ Lluvia de ideas: para obtener una apreciación de lo que el grupo conoce previamente sobre el tema trabajado. ✓Puentes para cognitivos: ordenar los conocimientos previos y su adecuación en la introducción de los temas. ● Se exponen teorías y conceptos: Luego que se obtienen los conocimientos previos de los alumnos, se introduce los nuevos conceptos que formarán la parte principal del tema desarrollado. ● Trabajando en equipo: Cuando se trata de laborar con robots armables, se Objetivos Antes Después incluye la orientación de los involucrados en la clase, y se organizan grupos de cuatro o, en su defecto, tres alumnos. En cada equipo se asignan roles, los cuales se intercambian en cada sección de trabajo asignado o encuentro de práctica. Este procedimiento ayuda a desarrollar las habilidades en los miembros de los equipos y sus roles. Las funciones o roles se describen de la siguiente manera: Organizador: Es el alumno responsable del cuidado del set de trabajo de robótica y cada pieza. proporciona Además las piezas requeridas al constructor del robot. Actúa como moderador ante cualquier situación o inquietud presentada en el equipo. Constructor: Junto al presentador, es quien ensambla el robot o modelo establecido para la práctica. Objetivos Antes Después Si hay una situación especial, éste decide solución cuál más es la óptima. Programador: Se percata de que el programa funcionando Actúa correctamente. como ensamblaje. esté guía Redactor del y presentador: Toma notas de los pasos que realizados por el equipo durante el proceso de ensamblaje y programación del robot. Presenta el informe y las soluciones a problemas presentados. ● Realización de proyectos: el modelo propuesto es basado en la robótica de Lego Education. Esta metodología se centra en el principio de las 4c: conectar, construir, contemplar y continuar. Este esquema de trabajo observación favorece de cómo la se progresa a través de las Objetivos Antes Después actividades en secuencia. Las etapas se desglosan de la manera siguiente: Conectar: Es una forma de integrar los conocimientos previos con los adquiridos en el transcurso operaciones y de las retos que enfrentan los estudiantes en su medio ambiente natural. Construir: Consiste en estructurar un robot adaptado a su entorno conocido. Esto permite acomodarlo a situaciones propias de su diario vivir. Se plantean problemáticas a enfrentar por cuenta propia del equipo; donde planifican, motivan y se concentran con acciones en búsqueda de la solución a sus retos. Contemplar: Es un proceso analítico donde se enfoca la atención a la problemática cómo planteada enfrentarla ensamblan los y mientras robots. Elaboran las conclusiones, Objetivos Antes Después para adecuar opiniones de acuerdo al desarrollo de sus trabajos. Continuar: Permite la motivación del alumno a proporcionar soluciones diferentes a las problemáticas planteadas. Lleva al alumno a repetir la etapa de construir, aumentando la dificultad de los retos, así como de sus conocimientos para solucionarlos. Cuando finaliza la sección, cada grupo presenta los resultados obtenidos, de esta manera se estimula la responsabilidad, trabajo en equipo y Retroalimentando y creatividad. ● aclarando dudas: este proceso se aplica con la finalidad de verificar aciertos, fallas durante el y los olvidos desarrollo y finalización de los proyectos planteados. estimula Con y ello se motiva Objetivos Antes Después intrínsecamente a que los alumnos asimilen y participen de una manera más activa. ● Socializando proyectos realizados: es un espacio de intercambio de conocimientos entre los grupos, presentando sus proyectos realizados, soluciones, dificultades y nuevos aprendizajes adquiridos. Se ejecuta al final de cada sección. Trabajo Colaborativo, las actividades realizadas por los docentes, se enfocaron en organizar a los estudiantes en grupo, para realizar los trabajos y buscar informaciones pudiendo así presentar conclusiones que evidenciaban su nivel de razonamiento crítico, dentro de los planteamientos sobre los temas abordados. Los docentes cumplieron con Objetivos Antes Después las herramientas que fueron enseñadas en los talleres, estos durante su práctica de aula realizaron las actividades planteadas en la planificación. Se mantuvo el ánimo y el entusiasmo de los docentes y los estudiantes durante el desarrollo de las actividades. Que algunos docentes al momento de desarrollar el