ingles

PROGRAM ACIÓN ANUAL
1. Datos Informativos
Área Curricular:
Ciclo: VI
Docente:
Director:
Inglés
Grado: 1°
Secciones: A – B - C
2. Temporización
PERIODO
INICIO – TÉRMINO
I
Del 11 de Marzo al 17 de Mayo
II
III
Del 20 de Mayo al 25 de Julio
Del 12 de Agosto al 18 de
Octubre
Del 21 de Octubre al 16 de
Diciembre
IV
N° DE
HORAS
HORAS
SEMANAS SEMANALES TOTALES
10
3
315
10
10
3
3
322
294
9
3
273
3. Caracterización del estudiante y su contexto
En este ciclo, los estudiantes están experimentando cambios corporales significativos
de carácter interno y externo propios de la pubertad y adolescencia, que ejercen
influencia decisiva en los procesos socioemocionales y cognitivos. Estos cambios
exigen a la escuela adaptar el proceso educativo mediante la creación de espacios
que permitan a los estudiantes expresar sus necesidades, y comunicarse con libertad,
confianza y respeto.
Además, los estudiantes se enfrentan a un nuevo entorno educativo, a nuevas
metodologías y a la polidocencia, que da lugar a estilos de enseñanza diferentes.
Estos factores generan que los estudiantes requieran acompañamiento permanente
por parte de los docentes para adaptarse adecuadamente a este nivel educativo, ya
que la adolescencia es una etapa de potencialidades que se activan o no en función
de los contextos de aprendizaje que se les faciliten a los adolescentes.
En esta etapa, el adolescente va construyendo progresivamente un pensamiento
abstracto; es decir, sus preocupaciones, desde el punto de vista cognitivo, están
relacionadas con interrogantes que requieren explicaciones racionales de los hechos,
fenómenos y procesos de la realidad. Producto de este tipo de pensamiento, es capaz
de deducir e interpretar situaciones a partir de la observación, por lo que el
adolescente tiene el potencial de autorregular su aprendizaje, y de aprender de sí
mismo y de su entorno permanentemente.
Desde el punto de vista socioemocional, se reconoce a sí mismo como persona y sus
sentimientos de cooperación son predominantes en sus relaciones con los otros.
Evidencia inclinación progresiva hacia el arte y la práctica de actividades físicas y
deportivas, debido a la preocupación que tiene por su identidad e imagen corporal y a
la necesidad de buscar medios para expresar sus emociones, intereses, ideas, etc. Se
inicia un proceso de atracción e interés sexual producto de la maduración de las
glándulas sexuales.
4. Descripción del área: (Propósito y Enfoque)
El idioma inglés es uno de los más hablados en el mundo y ha logrado convertirse en
una lengua internacional utilizada en diversos ámbitos. Es llamada lengua franca
debido a su uso como vehículo de comunicación entre un gran número de hablantes
de otras lenguas, lo que ha acortado brechas entre países a nivel mundial.
La importancia del aprendizaje del idioma inglés es reconocida ya que se lo considera
una herramienta de comunicación global que facilita el acceso a la información y a las
tecnologías de vanguardia. El dominio del idioma inglés permite conectarse con
diversas realidades y contextos ampliando el acceso a mejores oportunidades
académicas, tecnológicas, científicas, culturales y laborales.
Debido a las características del contexto, el Currículo Nacional plantea el aprendizaje
de inglés como lengua extranjera pues no es el idioma que se utiliza como medio de
comunicación entre los peruanos. Esta situación implica que los estudiantes no están
expuestos a su uso frecuente fuera de la institución educativa. Por ello, se propone el
uso del idioma inglés en un contexto comunicativo y activo para el estudiante en el
aula. Su enseñanza se alinea no solo al nuevo enfoque por competencias, sino
también a estándares internacionales como el Marco Común Europeo de Referencia
para las Lenguas.
