Definiciones de destrezas y procesos + métodos - 85 destrezas (Marino)

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DEFINICIONES DE DESTREZAS - PROCESOS MENTALES -- Educación Inicial, Primaria y Secundaria –
El término “destreza” se utiliza, a veces, como equivalente a una habilidad manual para
realizar con eficiencia ciertos trabajos. En el Paradigma Sociocognitivo-humanista se
define la destreza como una habilidad específica de carácter cognitivo que permite realizar
determinadas acciones mentales o factuales con eficiencia. No se excluye, por tanto, que
esta habilidad mental “direccione” la realización de las habilidades manuales de un sujeto.
Esto es lo que se llama “pensar con las manos”.
Las habilidades manuales se realizan porque la mente orienta la forma de hacer. Así,
cuando Miguel Ángel esculpía su estatua de “David”, era su mente la que dirigía el cincel y
el martillo para dar el golpe oportuno en el lugar adecuado. Su “destreza” –habilidad
cognitiva– se traducía en habilidad-destreza manual para esculpir la obra de arte. Pero, si
no hubiera tenido desarrolladas determinadas “herramientas mentales” – destrezas – no
habría podido esculpir esa obra maravillosa. Entre las destrezas que debió poner en juego
se encuentran: imaginar en el espacio, hacer el diseño de la obra en pintura, manejar las
reglas de la proporción, utilizar herramientas adecuadas en cada momento, producir algo
nuevo a partir de modelos o sin ellos, etc.
Las destrezas –invariantes funcionales-- constituyen acciones mentales que el estudiante
debe desarrollar, a través de las actividades que proponga el docente en el aula,
aprendiendo los contenidos de las distintas áreas. Cuando hablamos de “invariante
funcionales” nos referimos a que la definición de las destrezas y los procesos mentales que
las desarrollan son independientes de los contenidos a los que se aplican. Esto hace
posible que los estudiantes desarrollen las acciones mentales bajo la dirección y control del
profesor de cualquier materia de estudio, logrando así que su aplicación sistemática se
concrete en habilidades mentales –destrezas, como herramientas mentales de carácter
específico– y estas habilidades se transformen en hábitos de pensamiento. Un conjunto de
destrezas constituyen habilidades generales de carácter cognitivo que se llaman capacidades.
Comprender es aprehender la realidad, hacerla de uno mismo. No se trata solo de
aprehenderla-comprenderla cognitivamente, sino vivencialmente. Se trata de “ver el
interior” de las cosas-ideas y sus significados y no solo comprenderlos mentalmente. Los
“conceptos” – las palabras que los expresan – son representaciones ideales de las cosas o
palabras. Si es difícil comprender el mundo de la realidad, ¡cuánto más será comprender el
mundo de las ideas…! No olvidemos que “dominar un concepto supone no ya conocer los
rasgos de los objetos y fenómenos que el concepto abarca, sino también saber emplear el
concepto en la práctica, saber operar con él” (Davidov, 1979, p. 27).
El aprendizaje se realiza a través del pensamiento y la palabra. Los procesos mentales son
escalones – pequeños pasos mentales – que al recorrerlos de forma secuenciada permiten
desarrollar habilidades mentales más o menos complejas – destrezas –. Una destreza
nunca se acaba de desarrollar; está siempre en proceso de desarrollo y esto se consigue
cuando se aplica a contenidos cada vez más extensos y difíciles. Desarrollando éstas se
consigue también el desarrollo de las distintas capacidades de forma progresiva.
Recordamos que la capacidad base de todo desarrollo cognitivo es la comprensión; es una
capacidad que debe trabajarse en todas las áreas de estudio, pues si no hay comprensión,
no hay aprendizaje.
Los colegios y la Universidad, --profesores y estudiantes– tienen que ser capaces de
generar actividades, tareas, proyectos, módulos, situaciones de aprendizaje y aprendizaje
basado en problemas, etc. novedosos, retadores, originales, para utilizar estas habilidades
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y procesos; si se hace así los estudiantes aprenderán contenidos, producirán conocimiento
y se convertirán en profesionales competentes.
Para utilizar estas habilidades y procesos, los profesores y estudiantes tienen que ser
capaces de generar y realizar actividades, tareas, proyectos, módulos, situaciones de
aprendizaje y aprendizaje basado en problemas, etc. novedosos, retadores, originales…; si
se hace así los estudiantes aprenderán contenidos, producirán conocimiento y se
convertirán en profesionales competentes.
Panel de destrezas, sus definiciones y procesos
Destreza
1. Abstraer
2. AgruparClasificar
3. Analizar
3.
4. Analizar
textos
Definición de la destreza
Extraer un concepto o patrón
general que subyace en una
información.
(equivale a definir un concepto)
Clasificar por clases o grupos los
elementos u objetos de que se
trate, siguiendo uno a varios
criterios de clasificación.
Habilidad específica para separar
las partes esenciales de un todo, a
fin de llegar a conocer sus
principios y elementos y las
relaciones entre las partes que
forman el todo.
Examinar y conocer de forma
comprensiva las ideas de
1.
determinados textos desde
diversos puntos de vista o criterios.
2.
Procesos mentales
1. Percibir la información.
2. Establecer un patrón o criterio
general a partir de la información
percibida.
3. Identificar otras situaciones en las
que se pueda aplicar el patrón.
4. Verificar si dicho patrón se da en
todos los hechos o situaciones.
1. Percibir de forma clara y distinta
2. Identificar los elementos u objetos y
sus características
3. Seleccionar el criterio/s de
clasificación
4. Relacionar las características de los
objetos con el criterio/s elegido/s
5. Agrupar por clases.
1. Percibir la información de forma clara.
2. Identificar las partes esenciales
3. Relacionar las partes entre sí.
4. Explicar la relación de las partes
1. Leer el texto en forma global.
2. Identificar en cada párrafo ideas
principales y secundarias.
3. Detectar la organización interna del
texto.
5. Aplicar
Usar el conocimiento a través de la
utilización de procedimientos,
algoritmos, teorías, conceptos,
leyes o herramientas, etc. diversos,
para explicar, realizar o solucionar
una situación problemática.
1. Percibir la información de forma clara
2. Identificar ley o principio – herramienta – que se va a utilizar
3. Utilizar la ley o principio y aplicarlo.
6. Argumentar – Fundamentar
Habilidad específica para proponer
un razonamiento –inductivo o
deductivo– a fin de probar, sacar
en claro, deducir de forma lógica o
demostrar una proposición a partir
de premisas, teorías, hechos,
evidencias, etc.
7. Asociar -
Establecer conexiones, vínculos o
1. Determinar el tema objeto de
argumentación
2. Recopilar información del tema
3. Organizar información
4. Formular la/s tesis que se van a
defender
5. Contrastar posturas//información
6. Exponer los argumentos.
1. Percibir la información de forma clara
3
relacionar
8. Calcular
9. Categorizar- Organizar
datos por
jerarquías
10. Celebrar
(la vida - la fe)
11. Clasificaragrupar
12. Codificar
- Decodificar
- Recodificar
correspondencias entre objetos,
2. Identificar elementos de relación.
conceptos e ideas, en base a algún 3. Realizar la conexión.
criterio.
Habilidad específica para aplicar un 1. Percibir la información de forma clara
algoritmo a fin de obtener un
2. Seleccionar el algoritmo
resultado.
3. Aplicar el algoritmo.
Es ordenar hechos, objetos o
1. Seleccionar hechos, conceptos u
conceptos, etc. colocándolos en
objetos que se quieren jerarquizar.
orden siguiendo algún criterio
2. Identificar el criterio organizador.
organizador.
3. Establecer jerarquías provisionales.
4. Verificar si dichos órdenes son
correctos.
Actitud-habilidad con la que festeja 1. Buscar información sobre el tema de
o conmemora un acontecimiento
la celebración
social o religioso impulsado por la
2. Seleccionar la información y elaborar
admiración, afecto o la fe en
un esquema o documento.
aquello que se cree y admira.
3. Organizar la celebración
4. Participar en la celebración de forma
adecuada.
Agrupar por clases o grupos los
1. Percibir de forma clara y distinta
elementos u objetos de que se
2. Identificar los elementos u objetos y
trate, siguiendo uno a varios
sus características
criterios de clasificación.
3. Seleccionar el criterio/criterios de
clasificación
4. Relacionar-comparar las
características de los objetos con el
criterio/s con el criterio/s elegido/s
5. Agrupar en clases.
- Expresarse a través de un
1. Tener clara la información que se va
lenguaje de signos o símbolos.
a codificar
- Interpretar el contenido de un
2. Identificar el código que se va a
mensaje expresado a través de
utilizar
símbolos o signos.
3. Relacionar la idea-concepto con
- Transferir una información
signo que se utilizará
expresada en un código, a un
4. Expresar la idea en el código elegido
código de otro tipo (en simbología
(Codificar)
y/o signos).
Ejemplo: La piedra de Roseta (siglo II a. C.) fue codificada en la escritura hierática, (jeroglífica) y
recodificada en escritura demótica (jeroglífica) y griega. A partir de la escritura griega se decodificó el
contenido de la inscripción jeroglífica, recodificando --traduciendo-- el contenido en idiomas modernos a
mediados del siglo XIX por J. F. Champollion (está en el Museo de Londres).
13. Comparar
Cotejar -- confrontar -- examinar dos o
más objetos o elementos para
establecer las similitudes y diferencias
existentes entre ellos, utilizando
criterios.
14. Comprobar-Verificar
Confirmar la veracidad o exactitud de
algo en función de un resultado
obtenido, mediante la sustitución de
variables, la aplicación de algoritmos
u otros medios.
Expresar en términos breves y
15. Concep-
1. Percibir la información de forma
clara
2. Identificar las características de
los objetos.
3. Establecer-identificar los criterios/
variables de comparación.
4. Realizar la comparar, utilizando
un organizador gráfico adecuado.
1. Percibir la información de forma
clara
2. Elegir método de verificación
3. Verificar el resultado aplicando el
método elegido.
1. Examinar, conocer y comprender
4
tualizar Definir
16. Confrontar
concisos los elementos esenciales de
un concepto, objeto, fenómeno o
situación. Está relacionado con
definir.
Se conceptualiza a través de:
- Atributos cuantitativos
- Atributos cualitativos (rasgos)
- Por descripción
Comparar-cotejar una cosa con otra,
enfrentándolas. Poner dos o más
elementos, situaciones, hechos,
personas, etc. una frente a la otra
para compararlos e interpretar hechos
o realidades.
17. Coordinar
de forma
motora
Habilidad específica para tomar
conciencia de los propios
movimientos, gestos y forma
expresión corporal y ordenarlos para
mejorar el desempeño psico-motor.
18. Coordinar
la visomotricidad
Es una habilidad específica para
realizar ejercicios controlados con
precisión, al utilizar de forma
simultánea, los ojos, las manos, los
dedos, los pies, etc. Es realizar
secuencias de movimientos finos y/o
gruesos en los que intervienen la vista
y otros miembros corporales.
Interpretar el contenido de un
mensaje expresado por medio de
símbolos o signos.
Asignar significado a un símbolo o
signo.
- Es sacar una consecuencia o
deducir algo de otra cosa.
- Es una habilidad específica para
obtener conclusiones a partir de un
conjunto de premisas, evidencias y
hechos observados y contrastados.
- Es extraer información a partir de
indicios, señales, etc. suficientes,
ciertas y contrastadas.
Es “leer entre líneas…”
Expresar en términos breves el
significado de un concepto, objeto,
fenómeno o situación.
Está relacionado con conceptualizar.
Se define a través de:
- Atributos cuantitativos
- Atributos cualitativos (rasgos)
- Por descripción
(Especie-género próximo-diferencia
específica)
19. Decodificar
20. Deducir Inferir
21. DefinirConceptualizar
el concepto que se quiere definir
2. Determinar sus características
esenciales.
3. Expresar las características con
palabras.
4. Definir de forma oral o escrita.
1. Percibir la información de forma
clara
2. Identificar las características de
los elementos confrontados
3. Establecer criterios de confrontación-comparación
4. Realizar la comparación.
1. Percibir la información
2. Identificar los elementos que
intervienen
3. Relacionar lo mental y lo físico
4. Ejecutar de forma secuenciada
(practicar).
1. Percibir la información
2. Identificar los elementos que
intervienen
3. Relacionar lo mental con lo físico
4. Ejecutar la viso-motricidad, de
forma secuenciada.