proceso de enseñanza de la Matemática, tenían ciertas debilidades con el dominio y manejo de los instrumentos de planificación, Alfabetización Digital y las estrategias para una práctica docente efectiva usando estas tecnologías, por lo que el equipo investigador procedió a darles algunas orientaciones para mejorar, e incluso, se les propuso brindarle otro taller formativo, para que esta situación sea solucionada y seguir fortaleciendo la enseñanza Objetivos Antes Después de la Matemática. En otro orden, se llevó a cabo un acompañamiento específicamente para evidenciar que los docentes se hayan empoderado del uso de la y la Robótica Educativa, en la enseñanza de la Matemática, en el que fue evidente que los docentes orientaron a sus estudiantes en la utilización de manera crítica las fuentes de informaciones, haciendo uso de las herramientas tecnológicas que permitieron profundizar sobre diversos aspectos de la Matemática para profundizar conocimientos sobre sus la Matemática. Resultados formativos para las personas implicadas. Con este proyecto de investigación-acción-.participante, se han permitido que los docentes que imparten matemática logren desarrollar las competencias necesarias para hacer uso de la Robótica Educativa, que fue utilizada para implementarla en las estrategias de enseñanza de la matemática, mejoraron sus experiencias con TIC en el aula, permitiendo que estos elaboren algunas planificaciones, que conllevaron a la articulación con diferentes actividades en la enseñanza de la matemática, lo que ha permitido que los docentes adquieran conocimientos sobre el uso de la Tecnología existente y un paso de avance hacia la innovación y mejora en el aspecto formativo de los docentes, lo que les permite fortalecer la práctica pedagógica. Valoración de la experiencia y su impacto sobre la práctica. Luego del largo proceso de la implementación del proyecto acción que se llevó a cabo, cada uno de los actores involucrados ha valorado tomando en cuenta el interés, calidad y disposición, para manifestar sus opiniones con relación a los aprendizajes obtenidos, el impacto e impresiones en la ejecución del mismo, en lo que estos ponen de manifiesto la viabilidad del mismo para el desarrollo de un proceso de enseñanza aprendizaje innovador, proactivo, dinámico, interactivo, investigativo y sobre todo que los inserta en una dinámica de propiciar mejores logros en la enseñanza de la Matemática. En cuanto al impacto que tiene el uso de las estrategias que plantea el proyecto, es que rompe con parte de la resistencia que se presenta en estos centros, al utilizar estrategias que permitan a los docentes la integración de la Robótica Educativa en el desarrollo del proceso de enseñanza de la Matemática. Resultados vinculados a la Institución. Durante la ejecución del proyecto acción y en la medida en que los docentes, han empezado hacer uso de la aplicación la Robótica Educativa en el área de la Matemática, se ha evidenciado mejoría en lo que refiere a la enseñanza de la Matemática, ya que los docentes se han motivado hacer uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación TIC y la Robótica Educativa, lo que contribuirá a que los indicadores de calidad, en lo que respecta a Matemática, serán de mayor calidad, comparado con la práctica pedagógica que se llevaba a cabo anterior, es decir, la enseñanza tradicional. Conclusiones. Después de haber realizado los talleres previstos en el proyecto de investigación-acciónparticipante, se han obtenido unos resultados en base a los objetivos planteados para la solución de la situación evaluar “las estrategias de capacitación y acompañamiento para el uso docente de la Robótica Educativa en Matemática de nivel secundario, en el Liceo Enriquillo Modalidad Académica, del Distrito 05 Duvergé, Regional 18 Bahoruco, Período Septiembre-Diciembre 2018.”, el equipo investigador llegó a las siguientes conclusiones: En lo que respecta al Objetivo No.1: Se buscó diagnosticar el uso de estrategias de los docentes de matemática en la aplicación con la Robótica Educativa. A través de esta investigación, se logró recabar informaciones iniciales que nos permitieron desarrollar una planificación efectiva del desarrollo del trabajo de investigación. Las informaciones nos arrojaron que estos tienen la tecnología necesaria para ser utilizada en el proceso de enseñanza de la Matemática aplicando la Robótica Educativa, ya