MAESTRIA EN EDUCACION ESQUEMA: EDUCACION BASADA EN COMPETENCIAS MAESTRA. CLAUDIA TELLO ESPINOSA

MAESTRIA EN EDUCACION
ESQUEMA:
EDUCACION BASADA EN COMPETENCIAS
YOLANDA ARGUDIN
MAESTRA. CLAUDIA TELLO ESPINOSA
MTRA. ROSALBA VELASCO MARTINEZ
XALAPA EQUEZ. VER. A 2 DE JULIO 2011
MTRA: ROSALBA VELASCO MARTINEZ
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COMPETENCIAS
CONOCIMIENTO
DESARROLLO DE HABILIDADES
APRENDER A CONVIVIR
MEJORAR
APRENDER A APRENDER
RECUPERAR EL CONOCIMIENTO
DESTREZAS
TRANSFORMAR EL CONOC.
COMPETENCIAS
EDUCATIVAS
APRENDER A SER
APRENDER A PENSAR
RELACIONAR EL CONOC.
APRENDER A CONOCER
PROMOVER CAMBIOS
ADECUADO
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EFICAZ
APRENDER A HACER
EFICIENTE
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ESQUEMA DE: COMPETENCIAS BASICAS EDUCATIVAS
DESARROLLO DE HABILIDADES
CONOCIMIENTOS
VALORES
DESTREZAS
APRENDER A SER
APRENDE A CONOCER
EVALUACION
APRENDER A HACER
APRENDER A APRENDER
APRENDER A CONVIVIR
APRENDER A PENSAR
CURRICULUM
BASICAS
COMPETENCIA EDUCATIVA
LABORALES
RECUPERAR
PROMOVER CAMBIOS
ADECUADOS
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TRANSFORMAR
EFICAZ
EFICIENTES
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Agon y agoniste, “aquel que se prepara
Para ganar la competencia Olimpica”.
“Arete” triunfador en el combate,
Virtud suprema, ser el mejor en el saber
COMPETENCIA: conjunto de conocimient
tos socio-afectivos y habilidades
Cognocitivas, psicológicas, sensoriales y
Motoras que permiten llevar acabo adeCuadamente, un desempeño, una funcion
FUNCION DE LAS
COMPETENCIAS
-
Una actividad o una tarea.
1.-Generación de nuevos conocimientos
2.-capacitacion de personas
3.- proporcionar servicios a la sociedad
4.- la función ética que implica critica
Social.
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DEFINICIÓN DE COMPETENCIAS
En las últimas décadas el concepto de competencia se ha usado tanto en la educación como
el ámbito laboral; por lo tanto han surgido varias definiciones de lo que este término
significa el que tomare para esta definición será el que apareció en latín en la forma de
competens que significa “el ser capaz”. Sin duda este término en la educación pretende
demostrar que el alumno es capaz de realizar o desempeñar ciertas tareas.
Por tanto diremos que la competencia puede ser definida como un conjunto de habilidades
cognitivas, procedimentales y actitudinales que deben ser alcanzadas a lo largo de la
educación obligatoria por la mayoría de los alumnos y que resultan imprescindibles para
garantizar el desenvolvimiento personal y social y la adecuación a las necesidades del
contexto en el que se desenvuelva.
Características de las competencias
Como características comunes a todas ellas podemos destacar:





Proporcionan la capacidad de saber hacer, es decir, de aplicar los conocimientos a
los problemas de la vida profesional y personal. Incluyen una combinación de saber,
habilidades y actitudes.

Pueden ser adquiridas en todo tipo de contextos: escuela, en casa, y en ámbitos
extraescolares.

Son multifuncionales (pueden ser utilizadas para conseguir múltiples objetivos).

Tienen un carácter integrador, aunando los conocimientos, los procedimientos y las
actitudes (saber, ser, saber hacer).

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
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
Permiten integrar y relacionar los aprendizajes con distintos tipos de contenidos,
utilizarlos de manera efectiva y aplicarlos en diferentes situaciones y contextos
(aplicabilidad y transferencia).

Se deben aprender, renovar y mantener a lo largo de toda la vida.

Constituyen la base de los aprendizajes básicos posteriores.

