Proceso de Investigación Científica

EL PROCESO DE
INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA
Dra. Mineira Finol de Franco
PROCESO DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA
Estilos de
Pensamientos
- Problema ( Identificación y
Selección).
-Manejo de Teorías.
- Aplicación de Técnicas,
Instrumentos ( Recolección de
datos).
- Técnicas para el análisis de
datos o de la información.
Actividad para obtener
conocimiento científico
Modelo
Enfoques de
Investigación
Área Temática
Marco
Teórico
Planteamiento del Problema
Indicadores
Delimitación
Instrumentos
Diseño
Formulación
Técnicas
Objetivos de
Investigación
Conclusiones
Recomendaciones
Análisis
Procedimiento
Fuente: Adaptación de la autora en base a la propuesta de Sabino
(2007:34)
Datos
PROCESO DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA
MODELO
C
O
M
P
O
N
E
N
T
E
S
Condiciones
para su
realización
D
E
L
Realidad
Método
Científico
Contexto
Conocimiento
Científico
Proceso de Investigación Científica
Etapas o
fases
Y
E
S
T
R
U
C
T
U
R
A
Sujeto – Objeto
Investiga – Investigado
Posición
Epistemológica
Fase
Empírica
• Refiere
a
un
sector
de
la
realidad.
• Delimita el objeto
a estudiar.
• Define
las
categorías.
• Observa,
describe, clasifica,
define diferencias
y semejanzas.
Fase
Teórica
• Contenidos
que sirven de
insumos a la
investigación.
• Contenidos
que funcionan
como
elaboración
propia.
Investigador
Fase
Metodológica
Teorías de
entrada
Teorías de
salida
(Nuevas
teorías)
Modelo propuesto. Fuente: Finol y Camacho (2007)
• Agrupa las
operaciones que
permiten
vincular un
modelo
explicativo a un
determinado
sector.
• Organiza y
sistematiza los
datos de la fase
empírica.
• Organiza los
elementos
teóricos de la
investigación.
Instrumentación
de
técnicas,
procedimientos
y equipos.
• Métodos de
recolección de
datos, ligados a
la fase empírica.
• Métodos de
construcción
teórica.
• Métodos de
contrastación o
validación de
hallazgos,
ligados a la fase
teórica.
PROCESO DE INVESTIGACIÓN
Sujeto
Objeto
Método
Condiciones
para su
realización
Creencias, Ideologías,
Maneras de pensar
Construido
por el sujeto
investigador
 Camino que se sigue
para el logro de una meta
u objetivos
 Camino que se recorre
en la investigación para la
obtención de
conocimiento
 Conjunto de
medios que se
interponen entre
el sujeto y el
evento
condicionando
ésta relación
TEMA DE INVESTIGACIÓN
Investigador
Interés
Tema en
correspondencia
con el campo de
estudio y
competencias
Permite
Obtener un
marco de
referencia acerca
del tema
Fuentes de Ideas
 Observación directa
 Búsqueda en Internet
 Lectura reflexiva de material
impreso ( textos, folletos, trabajos de
investigación )
 Experiencia profesional
 Participación en eventos, simposios,
encuentros, talleres
 Desarrollo de la Practica Profesional
 Instituciones interesadas en
solucionas problemas
Fuente: Bernal (2000)
 Profesores ,asesores expertos entre
otros.
TÍTULO
Elementos a considerar
Propuestas de títulos de investigación
Mostrar el tema y en
particular, el
problema que va a
investigar
Presentar títulos
específicos que
reflejen realmente
lo investigado
Pueden ser
modificables ( durante
el desarrollo del
estudio)
Sugerencia: No
exceder las
diecisiete palabras
EJEMPLOS
EVALUACIÓN DE LA GESTIÓN ADMINISTRATIVA DEL GERENTE
EDUCATIVO EN INSTITUCIONES DEL NIVEL DE EDUCACIÓN PRIMARIA
 N° de palabras: Quince palabras.
 Qué se va hacer: Una evaluación
 De qué: Gestión administrativa
 De quién (es): Gerente educativo
 Contexto: Educación primaria
 La comprensión lectora en niños y niñas cursantes de Educación
Primaria.
 Efectos de la aplicación de un programa de Orientación Integral
para el fortalecimiento de valores en adolescentes.
