AUTISMO_ASOCIADO

Benemérita y Centenaria Escuela Normal
del Estado de San Luis Potosí
Lic. en Educación Especial
Área en Audición y Lenguaje
Discapacidad Múltiple
Catedrática: Ma. Luisa Reyna Díaz de León
Autismo asociado
Integrantes:
Anahí Cristina Castillo Rodríguez
Alfonso Hernández Estrada
Yauduri Yamileth Sandate Rodríguez
VI semestre
13 de marzo de 2013
a) Características
Los niños que padecen autismo No muestran contacto (físico, oral, visual). Si a los cinco años
hablan utilizan un lenguaje diferente de los otros niños. Pueden presentar conductas
agresivas. Sus respuestas sensoriales son anormales (podrían no reaccionar frente a una
gran explosión). En la etapa escolar ya sería un gran éxito que hayan podido ingresar en la
escuela. Si se les aísla pueden llegar a auto agredirse. En la adolescencia diremos que 1/3 de
los autistas suelen sufrir ataques epilépticos lo cual hace pensar en una posible causa
nerviosa. En esta edad suelen haber actuaciones de carácter sexual como por ejemplo,
exhibiciones, abrazar a las chicas por la calle. Persiste el déficit de comunicación y el
mantenimiento de la fijación de ideas.
Características del autismo:
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Marcada falta de reconocimiento de la existencia o de los sentimientos de los demás.
Ausencia de búsqueda de consuelo en momentos de aflicción.
Ausencia de capacidad de imitación.
Ausencia de juego social.
Ausencia de vías de comunicación adecuadas.
Marcada anormalidad en la comunicación no verbal.
Ausencia de actividad imaginativa, como jugar a ser adulto.
Marcada anomalía en la emisión del lenguaje con afectación.
Anomalía en la forma y contenido del lenguaje.
Movimientos corporales estereotipados.
Preocupación persistente por parte de objetos.
Intensa aflicción por cambios en aspectos insignificantes del entorno.
Insistencia irrazonable en seguir rutinas con todos sus detalles.
Limitación marcada de intereses, con concentración en un interés particular.
b)Destrezas y desarrollo
Recién nacido-seis meses
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Quizá se comporte ‘’demasiado tranquilo’’
Puede mostrarse irritable y estresarse por cualquier motivo
No adapta una postura anticipatoria para ser levantado en brazos
No balbucea
Carece de sonrisa social
No establece contacto social
El desarrollo motor puede llevarse a cabo con normalidad
Seis-doce meses
1. No acaricia y quizá permanezca con el cuerpo laxo o se ponga rígido cuando se le
cargue
2. Indiferencia relativa hacia sus padres
3. No participa en los juegos sociales sencillos (como decir adiós con la mano o
interactuar con un adulto que juega a esconderse)
4. No da señales de empezar a utilizar palabras
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Al aparecer no le interesan los juguetes para bebes
Quizá se sienta fascinado por sus propias manos
Su desarrollo motor es desigual o más lento que lo normal
Muy probablemente se negara a masticar y rechazar los alimentos salidos
Dos-tres años
1.
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3.
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El interés interpersonal sigue siendo muy limitado, si bien puede haber cierta mejoría.
Utiliza las demás personas como instrumentos
Contacto visual limitado
Quizá huela o chupe los objetos
No acaricio o quizá permanezca con el cuerpo laxo o se ponga rígido cuando de le
cargué
6. Indiferencia relativa hacia sus padres
De cuatro-cinco años
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6.
7.
8.
En caso de desarrollar el lenguaje este puede adoptar carácter ecolálico
Su voz es extraña (de volumen muy elevado o monótona por ejemplo)
Lo sacan de quicio los cambios en la rutina
Su contacto visual sigue siendo muy limitado, si bien puede experimentar cierta mejoría
Hay un incremento afectivo gradual pero persisten las limitaciones en esta esfera
Continúan las rabietas y la agresión, aun cuando quizá desaparezcan poco a poco
Autoagresión
Auto estimulación
c) Aspecto cognoscitivo
Cognoscitivo en los estadios tempranos del desarrollo cognoscitivo, su niño deberá ser capaz
de comprender que los objetos existen aun cuando no se encuentren ante nuestra vista
(concepto de permanencia del objeto); asimismo el pequeño entenderá el principio de causa y
