EL PROCESO DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA Dra. Mineira Finol de Franco PROCESO DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA Estilos de Pensamientos - Problema ( Identificación y Selección). -Manejo de Teorías. - Aplicación de Técnicas, Instrumentos ( Recolección de datos). - Técnicas para el análisis de datos o de la información. Actividad para obtener conocimiento científico Modelo Enfoques de Investigación Área Temática Marco Teórico Planteamiento del Problema Indicadores Delimitación Instrumentos Diseño Formulación Técnicas Objetivos de Investigación Conclusiones Recomendaciones Análisis Procedimiento Fuente: Adaptación de la autora en base a la propuesta de Sabino (2007:34) Datos PROCESO DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA MODELO C O M P O N E N T E S Condiciones para su realización D E L Realidad Método Científico Contexto Conocimiento Científico Proceso de Investigación Científica Etapas o fases Y E S T R U C T U R A Sujeto – Objeto Investiga – Investigado Posición Epistemológica Fase Empírica • Refiere a un sector de la realidad. • Delimita el objeto a estudiar. • Define las categorías. • Observa, describe, clasifica, define diferencias y semejanzas. Fase Teórica • Contenidos que sirven de insumos a la investigación. • Contenidos que funcionan como elaboración propia. Investigador Fase Metodológica Teorías de entrada Teorías de salida (Nuevas teorías) Modelo propuesto. Fuente: Finol y Camacho (2007) • Agrupa las operaciones que permiten vincular un modelo explicativo a un determinado sector. • Organiza y sistematiza los datos de la fase empírica. • Organiza los elementos teóricos de la investigación. Instrumentación de técnicas, procedimientos y equipos. • Métodos de recolección de datos, ligados a la fase empírica. • Métodos de construcción teórica. • Métodos de contrastación o validación de hallazgos, ligados a la fase teórica. PROCESO DE INVESTIGACIÓN Sujeto Objeto Método Condiciones para su realización Creencias, Ideologías, Maneras de pensar Construido por el sujeto investigador Camino que se sigue para el logro de una meta u objetivos Camino que se recorre en la investigación para la obtención de conocimiento Conjunto de medios que se interponen entre el sujeto y el evento condicionando ésta relación TEMA DE INVESTIGACIÓN Investigador Interés Tema en correspondencia con el campo de estudio y competencias Permite Obtener un marco de referencia acerca del tema Fuentes de Ideas Observación directa Búsqueda en Internet Lectura reflexiva de material impreso ( textos, folletos, trabajos de investigación ) Experiencia profesional Participación en eventos, simposios, encuentros, talleres Desarrollo de la Practica Profesional Instituciones interesadas en solucionas problemas Fuente: Bernal (2000) Profesores ,asesores expertos entre otros. TÍTULO Elementos a considerar Propuestas de títulos de investigación Mostrar el tema y en particular, el problema que va a investigar Presentar títulos específicos que reflejen realmente lo investigado Pueden ser modificables ( durante el desarrollo del estudio) Sugerencia: No exceder las diecisiete palabras EJEMPLOS EVALUACIÓN DE LA GESTIÓN ADMINISTRATIVA DEL GERENTE EDUCATIVO EN INSTITUCIONES DEL NIVEL DE EDUCACIÓN PRIMARIA N° de palabras: Quince palabras. Qué se va hacer: Una evaluación De qué: Gestión administrativa De quién (es): Gerente educativo Contexto: Educación primaria La comprensión lectora en niños y niñas cursantes de Educación Primaria. Efectos de la aplicación de un programa de Orientación Integral para el fortalecimiento de valores en adolescentes. Clima organizacional y tareas gerenciales del Director en instituciones del nivel de Educación Media General El Director como acompañante pedagógico del personal docente en su desempeño laboral. Desempeño gerencial de los directores