que estos cuentan con: Laboratorios de Informática equipados de Computadoras con tecnología multipoint con el servicio de Internet, tienen, además, TV plasma, pantalla de proyectar, Kit de Datashow, Kit de Robótica Educativa del Nivel y sistema de audio. Los docentes también cuentan con una Laptop, la cual fue adquirida en el Programa “Compu Maestro”, de forma tal, que se pudo constatar que los centros cuentan con suficiente equipamiento tecnológico para que los docentes hagan uso de las Robótica Educativa. En un segundo diagnóstico, el equipo que llevó a cabo la presente investigación, a través de una búsqueda minuciosa de informaciones en los resultado de Pruebas Nacionales, con la intención de saber el rendimiento de los aprendizaje de los estudiantes y que las estrategias que aplican los docentes son determinantes para que este se logre. Se pudo constatar que todavía no se ha desarrollado una propuesta pedagógica que logre una enseñanza de la Matemática ajustada a los nuevos tiempos, esto se debe a que los docentes de Matemática no utilizan la Robótica Educativa en la enseñanza de la asignatura. Durante las observaciones realizadas en el centro investigado, se puede apreciar que las estrategias utilizadas por los docentes, no están propiciando ni incentivando a que los docentes hagan uso de la Robótica Educativa en el proceso enseñanza – aprendizaje, donde todavía se observa la existencia de una clase matizada por el tradicionalismo. Sus prácticas están centradas en el docente, inadecuadas estrategias de enseñanza que integren el uso de las TIC, falta de trabajo colaborativo, excesiva descripción de hechos, memorizaciones, copias, recargo de tareas y rigidez, los cuales no atienden a las expectativas; además que carecen de estrategias de enseñanza novedosas y acordes con los nuevos tiempos, lo cual no permite que la enseñanza de la Matemática represente ningún cambio en la forma de enseñar y aprender Matemática, además, del poco empoderamiento y motivación hacia el uso de estrategias que le permitan la integración de la TIC aplicando la Robótica Educativa en sus clases de Matemática. Se pudo apreciar, que los docentes no están integrando la Robótica Educativa, en las estrategias que están utilizando para la enseñanza de la Matemática. Este centro, luce ausente la Robótica Educativa por parte de los docentes, la planificación de las clases de Matemática, no incluyen la Tecnología, lo que pone de manifiesto que los docentes poseen un conocimiento limitado teórico y práctico de cómo pueden implementar las TIC en la enseñanza de la Matemática, situación que dificulta la enseñanza de la Matemática. Se comprobó, además, que los docentes presentan debilidades en el uso de la Tecnología, por lo tanto, no están haciendo uso de herramientas tecnológicas para acompañar las estrategias de enseñanza de la Matemática que puedan incluir la Robótica Educativa. Se pudo percibir que los docentes que imparten Matemática, no hacen uso de estrategias específicas que pueden ser aplicadas con la Robótica Educativa, por lo que el desconocimiento de estos, han provocado que los contenidos en la enseñanza de la Matemática, sean muy limitados. Con respecto al Objetivo No.2: que buscó capacitar a los docentes que imparten la asignatura de matemática para su aplicación con la Robótica Educativa. Se desarrollaron capacitaciones enfocadas en las debilidades encontradas en el levantamiento o diagnóstico el cual nos indicó en sus resultados un Taller en Alfabetización Digital donde los docentes aprendieron a manejar las herramientas básicas del computador para poder recibir las demás instrucciones. En otro orden, se llevó a cabo un taller de introducción a la Robótica Educativa y su posterior taller de Robótica Educativa aplicada al área de la Matemática, donde los docentes adquirieron las competencias necesarias de construcción de un Robot Educativo y sus diferentes herramientas que los componen, además de como programarlos para lograr sus diferentes funcionalidades y movimientos. El uso de estas estrategias dio como resultados que los docentes se interesen por el uso de las TIC, dándoles un sentido funcional e infieran sobre lo trabajado. Además, les han ayudado a que puedan realizar sus planificaciones haciendo uso de la y la Robótica Educativa, mejorando de esta forma sus prácticas de enseñanza de la Matemática. Se desarrolló un taller acerca de estrategias