5. Estándares de aprendizaje (según el Ciclo)
COMPETENCIAS DEL ÁREA DE INGLËS
SE COMUNICA
LEE DIVERSOS TIPOS DE ESCRIBE DIVERSOS TIPOS
ORALMENTE EN
TEXTOS ESCRITOS EN
DE TEXTOS EN INGLÉS
INGLÉS COMO
INGLÉS COMO LENGUA
COMO LENGUA
LENGUA
EXTRANJERA
EXTRANJERA
EXTRANJERA
Se define como una
Se define como una
Esta competencia se define
interacción dinámica
interacción dinámica entre
como el uso del lenguaje
entre uno o más
el lector, el texto y los
escrito para construir sentidos
interlocutores para
contextos socioculturales
en el texto y comunicarlos a
comunicar sus ideas y
que enmarcan la lectura. Se otros. Se trata de un proceso
emociones. Se trata de
trata de una comprensión
reflexivo porque supone la
una comprensión y
crítica porque supone un
adecuación y organización de
producción eficaz
proceso activo de
los textos considerando los
porque supone un
construcción del sentido de
contextos y el propósito
proceso activo de
los diversos tipos de textos
comunicativo, así como la
construcción del sentido que lee a través de
revisión permanente de lo
de los diversos tipos de procesos de comprensión
escrito con la finalidad de
textos que expresa o
literal e inferencial,
mejorarlo. El estudiante pone
escucha para lograr sus interpretación y reflexión. En en juego saberes de distinto
propósitos. En este
tales procesos, el estudiante tipo y recursos provenientes
proceso, el estudiante
pone en juego habilidades,
de su experiencia con el
pone en juego sus
saberes y actitudes
lenguaje escrito y del mundo
habilidades,
provenientes de su
que lo rodea. Utiliza el sistema
conocimientos y
experiencia lectora y del
alfabético y un conjunto de
actitudes provenientes
mundo que lo rodea,
convenciones de la escritura,
tomando conciencia de las
así como diferentes
del lenguaje oral y del
mundo que lo rodea.
Esta competencia
también implica el uso
adecuado de diferentes
estrategias
conversacionales
considerando los
modos de cortesía de
acuerdo al contexto
sociocultural, como
tomar el turno
oportunamente,
enriquecer y contribuir
al tema de una
conversación y
mantener el hilo
temático con el fin de
negociar , persuadir,
cooperar, entre otros.
Para construir el sentido
de los textos orales, es
indispensable asumir la
oralidad
como
una
actividad social en la
cual
el
estudiante
interactúa con distintos
grupos o comunidades
socioculturales.
Al
hacerlo,
tiene
la
posibilidad de usar el
lenguaje oral de manera
creativa y responsable,
teniendo en cuenta la
repercusión de lo dicho.
posibilidades y limitaciones
que ofrece el lenguaje, la
comunicación y el sentido.
Esta competencia también
implica que el estudiante
sea consciente que la
lectura de textos cumple
propósitos específicos,
como disfrutar, resolver un
problema o una duda,
seguir instrucciones,
investigar, defender una
posición, entre otros.
Asimismo, la competencia
considera la lectura de
diversos tipos de textos, es
decir, estos textos
pertenecen a diferentes
géneros, épocas y autores,
y están situados en
espacios y tiempos
determinados. Esta
diversidad textual se
presenta en diferentes
formatos y soportes, como
el impreso, digital y
multimodal, cada cual con
sus características y
particularidades. Para
construir el sentido de los
textos que lee, es
indispensable que el
estudiante participe en
prácticas sociales de lectura
en inglés que se presentan
en distintos grupos o
comunidades
socioculturales. Al participar
en tales prácticas de
lectura, el estudiante
contribuye con su desarrollo
integral, así como el de su
propia comunidad, además
de conocer e interactuar con
contextos socioculturales
distintos al suyo.
estrategias para ampliar
ideas, enfatizar o matizar
significados en los textos que
escribe. Con ello, toma
conciencia de las
posibilidades y limitaciones
que ofrece el lenguaje, la
comunicación y el sentido.