y la formación del docente en el área de lecto-escritura. ¿? PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN ¿QUÉ ES UN PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN? Definición Chávez (2002) Dificultad que el investigador se propone indagar Bernal (2000) Objeto de reflexión y sobre el cual se percibe la necesidad de conocer y estudiar Hernández y otros (2006) Afinar la idea de investigación Claret Véliz (2009) Constituye una necesidad manifestada en algún aspecto de la vida humana García Avilés (2000) Es todo aquello que no conocemos y necesitamos conocer para satisfacer necesidades humanas y sociales Gráficamente: PROBLEMA ? Conocer Estudiar Implica relaciones Sujeto – Investigador Objeto – Investigado (construido) Plantear Problema Descubrir Enunciar Mostrar, exponer las características o aspectos de interés. Formular Recoge(n) El problema de investigación Fuente: Las autoras (2007) Interrogante(s) Situaciones, hechos, fenómenos ? Esencia del problema Realidad construida ASPECTOS A CONSIDERAR EN: - Planteamiento del Problema - Descripción y planteamiento - Descripción de la situación a estudiar Vincular el título de la investigación y el contenido. Describir el problema de forma clara y precisa. En el contexto general ( Deber ser) ; No es más que desarrollar una introducción referida al tema e involucra las variables o categorías. En este punto se sustenta con citas de autores. Verificar e identificar las manifestaciones del problema Implica Analizar Pronóstico Cifras estadísticas Causas (posibles) Consecuencias ¿ Qué podría suceder de no resolverse el problema? En caso de no tener datos o información estadísticos; se pueden utilizar testimonios recogidos mediante entrevistas a informantes vinculados con la problemática, además de la observación directa descrita en cuadernos de notas, registros de incidentes críticos, entre otras. Ir de lo general a lo particular. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA REDUCIR EL PROBLEMA A TÉRMINOS CONCRETOS, CLAROS Y PRECISOS Interrogativa ¿ Cuáles son los factores que inciden en la violencia escolar de los niños y niñas cursantes del nivel de Educación Primaria en las escuelas ubicadas en el Municipio Escolar Maracaibo durante el período académico 2011-2012? Declarativa Determinación de los factores que inciden en la violencia escolar de los niños y niñas cursantes del nivel de Educación Primaria en las escuelas ubicadas en el Municipio Escolar Maracaibo durante el período académico 2011-2012. En este ejemplo, se evidencian aspectos a considerar en el momento de elaborar la interrogante ( Formulación del Problema). No debe existir juicios de valor: bueno, malo, mejor, óptimo, entre otros. No deben orientarse a respuestas tales como: SI o NO. Delimitar en relación al espacio, tiempo y población. SISTEMATIZACIÓN DEL PROBLEMA Implica Descomponer en partes (subpreguntas) a la(s) pregunta(s) o interrogante (s) general (es). OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN OBJETIVOS Sabino (2002) Bernal (1999) Hernández y otros (2006) Significa traducir en forma afirmativa, lo que expresan las preguntas o interrogantes. Propósito del estudio, expresan el fin que pretende alcanzarse. ¿Qué pretende la investigación ? Probar una teoría, aportar ideas. Fuente: Adaptación de las autoras (2007) Ramírez (1999) Méndez (1995) Alcance de la investigación, punto de llegada de lo que queremos lograr. Propósitos por los cuales se hace el estudio. Resolver un problema Para elaborar los objetivos el investigador formula las siguientes interrogantes: • ¿Qué deseo hacer en la investigación? • ¿Qué busco conocer? • ¿A dónde quiero llegar? FORMULACIÓN DE LOS OBJETIVOS DE INVESTIGACIÓN Objetivo (s) General (es) Aspectos a considerar: • Debe estar directamente relacionado con el titulo del trabajo (representa el qué de la