1. Percibir la información de forma
clara
2. Identificar los signos
3. Relacionar signo con significado
4. Traducir la información.
1. Percibir la información de forma
clara (analizar)
2. Relacionar con conocimientos
previos.
3. Interpretar.
4. Realizar la inferencia.
1. Conocer y comprender el
concepto que se quiere definir
2. Determinar sus características
esenciales.
3. Expresar las características a
través de la definición.
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22. Demostrarjustificar Fundamentar
- Es probar algo mediante la
utilización de razonamiento.
- Habilidad para utilizar razonamientos inductivos, deductivos o
analógicos, de forma ordenada, para
llegar a una deducción formal.
23. Demostrar
originalidad
Es una habilidad específica para
evidenciar habilidades relacionadas
con la innovación y la creatividad en
producciones de diversa índole, de
modo que sean productos novedosos,
singulares y únicos.
24. Demostrar
fluidez mental
y verbal
25. Describir
26. Dialogar
27. Dibujar
28. Discriminar
1. Comprender el objeto de estudio
2. Identificar variables.
3. Relacionar las variables
4. Formular proposiciones lógicas
encadenadas.
5. Realizar la demostración.
1. Percibir información de forma
clara y relacionarla con los saberes
previos
2. Asociar (imaginar / crear en la
mente)
3. Hacer bosquejos/ensayar formas
4. Producir algo novedoso, singular
o diferente.
- Habilidad específica para evocar con 1. Percibir con claridad lo que quiere
rapidez palabras, ideas, conceptos,
expresar
estructuras sintácticas, conexiones,
2. Procesar y estructurar-organizar
etc. a fin de expresarse con propiedad las ideas.
y precisión.
3. Relacionar las ideas con
- Habilidad para utilizar un léxico
elementos lingüísticos
apropiado al expresar ideas, de forma 4. Verbalizar lo que se piensa con
clara, coherente, lógica, etc. emplean- seguridad y confianza
do un repertorio verbal fluido, rico,
5. Demostrar fluidez en la expresión
adecuado y preciso.
de las ideas, con tono y expresión
adecuados.
Es una habilidad específica para
1. Percibir con claridad el objeto o
explicar de forma detallada las partes, fenómeno
cualidades, características o circuns2. Seleccionar sus partes y
tancias de un fenómeno, objeto,
características esenciales
hecho, etc. mediante la observación
3. Ordenar la exposición
de sus elementos, atributos y/o
4. Describir el objeto o fenómeno,
propiedades esenciales.
utilizando el lenguaje apropiado.
Habilidad específica para conversar
1. Percibir –escuchar-- y
dos o más personas, que alternativacomprender la información
mente expresan sus ideas o afectos.
2. Generar ideas a propósito de lo
que se oye
Implica saber escuchar e interactuar
3. Intervenir-responder, siguiendo
para entender las ideas de otros y
las normas sociales en la escucha y
expresar las propias, aplicando los
la expresión.
códigos sociales que facilitan la
interacción.
Es una habilidad específica para
1. Percibir – tener en la mente la
delinear y sombrear una figura o
imagen que se quiere dibujar (puede
imagen en una superficie -- papel o
ser física o mental)
en un medio físico o digital --.
2. Escoger el instrumento y
materiales que se van a utilizar para
dibujar o pintar.
- Los conceptos se representan
3 Realizar el dibujo o pintura
- Los objetos-cosas se dibujan
aplicando las técnicas adecuadas.
- Discriminar es comparar en función
1. Percibir la información de forma
de las diferencias. Es seleccionar algo clara
excluyendo.
2. Comparar los objetos identificando
- Seleccionar-separar, diferenciar
las diferencias.
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información en base a ciertos criterios 3. Elegir el criterio diferenciador
o características que la hacen
4. Realizar la diferenciación, de
diferente.
acuerdo con el criterio elegido.
29. Diseñar un - Hacer una previsión de pasos que
1. Definir la situación o actividad
plan
hay que seguir para la realización de
objeto de planificación.
una actividad o trabajo, utilizando
2. Buscar información sobre la
diversas estrategias.
misma
- Programar metas a largo o corto
3. Seleccionar información
plazo, indicando los pasos
4. Secuenciar los pasos que se
intermedios que hay que seguir.
llevarán a cabo.
30. Elaborar
Es una habilidad específica para
1. Percibir la información de forma
conclusiones
realizar inferencias hasta llegar a
clara.
conclusiones seguras y contrastadas, 2. Identificar y seleccionar los
partiendo de hechos, leyes o
elementos más relevantes.
principios ciertos.
3. Contextualizar la situación.
4. Establecer relación causa-efecto
5. Realizar la inferencia
31. ElaborarProducción oral o escrita de textos
1. Fijar el tema.
Producir textos con coherencia, cohesión y sentido
2. Planificar, estableciendo las ideas
pertinente para expresar un contenido y secuencia ordenada de las
o información.
mismas.
3. Buscar información y redactar de
un primer borrador o esquema
previo.
4. Revisar diversos aspectos del
texto (ortografía, puntuación,
estructura, vocabulario y
coherencia).
5. Reescritura del texto corregido.
32. Escenificar - Poner en escena o representar un
1. Percibir con claridad lo que se va
- Dramatizar
contenido determinado –una obra de
a escenificar.
teatro– a través del cuerpo, los gestos 2. Identificar las características
y el uso de la palabra, etc. (teatroesenciales del personaje
danza) siguiendo pautas
escenificado.
determinadas.
3. Seleccionar los elementos que se
- Representar una obra teatral,
van a aparecer en la escena.
cinematográfica, una escena, una
4. Seleccionar el escenario de
danza, etc.; equivale a interpretar o
representación.
representar un personaje de una obra 5. Realizar la escenificación
dramática o una pieza musical.
actuando.
33. Esquemati- Es una habilidad específica para
1. Percibir la información de forma
zar la informa- identificar una información relevante y clara y distinta.
ción
ordenarla de forma jerárquica.
2. Identificar las ideas principales y
Una forma de esquematizar la
secundarias (analizar).
información es utilizando un
3. Jerarquizar las ideas (de lo
organizador gráfico.
general a lo particular).
4. Elegir un esquema apropiado y
hacer el esquema.
34. Estimar
Es calcular de forma aproximada, a
1. Percibir la información de forma
partir de una situación concreta.
clara
2. Seleccionar el algoritmo, ley, etc.
Nota: Es una operación mental que
3. Aplicar mentalmente el algoritmo,
está relacionada con calcular; si se
ley.
utiliza lápiz y papel es calcular; si es
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35. Evaluar Valorar
36. Experimentar
37. Explicar
38. Explorar
39. Exponer
de forma mental, es estimar.
Habilidad específica para estimar y
emitir juicios de valor sobre algo a
partir de información diversa y
criterios establecidos.
Es hacer operaciones destinadas a
descubrir o comprobar determinados
fenómenos o principios científicos.
Implica realizar ciertos procesos
secuenciados, controlando las
variables que intervienen, para
obtener información sobre el
fenómeno que se investiga, a fin de
explicarlo y comprenderlo.
Es dar a conocer, exponiendo lo que
uno piensa sobre una información, un
tema, un contenido, etc., empleando
un vocabulario adecuado para hacerlo
claro, utilizando los medios pertinentes. Está relacionada con exponer.
Es averiguar o indagar con diligencia
a través de los sentidos u otros instrumentos, para conocer una cosa o un
lugar.
Es una habilidad específica a través
de la cual se presenta y expresa una
información (hechos, teorías,
conceptos, fenómenos, temas de
actualidad, etc.), utilizando conceptos
adecuados y valiéndose de medios
diversos (conferencia magistral,
escritos de diverso tipo, dibujos,
esquemas, croquis, mapas,
pancartas, afiches, infografías, power
points, películas, videos, etc.) Está
relacionada con la destreza explicar.
40. Exponer
Es una habilidad específica que
científicamente permite explicar un hecho, fenómeno,
teoría o investigación, utilizando
términos, notaciones, formatos
literales o gráficos, estadísticas,
dibujos a escala, etc., de la misma
forma que lo harían los científicos al
publicar un artículo en una revista del
ramo.
Se pueden utilizar una infografía,
gráficos diversos, un ensayo, etc.
1. Establecer criterios de valoración
2. Percibir la información de forma
clara
3. Analizar la información
4. Comparar y contrastar la información con los criterios
5. Aplicar los criterios de valoración.
1. Determinar el tema de
experimentación.
2. Relacionar el tema con una teoría
3. Identificar las variables.
4. Diseñar un plan y seguirlo
5. Realizar el plan diseñado
1. Percibir y comprender la
información de forma clara
2. Identificar las ideas principales
3. Organizar y secuenciar la
información.
4. Seleccionar un medio de
comunicación para exponer el tema.
1. Percibir la información de forma
clara
2. Identificar-reconocer los
elementos principales del objeto
observado.
3. Tomar nota de lo indagado.
1. Entender el tema objeto de
exposición.
2. Delimitar el tema y su extensión.
3. Seleccionar el medio de
exposición (oral, escrita, visual,
gestual, etc.).
4. Ordenar y organizar las ideas
mediante textos, frases breves,
objetos, imágenes, esquemas, etc.
con ideas o palabras clave.
5. Exponer el contenido del
mensaje.
1. Comprender el tema objeto de
exposición.
2. Delimitar el tema y su extensión.
3. Seleccionar, ordenar y organizar
la información recopilada mediante
textos, frases breves, objetos,
imágenes, esquemas, etc. con ideas
o palabras clave.
4. Seleccionar el medio de
exposición (oral, escrita, visual,
etc.).
5. Realizar y presentar el trabajo.
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41. Expresar
(se)
En una habilidad específica para
darse a entender, o dar a conocer
ideas, pensamientos, sentimientos,
emociones, etc. utilizando lenguaje
verbal, (oral o escrito) gráfico,
simbólico, plástico, corporal, musical,
etc.
42. Fluidez
verbal y
mental
(poseer)
Habilidad para evocar con rapidez y
pertinencia palabras e ideas,
conexiones, etc. a fin de expresarse
con propiedad y precisión.
- Habilidad para utilizar un léxico
apropiado al expresar ideas, de forma
clara, coherente, lógica, etc.
empleando un repertorio verbal fluido,
rico, adecuado y preciso.
43. Formular
hipótesis
44.Fundamentar-argumentar
Es una habilidad específica para
hacer afirmaciones provisionales
sobre un hecho, fenómeno, etc.,
basadas en una ley, un principio, un
razonamiento lógico, etc., a fin de
explicar el hecho o fenómeno.
- Es establecer una conjetura con
respecto a la relación causa-efecto de
las variables de un determinado
experimento, hecho o fenómeno.
Habilidad específica para proponer un
razonamiento –inductivo o deductivo–
a fin de probar, deducir de forma
Expresar en forma plástica
1. Evocar y percibir un estímulo
interno o externo de forma clara.
2. Modelar la respuesta.
3. Imaginar figuras y hacer pruebasintentos
4. Manipular diversos materiales y
hace intentos
5. Elegir materiales adecuados
6. Expresar de forma plástica
Expresar en forma gráfica
1. Conoce-definir lo que se desea
expresar de forma clara
2. Imaginar y hacer pruebas-intentos
3. Elegir (materiales/técnicas)
4. Expresar de forma gráfica
Expresar(se) en forma corporal
1. Conoce-definir lo que se desea
expresar de forma clara
2. Explorar
(movilizar/jugar/gesticular)
3. Secuenciar/coordinar
4. Expresar de forma corporal.
Expresar(se) en forma oral
1. Comprender la información que
se desea expresar.
2. Relacionar los saberes previos
con elementos lingüísticos (palabra)
3. Organizar las ideas.
4. Expresar en forma oral o escrita.
1. Percibir con claridad lo que quiere
expresar
2. Procesar y estructurar-organizar
las ideas.
3. Relacionar las ideas con
elementos lingüísticos
4. Verbalizar lo que se piensa con
seguridad y confianza
5. Demostrar fluidez en la expresión
de las ideas, con tono y expresión
adecuados.
1. Observar el fenómeno de forma
clara
2. Identificar las variables que
intervienen
3. Relacionar las variables con los
conocimientos teóricos.
4. Realizar afirmaciones
provisionales (hipótesis).
1. Determinar el objeto de argument.
2. Recopilar información del tema
3. Organizar información
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lógica o demostrar una proposición a
partir de premisas, teorías, hechos,
evidencias, etc.
