TEMA 11. El área de Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos en la Educación Primaria: enfoque, características y propuestas de intervención educativa. Contribución del área al desarrollo de las competencias básicas. Objetivos, contenidos y criterios de evaluación: aspectos más relevantes. Relación con otras áreas del currículo. 1. Introducción En un estado democrático es fundamental que sus ciudadanos respalden activamente sus instituciones y ejerzan sus derechos no solo pasivamente, mediante su voto, sino activamente, participando en los debates públicos, informándose y exigiendo las responsabilidades que, en algún caso, haya lugar. El aumento de la diversidad y el pluralismo en nuestras sociedades han hecho aún más perentoria la necesidad de un acuerdo básico en cuáles son nuestros derechos y nuestras libertades, cuáles nuestras formas gobierno y nuestras leyes. Todos los ciudadanos están llamados a esta labor de pedagogía democrática, pero son las escuelas, junto con los hogares, las que van a conformar la futura ciudadanía de nuestro país. Sería injusto no reconocer que los centros educativos españoles ya hace muchos años que han incorporado los valores democráticos a sus prácticas cotidianas. En la medida de sus posibilidades, los docentes se preocupan de que, desde los primeros niveles del sistema escolar, los discentes dejen atrás las prácticas discriminatorias, respeten las diferencias, utilicen el diálogo o cooperen entre sí. Educar para la ciudadanía significa apoyar los procesos de maduración y socialización de las personas en su infancia y juventud con el fin de capacitarlas para ejercer como ciudadanos en una sociedad democrática; es decir, para que los alumnos actúen como personas que conocen los derechos individuales, y los deberes púbicos, comprendan que los problemas sociales les atañen y, además, se animen no sólo a construir una opinión propia sino también a participar de forma responsable en los asuntos comunitarios. La importancia de la educación para la ciudadanía en la enseñanza se pone de manifiesto en la Ley Orgánica 2/2006 de Educación, al incluir en el Título preliminar entre sus principios de la educación, el siguiente: “La transmisión y puesta en práctica de valores que favorezcan la libertad personal, la responsabilidad, la ciudadanía democrática, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia, así como que ayuden a superar cualquier tipo de discriminación”. También se recogen los siguientes fines de la educación: - La educación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales, en la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres y en l igualdad de trato y no discriminación de las personas con discapacidad. - La educación en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los principios democráticos de convivencia, así como en la prevención de conflictos y la resolución pacífica de los mismos. - La formación para la paz, el respeto a los derechos humanos, la vida en común, la cohesión social, la cooperación y solidaridad entre los pueblos, así como la adquisición de valores que propicien el respeto hacia los seres vivos y el medio ambiente, en particular al valor de los espacios forestales y el desarrollo sostenible. - La preparación para el ejercicio de la ciudadanía y para la participación activa en la vida económica, social y cultural, con actitud crítica y responsable y con capacidad de adaptación a las situaciones cambiantes de la sociedad del conocimiento. El principio y los fines de la educación que acabo de nombrar no han sido modificados por la LOMCE. Tal y como está planteada el área, sus contenidos no constituyen una alternativa a la enseñanza religiosa. No entran en contradicción con la práctica democrática que debe inspirar el conjunto de la vida escolar y que ha de desarrollarse como parte de la educación en valores con carácter transversal a todas las actividades escolares. La nueva materia permitirá profundizar en algunos aspectos relativos a nuestra vida en común, contribuyendo a formar a los nuevos ciudadanos. La importancia de este tema la vemos reflejada en lo que nos dice la siguiente legislación: - La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE) con sus modificaciones en La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE). La cual nos refleja la nueva perspectiva educativa con todos componentes: evaluación, ... - ORDEN ECD/850/2016 de 29 de julio, que modifica la Orden de 16 de junio de 2014, currículo de Educación Primaria, por la que se aprueba el currículo de la Educación primaria y se autoriza su aplicación en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón con sus correcciones, en la que se nos concreta el currículo nacional a la autonomía y características de nuestra región. - DECRETO 188/2017, de 28 de noviembre, del Gobierno de Aragón, por el que se regula la respuesta educativa inclusiva y la convivencia en las comunidades educativas de la Comunidad Autónoma de Aragón. A continuación, pasaremos a analizar los puntos que se han especificado en el título del tema. Para ello, comenzaré por explicar el área de Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos en la Educación Primaria: enfoque, características y propuestas de intervención educativa. 