investigación). • Utilizar un verbo en infinitivo: ar, er, ir ( Analizar, evaluar, determinar, establecer, caracterizar, diagnosticar, diseñar, proponer entre otros) • Debe guardar correspondencia con el título y el problema de investigación planteado. • Especificar las variables o categorías. • Ubicar el objeto de estudio en el contexto donde se inserta la investigación VERBO EN INFINITIVO + VARIABLE + CONTEXTO OBJETIVOS ESPECÍFICOS - REPRESENTAN EL CÓMO DEL TRABAJO, ES DECIR COMO DESARROLLAR EL O LOS OBJETIVO(S) GENERAL (ES) CLARET VÉLIZ (2009:52). -NO DEBEN CONFUNDIRSE OBJETIVOS CON ACTIVIDADES. - DEBEN GUARDAR RELACIÓN DIRECTA CON LA SISTEMATIZACIÓN DEL PROBLEMA VERBO + DIMENSIONES + CONTEXTO VERBO + INDICADORES + CONTEXTO EJEMPLO Desempeño gerencial de los directores y la formación del docente en el área de lecto – escritura. Título 1 ¿Qué relación existe entre el desempeño gerencial de los directores y la formación del docente en el área de lecto – escritura en la I etapa de educación básica de la parroquia Ambrosio del municipio Cabimas? Formulación del problema 2 Verbo 3 4 Objetivo General Determinar Contexto VARIABLE La relación entre el desempeño gerencial de los directores y la formación del docente en el área de lecto – escritura en la I etapa de educación básica de la parroquia Ambrosio del municipio Cabimas. I Etapa de Educación Básica de la parroquia Ambrosio del municipio Cabimas. Ejemplo 1 2 Evaluación de la gestión académico – administrativa del gerente educativo de la III Etapa de Educación Básica. Título ¿Cuáles son las debilidades y fortalezas de la gestión académico – administrativa del gerente educativo de la III Etapa de Educación Básica del municipio Maracaibo? Formulación del problema Verbo 3 4 Objetivo General Contexto Evaluar VARIABLE La gestión académico – administrativa del gerente educativo de la III Etapa de Educación Básica del municipio Maracaibo. III Etapa de Educación Básica del municipio Maracaibo. DISONANCIA COGNITIVA DEL GERENTE Y LA EJECUCIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO INTEGRAL COMUNITARIO EN INSTITUCIONES DE III ETAPA DE EDUCACIÓN BÁSICA. GENERAL: • Determinar la relación entre la disonancia cognitiva del gerente y la ejecución del proyecto educativo integral comunitarios en instituciones de la III Etapa de Educación Básica del Municipio Escolar Maracaibo N° 5. ESPECÍFICOS • Identificar las actitudes de disonancia cognitiva del gerente que labora en instituciones de la III Etapa de Educación Básica del Municipio Escolar Maracaibo N° 5. • Describir los elementos cognitivos que intervienen en la disonancia del gerente que labora en instituciones de la III Etapa de Educación Básica del Municipio Escolar Maracaibo N° 5. • Caracterizar las expectativas que contribuyen con la disonancia cognitiva del gerente que labora en las instituciones de la III Etapa de Educación Básica del Municipio Escolar Maracaibo N° 5. • Analizar las dimensiones del proyecto educativo integral comunitario aplicadas por el gerente de las instituciones de la III Etapa de Educación Básica del Municipio Escolar Maracaibo N° 5. • Identificar las fases del proyecto educativo integral comunitario aplicadas por el gerente de las instituciones de la III Etapa de Educación Básica del Municipio Escolar Maracaibo N° 5. • Establecer la correlación entre la disonancia cognitiva y la ejecución del proyecto educativo integral comunitario en las instituciones de la III Etapa de Educación Básica del Municipio Escolar Maracaibo N° 5. Fuente: Guerra (2000) EJEMPLO TÍTULO DE LA INVESTIGACIÓN CULTURA ORGANIZACIONAL Y TAREAS GERENCIALES DEL DIRECTOR EN INSTITUCIONES DEL NIVEL DE EDUCACIÓN PRIMARIA FORMULACIÓN DEL PROBLEMA ¿Cuál es la relación entre la cultura organizacional y la tareas gerenciales del director en instituciones del nivel de Educación Primaria adscritas al municipio escolar