Esto es crucial en una época
dominada por nuevas
tecnologías que han
transformado la naturaleza de
la comunicación escrita. Para
construir el sentido de los
textos que escribe, es
indispensable asumir la
escritura como una práctica
social que permite participar
en distintos grupos o
comunidades socioculturales.
Además de participar en la
vida social, esta competencia
supone otros propósitos,
como la construcción de
conocimientos o el uso
estético del lenguaje. Al
involucrarse con la escritura,
se ofrece la posibilidad de
interactuar con otras personas
empleando el lenguaje escrito
de manera creativa y
responsable, teniendo en
cuenta su repercusión en los
demás.
6. Propósitos de aprendizaje
I BIMESTRE
Competen
cias del
área de
Inglés
Se
comunica
oralmente
en inglés
como
lengua
extranjera
Capacidades
Obtiene
información
de
textos orales.
Desempeños del
segundo grado de
secundaria
Recupera información
explícita y relevante
seleccionando datos
específicos en los textos
orales que escucha en
inglés, con vocabulario
cotidiano y pertinente.
Reconoce el propósito
comunicativo apoyándose
en el contexto.
“Con
alegría nos
volvemos
a
encontrar y
hablamos
de nuestro
mundo
OUR
WORLD ”
“Cumpli
mos
las
normas de
conviven
cia en la
organiza
ción
de
nuestra
aula entre
compañe
ras
DESCRIBI
NG
PEOPLE”
UA1
UA2
CRONOGRAMA
II BIMESTRE
III BIMESTRE
“Prevenim
os
los
desastres
naturales
en familia y
describimo
s a las
personas
DESCRIBI
NG
PEOPLE”
UA3
IV BIMESTRE
“Celebram
os
orgullosos
de ser
peruanos
LET´S
CELEBRA
TE!
Cuidamos
la Tierra,
el planeta
que tiene
vida,
conocemo
s de
deportes y
el clima
SPORTS
AND
WEATHE
R”.
“Compartimo
s vivencias
democráticas
festejando
nuestro
Aniversario, y
conocemos
de ciudades
del mundo.
CITIES
AROUND
THE
WORLD”
“Respeta
mos la flo
ra y la fau
na conser
vando un
ambiente
saludable
y
comentam
os acerca
de ocupa
ciones.
ABOUT
JOBS”
UA4
UA5
PA1
UA7
“Celebra
mos el
nacimient
del
salvador
realizamo
actividad
s con
ocupacio
es.
ABOUT
JOBS”
UA8
Integra la información
cuando es dicha en
distintos momentos.
Deduce información
Infiere e interpreta señalando características
información
de de seres, objetos, lugares y
textos orales.
hechos. Deduce el
Adecúa, organiza
y desarrolla las
ideas de forma
coherente
y
cohesionada.
Utiliza recursos
no verbales y
paraverbales de
forma estratégica.
Interactúa
estratégicamente
con
distintos
interlocutores.
Reflexiona
y
evalúa la forma, el
contenido y el
contexto del texto
oral.
significado de palabras,
frases y expresiones de
mediana complejidad en
contexto. Ejemplo: Verb to
be; wh-questions —what,
how, where, what, when,
what time, how often,
whose, how many, how
much; possessive
adjectives and nouns;
personal and object
pronouns; demonstrative
pronouns; adverbs of
frequency; can; present
simple and continuous;
quantifiers; comparative
and superlative adjectives.
Deduce también, el
significado de las
relaciones lógicas (adición,
contraste, secuencia,
semejanza-diferencia,
causa) y jerárquicas (ideas
principales) en textos
orales en inglés.
Deduce, también, el
significado de las
relaciones lógicas (adición,
contraste, secuencia,
semejanza-diferencia,
causa) y jerárquicas (ideas
principales) en textos
orales en inglés.
