Subido por Yohalín Martínez

ARTÍCULO CIENTÍFICO FINAL YM RC 08 05 19

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Estrategias de capacitación y acompañamiento para el uso docente de la Robótica
Educativa en Matemática del Nivel Secundario, en el Liceo Enriquillo Modalidad
Académica, del Distrito 05 Duvergé, Regional 18 Bahoruco, Período SeptiembreDiciembre 2018.
Lic. Rubén Darío Cuevas Rivas
Lic. Yohalín Jesús Martínez Pérez
Licenciado en Informática
Licenciado en Informática
Maestría en Tecnología Educativa
Maestría en Tecnología Educativa
Técnico Regional de Informática
Maestro de Informática
Correo: [email protected]
Correo: [email protected]
Resumen (Abstract)
En la actualidad la tecnología contribuye a elevar la calidad de la práctica pedagógica y los
procesos de renovación dentro de la actualización del docente. En la medida que se
asumen las novedades tecnológicas, el proceso enseñanza contribuirá a elevar las
competencias de los aprendices, es en ese sentido, que este trabajo de investigación, se
realizó con el objetivo principal de evaluar las Estrategias de capacitación y
acompañamiento para el uso docente de la Robótica Educativa en Matemática del nivel
secundario, en el Liceo Enriquillo Modalidad Académica, del Distrito 05 Duvergé, Regional
18 Bahoruco, Período Septiembre-Diciembre 2018.
Esta investigación tiene como objetivos específicos: Diagnosticar el uso de estrategias de
los docentes de matemática en la aplicación con la Robótica Educativa, capacitar a los
docentes que imparten la asignatura de matemática para su aplicación con la Robótica
Educativa, acompañar a los docentes que imparten la asignatura de matemática que la
aplican con la Robótica Educativa y validar en qué medida han mejorado las estrategias
utilizadas por los docentes en el uso de la robótica educativa aplicada al área de la
matemática.
Este proyecto está estructurado en cinco capítulos:
El capítulo I, se refiere a la estructura de la investigación acción, el segundo capítulo está el
marco referencial, el tercer capítulo recoge la metodología de la investigación-acción, el
cuarto capítulo, aborda la implementación de la investigación acción, en tanto que el quinto
y último capítulo, versa sobre los resultados, valoraciones, conclusiones, recomendaciones
y la bibliografía.
Al final de los capítulos se encuentran los anexos con las evidencias de las actividades
realizadas. El tipo de investigación llevado a cabo, es la investigación acción, en la que
metodología utilizada, correspondió al enfoque cualitativo. El equipo investigador asumió el
modelo de Kemmis, porque este posee la capacidad de facilitarnos sus aportes, ideas,
creatividad, teorías, juicios, y criterios para implementarlo en este proyecto de
investigación-acción.
El proceso lo organiza sobre dos ejes: uno estratégico, constituido por la acción y la
reflexión; y otro organizativo, por la planificación y la observación. Este proceso estuvo
integrado por cuatro fases o momentos interrelacionados: planificación, acción,
observación, y reflexión.
En lo que respecta a la motivación de los docentes al uso y aplicación de la Robótica
Educativa en el área de las Matemáticas, para modernizar el proceso de enseñanza de la
Matemática, se despertó en los docentes sentimientos que impulsaron el interés de hacer
uso consciente de la Robótica Educativa, a través de estrategias que incentivaron hacer la
diferencia entre una práctica educativa con y sin Robótica Educativa, facilitándole
integrarse a otras actividades dentro de esta dinámica interactiva.
El empoderamiento y el deseo por aprender mostrado por los docentes, han resultado muy
favorable para que las estrategias y las herramientas aplicadas tengan un máximo
provecho en los centros educativos intervenidos por este proyecto.
Al hacer una
comparación de la situación antes y después de la implementación del proyecto, se ha
podido evidenciar cambios significativos, ya que los docentes están haciendo uso de
estrategias modernas e innovadoras apoyándose de esta herramienta tecnológica,
situación que ha servido de gran ayuda a la mejora de la práctica que se lleva a cabo.
A través de la implementación del proyecto, se han integrado estrategias que fortalecen la
tendencia de modernizar la enseñanza de la Matemática, lo que permite que la práctica sea
más dinámica e innovadora, trayendo como consecuencia mayores niveles de aprendizaje.
Palabras claves: Robótica Educativa, enseñanza, estrategias, herramientas, Matemática,
innovación.
Summary (Abstract)
Currently, technology contributes to raising the quality of pedagogical practice and renewal
processes within the teacher's update. To the extent that technological developments are
assumed, the teaching process will contribute to raising the competences of the
apprentices, it is in this sense that this research work was carried out with the main
objective of evaluating the training and accompaniment strategies for the use Teacher of the
Educational Robotics in Mathematics of the secondary level, in the Liceo Enriquillo
Academic Modality, of the District 05 Duvergé, Regional 18 Bahoruco, Period SeptemberDecember 2018.
This research has as specific objectives: Diagnose the use of strategies of mathematics
teachers in the application with the Educational Robotics, train teachers who teach the
subject of mathematics for its application with the Educational Robotics, accompany the
teachers who teach the subject of mathematics that apply it with the Educational Robotics
and validate the extent to which the strategies used by teachers in the use of educational
robotics applied to the area of mathematics have improved.
This project is structured in five chapters:
Chapter I refers to the structure of the action research, the second chapter is the referential
framework, the third chapter includes the action research methodology, the fourth chapter
addresses the implementation of action research, while the fifth and last chapter, deals with
the results, evaluations, conclusions, recommendations and the bibliography.
At the end of the chapters there are the annexes with the evidences of the activities carried
out. The type of research carried out is the action research, in which the methodology used
corresponded to the qualitative approach. The research team assumed the Kemmis model,
because it has the ability to provide us with its contributions, ideas, creativity, theories,
judgments, and criteria to implement it in this action research project. The process
organizes it on two axes: a strategic one, constituted by action and reflection; and another
organizational, for planning and observation. This process was integrated by four phases or
interrelated moments: planning, action, observation, and reflection.
With regard to the motivation of teachers to the use and application of Educational Robotics
in the area of Mathematics, to modernize the process of teaching Mathematics, feelings
were awakened in teachers that drove the interest of making conscious use of Educational
Robotics, through strategies that encouraged the difference between an educational
practice with and without Educational Robotics, making it easier to integrate into other
activities within this interactive dynamic.
The empowerment and the desire to learn shown by the teachers have been very favorable
so that the strategies and tools applied have a maximum benefit in the schools intervened
by this project.
By making a comparison of the situation before and after the
implementation of the project, it has been possible to see significant changes, since
teachers are making use of modern and innovative strategies, relying on this technological
tool, a situation that has been of great help to the improvement of the practice that takes
place. Through the implementation of the project, strategies have been integrated that
strengthen the tendency to modernize the teaching of Mathematics, which allows the
practice to be more dynamic and innovative, resulting in higher levels of learning.
Keywords: Educational Robotics, teaching, strategies, tools, Mathematics, innovation.
Introducción.
A pesar de los esfuerzos encaminados por el Ministerio de Educación de la República
Dominicana, a través del departamento de Tecnología Educativa en lo referente a la
creación de espacios tecnológicos en los centros educativos, el desarrollo de proyectos
