evaluacion interna

CEIP “NUESTRA SEÑORA DE FÁTIMA”
C/ Virgen de Fátima, 17 C.P. 45128 MENASALBAS (TOLEDO).
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EVALUACIÓN INTERNA
DEL CENTRO
CEIP NUESTRA SEÑORA DE FÁTIMA
MENASALBAS - TOLEDO
0.- ÍNDICE
1
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PAG
1.- LA EVALUACIÓN EN NUESTRO CENTRO
1.1.- EL CONCEPTO
3
1.2.- EL MODELO DE EVALUACIÓN
3
1.3.- NECESIDAD Y FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN
4
1.4.- CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN
5
2.- OBJETIVOS DEL PLAN DE EVALUACIÓN
6
3.- ÁMBITOS EVALUABLES
7
4.- INDICADORES
8
5.- LOS REFERENTES Y LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
8
6.- LA PLANIFICACIÓN Y LA TEMPORALIZACIÓN
9
7.- LOS RESPONSABLES
10
8.- LOS PROCEDIMIENTOS
10
9.- ELABORACIÓN DE INFORMES
10
10.- DESARROLLO DEL PLAN
11
ANEXOS
14
1.- LA EVALUACIÓN EN NUESTRO CENTRO.
2
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1.1.- Concepto
La evaluación es un componente más del proceso educativo que tiene como finalidad
su mejora, mediante un proceso ordenado y sistemático de recogida y análisis de la
información sobre la realidad, que permite la posterior toma de decisiones.
La Ley Orgánica 2/2006 de 3 de Mayo de educación, en el preámbulo, indica que “…la
evaluación se ha convertido en un valioso instrumento de seguimiento y de valoración de los
resultados obtenidos y de mejora de los procesos que permiten obtenerlos. Por ese motivo,
resulta imprescindible establecer procedimientos de evaluación de los distintos ámbitos y
agentes de la actividad educativa, alumnado, profesorado, centros, currículo,
Administraciones…”
La Orden Ministerial de 21 de febrero de 1996 (BOE de 29 de febrero) incorpora y
concreta el desarrollo de una evaluación como resultado de dos procesos convergentes:
a) La autoevaluación o evaluación interna que organizan y desarrollan los propios sujetos
de la evaluación.
b) La evaluación externa que se realiza a través de agentes diferentes, especialmente la
Inspección educativa y el Instituto de Calidad y Evaluación.
El modelo de evaluación de los centros escolares no universitarios sostenidos con
fondos públicos de la Comunidad de Castilla-La Mancha profundiza en el proceso de
convergencia y complementariedad de ambas, ofreciendo los mismos ámbitos, dimensiones e
indicadores para la evaluación.
La evaluación se convierte, por tanto, en una herramienta de ayuda para comprender la
realidad de los centros escolares, mediante un proceso sistemático de recogida de
información relevante, fiable, contrastada y válida que, una vez valorada, facilita la toma de
decisiones en la perspectiva de una mejor adaptación a las necesidades del alumnado y a las
demandas de la comunidad educativa.
1.2.- Modelo de evaluación.
La Orden de 06-03-2.003, de la Consejería de Educación y Cultura, por la que se
regula la evaluación de los centros docentes sostenidos con fondos públicos que imparten las
enseñanzas de régimen general en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha; indica en
su preámbulo que, “…los procesos de la evaluación interna deben formar parte de las
actividades habituales del centro docente, superando el análisis exclusivo de los resultados
escolares y estableciendo un marco adecuado de referencia para la puesta en marcha de
procesos de formación y de innovación educativa…”
El análisis descriptivo de la realidad amplia y compleja de un centro escolar sólo es
posible, cuando se utiliza una metodología variada capaz de ofrecer información mediante
procedimientos cualitativos flexibles (la observación directa, las entrevistas abiertas o
cerradas, el análisis de documentos…).
Este modelo es compatible en su metodología, con el desarrollo de los procesos de
análisis compartido en las reuniones habituales que llevan a cabo los distintos órganos del
centro escolar (consejo escolar, claustro, equipo directivo, comisión de coordinación
pedagógica, equipo docente…), y con el uso de aquellas herramientas más sencillas y útiles:
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hablar, observar, analizar, leer documentos, reflexionar sobre las experiencias desarrolladas,
categorizar, comparar, etc.
Desde esta perspectiva, el necesario análisis individual se enriquece mediante el
contraste y el intercambio de puntos de vista de todas aquellas personas implicadas. Las
discrepancias, convertidas en alternativas, permiten abordar los problemas y buscar las
respuestas más adecuadas a las necesidades desde el compromiso de todos.
Este modelo contribuye a crear en el profesorado y en la comunidad educativa, una
“cultura de equipo” que garantice la solución de los conflictos mediante un proceso
democrático y participativo.
El proceso de la evaluación termina con la elaboración de un informe de síntesis que
recoge todo la información obtenida, valora los aspectos positivos y mejorables y plantea
alternativas de cambio.
1.3.- Necesidad y funciones de la evaluación de centros escolares.
La evaluación del centro educativo responde a una doble necesidad:
La necesidad que tiene el propio centro educativo, de conocer la calidad de su
respuesta.
La necesidad de la propia Administración educativa de valorar la calidad del sistema en
general y la utilidad y viabilidad de las normas que desarrolla.
Desde esta doble perspectiva la evaluación del centro educativo, cumple las siguientes
funciones:
PARA EL CENTRO ESCOLAR
-
-
-
-
-
Descubre y explica las necesidades desde el
análisis de los procesos y el control de los
resultados
Identifica metas y objetivos compartidos y
planificación de cambios.
Garantiza la revisión continua y la adopción de
nuevas iniciativas.
Permite una mejor comprensión de la práctica
docente y del contexto en el que se inscribe, por
parte del profesorado individualmente y en
equipo y por parte de la comunidad educativa.
Es un punto de partida para la planificación de
procesos de formación y asesoramiento,
aumentando los niveles de autonomía,
profesionalidad en los docentes, mejorando los
niveles de información sobre sus derechos y
responsabilidades.
Motiva y contribuye a difundir una cultura de
cambio y mejora, que limita la desconfianza
tradicional hacia la evaluación.
Mejora de los procedimientos.
PARA LA ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA
-
Realiza una evaluación global del sistema
educativo.
Conoce el grado de aplicabilidad de la normativa,
desde el contraste con la realidad del modelo
Valora la coherencia y eficacia de la política
educativa.
Orienta la toma de decisiones de mejora en los
diversos ámbitos del sistema educativo.
o Los procesos y los resultados de la
organización y el funcionamiento de los
centros.
o Los procesos de enseñanza del profesorado
y de aprendizaje del alumnado
o Las relaciones institucionales de los centros
escolares.
o Los procesos de profesionalización docente
desde la formación inicial y permanente, la
innovación y la investigación.
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En síntesis, el desarrollo de la evaluación y su aplicación en los distintos ámbitos del
sistema educativo, tiene que ser algo habitual y normalizado, que ayude a la comunidad
educativa a identificar los aspectos positivos y los aspectos mejorables, para generalizar los
primeros y adoptar las medidas necesaria de superación de los segundos.
1.4.- Características de la evaluación
La evaluación interna que desarrollamos en nuestro centro, pretende tener las
siguientes características:
1.4.1 Estar dirigida al centro educativo en su singularidad y en la complejidad de todos sus
ámbitos y dimensiones
El conocimiento y la valoración del centro educativo nos debe permitir tomar decisiones
de cambio y de mejora en los diferentes ámbitos de actuación del mismo.
El análisis del centro educativo se realiza en torno a cuatro grandes ámbitos:
I.- El proceso de enseñanza y aprendizaje
II.- La organización y funcionamiento
III.- Relaciones con el entorno
IV.- Procesos de evaluación, formación e innovación
1.4.2 Tener un carácter continuo, criterial y formativo.
La evaluación tiene como finalidad orientar la toma de decisiones y, desde esta
perspectiva, es imprescindible que responda a tres premisas:
Contemplar todo el proceso
Estar referida a criterio
Tener un carácter formativo
Estas tres características están íntimamente asociadas.
El respeto al carácter continuo de la evaluación nos ayuda a conocer la realidad en su
proceso dinámico (el inicio, el desarrollo y el resultado).
La referencia a un criterio nos permite conocer de una manera descriptiva, el nivel de
realización alcanzado para cada uno de los objetivos propuestos, en relación con los
referentes previamente establecidos y nos orienta a la hora de la toma de decisiones. El
criterio lo marca la “normativa legal externa”, pero también responde a los propios
documentos programáticos del centro, permitiendo la “comparación del centro educativo”
consigo mismo.
La finalidad, es claramente formativa, pues está dirigida a facilitar la comprensión de
una situación, y a establecer mediante el diálogo, las medidas necesarias para un mejor
funcionamiento de todos y cada uno de los ámbitos en los que el centro educativo y las
personas que dentro de él actúan, mejoren su acción.
1.4.3 Ser ética y creíble, pero en ningún caso neutral
La evaluación en ningún caso es neutral, pues el juicio siempre se realiza desde una
matriz que responde a un tipo de sociedad y de educación.