Explica el tema y el
propósito comunicativo.
Distingue lo relevante de lo
complementario vinculando
el texto con su experiencia
a partir de recursos
verbales, no verbales y
paraverbales para construir
el sentido del texto oral en
inglés.
Adapta el texto oral a la
situación comunicativa
manteniendo el registro y
los modos culturales, y
considerando el tipo de
texto, el contexto y el
propósito. Ejemplo:
Intercambiar información
personal; hablar sobre
habilidades, posesiones,
preferencias, deportes y
lugares; hablar acerca de
actividades en curso,
pasadas y diarias; describir
el trabajo, la escuela;
identificar accidentes
geográficos; comprar
comida.
Expresa sus ideas y
emociones en torno a un
tema con coherencia,
cohesión y fluidez de
acuerdo con su nivel,
organizándolas para
establecer relaciones
lógicas (adición, contraste,
secuencia, semejanzadiferencia y causa) y
ampliando la información
de forma pertinente con
vocabulario apropiado. •
Emplea estratégicamente
gestos, movimientos
corporales y contacto visual
para enfatizar lo que dice.
Ajusta el volumen y la
entonación con
pronunciación adecuada
apoyándose en material
concreto y audiovisual.
Participa en diversas
situaciones comunicativas
alternando los roles de
hablante y oyente para
preguntar, responder y
explicar, y para
complementar ideas y
hacer comentarios
relevantes en inglés con
vocabulario cotidiano y
pertinente. Respeta los
modos de cortesía según el
contexto.
Opina en inglés como
hablante y oyente sobre el
contenido y el propósito
comunicativo del texto oral,
y sobre las intenciones de
los interlocutores a partir de
su experiencia y el contexto
en el que se desenvuelve.
Lee
diversos
tipos de
textos
escritos en
inglés
como
lengua
extranjera
Identifica información
explícita, relevante y
complementaria
distinguiendo detalles
dispersos en el texto que
contienen algunos
elementos complejos en
Infiere e interpreta su estructura y
información
del vocabulario cotidiano, en
diversos tipos de textos
texto escrito.
escritos en inglés.
Obtiene
información del
texto escrito.
Reflexiona
y
evalúa la forma, el
contenido y el
contexto del texto
escrito.
Deduce diversas
relaciones lógicas
(adición, contraste,
secuencia, semejanzadiferencia y causa) y
jerárquicas (ideas
principales y
complementarias) en
textos escritos en inglés
a partir de información
explícita e implícita.
Señala las
características de seres,
objetos, lugares y
hechos, y el significado
de palabras, frases y
expresiones en contexto.
Explica el tema y el
propósito comunicativo.
Ejemplo: Intercambiar
información personal;
hablar sobre habilidades,
posesiones,preferencias,
deportes y lugares;
hablar acerca de
actividades en curso,
pasadas y diarias;
describir el trabajo, la
escuela; identificar
accidentes geográficos y
comprar comida.
Distingue lo relevante de
lo complementario
vinculando el texto con
su experiencia para
construir el sentido del
texto escrito en inglés y
relacionándolo con su
experiencia y sus
conocimientos, y con
otros textos.
Escribe
diversos
tipos de
textos en
inglés
como
lengua
extranjera
Adecúa el texto a
la situación
comunicativa.
Organiza y
desarrolla las
ideas de forma
coherente y
cohesionada.
Opina en inglés de
manera oral o escrita
sobre el contenido y
organización del texto
escrito en inglés, así
como sobre el propósito
comunicativo y la
intención del autor a
partir de su experiencia y
contexto.
Adecúa el texto que
escribe en inglés a la
situación comunicativa
considerando el tipo
textual, algunas
características del
género discursivo, el
formato, el soporte y el
propósito. Ejemplo:
Intercambiar información
personal; hablar sobre
habilidades, posesiones,
preferencias, deportes
y lugares; hablar acerca
de actividades en curso,
pasadas y diarias;
describir el trabajo, la
escuela; identificar
accidentes geográficos y
comprar comida.