educativos orientados a la aplicación de la Robótica Educativa en las áreas curriculares
incluyendo de forma más enfática en el área de las Matemáticas y Ciencias, y la
disposición de recursos tecnológicos para provocar el cambio que demanda la revolución
educativa, en visitas realizadas al centro educativo intervenido por este proyecto, se ha
podido evidenciar el poco uso que los docentes están dando a la Robótica Educativa.
Todavía se observa la existencia de una clase tradicional, solo aplicando conocimientos de
alfabetización digital por parte de los docentes y escasamente los discentes, y en muchos
casos matizada por el tradicionalismo, lo cual no permitía que la enseñanza de la
Matemática represente ningún cambio en la forma de enseñar y aprender Matemática;
además, del poco empoderamiento y motivación hacia el uso de estrategias que le su
integración en el proceso áulico.
En busca de poder lograr el objetivo general y aportar a la mejora en la enseñanza de la
Matemática aplicando la Robótica Educativa, el centro educativo objeto de estudio, fue
necesario que el equipo investigador se planteara los siguientes objetivos específicos:
Diagnosticar el uso de estrategias de los docentes de matemática en la aplicación con la
Robótica Educativa, capacitar a los docentes que imparten la asignatura de matemática
para su aplicación con la Robótica Educativa, acompañar a los docentes que imparten la
asignatura de matemática que la aplican con la Robótica Educativa y validar en qué medida
han mejorado las estrategias utilizadas por los docentes en el uso de la robótica educativa
aplicada al área de la matemática.
La situación presentada nos motivó a llevar a cabo acciones de mejoras, a través del
diseño y ejecución del presente proyecto, en busca de que los docentes se empoderen y
hagan uso efectivo de herramientas tecnológicas adecuadas al programa de la enseñanza
de la Matemática del nivel secundario.
En la medida en que el proyecto se fue ejecutando, los docentes fueron haciendo uso de
esta herramienta tecnológica. Todo esto, como resultado de las actividades previamente
planificadas, las cuales se desarrollaron en 5 intervenciones de capacitación para mejorar y
eliminar las debilidades encontradas y las competencias que se requieren para su uso.
Se despertó en los docentes sentimientos que impulsaron el interés de hacer uso
consciente de la tecnología, a través de estrategias que estimularon hacer la diferencia
entre una práctica educativa tradicional y otra haciendo uso de las TIC, facilitándole
integrarse a otras actividades dentro de esta dinámica interactiva. El empoderamiento y el
deseo por aprender mostrado por los docentes, han resultado muy favorable para que las
estrategias y las herramientas aplicadas tengan un máximo provecho en los centros
educativos intervenidos por este proyecto. Las actividades desarrolladas en cada uno de
los talleres, han permitido que los docentes estén motivados y que le esté gustando el uso
de estas herramientas tecnológicas en el área de la Matemática.
Planteamiento del problema.
El diagnóstico inicial aplicado al centro educativo del nivel secundario Enriquillo Modalidad
Académica, demostró que éstos tienen la tecnología necesaria para ser utilizada en el
proceso de enseñanza de la Matemática, ya que el centro cuenta con: Laboratorios de
informática equipados de computadoras con el servicio de internet, tienen además, TV
plasma, pantalla de proyectar, reproductor de DVD, sistema de sonido y kits de Robótica
Educativa.
Los docentes también cuentan con una Laptop, la cual fue adquirida en el Programa
“Compu Maestro”, de forma tal, que se pudo constatar que el centro cuenta con suficiente
equipamiento tecnológico para que los docentes hagan uso de las TICs en la enseñanza de
la Matemática.
En un segundo diagnóstico, el equipo que llevó a cabo la presente investigación, a través
de las visitas realizadas al centro intervenido por esta investigación, insertándose en las
aulas donde se enseña Matemática, se pudo constatar que todavía no se ha desarrollado
una propuesta pedagógica que logre una enseñanza de la Matemática usando la Robótica
Educativa, ajustada a los nuevos tiempos. Esto se debe a que los docentes no utilizan la
Robótica Educativa, para incorporarla en las estrategias de enseñanza que utilizan.
Durante las observaciones realizadas en el centro investigado, se puede apreciar que las
estrategias utilizadas por los docentes, no están propiciando ni incentivando a que los
docentes hagan uso de la Tecnología en el proceso enseñanza-aprendizaje, donde todavía
se observa la existencia de una clase matizada por el tradicionalismo. Sus prácticas están
centradas en el docente, inadecuadas y casi nulas.
Las estrategias de enseñanza que integran el uso de la Robótica Educativa, falta de
trabajo colaborativo, excesiva descripción de hechos, memorizaciones, copias, recargo de
tareas y rigidez, los cuales no atienden a las expectativas; además, carecen de estrategias
de enseñanza novedosas, innovadoras y acordes con los nuevos tiempos, lo cual no
permite que la enseñanza de la Matemática represente ningún cambio en la forma de
enseñar y aprender esta asignatura, además, del poco empoderamiento y motivación hacia
el uso de estrategias que le permitan la aplicación de la Robótica Educativa en las clases
de Matemática.
Se pudo apreciar, que los docentes no están integrando la Tecnología de la Información y
la Comunicación (TIC), en las estrategias que están utilizando para la enseñanza de la
Matemática. En este centro, luce ausente las TIC por parte de los docentes, la planificación
de las clases de Matemática no incluyen la Tecnología, lo que pone de manifiesto que los
docentes poseen un conocimiento limitado teórico y práctico de cómo pueden implementar
la Robótica Educativa en la enseñanza de la Matemática, situación que dificulta la
enseñanza de esa asignatura.
Como descripción del problema, podemos decir que: La
tecnología se desarrolla a una velocidad tan grande que es difícil determinar sus rumbos,
su calidad y sus aplicaciones educativas. Mientras, la educación se mueve tan lentamente
que la brecha entre la tecnología y el proceso educativo se hace cada día más amplia.
Las nuevas tecnologías electrónicas han creado soportes verdaderamente prodigiosos para
transmitir todo tipo de información que era inimaginable hace una década en el campo de la
educación. La adecuación de estas formas a los contenidos educativos es aún demasiado
lenta por no decir nula. Los cambios en la ciencia y la tecnología han puesto a disposición
del hombre grandes vías de información, como el internet que es la base de la llamada
Universidad Virtual.
La educación exige la necesidad de articular diversos tipos de
estrategias y recursos para que realmente el aula ofrezca posibilidades a todo el alumnado.
Cuando nos referimos a la Robótica Educativa aplicada a la Matemática, es importante
destacar que apoya a los niños, niñas y jóvenes a aplicar sus conocimientos y capacidades
de física, matemática, lógica, programación, diseño, planeación, entre otras habilidades, las
mismas que también adquieren como: trabajo en equipo, trabajar sobre proyectos y
resolución de problemas.
Participar en un curso de Robótica Educativa para niños, niñas y adolescentes, es una
experiencia única, a ellos se les brinda la oportunidad de fortalecer su imaginación y
creatividad, aplicándola a modelos tecnológicos apoyados con modelos pedagógicos,
mismos que refuerzan el proceso de enseñanza-aprendizaje. Con esta metodología se
garantiza mayor aprendizaje en la rama de ciencia y tecnología aplicada a problemas
reales.
Por estas y otras razones más arriba mencionadas es que se hace necesario evaluar las
estrategias que utilizan los docentes de Matemática del nivel secundario, en el Liceo
Enriquillo Modalidad Académica, para a través de un diagnóstico, capacitación,
acompañamiento y validación, hacer las recomendaciones de lugar en busca de mejorar
los resultados de las pruebas nacionales en matemática, en virtud que los últimos 2 años
los resultados han sido como vemos más abajo.
Objetivo General.
Evaluar las estrategias de capacitación y acompañamiento para el uso docente de la
Robótica Educativa en Matemática del nivel secundario, en el Liceo Enriquillo Modalidad
Académica, del Distrito 05 Duvergé, Regional 18 Bahoruco, Período Septiembre-Diciembre
2018.
Objetivos Específicos.