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1.4.4 Responder a una necesidad institucional y profesional
Parece imprescindible que la evaluación debe responder a:
Las intenciones y necesidades de nuestro centro, de la comunidad educativa y el
profesorado
Las intenciones y necesidades de la Administración educativa
Las conclusiones obtenidas deben servir a nuestro centro, para diseñar los planes de
formación y los proyectos de innovación necesarios para introducir las mejoras
imprescindibles para que el alumnado reciba una enseñanza de más calidad, para que el
profesorado trabaje como equipo, para que la dirección asuma su liderazgo, y para que la
participación y el apoyo de las familias sean más completas.
Y debe servir a la Administración educativa para mejorar su compromiso con los
centros y para adaptar su normativa a las necesidades que la sociedad va demandando.
1.4.5 Ser desarrollada mediante un proceso fácil y participativo, planificado, objetivo y fiable
La evaluación debe responder a una planificación sistematizada y cuidadosa como
garantía de que se cumplen todas las características que se han ido definiendo. Esta
planificación debe incluir:
Objetivos
Ámbitos, Dimensiones e Indicadores
Referentes y Criterios.
Procedimientos de valoración y de registro.
Calendario y responsables
Procedimiento de elaboración y transmisión de la información.
Los procedimientos utilizados deben asegurar que todos los sectores implicados tienen
la oportunidad de participar a lo largo de todo el proceso (recogida de información, análisis,
interpretación y toma de decisiones).
El proceso ha de ser sencillo y fácil de llevar a la práctica para evitar la acumulación de
tareas, la falta de tiempo y las resistencias a la participación. Se trata de integrar la evaluación
en las actividades habituales del centro, evitando que se convierta en un obstáculo para el
desarrollo de las mismas.
2.- OBJETIVOS DEL PLAN DE EVALUACIÓN.
Los objetivos generales del plan de evaluación son;
a) Proporcionar a los docentes y a la comunidad educativa elementos que les permitan
recoger información para dar respuesta a cada uno de los ámbitos de actuación.
b) Poner a disposición de la administración educativa información suficiente, objetiva y
relevante sobre los procesos y resultados relacionados con la acción educativa, para
introducir los reajustes necesarios de cara a mejorar la calidad de la enseñanza.
1.
2.
3.
4.
Como objetivos específicos contemplamos:
Analizar todas las variables del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Valorar la organización y funcionamiento del centro.
Describir y valorar las relaciones del centro y con su entorno.
Analizar el propio plan de evaluación así como los procesos de formación e innovación.
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3.- AMBITOS EVALUABLES
El análisis del centro educativo se estructura en torno a cuatro grandes ámbitos, que a
su vez se subdividen en diez dimensiones:
ÁMBITOS
I.- VALORACIÓN DEL
PROCESO DE ENSEÑANZAAPRENDIZAJE
DIMENSIONES
I.CONDICIONES
MATERIALES,
PERSONALES
Y
FUNCIONALES:
• INFRAESTRUCTURAS Y EQUIPAMIENTOD DEL CENTRO
• PROFESIONALES: PROFESORADO Y PERSONAL NO
DOCENTE
• ALUMNADO
• ORGANIZACIÓN DE TIEMPOS, MATERIALES Y ESPACIOS
II.- DESARROLLO DEL CURRÍCULO:
• OBJETIVOS Y CONTENIDOS. METODOLOGÍA. EVALUACIÓN
• PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
• PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL Y DE ORIENTACIÓN
ACADÉMICA Y PROFESIONAL.
III.- RESULTADOS ESCOLARES
IV.- LOS DOCUMENTOS PROGRAMÁTICOS DEL CENTRO
• P.E.C
• P.G.A Y MEMORIA
II.- VALORACIÓN DE LA
ORGANIZACIÓN Y
FUNCIONAMIENTO
V.- FUNCIONAMIENTO
• ORGANOS DE GOBIERNO
• ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DIDÁCTICA
• GESTIÓN
DE
RECURSOS
Y
SERVICIOS
COMPLEMENTARIOS
• ASESORAMIENTO DE APOYOS EXTERNOS Y DE LA
INSPECCIÓN EDUCATIVA
VI.- PROCESO DE TOMA DE DECISIONES, CLIMA DE
RELACIÓN Y CONVIVENCIA.
VII.- CONDICIONES DEL ENTORNO
III.- VALORACIÓN DE LAS
RELACIONES CON EL
ENTORNO
IV.- VALORACIÓN DE LOS
PROCESOS DE
EVALUACIÓN, FORMACIÓN E
INNOVACIÓN
VIII.- RELACIONES CON OTRAS INSTITUCIONES
IX.- ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS
X.- PLANES DE EVALUACIÓN, FORMACIÓN E INNOVACIÓN
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4.- INDICADORES
Los indicadores son aquellos elementos que por su relevancia y significatividad nos
permiten recoger información y analizar cada una de las dimensiones. A través de los
indicadores conocemos: dónde y qué tenemos que observar y las cualidades que se debe
tener para acercarnos al ideal.
Los indicadores, por tanto, deben ser:
Representativos para asegurar una información relevante,
Fáciles de observar.
Variados para recoger una información completa del programa.
Claros y precisos para ser analizados por diferentes personas sin producir equívocos.
Su formulación deber ser directa y descriptiva, breve y concisa, garantizando que la
información esté referida a una sola situación.
5.- LOS REFERENTES Y LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Evaluar exige establecer una comparación entre la realidad observada y un modelo
ideal. Esta situación ideal tiene dos fuentes (referentes) claramente delimitadas:
La normativa legal.
Los documentos programáticos que el propio centro educativo ha elaborado en función
del contexto, del alumnado y de la propia normativa legal. Este es fundamentalmente el
proyecto educativo.
Los criterios que se establecen en el modelo de evaluación de Castilla-La Mancha,
entre otros son:
a) La adecuación entendida como el grado de adaptación que a la propia realidad (al
contexto, a los recursos disponibles y a las personas a las que van dirigidas) tienen las
propuestas y las finalidades previstas.
b) La coherencia entendida como la congruencia entre el desarrollo de la acción y las
intenciones del modelo teórico.
c) La funcionalidad entendida como la utilidad que tienen las medidas puestas en
práctica para solucionar las necesidades concretas
d) La relevancia entendida como la importancia de las medidas adoptadas para dar
respuesta a las necesidades detectadas.
e) La suficiencia entendida como el nivel de desarrollo alcanzado en función de unos
mínimos considerados como deseables tanto en el nivel de la cantidad como de la
calidad.
f) La satisfacción entendida como la relación establecida entre los resultados
alcanzados, el esfuerzo realizado y las expectativas previas.
Otros criterios que vienen siendo utilizados son los de eficacia (la relación entre lo
previsto y lo realizado) y la eficiencia (la relación entre lo conseguido y los recursos
utilizados).
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6.- LA PLANIFICACIÓN y TEMPORALIZACIÓN
6.1.- La planificación.
El modelo de evaluación de Castilla-La Mancha, establece que los centros educativos
deben elaborar un “Plan de Evaluación”. Este Plan se define anualmente, incluyendo sus
objetivos en la Programación General Anual y sus conclusiones en la Memoria.
6.2.- La temporalización
Para la toma de decisiones, se tendrán en cuenta los siguientes criterios de temporalización:
AMBITO I; VALORACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
1º 2º 3º
I.- CONDICIONES MATERIALES, PERSONALES Y FUNCIONALES:
X
o INFRAESTRUCTURAS Y EQUIPAMIENTOD DEL CENTRO
X
o PROFESIONALES: PROFESORADO Y PERSONAL NO DOCENTE
X
o ALUMNADO
X
o ORGANIZACIÓN DE TIEMPOS, MATERIALES Y ESPACIOS
X
II.- DESARROLLO DEL CURRÍCULO:
o OBJETIVOS Y CONTENIDOS. METODOLOGÍA. EVALUACIÓN
X
o MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
X
o MEDIDAS DE ACCIÓN TUTORIAL Y DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y
X
PROFESIONAL.
III.- RESULTADOS ESCOLARES
X X X
ÁMBITO II; VALORACIÓN DE LA ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO
1º 2º 3º
IV.- LOS DOCUMENTOS PROGRAMÁTICOS DEL CENTRO
X
o P.E.C
X
o P.G.A Y MEMORIA
X
V.- FUNCIONAMIENTO
X
o ORGANOS DE GOBIERNO
X
o ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DIDÁCTICA
X
o GESTIÓN DE RECURSOS Y SERVICIOS COMPLEMENTARIOS
X
o ASESORAMIENTO DE APOYOS EXTERNOS Y DE LA INSPECCIÓN
X
EDUCATIVA
VI.- PROCESO DE TOMA DE DECISIONES, CLIMA DE RELACIÓN Y CONVIVENCIA.
X X X
ÁMBITO III; VALORACIÓN DE LAS RELACIONES CON EL ENTORNO
1º 2º 3º
VII.- CONDICIONES DEL ENTORNO
X
VIII.- RELACIONES CON OTRAS INSTITUCIONES
X
IX.- ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS
X X X
ÁMBITO IV; VALORACIÓN DE LOS PROCESOS DE EVALUACIÓN, FORMACIÓN E 1º 2º 3º
INNOVACIÓN
X.- PLANES DE EVALUACIÓN, FORMACIÓN E INNOVACIÓN
X
Como se puede observar, el plan de evaluación se secuencia en tres cursos escolares.
Cada evaluación, además de valorar la dimensión en concreto, debe de conducir a una toma
de decisiones sobre propuestas de mejora para los siguientes cursos. Por tanto sirve también
como punto de partida para la mejora escolar.