efecto y aprenderá a obtener conclusiones a partir de una participación directa. El dominio de
estas habilidades le permitirá a su hijo comprender cómo opera el mundo y cómo opera el
mundo y cómo puede actuar en su medio.
La mayor parte de los niños autistas poseen habilidades intelectuales bastante inferiores al
promedio. De hecho 70% de ellos son niños con retraso mental, en tanto 30% son normales o
poseen una capacidad intelectual superior al promedio. Los niños cuyas habilidades se
encuentran dentro de lo normal pueden, a menudo, dominar gran parte de las materias del
programa escolar normal, aun cuando en ellos persistan los síntomas de autismo.
Las habilidades cognoscitivas
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Busca un objeto que había desaparecido de su vista
Se reconoce en el espejo
Cuenta hasta el número seis
Hace un dibujo de una persona, incluyendo cabeza, tronco y extremidades.
Recuerda los hechos principales de un relato breve.
Escribió letras o palabras utilizando mayúsculas y minúsculas.
Nombra los días de la semana.
 Aprende las tablas de multiplicar.
 Realiza una división con varios dígitos.
(Gómez, López y López 1998) los cuales mencionan que los niños autistas poseen una
alteración en su habilidad para comprender las representaciones mentales y su función en la
acción del comportamiento de las personas, poseyendo dificultades en comprender que el
comportamiento de la gente se da en base a creencias y deseos, y que la gente puede tener
una base errada del mundo y actuar basados en esa mala representación; problemas en
juegos de simulación e imaginación y dificultades en los comportamientos que requieren
atención conjunta como elaborar comportamientos comunicativos que requieren alguna
comprensión de que uno puede hacer que una persona se de cuenta de los deseos que uno
percibe.
Gómez, López y López 1998 demostró con un grupo de niños con autismo con alto
funcionamiento eran capaces de reconocer falsas creencias y por ende formarse meta
representación sobre la mente de otros cuando se utilizaba una evaluación con
representaciones pictografía, donde se les enseñaba a los niños a través de la analogía de
dibujos en la cabeza de las niñas del dilema de Sally y Ann.
d)Conducta social y adaptativa
A nivel conductual existe un deterioro cualitativo en la interacción social: poca interacción
social, con una clara indiferencia hacia el calor humano, poca imitación y raras veces ríen.
Socialmente, estos individuos parecen pasivos y extraños, inicialmente evitan los contactos
sociales, aunque se de el caso de que disfruten y busquen experiencias interpersonales.
Durante la infancia, pueden presentar dificultades para comprender el lenguaje verbal y no
verbal. A menudo muestran déficits persistentes en la apreciación de los sentimientos de los
demás, así como en la comprensión de los procesos y matices de las comunicaciones
sociales.
Una característica muy común del autismo es la insistencia del individuo en la uniformidad,
esto es, la conducta perseverante. Muchos niños llegan a insistir excesivamente en rutinas; si
se cambia una, aunque sea un poco, el niño puede ponerse muy alterado y evidenciar
conductas, especialmente auto agresivo. Una causa posible de esta insistencia ante la
uniformidad puede ser la incapacidad de la persona de comprender y hacer frente a nuevas
situaciones.
En la comunicación y lenguaje: Los gestos y el lenguaje comunicativos son limitados y pueden
resultar difíciles de entender debido a la ecolalia, a la inversión de pronombres y a los
significados idiosincrásicos. Normalmente el lenguaje es tardío y anormal, y a veces se
produce el fracaso en su desarrollo. Las funciones fonatorias (producción de sonidos) y
sintácticas (gramática) pueden estar relativamente conservadas, con deterioros más
importantes de la semántica (significados socioculturales) y de la pragmática (reglas del
intercambio social) y de los aspectos de la comunicación. Las funciones imaginativas y
simbólicas (p. ej., el uso de los juguetes en el juego) pueden estar profundamente afectadas.
Otros síntomas conductuales comunes son: los rituales, las estereotipias (mecerse, dar