Diagnosticar el uso de estrategias de los docentes de matemática en la aplicación
con la Robótica Educativa.

Capacitar a los docentes que imparten la asignatura de matemática para su
aplicación con la Robótica Educativa.

Acompañar a los docentes que imparten la asignatura de matemática que la aplican
con la Robótica Educativa.

Validar en qué medida han mejorado las estrategias utilizadas por los docentes en el
uso de la robótica educativa aplicada al área de la matemática.
Justificación e Importancia.
Este estudio, surge como una necesidad de evaluar las estrategias de capacitación y
acompañamiento para el uso docente de la Robótica Educativa en Matemática del nivel
secundario, en el Liceo Enriquillo Modalidad Académica, del Distrito 05 Duvergé, Regional
18 Bahoruco, Período Septiembre-Diciembre 2018.
La tecnología ha cambiado fundamentalmente el proceso de educación de las personas. El
conocimiento ya no está reservado a quienes tienen acceso a la información reposada en
bibliotecas y facultades. En la actualidad, cada persona debe jugar un rol activo en su
adquisición de conocimientos sin depender de los demás. El crecimiento y desarrollo
profesional así como la actualización permanente de sus capacidades son el resultado de
la decisión de cada individuo de mantenerse vigente y competitivo.
Las competencias
fundamentales del currículo dominicano que desarrollan los niños, niñas y adolescentes
con la Robótica Educativa, son: competencia comunicativa, competencia de pensamiento
lógico, creativo y crítico, competencia de resolución de problemas y, competencia científica
y tecnológica.
Además, tiene el propósito de colaborar para que la educación dominicana aumente los
indicadores educativos en Stem (Science, technology, engineering y mathematics), lo que
es lo mismo que ciencia, tecnología, ingeniería y matemática. A la vez que aumente la
cantidad de adolescentes que deciden ingresar a las carreras Stem, haciendo especial
hincapié en
los temas de
género
introducir escenarios innovadores
y brecha
digital.
Esto
debido
a que al
del gusto de niños/as y adolescentes, podemos
lograr estimular el pensamiento crítico, la resolución de problemas y un aprendizaje
significativo y activo. (Díaz, J., Queiruga, C., Tzancoff, C. B., & Fava, L., n.d.).
Con estas tecnologías los niños, niñas y adolescentes aprenden a: Conectar, se presenta
un problema de la vida cotidiana, relacionada con tema a tratar en clase, Construir, se
construye paso a paso el modelo a diseñar, Contemplar, los estudiantes observan el
modelo construido, lo prueban y ven como se soluciona el problema.
El objetivo de la Robótica Educativa es que se realizan proyectos en los que mediante la
planeación, construcción y programación de Robots se pueda, por una parte, visualizar
conceptos abstractos, y por la otra, formular y ensayar alternativas de solución a problemas
o tareas. El primer objetivo consiste en facilitar el aprendizaje de conceptos de
razonamiento mecánico (física aplicada) tales como: fuerza, torque, engranajes, ventaja
mecánica, centro de gravedad, trabajo, potencia, fricción (rozamiento), relaciones,
transmisión, velocidad, aceleración etc. El segundo en trabajar con el desarrollo de la
creatividad de los estudiantes, ofreciéndoles espacios para que imaginen, creen y realicen.
El tercer objetivo consiste en desarrollar la capacidad de trabajo colaborativo; educarlos
para que puedan trabajar con otros y tomar decisiones como equipo escuchando,
discutiendo y respetando las ideas de los demás. El cuarto objetivo es el desarrollo del
pensamiento lógico, mediante actividades de programación de los Robots.
Los tipos de proyectos que se pueden realizar, son: Se trabaja con dos grupos de 4
estudiantes cada uno. Los grupos están equilibrados respecto a género y grado que
cursan. Las actividades se realizan en forma colaborativa y el aprendizaje está basado en
la acción. En el Club se realizan constantemente competencias entre los dos grupos y al
interior de cada uno, los estudiantes asumen alguno de los siguientes roles:
Líder de Grupo: Responsable del trabajo del grupo, de que el proyecto propuesto se lleve
a cabo. Es elegido por los otros miembros, coordina las tareas de los demás y logra
acuerdos entre ellos.
Especialista de Materiales: Responsable de administrar los
recursos y de seleccionar los más adecuados para cada una de las tareas que se van a
realizar. Se encarga de mantener el orden, distribuir los materiales y guardarlos
inventariados al terminar. . Su papel es muy importante y debe trabajar coordinadamente
con el constructor en la realización del proyecto. Constructor: Responsable del diseño y
construcción del Robot. Establece con los demás cómo construirlo, qué diseño debe tener;
coordina su trabajo con el especialista de materiales para decidir qué hacer con los
recursos disponibles. Programador: Responsable de la programación del Robot. Debe
coordinar su labor con el constructor puesto que la programación varía dependiendo del
diseño que proponga el grupo.
A sabiendas de todas estas teorías y en virtud a los resultados que han venido
experimentando bajas importantes por los estudiantes objetos de pruebas nacionales, se
propone evaluar las estrategias de capacitación y acompañamiento para el uso docente de
la Robótica Educativa en Matemática del nivel secundario, en el Liceo Enriquillo Modalidad
Académica, del Distrito 05 Duvergé, Regional 18 Bahoruco, Período Septiembre-Diciembre
2018, con el objetivo de elaborar un diagnóstico, capacitar, acompañar y validar para
realizar las recomendaciones que permitan optimizar e incrementar positivamente esos
resultados.
Marco Teórico (teorías relacionadas a los objetivos de investigación).
Definición de la Robótica Educativa.
La Robótica Educativa es un medio de entornos de aprendizaje basado en la iniciativa y la
actividad de los estudiantes. Velasco (1995) afirma que:
Es una disciplina que se encarga de manipular robots con fines educativos, empleada por
los educando para adquirir nuevos conocimientos, que privilegien el aprendizaje inductivo y
por descubrimiento guiado, lo cual asegura el diseño y la experimentación, de situaciones
didácticas que permite a los estudiantes construir su propio conocimiento de forma
duradera.
La robótica como recurso educativo para motivar el aprendizaje de las ciencias básicas y la
tecnología entre niños, niñas y jóvenes. Hacer robótica es diseñar, construir, programar y
poner en funcionamiento objetos tecnológicos con fines específicos; utilizando y aplicando
el conocimiento de diversas áreas: Matemática, Física, Química, Informática, entre otras.
La robótica en sí misma es integración, aplicación y desarrollo de conocimientos en función
de un proyecto a desarrollar. Se realiza en un entorno multidisciplinar de teoría y práctica
en acción. Ese entorno se convierte en un espacio excepcional para el aprendizaje de las
ciencias y tecnologías, el desarrollo del pensamiento y la adquisición de habilidades para la
resolución de problemas.
La Robótica Educativa en la República Dominicana.
En agosto 2014 inicia el programa de Robótica Educativa, a cargo de la Dirección General
de Informática Educativa del Ministerio de Educación de República Dominicana (MINERD),
con el propósito de incidir en 4 competencias fundamentales del currículo dominicano:

Competencia comunicativa.

Competencia de pensamiento lógico, creativo y crítico.

Competencia de resolución de problemas.