 Clima organizacional y tareas gerenciales del Director en
instituciones del nivel de Educación Media General
 El Director como acompañante pedagógico del personal docente
en su desempeño laboral.
 Desempeño gerencial de los directores y la formación del docente
en el área de lecto-escritura.
¿?
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
¿QUÉ ES UN PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN?
Definición
Chávez (2002)
Dificultad que el
investigador se
propone indagar
Bernal (2000)
Objeto de reflexión
y sobre el cual se
percibe la
necesidad de
conocer y estudiar
Hernández y
otros (2006)
Afinar la idea
de
investigación
Claret Véliz
(2009)
Constituye
una
necesidad
manifestada
en algún
aspecto de la
vida humana
García Avilés
(2000)
Es todo aquello
que no conocemos
y necesitamos
conocer para
satisfacer
necesidades
humanas y
sociales
Gráficamente:
PROBLEMA
?
Conocer
Estudiar
Implica relaciones
Sujeto – Investigador
Objeto – Investigado
(construido)
Plantear
Problema
Descubrir
Enunciar
Mostrar, exponer las características
o aspectos de interés.
Formular
Recoge(n)
El problema de investigación
Fuente: Las autoras (2007)
Interrogante(s)
Situaciones, hechos, fenómenos
?
Esencia del
problema
Realidad construida
ASPECTOS A CONSIDERAR EN:
- Planteamiento del Problema
- Descripción y planteamiento
- Descripción de la situación a estudiar
 Vincular el título de la investigación y el contenido.
 Describir el problema de forma clara y precisa.
En el contexto general ( Deber ser) ; No es más que desarrollar una introducción referida al
tema e involucra las variables o categorías. En este punto se sustenta con citas de autores.
 Verificar e identificar las manifestaciones del problema
Implica
Analizar
Pronóstico
Cifras estadísticas
Causas
(posibles)
Consecuencias
¿ Qué podría suceder de
no resolverse el
problema?
En caso de no tener datos o información estadísticos; se
pueden utilizar testimonios recogidos mediante entrevistas
a informantes vinculados con la problemática, además de
la observación directa descrita en cuadernos de notas,
registros de incidentes críticos, entre otras.
 Ir de lo general a lo particular.
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
REDUCIR EL PROBLEMA A TÉRMINOS CONCRETOS, CLAROS Y PRECISOS
Interrogativa
¿ Cuáles son los factores que inciden en la
violencia escolar de los niños y niñas
cursantes del nivel de Educación Primaria
en las escuelas ubicadas en el Municipio
Escolar Maracaibo durante el período
académico 2011-2012?
Declarativa
Determinación de los factores que inciden
en la violencia escolar de los niños y niñas
cursantes del nivel de Educación Primaria
en las escuelas ubicadas en el Municipio
Escolar Maracaibo durante el período
académico 2011-2012.
En este ejemplo, se evidencian aspectos a considerar en el momento de
elaborar la interrogante ( Formulación del Problema).
No debe existir juicios de valor: bueno, malo, mejor, óptimo, entre otros.
 No deben orientarse a respuestas tales como: SI o NO.
 Delimitar en relación al espacio, tiempo y población.
SISTEMATIZACIÓN DEL PROBLEMA
Implica
Descomponer en partes (subpreguntas) a la(s)
pregunta(s) o interrogante (s) general (es).
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
OBJETIVOS
Sabino
(2002)
Bernal
(1999)
Hernández y
otros (2006)
Significa
traducir en
forma
afirmativa, lo
que expresan
las preguntas
o
interrogantes.
Propósito
del estudio,
expresan el
fin que
pretende
alcanzarse.
¿Qué
pretende la
investigación
?
Probar una
teoría,
aportar
ideas.
Fuente: Adaptación de las autoras (2007)
Ramírez
(1999)
Méndez
(1995)
Alcance de la
investigación,
punto de
llegada de lo
que queremos
lograr.
Propósitos
por los
cuales se
hace el
estudio.
Resolver
un
problema
Para elaborar los
objetivos el
investigador formula las
siguientes
interrogantes:
• ¿Qué deseo hacer en la
investigación?
• ¿Qué busco conocer?
• ¿A dónde quiero llegar?
FORMULACIÓN DE LOS OBJETIVOS DE INVESTIGACIÓN
Objetivo (s) General (es)
Aspectos a considerar:
• Debe estar directamente relacionado con el titulo del trabajo (representa el qué de la
investigación).