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7.- LOS RESPONSABLES
En el centro educativo existe una responsabilidad compartida en el desarrollo del
proceso, que debe garantizar la participación de todos los implicados.
Corresponde al equipo directivo impulsar su elaboración en el marco de la comisión de
coordinación pedagógica y para su ejecución. Al claustro le corresponde la definición de los
criterios y las prioridades para su elaboración, así como la valoración de los resultados. El
consejo escolar es el responsable de su aprobación.
Los indicadores, los criterios para juzgarlos, los procedimientos y las técnicas de
recogida de información y de análisis han sido elaborados por el centro educativo en el marco
de su autonomía pedagógica. Para el desarrollo de estas y otras acciones, contamos con el
asesoramiento de la Inspección educativa y los Servicios de Apoyo Externo.
8.- LOS PROCEDIMIENTOS
Los procedimientos deben favorecer el desarrollo de tres acciones claramente
delimitadas:
Describir la realidad
Analizarla y valorarla
Obtener conclusiones para mejorarla y tomar decisiones.
El modelo de evaluación exige, por tanto, una metodología diversa que permita la
recogida y el análisis de la información con herramientas diferentes en función de los ámbitos
y las dimensiones para evaluar, del momento de la evaluación y de las fuentes de información
utilizadas. Esta metodología se desarrolla a través de la utilización de tres procedimientos
habituales:
1. Observar la realidad.- La información del desarrollo de las actuaciones en cualquier
ámbito y dimensión (el aula, la sesión de evaluación, el consejo escolar…) se puede
realizar de manera directa a través de la observación.
2. Conocer la opinión de los protagonistas.- La opinión de los protagonistas se puede
recoger de manera directa mediante una entrevista individual o colectiva, o de manera
indirecta, mediante encuestas o cuestionarios con preguntas abiertas, o escalas de
estimación,
3. Analizar los documentos.- El estudio de los documentos (proyecto educativo,
programaciones, unidades didácticas, actas, las pruebas de evaluación…) nos permite
obtener una información relevante sobre las intenciones, los contenidos tratados y los
procedimientos utilizados.
8.- ELABORACIÓN DE INFORMES
El modelo de evaluación de Castilla-La Mancha contempla que el equipo directivo,
como responsable de la evaluación interna, debe elaborar un informe para su conocimiento y
aprobación por el claustro de profesores y el consejo escolar. Estos informes que serán
elaborados al finalizar cada uno de los cursos escolares, se incluirán en la memoria final de
curso, e incluirán propuestas de mejora para incluir en la programación general anual del
siguiente curso escolar.
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9.- DESARROLLO DEL PLAN
ÁMTITO I; VALORACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE.
DIMENSIÓN I: CONDICIONES
MATERIALES , PERSONALES Y
FUNCIONALES
1.- Infraestructuras y Equipamiento
OBSERVACIÓN
-
De los edificios y estructuras
2.- Plantillas y Características de
los profesionales
OPINIONES
-
3.- Características del alumnado
4.- Organización de los grupos y la
distribución de tiempos y espacios.
DIMENSIÓN II: DESARROLLO
DEL CURRÍCULO
1.- Programaciones didácticas de
áreas
2.- Medidas de Atención a la
diversidad
OBSERVACIÓN
-
Del
desarrollo
programaciones
-
Del desarrollo de las medidas de Atención a la diversidad
Del desarrollo de las sesiones
de evaluación
-
3.- Medidas de Acción Tutorial y
Orientación
DIMENSIÓN III: LOS
RESULTADOS ESCOLARES DE
LOS ALUMNOS
1.- Resultados escolares
-
de
las -
Del desarrollo de las medidas de Acción Tutorial y de
Orientación
OBSERVACIÓN
-
Mediante escalas de valoración (Equipo directivo) ANEXO I
Mediante escalas de valoración (Equipo directivo)
– ANEXO II
Mediante escalas de valoración (Equipo directivo)
– ANEXO III
ANÁLISIS DE DOCUMENTOS
-
Inventario del Centro
Memoria final de centro.
Programación General Anual
- Informes Psicopedagógicos
- Expedientes
- DELPHOS
- Estadísticas
- Proyecto Educativo
Mediante escalas de valoración (Claustro) – - Programación General Anual
ANEXO IV
- Memoria final
OPINIONES
ANÁLISIS DE DOCUMENTOS
Mediante escalas de valoración (Claustrro) – - Actas
de
resultados
ANEXO V
académicos
- Programaciones didácticas
- Pruebas de evaluación
Mediante escalas de valoración (Claustro) – - Medidas de Atención a la
ANEXO VI
diversidad en el PEC.
- Actas de refuerzos educativos
- Actas de evaluación
- Informes Psicopedagógicos.
Mediante escalas de valoración (Claustro) – - Medias de Acción Tutorial y
ANEXO VII
Orientación en el PEC.
Mediante opiniones en las asambleas de aula. - Actas de asambleas de aula.
(Alumnado)
OPINIONES
ANÁLISIS DE DOCUMENTOS
Toma de decisiones en reunión de Nivel.
Propuestas de mejora en CCP
Sesiones de evaluación
-
Actas de evaluación
Actas de resultad escolares.
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ÁMTITO II VALORACIÓN DE LA ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO
DIMENSIÓN IV: LOS
DOCUMENTOS
PROGRAMÁTICOS DE CENTRO
OBSERVACIÓN
OPINIONES
-
1.- Proyecto Educativo de Centro
-
2.- P.G.A y Memoria
DIMENSIÓN V:
FUNCIONAMIENTO
1.- Órganos de gobierno
2.- Órganos de Coordinación
docente
OBSERVACIÓN
-
-
-
Clima comunicativo en los distintos órganos de gobierno
Clima comunicativo en los distintos
órganos
de
Coordinación docente
De los acuerdos tomados en las
actas.
-
3.- Gestión de recursos y servicios
complementarios
-
4.- Asesoramiento de Apoyos
externos y de la Inspección
Educativa.
DIMENSIÓN VI: PROCESO DE
TOMA DE DECISIONES, CLIMA
ESCOLAR Y CONVIVENCIA
1.- Proceso de toma de decisiones,
clima escolar y convivencia
-
OBSERVACIÓN
ANÁLISIS DE DOCUMENTOS
Mediante escalas de valoración (Claustro) – - Proyecto Educativo de Centro.
ANEXO VIII
- Programación General Anual
- Memoria.
Mediante escalas de valoración (Claustro) - - Programación General Anual
ANEXO IX
- Memoria
OPINIONES
ANÁLISIS DE DOCUMENTOS
Mediante escalas de valoración (Consejo Escolar)
– ANEXO X
Mediante escalas de valoración (Claustro) –
ANEXO XI
Mediante escalas de valoración (CCP) – ANEXO
XII
Mediante escalas de valoración (Equipo docente) –
ANEXO XIII
Mediante escalas de valoración (EOA) – ANEXO
XIV
Mediante escalas de valoración (Equipo directivo)
– ANEXO XV
-
Actas de reuniones consejo
escolar
Proyecto de dirección
Actas de reuniones de claustro.
Actas de reuniones de Nivel
Actas de reuniones CCP
Actas de reuniones EOA
Mediante escalas de valoración (Claustro) – ANEXO XVI
Libros de gestión
Programa GECE
Presupuesto del centro
Documentos
proporcionados
por el SIE Y el CRFP.
-
OPINIONES
-
Mediante escalas de valoración (familias) – ANEXO XVII
Mediante escalas de valoración (claustro) – ANEXO XVIII
Mediante opiniones en las asambleas de aula y
asambleas de delegados (alumnos)
ANÁLISIS DE DOCUMENTOS
Actas
de
asambleas
de
delegados y alumnos
NCOFC
Informe de al Comisión de
Convivencia
del
Consejo
Escolar.
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ÁMTITO III VALORACIÓN DE LAS RELACIONES CON EL ENTORNO
DIMENSIÓN VII:
CARACTERÍSTICAS DEL
ENTORNO
1.- Características del entorno
OBSERVACIÓN
OPINIONES
-
DIMENSIÓN VIII: RELACIONES
CON OTRAS INSTITUCIONES
1.- Relaciones con otras
instituciones
OBSERVACIÓN
ANÁLISIS DE DOCUMENTOS
Mediante formulario de recogida de información (familias).- ANEXO XIX
Entrevista
sobre
recursos
del
entorno
(ayuntamiento y otras instancias).- ANEXO XX
OPINIONES
-
ANÁLISIS DE DOCUMENTOS
Mediante escalas de valoración (Equipo Directivo) – ANEXO XXI
-
DIMENSIÓN IX: ACTIVIDADES
EXTRACURRICULARES Y
COMPLEMENTARIAS
1.- Actividades extracurriculares y
complementarias
OBSERVACIÓN
OPINIONES
-
PEC
Certificados sobre demandas y
colaboración con Ayuntamiento,
administración, otros AMPAS,
otros centros.
Planificación común con Centro
de la infancia e IES sobre
cambio de etapa.
ANÁLISIS DE DOCUMENTOS
Mediante escalas de valoración (Equipo Directivo) – ANEXO XXII
-
Memoria final
Evaluaciones de alumnos de
actividades complementarias
Actas de asambleas de aula y
delegados
Evaluación
de
actividades
extracurriculares.