2. El área de Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos en la Educación Primaria: enfoque, características y propuestas de intervención educativa El año 2005 fue declarado por el Consejo de Europa como el Año Europeo de la Ciudadanía a través de la Educación: Aprender y vivir la democracia. Inspirados en este hecho, y al amparo de los principios establecidos por el citado consejo, se define la Educación para La ciudadanía como “el conjunto de prácticas y actividades diseñadas para ayudar a todas las personas, niños, jóvenes y adultos, a participar activamente en la vida democrática, aceptando y practicando sus derechos y responsabilidades en la sociedad”. La contribución básica de la educación cívica es la formación del ciudadano, el desarrollo del sentimiento de pertenencia a una comunidad y la implicación en la misma asumiendo los valores de dignidad, libertad, igualdad, diversidad, identidad y desarrollo para dar sentido a actitudes democráticas de tolerancia y empatía basadas en la justicia, la solidaridad, la autonomía, la responsabilidad, la inclusión y la cooperación. En virtud del Real Decreto 806/2006, de 30 de junio, por el que se establece el calendario de aplicación de la nueva ordenación del sistema educativo, establecida por la Ley Orgánica 2/2006, el área de Educación para la ciudadanía y los derechos humanos , esta enseñanza se implantará en 5º o 6º con carácter general ,en el curso académico 2009-2010, dejándose de impartir las enseñanzas correspondientes a los cursos 5.º y 6.º de la educación primaria regulada por la Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenación General del Sistema Educativo. El horario escolar previsto, expresado en horas, correspondiente a los contenidos básicos de la Educación para la ciudadanía y los derechos humanos en el Tercer ciclo será de 50 horas. Con la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE), desaparece el área de Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos y se incluye el área de Valores Sociales y Cívicos como alternativa a la asignatura de Religión. El área de Valores Sociales y Cívicos es una asignatura específica que se impartirá en todos los cursos de la Educación Primaria. En el RD 1513/2006, de 7 de Diciembre por el que se establece las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria, encontraremos el desarrollo de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación. Corresponderá a las administraciones autonómicas, a través de sus decretos y a los centros docentes a través de sus Proyectos Curriculares desarrollar los aspectos fundamentales de ésta y cada una de las áreas de la etapa. Basándonos en el RD 1513/2006, de 7 de Diciembre por el que se establece las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria, desarrollamos la competencia básica referida a la Educación para la Ciudadanía: Competencia social y ciudadana Esta competencia hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercerla ciudadanía democrática en una sociedad plural, así como comprometerse a contribuir a su mejora. En ella están integrados conocimientos diversos y habilidades complejas que permiten participar, tomar decisiones, elegir cómo comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones y decisiones adoptadas. Globalmente supone utilizar, para desenvolverse socialmente, el conocimiento sobre la evolución y organización de las sociedades y sobre los rasgos y valores del sistema democrático, así como utilizar el juicio moral para elegir y tomar decisiones, y ejercer activa y responsablemente los derechos y deberes de la ciudadanía. Esta competencia favorece la comprensión de la realidad histórica y social del mundo, su evolución, sus logros y sus problemas. La comprensión crítica de la realidad exige experiencia, conocimientos y conciencia de la existencia de distintas perspectivas al analizar esa realidad. La enseñanza del área de Valores Sociales y Cívicos requiere que el docente estimule la ayuda mutua y el trabajo cooperativo, inspirado en la idea de que todas las personas tienen capacidades aunque encuentren algunas limitaciones. Debe potenciar el desarrollo de competencias que permitan a los alumnos considerarse valiosos y ayudar a los demás, a la vez que se sienten reconocidos y se muestran receptivos para recibir ayuda en la resolución de sus problemas. 3. Contribución del área al desarrollo de las competencias básicas Las competencias básicas, que la normativa actual denomina competencias clave o simplemente competencias, son capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos. Son competencias que debe haber desarrollado el estudiante al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. La inclusión de las competencias clave en el currículo tiene varias finalidades: - Integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las diferentes áreas o materias, como los informales y no formales. - Ponerlos en relación con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones. - Orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación que tienen carácter imprescindible y, en general, inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de enseñanza y de aprendizaje. El Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria, establece siete competencias: 1. Comunicación lingüística. 