Se inspiran en la teoría relacionada con el aprendizaje basado en competencias.
DIVERSOS CONCEPTOS: DE
“COMPETENCIAS” EN EL ÁMBITO EDUCATIVO
Consejo Europeo (2001). “La suma de conocimientos, destrezas y características
individuales que permiten a una persona realizar acciones.”
Unidad Española de Eurydice (2002). “las capacidades, conocimientos y actitudes que
permiten una participación eficaz en la vida política, económica, social y cultural de la
sociedad.”
OCDE (2002). “La habilidad de cumplir con éxito las exigencias complejas, mediante la
movilización de los prerrequisitos psicosociales. De modo que se enfatizan los resultados
que el individuo consigue a través de la acción, selección o forma de comportarse según
las exigencias […] Cada competencia es la combinación de habilidades prácticas,
conocimientos (incluidos conocimientos tácitos), motivación, valores éticos, actitudes,
emociones y otros componentes sociales y de comportamiento que pueden movilizarse
conjuntamente para que la acción realizada en una situación determinada pueda ser
eficaz.”
Documento marco para el Currículum Vasco (2005). “la capacidad para enfrentarse con
garantías de éxito a tareas simples o complejas en un contexto determinado […] una
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competencia se compone de una operación (una acción mental) sobre un objeto (que es
lo que habitualmente llamamos “conocimiento”) para el logro de un fin determinado.”
Generalitat de Catalunya (2004). “la capacidad del alumnado para poner en práctica de
una forma integrada conocimientos, habilidades y actitudes de carácter transversal, es
decir, que integren saberes y aprendizajes de diferentes áreas, que a menudo se
aprenden no solamente en la escuela y que sirven para resolver problemas diversos de la
vida real.”
Monereo (2005). “estrategia y competencia implican repertorios de acciones aprendidas,
autoreguladas, contextualizadas y de dominio variable […], mientras que la estrategia es
una acción específica para resolver un tipo contextualizado de problemas, la competencia
sería el dominio de un amplio repertorio de estrategias en un determinado ámbito o
escenario de la actividad humana. Por lo tanto, alguien competencia es una persona que
sabe “leer” con gran exactitud qué tipo de problema es el que se le plantea y cuáles son
las estrategias que deberá activar para resolverlo.”
Perrenoud (2001). “competencia es la aptitud para enfrentar eficazmente una familia de
situaciones análogas, movilizando a conciencia y de manera la vez rápida, pertinente y
creativa, múltiples recursos cognitivos: saberes, capacidades, microcompetencias,
informaciones, valores, actitudes, esquemas de percepción, de evaluación y de
razonamiento.” ROSALBA VELASCO MARTINEZ
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1.-Organizar y dirigir situaciones de aprendizaje
2.- dirigir la progresión del aprendizaje
3.- involucrar a los alumnos en su aprendizaje y en su
Trabajo.
4.- Trabajo en equipo
5.- Utilizar nuevas tecnologías y medios de comunicacio
6.- Enfrentar problemas éticos de la profesión
7.- Administrar su propia formación continua
8.- Utilizar una comunicación efectiva
DESARROLLO DE
9.- Construyo ambientes para el aprendizaje autónomo.
COMPETENCIAS
10.- Llevo a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje
EN EL AULA
de manera efectiva, creativa e innovadora.
11.- Contribuyo a la generación de un ambiente que
Faculte. El desarrollo sano e integral de los
12.- Evaluó los procesos de enseñanza y de
Aprendizaje autónomo y colaborativo.
UNESCO: COMPORTAMIENTO SOCIOEFECTIVO Y HABILIDADES
COGNOSITIVAS, PSICOLOGICAS, SENSORIALES Y MOTORAS QUE PERMITEN
LLEVA ADECUADAMENTE CON DESEMPEÑO UNA FUNCION, UNA ACTIVIDAD
O UNA TAREA.
ANUIES: SE FUNDAMENTA EN UN CURRICULUM APOYADO EN LAS
COMPETENCIAS DE MANERA INTEGRAL Y EN LA RESOLUCION DE
PROBLEMAS. UTILIZA RECURSOS QUE SIMULEN LA VIDA REAL: ANALISIS Y
RESOLUCION DE PROBLEMAS, ABORDA DE MANERA INTEGRAL; TRABAJO
COOPERATIVO Y POR EQUIPOS, FAVORECIDO POR TUTORIAS.