45. Generalizar
46. Graficar
47. Identificarreconocer
48. Inferir deducir -
49. IndagarInvestigar
(Obtener
información)
50. Inducir
51. Interpretar
4. Formular la/s tesis que se van a
defender
5. Contrastar posturas//información
6. Exponer los argumentos.
Abstraer lo que es común o esencial a 1. Determinar el rasgo/s esencial/es
muchas cosas para formar un condel elemento/os que se van a
cepto general que las comprenda a
generalizar
todas.
2. Relacionar los elementos
Es pasar de lo particular a lo univer3. Seleccionar los rasgos,
sal, a través de la inducción, en
propiedades comunes a todos los
función de elementos constantes de
elementos
los objetos o fenómenos que permiten 4. Producir un concepto nuevo que
realizar la inducción.
englobe a todo el grupo.
Representar información utilizando
1. Identificar el objeto que se va a
imágenes.
graficar.
2. Determinar el código en el que se
va a graficar
3. Elaborar la representación
utilizando el código.
Es reconocer las características
1. Percibir la información de forma
esenciales de objetos, hechos,
clara
fenómenos, personajes, etc. que
2. Reconocer las características.
hacen que sean lo que son.
3. Relacionar (comparar) con los
Identificar = reconocer
conocimientos previos que se tienen
Para identificar hay que conocer
sobre el objeto.
previamente.
4. Señalar, nombrar, etc.
- Es sacar una consecuencia o
1. Percibir la información de forma
deducir algo de otra cosa.
clara (analizar)
- Es una habilidad específica para
2. Relacionar con conocimientos
obtener conclusiones a partir de un
previos.
conjunto de premisas, evidencias y
3. Interpretar.
hechos observados y contrastados.
4. Realizar la inferencia.
- Es saber leer entre líneas… una
información y sacar conclusiones a
partir de ello. Es similar a deducir.
Es averiguar algo acerca de un tema
1. Delimitar el tema objeto de
específico.
indagación
Realizar actividades intelectuales o
2. Buscar, analizar, seleccionar y
experimentales, con el propósito de
organizar la información
aumentar los conocimientos sobre un 3. Interpretar la información
determinado tema.
4. Producir el conocimiento a través
de la información recogida.
Es una habilidad específica para
1. Observar hechos o fenómenos.
obtener generalizaciones a partir de
2. Identificar lo relevante dentro de
hechos concretos realizando un
lo observado.
análisis e interpretación de los
3. Buscar lo común dentro de lo
mismos.
observado e identificado.
Es ir de los hechos concretos a ideas 4. Generalizar lo observado en el
o conceptos generales.
marco de una teoría.
Atribuir significado o sentido a una
1. Percibir la información de forma
información, sea texto, dibujos,
clara
signos-símbolos, huellas, expresiones 2. Decodificar lo percibido (signos,
artísticas, etc.
huellas, expresiones)
Es una habilidad específica para
3. Analizar la información
10
52. Interpretar
datos científicos
53. InvestigarIndagar
54. Justificardemostrar
55. Leer
56. LocalizarUbicar
57. Manipularutilizar
atribuir significado a lo que se percibe
en función de las experiencias y
conocimientos que se poseen.
Interpretar es sinónimo de entender,
descifrar, darse cuenta de…, etc.
Es una habilidad específica para
explicar el sentido de algo con las
propias palabras y de forma ajustada.
(El intérprete traduce la información
recibida de una lengua-signo a otra)
Es una habilidad específica por medio
de la cual se explora acerca de
hechos, fenómenos, experiencias,
teniendo en cuenta los pasos
siguientes: búsqueda, análisis,
selección, organización y aplicación
de la información.
- Es indagar o hacer diligencias para
descubrir algo. Es realizar
actividades intelectuales o
experimentales, con el propósito de
aumentar los conocimientos sobre
una determinada materia.
Aportar razones para probar un hecho
o afirmación.
4. Relacionar con experiencias y
saberes previos
5. Asignar significado o sentido.
1. Observar datos, hechos,
fenómenos
2. Identificar variables
3. Relacionar con los conocimientos
previos
4. Asignar significado y explicarlo.
1. Delimitar el tema objeto de
indagación
2. Buscar, analizar, seleccionar y
organizar la información
3. Producir el conocimiento a partir
de la información recogida.
1. Identificar un hecho o afirmación.
2. Comprender su sentido.
3. Elaborar una tesis
3. Buscar-organizar las razones que
la justifiquen.
4. Jerarquizar dichas razones.
5. Llegar a una conclusión
pertinente.
Es sinónimo de descifrar o decodificar 1. Percibir-identificar la información
para comprender el sentido de
de forma clara.
cualquier representación gráfica. Es
2. Evocar conocimientos previos.
una habilidad específica a través de la 3. Relacionar signos y
cual se descifra un texto escrito. Se
conocimientos previos.
puede leer en silencio o en voz alta.
4. Leer, articulando sonidos o en
En este último caso hay que tener en silencio.
cuenta la pronunciación, entonación,
pausas y énfasis adecuados, así
como la fluidez y el ritmo en la lectura.
Determinar el emplazamiento de
1. Percibir la información de forma
alguien o algo. Es ubicar-situar
clara.
hechos y fenómenos en el espacio y
2. Identificar variables de
tiempo, utilizando instrumentos
localización.
gráficos adecuados.
3. Aplicar convenciones en el
Ubicar en el espacio: ¿Dónde está, o
instrumento de ubicación elegido.
dónde sucedió?
4. Identificar lugares, hechos,
Ubicar en el tiempo: ¿Cuándo
fenómenos.
sucedió?
5. Situar lugares o hechos en algún
medio.
Operar manualmente un objeto,
1. Percibir las partes del objetoestructura, instrumento o equipo.
instrumento
2. Identificar las funciones de las
11
58. Medir
59. Mostrar
habilidades
sociales
60. Mostrar
sentido de
orientación,
ritmo y
movimiento.
61. Mostrar
habilidad en la
toma de
decisiones…
partes
3. Utilizar el objeto o instrumento.
Calcular la distancia, extensión, peso
1. Observar lo que hay que medir.
o volumen de algo, comparándolo con 2. Seleccionar el instrumento de
una unidad de referencia.
medición.
3. Realizar la medida utilizando el
instrumento de forma adecuada.
Supone poseer la habilidad de
Características personales para
exponer las propias ideas de forma
demostrar habilidades sociales:
asertiva, saber escuchar y entender
1. Mostrar empatía.
las ajenas, interpretar los códigos
2. Ser asertivo.
sociales que facilitan la convivencia.
3. Mostrar habilidad para trabajar en
Poseer un razonable nivel de autoequipo.
estima y confianza en sí mismo para
4. Saber escuchar y responder.
poderse relacionar con los otros.
5. Respetar a las personas.
6. Mostrar las habilidades en
diversos contextos.
Mostrar sentido del ritmo
Evidenciar coordinación psicomotriz,
espacial y rítmica a partir de
1. Percibir la información de forma
elementos intrínsecos (personales) y
clara
extrínsecos (dados por el exterior)
2. Coordinar de forma mental
proyectándolos en un marco de
3. Reproducir en el exterior
creación artística.
4. Secuenciar
5. Ejecutar
Mostrar sentido de orientación
1. Percibir la información claramente
2. Identificar elementos de
orientación
3. Orientarse de acuerdo al
elemento elegido
Mostrar sentido del movimiento
1. Percibir la información claramente
2. Coordinar de forma mental
3. Secuenciar movimientos
adecuados
4. Mostrar sentido del movimiento:
caminar / correr / saltar/ gatear /
girar / rodar / deslizar / reptar /
flexionar/ extender/ equilibrar.
- Pensamiento ejecutivo es tomar
1. Identificar las alternativas de
decisiones, sin prisa y sin presiones,
elección posibles.
después de haber ponderado sus
2. Reunir información necesaria
pros y contras, de haber evaluado las acerca de la decisión que hay que
consecuencias de las decisiones
tomar según las distintas alternativas.
adoptadas, siguiendo evidencias
(Situarse en el contexto)
contrastadas
3. Escribir las ventajas y desventajas
- Según Díez (2006) el pensamiento
de cada alternativa.
ejecutivo es la expresión de una
4. Tomar la decisión y hacer una lista
inteligencia práctica que se visualiza a de las razones tenidas para tomar la
través de los resultados obtenidos
decisión adoptada.
como consecuencia de la toma de
decisiones.
- Implica una acción complementaria
de las destrezas de análisis y síntesis
12
62. Mostrar
sentido crítico
y de pensamiento hipotéticodeductivo. La toma de decisiones
suele ser del tipo disyuntivo (o…o) y
el que toma la decisión debe analizar
las consecuencias de cada opción.
Es poseer entendimiento o razón para
discernir las cosas haciendo un juicio
valorativo sobre las mismas.
Valorar las ideas y argumentos y el
peso de los mismos de manera lógica
y documentada.
63. NarrarRelatar
Habilidad específica para contar un
hecho o acontecimiento respetando
su secuencia temporal y lógica.
64. Observar
Es examinar detenidamente los
rasgos distintivos de objetos de la
naturaleza, situaciones o personas,
con la finalidad de obtener una idea
precisa de los mismos.
(Está relacionado con percibir)
65. Opinar
Expresar una idea o juicio sobre algo
o alguien.
Discurrir y expresar ideas acerca de
hechos, situaciones, expresando el
punto de vista personal.
Se expresa de esta forma: “A mí me
parece que…”
Colocar objetos de acuerdo con un
plan o criterio establecido. Asignar un
lugar pertinente a elementos, ideas,
hechos, etc. en función de algún
criterio organizador, de acuerdo con
una progresión y sucesión lógica.
Ordenar o disponer la información de
acuerdo a criterios, normas o
parámetros establecidos por
jerarquía.
66. OrdenarSecuenciar
67. Organizar
la información
- Categorizar
68. Percibir la
información
Es recibir información de un hecho,
fenómeno, objeto, etc. de manera
intencionada, usando los sentidos o
instrumentos adecuados.
Es examinar atentamente y reconocer
con claridad objetos y situaciones de
la naturaleza y de la vida personal y
social. (Es el inicio de otros procesos
mentales, como prestar atención,
1. Caracterizar y conocer en profundidad el objeto que se va a criticar
2. Valorar-evaluar el objeto
3. Argumentar los juicios de valor
elaborados
4. Muestra de la habilidad crítica
según los pasos anteriores en casos
concretos.
1. Conocer la información que se
quiere narrar.
2. Ordenar la secuencia de ideas
3. Seleccionar el medio de expresión
4. Realizar la narración o relato.
1. Fijar la atención en un objeto,
contexto o situación.
2. Identificar los elementos más
representativos del objeto observado.
3. Diferenciar entre los diversos
elementos en función de lo que se
quiere observar.
4. Obtener información buscada.
1. Percibir la información con claridad.
2. Relacionar con el contexto/generar
ideas. (analizar)
3. Organizar las ideas en función de
los propios criterios.
4. Expresarse.
1. Percibir la información de forma clara
2. Identificar el/los criterio/s de
ordenación.
3. Aplicar el criterio elegido utilizando
algún ordenador gráfico.
1. Percibir la información de forma clara
2. Identificar los elementos esenciales.
3. Relacionar dichos elementos.
4. Ordenar/jerarquizar.
5. Organizar la información en un
instrumento adecuado.
1. Determinar el objeto que se va a
observar.
2. Identificar los elementos del objeto
que se van a observar.
3. Seleccionar el sentido corporal o
instrumento que se va a utilizar.
4. Aplicar el sentido o instrumento de
observación para percibir.
13
69. Pintar
70. Planificar
71. Procesar
la información
72. Producirelaborar
textos,
trabajos,
artefactos
73. Proponer
74. Registrar
75. Relacionar
- Asociar
aguzar los sentidos, darse cuenta,
etc.)
Representar o figurar un objeto en
una superficie --papel o en un medio
físico o digital-- una imagen o una
figura con las líneas y colores
convenientes.
Es diseñar un proyecto de acción
para realizar una actividad o trabajo,
haciendo uso de diversas estrategias.
- Programar metas a largo o corto
plazo, indicando los pasos intermedios.
- Es someter datos a una serie de
operaciones mentales.
- Es una habilidad específica que
permite comprender, relacionar
variables, realizar operaciones lógicas
sobre datos o información, para
obtener conclusiones.
Es dar origen, elaborar, crear, fabricar
algo que antes no existía.