ÁMTITO IV VALORACIÓN DE LOS PROCESOS DE EVALUACIÓN, FORMACIÓN E INNOVACIÓN
DIMENSIÓN X: EVALUACIÓN,
FORMACIÓN E INNOVACIÓN
1.- Evaluación, formación e
innovación
OBSERVACIÓN
OPINIONES
-
Mediante formulario de recogida de información (Claustro). – ANEXO XXIII
-
ANÁLISIS DE DOCUMENTOS
PEC
Plan de evaluación interna.
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EVALUACIÓN INTERNA
DEL CENTRO
ANEXOS
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ANEXO I
ÁMBITO I; VALORACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
DIMENSIÓN 1; CONDICIONES MATERIALES, PERSONALES, Y FUNCIONALES
SUBDIMENSIÓN 1.- INFRAESTRUCTURAS Y EQUIPAMIENTO
INVENTARIO DE INDICADORES PARA LA VALORACIÓN DE LAS
INFRAESTRUCTURAS Y EL EQUIPAMIENTO
El edificio está en un buen estado de conservación.
El estado habitual de limpieza del centro es adecuado.
Existen medidas de seguridad.
Las medidas de seguridad están señalizadas y ofrecen garantías y eliminan riesgos.
Los accesos al y del centro están señalizados, ofrecen garantías y eliminan riesgos.
Cada grupo de alumnos tiene un aula, y ésta cuenta con una superficie suficiente y
unas condiciones adecuadas en cuanto a temperatura, iluminación y ventilación.
El mobiliario de las clases (armarios...) es suficiente, está bien conservado y está
adaptado al alumnado.
El equipamiento de las aulas (material didáctico…) es suficiente.
El centro cuenta con otros espacios que permiten diferentes agrupamientos asociados
a las medidas de atención a la diversidad.
El espacio de recreo tiene una superficie suficiente para el alumnado del centro.
El centro cuenta con un espacio específico para biblioteca con una superficie
adecuada.
La biblioteca está organizada para el uso del alumnado (horario, responsables, etc.)
Existe un espacio específico para Psicomotricidad y tiene una superficie suficiente.
El material para el desarrollo de la Psicomotricidad es suficiente y es adecuado.
Existe un espacio específico para Educación Física, y tiene una superficie suficiente .
El material para el desarrollo de la Educación Física es suficiente y es adecuado.
Existe una sala polivalente con una superficie suficiente
Existe aula de música con una superficie suficiente y la dotación de recursos es
suficiente y adecuada.
Existe aula de informática con una superficie suficiente y la dotación de recursos es
suficiente y adecuada.
Existe sala de profesores y es un lugar adecuado para el desarrollo de sus funciones.
El espacio de dirección es suficiente y el mobiliario es adecuado para su función.
El espacio de orientación es suficiente y el mobiliario es adecuado para su función.
El número de aseos es suficiente para el alumnado y el profesorado, y las condiciones
son adecuadas.
Existe almacén general y cuarto para los utensilios de limpieza.
Existe un espacio para el AMPA.
El centro tiene barreras arquitectónicas.
Los aseos están adaptados a las necesidades de los discapacitados.
El inventario de recursos está actualizado.
El inventario de recursos es conocido por el profesorado.
El centro tiene otros recursos de apoyo como fotocopiadora, multicopista, vídeo, TV,
proyector de cine, retroproyector
Existen recursos informáticos.
Los recursos informáticos se usan en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
SI
NO
NS/
NC
OBSERVACIONES;
15
CEIP “NUESTRA SEÑORA DE FÁTIMA”
C/ Virgen de Fátima, 17 C.P. 45128 MENASALBAS (TOLEDO).
Teléfono: 925407056 Fax: 925407225
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ANEXO II
AMBITO I; VALORACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
DIMENSIÓN 1; CONDICIONES MATERIALES, PERSONALES, Y FUNCIONALES
SUBDIMENSIÓN 2.- PLANTILLA Y CARACTERÍSTICAS DE LOS PROFESIONALES
INVENTARIO DE INDICADORES PARA LA VALORACIÓN DE LA
PLANTILLA DEL CENTRO
La plantilla del centro se ajusta a la normativa en cuanto a número de
tutores y especialistas.
La plantilla es suficiente para el alumnado del centro.
El centro cuenta con especialistas para la atención a la diversidad.
La plantilla es mayoritariamente estable, lo que asegura la continuidad
en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
La asistencia del profesorado al centro es regular.
En el centro hay profesores que tienen otras titulaciones.
Existe personal no docente (administrativos, mantenimiento, limpieza .)
La dotación de personal no docente (mantenimiento, limpieza …) es
suficiente.
Las sustituciones de bajas de profesorado se cubren en tiempo y forma
adecuada.
SI
NO
NS/
NC
OBSERVACIONES;
16
CEIP “NUESTRA SEÑORA DE FÁTIMA”
C/ Virgen de Fátima, 17 C.P. 45128 MENASALBAS (TOLEDO).
Teléfono: 925407056 Fax: 925407225
e-mail: [email protected]
ANEXO III
AMBITO I; VALORACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
DIMENSIÓN 1; CONDICIONES MATERIALES, PERSONALES, Y FUNCIONALES
SUBDIMENSIÓN 3.- CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO
1.- INVENTARIO DE INDICADORES PARA EL ANÁLISIS DEL GRUPO DE ALUMNOS DE __________
TUTOR/A;_____________________________________________________________________
Ratio
Chicos
ACNEAEs
Altas
capacidades
ACNEEs
Discapacidad
física
Alumnos
con PTI
ACNEAEs
Número de alumnos que
destacan
Motivación hacia el estudio del
alumnado
Chicas
Rango de
edad
Historia
personal,
social, escolar
Repiten
Dificultades
específicas de
aprendizaje
Alteraciones
Discapacidad
Discapacidad
graves de la
psiquica
sensorial
conducta
Promociona
Por riesgo o
con áreas
evaluación
Repite curso
suspensas
negativa
Número de alumnos con
Número de alumnos con nivel
nivel suficiente
mejorable
Incorporación
tardía
Alta (nº)
Media (nº)
Baja (nº)
Nº de alumnos con absentismo permanente
INVENTARIO DE INDICADORES PARA LA VALORACIÓN DEL
ALUMNADO DEL CENTRO
El número respeta la ratio establecida .
Existe una reducción en función de la presencia de alumnado con
necesidades educativas especiales o de compensación.
La asistencia a clase es regular.
Respetan las normas de clase.
Realizan las tareas.
Trabajan de manera autónoma.
Se muestran favorables al trabajo en equipo.
Participan en la dinámica de la clase.
Alteran la convivencia.
Tienen interés por aprender.
SI
NO
NS/
NC
OBSERVACIONES;
17
CEIP “NUESTRA SEÑORA DE FÁTIMA”
C/ Virgen de Fátima, 17 C.P. 45128 MENASALBAS (TOLEDO).
Teléfono: 925407056 Fax: 925407225
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ANEXO IV
AMBITO I; VALORACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
DIMENSIÓN 1; CONDICIONES MATERIALES, PERSONALES, Y FUNCIONALES
SUBDIMENSIÓN 4.- ORGANIZACIÓN DE LOS GRUPOS Y DISTRIBUCIÓN DE TIEMPOS Y ESPACIOS.
INVENTARIO DE INDICADORES PARA LA VALORACIÓN DE LA
ORGANIZACIÓN DE LOS GRUPOS Y DISTRIBUCIÓN DE TIEMPOS
Y ESPACIOS
Los criterios de elaboración de horarios están explícitos y son
conocidos por todos.
El horario del profesorado se ajusta a la normativa legal.
El horario del alumnado responde a criterios pedagógicos y se ajusta a
la normativa legal, en cuanto a las horas del currículo.
La organización del horario favorece la realización de diferentes tipos
de agrupamientos.
El tiempo de recreo responde a la normativa.
La elección de curso (o de grupo) por el profesorado se basa en
criterios explícitos y conocidos por todos.
La adscripción de la tutoría (profesores-grupo) se realiza en función de
unos criterios explícitos y conocidos por todos.
La adscripción de la tutoría asegura la continuidad del tutor con el
grupo.
La distribución de los espacios se realiza sobre la base de criterios
explícitos y conocidos por todos, respondiendo a las necesidades del
centro.
Existe un horario para el uso de los espacios comunes.
El uso de los recursos está organizado de acuerdo con unos criterios
explícitos y conocidos por todos.
Existe un horario para el uso de los recursos materiales y didácticos
comunes
Las sustituciones, por ausencia accidental del profesorado, están
organizadas, responden a criterios explícitos y conocidos por todos.
La organización del aula favorece el aprendizaje y el trabajo en equipo.
SI
NO
NS/
NC
OBSERVACIONES;
18
CEIP “NUESTRA SEÑORA DE FÁTIMA”
C/ Virgen de Fátima, 17 C.P. 45128 MENASALBAS (TOLEDO).
Teléfono: 925407056 Fax: 925407225
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ANEXO V
AMBITO I; VALORACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
DIMENSIÓN 2; DESARROLLO DEL CURRÍCULO
SUBDIMENSIÓN 1.- PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS
INVENTARIO DE INDICADORES PARA LA VALORACIÓN DE LAS
PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS
INTRODUCCIÓN
Hace referencia al PEC, explicando el interés del mismo para el área/materia y
destacando los principios y valores relacionados con ella
Hace referencia a las características del alumnado, del profesorado y la
organización del área/materia.