2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. 3. Competencia digital. 4. Aprender a aprender. 5. Competencias sociales y cívicas. 6. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor. 7. Conciencia y expresiones culturales. Con las áreas y materias del currículo se pretende que todos los alumnos alcancen los objetivos educativos y, consecuentemente, también que adquieran las competencias básicas. Sin embargo, no existe una relación unívoca entre la enseñanza de determinadas áreas o materias y el desarrollo de ciertas competencias. Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias básicas se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias. La Educación para la ciudadanía contribuye a desarrollar algunos aspectos destacados de varias competencias, pero se relaciona directamente con la competencia social y ciudadana. En relación con esta competencia, el área afronta el ámbito personal y público implícito en ella: propicia la adquisición de habilidades para vivir en sociedad y para ejercer la ciudadanía democrática. Así, el área pretende el desarrollo de niños y niñas como personas dignas e íntegras, lo que exige reforzar la autonomía, la autoestima y la identidad personal, y favorecer el espíritu crítico para ayudar a la construcción de proyectos personales de vida. 3.1. Contribución al desarrollo de las competencias sociales y cívicas Esta competencia hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural, así como comprometerse a contribuir a su mejora. Favorece la comprensión de la realidad histórica y social del mundo, su evolución, sus logros y sus problemas. La comprensión crítica de la realidad exige experiencia, conocimientos y conciencia de la existencia de distintas perspectivas al analizar esa realidad. La dimensión ética de las competencias sociales y cívicas entraña ser consciente de los valores del entorno, evaluarlos y reconstruirlos afectiva y racionalmente para crear, progresivamente, un sistema de valores propios y comportarse en coherencia con ellos al afrontar una decisión o un conflicto. Ello supone entender que no toda posición personal es ética si no está basada en el respeto a principios o valores universales como los que encierra la Declaración de los Derechos Humanos. 3.2. Contribución al desarrollo de las competencias restantes - Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: la contribución del área de Valores Sociales y Cívicos al desarrollo de esta competencia es notoria, pues facilita la adquisición de la conciencia y la aplicación de un conjunto de valores y actitudes personales de interrelación, como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de sí mismo y la autoestima, la creatividad, la autocrítica, el control emocional, la capacidad de elegir, de calcular riesgos y de afrontar los problemas, así como la capacidad de demorar la necesidad de satisfacción inmediata, de aprender de los errores y de asumir riesgos. - Conciencia y expresiones culturales: el área contribuye a esta competencia desarrollando la capacidad de elegir con criterio propio, de imaginar proyectos y de llevar adelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes personales responsabilizándose de ello tanto en el ámbito personal, como social y laboral. - Aprender a aprender: el área de Valores Sociales y Cívicos contribuye al desarrollo de esta competencia ayudando a ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de cómo se aprende, y de cómo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales. - Competencia digital: el área contribuye al desarrollo de esta competencia poniendo en valor actitudes y hábitos de respeto a los demás a través del uso correcto de Internet y las redes sociales con la potencialidad de una relación social emergente. - Comunicación lingüística: el área desarrolla de forma transversal e instrumental esta competencia, posibilita el disponer de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo y ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar y negociar, la asertividad para hacer saber adecuadamente a los demás las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible. 4. Objetivos, contenidos y criterios de evaluación 4.1. Objetivos Los objetivos son referentes relativos a los logros que el alumno debe alcanzar al finalizar el proceso educativo, como resultado de las experiencias de enseñanza – aprendizaje, intencionalmente planificadas a tal fin. A través de los objetivos se definen las intenciones educativas con respecto a los alumnos. Al mismo tiempo, proporcionan criterios de valoración del proceso y de los resultados. La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE), y el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de Educación Primaria, recogen una serie de objetivos para la etapa de Educación Primaria. Los más relacionados con el área que nos ocupa son los siguientes: - Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, preparase