En sentido figurado es dar vida a
algo, hacerlo nacer.
Está relacionado con crear.
- Exponer una idea o proyecto dando
razones para ser realizada o tomada
en cuenta, a fin de conseguir un
objetivo.
- Enunciar problemas para que sean
estudiados y resueltos.
Es una habilidad específica para
transcribir y anotar en tablas, listas u
otro formato, datos cualitativos o
cuantitativos.
Establecer conexiones, vínculos o
correspondencias entre objetos,
conceptos e ideas, en base a algún
1. Percibir–poseer en la mente la
imagen que se quiere dibujar (puede
ser física o mental)
2. Escoger el instrumento y materiales
que se van a utilizar para dibujar o
pintar.
3 Realizar el dibujo o pintura aplicando
las técnicas adecuadas.
1. Definir la situación o actividad
objeto de planificación.
2. Buscar información sobre la misma
3. Seleccionar información
4. Secuenciar los pasos que se
llevarán a cabo.
1. Percibir la información de forma clara
2. Identificar y relacionar variables.
3. Relacionar con conocimientos
previos.
4. Organizar/Planificar estrategia /
Plantear.
5. Aplicar algoritmos.
Educación Inicial –comunicación-1. Identificar la situación comunicativa.
2. Definir el tipo de producto.
3. Generar ideas sobre el objeto que
se va a producir.
4. Producir de manera oral o gráfica.
Primaria/Secundaria-comunicación1. Identificar la situación
2. Decidir el tipo de producto
3. Buscar, analizar y/o seleccionar
información.
4. Seleccionar las herramientas.
5. Aplicar las herramientas.
6. Producir de forma oral, escrita o
gráfica (versión previa)
7. Producir la versión final.
1. Percibir la información de forma
clara
2. Relacionar con conocimientos
previos.
3. Elegir ideas o acciones adecuadas.
4. Exponerlas.
1. Observar.
2. Identificar.
3. Seleccionar formato en que
registrar.
4. Anotar.
1. Percibir la información de forma clara
2. Identificar elementos de relación.
3. Establecer las conexiones aplicando
14
criterio lógico.
76. Represen- Es una habilidad específica para
tar gráficamen- simbolizar o dibujar una información
te
mediante signos, símbolos, gráficos,
diagramas, esquemas, material
concreto, etc.
(Matemáticas, Física-Química, CTA,
Sociales, etc.)
(Los conceptos se representan; los
objetos se dibujan)
77. Resolver
Resolver un problema es “encontrar
problemas
una acción o acciones apropiadas
para lograr un objetivo claramente
concebido pero no alcanzable de
forma inmediata” (G. Pólya).
La solución se obtiene a través de
métodos científicos, cuantitativos o
cualitativos.
78. Secuenciar
- Ordenar
79. Seriar Secuenciar ordenar
Colocar objetos, ideas, etc. de
acuerdo con un plan o criterio
establecido. Asignar un lugar
pertinente a elementos, ideas,
hechos, etc. en función a algún
criterio organizador, de acuerdo a una
progresión y sucesión lógica.
Ordenar de acuerdo con un criterio
determinado, estableciendo
secuencias.
80. Sintetizarresumir
Reducir a términos breves y precisos
el contenido de una información.
81. Tener
pensamiento
crítico
Es poseer entendimiento o razón para
discernir las cosas haciendo un juicio
valorativo sobre las mismas.
82. Tomar
Valorar las ideas y argumentos y el
peso de los mismos de manera lógica
y documentada.
- Pensamiento ejecutivo es tomar
el criterio elegido.
1. Percibir la información de forma clara
2. Identificar elementos o variables.
3. Organizar la información.
4. Elegir medio para representar.
5. Realizar la representación de forma
clara.
1. Leer, analizar y comprender el
enunciado del problema. (Puede
ayudar el simbolizar su estructura)
2. Relacionar el problema con los
contenidos previos.
3. Realizar el planteamiento o proceso
de resolución.
4. Determinar el/los algoritmos que se
van a utilizar.
5. Aplicar el/los algoritmos elegidos.
1. Percibir la información de forma clara
2. Seleccionar el criterio.
3. Aplicar el criterio de secuenciación
utilizando algún organizador gráfico.
1. Determinar los objetos o situaciones
que se van a seriar.
2. Fijar el criterio de seriación o
secuenciación.
3. Establecer relaciones respetando
dicho criterio.
Educación Primaria (4º-5º-6º)
1. Percibir la información claramente
2. Identificar los elementos de la
información – subrayado, etc. -3. Relacionar los elementos
4. Resumir mediante un organizador
gráfico o elaborando un texto breve.
Educación Secundaria
1. Analizar (procesos de analizar)
2. Sintetizar mediante un organizador
gráfico o elaborando un texto breve.
1. Caracterizar y conocer en profundidaz el objeto que se va a criticar.
2. Valorar-evaluar el objeto.
3. Argumentar los juicios de valor
elaborados.
4. Muestra de la habilidad crítica
según los pasos anteriores.
1. Identificar las elecciones o
15
decisiones
83. Trabajar
en equipo
84. Ubicar Localizar
85. Utilizar
caligrafía,
caligrafía,
ortografía y
gramática
correctas
decisiones, sin prisa y sin presiones,
después de haber ponderado sus
pros y contras, de haber evaluado las
consecuencias de las decisiones
adoptadas, siguiendo evidencias
contrastadas
- Según Díez (2006) el pensamiento
ejecutivo es la expresión de una
inteligencia práctica que se visualiza a
través de los resultados obtenidos
como consecuencia de la toma de
decisiones.
- Implica una acción complementaria
de las destrezas de análisis y síntesis
y de pensamiento hipotéticodeductivo. La toma de decisiones
suele ser del tipo disyuntivo (o…o) y
el que toma la decisión debe analizar
las consecuencias de cada opción.
Es una habilidad específica para
cooperar con otras personas, aportar
ideas de forma positiva, a fin de tomar
decisiones adecuadas, construyendo
comunidades humanas y profesionales capaces de trabajar juntos, dando
cada uno lo mejor de sí mismo para
resolver los problemas.
Determinar el emplazamiento de
alguien o algo.
Ubicar-situar hechos y fenómenos en
el espacio y tiempo, utilizando
instrumentos gráficos adecuados.
En el espacio: ¿Dónde está, o dónde
sucedió?
En el tiempo: ¿Cuándo sucedió?
Es usar, en el manejo de una lengua,
la grafía en la escritura, el
vocabulario, las estructuras
gramaticales, las reglas de ortografía,
la sintaxis, etc. de una forma
pertinente.
85. Utilizar
algoritmos
Utilizar algoritmos: es usar, de una
forma pertinente las operaciones
matemáticas --los algoritmos–
necesarias para resolver los
problemas que se presentan.
85. Utilizar
instrumentos
Utilizar instrumentos: es una habilidad
específica para usar, de una forma
pertinente los objetos necesarios para
realizar cualquier investigación.
alternativas posibles.
2. Reunir información necesaria
acerca de la decisión que hay que
tomar según las distintas alternativas.
(Situarse en el contexto)
3. Escribir las ventajas y desventajas
de cada alternativa.
4. Tomar la decisión y hacer una lista
de las razones tenidas para tomar la
decisión adoptada.
1. Compartir tiempos y espacios.
2. Expresar juicios e ideas acerca de
los temas.
3. Respetar a los demás compañeros
del grupo.
4. Participar en el trabajo de forma
activa.
5. Ser asertivo en los diálogos de
trabajo.
1. Percibir la información de forma clara
2. Identificar variables de localización.
3. Aplicar convenciones en el
instrumento de ubicación elegido.
4. Identificar lugares, hechos,
fenómenos.
5. Situar en algún medio los lugares o
hechos.
Educación Inicial: Escribir
1. Observar la forma gráfica del
modelo.
2. Adoptar la postura adecuada.
3. Tomar el lápiz adecuadamente.
4. Trazar las grafías de manera,
legible, ordenada, uniforme, respetando las técnicas establecidas.
Primaria / Secundaria: Utilizar
ortografía:
1. Recuerda las reglas ortográficas.
2. Escribir.
3. Aplicar las reglas.
4. Revisar-corregir lo escrito.
5. Presentar lo escrito.
Utilizar ortografía y gramática:
1. Escribir un texto.
16
2. Leer con atención lo escrito.
3. Recordar los criterios morfosintácticos.
4. Clarificar dudas.
5. Aplicar criterios.
6. Corregir el texto.
7. Reelaborar el texto y presentarlo.
Utilizar algoritmos
1. Comprender el problema y su
contexto.
2. Identificar el algoritmo que hay que
utilizar.
3. Aplicarlo.
Utilizar instrumentos
1. Conocer el instrumento y las partes
que lo constituyen.
2. Practicar en el uso con la ayuda del
monitor.
86. Valorar Evaluar
Es una habilidad específica para
emitir juicios sobre algo, reconocer su
mérito, a partir de información diversa
y criterios establecidos.
87. VerificarComprobar
-Confirmar la veracidad o exactitud de
algo en función de un resultado
obtenido, mediante la sustitución de
variables, la aplicación de algoritmos,
u otros medios.
- Es certificar si se ha conseguido o
no el resultado correcto, en función de
los resultados reales obtenidos.
1. Establecer criterios valorativos.
2. Analizar la información.
3. Comparar y contrastar con los
criterios.
4. Realizar la valoración aplicando los
criterios e indicadores.
1. Percibir la información de forma
clara (Interpretar los resultados).
2. Elegir método de verificación.
3. Contrastar los resultados con las
hipótesis o enunciado del problema.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Davidov, V. (1979). Tipos de generalización en la enseñanza. La Habana, Cuba: Pueblo y
Educación.
Díez López, E. (2006). La inteligencia escolar. Aplicaciones al aula. Una nueva teoría para
una nueva sociedad. Santiago de Chile, Chile: Arrayán.
Hernández Fernández, M. A., Fraga Rodríguez, R. y Castro Pimienta, O. (1993). Hacia una
eficiencia educativa. Instituto Tecnológico Superior América. Departamento Editorial
Escuela Politécnica del Ejército Sangolquí. Valle de los Chillos, Ecuador.
Hernández, R. (1989). El lugar de los procedimientos. Revista Cuadernos de Pedagogía.
Nº 172. Barcelona, España. Julio-agosto de 1989.
Latorre Ariño, M. y Seco del Pozo, C. J. (2010 a). Diseño curricular nuevo para una nueva
sociedad. Lima, Perú: Universidad Marcelino Champagnat.
17
Latorre Ariño, M. y Seco del Pozo, C. J. (2010 b). Paradigma Socio-cognitivo-humanista.
Desarrollo y evaluación de capacidades y valores en la Sociedad del conocimiento
para “aprender a aprender”. Lima, Perú: Universidad Marcelino Champagnat.
López López, M. (1990). Sabes enseñar a describir, definir, argumentar. La Habana, Cuba:
Pueblo y Educación.
Petrovski, A. (1976). Psicología General. Manual didáctico para los Institutos de
Pedagogía. Moscú, Rusia: Progreso.
Román Pérez, M. y Díez López, E. (2008). Diseño Curricular de aula: Modelo T. Puerta de
entrada en la Sociedad del Conocimiento. Santiago, Chile: Conocimiento.
Valera Alfonso, O. (1990). La formación de hábitos y habilidades en el proceso docente
educativo. Revista Ciencias Pedagógicas. Año XI, Enero-junio de 1990/ N° 20.
18
MÉTODO, PROCEDIMIENTO, TÉCNICAS METODOLÓGICAS Y
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
1. Definición de conceptos
- Método es el camino orientado para llegar a una meta; (meta = fin, término;
hodos = camino orientado en una dirección y sentido) El método de aprendizaje es el
camino que sigue el estudiante para desarrollar habilidades más o menos complejas,
aprendiendo contenidos. Un método es una forma de hacer. Cada estudiante, con sus
diferencias individuales, tiene un estilo peculiar de aprender, es decir, una manera
concreta de recorrer el camino del aprendizaje.
Todo método de aprendizaje – como estrategia diseñada por el profesor – tiene:
“destreza sustantivada (el para qué) + el contenido (el qué) + el conector (por
medio de, mediante, a través de, usando, haciendo, etc…) +
el cómo (la técnica metodológica)”
Ejemplos de métodos generales de aprendizaje:
- Representación de datos e información mediante gráficos diversos.