Competencia científica y tecnológica.
Y colaborar para que la educación dominicana aumente los indicadores educativos en
STEM (Science, Technology, Engineering y Mathematics), lo que es lo mismo que ciencia,
tecnología, ingeniería y matemática. A la vez que aumente la cantidad de adolescentes que
deciden ingresar a las carreras STEM, haciendo especial hincapié en los temas de género
y brecha digital. Esto debido a que al introducir escenarios innovadores del gusto de
niños/as y adolescentes, podemos lograr estimular el pensamiento crítico, la resolución de
problemas y un aprendizaje significativo y activo (Queiruga, Tzancoff, Fava, 2015).
Implementación en las escuelas.
El equipo de Robótica Educativa, selecciona las escuelas e imparte talleres con los
docentes sobre robótica educativa, Scratch y programación. Para ser escogidas las
escuelas deben poseer laboratorio de informática en funcionamiento y ser de Jornada
Extendida preferiblemente. Se entregan kits que para el nivel primario es Lego WeDO (de 7
a 10 años) y para secundaria Lego EV3 (10 años en adelante), o Tetrix a las escuelas
secundarias politécnicas. A cada centro educativo se le entregan 10 kits, más 3 kits de
extensión.
Los docentes son entrenados en talleres de 5 semanas (15 horas). Para cada centro se
seleccionan dos maestros/as, uno de informática y otro de ciencias. Los docentes al
finalizar el taller tienen el compromiso de seguir replicando los conocimientos adquiridos
con los demás docentes del centro. En la primera parte del taller se trabajan las máquinas
simples (engranajes, automatización, polea, etc.) y las últimas dos semanas se imparte la
parte pedagógica basada en la metodología de Lego 4C (Lego Wedo Curriculum):
Conectar, se presenta un problema de la vida cotidiana, relacionada con tema a tratar en
clase. Construir, se construye paso a paso el modelo a diseñar. Contemplar, los
estudiantes observan el modelo construido, lo prueban y ven como se soluciona el
problema. Continuar, luego de observar los estudiantes sugieren mejoras al modelo.
Estructura y Elementos de un Robot Educativo.
La estructura: Es el esqueleto o chasis del robot. Le da forma y soporta al resto de las
partes. Las estructura se construye con las diferentes piezas que se suministran el kit de
robótica educativa.
Los mecanismos: Son los elementos que permiten transmitir el
movimiento entre sus partes. Los movimientos de giro, de desplazamiento. Por ejemplo los
engranajes, las poleas, las correas, las ruedas, etc.
Las fuentes de energía: Aquí
podemos distinguir la energía eléctrica, que en nuestro caso serán las baterías, y la energía
mecánica, que es entregada al robot por el motor.
Actuadores: Un robot precisa de elementos motrices capaces de convertir señales de
control en movimientos con una potencia de actuación acorde con las tareas que tenga
encomendadas, los motores que crean movimientos en las articulaciones de los robots, se
llaman actuadores. Elemento de control: Son los elementos que permiten controlar las
acciones del robot, es como el cerebro en los humanos, este elemento de control se
conoce como Microcontrolador. Los sensores: Son los elementos que le entregan
información al robot para que éste pueda conocer la situación exterior. Por ejemplo
sensores de tacto, de luz, sonido, ultrasonido, temperatura, etc. Los sensores en un robot
son como los sentidos en los humanos, p.ej. ver, tocar, oír, sentir, etc.
La programación: El programa (software) le indica al elemento de control que debe hacer,
es la única parte del robot que no se ve. Es el software que ejecuta en el Microcontrolador,
las órdenes que le dicen al robot lo que tiene que hacer.
Funcionamiento de un Robot.
Una vez un robot es construido y programado: Funciona ejecutando tres etapas:
Percibir: Es la forma como el robot recibe información del entorno que le rodea. Actuar:
Medio a través del cual realiza una acción física. Procesar: Procesa la información y en
función de su programación toma decisiones.
Este proceso se repite una y otra vez mientras el robot ejecuta las tareas que le fueron
asignadas. Durante ese proceso el robot ejecuta acciones de acuerdo a lo programado y a
la información que recibe de su entorno a través de los sensores.
Las diferentes fases para construir un Robot Educativo.
La actividad de trabajar con la robótica educativa la podemos dividir en fases; esto es,
actividades relativamente independientes entre sí que definen una acción manual o
intelectual en la ejecución de la robótica educativa.
Prepara tu espacio para construir.
1. Debe estar bien iluminado. Necesitarás algo dónde construir para prevenir que se
pierdan las piezas. Una toalla evita que brinquen y las hace fáciles de ver. Una caja
de cartón baja hará que sea difícil que se pierdan. Tener varios contenedores de
plástico a la mano puede ser de ayuda para clasificarlas.
2. Retira el ladrillo de la computadora del Mindstorms y colócalo aparte. Ponlo con los
sistemas de sensores, baterías y cables.
3. Ordena las partes restantes por tarea. Coloca las ruedas, ejes y neumáticos en su
propia área. Asimismo, coloca los puntales y los bloques aparte. Las partes más
pequeñas y móviles, tales como bisagras y pivotes, también deben agruparse juntas.
Planeación.
1) Determina qué clase de robot quieres construir. El libro de instrucciones de
Mindstorms ofrece varias opciones de proyecto, desde simple hasta complejo.
Quienes estén construyendo por primera vez probablemente querrán usar estas
instrucciones. Los constructores con más experiencia pueden construir sus propios
proyectos desde cero.
2) Piensa qué quieres que haga tu robot. El equipo de Mindstorms ofrece suficientes
partes y sensores para hacer casi cualquier cosa: Tal vez tan sólo quieras que tu
robot camine. Pero, si quieres programar una máquina más compleja, por ejemplo,
una que reaccione a la luz o que recoja ciertos objetos, puedes buscarlo en el
manual de Mindstorms donde se detallan.
3) Busca ideas en la comunidad en línea de Lego. Alguien tal vez ya creó un diseño
para el proyecto que tienes en mente y puedes ahorrar tiempo al seguir el diseño en
vez de empezar desde cero.
Diseño.
1) Comienza a diseñar tu modelo antes de construirlo. Esta es una fase muy
importante. Un simple bosquejo es un buen lugar para empezar. Lego también
ofrece software donde puedes construir un modelo virtual antes de que comiences
con los ladrillos de verdad.
2) Una pequeña maqueta del modelo, usando algunas de las mismas piezas, puede
ser muy útil. Recuerda que siempre que estés construyendo un robot Mindstorms, el
bloque del cerebro debe estar implementado en el diseño. Esto significa que ambos,
el cerebro y el motor, que hacen que el robot se mueva.
3) Prueba tus ideas antes de construirlas a larga escala. Determina cómo quieres que
se mueva tu robot y asegúrate de tener una idea sólida de a dónde irá antes de
comenzar la construcción. Esto te ahorrará mucho tiempo en la fase de
construcción.
Construcción.
1) La manera más fácil de construir tu robot Mindstorms es seguir las instrucciones
paso a paso. El manual ofrece el diseño de varios robots.
2) Si decides construir tu propio modelo personalizado, ten esto en cuenta: Los ladrillos
del Mindstorms deben estar centrados y apoyados, los sensores necesarios deben
de tener fácil acceso y si el robot va a ser autopropulsado, el mecanismo de
movimiento es vital.
3) Esto determinará cómo será el resto del robot. Incluso si estás construyendo tu
propio diseño personalizado, utiliza las instrucciones del manual para esta fase, para
asegurarte de que el vehículo se moverá adecuadamente por sus propios medios.
Programación.
1. Actividad basada en la utilización de un software de fácil uso (iconográfico) que
permita programar los movimientos y el comportamiento en general del modelo
robótico.
2. Pensar en una solución al problema planteado (creatividad).
3. Plasmar la solución pensada en una secuencia clara, finita y ordenada de pasos
(instrucciones) que han de seguirse para resolver el problema (algoritmo).
Probar.
Una vez completadas las fases tres fases anteriores se procede a probar el robot en el
ambiente elegido ver el comportamiento del robot y determinar si sus acciones se
corresponden con lo planeado, si hay algún error se procede a las fases anteriores y se
corrige, y así sucesivamente hasta que todo resulte según lo planeado.
Documentar y compartir.
Cuando todas las fases anteriores ha sido superadas y el robot funciona de acuerdo a lo
esperado eso significa que el propósito de la actividad se ha logrado y procede entonces a
documentar la actividad y luego compartirla con otros equipos o publicando en diferentes
medios; blog, videos, página web institucional, etc.
Teorías pedagógicas y la Robótica Educativa.
La Robótica Educativa se basa en general en los principios pedagógicos del
constructivismo, aplicados hoy en día en numerosos centros de enseñanzas. El enfoque
constructivista defiende el aprendizaje práctico a través de la resolución de problemas
concretos. Como afirmaba el psicólogo suizo Jean Piaget (1896-1980), uno de los más
importantes precursores de esta teoría, “el niño no almacena conocimientos, sino que los
construye mediante la interacción con los objetos circundantes”.
Utilidad de la Robótica Educativa en el proceso Enseñanza-Aprendizaje.
El proceso de enseñanza-aprendizaje de la robótica se puede presentar de tres formas,
que pueden ser:
Podríamos considerar la robótica como una de las nuevas tecnologías que sirven de apoyo
a la educación, y del mismo modo puede presentarse y utilizarse de diferentes maneras en
los procesos de enseñanza-aprendizaje.
Como objeto de aprendizaje: La robótica objeto de estudio en secundaria y aprendizajes
profesional ligados al uso o desarrollo de robots. En este punto incluiría lo relacionado con
los objetivos del currículo de tecnología en secundaria que tratan sobre robótica. Como
medio de aprendizaje: tal y como sucede en el área tecnológica, tanto en secundaria
como en la universidad, se desarrollan contenidos que pueden ser trabajados en el aula vía
construcción y/o programación de robots permitiendo además una visión global en un