Hace referencia a las competencias clave como referente global, citándolas,
estableciendo aquellas que tienen una mayor relación con el área/materia y
destacando sus dimensiones para justificar su relevancia (se contempla el
desarrollo de las competencias clave)
Hace referencia a las características del contexto en el que se desarrolla el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
OBJETIVOS GENERALES
Incluye los objetivos generales del área/materia establecidos en el Decreto
correspondiente.
Se incluye un comentario en cada uno de los objetivos generales para dar
relevancia a las competencias clave con las que está relacionado
CONTENIDOS
Integran conocimientos, destrezas y actitudes
Está definida la secuencia y temporalización de los contenidos.
Recogen en alguno o algunos de los bloques de contenido las dimensiones de
las competencias clave
Globalmente, las dimensiones de las competencias clave están presentes en
los bloques de contenido.
METODOLOGÍA
Recoge y describe el empleo de distintos métodos (exposición, trabajo dirigido,
proyectos…)
Recoge y describe la realización por el alumnado de tareas a partir de
escenarios reales.
Recoge y describe la diferenciación de las tareas según el momento de
aprendizaje (motivación, documentación, búsqueda e investigación, de síntesis,
ampliación, refuerzo…)
Recoge y describe tareas que exigen el uso de las TIC
Recoge y describe tareas que exigen el uso de la biblioteca
Recoge y describe la autonomía de los alumnos en el desarrollo de las tareas.
Recoge y describe el aprendizaje cooperativo.
Recoge y describe la realización de actividades complementarias
Recoge y describe agrupamientos que favorecen el intercambio y la
cooperación
Recoge y describe el uso de espacios diferentes al aula grupo.
Recoge y describe el uso de materiales y fuentes, además del libro de texto.
Recoge y describe la diversificación de las actividades para adaptarlas a la
singularidad del alumnado.
SI
NO
NS/NC
SI
NO
NS/NC
SI
NO
NS/NC
SI
NO
NS/NC
19
CEIP “NUESTRA SEÑORA DE FÁTIMA”
C/ Virgen de Fátima, 17 C.P. 45128 MENASALBAS (TOLEDO).
Teléfono: 925407056 Fax: 925407225
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INVENTARIO DE INDICADORES PARA LA VALORACIÓN DE LAS
PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Contiene los criterios establecidos en el Decreto de currículo
Se han identificado, dentro de cada criterio de evaluación, aquellos estándares de
aprendizaje.
Hacen referencia a las competencias clave de manera coherente con los objetivos
Se han identificado, dentro de cada criterio de evaluación, los contenidos mínimos, es
decir, los estándares de aprendizaje mínimos necesarios para la evaluación positiva de
dicho criterio.
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Están vinculados y son coherentes con los estándares de cada criterio de evaluación
Contemplan pruebas que integran conocimientos, destrezas y actitudes
Prevén ejercicios de evaluación con distintos formatos; escritos (elección múltiple,
completar, priorizar, respuesta corta…) orales, audiovisuales
Incorporan la autoevaluación
Incorporan la coevaluación
Prevén procedimientos para realizar la recuperación del alumnado.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Están referidos de manera coherente a los criterios de evaluación con un sistema
explícito de ponderación.
Contemplan los niveles de competencia que en relación con los contenidos mínimos se
deben alcanzar en la materia.
Para establecer la calificación se contemplan estándares de evaluación de todos los
criterios de evaluación.
EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE.
Se contempla el procedimiento para que el profesorado evalúe los procesos de
enseñanza y su propia práctica docente.
SI
NO
NS/NC
SI
NO
NS/NC
SI
NO
NS/NC
SI
NO
NS/NC
OBSERVACIONES;
20
CEIP “NUESTRA SEÑORA DE FÁTIMA”
C/ Virgen de Fátima, 17 C.P. 45128 MENASALBAS (TOLEDO).
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ANEXO VI
AMBITO I; VALORACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
DIMENSIÓN 2; DESARROLLO DEL CURRÍCULO
SUBDIMENSIÓN 2.- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
INVENTARIO DE INDICADORES PARA LA VALORACIÓN DE LAS
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
La organización de la participación del profesorado en los refuerzos
ordinarios es correcta.
Hay un alto nivel de cumplimiento de estos refuerzos.
Hay un alto nivel de utilidad de estos refuerzos.
Existe asesoramiento por parte del EOA respecto al desarrollo de estos
refuerzos.
Existe una correcta organización respecto a los apoyos específicos de
los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo.
El material del centro es idóneo para el trabajo con estos alumnos.
Los espacios del centro son idóneos para el trabajo con estos alumnos
Todos los ACNEAEs del centro educativo reciben apoyos.
Las medidas de apoyo, suponen una mejora en los resultados de estos
alumnos.
En la elaboración de los Planes de Trabajo Individual participan todos
los implicados.
Los tutores coordinan la respuesta a estos alumnos con el resto de
maestros del Equipo Docente.
Hay unidad de criterios a la hora de abordar el desarrollo de los planes
de trabajo individual.
La periodicidad del seguimiento de los ACNEAEs es adecuada.
Hay una aceptación de las familias respecto a las medidas adoptadas
con estos alumnos.
SI
NO
NS/
NC
OBSERVACIONES;
21
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C/ Virgen de Fátima, 17 C.P. 45128 MENASALBAS (TOLEDO).
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ANEXO VII
AMBITO I; VALORACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
DIMENSIÓN 2; DESARROLLO DEL CURRÍCULO
SUBDIMENSIÓN 3.- MEDIDAS DE ACCIÓN TUTORIAL Y ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y
PROFESIONAL
INVENTARIO DE INDICADORES PARA LA VALORACIÓN DE LAS
MEDIDAS DE ACCIÓN TUTORIAL Y ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y
PROFESIONAL
La educación en valores, se trabaja desde la tutoría
Existe interés por parte de los alumnos sobre estos contenidos.
Se trabaja en el aula estrategias para la resolución pacífica de
conflictos
Las reuniones tanto colectivas como individuales con las familias son
suficientes.
El número, iniciativa y asistencia a las entrevistas por parte de las
familias es el adecuado.
Las familias muestran interés por los aprendizajes de sus hijos.
Los tiempos de coordinación entre el equipo docente de un grupo son
suficientes.
La coordinación existente entre el equipo docente, es eficaz para
resolver las dificultades que surgen en un aula.
Los tutores asumen la responsabilidad de la orientación académica de
sus alumnos.
SI
NO
NS/
NC
OBSERVACIONES;
22
CEIP “NUESTRA SEÑORA DE FÁTIMA”
C/ Virgen de Fátima, 17 C.P. 45128 MENASALBAS (TOLEDO).
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ANEXO VIII
AMBITO II; VALORACIÓN DE LA ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO
DIMENSIÓN 4; DOCUMENTOS PROGRAMÁTICOS DE CENTRO
SUBDIMENSIÓN 1.- PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO
INVENTARIO DE INDICADORES PARA LA VALORACIÓN DEL
PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO
El PEC es un claro reflejo de la identidad del centro.
El PEC responde a las necesidades del entorno y del alumnado.
El PEC responde a las intenciones educativas actuales.
El PEC es suficientemente conocido por la comunidad educativa.
La revisión del PEC está organizada y parte de la experiencia
compartida.
El documento del PEC respeta la estructura propuesta por las órdenes
de organización y funcionamiento de centro.
Los objetivos que lo desarrollan se están llevando a la práctica.
Compartes la organización y funcionamiento del centro reflejado en el
PEC.
Se conocen las Normas de Convivencia, Organización y
Funcionamiento de Centro
¿Compartes el contenido de las normas de Convivencia, Organización
y Funcionamiento de Centro?.
SI
NO
NS/
NC
OBSERVACIONES;
23
CEIP “NUESTRA SEÑORA DE FÁTIMA”
C/ Virgen de Fátima, 17 C.P. 45128 MENASALBAS (TOLEDO).
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ANEXO IX
AMBITO II; VALORACIÓN DE LA ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO
DIMENSIÓN 4; DOCUMENTOS PROGRAMÁTICOS DE CENTRO
SUBDIMENSIÓN 2.- PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL Y MEMORIA
INVENTARIO DE INDICADORES PARA LA VALORACIÓN DE LA
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL Y LA MEMORIA
La PGA recoge anualmente los objetivos para cada uno de los ámbitos.
El documento de la PGA respeta la estructura propuesta en las órdenes
de Organización y Funcionamiento de Centro..
La PGA incorpora los aspectos que se valoraron como mejorables del
curso anterior.
Es útil para definir y describir las actuaciones que realizan en el centro.
Es una herramienta de consulta y apoyo.
La Memoria describe y valora lo que ha sucedido a lo largo del curso en
función de los objetivos de la PGA y del PEC.
El documento de la Memoria respeta la estructura normativa.
La Memoria recoge de forma explícita los aspectos mejorables en cada
uno de los ámbitos.
La Memoria se elabora de forma compartida y su contenido se difunde.
SI
NO
NS/
NC
OBSERVACIONES;
24
CEIP “NUESTRA SEÑORA DE FÁTIMA”
C/ Virgen de Fátima, 17 C.P. 45128 MENASALBAS (TOLEDO).
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ANEXO X
AMBITO II; VALORACIÓN DE LA ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO
DIMENSIÓN 5; FUNCIONAMIENTO
SUBDIMENSIÓN 1.- ORGANOS DE GOBIERNO DE PARTICIPACIÓN EN EL CONTROL Y
LA GESTIÓN; Equipo directivo y Consejo Escolar
EN RELACIÓN AL EQUIPO DIRECTIVO
¿Existe una programación específica para el desarrollo de sus
funciones?