- Síntesis de una información por medio de la elaboración de un texto breve, un
marco conceptual, de una red conceptual, de un esquema de llaves, de croquis
y/o gráficos diversos.
- Ubicación de lugares geográficos utilizando mapas de distinto tipo – geográficos,
orográficos, económicos, históricos, etc. –
Las expresiones “mediante”, “por medio de…”, “a través de…”, “utilizando…”, etc.
conducen a las técnicas metodológicas. A veces sucede que el mismo método de
aprendizaje contiene ya, de forma implícita, la técnica metodológica.
Ejemplos:


Representación de datos en tablas, diagramas de Venn, y gráficos diversos.
Este primer método podría expresarse como el siguiente:
Representación de puntos, líneas, planos y figuras en el plano o en el espacio
(¿cómo hacerlo? utilizando instrumentos adecuados).
- Procedimiento. Un procedimiento es un conjunto de pasos ordenados y
secuenciados que conducen a un fin o propósito. “Un procedimiento es un conjunto de
acciones ordena-das y finalizadas, dirigidas a la consecución de una meta” (Coll,
1987). (Los procedimientos médicos, por ejemplo, están recogidos en un protocolo, en
el que se indican los pasos que hay que seguir para atender, -- supongamos --, a un
enfermo que llega a emergencias médicas o para aplicar la quimioterapia a un
paciente, etc.).
Los procedimientos se clasifican en cuatro categorías:
19
- disciplinares: son específicos de un área de conocimiento, como resolución
de problemas matemáticos, análisis crítico de textos históricos o literarios, producción
de una obra poética, experimentación en el laboratorio, explicación científica, etc.
- inter-disciplinares: se utilizan y aplican en diferentes disciplinas, pues pertenecen y son comunes a varias áreas, como por ejemplo el análisis, síntesis, representación, explicación, interpretación, inferencia, argumentación, etc.
- algorítmicos: están formados por un conjunto finito de pasos fijos y
ordenados, cuya sucesión está prefijada y secuenciada, y su correcta ejecución garantiza la solución del problema o de la tarea que se va a realizar; por ejemplo, realizar
una raíz cuadrada, coser un botón, sumar, multiplicar, diseccionar un animal, anudar el
cordón del zapato, reparar o reemplazar una llanta de un carro, hacer un traje, hacer
una cerámica, etc.
- heurísticos: están formados por un conjunto finito de pasos o acciones, no
estrictamente secuenciadas, que conllevan un cierto grado de libertad y cuya
ejecución no garantiza la consecución de un resultado óptimo; por ejemplo, llevar a
cabo una negociación, realizar una operación quirúrgica, realizar una entrevista,
producir un programa de TV en vivo, planificación de una exploración en una montaña
desconocida, exploración de un yacimiento de petróleo, etc.
- Técnica: Es un procedimiento algorítmico. En consecuencia es un conjunto finito de
pasos fijos y ordenados, cuya sucesión está prefijada y secuenciada, y su correcta
ejecución lleva a una solución segura del problema o de la tarea; por ejemplo, sumar,
multiplicar, reparar o reemplazar una llanta de un carro, hacer un traje, hacer una
cerámica, etc.
- Estrategia: Es un procedimiento heurístico que permite tomar decisiones en condijones específicas. En educación una estrategia de aprendizaje es una forma inteligente
y organizada de resolver un problema de aprendizaje. Una estrategia es un conjunto
finito de acciones no estrictamente secuenciadas que conllevan un cierto grado de
libertad y cuya ejecución no garantiza la consecución de un resultado óptimo; por
ejemplo, llevar a cabo una negociación, resolución de problemas, realización de una
operación quirúrgica compleja, una exploración por un territorio desconocido, etc. En
educación, tanto las estrategias como las técnicas, son siempre conscientes e
intencionales, dirigidas a un objetivo relacionado con el aprendizaje del estudiante.
Las actividades-tareas que realiza el estudiante en el aula y fuera de ella, son
estrategias de aprendizaje diseñadas por el profesor para que el estudiante desarrolle
habilidades mentales y aprenda contenidos. A través de ellas se desarrollan destrezas
y actitudes – e indirectamente capacidades y valores – utilizando los contenidos y los
métodos de aprendizaje como medios para conseguir los objetivos. Las actividades se
realizan mediante la aplicación de métodos de aprendizaje y técnicas metodológicas.
Una estrategia se compone de pequeños pasos mentales ordenados que permiten
realizar una actividad, que a su vez conlleva la solución de un problema. Podemos
decir que toda actividad escolar consta de estos elementos:
Actividad = destreza + contenido + técnica metodológica + ¿actitud?
El uso reflexivo de los procedimientos (pasos consecutivos y secuenciados para llegar
a un fin deseado) que se utilizan para realizar una determinada tarea o actividad educativa supone la utilización de estrategias de aprendizaje, que no hay que confundir
con las llamadas técnicas de estudio.
20
Resumimos los conceptos explicados hasta ahora.
- Disciplinares
M
PRO
É
CE
T
DI
O
MIEN
D
TO
O
-
Inter-disciplinares
- Algorítmicos = Técnicas
- Heurísticos = Estrategias
Ejemplos de métodos y técnicas metodológicas
• Análisis de información, --imágenes, obras de arte, audiovisuales, noticias, etc.-siguiendo los pasos mentales.
• Análisis de textos continuos y discontinuos, utilizando la técnica del cuestionario –
respondiendo a preguntas alusivas--.
• Análisis de información mediante la lectura, escucha, observación de la misma, etc.
siguiendo fichas-guía.
• Análisis de textos orales, escritos, audiovisuales, etc. subrayando lo esencial.
• Análisis de textos orales, escritos, audiovisuales a través de la lectura, el diálogo
dirigido, o el método heurístico.
• Análisis de gráficos estadísticos que sintetizan la información, siguiendo las orientaciones del profesor.
• Análisis de expresiones matemáticas-científicas, esquemas, tablas y gráficos de
diverso tipo, identificando, relacionando y explicando los elementos que aparecen en
ellos.
• Análisis gramatical de sonidos, sílabas, fonemas, oraciones gramaticales de cierta
complejidad, mediante la realización de ejercicios, situaciones lúdicas, tiras léxicas,
siluetas, signos gráficos, etc. en función de la edad de los estudiantes.
• Análisis de la letra de una canción, de un poema, de un artículo, un ensayo, etc.
siguiendo las orientaciones y la guía del profesor.
• Análisis de fórmulas lógicas mediante la utilización de tablas de verdad.
• Análisis de la exposición sobre un tema realizada por un experto, para ser capaz de
formular preguntas al conferencista, siguiendo una guía.
• Aplicación de instrumentos de recolección de datos utilizados en entrevistas, encuestas,
observación directa, notas de campo, etc. siguiendo las indicaciones del instrumento
aplicado o las indicaciones del docente.
• Aplicación de reglas, leyes, principios, teorías, teoremas, propiedades, algoritmos, etc. en
la solución de problemas de distinto tipo, mediante la realización de ejercicios propuestos
por el profesor.
• Aplicación de técnicas metodológicas diversas, tales como ABP, técnicas de Phillips 6-6,
role-playing, la espiga de Ishikawa, etc. siguiendo las indicaciones propias de la técnica.
• Aplicación de conocimientos teóricos sobre el manejo de instrumentos para medir
longitudes, superficies, volúmenes, etc. utilizando las medidas convencionales de uso.
• Aplicación de conocimientos teóricos para medir longitudes, superficies, volúmenes,
etc. utilizando las medidas no convencionales de uso (palmos, pies, vasos, etc.)
21
• Aplicación de fórmulas matemáticas para obtener longitudes, áreas, volúmenes de
cuerpos diversos, mediante la realización de ejercicios adecuados.
• Aplicación de las leyes de la proporción realizando representaciones a escala y
medida de magnitudes.
• Aplicación de propiedades de la suma, resta, etc. aplicando estrategias cognitivas y
técnicas personales para realizar cálculos exactos y aproximados.
• Aplicación de conocimientos teóricos en la utilización de aparatos, objetos de medida,
etc. comprobando leyes, principios y para realizar experiencias de laboratorio
• Aplicación de modelos teóricos, principios y teorías resolviendo problemas relacionados con la física, la química y la biología y otras ciencias.
• Aplicación del “método del cangrejo” o método de “hacia atrás” o “suponer un problema
resuelto”, comprobando la solución del mismo.
• Argumentación sobre temas diversos --dilemas morales-- siguiendo los pasos mentales y
la técnica de la realización de debates.
• Argumentación sobre temas diversos mediante debates, diálogos libres, mesas
redondas, simposios, exposiciones, etc.
• Argumentación sobre temas diversos realizando un trabajo personal de análisis del
tema objeto de estudio, después trabajo en pequeño grupo y al final presentar los
argumentos ante los compañeros.
• Argumentación sobre temas que aparecen en artículos, ensayos, situaciones de conflicto
social o personal, programas de TV, etc., haciendo un análisis personal y luego grupal de
los mismos –siguiendo orientaciones del profesor-- y después presentar los argumentos a
través de diálogos dirigidos.
• Argumentación sobre situaciones y acontecimientos a través de la realización de un
artículo de opinión, un ensayo, un comentario, en diálogos, exposiciones, etc.
• Argumentación sobre situaciones mediante la técnica del juicio oral (Introducción:
fase de un proceso penal: instrucción y juicio oral; distribución de papeles, preparación
de la vista oral, elaboración de la vista oral y deliberación del jurado y sentencia).
• Argumentación sobre problemas relevantes, pertinentes y complejos (indicando las
causas, consecuencias, soluciones, etc.) mediante la técnica del debate, la exposición
oral ante un jurado, etc.
• Argumentación y defensa oral o por escrito de creencias, ideas, opiniones, etc. Sobre
hechos relevantes: teorías, descubrimientos científicos --avances tecnológicos–, nuevas
teorías, problemáticas sociales como clonación, SIDA, cura del cáncer, noticias de alto
impacto, etc. utilizando una mesa redonda, un panel, un debate, etc.
• Cálculo de operaciones diversas mediante la aplicación práctica de algoritmos: suma,
resta, multiplicación, división, potenciación, raíz cuadrada, etc.
• Cálculo mental para realizar operaciones y conseguir resultados exactos y aproximados
utilizando distintas estrategias y las propiedades de las operaciones.
• Categorización u organización de la información mediante esquemas, tablas, cuadros y
croquis, marcos y redes conceptuales, mapas conceptuales, mapas mentales, álbumes,
portafolios, murales, face-book y textos estructurados, etc.
• Celebración de la vida y de la fe en diferentes momentos y situaciones, en reuniones
familiares, de colegas, actos litúrgicos, etc. utilizando cantos, dinámicas grupales,
intervenciones orales relacionadas con el evento, ágapes, etc.
• Clasificación de información utilizando criterios de clasificación y usando un organizador
gráfico adecuado.
22
• Codificación de la información utilizando el lenguaje simbólico de todo tipo (letras,
palabras, signos, lenguaje simbólico propio de las matemáticas, lenguaje de las
ciencias naturales, etc.)
• Codificación de datos a través de tablas, gráficos diversos, diagramas, etc.
• Codificación de números usando material concreto.
• Comparación de informaciones diversas (situaciones-fenómenos, personajes,
épocas, culturas, contenidos, etc.) mediante la utilización de criterios de comparación
(en un cuadro de doble entrada, etc.).
• Comprobación-verificación de resultados mediante la técnica de sustitución de los
valores obtenidos en el enunciado del problema.
• Comprobación-verificación de resultados mediante la prueba y/o demostración.
• Comprobación-verificación de hipótesis planteadas mediante la comparación del
resultado obtenido en la investigación y la hipótesis.
• Conceptualización-definición, mediante la descripción de los atributos cualitativos o
cuantitativos del objeto o por descripción.
• Conceptualización-definición de conceptos, siguiendo el esquema: especie/género
próximo y diferencia específica.
• Confrontación de objetos, ideas, situaciones, hechos, etc. comparándolos dos a dos
y utilizando criterios de comparación.
• Construcción de diferentes gráficos --de barras, gráfico lineal, gráfico circular o “torta”,
gráfico pictórico, pirámide de Miller, etc.-- utilizando instrumentos adecuados.
• Construcción de instrumentos de recolección de datos --entrevistas, encuestas,
observación directa, notas de campo…-- siguiendo la sindicaciones del docente o de la
teoría de construcción de instrumentos.