vueltas), el auto estimulación, la automutilación y los hábitos poco corrientes.
Frecuentemente, existe un vínculo de tipo obsesivo con determinadas personas u objetos
(resistencia al cambio) y una falta de espontaneidad. Las respuestas afectivas pueden ser
superficiales, excesivamente sensibles a cambios pequeños, indiferentes a cambios amplios
del entorno e imprevisiblemente lábiles y extrañas.
Entre los déficits cognitivos se incluye un deterioro de la abstracción, de la secuencia y de la
integración. Puede darse una percepción distorsionada del olfato, el gusto o el tacto, y un
subdesarrollo de los procesos visuales y auditivos La mayoría de individuos con un trastorno
autista muestran una inteligencia inferior a la normal, aunque algunos presentan aumentos
importantes en el CI medido durante el curso del tratamiento o el desarrollo. Frecuentemente,
existen inconsistencias sorprendentes, con una dispersión extraordinaria entre las
capacidades que miden los diferentes subtests, y a lo largo del tiempo. Pueden darse
capacidades poco corrientes o especiales (habilidades intelectuales) en áreas particulares
como la música, el dibujo, la aritmética o el cálculo del calendario. Sin embargo resulta
característico que tengan disminuidas las habilidades verbales y sociales.
e) Posibilidades educativas y de integración
La educación especial de niños con autismo consiste en la enseñanza cuyo objetivo es
atender a las carencias que singularizan a un niño con necesidades especiales, la enseñanza
la proporciona uno o más especialistas que han sido entrenados para ayudar a los niños a
superar los problemas de aprendizaje asociados a una discapacidad. Algunos de los servicios
que el niño con autismo puede requerir son: terapia de lenguaje, terapia ocupacional o física,
servicios sociales y trasporte escolar.
Intervención temprana
Los programas de intervención temprana proporcionan educación especial a los niños
menores de tres años. Los niños se verán beneficiados de un entrenamiento temprano e
intensivo en las áreas de comunicación, cognoscitivas y de habilidades sociales. Existen
diversos tipos de programa de intervención temprana como:
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Asistencia en el hogar: los especialistas acuden al hogar para trabajar con padres de
familia y el niño. Pueden hacer su visita todos los días y una vez por semana cada uno
o todos en conjunto. Deberá prestarse más atención en las áreas en las que el niño
presenta mayor dificultad como los son: la socialización, la comunicación y las
habilidades cognoscitivas.
Asistencia en la escuela: se proporcionan en las escuelas públicas o en instituciones
privadas. Se deberán encontrar al alcance de los niños juguetes y materiales que
despierten su interés sensorial. Igual que en el otro programa a los maestros involucran
a los padres de familia en las diferentes actividades.
Programa para niños en edad escolar
Programas para niños de 5 años de edad en adelante. Algunos de estos sistemas los
proporciona el sistema de enseñanza pública, en tanto que otros los ofrece la educación
particular. Los programas de las escuelas públicas pueden incorporarse en las escuelas
primarias o secundarias que imparten educación a niños con discapacidad.
Algunas escuelas ofrecen el programa por un año (12 meses) o por ciclo escolar (septiembre
a junio)
Lo que s le enseña a su hijo
Los niños autistas presentan mayor necesidad en las áreas que corresponden a las
interacciones sociales y a la comunicación; incluyen habilidades cognoscitivas y de
autoayuda, de movimiento grueso y fino, así como los problemas conductuales. A medida que
los niños se aproximen a la adolescencia el énfasis deberá desplazarse a la instrucción
propiamente dicha a la enseñanza de las habilidades del vivir funcional en áreas como son la
vida en comunidad (paseo en autobús), el tiempo libre y la recreación (videojuegos y boliche),
actividades domesticas (la preparación de alimentos y la higiene personal) y el aspecto
vocacional (responder a preguntas del supervisor, aprender habilidades que requiere un
trabajo).
Los programas tendrán que adaptarse a la medida de las necesidades de cada alumno.
Existen diferentes habilidades en las cuales hay que enfatizar en la enseñanza hacia los
niños.