Reflexiona
y
evalúa la forma, el
contenido y el
contexto del texto
escrito.
Produce textos escritos
en inglés en torno a un
tema con coherencia,
cohesión y fluidez
de acuerdo con su nivel.
Los organiza
estableciendo relaciones
lógicas (adición,
contraste, secuencia,
semejanza-diferencia y
causa) y ampliando
información de forma
pertinente con
vocabulario apropiado.
Emplea convenciones
del lenguaje escrito
como recursos
ortográficos y
gramaticales de mediana
complejidad que le dan
claridad y sentido al
texto. Ejemplo: Verb to
be; wh-questions —what,
how, where, what, when,
what time, how often,
whose, how many, how
much; possessive
adjectives and nouns;
personal and object
pronouns; demonstrative
pronouns; adverbs of
frequency; can; present
simple and continuous;
quantifiers; comparative
and superlative
adjectives. Usa recursos
textuales para aclarar y
reforzar sentidos en el
texto.
Evalúa su texto en inglés
para mejorarlo
considerando aspectos
gramaticales y
ortográficos, y las
características de tipos
textuales y géneros
discursivos, así como
otras convenciones
vinculadas con el
lenguaje escrito.
7. Enfoques transversales
Enfoques
transversales
Actitudes que se demuestran
-
Enfoque de
derechos
-
Enfoque
inclusivo o de
atención a la
diversidad
-
Enfoque
intercultural
-
Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los
derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones
vulnerables.
Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus
derechos en la relación con sus pares y adultos.
Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a
consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada
uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier
diferencia.
Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades
diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las
que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.
Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la
autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o
sancionarlos.
Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir
a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus
costumbres o sus creencias.
Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación,
propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los
estudiantes.
Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas
culturales, y entre estas con el saber científico, buscando complementariedades en
los distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos
comunes.
U1
U2
U3
U4
U5
U6
x
x
x
x
x
x
U
Enfoque de
igualdad de
género
-
-
Enfoque
ambiental
-
Enfoque de
orientación al
bien común
-
Enfoque
búsqueda de la
excelencia
-
Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y
mujeres.
Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran
embarazadas o que son madres o padres de familia.
Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las
mujeres limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen
menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las matemáticas y
ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar
aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los
varones son más irresponsables.
Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren
conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento
global (sequías e inundaciones, entre otros.), así como el desarrollo de capacidades
de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de
producción y consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana, en la
escuela y la comunidad.
Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación
de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica
nacional.
Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los
espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades,
conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en
la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas
Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de
los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar
en situaciones que lo requieran.
Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman
responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta
su propio bienestar y el de la colectividad.
Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para
aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
x
x
x
-
Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para
cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
8. Competencias transversales
EVALUACIÓN:
ORIENTACIONES
A través de esta se pretende conocer los antecedentes académicos de los estudiantes en relación a la temática.
Mediante la evaluación identificamos las dificultades, necesidades y los logros de aprendizaje de los estudiantes
durante el proceso pedagógico, esto nos ayuda a retroalimentar los aprendizajes esperados sobre la marcha.
Esta evaluación se puede aplicar al finalizar el período escolar, al final de la unidad. Es la superación o no de la
SUMATIVA
materia evaluada.
Bimestres
I BIMESTRE
II BIMESTRE
III BIMESTRE
IV BIMESTRE
Unidades
1U
2U
3U
4U
5U
6U
7U
8U
Se desenvuelve en los entornos
X
X
X
X
X
X
X
X
virtuales generados por las tic
Gestiona su aprendizaje de
X
X
X
X
X
X
X
X
manera autónoma
DIAGNOSTICA
FORMATIVA
9. Orientaciones para la evaluación
Fecha:
V°B° Dirección
Firma del Docente
20 de marzo de 2019