utilizadas en la Robótica Educativa a través de la creación de planificación, fue vista por los docentes como una excelente iniciativa, puesto que se ha considerado de gran relevancia por los docentes, en el sentido de que estos ponen de manifiesto que, con la enseñanza tradicional, no se logran cambios significativos. Hay que reconocer que los docentes mostraron una actitud positiva y con gran disposición a implementar estrategias didácticas apoyadas por la Robótica Educativa en el área de la Matemática. En lo que concierne al Objetivo No.3: que buscó acompañar a los docentes que imparten la asignatura de matemática que la aplican con la Robótica Educativa. El equipo de investigación en coordinación con el experto o par acompañante observamos la práctica y anotando todas las incidencias del proceso se realizó un diálogo reflexivo con la intención de que cada docente pueda reconocer sus debilidades y fortalezas y puedan recibir sus retroalimentaciones que les ayudarían a mejorar sus estrategias aplicando la Robótica Educativa en el área de la Matemática. Los docentes empezaron a conocer las fortalezas que pueden tener el uso de la Robótica Educativa aplicada al área de la matemática en sus prácticas pedagógicas que llevan a cabo, lo que les permite un proceso de uso y articulación de la Robótica Educativa en las clases de matemática. Entienden, además, que estas son innovadoras herramientas permiten modernizar la enseñanza de la Matemática. En lo que respecta al Objetivo No.4: se buscó validar en qué medida han mejorado las estrategias utilizadas por los docentes en el uso de la Robótica Educativa aplicada al área de la matemática. Las estrategias utilizadas con el objetivo de comprobar si los docentes están implementando estrategias apoyándose en el uso de la Robótica Educativa para la mejora del proceso de enseñanza de la matemática, fueron: La observación y aplicación de instrumento, entre estos la rúbrica; mediante acompañamiento en contexto a la práctica de los docentes, para conocer los avances que se obtienen y estimar la calidad de las estrategias y herramientas tecnológicas empleadas, para el desarrollo de los aprendizajes en la enseñanza de la matemática después de finalizados los talleres de intervención, para esto fue necesario además, el diseño de un cronograma de visitas de dos semanas. Gracias a la aplicación de estas estrategias se pudo constatar los siguientes hallazgos: En muchos de los casos, se enfocaron en tomar en cuenta solo algunos de los componentes de la planificación, haciendo uso de la tecnología, donde fue necesario tener un diálogo con los docentes que presentaron mayor dificultad en su planificación, logrando entonces tener resultados positivos. Este dialogo consistió en reorientar a los docentes en cuanto a los componentes que hagan posible el uso de la tecnología dentro de su planificación, logrando con esta acción refrescar los conocimientos de los docentes y creando un dialogo interactivo entre docentes y participantes. Luego de ahí, los docentes retomaron su planificación, donde el equipo investigador pudo observar el avance y los resultados de esta interacción. Los recursos tecnológicos que disponían en el aula estaban acordes con las actividades que se planteaban en la planificación, así como también, los estudiantes estaban organizados en grupo y el aula debidamente ambientada para el desempeño de la práctica docente. Se supervisó la práctica pedagógica de los docentes, donde se pudo observar que dentro del proceso de enseñanza aprendizaje observado, los docentes hicieron uso de las siguientes estrategias: Las estrategias didácticas agrupan todas las maneras, sustentadas en metodologías de educar, con el fin de lograr la práctica y obtener los propósitos de adquisición de conocimientos (Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey, 2010). Las estrategias varían de acuerdo a las actividades que se ejecutan en cada sección de clases. Su diversidad se especifica de la forma siguiente: ● Con la indagación de conocimientos previos: Las estrategias pedagógicas ayudan al docente a integrar y aumentar las habilidades de sus alumnos. Se utilizan para trabajar las secuencias de las actividades didácticas. En ellas se incluyen: ✓ Lluvia de ideas: para obtener una apreciación de lo que el grupo conoce previamente sobre el tema trabajado. ✓ Puentes cognitivos: para ordenar los conocimientos previos