contexto real. Como apoyo al aprendizaje: utilizar robots en el aula como herramienta de
apoyo al aprendizaje, es decir, una herramienta que favorece el acercamiento a los
contenidos del currículo de un modo diferente, y que por sus propias características
facilitan el aprendizaje por indagación.
Metodología.
Este capítulo contiene aspectos referentes a la metodología de la investigación-acciónparticipante. En el mismo, el lector encuentra los conceptos de investigación-acciónparticipante, propósitos de la misma, características e implicaciones del modelo asumido en
este caso el de Kemmis, la descripción de los ciclos de investigación, la justificación de por
qué elegimos este modelo, las técnicas e instrumentos, así como la población, el plan
general y la temporalización de las fases.
Tipo de investigación.
Conocer en qué tipo de investigación el equipo estuvo realizando el proyecto, hubo que
investigar una serie de fuentes con el fin de llegar a una conclusión clara para conocer
firmemente a cual se refería. En este mismo orden consultar a diversos autores para poder
establecer diferencias y similitudes sobre la investigación-acción-participante.
La metodología utilizada en este proyecto de investigación correspondió al enfoque
cualitativo, que constituye el tipo de investigación que expresa las cualidades en su
contexto natural, así como lo expresa Sampieri, (2010) citado por la Latorre “utiliza la
recolección de datos sin medición numérica para describir o afinar preguntas de
investigación en el proceso de interpretación”. Con la aplicación de este tipo de
investigación se pueden lograr los cambios, la mejora y la transformación que se pretende.
La principal finalidad de este enfoque es describir sucesos que ocurren en la vida de un
grupo, dando especial importancia a su organización social, a la conducta de cada sujeto.
Además, el enfoque cualitativo utiliza la metodología de la investigación acción la cual es
conceptualizada por diferentes autores.
Conceptualización y descripción de la investigación-acción-participante.
Hacer referencia a la investigación-acción-participante, debíamos conocer en que se basa
fundamentalmente, y destacar su importancia dentro de las prácticas de formación
permanente del docente. Por esto el equipo recopiló diversos conceptos de autores que
detallan claramente que es la investigación-acción-participante, con el fin de descubrir y
mejorar aspectos durante este proceso.
Latorre (2007, p. 23) expresa que “se puede considerar como un término genérico que
hace referencia a una amplia gama de estrategias realizadas para mejorar el sistema
educativo y social”. Latorre (2007, p.24) citando a Elliot (1993) define la investigaciónacción-participante como “un estudio de una situación social con el fin de mejorar la calidad
de acción dentro de la misma. La entiende como una reflexión sobre las acciones humanas
y las situaciones sociales vividas por el profesorado que tiene como objetivo ampliar la
comprensión (diagnóstico) de los docentes de sus problemas prácticos”.
El mismo autor (2007, p.24) citando a Kemmis (1984) por otra parte explica que “la
investigación acción no sólo se constituye como ciencia práctica y moral, sino también
como ciencia crítica”.
Por otra parte Latorre (2007, p.24) citando Lomax (1990) afirma que “la investigaciónacción-participante como una intervención en la práctica profesional con la intención de
ocasionar una mejora”. En este mismo orden Latorre (2007, p.24) explica que “La
intervención se basa en la investigación debido a que implica una indagación disciplinada”.
La investigación-acción-participante es definida por Latorre (2007, p.24) citando Bartolomé
(1986) como un “proceso reflexivo que vincula dinámicamente la investigación, la acción y
la información, realizada por profesionales de las ciencias sociales, acerca de su propia
práctica. Se lleva a cabo en equipo, con o sin ayuda de un facilitador externo al grupo”.
Todos estos conceptos ayudaron al equipo investigador a comprender el proceso que se
desarrolló en las intervenciones y a plantearse mejor la dinámica de acción, tomando en
cuenta en todo momento que debíamos reflexionar sobre lo que se hizo, puesto que es el
modo de mejorar cada día el proceso de enseñanza aprendizaje.
Los propósitos fundamentales que engloban la investigación-acción-participante van
dirigidos hacia la mejora permanente de éste proceso, guiados específicamente mediante
la finalidad de mejorar o transformar la práctica social, articulando la investigación, la
acción y la formación, haciendo protagonistas al profesorado quien se acerca a la realidad
vinculando el cambio y el conocimiento.
Este proceso de investigación-acción-participante tiene características con rasgos muy
particulares, así detallan Kemmis y McTaggart (1988) citado por Latorre (2007, p.25) “las
características de la investigación-acción-participante. Las líneas que siguen son una
síntesis de su exposición. Como rasgos más destacados de la investigación-acciónparticipante reseñamos los siguientes: es participativa, colaborativa, crea comunidades de
personas autocríticas, es un proceso sistemático de aprendizaje orientado a la praxis
(acción críticamente informada y comprometida).
Además, somete a prueba las prácticas, las ideas y también realiza análisis críticos de las
situaciones, lo que ayuda a proceder a cambios progresivamente más amplios, empezando
con pequeños ciclos de planificación, acción, observación y reflexión, avanzando hacia
problemas de más envergadura, expandiéndose gradualmente a un número mayor de
personas”. Sin embargo, realizar una investigación-acción-participante implica registrar,
analizar nuestros propios juicios, en torno a lo que ocurre, recopilar datos, realizar un
análisis crítico de las situaciones, y procede progresivamente a cambios más amplios.
Modelo de investigación asumido.
El equipo investigador asumió el modelo de Kemmis, porque este posee la capacidad de
facilitarnos sus aportes, ideas, creatividad, teorías, juicios y criterios para implementarlo en
este proyecto de investigación-acción-participante.
Según Kemmis (1989) apoyándose en el modelo de Lewin, citado por Latorre (2007, p.35)
“elabora un modelo para adaptarlo a la enseñanza. El proceso lo organiza sobre dos ejes:
uno estratégico, constituido por la acción y la reflexión; y otro organizativo, por la
planificación y la observación. Ambas dimensiones están en continua interacción, de
manera que se establece una dinámica que contribuye a resolver los problemas y a
comprender las prácticas que tienen lugar en la vida cotidiana de la escuela”.
Este proceso estuvo integrado por cuatro fases o momentos interrelacionados:
planificación, acción, observación, y reflexión. Cada uno de los momentos implicó una
mirada retrospectiva, y una intención prospectiva que forman conjuntamente una espiral
auto reflexiva de conocimiento y acción. La gráfica que muestra la estructura del modelo de
Kemmis citado por Latorre (2007, p.21).
A continuación presentamos las cuatros fases del modelo de Kemmis para planificar los
momentos de ejecución de la investigación-acción-participante.
Estructura del modelo de Kemmis, tomado del libro de Latorre (2007, p.21).
Plantea Kemmis (1998, p.36) que la planificación “es el plan de acción que corresponde a
la primera fase del ciclo y dentro de este se pueden considerar al menos tres aspectos: el
problema o foco de investigación, el diagnóstico del problema o estado de la situación, la
hipótesis de acción o acción estratégica”. Durante esta etapa el equipo investigador, de
acuerdo con la problemática evidenciada organizó las actividades que pudieran mejorar
dicha problemática.
Sostiene Latorre (2007, p.47) que la acción “es meditada, controlada, fundamentada e
informada críticamente; es una acción observada que registra información que más tarde
aportará evidencias en las que se apoya la reflexión. La acción es deliberada y está
controlada. Se proyecta como un cambio cuidadoso y reflexivo por lo que debe ser flexible
y estar abierta a cambios”. La etapa de acción fue el foco principal de la investigación.
Sobre ella se ejecutaron dos de las fases más importantes al investigar; la observación y la
reflexión, dándonos la oportunidad de considerar lo realizado para mejorarlo.
Afirma Latorre (2007, p.56) que, la observación “permite al investigador contar su versión,
además de las versiones de otras personas y de las contenidas en los documentos”. Así
con la puesta en común de los investigadores cada una podía dar sus argumentos sobre lo
observado durante la acción, siendo uno de nuestras técnicas principales.
Dice Latorre (2007, p.82) que la reflexión “constituye la fase con la que se cierra el ciclo y
da paso a la elaboración del informe y posiblemente al replanteamiento del problema para
iniciar un nuevo ciclo de la espiral auto reflexiva”. La reflexión fue para nosotras la parte en
que considerábamos a fondo el impacto que tenía la ejecución de los talleres y la
implementación de estrategias, además nos hizo crecer en las prácticas sobre de qué
modo resulta más conveniente hacer las cosas.
Resultados.
Resultados de mejora o innovación para las personas implicadas y para la
institución.
En este proyecto se han implementado estrategias de aprendizaje por descubrimiento,
simulaciones, de inserción en el entorno y trabajo colaborativo, acompañadas de
herramientas tecnológicas, que se espera fortalezcan la enseñanza de la matemática en el
Centro Educativo del nivel secundario de modalidad académica enriquillo, por lo que ha
sido
evidente
que
la
implementación
de
estas
estrategias
ha
contribuido
al
empoderamiento de la Tecnología dentro de una dinámica innovadora y de desarrollo de la
calidad de la enseñanza, lo que recaerá en la construcción de aprendizajes significativos y
sostenidos frente a las demandas de desarrollo de la educación dominicana.
En otro orden, los actores que han hecho realidad este proyecto con su participación
adquirieron habilidades y conocimientos sobre el uso de las diferentes herramientas
tecnológicas en la enseñanza de los contenidos de Matemática y valoraron su importancia
de acuerdo a las estrategias desarrolladas en cada intervención que se realizaron. Estas