N°5 de la ciudad de Maracaibo, Estado Zulia OBJETIVO GENERAL Analizar ? la relación entre la cultura organizacional y la tareas gerenciales del director en instituciones del nivel de Educación Primaria adscritas al municipio escolar N°5 de la ciudad de Maracaibo, Estado Zulia . Describir los elementos de la cultura organizacional presentes en las instituciones del nivel de Educación Primaria del municipio escolar N°5. Identificar el tipo de cultura organizacional que prevalece en las instituciones en estudio. OBJETIVOS ESPECÍFICOS Caracterizar las tareas administrativas que ejecuta el director en las instituciones adscritas al municipio escolar N°5. Describir las tareas académicas desarrolladas por el director…. Establecer la relación entre la cultura organizacional y las tareas gerenciales del director en instituciones del nivel de Educación Primaria adscritas al municipio escolar N°5 de la ciudad de Maracaibo. OBJETIVOS TIPOS DE INVESTIGACIÓN Criterios Fines que traza el investigador en relación a los aspectos que desea indagar y conocer. Propósitos Nivel de profundidad • Puras • Exploratorias • Aplicadas • Descriptivas • Explicativas Investigación puede hacerse para satisfacer diversas necesidades, inquietudes e intereses. • Correlacionales EXPLORATORIAS Tema seleccionado que ha sido poco explorado, cuando no hay suficiente estudios previos. DESCRIPTIVAS Describen características fundamentales de conjuntos homogéneos de fenómenos. Utilizan criterios sistemáticos que permiten poner de manifiesto la estructura o el comportamiento de los fenómenos en estudio. EXPLICATIVAS Se centran en determinar el por qué de los fenómenos, cuáles son las causas, analizando las condiciones de por qué ocurre un hecho o evento. CORRELACIONALES Tienen como propósito evaluar la relación entre dos o más variables en un contexto determinado ( Hernández y otros 2006). Miden cada variable y después miden y analizan las correlaciones • Analizar la relación entre dos variables: X • Relación entre tres variables: X Y • Relaciones múltiples: Z X Y W Z F - Evaluativas Otros Tipos de Investigación - Históricas - Analíticas - Estudios de Casos Y DELIMITACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN Significa -Espacio - Tiempo - Contenido Permite Significa no sólo ubicar en espacios físicos, también se debe considerar el tipo de objeto de estudio Enfocar en términos concretos el camino de interés, especificar sus alcance, determinar sus límites ( Sabino,2002). Situar el problema, en un contexto definido y homogéneo EJEMPLO - Para efecto, de esta investigación, se desarrollará en instituciones educativas del nivel de Educación Media General, ubicadas en el Municipio Escolar N° 6 del Municipio San Francisco del Estado Zulia. Específicamente con estudiantes de cuarto y quinto año. TIEMPO • Períodos • Lapsos temporales CONTENIDO La investigación se centrará en el rendimiento académico de los estudiantes durante el período 2011-2012. -Debe elegirse un área especifica y concreta, indicando con qué profundidad se estudiará. - Se estudiarán los factores personales, socioeconómicos que inciden en el rendimiento académico. Teóricamente se sustentará en los aportes de Pérez (2002); Villarroel (2001) , Weiss (2000) entre otros. Por otra parte, este estudio se enmarca en la línea de investigación Currículum, Cultura y Sociedad, teniendo como eje temático la evaluación de aprendizaje. MARCO TEÓRICO – CONCEPTUAL FUNCIONES Inspira Amplia Conduce El horizonte del estudio guía la investigador para que se centre en el hecho, situación o proceso a investigar. Identifica y Sintetiza Hechos Líneas y áreas de investigación Ayuda Clasificar los fenómenos al Establecimiento de hipótesis o afirmaciones que habrán de someterse a prueba en la realidad. Provee Marco de referencia para la interpretación de los resultados del estudio. ELEMENTOS