• Utilizar un verbo en infinitivo: ar, er, ir ( Analizar, evaluar, determinar, establecer, caracterizar,
diagnosticar, diseñar, proponer entre otros)
• Debe guardar correspondencia con el título y el problema de investigación planteado.
• Especificar las variables o categorías.
• Ubicar el objeto de estudio en el contexto donde se inserta la investigación
VERBO EN INFINITIVO + VARIABLE + CONTEXTO
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
- REPRESENTAN EL CÓMO DEL TRABAJO, ES DECIR COMO DESARROLLAR EL O LOS OBJETIVO(S)
GENERAL (ES) CLARET VÉLIZ (2009:52).
-NO DEBEN CONFUNDIRSE OBJETIVOS CON ACTIVIDADES.
- DEBEN GUARDAR RELACIÓN DIRECTA CON LA SISTEMATIZACIÓN DEL PROBLEMA
VERBO + DIMENSIONES + CONTEXTO
VERBO + INDICADORES + CONTEXTO
EJEMPLO
Desempeño gerencial de los directores y la formación del docente
en el área de lecto – escritura.
Título
1
¿Qué relación existe entre el desempeño gerencial de los
directores y la formación del docente en el área de lecto – escritura
en la I etapa de educación básica de la parroquia Ambrosio del
municipio Cabimas?
Formulación
del problema
2
Verbo
3
4
Objetivo
General
Determinar
Contexto
VARIABLE
La relación entre el desempeño gerencial de los directores y la
formación del docente en el área de lecto – escritura en la I etapa
de educación básica de la parroquia Ambrosio del municipio
Cabimas.
I Etapa de Educación Básica de la parroquia Ambrosio del
municipio Cabimas.
Ejemplo
1
2
Evaluación de la gestión académico – administrativa del gerente
educativo de la III Etapa de Educación Básica.
Título
¿Cuáles son las debilidades y fortalezas de la gestión académico
– administrativa del gerente educativo de la III Etapa de Educación
Básica del municipio Maracaibo?
Formulación del
problema
Verbo
3
4
Objetivo
General
Contexto
Evaluar
VARIABLE
La gestión académico – administrativa del gerente educativo de la
III Etapa de Educación Básica del municipio Maracaibo.
III Etapa de Educación Básica del municipio Maracaibo.
DISONANCIA COGNITIVA DEL GERENTE Y LA EJECUCIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO
INTEGRAL COMUNITARIO EN INSTITUCIONES DE III ETAPA DE EDUCACIÓN BÁSICA.
GENERAL:
• Determinar la relación entre la disonancia cognitiva del gerente y la
ejecución del proyecto educativo integral comunitarios en instituciones
de la III Etapa de Educación Básica del Municipio Escolar Maracaibo N° 5.
ESPECÍFICOS
• Identificar las actitudes de disonancia cognitiva del gerente que labora
en instituciones de la III Etapa de Educación Básica del Municipio Escolar
Maracaibo N° 5.
• Describir los elementos cognitivos que intervienen en la disonancia del
gerente que labora en instituciones de la III Etapa de Educación Básica
del Municipio Escolar Maracaibo N° 5.
• Caracterizar las expectativas que contribuyen con la disonancia
cognitiva del gerente que labora en las instituciones de la III Etapa de
Educación Básica del Municipio Escolar Maracaibo N° 5.
• Analizar las dimensiones del proyecto educativo integral comunitario
aplicadas por el gerente de las instituciones de la III Etapa de Educación
Básica del Municipio Escolar Maracaibo N° 5.
• Identificar las fases del proyecto educativo integral comunitario
aplicadas por el gerente de las instituciones de la III Etapa de Educación
Básica del Municipio Escolar Maracaibo N° 5.
• Establecer la correlación entre la disonancia cognitiva y la ejecución del
proyecto educativo integral comunitario en las instituciones de la III Etapa
de Educación Básica del Municipio Escolar Maracaibo N° 5.