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CHOMSKY: Parte de las teorías del lenguaje;
HOLDAWAY: Se centra en las necesida
es la capacidad y disposición
des, estilos de aprendizaje y potencia-
para el desempeño y para la interpretación.
Lidades individuales.
MARELLI: ES UNA
RICHARD
BOYATZIS
LOS INVESTIGADORES
es la destreza
PARA demostrar
MEDIBLE, NECESARIA
EDUCATIVOS DEFINEN
LA SECUENCIA
DE UN SISTEMA
CAPACIDAD LABORAL
PARA REALIZAR UN TRA
BAJO EFICAZMENTE, CON
COMPETENCIAS
DEL COMPORTAMIENTO
FORMADA POR :
HABILIDADES, CONOCIMIENTOS, DESTREZAS Y
COMPORTAMIENTOS.
GARDNER
BIGELOW:
CONSTRUYEN LOS ALUMNOS:
CONJUNTO DE
PRODUCCION, PERCEPCION, REFLEXION-
CONOCIMIENTOS SOCIALES
QUIEN SE EDUCA PARA PRODUCIR
AFECTIVOS Y HABILIDADES
HA DE CONSTRUIR PERCEPCIONES
COGNOCITIVAS, PSICOLOGICAS
QUE VAN MAS ALLA DE LAS HABILI-
SENSORIALES Y MOTORAS
DADES BASICAS, DEBE SABER MIRAR
QUE PERMITEN LLEVAR ACABO
OBSERVAR, CAPTAR Y, DEBERA
ADECUADAMENTE UN PAPEL,
FUSIONAR LAS HABILIADES BASIC
UN DESEMPEÑO, UNA ACTIVIDAD
Y CONSTRUIR PERCEPCIONES.
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Yolanda Agudín (2001) en su artículo educación basado en competencias define a
ésta como una nueva dimensión, que va más allá de las habilidades o destrezas,
por lo cual dos personas pueden haber desarrollado sus habilidades al mismo
nivel, pero no por eso pueden obtener un producto con la misma calidad y
excelencia.
También establece que para poder realizare una competencia se requieren ciertos
elementos, entre ellos el dominio de la lectura.
Uno de los modelos de competencias más consolidados en Austria, Canadá y los
Estados Unidos, ha propuesto ocho competencias básicas, entre ellas podemos
encontrar la de comunicación que incluye:
• Hablar y escuchar
• Formular preguntas adecuadas
HABILIDADES
• Discusión grupal, interactuar.
VERBALES
• Decir, mostrar y reportar.
• Leer críticamente y expresarse verbalmente y por escrito
De manera correcta en el propio idioma
Habilidades de lectura:
• Leer críticamente
• Seleccionar la información.
• Evaluar la información.
• Tomar una posición frente a la información, no dejarse guiar irreflexivamente por
los contenidos
HABILIDADES DE EXPRESIÓN ESCRITA:
Escribir: pensar con lógica para
• expresar ordenadamente el pensamiento escrito.
• Elaborar reportes.
• Elaborar artículos.
• Elaborar SINTESIS
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HABILIDADES
Habilidades: Administrar. Planificar. Colaborar. Crear. Planear. Investigar.
Integrar conocimientos. Actitudes: “PENSADOR CREATIVO Pensamiento
Creativo: La estructura dinámica que brota de la conciencia del ser humano
y le permite transformar la naturaleza por medio de la producción de cosas
nuevas y valiosas las cuales producen beneficios a nivel: 1. Personal y
Familiar. 2. Laboral, Profesional y Social. 3. Universal o Trascendental”
LAS HABILIDADES
son aquellas que permiten un procesamiento aún más fino, surge el lenguaje
con matices personales ligados a cierta originalidad; son útiles para pulir,
refinar y perfeccionar una tarea.
Ejemplos de estas habilidades son:
comparación de modelos, formulación de modelos alternativos, proposición
de modelos originales, evaluación de teorías y síntesis holográfica:
observación, comparación holográfica, etc. Es importante decir que las
habilidades críticas trascienden la vida universitaria. En la realidad, el ser
crítico no es una habilidad que resulta repentinamente, hay que desarrollarla,
por tanto, desde la escuela se deben ofrecer modelos que la fomenten. Para el
desarrollo de las habilidades críticas se recomienda utilizar situaciones
peculiares, éstas deben ser analizadas cuidadosamente, plantearse
interrogantes y responderse de forma original. Debe procurarse el expresarse
con claridad, ordenar el pensamiento en secuencias estructuradas, controlar las
respuestas, saber lo que se está haciendo y lo que debería haberse hecho antes
de llegar a cualquier conclusión.
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MAPA CONCEPTUAL EDUCACION BASADA EN
COMPETENCIAS
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