QUE DEBE CONTENER EL MARCO TEÓRICO- CONCEPTUAL ANTECEDENTES (Estudios previos) BASES TEÓRICAS DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS ( MARCO CONCEPTUAL) Contienen Teorías Opcional • Identificar autor (es) ,año y título del trabajo. • Objetivo, metodología. • Resultados y conclusiones • Aportes significativos Conceptualicen, describan y expliquen las variable (es), dimensiones e indicadores. HIPÓTESIS ( SI APLICA) SISTEMA DE VARIABLES HIPÓTESIS Objetivos En función de Tipo de Investigación Problema en estudio Hipótesis Autores • Hernández y otros (2006) • Méndez (2003) • Martínez (2000) • Salkind (1997) Proposiciones que explican un fenómeno, hecho o evento, susceptibles de contrastación, de comprobación empírica o experimental, generando resultados afirmatorios o de rechazo. SURGEN • Teorías • Situaciones reales • Generalizaciones empíricas relacionadas con el problema de investigación. Es una construcción racional. Forma de desarrollo del conocimiento científico. CARACTERÍSTICAS Expuesta a diversas pruebas. Relacionada con técnicas disponibles para comprobarlas o rechazarlas. Implica relaciones entre variables. TIPOS DE HIPÓTESIS HIPÓTESIS Investigación: Se plantean explicaciones o soluciones tentativas acerca de un hecho, evento o problema. (HA). Nula: Constituye en palabras de Hernández, Fernández y Baptista (2003), el reverso de las hipótesis de investigación; indica que la información a obtener es contraria a las hipótesis de investigación. (HO). Alternativas: Como su nombre lo indica son “alternativas” ante la hipótesis de investigación y las nulas. Parten de una explicación o suposiciones distintas a las propuestas en las hipótesis (HA HO). Se plantean cuando existen otras descripciones, explicaciones posibles ante el hecho investigado. Estadísticas: Suposiciones o planteamientos tentativos en términos de valores cuantitativos: promedios, porcentajes, medianas, modas. (H!). DEFINICIÓN DE VARIABLES TÉRMINO AUTORES Cerda (1991) Variable DEFINICIÓN - Conjunto de características y aspectos de un fenómeno. Rojas Soriano (1998) - Característica, atributo, propiedad o cualidad que puede estar o no presente en los individuos, grupos o sociedades. Hernández, Fernández y Baptista (2003) - Propiedad que puede variar y cuya variación es susceptible de medirse. Castañeda Jiménez (2001) - Algo que varia, características o cualidades del objeto de estudio que puede tomar distinto valores en el proceso de investigación. TIPOS DE VARIABLES Grado de medición Función que realiza en la investigación Variables - Cualitativas - Cuantitativas -Dependiente - Interviniente -- Independiente Nivel de medición estadística -Nominal - Ordinal - Intervalos DIFERENTES TIPOS DE VARIABLES, DEFINICIONES Y SINÓNIMOS TIPOS DE VARIABLES DEFINICIÓN Dependiente - Variable que indica si el tratamiento o manipulación de la variable independiente tuvo algún efecto. •Variable resultante • Variable de criterio • Efecto - Variable que se manipula para examinar su impacto en una variable dependiente o resultante. •Variable predictiva • Causa • Factor De control - Variable relacionada con la variable dependiente y cuya influencia es preciso eliminar. •Variable restrictiva Extraña Interviniente - Variable relacionada con la variable dependiente o independiente pero que no forma parte del experimento. •Variable amenazadora Variable relacionada con las variables independiente y dependiente, con impacto en la variable dependiente. •Variable de interacción. Moderadora Independiente Fuente: Salkind (1998, p. 24) SINÓNIMOS CONCEPTUALIZACIÓN Y OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES Identificada la o las variables, se procede a conceptualizarlas y operacionalizarlas. Conceptualizar: Para Bernal (2000) implica clarificar que se entiende por ella. Es decir, bajo qué descriptores, se conciben en