Fuente: Guerra (2000)
EJEMPLO
TÍTULO DE LA INVESTIGACIÓN
CULTURA ORGANIZACIONAL Y TAREAS GERENCIALES DEL DIRECTOR
EN INSTITUCIONES DEL NIVEL DE EDUCACIÓN PRIMARIA
FORMULACIÓN DEL
PROBLEMA
¿Cuál es la relación entre la cultura organizacional y la tareas gerenciales del
director en instituciones del nivel de Educación Primaria adscritas al municipio
escolar N°5 de la ciudad de Maracaibo, Estado Zulia
OBJETIVO GENERAL
Analizar
?
la relación entre la cultura organizacional y la tareas gerenciales
del director en instituciones del nivel de Educación Primaria
adscritas al municipio escolar N°5 de la ciudad de Maracaibo,
Estado Zulia .
Describir los elementos de la cultura organizacional
presentes en las instituciones del nivel de Educación
Primaria del municipio escolar N°5.
Identificar el tipo de cultura organizacional que prevalece
en las instituciones en estudio.
OBJETIVOS
ESPECÍFICOS
Caracterizar las tareas administrativas que ejecuta el
director en las instituciones adscritas al municipio escolar
N°5.
Describir las tareas académicas desarrolladas por el
director….
Establecer la relación entre la cultura organizacional y las
tareas gerenciales del director en instituciones del nivel
de Educación Primaria adscritas al municipio escolar N°5
de la ciudad de Maracaibo.
OBJETIVOS
TIPOS DE INVESTIGACIÓN
Criterios
Fines que traza el
investigador en
relación a los
aspectos que desea
indagar y conocer.
Propósitos
Nivel de
profundidad
• Puras
• Exploratorias
• Aplicadas
• Descriptivas
• Explicativas
Investigación puede hacerse
para satisfacer diversas
necesidades, inquietudes e
intereses.
• Correlacionales
EXPLORATORIAS
Tema seleccionado que ha sido poco explorado, cuando no hay
suficiente estudios previos.
DESCRIPTIVAS
Describen características fundamentales de conjuntos
homogéneos de fenómenos. Utilizan criterios sistemáticos que
permiten poner de manifiesto la estructura o el comportamiento
de los fenómenos en estudio.
EXPLICATIVAS
Se centran en determinar el por qué de los fenómenos, cuáles son
las causas, analizando las condiciones de por qué ocurre un hecho
o evento.
CORRELACIONALES
Tienen como propósito evaluar la relación entre dos o más
variables en un contexto determinado ( Hernández y otros 2006).
Miden cada variable y después
miden y analizan las correlaciones
• Analizar la relación entre dos variables: X
• Relación entre tres variables: X
Y
• Relaciones múltiples:
Z
X Y W
Z
F
- Evaluativas
Otros
Tipos de Investigación
- Históricas
- Analíticas
- Estudios de Casos
Y
DELIMITACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
Significa
-Espacio
- Tiempo
- Contenido
Permite
Significa no sólo ubicar en
espacios físicos, también se
debe considerar el tipo de
objeto de estudio
Enfocar en términos concretos el camino de
interés, especificar sus alcance, determinar
sus límites ( Sabino,2002).
Situar el problema, en un
contexto definido y homogéneo
EJEMPLO
- Para efecto, de esta investigación, se desarrollará en instituciones educativas del nivel de
Educación Media General, ubicadas en el Municipio Escolar N° 6 del Municipio San Francisco
del Estado Zulia. Específicamente con estudiantes de cuarto y quinto año.
TIEMPO
• Períodos
• Lapsos temporales
CONTENIDO
La investigación se centrará en el rendimiento
académico de los estudiantes durante el período
2011-2012.
-Debe elegirse un área especifica y concreta, indicando
con qué profundidad se estudiará.
- Se estudiarán los factores personales,
socioeconómicos que inciden en el rendimiento
académico. Teóricamente se sustentará en los aportes
de Pérez (2002); Villarroel (2001) , Weiss (2000) entre
otros. Por otra parte, este estudio se enmarca en la
línea de investigación Currículum, Cultura y Sociedad,
teniendo como eje temático la evaluación de
aprendizaje.
MARCO TEÓRICO –
CONCEPTUAL
FUNCIONES
Inspira
Amplia
Conduce
El horizonte del
estudio guía la
investigador
para que se
centre en el
hecho,
situación o
proceso a
investigar.
Identifica
y
Sintetiza
Hechos
Líneas y áreas de
investigación
Ayuda
Clasificar los
fenómenos
al
Establecimiento
de hipótesis o
afirmaciones que
habrán de
someterse a
prueba en la
realidad.