Habilidades cognoscitivas
Pueden considerar los cimientos del aprendizaje incluyendo habilidades intelectuales. Algunas
de las habilidades cognoscitivas tempranas que requieren a menudo mayor atención son:
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Diferenciar entre personas, objetos y acontecimientos distintos.
Imitación.
Relación de dibujos con objetos.
Identificar colores y formas.
Expresar la diferencia existente entre grande y pequeño.
Leer palabras elementaos, así como otras mas complejas según sus habilidades
cognitivas.
Escribir su nombre y su apellido.

Habilidades sociales
Algunos niños se rezagan de habilidades sociales elementales como la sonrisa social y las
habilidades sociales más complejas como cuando a una persona se le cae su cartera y saber
que hacer en esas situaciones. Las habilidades a enseñar a los alumnos serán:
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Compromiso, la habilidad para mantenerse concentrado e interactuar (dar respuesta)
con una persona o un objeto.
Saludar a los demás.
Habilidades de juego independiente.
Esperar por el turno en que nos corresponde.
Seguir las indicaciones de un compañero de trabajo o de un supervisor.

Comunicación
La comunicación requiere dos habilidades independientes entre si: por una parte requiere el
lenguaje expresivo (expresar por medio de gestos, palabras o símbolos) y por la otra el
lenguaje receptivo (comprender lo que se nos ha comunicado por medio de gestos, palabras o
acciones). Las habilidades a enseñar son:
-
Habilidades básicas de atención (establecer contacto visual).
Imitar las palabras o símbolos que emiten los demás.
Utilizar objetos o palabras que indiquen acción o ambos.
Utilizar oraciones de una, dos o tres palabras.
Dominar los conceptos de recurrencia (mas), negación (se acabo, no mas) y afirmación
(si).

Habilidades de autoayuda
Actividades cotidianas en las que todo el mundo participa tan plena e independiente como
sean posibles en la familia, e la comunidad y en la escuela. Los niños requieren una
enseñanza congruente, es decir una enseñanza que deberá tener lugar tanto en el hogar
como en la escuela y en el contexto en el que esas habilidades se practican naturalmente. Las
actividades a enseñar son:
-
Vestirse y desvestirse.
Hacer uso del baño.
Aseo e higiene personal.
Cuidar de los objetos que nos pertenecen.
Hacer la cama y lavar la ropa.
Habilidades para cocinar y preparar alimentos.

Habilidades motoras
Algunos niños presentan en habilidades motoras finas y gruesas. Las motoras finas son:
tomar objetos pequeños utilizando el pulgar y el índice o coger el lápiz como es debido; las
motoras gruesas son: caminar, correr, saltar, brincar. En los niños habría que enseñar a:
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Montar en triciclo.
Atrapar y lazar una pelota.
Cortar con tijeras.
Introducir monedas en maquinas expendedoras.
Aplicarse maquillaje.
Rasurarse el bigote.

Habilidades laborales
A medida que el niño crezca deberán intensificarse la enseñanza de las habilidades
domesticas, de las que corresponden al tiempo libre y las recreativas, las pertenecientes a la
vida en comunidad y las laborales. El entrenamiento para la incorporación del mundo laboral
deberá comenzar mucho antes de que termine la escuela.

Problemas conductuales
A la repetición de determinadas acciones tales como palmear con las manos, hacer rabietas,
girar objetos o alinear sus juguetes se les denomina “menorismos” o conductas repetitivos.
Estas conductas requieren atención cuando interfieren en el aprendizaje o con la participación
plena de la vida familiar o comunitaria. Estas también pueden incluir la incapacidad de jugar
como es debido, de mantener el interés en una actividad durante más que unos pocos
segundos o de utilizar e lenguaje social (hola, adiós).
Estos problemas deberán atenderse en la escuela cada vez que interfieran en el aprendizaje.
¿Como se les enseña a los niños?
Un buen programa de enseñanza deberá satisfacer varios requisitos:
1. Descripción clara de que meta se persigue conseguir.
2. El procedimiento de enseñanza deberá ser claro y el programa deberá incluir cada uno
de los pasos a seguir por cualquiera que lo utilice.
3. Deberán especificarse las recompensas que se utilizan para reforzar las conductas que
se estén enseñando.
4. La eficacia del programa deberá evaluarse con frecuencia utilizando la recolección de
datos.
Seguir paso a paso la forma en la que su hijo responde al programa de enseñanza le permitirá
al maestro determinar con plenitud si el programa esta alcanzando los resultados que se
pretendían, así como hacer cambios si ocurre lo contrario.
Conclusión
Los niños autistas tienen características muy especificas no muestran contacto físico, visual,
también presentan conductas agresivas sus respuestas sensoriales son anormales, otra
característica muy especial es el aislarse además de auto agredirse, muchas de ellas dañan
su salud por tal motivo debemos crear programas educacionales para eliminar o tratar de
evadir estas situaciones, en su desarrollo se ve reflejado que no hay grandes cambios para
adaptarse a la sociedad, al contrario cada vez se hace grave estas situaciones, por eso es
necesario que los profesionistas realicen estudios para determinar, y atenderlo desde
temprana edad y asi crear un programa educacional.
Bibliografía
o Egel, D. A. (1999). En usca del programa educativo adecuado. En M. D.
Powers, Niños Autistas, Guia para padres, terapeutas y educadores (págs.
184-193). México : Trillas .
o Kanner, D. L. (1943). bio psicológia . Recuperado el 13 de Marzo de 2013,
de Trastorno Autista : http://www.biopsicologia.net