¿Cuál es el nivel de cumplimiento de los objetivos previstos?
Valoración de la utilidad y relevancia de los contenidos
trabajados
Valoración del nivel de cumplimiento de los acuerdos
Eficacia en la coordinación de las reuniones
La fidelidad a la hora de recoger los contenidos y los acuerdos
en las actas.
La suficiencia en el nivel de cumplimiento del calendario de
reuniones previstas
El nivel de expectativa hacia la utilidad de las reuniones
Indica tu nivel de satisfacción con el clima de relación existente
SI
NO
Alto
Medio
Bajo
Alto
Medio
Bajo
Alto
Alta
Medio
Media
Bajo
Baja
Alta
Media
Baja
Alta
Media
Baja
Alta
Alta
Media
Media
Baja
Baja
SI
Medio
NO
Bajo
Medio
Bajo
Medio
Media
Bajo
Baja
Media
Baja
Media
Baja
Media
Media
Baja
Baja
EN RELACIÓN AL CONSEJO ESCOLAR
¿Existe una programación específica para el desarrollo de las funciones?
¿Cuál es el nivel de cumplimiento de los objetivos previstos?
Alto
Valoración de la utilidad y relevancia de los contenidos
Alto
trabajados
Valoración del nivel de cumplimiento de los acuerdos
Alto
Eficacia en la coordinación de las reuniones
Alta
La fidelidad a la hora de recoger los contenidos y los acuerdos
Alta
en las actas.
La suficiencia en el nivel de cumplimiento del calendario de
Alta
reuniones previstas
El nivel de expectativa hacia la utilidad de las reuniones
Alta
Indica tu nivel de satisfacción con el clima de relación existente
Alta
OBSERVACIONES;
25
CEIP “NUESTRA SEÑORA DE FÁTIMA”
C/ Virgen de Fátima, 17 C.P. 45128 MENASALBAS (TOLEDO).
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ANEXO XI
AMBITO II; VALORACIÓN DE LA ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO
DIMENSIÓN 5; FUNCIONAMIENTO
SUBDIMENSIÓN 1.- ORGANOS DE GOBIERNO DE PARTICIPACIÓN EN EL CONTROL Y
LA GESTIÓN; Equipo Directivo y Claustro
EN RELACIÓN AL EQUIPO DIRECTIVO
¿Existe una programación específica para el desarrollo de sus
funciones?
¿Cuál es el nivel de cumplimiento de los objetivos previstos?
Valoración de la utilidad y relevancia de los contenidos
trabajados
Valoración del nivel de cumplimiento de los acuerdos
Eficacia en la coordinación de las reuniones
La fidelidad a la hora de recoger los contenidos y los acuerdos
en las actas.
La suficiencia en el nivel de cumplimiento del calendario de
reuniones previstas
El nivel de expectativa hacia la utilidad de las reuniones
Indica tu nivel de satisfacción con el clima de relación existente
SI
NO
Alto
Medio
Bajo
Alto
Medio
Bajo
Alto
Alta
Medio
Media
Bajo
Baja
Alta
Media
Baja
Alta
Media
Baja
Alta
Alta
Media
Media
Baja
Baja
SI
Medio
NO
Bajo
Medio
Bajo
Medio
Media
Bajo
Baja
Media
Baja
Media
Baja
Media
Media
Baja
Baja
EN RELACIÓN AL CLAUSTRO
¿Existe una programación específica para el desarrollo de las funciones?
¿Cuál es el nivel de cumplimiento de los objetivos previstos?
Alto
Valoración de la utilidad y relevancia de los contenidos
Alto
trabajados
Valoración del nivel de cumplimiento de los acuerdos
Alto
Eficacia en la coordinación de las reuniones
Alta
La fidelidad a la hora de recoger los contenidos y los acuerdos
Alta
en las actas.
La suficiencia en el nivel de cumplimiento del calendario de
Alta
reuniones previstas
El nivel de expectativa hacia la utilidad de las reuniones
Alta
Indica tu nivel de satisfacción con el clima de relación existente
Alta
OBSERVACIONES;
26
CEIP “NUESTRA SEÑORA DE FÁTIMA”
C/ Virgen de Fátima, 17 C.P. 45128 MENASALBAS (TOLEDO).
Teléfono: 925407056 Fax: 925407225
e-mail: [email protected]
ANEXO XII
AMBITO II; VALORACIÓN DE LA ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO
DIMENSIÓN 5; FUNCIONAMIENTO
SUBDIMENSIÓN 2; ORGANOS DIDÁCTICOS; Comisión de Coordinación Pedagógica
EN RELACIÓN A LA COMISIÓN DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA
¿Existe una programación específica para el desarrollo de las funciones?
SI
¿Cuál es el nivel de cumplimiento de los objetivos previstos?
Alto Medio
Valoración de la utilidad y relevancia de los contenidos
Alto Medio
trabajados
Valoración del nivel de cumplimiento de los acuerdos
Alto Medio
Eficacia en la coordinación de las reuniones
Alta Media
La fidelidad a la hora de recoger los contenidos y los acuerdos
Alta Media
en las actas.
La suficiencia en el nivel de cumplimiento del calendario de
Alta Media
reuniones previstas
El nivel de expectativa hacia la utilidad de las reuniones
Alta Media
Indica tu nivel de satisfacción con el clima de relación existente
Alta Media
NO
Bajo
Bajo
Bajo
Baja
Baja
Baja
Baja
Baja
OBSERVACIONES;
27
CEIP “NUESTRA SEÑORA DE FÁTIMA”
C/ Virgen de Fátima, 17 C.P. 45128 MENASALBAS (TOLEDO).
Teléfono: 925407056 Fax: 925407225
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ANEXO XIII
AMBITO II; VALORACIÓN DE LA ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO
DIMENSIÓN 5; FUNCIONAMIENTO
SUBDIMENSIÓN 2; ORGANOS DIDÁCTICOS: Equipos de Nivel y Equipos Docentes
EN RELACIÓN A LOS EQUIPOS DE NIVEL
¿Existe una programación específica para el desarrollo de las funciones?
¿Cuál es el nivel de cumplimiento de los objetivos previstos?
Alto
Valoración de la utilidad y relevancia de los contenidos
Alto
trabajados
Valoración del nivel de cumplimiento de los acuerdos
Alto
Eficacia en la coordinación de las reuniones
Alta
La fidelidad a la hora de recoger los contenidos y los acuerdos
Alta
en las actas.
La suficiencia en el nivel de cumplimiento del calendario de
Alta
reuniones previstas
El nivel de expectativa hacia la utilidad de las reuniones
Alta
Indica tu nivel de satisfacción con el clima de relación existente
Alta
EN RELACIÓN A LOS EQUIPOS DOCENTES
¿Existe una programación específica para el desarrollo de las funciones?
¿Cuál es el nivel de cumplimiento de los objetivos previstos?
Alto
Valoración de la utilidad y relevancia de los contenidos
Alto
trabajados
Valoración del nivel de cumplimiento de los acuerdos
Alto
Eficacia en la coordinación de las reuniones
Alta
La fidelidad a la hora de recoger los contenidos y los acuerdos
Alta
en las actas.
La suficiencia en el nivel de cumplimiento del calendario de
Alta
reuniones previstas
El nivel de expectativa hacia la utilidad de las reuniones
Alta
Indica tu nivel de satisfacción con el clima de relación existente
Alta
SI
Medio
NO
Bajo
Medio
Bajo
Medio
Media
Bajo
Baja
Media
Baja
Media
Baja
Media
Media
Baja
Baja
SI
Medio
NO
Bajo
Medio
Bajo
Medio
Media
Bajo
Baja
Media
Baja
Media
Baja
Media
Media
Baja
Baja
OBSERVACIONES;
28
CEIP “NUESTRA SEÑORA DE FÁTIMA”
C/ Virgen de Fátima, 17 C.P. 45128 MENASALBAS (TOLEDO).
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ANEXO XIV
AMBITO II; VALORACIÓN DE LA ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO
DIMENSIÓN 5; FUNCIONAMIENTO
SUBDIMENSIÓN 2; ORGANOS DIDÁCTICOS: Equipos de Nivel y EOA
EN RELACIÓN A LOS EQUIPOS DE NIVEL
¿Existe una programación específica para el desarrollo de las funciones?
¿Cuál es el nivel de cumplimiento de los objetivos previstos?
Alto
Valoración de la utilidad y relevancia de los contenidos
Alto
trabajados
Valoración del nivel de cumplimiento de los acuerdos
Alto
Eficacia en la coordinación de las reuniones
Alta
La fidelidad a la hora de recoger los contenidos y los acuerdos
Alta
en las actas.
La suficiencia en el nivel de cumplimiento del calendario de
Alta
reuniones previstas
El nivel de expectativa hacia la utilidad de las reuniones
Alta
Indica tu nivel de satisfacción con el clima de relación existente
Alta
EN RELACIÓN AL EQUIPO DE ORIENTACIÓN Y APOYO
¿Existe una programación específica para el desarrollo de las funciones?
¿Cuál es el nivel de cumplimiento de los objetivos previstos?
Alto
Valoración de la utilidad y relevancia de los contenidos
Alto
trabajados
Valoración del nivel de cumplimiento de los acuerdos
Alto
Eficacia en la coordinación de las reuniones
Alta
La fidelidad a la hora de recoger los contenidos y los acuerdos
Alta
en las actas.