para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de un sociedad democrática. - Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor. - Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan. - Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad. - Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexuales. El Departamento de Educación, Universidad, Cultura y Deporte del Gobierno de Aragón ha establecido los siguientes objetivos para el área que nos ocupa: - Desarrollar el conocimiento de uno mismo, la autoestima, la afectividad y la autonomía personal en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, los estereotipos y prejuicios. - Incrementar las habilidades emocionales, comunicativas y sociales para actuar con autonomía en la vida cotidiana y participar activamente en las relaciones de grupo, mostrando actitudes generosas y constructivas. - Conocer, asumir y valorar los principales derechos y obligaciones que se derivan de la Declaración Universal de los Derechos Humanos, de la Convención sobre los Derechos del Niño, de la Constitución Española y del Estatuto de Autonomía de Aragón; aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo - propio de una sociedad democrática. - Construir un sistema propio de valores que le permita adoptar una actitud crítica ante las decisiones que se le presenten y que potencien el cuidado de sí mismo y de las personas de su alrededor. - Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje. - Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan. - Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las - personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad. - Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades de acción y cuidado del mismo. - Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la Información y la Comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran. - Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas. - Conocer y valorar el carácter democrático y representativo de las principales instituciones políticas, así como conocer los mecanismos fundamentales de funcionamiento de las sociedades democráticas, valorando la participación ciudadana, el papel de las administraciones en la garantía de los servicios públicos y la obligación de los ciudadanos de contribuir a su mantenimiento y cumplir sus obligaciones cívicas. - Conocer y valorar la importancia de un adecuado cuidado del cuerpo y de la salud, así como las condiciones necesarias para el mismo. - Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de accidentes de tráfico. 4.2. Contenidos En la actual normativa se definen los contenidos como el conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de competencias. Los contenidos se ordenan en asignaturas, que se clasifican en materias, ámbitos, áreas y módulos en función de las enseñanzas, las etapas educativas o los programas en que participe el alumnado. Los contenidos constituyen el elemento que el docente trabaja con el alumnado para conseguir las capacidades expresadas en los objetivos. Poner los bloques En el primer bloque se recogen aspectos sobre la identidad y dignidad de la persona, poniendo en valor la importancia que la escuela tiene en el desarrollo integral de nuestros alumnos y alumnas, facilitando la construcción de la identidad individual y potenciando relaciones interpersonales positivas y enriquecedoras. Para ello partimos del desarrollo del conocimiento de uno mismo, la autoestima, la afectividad y la autonomía personal en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, los estereotipos y prejuicios. El segundo bloque trata sobre la comprensión y el respeto de las relaciones interpersonales buscando el desarrollo de habilidades sociales y comunicativas para una buena relación con los demás. Del mismo modo favorece la adquisición de las habilidades personales y sociales necesarias para vida en comunidad y de aquellos valores fundamentales en nuestra sociedad tales como el valor de la concordia, la cooperación, el pacto y el respeto, virtudes cívicas especialmente importantes en la historia y el derecho aragonés. A través de los contenidos del tercer bloque, se trabajan los aspectos de la convivencia y valores sociales. La introducción de esta área permite la configuración de un ámbito privilegiado para el tratamiento en el entorno educativo de aquellos valores compartidos que vertebran nuestra convivencia y posibilitan la libre construcción de proyectos personales de vida. Se plantea, como aspiración, el respeto hacia las ideas y creencias de las demás personas y colectivos, pero no se trata de un relativismo cultural y ético, pues hay valores y comportamientos que no son tolerables en una sociedad democrática y existen unos mínimos éticos irrenunciables que fundamentan la Declaración Universal de los Derechos Humanos y la Constitución española. Se suelen distinguir tres tipos de contenidos: - Conceptos: hechos, datos de la realidad, nombres, características, definiciones, etc. - Procedimientos: habilidades, técnicas, destrezas. Un procedimiento se puede definir como un conjunto de acciones ordenadas que conducen a la consecución de un objetivo determinado. - Actitudes: valores (patrones, normativos de conducta), normas (pautas de conducta, criterios de actuación), actitud (disposición interna que se relaciona con determinados comportamientos). La ORDEN ECD/850/2016 de 29 de julio, del Departamento de Educación, Cultura y Deporte, por la que se aprueba el currículo de la Educación primaria y se autoriza su aplicación en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón, establece cuáles son los contenidos de esta área. 4.3. Criterios de evaluación De Pablo y otros autores (1992) definen la evaluación educativa como “la valoración del proceso de enseñanza – aprendizaje que se hace en función de una toma de datos sobre dicho proceso y que permite tomar decisiones ajustadas para que se desarrolle conforme a las finalidades propuestas en él”. La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE), modifica el artículo 20 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE) que trata sobre la evaluación en Educación Primaria, señalando lo siguiente: “La evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado será continua y global y tendrá en cuenta su progreso en el conjunto de áreas. Se establecerán las medidas más adecuadas para que las condiciones de realización de las evaluaciones se adapten a las necesidades del alumnado con necesidades educativas especiales”. La Orden de 9 de mayo de 2007, del Departamento de Educación, Cultura y Deporte, por la que se aprueba el currículo de la Educación primaria y se autoriza su aplicación en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón, establece cuáles son los criterios de evaluación de esta área. 4.4. Bloques del área de Valores Sociales y Cívicos Bloque 1: La identidad y la dignidad de la persona. Bloque 2: La comprensión y el respeto en las relaciones interpersonales. Bloque 3: La convivencia y los valores sociales. 5. Relación con otras áreas del currículo El planteamiento del proceso de enseñanza y aprendizaje en la Educación Primaria tiene un carácter integrador. Esto exige que los distintos aspectos del área de Valores Sociales y Cívicos tengan un tratamiento interrealacionado, no solo dentro del área en la que están agrupados, sino también con los contenidos de las otras áreas en la medida que varias de ellas contribuyen a desarrollar unas mismas capacidades. 5.1. Relación con el área de Ciencias de la Naturaleza El currículo de esta área ha de atender al establecimiento de relaciones afectivas con los elementos del entorno, cobrando especial relevancia aspectos como el desarrollo de la autonomía personal y la participación social, la capacidad de interpretar el medio y de intervenir en él de forma activa, critica e independiente, el desarrollo de las capacidades de indagación, de exploración y la búsqueda de soluciones a problemas relacionados con la experiencia cotidiana o la adquisición de actitudes y valores para un desarrollo personal equilibrado y solidario. Así: - El bloque Los seres vivos incluye contenidos como la capacidad de las personas para actuar sobre la naturaleza o a defensa y recuperación del equilibrio ecológico, desarrollando valores de responsabilidad y respeto hacia el medio. - El bloque El ser humano y la salud integra habilidades y destrezas para que, desde el conocimiento del propio cuerpo, se prevengan conductas de riesgo y se tomen iniciativas para desarrollar y fortalecer comportamientos responsables y estilos de vida saludables. - El bloque Materia y energía incluye contenidos relativos al uso racional de recursos. - El bloque La tecnología, objetos y máquinas procurará también desarrollar la participación igualitaria de niñas y niños en la utilización de objetos, máquinas y TIC. 5.2. Relación con el área de Ciencias Sociales En cada bloque de contenidos de los que se compone el área de Valores Sociales y Cívicos, al igual que en el área de Ciencias Sociales, los objetivos generales estarán marcados por el desarrollo de las competencias sociales y cívicas que implican la habilidad y capacidad para utilizar los conocimientos y actitudes sobre la sociedad; para interpretar fenómenos y problemas sociales en contextos cada vez más diversificados; para elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos, así como para interactuar con otras personas y grupos conforme a normas basadas en el respeto mutuo y en convicciones democráticas. Además de incluir acciones a un nivel más cercano al individuo como parte de una implicación cívica y social. Así: - El bloque El mundo en que vivimos incluye contenidos como el agua y el consumo responsable, el cambio climático, etc. - El bloque Vivir en sociedad pretende iniciar un proceso de comprensión acerca de las formas de reconocer las características de los distintos grupos sociales, respetando y valorando sus diferencias. - El bloque Las huellas del tiempo procurará también desarrollar la capacidad para valorar y respetar el patrimonio natural, histórico, cultural y artístico, y asumir las responsabilidades que supone su conservación y mejora. 