herramientas fueron: Un Kit de Data Show, Kit de Robótica Educativa y su respectiva
aplicación Lego MindStorm para la programación, computadoras con tecnología multipoint.
En el siguiente cuadro se evidencian los resultados obtenidos con la realización del
proyecto acción, en comparación con las situaciones que presentaban los docentes antes
de implementar las estrategias que indagamos para la solución de la situación de la
enseñanza de la Matemática.
Objetivos
Diagnosticar el uso de
estrategias de los
docentes de matemática
en la aplicación con la
Antes
Después
El centro educativo no
contaba con datos e
informaciones que
nos permitirán saber
En este punto del proceso
ya los docentes cuentan
con las estrategias
necesarias para ser
Objetivos
Antes
Después
Robótica Educativa.
las estrategias que
utilizan los docentes
del área de la
matemática usando
las Tecnologías de
información y la
comunicación
aplicando la Robótica
Educativa en sus
contenidos
curriculares
aplicadas en sus
prácticas pedagógicas en
el área de la matemática
aplicando la Robótica
Educativa, lo cual se
evidencia en las
planificaciones que fueron
creadas durante el
proceso de capacitación y
que luego fueron
validadas a través de una
rúbrica creada para esos
fines.
Capacitar a los docentes
que imparten la
asignatura de
matemática para su
aplicación con la
Robótica Educativa
En los docentes
involucrados en este
proyecto no se
evidenciaban
competencias uso de
las Tecnologías de la
Información y la
Comunicación (TIC)
básicas y en menor
nivel la Robótica en
Educativa en su
práctica docente, no
se utilizaban
estrategias que
conllevaban a realizar
actividades de
usando los KIT de
Robótica Educativa
instalada en el centro
El diagnóstico inicial del
proyecto nos arrojó
informaciones donde no
se evidenciaba
experiencias o
competencias de manejo
básico de las tecnologías
o alfabetización digital, ni
competencias
relacionadas a la
Robótica Educativa y
menos de la aplicación de
estrategias aplicadas en
la matemática, por lo que
después de estas
capacitaciones los
docente involucrados si
las aplican.
Destacamos que dentro
del desarrollo de los
talleres hicimos uso de
las estrategias siguientes:
Aprendizaje por
Objetivos
Antes
Después
descubrimiento
Simulaciones
Inserción en el entorno
Trabajo Colaborativo
Acompañar a los
docentes que
imparten la
asignatura de
matemática que la
aplican con la
Robótica Educativa.
Solo existían
competencias sin
experiencias de
aplicación, sin ser
llevadas a la práctica
y comprobar que lo
aprendido es efectivo
después de los
talleres.
.
Validar las estrategias
utilizadas por los
docentes en el uso de la
Robótica Educativa
aplica al área de la
matemática
Había poca
motivación en los
docentes para la
implementación e
integración de los
recursos tecnológicos
en la enseñanza de la
matemática.
Desconocimiento de
las estrategias
abordadas en el
proyecto.
El proceso de
enseñanza resultaba
El equipo de investigación
con coordinación con el
experto o par acompañante
observamos la práctica y
anotando todas las
incidencias del proceso se
realizó un diálogo reflexivo
con la intención de que cada
docente pueda reconocer sus
debilidades y fortalezas y
puedan recibir sus
retroalimentaciones que les
ayudarían a mejorar sus
estrategias aplicando la
Robótica Educativa en el
área de la Matemática.
Los docentes valoran de
manera positiva los
resultados de sus
experiencias en la
aplicación de la Robótica
Educativa en el área de la
matemática y sus
estrategias en el proceso
áulico.
Existe mayor nivel de
empoderamiento en el
uso y dominio de las
herramientas
tecnológicas, la Robótica
y las estrategias
Objetivos
Antes
un poco monótono,
tanto para los
docentes, como para
los estudiantes.
Después
utilizadas.
Se evidencia que los
docentes adoptaron las
competencias
Tecnológicas necesarias
para manipular o
administrar documentos,
organizarlos, además de
Robótica Educativa y la
adquisición de
competencias de
planificación.
Es evidente que,
conforme al desarrollo del
proyecto, los docentes
están haciendo uso de las
estrategias que permiten
la integración de la
Robótica Educativa en el
desarrollo del proceso de
enseñanza de la
Matemática, dentro de las
cuales podemos citar:
Las estrategias varían de
acuerdo a las actividades que
se ejecutan en cada sección
de clases. Su diversidad se
especifica
de
la
forma
siguiente:
● Con la indagación de
conocimientos previos: Las
estrategias
pedagógicas
Objetivos
Antes
Después
ayudan al docente a integrar
y aumentar las habilidades
de sus alumnos. Se utilizan
para trabajar las secuencias
de las actividades didácticas.
En ellas se incluyen:
✓ Lluvia de ideas: para
obtener una apreciación de
lo que el grupo conoce
previamente sobre el tema
trabajado.
✓Puentes
para
cognitivos:
ordenar
los
conocimientos previos y su
adecuación
en
la
introducción de los temas.
● Se exponen teorías y
conceptos: Luego que se
obtienen los conocimientos
previos de los alumnos, se
introduce
los
nuevos
conceptos que formarán la
parte
principal
del
tema
desarrollado.
● Trabajando en equipo:
Cuando se trata de laborar
con
robots
armables,
se
Objetivos
Antes
Después
incluye la orientación de los
involucrados en la clase, y se
organizan grupos de cuatro
o,
en
su
defecto,
tres
alumnos. En cada equipo se
asignan roles, los cuales se
intercambian en cada sección
de
trabajo
asignado
o
encuentro de práctica. Este
procedimiento
ayuda
a
desarrollar las habilidades en
los miembros de los equipos
y sus roles. Las funciones o
roles se describen de la
siguiente manera:
Organizador: Es el alumno
responsable del cuidado del
set de trabajo de robótica y
cada
pieza.
proporciona
Además
las
piezas
requeridas al constructor del
robot. Actúa como moderador
ante cualquier situación o
inquietud presentada en el
equipo. Constructor: Junto
al
presentador,
es
quien
ensambla el robot o modelo
establecido para la práctica.
Objetivos
Antes
Después
Si hay una situación especial,
éste
decide
solución
cuál
más
es
la
óptima.
Programador: Se percata de
que
el
programa
funcionando
Actúa
correctamente.
como
ensamblaje.
esté
guía
Redactor
del
y
presentador: Toma notas de
los pasos que realizados por
el equipo durante el proceso
de
ensamblaje
y
programación del robot.
Presenta el informe y las
soluciones
a
problemas
presentados.
● Realización de proyectos:
el
modelo
propuesto
es
basado en la robótica de
Lego
Education.
Esta
metodología se centra en el
principio de las 4c: conectar,
construir,
contemplar
y
continuar. Este esquema de
trabajo
observación
favorece
de
cómo
la
se
progresa a través de las
Objetivos
Antes
Después
actividades en secuencia.
Las etapas se desglosan de
la manera siguiente:
Conectar: Es una forma de
integrar
los
conocimientos
previos con los adquiridos en
el
transcurso
operaciones
y
de
las
retos
que
enfrentan los estudiantes en
su medio ambiente natural.
Construir:
Consiste
en
estructurar un robot adaptado
a su entorno conocido. Esto
permite
acomodarlo
a
situaciones propias de su
diario
vivir.
Se
plantean
problemáticas a enfrentar por
cuenta propia del equipo;
donde planifican, motivan y
se concentran con acciones
en búsqueda de la solución a
sus retos.
Contemplar: Es
un proceso analítico donde
se enfoca la atención a la
problemática
cómo
planteada
enfrentarla
ensamblan
los
y
mientras
robots.
Elaboran las conclusiones,
Objetivos
Antes
Después
para adecuar opiniones de
acuerdo al desarrollo de sus
trabajos. Continuar: Permite
la motivación del alumno a
proporcionar
soluciones
diferentes
a
las
problemáticas
planteadas.
Lleva al alumno a repetir la
etapa
de
construir,
aumentando la dificultad de
los retos, así como de sus
conocimientos
para
solucionarlos.
Cuando
finaliza
la
sección,
cada
grupo presenta los resultados
obtenidos, de esta manera se
estimula la responsabilidad,
trabajo
en
equipo
y
Retroalimentando
y
creatividad.
●
aclarando
dudas:
este
proceso se aplica con la
finalidad
de
verificar
aciertos,
fallas
durante
el
y
los
olvidos
desarrollo
y
finalización de los proyectos
planteados.
estimula
Con
y
ello
se
motiva
Objetivos
Antes
Después
intrínsecamente a que los
alumnos asimilen y participen
de una manera más activa.
●
Socializando
proyectos
realizados: es un espacio de
intercambio de conocimientos
entre
los
grupos,
presentando sus proyectos
realizados,
soluciones,
dificultades
y
nuevos
aprendizajes adquiridos. Se
ejecuta
al
final
de
cada
sección.
Trabajo Colaborativo, las
actividades realizadas por los
docentes, se enfocaron en
organizar a los estudiantes
en grupo, para realizar los
trabajos
y
buscar
informaciones pudiendo así
presentar conclusiones que
evidenciaban
su
nivel
de
razonamiento crítico, dentro
de los planteamientos sobre
los temas abordados.
Los docentes cumplieron con
Objetivos
Antes
Después
las herramientas que fueron
enseñadas en los talleres,
estos durante su práctica de
aula
realizaron
las
actividades planteadas en la
planificación. Se mantuvo el
ánimo y el entusiasmo de los
docentes y los estudiantes
durante el desarrollo de las
actividades.
Que
algunos
docentes
al
momento de desarrollar el
proceso de enseñanza de la
Matemática,
tenían
ciertas
debilidades con el dominio y
manejo de los instrumentos
de
planificación,
Alfabetización Digital y las
estrategias para una práctica
docente
efectiva
usando
estas tecnologías, por lo que
el
equipo
investigador
procedió a darles algunas
orientaciones para mejorar, e
incluso,
se
les
propuso
brindarle otro taller formativo,
para que esta situación sea
solucionada
y
seguir
fortaleciendo la enseñanza
Objetivos
Antes
Después
de la Matemática.
En otro orden, se llevó a
cabo
un
acompañamiento
específicamente
para
evidenciar que los docentes
se hayan empoderado del
uso de la y la Robótica
Educativa, en la enseñanza
de la Matemática, en el que
fue
evidente
que
los
docentes orientaron a sus
estudiantes en la utilización
de manera crítica las fuentes
de informaciones, haciendo
uso
de
las
herramientas
tecnológicas que permitieron
profundizar
sobre
diversos
aspectos de la Matemática
para
profundizar
conocimientos
sobre
sus
la
Matemática.
Resultados formativos para las personas implicadas.
Con este proyecto de investigación-acción-.participante, se han permitido que los docentes
que imparten matemática logren desarrollar las competencias necesarias para hacer uso