La suficiencia en el nivel de cumplimiento del calendario de
Alta
reuniones previstas
El nivel de expectativa hacia la utilidad de las reuniones
Alta
Indica tu nivel de satisfacción con el clima de relación existente
Alta
SI
Medio
NO
Bajo
Medio
Bajo
Medio
Media
Bajo
Baja
Media
Baja
Media
Baja
Media
Media
Baja
Baja
SI
Medio
NO
Bajo
Medio
Bajo
Medio
Media
Bajo
Baja
Media
Baja
Media
Baja
Media
Media
Baja
Baja
OBSERVACIONES;
29
CEIP “NUESTRA SEÑORA DE FÁTIMA”
C/ Virgen de Fátima, 17 C.P. 45128 MENASALBAS (TOLEDO).
Teléfono: 925407056 Fax: 925407225
e-mail: [email protected]
ANEXO XV
AMBITO II; VALORACIÓN DE LA ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO
DIMENSIÓN 5; FUNCIONAMIENTO
SUBDIMENSIÓN 3; ADMINISTRACIÓN, GESTIÓN ECONÓMICA Y DE LOS SERVICIOS
COMPLEMENTARIOS
Administración y gestión económica
Siempre
Casi
siempre
A
veces
Nunca
Siempre
Casi
siempre
A
veces
Nunca
Siempre
Casi
siempre
A
veces
Nunca
Siempre
Casi
siempre
A
veces
Nunca
Estás informado de los criterios de reparto del presupuesto.
Participas en su elaboración.
Cubre tus necesidades y demandas.
Los expedientes del alumnado están organizados.
La documentación del centro (PEC, documentos programáticos …)
está organizada.
Están a disposición de la comunidad educativa.
¿Es de fácil acceso?.
¿Se gasta correctamente el presupuesto disponible?.
Colaboran otros organismos o instituciones en el presupuesto
general del centro.
COMEDOR; número de usuarios (
)
El horario es adecuado.
Los costes son adecuados.
Las condiciones de infraestructura y equipamiento son de calidad.
El menú es de calidad.
El tiempo de ocio se emplea de forma organizada.
La atención y seguimiento en la comida es suficiente.
Responde a las necesidades y demandas.
MATERIALES
¿Se adquieren materiales con criterios (económicos, funcional,
pedagógico … )?.
¿Se aplica el intercambio y utilización común del material?.
¿Se conoce la relación de materiales existentes?.
¿Se distribuye el material fungible según las necesidades?.
¿Se hacen previsiones de material para el próximo curso?.
¿Se realiza el inventario del material del centro? ¿Se anotan las altas
y bajas?.
¿Se adquiere material didáctico para el profesorado?.
¿Existen criterios para su adquisición?.
¿Se adquiere material para la biblioteca?.
MATERIALES GRATUITOS
El alumnado tiene los materiales desde el inicio.
Los materiales están en buen estado.
Su uso facilita el desarrollo metodológico.
El alumnado comparte la necesidad de respetarlos.
Las familias comparten el modelo.
30
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ANEXO XVI
AMBITO II; VALORACIÓN DE LA ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO
DIMENSIÓN 5; FUNCIONAMIENTO
SUBDIMENSIÓN 4; ASESORAMIENTO Y COLABORACIÓN
EN RELACIÓN A LA INSPECCIÓN EDUCATIVA
Valoración de la frecuencia y continuidad de la presencia en el
Alta
Media
Baja
centro
Valoración del contenido y el procedimiento de las demandas
Adecuado Inadecuado
Adecuación de objetivos en la base de sus funciones
Alta
Media
Baja
Nivel de cumplimiento de los mismos
Alto
Medio
Bajo
Nivel de utilidad de los asesoramientos
Alto
Medio
Bajo
Nivel de eficacia y celeridad a la hora de dar respuesta a las
Alto
Medio
Bajo
necesidades y/o problemas
Valoración sobe la planificación de la intervención
Alta
Media
Baja
Nivel de receptividad hacia el asesoramiento y el nivel de
Alto
Medio
Bajo
cumplimiento de los acuerdos.
Nivel de participación del profesorado en las demandas
Alto
Medio
Bajo
Disponibilidad organizativa del equipo directivo para facilitar la
Alta
Media
Baja
intervención
EN RELACIÓN AL CENTRO REGIONAL DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO
Valoración del contenido y el procedimiento de las demandas
Adecuado Inadecuado
Adecuación de objetivos en la base de sus funciones
Alta
Media
Baja
Nivel de cumplimiento de los mismos
Alto
Medio
Bajo
Nivel de utilidad de los asesoramientos
Alto
Medio
Bajo
Nivel de eficacia y celeridad a la hora de dar respuesta a las
Alto
Medio
Bajo
necesidades y/o problemas
Valoración sobe la planificación de la intervención
Alta
Media
Baja
Nivel de receptividad hacia el asesoramiento y el nivel de
Alto
Medio
Bajo
cumplimiento de los acuerdos.
Nivel de participación del profesorado en las demandas
Alto
Medio
Bajo
Disponibilidad organizativa del equipo directivo para facilitar la
Alta
Media
Baja
intervención
OBSERVACIONES;
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ANEXO XVII
AMBITO II; VALORACIÓN DE LA ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO
DIMENSIÓN 6; CONVIVENCIA Y COLABORACIÓN: familias
Estimadas familias;
Como ya conocen, nuestro centro, realiza anualmente una evaluación sobre sus
actuaciones, programas y servicios que desarrolla. Esta evaluación, debe de ser realizada por
todos los miembros de la comunidad educativa en el ámbito en el que le corresponda. Tiene
una periodicidad tri-anual y cada curso escolar se deben de valorar unos ámbitos y
dimensiones.
Uno de los ámbitos a evaluar es la valoración de la organización y funcionamiento de
centro, y dentro de este, la convivencia y la colaboración. Nos planteamos como centro, que
una dimensión tan importante y vertebradora de toda la organización y funcionamiento de
nuestro colegio, debe de ser evaluada tanto por alumnos, como por profesores y padres.
Cada año, pedimos la valoración a 3 familias por clase; este curso, le solicitamos a
usted su ayuda. Por supuesto, que las respuestas, son totalmente confidenciales, no teniendo
que consignar el nombre, curso etc… en ningún espacio de la encuesta.
Los resultados de la evaluación, nos sirven para tomar decisiones para los próximos
cursos escolares.
Sin más, y agradeciendo de antemano su colaboración con el centro, se despide
atentamente;
El Equipo directivo.
Nota; Cumplimente la encuesta que está al reverso de esta hoja y entréguesela al tutor de su
hijo en un plazo máximo de una semana.
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Su información nos ayuda a valorar el grado de satisfacción de las familias sobre la convivencia
y participación en el centro. Con los resultados de esta evaluación procederemos a tomar decisiones
para el próximo curso escolar
Desde el inicio del curso escolar:
SI
NO
Ha asistido a las reuniones del centro:
Ha estado al corriente de los principales acontecimientos: fiestas, actividades
culturales.
Participa como miembro de alguna comisión del centro
Valora de 1 a 3 las siguientes cuestiones siendo;
1: Totalmente de acuerdo
2: de acuerdo
3: en desacuerdo
TUTORÍA CONVIVENCIA Y PARTICIPACIÓN
1
2
3
Las relaciones con el tutor de mi hijo/a son fluidas y continuas durante el curso.
Me siento cómodo en el contacto con él/ella.
Tiene mi respeto y es respetado por mi hijo/a.
Los estudiantes conocen las normas de convivencia del aula.
Utiliza procedimientos disciplinarios justos.
Estimula la participación de la clase.
El colegio ofrece un aspecto agradable y está habitualmente limpio y bien
conservado.
El centro contempla la participación activa de los padres/madres y del alumnado.
Estamos satisfechos con la dinámica del centro y con la forma de resolver algún
conflicto que se le ha podido presentar a mi hijo/a en el centro o en su aula.
Me considero bien informado de lo que acontece en el centro.
El horario de atención a las familias, tutoría es suficiente y adecuado.
Mi hijo manifiesta un aceptable grado de satisfacción con el trato del
profesorado.
Mis relaciones con el profesorado y el equipo directivo son cordiales.
OBSERVACIONES;
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ANEXO XVIII
AMBITO II; VALORACIÓN DE LA ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO
DIMENSIÓN 6; CONVIVENCIA Y COLABORACIÓN: Claustro
Valora de 0 a 3 las siguientes cuestiones siendo:
0 No, nunca, nada, mal
1 poco/casi nunca/a veces, regular
2 bastante/suficiente/ casi siempre/bien
3 Si, mucho/siempre/muy bien.
INDICADORES: CONVIVENCIA Y PARTICIPACIÓN
0 1 2 3
Te parece que el colegio, las aulas, el patio... son espacios agradables, limpios
etc.
Habitualmente ¿te preocupas del uso que hacen tus alumnos/as del WC?
Habitualmente ¿cierras las puertas del aula durante los recreos?
¿Permites la salida del aula sin motivo justificado durante las clases?
Habitualmente ¿eres puntual en la entrada de clases?
En el curso actual, ¿te encuentras a gusto con el/los grupo/s de clase en que
estás?
¿Crees que los problemas de convivencia que surgen en tu aula los resuelves
adecuadamente?
¿Te sientes maltratado por algún compañero/a?