y su adecuación en la introducción de los temas. ● Se exponen teorías y conceptos: Luego que se obtienen los conocimientos previos de los alumnos, se introduce los nuevos conceptos que formarán la parte principal del tema desarrollado. ● Trabajando en equipo: Cuando se trata de laborar con robots armables, se incluye la orientación de los involucrados en la clase, y se organizan grupos de cuatro o, en su defecto, tres alumnos. En cada equipo se asignan roles, los cuales se intercambian en cada sección de trabajo asignado o encuentro de práctica. Este procedimiento ayuda a desarrollar las habilidades en los miembros de los equipos y sus roles. Las funciones o roles se describen de la siguiente manera: Organizador: Es el alumno responsable del cuidado del set de trabajo de robótica y cada pieza. Además proporciona las piezas requeridas al constructor del robot. Actúa como moderador ante cualquier situación o inquietud presentada en el equipo. Constructor: Junto al presentador, es quien ensambla el robot o modelo establecido para la práctica. Si hay una situación especial, éste decide cuál es la solución más óptima. Programador: Se percata de que el programa esté funcionando correctamente. Actúa como guía del ensamblaje. Redactor y presentador: Toma notas de los pasos que realizados por el equipo durante el proceso de ensamblaje y programación del robot. Presenta el informe y las soluciones a problemas presentados. ● Realización de proyectos: el modelo propuesto es basado en la robótica de Lego Education. Esta metodología se centra en el principio de las 4c: conectar, construir, contemplar y continuar. Este esquema de trabajo favorece la observación de cómo se progresa a través de las actividades en secuencia. Las etapas se desglosan de la manera siguiente: Conectar: Es una forma de integrar los conocimientos previos con los adquiridos en el transcurso de las operaciones y retos que enfrentan los estudiantes en su medio ambiente natural. Construir: Consiste en estructurar un robot adaptado a su entorno conocido. Esto permite acomodarlo a situaciones propias de su diario vivir. Se plantean problemáticas a enfrentar por cuenta propia del equipo; donde planifican, motivan y se concentran con acciones en búsqueda de la solución a sus retos. Contemplar: Es un proceso analítico donde se enfoca la atención a la problemática planteada y cómo enfrentarla mientras ensamblan los robots. Elaboran las conclusiones, para adecuar opiniones de acuerdo al desarrollo de sus trabajos. Continuar: Permite la motivación del alumno a proporcionar soluciones diferentes a las problemáticas planteadas. Lleva al alumno a repetir la etapa de construir, aumentando la dificultad de los retos, así como de sus conocimientos para solucionarlos. Cuando finaliza la sección, cada grupo presenta los resultados obtenidos, de esta manera se estimula la responsabilidad, trabajo en equipo y creatividad. ● Retroalimentando y aclarando dudas: este proceso se aplica con la finalidad de verificar los aciertos, fallas y olvidos durante el desarrollo y finalización de los proyectos planteados. Con ello se estimula y motiva intrínsecamente a que los alumnos asimilen y participen de una manera más activa. ● Socializando proyectos realizados: es un espacio de intercambio de conocimientos entre los grupos, presentando sus proyectos realizados, soluciones, dificultades y nuevos aprendizajes adquiridos. Se ejecuta al final de cada sección. Trabajo Colaborativo, las actividades realizadas por los docentes, se enfocaron en organizar a los estudiantes en grupo, para realizar los trabajos y buscar informaciones pudiendo así presentar conclusiones que evidenciaban su nivel de razonamiento crítico, dentro de los planteamientos sobre los temas abordados. Los docentes cumplieron con las herramientas que fueron enseñadas en los talleres, estos durante su práctica de aula realizaron las actividades planteadas en la planificación. Se mantuvo el ánimo y el entusiasmo de los docentes y los estudiantes durante el desarrollo de las actividades. Que algunos docentes al momento de desarrollar el proceso de enseñanza de la Matemática, tenían ciertas debilidades con el dominio y manejo de los instrumentos de planificación, Alfabetización Digital y las estrategias para una práctica docente efectiva usando estas tecnologías, por lo que el equipo investigador procedió a darles algunas orientaciones para mejorar, e