de la Robótica Educativa, que fue utilizada para implementarla en las estrategias de
enseñanza de la matemática, mejoraron sus experiencias con TIC en el aula, permitiendo
que estos elaboren algunas planificaciones, que conllevaron a la articulación con diferentes
actividades en la enseñanza de la matemática, lo que ha permitido que los docentes
adquieran conocimientos sobre el uso de la Tecnología existente y un paso de avance
hacia la innovación y mejora en el aspecto formativo de los docentes, lo que les permite
fortalecer la práctica pedagógica.
Valoración de la experiencia y su impacto sobre la práctica.
Luego del largo proceso de la implementación del proyecto acción que se llevó a cabo,
cada uno de los actores involucrados ha valorado tomando en cuenta el interés, calidad y
disposición, para manifestar sus opiniones con relación a los aprendizajes obtenidos, el
impacto e impresiones en la ejecución del mismo, en lo que estos ponen de manifiesto la
viabilidad del mismo para el desarrollo de un proceso de enseñanza aprendizaje innovador,
proactivo, dinámico, interactivo, investigativo y sobre todo que los inserta en una dinámica
de propiciar mejores logros en la enseñanza de la Matemática.
En cuanto al impacto que tiene el uso de las estrategias que plantea el proyecto, es que
rompe con parte de la resistencia que se presenta en estos centros, al utilizar estrategias
que permitan a los docentes la integración de la Robótica Educativa en el desarrollo del
proceso de enseñanza de la Matemática.
Resultados vinculados a la Institución.
Durante la ejecución del proyecto acción y en la medida en que los docentes, han
empezado hacer uso de la aplicación la Robótica Educativa en el área de la Matemática, se
ha evidenciado mejoría en lo que refiere a la enseñanza de la Matemática, ya que los
docentes se han motivado hacer uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación
TIC y la Robótica Educativa, lo que contribuirá a que los indicadores de calidad, en lo que
respecta a Matemática, serán de mayor calidad, comparado con la práctica pedagógica que
se llevaba a cabo anterior, es decir, la enseñanza tradicional.
Conclusiones.
Después de haber realizado los talleres previstos en el proyecto de investigación-acciónparticipante, se han obtenido unos resultados en base a los objetivos planteados para la
solución de la situación evaluar “las estrategias de capacitación y acompañamiento para el
uso docente de la Robótica Educativa en Matemática de nivel secundario, en el Liceo
Enriquillo Modalidad Académica, del Distrito 05 Duvergé, Regional 18 Bahoruco, Período
Septiembre-Diciembre 2018.”, el equipo investigador llegó a las siguientes conclusiones:
En lo que respecta al Objetivo No.1: Se buscó diagnosticar el uso de estrategias de los
docentes de matemática en la aplicación con la Robótica Educativa.
A través de esta investigación, se logró recabar informaciones iniciales que nos permitieron
desarrollar una planificación efectiva del desarrollo del trabajo de investigación.
Las
informaciones nos arrojaron que estos tienen la tecnología necesaria para ser utilizada en
el proceso de enseñanza de la Matemática aplicando la Robótica Educativa, ya que estos
cuentan con: Laboratorios de Informática equipados de Computadoras con tecnología
multipoint con el servicio de Internet, tienen, además, TV plasma, pantalla de proyectar, Kit
de Datashow, Kit de Robótica Educativa del Nivel y sistema de audio.
Los docentes
también cuentan con una Laptop, la cual fue adquirida en el Programa “Compu Maestro”,
de forma tal, que se pudo constatar que los centros cuentan con suficiente equipamiento
tecnológico para que los docentes hagan uso de las Robótica Educativa.
En un segundo diagnóstico, el equipo que llevó a cabo la presente investigación, a través
de una búsqueda minuciosa de informaciones en los resultado de Pruebas Nacionales, con
la intención de saber el rendimiento de los aprendizaje de los estudiantes y que las
estrategias que aplican los docentes son determinantes para que este se logre. Se pudo
constatar que todavía no se ha desarrollado una propuesta pedagógica que logre una
enseñanza de la Matemática ajustada a los nuevos tiempos, esto
se debe a que los
docentes de Matemática no utilizan la Robótica Educativa en la enseñanza de la
asignatura.
Durante las observaciones realizadas en el centro investigado, se puede apreciar que las
estrategias utilizadas por los docentes, no están propiciando ni incentivando a que los
docentes hagan uso de la Robótica Educativa en el proceso enseñanza – aprendizaje,
donde todavía se observa la existencia de una clase matizada por el tradicionalismo.
Sus prácticas están centradas en el docente, inadecuadas estrategias de enseñanza que
integren el uso de las TIC, falta de trabajo colaborativo, excesiva descripción de hechos,
memorizaciones, copias, recargo de tareas y rigidez, los cuales no atienden a las
expectativas; además que carecen de estrategias de enseñanza novedosas y acordes con
los nuevos tiempos, lo cual no permite que la enseñanza de la Matemática represente
ningún cambio en la forma de enseñar y aprender Matemática, además, del poco
empoderamiento y motivación hacia el uso de estrategias que le permitan la integración de
la TIC aplicando la Robótica Educativa en sus clases de Matemática.
Se pudo apreciar, que los docentes no están integrando la Robótica Educativa, en las
estrategias que están utilizando para la enseñanza de la Matemática. Este centro, luce
ausente la Robótica Educativa por parte de los docentes, la planificación de las clases de
Matemática, no incluyen la Tecnología, lo que pone de manifiesto que los docentes poseen
un conocimiento limitado teórico y práctico de cómo pueden implementar las TIC en la
enseñanza de la Matemática, situación que dificulta la enseñanza de la Matemática.
Se comprobó, además, que los docentes presentan debilidades en el uso de la Tecnología,
por lo tanto, no están haciendo uso de herramientas tecnológicas para acompañar las
estrategias de enseñanza de la Matemática que puedan incluir la Robótica Educativa. Se
pudo percibir que los docentes que imparten Matemática, no hacen uso de estrategias
específicas que pueden ser aplicadas con la Robótica Educativa, por lo que el
desconocimiento de estos, han provocado que los contenidos en la enseñanza de la
Matemática, sean muy limitados.
Con respecto al Objetivo No.2: que buscó capacitar a los docentes que imparten la
asignatura de matemática para su aplicación con la Robótica Educativa.
Se desarrollaron capacitaciones enfocadas en las debilidades encontradas en el
levantamiento o diagnóstico el cual nos indicó en sus resultados un Taller en Alfabetización
Digital donde los docentes aprendieron a manejar las herramientas básicas del computador
para poder recibir las demás instrucciones.
En otro orden, se llevó a cabo un taller de introducción a la Robótica Educativa y su
posterior taller de Robótica Educativa aplicada al área de la Matemática, donde los
docentes adquirieron las competencias necesarias de construcción de un Robot Educativo
y sus diferentes herramientas que los componen, además de como programarlos para
lograr sus diferentes funcionalidades y movimientos. El uso de estas estrategias dio como
resultados que los docentes se interesen por el uso de las TIC, dándoles un sentido
funcional e infieran sobre lo trabajado. Además, les han ayudado a que puedan realizar sus
planificaciones haciendo uso de la y la Robótica Educativa, mejorando de esta forma sus
prácticas de enseñanza de la Matemática.
Se desarrolló un taller acerca de estrategias utilizadas en la Robótica Educativa a través de
la creación de planificación, fue vista por los docentes como una excelente iniciativa,
puesto que se ha considerado de gran relevancia por los docentes, en el sentido de que
estos ponen de manifiesto que, con la enseñanza tradicional, no se logran cambios
significativos. Hay que reconocer que los docentes mostraron una actitud positiva y con
gran disposición a implementar estrategias didácticas apoyadas por la Robótica Educativa
en el área de la Matemática.
En lo que concierne al Objetivo No.3: que buscó acompañar a los docentes que imparten
la asignatura de matemática que la aplican con la Robótica Educativa.
El equipo de investigación en coordinación con el experto o par acompañante observamos
la práctica y anotando todas las incidencias del proceso se realizó un diálogo reflexivo con
la intención de que cada docente pueda reconocer sus debilidades y fortalezas y puedan
recibir sus retroalimentaciones que les ayudarían a mejorar sus estrategias aplicando la
Robótica Educativa en el área de la Matemática.
Los docentes empezaron a conocer las fortalezas que pueden tener el uso de la Robótica
Educativa aplicada al área de la matemática en sus prácticas pedagógicas que llevan a
cabo, lo que les permite un proceso de uso y articulación de la Robótica Educativa en las
clases de matemática. Entienden, además, que estas son innovadoras herramientas
permiten modernizar la enseñanza de la Matemática.
En lo que respecta al Objetivo No.4: se buscó validar en qué medida han mejorado las
estrategias utilizadas por los docentes en el uso de la Robótica Educativa aplicada al área
de la matemática.
Las estrategias utilizadas con el objetivo de comprobar si los docentes están
implementando estrategias apoyándose en el uso de la Robótica Educativa para la mejora
del proceso de enseñanza de la matemática, fueron: La observación y aplicación de
instrumento, entre estos la rúbrica; mediante acompañamiento en contexto a la práctica de
los docentes, para conocer los avances que se obtienen y estimar la calidad de las
estrategias y herramientas tecnológicas empleadas, para el desarrollo de los aprendizajes
en la enseñanza de la matemática después de finalizados los talleres de intervención, para
esto fue necesario además, el diseño de un cronograma de visitas de dos semanas.
Gracias a la aplicación de estas estrategias se pudo constatar los siguientes hallazgos:
En muchos de los casos, se enfocaron en tomar en cuenta solo algunos de los
componentes de la planificación, haciendo uso de la tecnología, donde fue necesario tener