¿Has tenido este curso algún problema grave con algún compañero/a?
¿Crees que el equipo directivo, en general atiende bien y resuelve tus quejas o
sugerencias?
¿En general permiten que te expreses, que opines y te escuchan?
¿Crees que lo hace con modales, con respeto?
¿Te has sentido en algún momento maltratado por alguna familia?
¿Dialogas con los alumnos y las familias sobre la necesidad de una buena
convivencia?
¿Exiges que los alumnos conozcan y cumplan las normas de convivencia?
Ante una actuación contraria a las normas ¿Te implicas sean o no alumnos
tuyos?
¿Crees que aplicando las NCOFC se resuelven los conflictos?
OBSERVACIONES;
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ANEXO XIX
ÁMBITO III; VALORACIÓN DE LAS RELACIONES CON EL ENTORNO
DIMENSIÓN 7; CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO: familias
Estimados padres;
Nuestro centro, participa anualmente en un proceso de evaluación interna con el fin de mejorar
los servicios que ofrecemos a nuestra comunidad educativa. Entre los ámbitos que evaluamos este
curso está el del entorno tanto de la localidad como el familiar. Pedimos vuestra ayuda para que nos
rellenéis la siguiente tabla. Estos datos tan sólo tendrán un tratamiento estadístico, nunca nominal,
que además se reflejarán como señas de identidad de nuestra realidad educativa en el Proyecto
Educativo de Centro.
La tabla la podéis devolverla tutor/ de vuestro hijo antes del _________. En ningún caso se
consignará el nombre ni del alumno ni de los tutores del mismo.
DATOS CENSALES
Curso de escolarización del alumno;
Sexo del alumno;
DATOS DEL ENTORNO FAMILIAR
Nº de componentes de la familia
2
3
4
5
6
7
8
+8
¿Trabaja el padre?
SI
NO
¿Trabaja la madre?
SI
NO
¿Trabajan otros miembros de la familia?
SI
NO
¿Trabajan los padres como propietarios?
SI
NO
¿Trabajan los padres como asalariados?
SI
NO
¿Los padres trabajan en otra localidad diferente a la de residencia?
SI
NO
¿Conviven los abuelos con la familia?
SI
NO
Estudios de la madre
Sin estudios
Primarios
Secundarios
Universitarios
Estudios del padre
Sin estudios
Primarios
Secundarios
Universitarios
Régimen de la vivienda
En alquiler
En propiedad
Menos
Entre 50 Entre 75 y Entre 100 Más de 150m2
de 50 m2 y 75 m2
100 m2
y 150 m2
Tamaño de la vivienda
¿Nº de habitaciones?
Indicar los recursos que hay en
casa
Mas recursos
2
3
Coche
SI
4
Ordenador
NO
Teléfono
SI
NO
5
Internet
SI
NO
Teléfono Móvil
SI
NO
SI
NO
Actividades de los niños/as fuera Deporte Idiomas Informática
del horario escolar
6
Video
SI
NO
Biblioteca
familiar
7
Cadena
musical
SI
NO
Habitación
Individual
para estudio
SI
NO
SI
Danza Música
NO
Inglés
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ANEXO XX
ÁMBITO III; VALORACIÓN DE LAS RELACIONES CON EL ENTORNO
DIMENSIÓN 7; CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO: Ayuntamiento e Instituciones
Medio
Tipo
DATOS DEL ENTORNO SOCIOECONÓMICO
Nº de
Crecimiento
Distribución de
habitantes
últimos 3 años la población
del último
activa por
censo
sectores (%)
Índice
de
paro
Redes de
comunicación
Rural
Instituciones
(ONG,
Asociaciones
Culturales…)
Recursos
culturales y
deportivos con
los que cuenta
Título de la actividad
ACTIVIDADES EDUCATIVAS ORGANIZADAS
Institución
¿Colabora el
Alumnos a los que
organizadora
centro?
va dirigida
% Alumnos que
participan
1.2.3.4.5.6.7.8.-
OBSERVACIONES;
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ANEXO XXI
ÁMBITO III; VALORACIÓN DE LAS RELACIONES CON EL ENTORNO
DIMENSIÓN 8; RELACIONES CON OTRAS INSTITUCIONES
AMPA
El AMPA viene funcionando desde______ y está constituida por ____ socios; (un ___ % de las familias
del centro).
Resumen descriptivo acerca del plan de actividades de la AMPA y secuenciación del mismo;
Grado de consenso de dicho plan con el colegio
Grado de información del consejo escolar en lo referente al plan de
actividades
Nivel de desarrollo del currículo y de los temas sobre educación en
valores en las actividades programadas
Nivel de desarrollo del plan de acción tutorial en las actividades realizadas
¿Existe una evaluación periódica e informes sobre el plan de actividades?
¿Participa el centro en esta evaluación?
¿Existe colaboración por parte del centro en la facilitación de espacios y
materiales?
Nivel de satisfacción del profesorado en su colaboración
AYUNTAMIENTO Y OTRAS INSTITUCIONES
Nivel de implicación en el mantenimiento y limpieza de las instalaciones
de acuerdo a las demandas del centro.
Asistencia y participación del representante del ayuntamiento en el
consejo escolar del centro
Relación-colaboración del centro con la biblioteca municipal
¿Existe una evaluación periódica e informes sobre la oferta educativa?
¿Participa el centro en esta evaluación?
¿Existe colaboración por parte del centro en la facilitación de espacios y
materiales?
Nivel de satisfacción del centro con estas actividades
Alto
Medio
Bajo
Alto
Medio
Bajo
Alto
Medio
Bajo
Alto
Medio
SI
SI
Bajo
NO
NO
SI
NO
Alto
Medio
Bajo
Alto
Medio
Bajo
Alto
Medio
Bajo
Alto
Medio
SI
SI
Bajo
NO
NO
SI
NO
Medio
Bajo
Alto
OTROS CENTROS
¿Existen proyectos de actuación comunes con otros centros?
SI
NO
Resumen descriptivo acerca de los aspectos o asuntos a los que responden estos proyectos, incluyendo
los ámbitos que desarrollan;
¿Existe una evaluación periódica e informes sobre estos proyectos?
Nivel de satisfacción del profesorado en su colaboración
Alto
SI
Medio
NO
Bajo
Alto
Alto
Medio
Medio
Bajo
Bajo
ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA
Grado de fluidez en las relaciones
Grado de atención a las necesidades y otras demandas del centro
37
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ANEXO XXII
AMBITO III; VALORACIÓN DE LAS RELACIONES CON EL ENTORNO
DIMENSIÓN 9; PLAN DE ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES Y COMPLEMENTARIAS
INVENTARIO DE INDICADORES PARA LA VALORACIÓN DE
ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES Y COMPLEMENTARIAS
Existe un plan inicial que incorpora a todos los niveles.
Es coherente con las medidas de acción tutorial.
Es global y desarrolla las distintas dimensiones de la personalidad.
Su contenido se distribuye a lo largo del curso.
El plan de actividades responde a los principios pedagógicos y
didácticos formulados en el PEC.
Las actividades responden al desarrollo de las intenciones educativas
del PEC (desarrollo de valores…).
La AMPA y las otras instituciones colaboradoras participan en el diseño
y evaluación de las actividades.
Dicho plan de actividades atiende los distintos bloques de contenidos
de las diversas áreas. Participa el profesorado en la planificación,
desarrollo y la evaluación.
Participa el alumnado en la planificación, desarrollo y la evaluación.
Participa las familias en la planificación, desarrollo y la evaluación.
Participa las instituciones en la planificación, desarrollo y la evaluación.
Los participantes están satisfechos con su desarrollo.
SI
NO
NS/
NC
OBSERVACIONES;
38
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ANEXO XXIII
AMBITO IV; VALORACIÓN DE LOS PROCESOS DE EVALUACIÓN, FORMACIÓN E
INNOVACIÓN
DIMENSIÓN 10; EVALUACIÓN, FORMACIÓN E INNOVACIÓN
PLAN DE EVALUACIÓN DE CENTRO
El plan de evaluación de centro especifica los ámbitos y dimensiones a
evaluar
Los indicadores de evaluación son coherentes con los ámbitos y
dimensiones a evaluar
El plan de evaluación de centro presenta un carácter continuo
Los procedimientos de evaluación son adecuados
La temporalización de la evaluación es la adecuada.
Una de las características de los procedimientos de evaluación es su
sencillez
El plan de evaluación ayuda a la identificación de las necesidades y de
la toma de decisiones de mejora del centro.
Existe un grado de aceptación del plan de evaluación por parte del
profesorado.
PROGRAMAS DE FORMACIÓN E INNOVACIÓN DE CENTRO.
Existen programas de formación e innovación en el centro.
El nivel de participación en la planificación del mismo por parte del
claustro es alta.
El nivel de participación como asistentes por parte del claustro es alta.
Hay un alto grado de adecuación de los objetivos y contenidos en
respuesta a las necesidades del centro.
Los programas de formación e innovación del centro inciden en la
práctica docente.
Los medios para su desarrollo son suficientes
Existe una idoneidad en la metodología empleada.
Existe un ajuste en la frecuencia de las sesiones
El tiempo programado para cada programa o sesión es suficiente
El horario y el lugar de su desarrollo son los adecuados
Hay una alta implicación en el programa por parte de los distintos
sectores implicados.
SI
NO
NS/
NC
SI
NO
NS/
NC
OBSERVACIONES;
39
40