• Construcción de maquetas, planos, gráficos estadísticos, frisos históricos, líneas de
tiempo, etc. realizándolos prácticamente.
• Coordinación de la motricidad siguiendo las orientaciones del profesor, de un video
ilustrativo, siguiendo el ritmo de una música apropiada, etc.
• Coordinación de forma motora en la realización de saltos, carreras, lanzamientos,
etc. siguiendo modelos visuales y las orientaciones del profesor.
• Coordinación motora realizando deportes varios de equipo y personales, mediante la
utilización de material adecuado.
• Coordinación motora en el lanzamiento y recepción de objetos mediante actividades
de manipulación, orientación y locomoción.
• Coordinación motora al tocar un instrumento musical, interpretando música de forma
individual y en grupo.
• Coordinación viso-motriz a través de la realización de ejercicios grafo-motores en la
escritura, llenar y vaciar recipientes diversos, transportar recipientes con líquidos,
control y destreza digito-manual, etc.
• Debate sobre un tema preparado con anticipación, siguiendo los pasos y la técnica del
debate.
• Decodificación de expresiones simbólicas y gráficas mediante la interpretación de su
contenido, evocando los conocimientos previos y respondiendo a preguntas.
• Decodificación de información mediante la realización de ejercicios adecuados.
• Decodificación de información re-codificándola, utilizando lenguaje verbal y simbólico
escrito.
• Decodificación de números mediante la lectura en voz alta de los mismos.
23
• Definición-conceptualización de objetos o conceptos mediante la descripción de los
atributos cualitativos o cuantitativos del objeto definido o por descripción.
• Definición-conceptualización de conceptos, siguiendo el esquema: especie/género
próximo y diferencia específica.
• Demostración de originalidad en la ejecución de desplazamientos rítmicos utilizando
música, expresiones rítmicas, etc.
• Demostración de fluidez mental y verbal en la elaboración de textos orales, escritos,
gráficos, etc. exponiéndolos después en forma de monólogos, diálogos, etc. utilizando
un vocabulario adecuado.
• Demostración de fluidez mental y verbal en relatos colectivos, juegos léxicos, mediante la
técnica del encadenamiento de palabras e ideas.
• Demostración de fluidez mental y verbal en el manejo de sinónimos, antónimos,
analogías, frases célebres de autores, etc. produciendo textos escritos u morales, -exposiciones o charlas--.
• Demostración de fluidez mental y verbal realizando exposiciones de contenidos diversos,
teorías, etc. en charlas, debates, mesas redondas, producciones escritas, etc.
• Demostración de habilidades sociales al expresar ideas, sentimientos, opiniones y en
diversas situaciones comunicativas, realizando trabajo en grupo y participando en
mesas redondas, debates, exposiciones, conferencias, etc.
• Demostración de habilidades sociales en dinámicas de grupo, juegos, trabajos en
pequeño grupo, celebraciones familiares, etc., mostrando asertividad y seguridad en sí
mismo.
• Demostración de habilidades sociales en distintas situaciones y experiencias de todo
tipo, actuando de forma respetuosa y siendo proactivo, escuchando y participando con
naturalidad.
• Demostración de habilidades sociales en el diálogo y la negociación, mostrando
flexibilidad en los planteamientos, siendo receptivo y asertivo ante las ideas de los
demás, etc. y demostrando confianza en sí mismo.
• Demostración de habilidades sociales en la comprensión de la realidad social,
poniéndolo de manifiesto al convivir y en el ejercicio de la ciudadanía democrática y en
diferentes situaciones.
• Demostración de originalidad a través de la producción de textos orales o escritos, elaboración de afiches, cómics, dibujos, power point, foto-lenguaje, graffitis, murales, collage,
pancartas, avisos, anuncios publicitarios, bolgspot, esquemas, líneas de tiempo,
presentación de un happening, dramatizaciones, etc.
• Demostración de originalidad en la expresión corporal a través del baile, danza, mimo,
teatro, expresiones artísticas diversas, etc.
• Demostración de originalidad en la realización de movimientos individuales y grupales en
ejercicios con balón.
• Demostración de originalidad en las exposiciones orales y escritas de trabajos, conferencias, exposiciones científicas, etc. utilizando la tecnología apropiada.
• Demostración de originalidad de los proyectos concluidos por medio de diversas
técnicas (exposiciones presenciales, virtuales, etc.).
• Demostración de originalidad en la presentación de información mediante la
elaboración de afiches, cómics, presentaciones, dibujos, collage, murales, tarjetas,
grafittis, carteles, etc.
• Demostración de originalidad mediante la ejecución de objetos en las manualidades.
• Demostración del sentido del ritmo a través de la gimnasia, la danza, con melodías y con
la utilización de instrumentos de percusión, etc.
24
• Demostración de leyes, teoremas, fórmulas, etc. a través de la experimentación y la
realización de razonamientos encadenados e inferencias adecuadas.
• Demostración de propiedades de cuerpos geométricos utilizando materiales fungibles,
cartulinas, etc. y otros instrumentos como compás, reglas, escuadra, etc.
• Demostración de teoremas, corolarios, propiedades, etc. utilizando los axiomas y los
conocimientos teóricos necesarios.
• Demostración de iniciativa poniendo al estudiante en situaciones en que tenga que
tomar decisiones.
• Demostración de autonomía valorando los pros y contras en situaciones complejas
(API, ABP, APP, dilemas morales, estudio de casos) en las que tome decisiones para
investigar o hacer algo.
• Descripción de fenómenos, hechos, teorías, investigaciones, etc. en distintas situaciones
comunicativas (de forma individual o grupal) utilizando el material gráfico adecuado y
diferentes instrumentos.
• Descripción de fenómenos, experiencias personales, etc. haciendo uso de la palabra oral
y escrita, gestos, mimos, material concreto, gráfico y organizadores de información, etc.
• Diálogo y discusión respetando las condiciones de los procedimientos: silencios
intencionales, respeto del otro, enfatizando algún aspecto, con capacidad de escucha, etc.
• Diálogos simultáneos de dos en dos, conversaciones en tríos, en pequeño grupo,
(cuatro personas) sobre temas diversos, escuchando, respondiendo con asertividad y
respeto.
• Dibujo de imágenes utilizando diversas técnicas.
• Discriminación de información, teorías, personajes, organizaciones sociales, políticas,
épocas, contextos, ideologías, etc. mediante la identificación de las diferencias que hay
entre ellos.
• Diseño de planes o estrategias, usando diversas estrategias en función del contenido,
indicando los pasos, los contenidos y secuencia de los mismos.
• Dramatización de obras escénicas, parábolas, cuentos, etc. utilizando las técnicas
adecuadas y siguiendo las orientaciones del profesor-director de la obra.
• Ejecución de movimientos corporales coordinados a través de ejercicios, siguiendo ritmos
de música, observando ejercicios en medios visuales o audiovisuales y siguiendo las
orientaciones del profesor, etc.
• Ejecución de juegos mediante la realización de actividades organizadas.
• Elaboración de conclusiones después de la lectura de un texto, después de haber
presenciado una actuación o un hecho, después de realizar de un experimento, de haber
tenido una experiencia personal, etc. escribiendo el documento apropiado.
• Elaboración de conclusiones después de participar en una mesa redonda, debate, panel
de expertos, forum, plenario, conferencia, entrevista, reportaje, etc. de forma personal o
grupal, escribiendo el documento apropiado y exponiéndolas al grupo.
• Elaboración de conclusiones a partir de la lectura de tablas, gráficos, de instrumentos de
medida, etc. escribiendo el documento apropiado.
• Elaboración de conclusiones sobre acontecimientos, personajes, hechos, etc. estableciendo relaciones causa-efecto, etc. a partir de la percepción y reflexión-análisis sobre los
mismos, escribiendo el documento apropiado.
25
• Elaboración de dibujos para representar un tema o hecho concreto siguiendo
orientaciones.
• Elaboración de esquemas variados: esquema de subordinación, esquema de llaves o
cuadro sinóptico, diagramas, esquema de recuadros, esquema de flechas, esquema
mixto, etc. siguiendo orientaciones.
• Elaboración de líneas del tiempo, frisos históricos, cuadros cronológicos, cuadros
sinópticos, árboles genealógicos, etc. siguiendo orientaciones.
• Elaboración de escalas, mapas y planos, etc. siguiendo orientaciones.
• Elaboración de presentaciones digitales creativas, utilizando el Power point u otros
programas digitales similares, siguiendo orientaciones.
• Elaboración de informes de diverso tipo siguiendo orientaciones dadas.
• Elaboración de ejemplificaciones sobre diversos temas de la vida real –sociedad,
familia, escuela, etc.–
• Elaboración de noticias de prensa escribiendo un informe sobre una noticia local,
dándole un título, adoptando las características de un informe periodístico: título,
brevedad, claridad, buena redacción, etc.
• Elaboración de marcos conceptuales, redes conceptuales, mapas conceptuales,
mapas semánticos, mapas mentales, esquemas de todo tipo, etc. según sus
características.
• Elaboración de resúmenes o síntesis de textos después de haber realizado el análisis
de los mismos, utilizando organizadores gráficos adecuados.
• Elaboración de trabajos sobre temas diversos (ensayos, monografías, etc.) y producciones de diverso tipo, siguiendo la orientaciones o las indicaciones de las fichas guía.
• Esquematización de la información utilizando organizadores gráficos adecuados.
• Escenificación de diálogos leídos simulando en la voz situaciones o papeles de
personajes que intervienen, sus sentimientos, sus emociones, su edad, etc.
• Escenificación de obras de teatro, parábolas, cuentos, etc. utilizando técnicas adecuadas
y siguiendo las orientaciones del profesor.
• Escenificación de historias de personajes por medio de la expresión corporal.
• Escenificación de contenidos diversos utilizando títeres y mediante la lectura en voz
alta con pronunciación, ritmo y entonación, adecuados.
• Escenificación de juegos de simulación, juegos de roles, dramatizaciones, etc.
utilizando las técnicas pertinentes.
• Escenificación de hechos, situaciones, problemas, textos escritos y verbales, historietas, fábulas, relatos cortos, obras de teatro, etc. a través de diferentes técnicas
como el mimo, marionetas, juego de roles, diálogos, dinámicas, sociodramas, etc.
• Estimación del valor de algo realizando cálculos mentales apropiados.
• Estudio de casos y problemas, siguiendo una ficha guía y la mediación del profesor.
• Estudio de casos y problemas a través de la reflexión personal y la discusión en
grupos.
• Experimentación sobre fenómenos físicos, químicos, biológicos, etc. mediante la
utilización de instrumentos adecuados en la realización de prácticas de laboratorio,
prácticas de campo, etc. y siguiendo fichas guía.
• Evaluación-valoración de contenidos diversos a través de diálogos dirigidos, estudio
de dilemas morales, estudio de casos, visualización de documentales y reportajes,
lectura de periódicos, revistas, etc. utilizando criterios preestablecidos, adecuados.
• Evaluación-valoración de la conducta de un personaje de un cuento, una fábula, una
novela, etc. mediante la técnica del “a favor y en contra”, “pros y contras”, después que
26
alguien haya hecho una proposición valorativa sobre el personaje, utilizando criterios
preestablecidos adecuados.
• Evaluación-valoración de expresiones artísticas, audiovisuales, ideologías, acontecimientos, etc. utilizando criterios éticos, artísticos, criterios de repercusión social, etc.
utilizando la meta-cognición, el diálogo entre iguales, diálogo en pequeño grupo, discusión
dirigida en gran grupo, etc.
• Evaluación-valoración de expresiones artísticas diversas, teniendo en cuenta el contexto
en que fueron creadas, mediante la técnica de interrogación por parte del docente.
• Explicación-exposición magistral del docente realizando una actividad posterior sobre el
tema expuesto.
• Explicación-exposición oral del estudiante, ordenada, coherente y fluida, sobre hechos,
procesos, teorías, ideas y características, etc. mediante el uso de la palabra, de esquemas,
gráficos, historietas y recursos audiovisuales, siguiendo un plan o guion previsto.
• Explicaciones-exposiciones orales sobre un tema o experiencia etc. utilizando un
guión para la expresión oral, las TICs, dibujos, fotografías, etc.
• Explicación-exposición de expresiones gráficas y simbólicas, relacionando los conceptos puestos en ellas.
• Explicación-exposición de hechos, fenómenos, teorías, etc. comprendiendo el origen,
proceso y significado de los mismos, utilizando los medios más adecuados.