Provee
Marco de referencia para la
interpretación de los resultados
del estudio.
ELEMENTOS QUE DEBE CONTENER EL MARCO TEÓRICO- CONCEPTUAL
ANTECEDENTES
(Estudios previos)
BASES
TEÓRICAS
DEFINICIÓN DE
TÉRMINOS BÁSICOS
( MARCO CONCEPTUAL)
Contienen
Teorías
Opcional
• Identificar autor (es)
,año y título del trabajo.
• Objetivo, metodología.
• Resultados y
conclusiones
• Aportes significativos
Conceptualicen,
describan y
expliquen las
variable (es),
dimensiones e
indicadores.
HIPÓTESIS ( SI
APLICA)
SISTEMA DE
VARIABLES
HIPÓTESIS
Objetivos
En función de
Tipo de Investigación
Problema en estudio
Hipótesis
Autores
• Hernández y otros (2006)
• Méndez (2003)
• Martínez (2000)
• Salkind (1997)
Proposiciones que explican un fenómeno, hecho o evento, susceptibles de
contrastación, de comprobación empírica o experimental, generando
resultados afirmatorios o de rechazo.
SURGEN
• Teorías
• Situaciones reales
• Generalizaciones empíricas relacionadas con el problema
de investigación.
 Es una construcción racional.
 Forma de desarrollo del conocimiento científico.
CARACTERÍSTICAS
 Expuesta a diversas pruebas.
 Relacionada con técnicas disponibles para comprobarlas
o rechazarlas.
 Implica relaciones entre variables.
TIPOS DE HIPÓTESIS
HIPÓTESIS
 Investigación: Se plantean explicaciones o soluciones
tentativas acerca de un hecho, evento o problema. (HA).
 Nula: Constituye en palabras de Hernández, Fernández y
Baptista (2003), el reverso de las hipótesis de investigación; indica
que la información a obtener es contraria a las hipótesis de
investigación. (HO).
 Alternativas: Como su nombre lo indica son “alternativas” ante
la hipótesis de investigación y las nulas. Parten de una explicación
o suposiciones distintas a las propuestas en las hipótesis (HA HO).
Se plantean cuando existen otras descripciones, explicaciones
posibles ante el hecho investigado.
 Estadísticas: Suposiciones o planteamientos tentativos en
términos de valores cuantitativos: promedios, porcentajes,
medianas, modas. (H!).
DEFINICIÓN DE VARIABLES
TÉRMINO
AUTORES
Cerda
(1991)
Variable
DEFINICIÓN
- Conjunto de características y
aspectos de un fenómeno.
Rojas Soriano
(1998)
- Característica, atributo,
propiedad o cualidad que puede
estar o no presente en los
individuos, grupos o sociedades.
Hernández, Fernández y
Baptista
(2003)
- Propiedad que puede variar y
cuya variación es susceptible de
medirse.
Castañeda Jiménez
(2001)
- Algo que varia, características o
cualidades del objeto de estudio
que puede tomar distinto
valores en el proceso de
investigación.
TIPOS DE VARIABLES
Grado de
medición
Función que
realiza en la
investigación
Variables
- Cualitativas
- Cuantitativas
-Dependiente
- Interviniente
-- Independiente
Nivel de medición
estadística
-Nominal
- Ordinal
- Intervalos
DIFERENTES TIPOS DE VARIABLES, DEFINICIONES Y SINÓNIMOS
TIPOS DE
VARIABLES
DEFINICIÓN
Dependiente
- Variable que indica si el tratamiento o
manipulación de la variable independiente tuvo
algún efecto.
•Variable resultante
• Variable de criterio
• Efecto
- Variable que se manipula para examinar su
impacto en una variable dependiente o resultante.
•Variable predictiva
• Causa
• Factor
De control
- Variable relacionada con la variable dependiente y
cuya influencia es preciso eliminar.
•Variable restrictiva
Extraña
Interviniente
- Variable relacionada con la variable dependiente o
independiente pero que no forma parte del
experimento.
•Variable amenazadora
Variable
relacionada
con
las
variables
independiente y dependiente, con impacto en la
variable dependiente.
•Variable de interacción.
Moderadora
Independiente
Fuente: Salkind (1998, p. 24)
SINÓNIMOS
CONCEPTUALIZACIÓN Y OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES
Identificada la o las variables, se procede a conceptualizarlas y operacionalizarlas.