incluso, se les propuso brindarle otro taller formativo, para que esta situación sea solucionada y seguir fortaleciendo la enseñanza de la Matemática. En otro orden, se llevó a cabo un acompañamiento específicamente para evidenciar que los docentes se hayan empoderado del uso de la y la Robótica Educativa, en la enseñanza de la Matemática, en el que fue evidente que los docentes orientaron a sus estudiantes en la utilización de manera crítica las fuentes de informaciones, haciendo uso de las herramientas tecnológicas que permitieron profundizar sobre diversos aspectos de la Matemática para profundizar sus conocimientos sobre la Matemática. Recomendaciones. Considerando los avances, logros y aprendizajes obtenidos por los docentes que imparten Matemática el centro intervenido, durante la implementación del proyecto de investigaciónacción-participante y valorando las necesidades que se deben seguir mejorando, el equipo investigador concluye en sugerir a los actores que lo protagonizaron, lo siguiente: Al Equipo de Gestión del Centro Educativo intervenido. Incentivar a que todos los docentes del área de Matemática, utilicen la Robótica Educativa en sus prácticas pedagógicas, para que de esta forma, contribuyan a mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje. Seguir fortaleciendo los espacios para el uso de la Robótica Educativa en el área de Matemática, a los fines de que los docentes se sienten motivados y atraídos por su uso. Acompañar con más frecuencia a los docentes, para que estos continúen fortaleciendo las estrategias de incentivo y motivación al uso de la Robótica Educativa. Dar constante seguimiento, acompañamiento y evaluación de la propuesta resultado del presente proyecto, para que de esta manera se puedan detectar las fortalezas y debilidades de la misma con la finalidad de mejorar lo presente. Que a través de los Técnicos de Laboratorios o Dinamizadores TIC y la Robótica Educativa, desarrollar un plan de formación, proveer capacitación y formación continua referida a la alfabetización tecnológica de las diversas herramientas en el área de la Matemática con el objetivo de orientar, formar, capacitar y ayudar al personal docente que imparte clases del área de Matemática, para que de esta forma los mismos puedan contar con los conocimientos y competencias necesarias, para una mejor implementación efectiva de la Robótica Educativa, y seguir fortaleciendo la enseñanza de la Matemática. Continuar fortaleciendo e incentivando la implementación de la Robótica Educativa, permitiendo esto la orientación de la Matemática hacia nuevos modelos de enseñanza, permitiendo además, conceptualizar los procesos de enseñanza y de construcción de conocimiento, abriendo un abanico de posibilidades para el aprendizaje significativo, contribuyendo, además, crear sistemas de enseñanza-aprendizaje más eficiente y de calidad. A los docentes del Centro Educativo investigado. Mantener una actitud positiva y abierta al uso de la Robótica Educativa en la enseñanza de la Matemática. Continuar capacitándose en el uso de las herramientas tecnológicas que permiten la enseñanza moderna de la Matemática, creando las competencias necesarias para hacer uso efectivo de las mismas. Seguir introduciendo en sus planes de clases estrategias que promuevan la implementación de herramientas tecnológicas para modernizar la enseñanza de la Matemática. Aplicar de manera efectiva las estrategias que promuevan el uso de la Robótica, que le permitan mejorar la enseñanza de la Matemática. Que empleen nuevas propuestas, estrategias y recursos innovadores que incrementen el interés y la motivación por la enseñanza de la Matemática, para que sigan mejorando las dificultades trabajadas. Dar mayor prioridad a la modernidad en la enseñanza de la Matemática, para que de esta forma los estudiantes tengan mayor nivel de conocimiento de los contenidos que se imparten. Bibliografía. Astupiña Toribio, Tomás Martin (2018). Tesis: Robótica y desarrollo del pensamiento creativo de los estudiantes de la institución educativa 22533 Antonia Moreno de Cáceres de Ica. Universidad de Huancavelica, Perú. Ministerio de Educación de la República Dominicana (2017). Diseño Curricular Nivel Secundario: Salidas Optativas Modalidad Académica, Segundo Ciclo 4to, 5to y 6to. Versión preliminar para revisión y retroalimentación. Santo Domingo. 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