• Exploración mediante la utilización de los sentidos e instrumentos diversos, siguiendo
un protocolo, fichas o guías adecuadas.
• Formulación de problemas relacionados con la vida diaria, mediante la reflexión y análisis
de problemas parecidos.
• Formulación de problemas apelando a la creatividad personal y en pequeño grupo,
mediante la pregunta: ¿Qué sucedería si…?
• Formulación de un proyecto de visión futura. Imaginar qué sucedería en una situación
inexistente hoy; analizar con rigor las consecuencias de la misma para la vida personal,
social, la colonización del planeta Marte, etc. Ejemplo de posibles situaciones inexistentes:
no haber electricidad, no tener agua corriente en la casa, que no amanezca, –nocturnidad
de forma permanente–, que todas las personas fueran ciegas, etc.
• Formulación de hipótesis sobre hechos observados en la naturaleza, en la sociedad, en
el laboratorio, evocando los conocimientos teóricos previos de que se dispone.
• Generalización de hechos mediante la observación de los mismos y aplicando el método
inductivo.
• Identificación de las ideas esenciales de un texto mediante la técnica del subrayado, la
notación marginal, etc.
• Identificación de elementos o características de los objetos, usando instrumentos como
los sentidos, el microscopio, la brújula, la lupa, etc. marcando con un aspa, dibujando,
nombrando, etc.
• Identificación de objetos, personajes, utilizando material gráfico, mapas, dibujos, tarjetas
léxicas, flashcards, carteles y gráficas, etc. evocando sus características esenciales y
señalando o nombrando el objeto de manera adecuada.
• Identificación de problemas sociales en situaciones cotidianas a través de la lectura
de los mas-media, video-reportajes, etc.
• Identificación de las partes del propio cuerpo adoptando diferentes posturas y posiciones:
adelante-atrás, arriba-abajo, realizando actividades diversas, como mirarse al espejo, etc.
• Identificación de objetos mediante la percepción atenta y manipulación de los mismos,
utilizando material concreto, evocando los conocimientos previos.
27
• Identificación de contenidos mediante la observación atenta de gráficos diversos,
esquemas, mapas, exposiciones orales, contenidos escritos, etc. y tomando notas.
• Identificación de contenidos presentados en medios audiovisuales, CD, DVD, Powers
point, documentales, reportajes, etc. mediante la observación atenta y tomando notas.
• Identificación de elementos de una expresión matemática, de representaciones de
fracciones, números mixtos, a través del análisis de situaciones reales y/o matemáticas de
la vida.
• Identificación de conceptos y objetos musicales a través de la percepción auditiva y
visual.
• Identificación de sonidos a través de la audición de voces, sonidos de animales, de
instrumentos, herramientas, etc. utilizando medios que producen o reproducen sonidos.
• Identificación de personajes principales y secundarios de una historia, novela,
parábola, cuento o fenómeno, así como de sus características, mediante la lectura
atenta, la visualización de reportajes y videos.
• Ilustración de un cuento, una fábula, una parábola, una historia, etc. dibujando imágenes
secuenciadas y creativas, dando una explicación del significado de las mismas.
• Inferencia o conclusión sobre la información obtenida en lecturas, acontecimientos observados o leídos, mediante el análisis de su contenido y respondiendo a preguntas que se
formulen.
• Inferencias sobre afirmaciones correctas o no, a partir del análisis de un texto oral, escrito
o visual, etc. interpretando el contenido a la luz de la propia experiencia y utilizando el
razonamiento lógico
• Inferencias sobre contenidos de mensajes diversos a partir de lo leído, visto, de la realización de experimentos, etc. mediante el análisis de la información obtenida en conversaciones dirigidas, debates, puestas en común, etc.
• Indagación-búsqueda de información utilizando bibliografía, Internet, entrevistas, realización de experiencias, etc.
• Indagación sobre conceptos, teorías, acontecimientos históricos, sociales, científicos, etc.
mediante la búsqueda, análisis, selección y organización de la información produciendo
conocimiento de calidad, como una monografía, un ensayo, un artículo, etc.
• Indagación sobre temas diversos mediante la búsqueda, análisis, selección, clasificación
y organización de la información, siguiendo guías de investigación, para realizar ensayos,
artículos, exposición sobre un tema, tesis, ponencias, comunicaciones a un congreso, etc.
siguiendo las orientaciones de la APA en esas tareas.
• Interpretación de escalas, perfiles, mapas y planos, siguiendo una guía proporcionada por
el profesor o mediante la técnica de preguntas clarificadoras.
• Interpretación crítica de infografías, maquetas y gráficos estadísticos, a través de la
observación personal y el diálogo posterior por parejas o tríos, por la respuesta a
preguntas que formula el profesor, o mediante la técnica del cuestionario, etc.
• Interpretación de códigos diversos, esquemas, lectura de tablas, infografías, pictogramas,
croquis, planos, maquetas, mapas, gráficos de todo tipo, resultados de experimentos,
datos de un instrumento de medida, ilustraciones, cuentos, fábulas, etc. analizándolos y
explicándolos a los compañeros con el lenguaje adecuado.
• Interpretación de textos continuos y discontinuos mediante estrategias de lectura dirigida,
lectura compartida, utilizando guías y cuestionarios.
• Interpretación del sentido de la vida de personajes reales, en novelas, cuentos, escenas
literarias, parábolas, mensajes, etc. a través de dramatizaciones, preguntas dirigidas,
trabajo personal y grupal, etc.
• Interpretación de contenidos explícitos e implícitos de mensajes informativos y publicitarios, mediante la percepción y escucha atenta de los mensajes.
28
• Interpretación de información que hay en cuadros de doble entrada que utilizan criterios
de clasificación o comparación, siguiendo los procesos mentales y respondiendo a
preguntas.
• Interpretación del contenido implícito y explícito de mensajes informativos y
publicitarios en forma oral y/o escrita mediante la observación y escucha atenta de
dichos mensajes, mediante la interrogación y el diálogo abierto a base de preguntas
(método heurístico).
• Interpretación de mensajes mediante el diálogo, contestación de preguntas, emitiendo juicios de valor de forma oral o escrita, elaboración de resúmenes, planteamiento
de una postura, etc.
• Interpretación de piezas musicales con un instrumento, utilizando la partitura o sin
ella.
• Interrogación y diálogo abierto sobre un tema después de haber analizado el contenido
de forma personal, utilizando las preguntas formuladas, guías de reflexión o interrogación
(método heurístico).
• Investigación-indagación sobre conceptos, teorías, acontecimientos históricos, sociales,
científicos, etc. mediante la búsqueda en fuentes diversas, el análisis, la selección y
organización de información, produciendo conocimiento de calidad como una monografía,
ensayo, un artículo, una conferencia, etc.
• Investigación-indagación sobre temas diversos mediante la búsqueda, análisis, selección,
clasificación y organización de la información, siguiendo guías de investigación, para
realizar ensayos, monografías, artículos, exposición sobre un tema, tesis, ponencias,
comunicaciones a un congreso, etc. siguiendo las orientaciones de la APA en esas tareas.
• Investigación-indagación sobre un tema, en forma personal, o en grupos de tres o cuatro
estudiantes, siguiendo las orientaciones del apartado anterior.
• Investigación y búsqueda de la información realizando experiencias de laboratorio, siguiendo una ficha guía, utilizando el método ABP, o la pedagogía de la indagación, el estudio de
casos, etc.
• Investigación sobre un tema a través de visitas guiadas, siguiendo una ficha guía.
• Juego con un concepto (dado un concepto se trata de expresarlo de formas distintas:
dibujando, escenificando, criticando, entrevistarlo, etc.)
• Juego a deportes diversos siguiendo el reglamento o reglas de los mismos.
• Lectura comprensiva de fragmentos de textos, de noticias de actualidad, frases célebres,
pensamientos de autores, diálogos, etc. en voz alta con pronunciación, énfasis, ritmo,
pausas y vocalización, adecuados.
• Lectura de diálogos en los que intervienen personajes variados, utilizando la voz,
entonación, cadencia, ritmo, etc. interpretando los personajes como si fuera un guion
radiofónico (lo que se hace en el doblado de películas).
• Lectura de textos de diversa índole, como textos líricos, épicos, trágicos, dramáticos,
descriptivos, narrativos, etc. dándoles la entonación propia de sus características.
• Lectura de un texto en voz alta utilizando una pronunciación, ritmo y entonación
adecuados, primero en forma personal, luego por parejas, tríos y en gran grupo.
• Lectura e interpretación crítica de imágenes e ilustraciones, primero en forma personal y
luego compartiendo por parejas, tríos o en pequeño grupo.
• Lectura e interpretación de diferentes gráficos: gráficos de barras, gráfico lineal, gráfico
circular o “torta”, gráfico pictórico, pirámide de Miller, etc. analizando los gráficos.
• Lectura e interpretación de un esquema vertical, esquema de llaves o cuadro sinóptico,
diagrama, cuadros de doble entrada, infografías, viñetas humorísticas y gráficos
estadísticos, analizando los esquemas.
29
• Lectura e interpretación de líneas del tiempo, frisos históricos, cuadros cronológicos,
cuadros sinópticos, escalas, perfiles, mapas y planos y árboles genealógicos, analizando
los organizadores.
• Lluvia de ideas del grupo general de la clase bajo la dirección del profesor, o bajo la
dirección de un estudiante, siguiendo las orientaciones del docente.
• Lluvia de ideas utilizando la técnica del Philips 6-6, o el Philips 4-4, siguiendo las
orientaciones.
• Localización-ubicación de lugares, personajes, acontecimientos, etc. mediante visitas
a lugares, lectura de textos y búsqueda de información en Internet, en mapas de
diverso tipo, en líneas de tiempo, etc.
• Localización-ubicación de lugares utilizando mapas mudos temáticos, históricos,
geográficos, líneas de tiempo, frisos históricos, etc.
• Observación de las características de los objetos, personas, entorno, etc. mediante la
utilización de los sentidos y otros instrumentos, como lupa, microscopio, telescopio,
etc.
• Observación de fenómenos, objetos, etc. de la vida real utilizando los sentidos, instrumentos de observación adecuados, siguiendo guías-fichas de observación, etc.
• Obtención de conclusiones o inferencias sobre la información obtenida en lecturas,
acontecimientos observados o leídos, mediante el análisis de su contenido y respondiendo
a preguntas que se formulen.
• Obtención de conclusiones o inferencias sobre afirmaciones correctas o no, a partir del
análisis de un texto oral, escrito o visual, etc. interpretando el contenido a la luz de la
propia experiencia y utilizando el razonamiento lógico
• Obtención de conclusiones o inferencias sobre contenidos de mensajes diversos a partir
de lo leído, visto, de la realización de experimentos, etc. mediante el análisis de la información obtenida, exponiendo en conversaciones dirigidas, debates, puestas en común, etc.
• Opinión sobre algo o alguien expresada a través de diálogos en grupo.
• Opinión sobre algo o alguien expresada mediante la realización de un escrito, un
dibujo, una tira léxica, etc.
• Ordenación-secuenciación de información mediante la utilización de organizadores
gráficos diversos, como ejes cronológicos, líneas de tiempo, utilizando criterios de
secuenciación, como color, forma, tamaño, cronología, ubicación, etc.
• Ordenación-secuenciación de información utilizando material gráfico y palabras que
expresan sucesión cronológica, como, antes, durante, después, etc.
• Ordenación-secuenciación de hechos de una historia o cuento, mediante cambios de
rol de personajes, cambios del final de la historia-cuento-parábola, etc.
• Ordenación-secuenciación de diez objetos utilizando criterios de libre elección en función
de sus características reales o imaginarias.
• Organización de la información mediante esquemas, tablas, cuadros y croquis, marcos y
redes conceptuales, mapas conceptuales, mapas mentales, álbumes, portafolios, murales,
face-book y textos estructurados, etc.
• Organización de la información para resolver problemas de matemáticas, de física, de
química, de biología, etc. utilizando croquis, esquemas y gráficos diversos.
• Organización de actividades deportivas utilizando el tiempo y los materiales adecuados
para la realización de las mismas.
30
• Orientación espacial en relación a uno mismo, a otras personas y objetos fijos o
movibles, realizando actividades lúdicas.
• Planificación de acciones usando diversas estrategias en función del contenido, indicando
los pasos y secuencia de los mismos.