Conceptualizar: Para Bernal (2000) implica clarificar que se entiende por ella. Es decir,
bajo qué descriptores, se conciben en el estudio; para ello es recomendable asumir la posición
teórica de un autor o varios, tomando en consideración los basamentos teóricos desarrollados
previamente.
Operacionalizar: Siguiendo con el autor antes mencionado, operacionalizar la variable
“significa traducir la variable a indicadores; es decir, traducir los conceptos hipotéticos a
unidades de medición”. (p. 135).
Hernández y otros (2003) exponen que una definición operacional constituye:
Un conjunto de procedimientos que describe las actividades que un
observador debe analizar para recibir las impresiones sensoriales,
las cuales indican la existencia de un concepto teórico en mayor o
menor grado. En otras palabras, especifica qué actividades u
operaciones deben realizarse para medir una variable (p. 79).
EJEMPLOS:
OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES
OBJETIVO GENERAL: Analizar el proceso comunicacional como medio de articulación
de valores en la E.B. Alonso Pacheco.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
• Caracterizar
el
perfil
comunicacional en la Escuela
Básica Alonso Pacheco.
• Determinar el nivel de
interacción de los valores
organizacionales utilizados en
la Escuela Básica Alonso
Pacheco.
• Determinar
el
tipo
de
evaluación institucional que se
aplica en las instituciones de III
etapa de Educación Básica.
Ejemplos
A)
Título:
Objetivo
general
VARIABLES
Proceso
comunicacional
Articulación de
valores
Evaluación
institucional
DIMENSIONES
INDICADORES
• Perfil
comunicacional
•Emisor
• Receptor
• Mensaje
• Intención
• Código
• Ruido
• Valores
organizacionale
s
•Actitud
• Identidad
•Solidaridad
• Confianza
• Sentido de pertenencia
• Tipo de
Evaluación
Institucional
•Diagnóstica
• Proceso
• Resultado
Operacionalización de variables
La gestión del director y el desempeño laboral de los docentes en las
escuelas básicas.
Determinar la relación entre la gestión del directos y el desempeño laboral
de los docentes en las escuelas de I y II Etapa de Educación Básica
pertenecientes a la Parroquia Escolar N° 3 del municipio Maracaibo.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
- Identificar los componentes personales y
profesionales que prevalecen en la gestión del
director de las escuelas básicas en estudio.
- Caracterizar los procesos administrativos que
prevalecen en la gestión del director de las escuelas
de I y II etapa de Educación Básica en estudio.
- Determinar los roles ejecutados por los docentes
de las escuelas de I y II etapa de Educación Básica.
- Identificar los principios prevalecientes en el
desempeño laboral de los docentes de las escuelas
en estudio.
VARIABLE(S)
DIMENSIONES
INDICADORES
Componentes
personales
• Conocimiento de sí mismo.
• Autorrealización
• Autocontrol
Componentes
profesionales
• Rol de mentor
• Rol de facilitador
Gestión del
director
Procesos
administrativos
•Planificación
• Organización
• Dirección
• Control
• Supervisión
• Evaluación
Desempeño
laboral
Roles
ejecutados por
los docentes
•Promotor social
• Investigador
• Planificador
• Evaluador
Gestión del
director
Desempeño
laboral
Principios del
desempeño
laboral
• Adecuación a la nueva
filosofía de Educación Básica.
• Manejo de los métodos
constructivistas.
• Condiciones de trabajo.
• Socialización de las acciones.
- Analizar el desempeño laboral de los docentes de
las escuelas de I y II etapa de Educación Básica.
Se realizará con base en los principios y roles que prevalecen en el
desempeño laboral.
- Establecer la relación entre la gestión del director
y el desempeño laboral de los docentes en las
escuelas de I y II etapa de Educación Básica
pertenecientes a la Parroquia Escolar N° 3 del
municipio Maracaibo.
Se logrará a través del cálculo (del modelo de correlación
seleccionado).
EJEMPLO DE OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES REFERIDO A UN ESTUDIO
DE TIPO DESCRIPTIVO-CORRELACIONAL.