un diálogo con los docentes que presentaron mayor dificultad en su planificación, logrando
entonces tener resultados positivos. Este dialogo consistió en reorientar a los docentes en
cuanto a los componentes que hagan posible el uso de la tecnología dentro de su
planificación, logrando con esta acción refrescar los conocimientos de los docentes y
creando un dialogo interactivo entre docentes y participantes.
Luego de ahí, los docentes retomaron su planificación, donde el equipo investigador pudo
observar el avance y los resultados de esta interacción. Los recursos tecnológicos que
disponían en el aula estaban acordes con las actividades que se planteaban en la
planificación, así como también, los estudiantes estaban organizados en grupo y el aula
debidamente ambientada para el desempeño de la práctica docente.
Se supervisó la práctica pedagógica de los docentes, donde se pudo observar que dentro
del proceso de enseñanza aprendizaje observado, los docentes hicieron uso de las
siguientes estrategias:
Las estrategias didácticas agrupan todas las maneras, sustentadas en metodologías de
educar, con el fin de lograr la práctica y obtener los propósitos de adquisición de
conocimientos (Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey, 2010).
Las estrategias varían de acuerdo a las actividades que se ejecutan en cada sección de
clases. Su diversidad se especifica de la forma siguiente:
● Con la indagación de conocimientos previos: Las estrategias pedagógicas ayudan al
docente a integrar y aumentar las habilidades de sus alumnos. Se utilizan para trabajar las
secuencias de las actividades didácticas. En ellas se incluyen:
✓ Lluvia de ideas: para obtener una apreciación de lo que el grupo conoce
previamente sobre el tema trabajado.
✓ Puentes cognitivos: para ordenar los conocimientos previos y su adecuación en
la introducción de los temas.
● Se exponen teorías y conceptos: Luego que se obtienen los conocimientos previos de
los alumnos, se introduce los nuevos conceptos que formarán la parte principal del tema
desarrollado.
● Trabajando en equipo: Cuando se trata de laborar con robots armables, se incluye la
orientación de los involucrados en la clase, y se organizan grupos de cuatro o, en su
defecto, tres alumnos. En cada equipo se asignan roles, los cuales se intercambian en
cada sección de trabajo asignado o encuentro de práctica. Este procedimiento ayuda a
desarrollar las habilidades en los miembros de los equipos y sus roles. Las funciones o
roles se describen de la siguiente manera:
Organizador: Es el alumno responsable del cuidado del set de trabajo de robótica y cada
pieza. Además proporciona las piezas requeridas al constructor del robot. Actúa como
moderador ante cualquier situación o inquietud presentada en el equipo. Constructor:
Junto al presentador, es quien ensambla el robot o modelo establecido para la práctica. Si
hay una situación especial, éste decide cuál es la solución más óptima. Programador: Se
percata de que el programa esté funcionando correctamente. Actúa como guía del
ensamblaje. Redactor y presentador: Toma notas de los pasos que realizados por el
equipo durante el proceso de ensamblaje y programación del robot.
Presenta el informe y las soluciones a problemas presentados.
● Realización de proyectos: el modelo propuesto es basado en la robótica de Lego
Education. Esta metodología se centra en el principio de las 4c: conectar, construir,
contemplar y continuar. Este esquema de trabajo favorece la observación de cómo se
progresa a través de las actividades en secuencia.
Las etapas se desglosan de la manera siguiente:
Conectar: Es una forma de integrar los conocimientos previos con los adquiridos en el
transcurso de las operaciones y retos que enfrentan los estudiantes en su medio ambiente
natural. Construir: Consiste en estructurar un robot adaptado a su entorno conocido. Esto
permite acomodarlo a situaciones propias de su diario vivir. Se plantean problemáticas a
enfrentar por cuenta propia del equipo; donde planifican, motivan y se concentran con
acciones en búsqueda de la solución a sus retos. Contemplar: Es un proceso analítico
donde se enfoca la atención a la problemática planteada y cómo enfrentarla mientras
ensamblan los robots. Elaboran las conclusiones, para adecuar opiniones de acuerdo al
desarrollo de sus trabajos. Continuar: Permite la motivación del alumno a proporcionar
soluciones diferentes a las problemáticas planteadas. Lleva al alumno a repetir la etapa de
construir, aumentando la dificultad de los retos, así como de sus conocimientos para
solucionarlos. Cuando finaliza la sección, cada grupo presenta los resultados obtenidos, de
esta manera se estimula la responsabilidad, trabajo en equipo y creatividad.
● Retroalimentando y aclarando dudas: este proceso se aplica con la finalidad de verificar
los aciertos, fallas y olvidos durante el desarrollo y finalización de los proyectos planteados.
Con ello se estimula y motiva intrínsecamente a que los alumnos asimilen y participen de
una manera más activa.
● Socializando proyectos realizados: es un espacio de intercambio de conocimientos entre
los grupos, presentando sus proyectos realizados, soluciones, dificultades y nuevos
aprendizajes adquiridos. Se ejecuta al final de cada sección.
Trabajo Colaborativo, las actividades realizadas por los docentes, se enfocaron en
organizar a los estudiantes en grupo, para realizar los trabajos y buscar informaciones
pudiendo así presentar conclusiones que evidenciaban su nivel de razonamiento crítico,
dentro de los planteamientos sobre los temas abordados.
Los docentes cumplieron con las herramientas que fueron enseñadas en los talleres, estos
durante su práctica de aula realizaron las actividades planteadas en la planificación. Se
mantuvo el ánimo y el entusiasmo de los docentes y los estudiantes durante el desarrollo
de las actividades.
Que algunos docentes al momento de desarrollar el proceso de enseñanza de la
Matemática, tenían ciertas debilidades con el dominio y manejo de los instrumentos de
planificación, Alfabetización Digital y las estrategias para una práctica docente efectiva
usando estas tecnologías, por lo que el equipo investigador procedió a darles algunas
orientaciones para mejorar, e incluso, se les propuso brindarle otro taller formativo, para
que esta situación sea solucionada y seguir fortaleciendo la enseñanza de la Matemática.
En otro orden, se llevó a cabo un acompañamiento específicamente para evidenciar que
los docentes se hayan empoderado del uso de la y la Robótica Educativa, en la enseñanza
de la Matemática, en el que fue evidente que los docentes orientaron a sus estudiantes en
la utilización de manera crítica las fuentes de informaciones, haciendo uso de las
herramientas tecnológicas que permitieron profundizar sobre diversos aspectos de la
Matemática para profundizar sus conocimientos sobre la Matemática.
Recomendaciones.
Considerando los avances, logros y aprendizajes obtenidos por los docentes que imparten
Matemática el centro intervenido, durante la implementación del proyecto de investigaciónacción-participante y valorando las necesidades que se deben seguir mejorando, el equipo
investigador concluye en sugerir a los actores que lo protagonizaron, lo siguiente:
Al Equipo de Gestión del Centro Educativo intervenido.
Incentivar a que todos los docentes del área de Matemática, utilicen la Robótica Educativa
en sus prácticas pedagógicas, para que de esta forma, contribuyan a mejorar el proceso de
enseñanza aprendizaje. Seguir fortaleciendo los espacios para el uso de la Robótica
Educativa en el área de Matemática, a los fines de que los docentes se sienten motivados y
atraídos por su uso.
Acompañar con más frecuencia a los docentes, para que estos continúen fortaleciendo las
estrategias de incentivo y motivación al uso de la Robótica Educativa.
Dar constante
seguimiento, acompañamiento y evaluación de la propuesta resultado del presente
proyecto, para que de esta manera se puedan detectar las fortalezas y debilidades de la
misma con la finalidad de mejorar lo presente.
Que a través de los Técnicos de Laboratorios o Dinamizadores TIC y la Robótica
Educativa, desarrollar un plan de formación, proveer capacitación y formación continua
referida a la alfabetización tecnológica de las diversas herramientas en el área de la
Matemática con el objetivo de orientar, formar, capacitar y ayudar al personal docente que
imparte clases del área de Matemática, para que de esta forma los mismos puedan contar
con los conocimientos y competencias necesarias, para una mejor implementación efectiva
de la Robótica Educativa, y seguir fortaleciendo la enseñanza de la Matemática.
Continuar fortaleciendo e incentivando la implementación de la Robótica Educativa,
permitiendo esto la orientación de la Matemática hacia nuevos modelos de enseñanza,
permitiendo además, conceptualizar los procesos de enseñanza y de construcción de
conocimiento, abriendo un abanico de posibilidades para el aprendizaje significativo,
contribuyendo, además, crear sistemas de enseñanza-aprendizaje más eficiente y de
calidad.
A los docentes del Centro Educativo investigado.

Mantener una actitud positiva y abierta al uso de la Robótica Educativa en la enseñanza
de la Matemática.

Continuar capacitándose en el uso de las herramientas tecnológicas que permiten la
enseñanza moderna de la Matemática, creando las competencias necesarias para
hacer uso efectivo de las mismas.

Seguir introduciendo en sus planes de clases estrategias que promuevan la
implementación de herramientas tecnológicas para modernizar la enseñanza de la
Matemática.

Aplicar de manera efectiva las estrategias que promuevan el uso de la Robótica, que le
permitan mejorar la enseñanza de la Matemática.

Que empleen nuevas propuestas, estrategias y recursos innovadores que incrementen
el interés y la motivación por la enseñanza de la Matemática, para que sigan mejorando
las dificultades trabajadas.
Dar mayor prioridad a la modernidad en la enseñanza de la Matemática, para que de esta
forma los estudiantes tengan mayor nivel de conocimiento de los contenidos que se
imparten.
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