el estudio; para ello es recomendable asumir la posición teórica de un autor o varios, tomando en consideración los basamentos teóricos desarrollados previamente. Operacionalizar: Siguiendo con el autor antes mencionado, operacionalizar la variable “significa traducir la variable a indicadores; es decir, traducir los conceptos hipotéticos a unidades de medición”. (p. 135). Hernández y otros (2003) exponen que una definición operacional constituye: Un conjunto de procedimientos que describe las actividades que un observador debe analizar para recibir las impresiones sensoriales, las cuales indican la existencia de un concepto teórico en mayor o menor grado. En otras palabras, especifica qué actividades u operaciones deben realizarse para medir una variable (p. 79). EJEMPLOS: OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES OBJETIVO GENERAL: Analizar el proceso comunicacional como medio de articulación de valores en la E.B. Alonso Pacheco. OBJETIVOS ESPECÍFICOS • Caracterizar el perfil comunicacional en la Escuela Básica Alonso Pacheco. • Determinar el nivel de interacción de los valores organizacionales utilizados en la Escuela Básica Alonso Pacheco. • Determinar el tipo de evaluación institucional que se aplica en las instituciones de III etapa de Educación Básica. Ejemplos A) Título: Objetivo general VARIABLES Proceso comunicacional Articulación de valores Evaluación institucional DIMENSIONES INDICADORES • Perfil comunicacional •Emisor • Receptor • Mensaje • Intención • Código • Ruido • Valores organizacionale s •Actitud • Identidad •Solidaridad • Confianza • Sentido de pertenencia • Tipo de Evaluación Institucional •Diagnóstica • Proceso • Resultado Operacionalización de variables La gestión del director y el desempeño laboral de los docentes en las escuelas básicas. Determinar la relación entre la gestión del directos y el desempeño laboral de los docentes en las escuelas de I y II Etapa de Educación Básica pertenecientes a la Parroquia Escolar N° 3 del municipio Maracaibo. OBJETIVOS ESPECÍFICOS - Identificar los componentes personales y profesionales que prevalecen en la gestión del director de las escuelas básicas en estudio. - Caracterizar los procesos administrativos que prevalecen en la gestión del director de las escuelas de I y II etapa de Educación Básica en estudio. - Determinar los roles ejecutados por los docentes de las escuelas de I y II etapa de Educación Básica. - Identificar los principios prevalecientes en el desempeño laboral de los docentes de las escuelas en estudio. VARIABLE(S) DIMENSIONES INDICADORES Componentes personales • Conocimiento de sí mismo. • Autorrealización • Autocontrol Componentes profesionales • Rol de mentor • Rol de facilitador Gestión del director Procesos administrativos •Planificación • Organización • Dirección • Control • Supervisión • Evaluación Desempeño laboral Roles ejecutados por los docentes •Promotor social • Investigador • Planificador • Evaluador Gestión del director Desempeño laboral Principios del desempeño laboral • Adecuación a la nueva filosofía de Educación Básica. • Manejo de los métodos constructivistas. • Condiciones de trabajo. • Socialización de las acciones. - Analizar el desempeño laboral de los docentes de las escuelas de I y II etapa de Educación Básica. Se realizará con base en los principios y roles que prevalecen en el desempeño laboral. - Establecer la relación entre la gestión del director y el desempeño laboral de los docentes en las escuelas de I y II etapa de Educación Básica pertenecientes a la Parroquia Escolar N° 3 del municipio Maracaibo. Se logrará a través del cálculo (del modelo de correlación seleccionado). EJEMPLO DE OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES REFERIDO A UN ESTUDIO DE TIPO DESCRIPTIVO-CORRELACIONAL. Cuadro OBJETIVO GENERAL: Determinar la relación entre la disonancia