• Práctica de ejercicios de mano libre mediante la observación de modelos en la secuencia
y coordinación de movimientos.
• Práctica de ejercicios de rodamiento en colchoneta utilizando material adecuado.
• Práctica con los segmentos corporales a través de juegos de imitación, ejercicios óculomanuales y ejercicios óculo-podales.
• Participación en juegos didácticos: juegos con objetos, juegos socio-dramáticos, juegos
reglados, etc. siguiendo las orientaciones del docente.
• Participación de forma autónoma, tomando la iniciativa, en actividades lúdicas y
deportivas diversas.
• Presentación –explicación– y defensa pública de resultados de una investigación, una
experiencia, un trabajo realizado, etc. mediante una exposición del trabajo realizado.
• Presentación –exposición– y defensa de argumentos-razones utilizando los medios más
adecuados para mantener la atención del receptor.
• Procesamiento de la información a través de percepción de los fenómenos, lectura atenta
y comprensiva de los enunciados de problemas, de la interpretación de diagramas
diversos, como tablas de datos, diagramas de barras, pictogramas, croquis, planos,
maquetas, mapas, utilización de algoritmos, etc.
• Procesamiento de la información para obtener inferencias y deducciones a través de la
comprensión y relación de los datos de que se dispone.
• Procesamiento de la información para la resolución de problemas mediante la utilización
de estrategias adecuadas, en función de la naturaleza del problema, utilizando algoritmos
de todo tipo, métodos gráficos o numéricos.
• Producción de materiales audiovisuales diversos, utilizando las TICs.
• Producción de textos diversos por medio del modelaje, parafraseo, utilizando fichas
guía y siguiendo las orientaciones del profesor.
• Producción de textos en versiones previas, revisadas y finales en forma novedosa,
creativa, original, siguiendo modelos bajo las orientaciones del docente.
• Producción de un breve guión cinematográfico y traducirlo a imágenes que se filmarán y
proyectarán a los compañeros.
• Producción de una carta a un amigo, a sus padres, o de una historia, o recreando un
cuento, una fábula, etc.
• Producción de textos orales, escritos, diálogos, etc. con originalidad y fluidez imaginativa,
mediante instrumentos y recursos diversos.
• Producción de grafismos para ilustrar textos, cuentos, juegos, canciones, utilizando
técnicas varias.
• Producción de un decálogo con las diez ideas principales de un texto, utilizando la técnica
del consenso al realizar el trabajo primero en forma personal y después compartiéndolo en
equipo.
• Propuesta de iniciativas de acción mediante la expresión oral o escrita, lluvia de ideas,
etc.
• Puesta en práctica-realización de proyectos educativos y/o proyectos de aprendizajeservicio, mediante el trabajo personal y en pequeño grupo y la puesta en común, o por el
diálogo dirigido, etc.
31
• Realización de crucigramas, sopa de letras u otros juegos lingüísticos, adaptados al nivel
educativo correspondiente.
• Realización una ficha bibliográfica, una ficha temática, siguiendo una guía.
• Realización de proyectos educativos y/o proyectos de aprendizaje-servicio mediante
el trabajo personal y en pequeño grupo y la puesta en común, o por el diálogo dirigido,
etc.
• Registro de información sobre datos obtenidos en un experimento, una conferencia, una
visita guiada, etc. utilizando tablas, llenando una ficha guía, elaborando un informe/afiche,
utilizando un organizador gráfico adecuado, etc.
• Relación entre hechos, fenómenos, ideas, etc., identificando las conexiones o categorías
que permiten establecer una conexión entre ellos.
• Relación entre hechos, fenómenos personajes, etc. a través del análisis y descripción
de la información que se va a relacionar.
• Representación de figuras en el plano, en el espacio, de fracciones, diagramas, decimales en la recta numérica, etc. utilizando instrumentos adecuados.
• Representación de datos en tablas, diagramas de Venn, y gráficos diversos, mediante la
utilización de instrumentos adecuados.
• Representación de puntos, líneas, planos y figuras en el plano o en el espacio
mediante la utilización de instrumentos adecuados.
• Representación gráfica de hechos, fenómenos, etc. a través de técnicas diversas, como
coordenadas cartesianas, diagramas, histogramas, pictogramas, etc.
• Representación de hechos, acontecimientos, lugares, etc. mediante una maqueta, un
fotomontaje, un periódico mural, un afiche, un organigrama, etc.
• Resolución de ejercicios lingüísticos, matemáticos de diversa complejidad, siguiendo
los procesos mentales adecuados.
• Resolución de problemas mediante la lectura y comprensión de los enunciados, la
evocación con contenidos previos, utilizando esquemas, tablas, ecuaciones, aplicación
de algoritmos, utilización del método del cangrejo, etc.
• Resolución de problemas utilizando métodos algebraicos y gráficos, por tantéo, análisis,
inducción, deducción, etc.
• Resolución de problemas utilizando dibujos, esquemas, relacionando el problema con
otros ya conocidos y resueltos, utilizando algoritmos diversos.
• Resolución de situaciones sociales problemáticas, utilizando el diálogo, la concertación,
la flexibilidad en los planteamientos, con asertividad, ética y compromiso personal, etc.
• Salidas y visitas al entorno –lugares culturales, lugares históricos, sociales, geográficos, etc.– con exploración activa de la realidad, siguiendo guías preparadas ad hoc.
• Secuenciación-ordenación de información mediante la utilización de organizadores
gráficos diversos, como ejes cronológicos, líneas de tiempo, utilizando criterios de
ordenación, como color, forma, tamaño, cronología, ubicación, etc.
• Secuenciación-ordenación de información utilizando material gráfico y palabras,
como, antes, durante, después, etc.
• Secuenciación-ordenación de hechos de una historia o cuento mediante cambios de
rol de personajes, cambios del final de la historia-cuento-parábola, etc.
• Secuenciación-ordenación de series utilizando diversos atributos (criterios) como color,
tamaño, forma, etc.
• Secuenciación-ordenación de diez objetos, utilizando criterios de libre elección en función
de sus características reales o imaginarias.
32
• Síntesis de la información mediante el análisis previo y la realización de marcos
conceptuales, redes conceptuales, mapas conceptuales, mapas semánticos, mapas
mentales, esquemas de llaves, cuadro sinóptico, etc.
• Síntesis de la información mediante el análisis previo, redactando un breve resumen
del contenido y poniendo un título al tema.
• Tabulación de datos recogidos en una experiencia y construcción de gráficos más
adecuados para recoger de forma organizada la información, siguiendo indicaciones
del docente, siguiendo fichas-guía.
• Técnica de la provocación (el profesor asume una posición extrema sobre un tema y
lo defiende acaloradamente ante los estudiantes quienes deben rebatir sus argumentos).
• Técnica de los errores en la exposición (Los estudiantes deben identificar los errores que,
adrede, comete el profesor en la exposición, en un planteamiento, discusión, etc.).
• Trabajo en equipo mostrando empatía y asertividad, fluidez en las relaciones interpersonales, favoreciendo un clima de colaboración y participación, a través del aprendizaje
colaborativo.
• Trabajo en equipo siendo proactivo, con actitudes de cooperación en las relaciones
interpersonales, a través del aprendizaje colaborativo.
• Trabajo en equipo participando activamente en ejercicios grupales, actividades lúdicas
grupales, integrándose en ellas con respeto y disciplina personal, a través del aprendizaje
colaborativo.
• Toma de decisiones mediante la aplicación de las fases del pensamiento ejecutivo en
situaciones concretas.
• Ubicación-localización de lugares, personajes, acontecimientos, etc. mediante la realización de visitas a lugares, lectura de textos, búsqueda de información en Internet, en mapas
de diverso tipo, con líneas de tiempo, etc.
• Ubicación-localización de lugares utilizando mapas mudos temáticos, históricos, geográficos, etc.
• Utilización de ortografía y sintaxis correctas en la producción de textos diversos, tanto
orales como escritos, realizando ejercicios adecuados.
• Utilización de caligrafía, ortografía y sintaxis adecuadas en la producción de trabajos
personales o de equipo, en el envío de mensajes en las TICs, en fichas de actividades,
en el portafolio, etc.
• Utilización de ortografía correcta aplicando las reglas establecidas en situaciones
habituales y en contextos nuevos e inéditos.
• Utilización de ortografía y reglas de sintaxis correctas haciendo exposiciones orales o
escritas.
• Utilización del diccionario común y de diccionarios específicos, como el etimológico,
el de sinónimos y antónimos, temático, histórico, etc. realizando ejercicios concretos.
• Utilización de mapas de diverso tipo, programas de Internet, objetos de diverso tipo
(compás, transpositor, calculadora, etc.), objetos y materiales de laboratorio, etc. realizando ejercicios adecuados.
• Utilización de la técnica del rumor; cinco estudiantes salen del aula. Entra un estudiante y
lee una fábula propuesta por el docente. Entra otro y el primero le cuenta la historia-fábula,
tal como la recuerda. Pasa el tercero y se la explica el segundo, etc. A final se contrasta la
coincidencia del relato inicial con el final.
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• Utilización de materiales deportivos a través de juegos motores, juegos de iniciación
deportiva y de gimnasia, haciendo ejercicios adecuados.
• Utilización del método de aprendizaje basado en problemas (ABP), haciendo
ejercicios adecuados.
• Utilización del método de aprendizaje basado en proyectos, haciendo ejercicios
adecuados.
• Utilización del método de indagación en la investigación, haciendo ejercicios
adecuados.
• Utilización de la técnica “Espiga de Ishikawa o diagrama del pez”, para visualizar un
problemas desde distintas perspectivas, haciendo ejercicios adecuados.
• Utilización de la técnica del cuchicheo en diálogo simultáneo por parejas, haciendo
ejercicios adecuados.
• Utilización de la técnica del testimonio de personas que explican su experiencia,
haciendo ejercicios adecuados.
• Utilización de la técnica: ¿Qué hubiera pasado si… si en vez de…hubiera pasado…?
¿Qué podría ocurrir si…? (El profesor especifica diversas situaciones hipotéticas),
haciendo ejercicios adecuados.
• Utilización de mapas de diverso tipo: geográficos, históricos, demográficos, políticos,
etc., haciendo ejercicios adecuados.
• Utilización de instrumentos de laboratorio, tecnología de la comunicación e información,
etc. haciendo ejercicios adecuados.
• Utilización de programas digitales para resolver problemas, representar funciones,
gráficas, etc., haciendo ejercicios adecuados.
• Utilización del juicio crítico en la solución de dilemas morales, haciendo ejercicios
adecuados.
• Utilización de las TICs para la enseñanza a distancia plataforma digital, Internet,
videoconferencia, skype, y diversos medios de multimedia, haciendo ejercicios
adecuados.
• Utilización del portafolio para evaluar al estudiante y al profesor, visualizando y
analizando su contenido.
• Valoración-evaluación de contenidos a través de diálogos dirigidos, conversatorios,
dinámicas grupales, estudio de dilemas morales, estudio de casos, visualización de
medios audiovisuales, documentales, reportajes, periódicos, revistas, etc. utilizando
criterios preestablecidos adecuados.
• Valoración-evaluación de expresiones artísticas, audiovisuales, ideologías,
acontecimientos, etc. utilizando criterios éticos, artísticos, de repercusión social, etc.
utilizando la meta-cognición, el diálogo entre iguales, el diálogo en pequeño grupo, la
discusión dirigida en gran grupo, etc. empleando criterios adecuados, preestablecidos.
• Valoración-evaluación de expresiones artísticas diversas, teniendo en cuenta el contexto
en que fueron creadas, mediante la técnica de interrogación por parte del docente.
• Valoración de la conducta de un personaje de un cuento, de una fábula, de un personaje
de una novela, etc., mediante las técnica del “a favor y en contra”, “pros y contra”, después
que alguien haya hecho una proposición valorativa sobre el personaje.
• Verificación-comprobación de resultados mediante sustitución de los datos obtenidos,
en el enunciado del problema.
• Verificación-comprobación de resultados mediante la prueba y/o demostración.
• Verificación-comprobación de la hipótesis planteada mediante la comparación del
resultado obtenido en la investigación y la hipótesis.
• Visitas guiadas a empresas, organismos de administración pública, medios de
comunicación, parques, fundaciones, espacios vecinales de servicios comunitarios, etc.
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• Visualización de un video, power point o prezi, una obra de teatro, película, reportaje,
etc. siguiendo una guía y realizando, después, un diálogo en base a preguntas
preparadas.