5.3. Relación con el área de Educación Artística Las diferentes manifestaciones artísticas tienen una presencia constante en el entorno y en la vida de las personas. Por ello, tanto los contenidos del lenguaje musical como los referidos al a música y a la expresión plástica como manifestación cultural, se encuentran de forma transversal en el área de Valores Sociales y Cívicos. 5.4. Relación con el área de Educación Física El área de Educación Física se muestra sensible a los acelerados cambios que experimenta la sociedad y pretende dar respuesta, a aquellas necesidades, individuales y colectivas, que conduzcan al bienestar personal y a promover una vida saludable, lejos de estereotipos y discriminaciones de cualquier tipo. 5.5. Relación con el área de Lengua Castellana y Literatura A lo largo de la Educación Primaria los niños deben empezar a adquirir un saber reflexivo sobre las prácticas comunicativas necesarias para vivir en la sociedad del siglo XXI. Aprender una lengua no es únicamente apropiarse de un sistema de signos, sino también de los significados culturales que éstos transmiten y, con estos significados, de los modos en que las personas entienden o interpretan la realidad. El lenguaje es un poderoso instrumento para regular la convivencia y contribuye a construir una representación del mundo socialmente compartida y comunicable, al equilibrio y a la integración social y cultural de las personas. El papel de la lengua en Educación Primaria será ampliar esta competencia comunicativa de modo que sean capaces de interactuar en los diversos ámbitos sociales en los que se van a ver inmersos. 5.6. Relación con el área de Lengua extranjera La mejora sustancial de los medios de comunicación, junto con el desarrollo y extensión de las TIC, han propiciado un incremento de las relaciones internacionales sin precedente. Por tanto, en la sociedad del siglo XXI hay que preparar a los alumnos para vivir en un mundo progresivamente más intencional, multicultural y multilingüe. Además, nuestro país se encuentra comprometido, como miembro de la Unión Europea, en el fomento del conocimiento de otras lenguas comunitarias. 5.7. Relación con el área de Matemáticas Los niños deben aprender matemáticas utilizándolas en contextos funcionales relacionados con situaciones de la vida diaria, para adquirir progresivamente conocimientos más complejos a partir de las experiencias y los conocimientos previos. Igualmente, el trabajo ha de incidir de forma significativa en la comprensión de las informaciones de los medios de comunicación, para suscitar el interés por los temas y ayudar a valorar el beneficio que los conocimientos estadísticos proporcionan ante la toma de decisiones, normalmente sobre cuestiones que estudian otras áreas. 6. Conclusión El área de Educación para la Ciudadanía se fundamente en la importancia y necesidad de desarrollar en los futuros ciudadanos conocimientos, comportamientos y actitudes de convivencia, solidaridad y tolerancia. Se trata de conocimientos y valores exentos de connotaciones y que inciden en la educación integral. Se incorpora en el último ciclo de la Ed. Primaria y se mantiene su tratamiento a lo largo de las siguientes etapas. A lo largo del tema hemos visto que educar en valores sociales y cívicos significa apoyar los procesos de maduración y socialización de las personas en su infancia y juventud con el fin de capacitarlas para ejercer como ciudadanos en una sociedad democrática; es decir, para que los escolares actúen como personas que conocen los derechos individuales y los deberes públicos comprenden que los problemas sociales les atañen y, además, se animen no solo a construir una opinión propia, sino también a participar de forma responsable en los asuntos comunitarios. El aprendizaje de esta área va más allá de la adquisición de conocimientos, para centrarse en las prácticas escolares que estimulan el pensamiento crítico y la participación, que facilitan la asimilación de los valores en los que se fundamenta la sociedad democrática, con objeto de formar futuros ciudadanos responsables, participativos y solidarios. 7. Bibliografía BOLIVAR, A. (2003) La escuela pública y la educación de la ciudadanía: retos actuales. Ponencia presentada a las II Jornadas de Educación: Interculturalidad. Organizadas por UGT-FETE de Valencia en la Facultad de Ciencias de la Educación. ELORZA, J. D. Valores y normas. Aranzadi. Sevilla, 2015 SEGURA, M: Enseñar a convivir no es tan difícil. Desclée de Brouwer. Bilbao, 2005. 8. Normativa legal Ley Orgánica 2/2006 de Educación (LOE). Real Decreto 806/2006, de 30 de junio, por el que se establece el calendario de aplicación de la nueva ordenación del sistema educativo, establecida por la Ley Orgánica 2/2006. Real Decreto 1513/2006, de 7 de Diciembre por el que se establece las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria. ORDEN ECD/850/2016 de 29 de julio, que modifica la Orden de 16 de junio de 2014, currículo de Educación Primaria, por la que se aprueba el currículo de la Educación primaria y se autoriza su aplicación en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón con sus correcciones. DECRETO 188/2017, de 28 de noviembre, del Gobierno de Aragón, por el que se regula la respuesta educativa inclusiva y la convivencia en las comunidades educativas de la Comunidad Autónoma de Aragón.