cognitiva del gerente y la ejecución del proyecto educativo integral comunitario en las instituciones de III etapa de Educación Básica del Municipio Escolar Maracaibo N° 5. Objetivos específicos • Identificar las actividades de disonancia cognitiva del gerente que labora en instituciones de la III etapa de Educación Básica. • Describir los elementos cognitivos que intervienen en la disonancia del gerente que labora en instituciones de III etapa de Educación Básica. * Analizar las dimensiones del proyecto educativo integral comunitario que aplica el gerente de las instituciones de III etapa de Educación Básica. Variables Dimensiones Indicadores Actitudes de disonancia cognitiva • Afecto • Cognición • Conducta Elementos cognitivos •Disonantes • Consonantes Disonancia Cognitiva del Gerente Ejecución del Proyecto Educativo Integral Comunitario Dimensión del PEIC • Pedagógico – Andragógico. • Gestión organizacional. • Comunitaria. OBJETIVOS ESPECÍFICOS VARIABLES • Identificar las fases del Ejecución del proyecto educativo integral Proyecto comunitario que aplica el Educativo gerente de las instituciones Integral de III etapa de Educación Comunitario Básica. DIMENSIONES Fases del PEIC INDICADORES • Sensibilización • Diagnosis • Plan de acción • Ejecución • Evaluación • Establecer la correlación entre la disonancia cognitiva del gerente y la ejecución del proyecto educativo •Se logrará mediante aplicación de un coeficiente de integral comunitario en correlación. instituciones de III etapa de Educación Básica. CATEGORÍAS Y SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS: Es de hacer notar que no todas las investigaciones utilizan una metodología netamente cuantitativa; es decir, formulan hipótesis, variables, aplican estadísticas, entre otros; sino que hacen uso de categorías, subcategorías, propiedades, subpropiedades, unidades de análisis. Hurtado y Toro (1997) definen las categorías como enunciados concretos que permiten la descomposición del objetivo. Por su parte, Hernández, Fernández y Baptista (2003), señalan que son los diferentes niveles donde se caracterizan las unidades de análisis. En conclusión OPERACIONALIZAN DEPENDIENDO DE LA COMPLEJIDAD DE LA VARIABLE(S) Objetivo(s) general(es) 1 2 Objetivos específicos Variable(s) Dimensiones Indicadores Sub Indicadores Dimensiones Indicadores Sub Indicadores Objetivo(s) general(es) Objetivos específicos 4 Sub variable(s) Objetivo(s) general(es) Objetivos específicos 3 Variable(s) Variable(s) Dimensiones Indicadores Objetivo(s) general(es) Objetivos específicos Variable(s) Indicadores SUBCATEGORÍAS Conviene aclarar, que existen categorías muy complejas, o como lo expresa Martínez (2004), tienen el mismo nombre, pero no son idénticas, sino que tienen propiedades o atributos diferentes, y por ello, se les asignarán subcategorías o propiedades descriptivas. Un ejemplo de categorías y subcategorías, subraya el autor, se tiene en los buenos índices analíticos o de contenidos que se presentan en los libros. Las categorías a similitud con las variables, también tienen un procedimiento lógico para su estructuración y posterior análisis; de allí, que para su relación, estructuración, contrastación y teorización se utilicen matrices de análisis y la técnica del análisis de contenido, todo este proceso arrojará unos resultados en pro de los objetivos propuestos. EJEMPLO DE CUADRO DE CATEGORÍAS OBJETIVO GENERAL CATEGORÍAS SUBCATEGORÍAS - Competencias Profesionales Competencias - Competencias Básicas - Competencias específicas PROPIEDADES O CARACTERÍSTICAS MARCO METODOLÓGICO Implica ¿ Cómo? ¿ Cuáles serán los métodos, técnicas, instrumentos, estrategias y procedimientos a utilizar? -Enfoque de investigación - Método - Tipo y diseño de investigación - Técnicas e instrumentos para la recolección de información - Técnicas para el análisis de los datos