Cuadro
OBJETIVO GENERAL: Determinar la relación entre la disonancia cognitiva del gerente
y la ejecución del proyecto educativo integral comunitario en las
instituciones de III etapa de Educación Básica del Municipio
Escolar Maracaibo N° 5.
Objetivos específicos
• Identificar las actividades
de disonancia cognitiva del
gerente que labora en
instituciones de la III etapa
de Educación Básica.
• Describir los elementos
cognitivos que intervienen en
la disonancia del gerente que
labora en instituciones de III
etapa de Educación Básica.
* Analizar las dimensiones
del
proyecto
educativo
integral
comunitario
que
aplica el gerente de las
instituciones de III etapa de
Educación Básica.
Variables
Dimensiones
Indicadores
Actitudes de
disonancia cognitiva
• Afecto
• Cognición
• Conducta
Elementos cognitivos
•Disonantes
• Consonantes
Disonancia
Cognitiva del
Gerente
Ejecución del
Proyecto Educativo
Integral
Comunitario
Dimensión del PEIC
• Pedagógico –
Andragógico.
• Gestión
organizacional.
• Comunitaria.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
VARIABLES
• Identificar las fases del
Ejecución del
proyecto educativo integral
Proyecto
comunitario que aplica el
Educativo
gerente de las instituciones
Integral
de III etapa de Educación
Comunitario
Básica.
DIMENSIONES
Fases del PEIC
INDICADORES
• Sensibilización
• Diagnosis
• Plan de acción
• Ejecución
• Evaluación
• Establecer la correlación
entre la disonancia cognitiva
del gerente y la ejecución
del
proyecto
educativo •Se logrará mediante aplicación de un coeficiente de
integral
comunitario
en correlación.
instituciones de III etapa de
Educación Básica.
CATEGORÍAS Y SUBCATEGORÍAS
CATEGORÍAS:
Es de hacer notar que no todas las investigaciones utilizan una metodología
netamente cuantitativa; es decir, formulan hipótesis, variables, aplican
estadísticas, entre otros; sino que hacen uso de categorías, subcategorías,
propiedades, subpropiedades, unidades de análisis.
Hurtado y Toro (1997) definen las categorías como enunciados concretos que
permiten la descomposición del objetivo.
Por su parte, Hernández, Fernández y Baptista (2003), señalan que son los
diferentes niveles donde se caracterizan las unidades de análisis.
En conclusión
OPERACIONALIZAN DEPENDIENDO DE LA COMPLEJIDAD DE LA
VARIABLE(S)
Objetivo(s) general(es)
1
2
Objetivos
específicos
Variable(s)
Dimensiones
Indicadores
Sub
Indicadores
Dimensiones
Indicadores
Sub
Indicadores
Objetivo(s) general(es)
Objetivos
específicos
4
Sub
variable(s)
Objetivo(s) general(es)
Objetivos
específicos
3
Variable(s)
Variable(s)
Dimensiones
Indicadores
Objetivo(s) general(es)
Objetivos específicos
Variable(s)
Indicadores
SUBCATEGORÍAS
Conviene aclarar, que existen categorías muy complejas, o como lo
expresa Martínez (2004), tienen el mismo nombre, pero no son idénticas,
sino que tienen propiedades o atributos diferentes, y por ello, se les
asignarán subcategorías o propiedades descriptivas. Un ejemplo de
categorías y subcategorías, subraya el autor, se tiene en los buenos índices
analíticos o de contenidos que se presentan en los libros.
Las categorías a similitud con las variables, también tienen un
procedimiento lógico para su estructuración y posterior análisis; de allí, que
para su relación, estructuración, contrastación y teorización se utilicen
matrices de análisis y la técnica del análisis de contenido, todo este proceso
arrojará unos resultados en pro de los objetivos propuestos.
EJEMPLO DE CUADRO DE CATEGORÍAS
OBJETIVO GENERAL
CATEGORÍAS
SUBCATEGORÍAS
- Competencias
Profesionales
Competencias
- Competencias
Básicas
- Competencias
específicas
PROPIEDADES O
CARACTERÍSTICAS
MARCO METODOLÓGICO
Implica
¿ Cómo?
¿ Cuáles serán los métodos, técnicas,
instrumentos, estrategias y
procedimientos a utilizar?
-Enfoque de investigación
- Método
- Tipo y diseño de investigación
- Técnicas e instrumentos para la
recolección de información
- Técnicas para el análisis de los
datos